автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века

Автореферат диссертации по теме "Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века"

На правах рукописи

АБРАМОВА Людмила Алексеевна

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА

13 00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

НИНННIII11111111111

Саранск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им И Н Ульянова»

Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Андреев Валентин Иванович

член-корреспондент РАО

доктор педагогических наук, профессор

Богуславский Михаил Викторович

доктор педагогических наук, доцент Шукшина Татьяна Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится 17 октября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 118 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени МЕ Евсевьева» по адресу 430007 г Саранск, ул Студенческая, д 11а, ауд 321

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Автореферат разослан « КъбекТл^ъ оо7 года

Ученый секретарь

диссертационного совета —" ' Л С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демократических тенденций в современном обществе поставило перед отечественной педагогической наукой и школой важную задачу стать фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности - образованной, нравственной, способной к сотрудничеству, с развитым чувством ответственности за судьбу страны

Нравственным идеалом социального развития становится утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития личности Это предполагает также развитие гуманных отношений в образовательном процессе, в управлении образованием

Закон РФ «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования предписывает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Гл 1, ст 2) Основной характеристикой гуманизма является человечность, нравственное отношение, утверждающее самоценность личности

В настоящее время развернулся активный поиск путей гуманизации образования, совершенствования в этом направлении организационных форм обучения и воспитания, структуры общеобразовательной школы в целом Ставятся и разрабатываются проблемы обновления и конкретизации целей обучения и воспитания, оптимизации содержания гуманитарного и естественно-математического образования, внедрения новых методов, педагогических технологий обучения и воспитания, сочетания демократизации и элитарности образования, индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания, духовно-нравственного воспитания личности и другие

Проводимая модернизация системы образования, разработка гуманистической парадигмы образования и воспитания, предполагают новое понимание взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса Однако вопросы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися остаются мало разработанными, несмотря на то, что они составляют суть гуманистически ориентированного педагогического процесса Это неблагоприятно отражается на школьной практике К сожалению, в общеобра-

зовательной школе отношения по-прежнему зачастую носят авторитарный характер, в которых ученик является лишь объектом педагогических воздействий учителя Вызывает тревогу также снижение авторитета педагогической профессии в обществе и уважения к учителю со стороны учащихся

Это актуализирует задачу, с одной стороны в целом определения основ нравственных отношений в современной школе, и конкретно между учителем и учащимися, а с другой - поиска форм, технологий гуманизации этих отношений Ее решение представляет определенную сложность в теоретическом и практическом отношении, поскольку нравственная сфера, являясь очень важной, затрагивает идейные, религиозные, светские аспекты Сложились и разные подходы к пониманию самой сущности категории «морали»

Все это обуславливает вывод о том, что задача развития и реализации нравственных отношений между учителем и учащимися является с одной стороны актуальной, а с другой - сложной философской и психолого-педагогической проблемой

В разработке теории и практики этой проблемы животворным источником выступает богатый исторический опыт развития нравственных отношений между учителем и учащимися, имеющийся в отечественном образовании, который при соответствующей актуализации, инструментовке может быть конструктивно использован в целях дальнейшей гуманизации и демократизации современного российского образования

В данной связи особый интерес и значимость представляет период первой трети XX века В это время, в сложной атмосфере политической и общественной трансформации российской цивилизации, с одной стороны подвергались кардинальным изменениям нравственные отношения в обществе, в том числе и в педагогическом процессе, а с другой - в силу этого, именно в данный хронологический период сложился богатый и пока еще не осмысленный потенциал идей, подходов, способов гуманизации нравственных отношений между учителем и учащимися Целостное исследование проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее ретроспективном осмыслении в выделенных хронологических рамках способно содействовать укреплению и обогащению этих отношений в современной школе, российском образовании в целом

В исследовании под нравственными отношениями между учи-

телем и учащимися понимаются объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура.

Состояние изученности проблемы Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной педагогической науке разрабатывается в теоретическом и историко-педагогическом плане В теории педагогики вопросы, связанные с взаимоотношениями педагогов и воспитанников рассматриваются как неотъемлемая составляющая педагогического процесса В А Сластени-ным, Н Е Щурковой, в аспекте предъявления требований - А Ю Гординым, причем в его работе «Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе» (М, 1977) рассматривался и исторический аспект развития этих отношений Различные аспекты нравственных отношений субъектов педагогического процесса исследовались Ю П Азаровым, Ш А Амонашвили, М Н Берулавой, О С Богдановой, Л Ю Гординым, И Д Демаковой, В А Караковским, В М Коротовым, Б Т Лихачевым, И С Марьенко, Э И Моносзоном, А В Мудриком, Л И Новиковой, И Ф Свадковским, Г Н Филоновым и др

В диссертационных исследованиях 1960 - 80-х гг анализировалось воспитательное значение характера взаимоотношений педагогов и воспитанников в педагогическом процессе, пути их формирования (НД Демина), взаимоотношения учителя и учащихся рассматривались как фактор нравственного воспитания (В О Кутьев) В соответствии с современными реалиями в отечественной педагогике постсоветского периода разрабатывается социолого-маркетинговый аспект взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе (Р А -X Тангалычев, Е В Шалагина), исследуется формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования (Н И Маламуд), поднимается проблема субъекта в педагогическом процессе (В А Вединяпина), рассматриваются технологии субъектно-субъектного взаимодействия учителя с учащимися и даются методические рекомендации в связи с подготовкой студентов к профессиональному взаимодействию (Е А Леванова)

В целом можно констатировать, что в педагогической литературе формирование нравственных отношений у школьника рассматривает-

ся, как правило, в плане нравственного воспитания, осуществляемого педагогом, педагогическим или школьным коллективом Однако это составляет лишь один из уровней трактовки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися, так как нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой многоуровневое явление, вбирающее в себя уровень общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень субъективных внутренних отношений человека

Также исследователи полагают, что отношение к ученику зависит от учителя, в связи с чем в публикациях, как правило, акцент делается на совершенствовании педагогической подготовки будущих учителей, развитии их нравственных и профессиональных качеств Между тем нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой сложное явление, определяемое как субъективными, так и объективными составляющими, взаимосвязанными с развитием общества, государства, школы и личности В системе образования имеется немало противоречий «и просто "барьеров", преодолеть которые сам педагог без поддержки всего общества просто не в состоянии» для создания нравственной, комфортной образовательно-воспитательной среды (Андреев В И Педагогическая этика - Казань, 2003 - С 10)

Исследование динамики нравственных отношений между учителем и учащимися в истории отечественного образования показывает, что их развитие обусловлено общественно-политическими, организационно-педагогическими, социально-психологическими условиями Это проявляется в политике государства в области образования, соответствующих документах, регламентирующих организацию образовательного процесса, исполнении социальных ролей учителя и ученика, отражается в построении учебных программ, требующих применения соответствующих форм и методов работы

Необходимо также отметить, что нравственные отношения между учителем и учащимися изучаются в педагогической этике в связи с исследованием проблем педагогической морали Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися стала активно рассматриваться в рамках педагогической этики в 60-е годы XX века, после постановления Президиума АПН СССР от 21 сентября 1968 г «О материалах, опубликованных в «Учительской газете» по проблемам педагогической этики», завершившим продолжительную и острую дискуссию В нем говорилось о необходимости морально-педагогической

подготовки учителя, включающей изучение профессиональной этики в курсе педагогики, и было указано на необходимость ее теоретической разработки

В последующие годы появились специальные работы, посвященные теоретическим аспектам педагогической этики (В И Андреев, В И Бакштановский, Г И Белякова, Э А Гришин, Э Г Костяшкин, Т Г Литвинова, В И Писаренко, И Я Писаренко, Ю В Согомонов, И И Чернокозов, В И Чернокозова, Н Д Шимин и др ) В них также поднимаются проблемы педагогической морали, нравственно-педагогической культуры педагога

Теории и практике профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования посвящена диссертация Э А Гришина, формированию нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете -О К Поздняковой

В историко-педагогическом плане проблема нравственных отношений между учителем и учащимися поднимается М В Богуславским в связи с исследованием развития отечественного образования и педагогической науки первой трети XX века, раскрывается в работах В И До-донова, Г Б Корнетова, Е Н Шиянова, посвященных реализации принципа гуманизма в образовании, в публикациях Р Б Вендровской, посвященных анализу воспитательной системы школы 20-х годов и др

В историко-педагогических диссертационных исследованиях советского периода рассматривались отдельные аспекты нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века в связи с изучением таких проблем, как развитие методов воспитательной работы в советской школе (М В Звяглова), проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (Ф А Бобков), отношения учителя и учащихся как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (Т П Долгова), проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х - начала 30-х годов (М Ф Денисова), становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (А П Матковская)

В современных диссертационных историко-педагогических исследованиях проблема нравственных отношений между учителем и учащимися затрагивается в связи с рассмотрением реализации идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX века в России

М М Эпштейном, развития гуманистической педагогики России (середина XIX - ХХвв) Н Б Ромаевой, формированием стиля общения между учителем и учащимися как фактора повышения эффективности учебно-воспитательного процесса А Ю Колесниковым Причем, рассматривая данную проблему в историко-теоретическом аспекте, А Ю Колесников делает вывод, что таким стилем является гуманный, в основе которого лежат личностно-ориентированный подход в воспитании, природосообразность, культуросообразность воспитания, дифференциация методов и средств с учетом возраста и психофизических свойств учащихся, а также гуманизация межличностных отношений в школе между всеми ее действующими лицами

Таким образом, анализ состояния изученности проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися свидетельствует о том, что ей уделяется значительное внимание и она, рассматривалась в теоретических и историко-педагогических аспектах, соприкасаясь с другими отраслями педагогического знания Однако, несмотря на разработанность отдельных аспектов, отсутствует целостное и самостоятельное исследование проблемы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века

Таким образом, имеется противоречие между актуальностью и значимостью задачи развития нравственных отношений между учителем и учащимися в современных условиях и недостаточной разработанностью теории и практики решения данной проблемы в историко-педагогических исследованиях

Рефлексия необходимости разрешения данного противоречия и обусловила выбор темы диссертации «Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века».

Объектом исследования является характер отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века и его теоретическое обоснование в педагогической науке

Предмет исследования составляют теория и практика развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе исследуемого периода

Цель исследования - раскрыть содержание и основные тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе первой трети XX века

Задачи исследования

1 Обосновать сущность и содержание понятия «нравственные отношения между учителем и учащимися» в педагогическом процессе

2 Охарактеризовать социальные и психолого-педагогические условия, в которых складывались нравственные взаимоотношения между учителем и учащимися в отечественной общеобразовательной школе первой трети XX века

3 Представить основные направления в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися отечественной общеобразовательной школы

4 Выявить ведущие тенденции развития нравственных взаимоотношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы и охарактеризовать специфику данного процесса на отдельных его этапах

5 На основе конструктивно-критического анализа исследуемого процесса сформулировать рекомендации, содействующие позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе

Методологической основой исследования являются принципы единства общего и особенного, логического и исторического, системный подход, философско-этические, психологические и педагогические теории и концепции отношений, понимание морали как «общечеловеческого феномена»

Теоретическую базу исследования составили философские труды по проблемам морали и этики (С Ф Анисимов, Р Г Апресян, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, Н В Рыбакова и др ), работы по методологии педагогики (В И Загвязинский, В В Краевский, А М Новиков, В М Полонский, Г И Саранцев, М А Якунчев и др ), методологии и теории историко-педагогических исследований (М В Богуславский, С Ф Егоров, Г Б Корнетов, Е Г Осовский, 3 И Равкин, Ф А Фрадкин, Т И Шукшина и др ), работы по теории нравственного воспитания (В И Андреев, М Н Берулава, Е В Бондаревская, О С Газман, Е А Леванова, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, В А Сластенин, Е Н Шиянов, Н Е Щуркова и др ), а также педагогической этики (ЛМ Архангельский, В И Бакштановский, ЕВ Беляева, Э А Гришин, И Л Зеленкова, Ю В Согомонов и др ), психологические работы, обосновывающие характер межличностных отношений

(Г М Андреева, А Г Асмолов, А А Бодалев, В П Зинченко, Я Л Ко-ломинский, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, А В Петровский, А А Реан, С Л Рубинштейн и др )

Методы исследования

1. Историко-структурный - выделение содержания проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися и вычленение внутри нее составляющих компонентов

2 Конструктивно-генетический - рассмотрение проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее генезисе и развитии на протяжении первой трети XX века

3 Историко-компаративистский, предполагающий сравнение и сопоставление определенных периодов развития нравственных отношений между учителем и учащимися, формирование соответствующих выводов на основе осуществленного сопоставления

Источниковую базу составили философская, педагогическая, этико-педагогическая, психологическая литература, современные словари и энциклопедии, законодательные акты в сфере образования, циркуляры, распоряжения, постановления, материалы Министерства народного просвещения, материалы Наркомпроса РСФСР, Всероссийских учительских съездов, документы о школе и педагогической науке партийных, государственных органов советского периода, теоретическое наследие отечественных педагогов, архивные материалы ГАРФ фонды ф -2306 (Народного Комиссариата просвещения РСФСР), ф -298 (Государственного ученого совета НКП), ф -1575 (Главсоцвоса), ф -1565 (Главпрофобра), РГУ ГИА ЧР фонды ф Р-221,ф Р-502, ф Р-332

Этапы исследования

1 1983-1991 - изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования, выявление его методологических основ, уточнение понятийно-категориального аппарата, разработка спецкурса по педагогической этике для студентов высшего педагогического образования

2 1991-2002 — систематизация и обобщение теоретических подходов к исследуемой проблеме и историко-педагогических источников, концептуализация материалов исследования, публикация монографии и учебного пособия по теме исследования

3 2003-2007 - систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы, апробация ведущих положений исследования, публикация основных результатов исследования, издание монографии, разработка рекомендаций, содействующих

позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе

Научная новизна

1 Теоретически обоснована и представлена дефиниция «нравственные отношения между учителем и учащимися», в основе которой лежит этико-философская категория «нравственные отношения»

2 На основе изучения теоретического и историко-педагогического материала представлена многоуровневая модель нравственных отношений между учителем и учащимися в образовательном процессе, включающая в себя следующие страты уровень объективных общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень внутренних субъективных нравственных отношений

3 Выявлен и охарактеризован комплекс общественно-политических, организационно-педагогических, социально-психологических условий, влияющих на развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века На данной основе установлена зависимость развития нравственных отношений между учителем и учащимися от нравственных отношений в обществе

4 Охарактеризованы основные направления культурно-антропологическое, свободного воспитания, в русле которых учеными-педагогами специфично развивались и опредмечивались теоретические основы нравственных отношений между учителем и учащимися

Теоретическая значимость

1 Сформирована целостная концепция нравственно-этических отношений основных субъектов образовательного процесса, что создает благоприятные предпосылки для развития теории гуманистической педагогики на современном этапе и в перспективе

2 На основе анализа широкого массива источников, в том числе архивных, впервые вводимых в научный оборот, охарактеризован процесс реализации нравственных отношений между учителем и учащимися, складывавшихся в отечественной общеобразовательной школе на различных этапах ее развития в первой трети XX века, что содействует обогащению историко-педагогического знания по проблеме характера отношений субъектов педагогического процесса

3 На основе выполненного историко-педагогического исследования проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися сформулированы выводы прогностического характера, содействующие гуманизации отношений между учителем и учащимися россий-

ской общеобразовательной школы и обогащению теории и практики современного воспитательного процесса

Практическая значимость

1 Результаты исследования при соответствующей методической инструментовке могут быть использованы для выработки конструктивных управленческих решений с целью усиления гуманистических тенденций в воспитании и гуманизации отношений между педагогом и воспитанниками в современной общеобразовательной школе

2 Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для подготовки обобщающих трудов по истории педагогики, соответствующих разделов учебников и учебных пособий

3 Материалы исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и семинаров, таких как «Этика учителя», «История образования первой трети XX века», «Теория и методика воспитательной работы», чтении лекций докторантам, аспирантам, магистрантам, студентам по вопросам истории образования, педагогики, педагогической этики, теории и методике воспитательной работы, в содержании обучения специалистов в системе повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается

- опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики,

- многообразием фактического материала исследования,

- корректностью в разработке понятийного аппарата,

- обстоятельностью теоретического анализа,

- применением разнообразных методов исследования;

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, полученных результатов и выводов диссертации целям и задачам осуществленного исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась

1 В процессе участия на конференциях

- международных «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары - 1993), «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах» (Чебоксары — 1995), «Педагогическая антропология концептуальные основания и междисциплинарный аспект» (Москва - 2002), «Проблемы этнолингводидактики

в поликультурной среде» (Чебоксары - 2004), «Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны - 2004),

- всероссийских «Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары - 1995), «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа -1997), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - 2002), «Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития» (Саранск - 2006),

- региональных «Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений XXVII съезда КПСС» (Чебоксары - 1986), «Актуальные вопросы совершенствования педагогического образования в Чувашской АССР» (Чебоксары - 1986),

- межвузовских «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары - 1983), «Вуз в системе непрерывного образования» (Чебоксары - 1990), «Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары - 1990), «Профессионально-педагоги-ческая культура преподавателя» (Чебоксары - 1992), «Методика преподавания гуманитарных дисциплин» (Чебоксары - 1992), Актуальные проблемы непрерывного образования в системе «школа-вуз» (Чебоксары - 2001),

-Х- XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва — 1991-2007)

2 В подготовке программы и учебного пособия «Нравственные отношения в педагогической деятельности» (2002), монографии «Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе» (2002), монографии «Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Историко-педагогический анализ первая треть XX в )»(2007)

3 В процессе чтения спецкурса по теме исследования «Нравственные отношения между учителем и учащимися» студентам университета, а также лекций по педагогической этике на курсах повышения педагогического мастерства для молодых преподавателей, стажеров и аспирантов вузов города

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Нравственные отношения между учителем и учащимися, как органическая часть педагогических отношений, лежащих в основе пе-

дагогической деятельности, являются многоуровневым явлением, вбирающим в себя уровень общественных отношений (являясь одним из видов общественных отношений, отражающих нормы и требования морали, сложившиеся в обществе, а также составной частью любых общественных отношений), уровень межличностных отношений (являясь межличностными отношениями, в которых субъективируются объективные общественные отношения), уровень внутренних психологических отношений (являясь внутренними отношениями человека, определяющими и мотивирующими его поведение)

2 Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходит на всех отмеченных уровнях в их взаимосвязи

характер нравственных отношений между учителем и учащимися определялся в государственных и партийных документах об образовании, регламентирующих отношения в педагогической профессиональной сфере (в том числе к ученику, учителю, отношения между ними),

соответствующий социальный заказ образованию и педагогической науке специфично опредмечивался на разных этапах развития отечественного образования в первой трети XX века в компонентах педагогического процесса, таких как цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, где отражалась забота о развитии личности ученика, уважение к ней, признание ученика как соучастника, субъекта познавательной деятельности равно с учителем заинтересованного в ее успехе

3 На развитие нравственных отношений между учителем и учащимися оказывали влияние следующие условия

- общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, отраженная в государственных документах об образовании, обуславливающих политику, приоритеты, основные принципы в области образования, определяющих отношение к ученику, роль и конкретные задачи, выполняемые школой,

- организационно-педагогические условия, связанные как с развитием гуманистического направления в педагогике и реализацией гуманных отношений между субъектами образовательной деятельности, так и построением педагогического процесса в интересах развития личности, общества и государства,

- социально-психологические условия, связанные с взаимодействием субъектов, выполняющих определенные социальные роли учителя и ученика, а также условиями труда учителя

4 В исторической динамике педагогического процесса прослежи-

вается закономерность на нравственные отношения между учителем и учащимися закономерно влияют нравственные отношения, складывающиеся в обществе, определяя формы и методы взаимодействия, направленность обучения и воспитания, а также содержание соответствующих социальных ролей каждого из субъектов педагогического процесса

Однако между изменением морали в обществе и нравственными отношениями между учителем и учащимися нет прямой зависимости, так как сама педагогическая деятельность, включая как неотъемлемый компонент нравственную деятельность, предполагает относительно автономную и специфичную реализацию нравственных отношений

5 К основным направлениям в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых наиболее плодотворно обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися, относятся прежде всего кулътурно-антропологи-ческое (П П Блонский, В П Вахтеров,П Ф Каптерев, М М Рубинштейн), которое не только акцентировало внимание на предоставлении свободы творчества ученику в соответствии с природными возможностями, помощи ученику в самоопределении, но и построении школы в целом на гуманистических началах, и свободного воспитания (К Н Вентцель,И И Горбунов-Посадов, Н В. Чехов), в основе которого лежало признание самоценности личности ребенка

6 В рамках первой трети XX века выделяются следующие этапы, характеризующие ведущие тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы

Начало XX в - 1917 г В условиях консервативной политики правительства в области обеспечения возможности реализации свободы личности в образовательном процессе и вызревания оппозиционного отношения к ней среди педагогической общественности и демократически настроенного учительства, в теории активно разрабатывались идеи образования, основанные на гуманном, нравственном отношении к ученику с попытками их реализации в практике передовых учебных заведений разного уровня Однако они не могли воплотиться в массовую школьную практику в условиях отсутствия поддержки со стороны правительства

1917 г - вторая половина 20-х гг Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходило под влиянием противоречивых революционно-гуманистических идей С одной стороны, в условиях демократизации школы Наркомпросом была провозглашена

и внедрялась новая этика взаимоотношений на основе равенства и сотрудничества учителя и учащихся Новое содержание образования потребовало использования методов обучения, предполагающих субъ-ектно-субъектное взаимодействие учителя и учеников как равно заинтересованных в результатах обучения С другой - нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в условиях утверждения в общественном сознании новой морали, которая сплачивает людей (в совместной борьбе), и в то же время разобщает их в классовой нетерпимости, провозглашенной и фактической доступности обучения, подчинения задач школы не интересам личности и общества, а интересам государства

Конец 20-х - начало 30-х гг В условиях введения всеобщего образования и реализации идеи коллективизма идея самоценности личности, на которой строилось «свободное воспитание», оказалась ненужной Построение отношений субъектно-субъектных, которые характерны для нравственных отношений, сменилось на субъектно-объектные Естественная гармония личных и общественных интересов нарушалась Однако такие отношения снова считались нравственными с точки зрения официально признанной морали Получалось противоречие с одной стороны для нравственных отношений нужна личность, умеющая сотрудничать с другими людьми, и духовно свободная, так как это субъектно-субъектные равнопартнерские отношения, а с другой - ученик переходил в положение объекта, сознание которого в условиях обязательного обучения жестко формировалось на основе единой идеологии

6 Охарактеризованный в исследовании потенциал нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века заключает в себе значительный арсенал идей концептуального характера, сохранивших актуальность в наши дни, которые представляют собой конструктивную основу для гуманизации воспитательной системы и создания в ней нравственных отношений между участниками педагогического процесса

Это идеи, связанные с

- созданием условий для развития личности, имеющей знания о человеке, его месте в мире, смысле и назначении жизни, о природе, обществе, а также подходами к активному включению подрастающего поколения в социальные преобразования совместно со взрослыми,

- использованием методов взаимодействия в педагогическом про-

цессе, переводящих учащихся в положение субъектов образовательной деятельности, в процессе работы над групповыми проектами, существенным акцентом на самостоятельную познавательную деятельность учащихся,

- стилем организации познавательной деятельности основанном на взаимоотношениях творческого сотрудничества, личностном подходе,

- эмоционально-ценностным сближением школьников и педагогов, а также детей между собой в групповых, коллективных, массовых формах работы,

- подготовкой к жизни человека, умеющего сочетать личные интересы с общественными

Структура диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи, раскрываются теоретические и методологические основы и методы исследования, характеризуется источниковая база, излагаются выносимые на защиту положения, обосновывается достоверность выполненного исследования

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к обоснованию нравственных отношений между учителем и учащимися» на основе интеграции данных философии и этики, общей и социальной психологии, педагогики и педагогической этики характеризуется специфика нравственных отношений, дается определение нравственных отношений между учителем и учащимися

Целенаправленный и системный анализ имеющихся в современной философской и социологической литературе трактовок понятийно-категориального аппарата показал, что под нравственными отношениями понимаются практические связи и зависимости между людьми, субъективно-мотивированные и объективно обусловленные, регулируемые моральными нормами общества При этом необходимо учитывать, что этимологически этика, мораль и нравственность представляют собой одно и то же понятие, выраженное греческим, латинским и славянским корнем Нравственные отношения могут проявляться как непосредственно во взаимодействии, общении людей в той или иной сфере жизни, так и опосредованно через производство ве-

щей, предметов, предназначенных для человека и удовлетворения его нужд и потребностей

Осуществленный в главе диссертации генетический подход к изучению нравственных отношений показал, что они возникли на такой стадии развития общества, которая привела с одной стороны, к обособлению индивида, осознанию им собственных интересов, а с другой - потребовала взаимодействия и пробудила заинтересованность в другом человеке как партнере в совместной деятельности Появилась потребность регулирования противоречивых связей человека и общности, желательный способ разрешения которых фиксируется в моральных нормах Причем, моральный способ взаимодействия людей, при котором другой выступает для субъекта деятельности как цель, возникает во «внеморальном» на основе целесообразности, полезности Сущность, смысл, нравственных отношений заключается именно в человеческом восприятии другого человека, т е в отношении, достойном человека Нравственные отношения — отношения субъектно-субъектные, так как каждый человек, представляющий одну из сторон, поступая в соответствии с требованиями морали, действует осознанно и самостоятельно, словно сам их выработал, это отношения, направленные на сотрудничество, взаимодействие, на основе признания другого также субъектом отношения

Вместе с тем нравственные отношения взаимосвязаны с другими общественными отношениями Их содержание в определенный исторический период неизбежно отражает характер общественной жизни Являясь одним из видов общественных отношений и, в то же время, составной частью любых общественных отношений, нравственные отношения, как явление социальное, существуют объективно Однако, по способу их возникновения они вторичны, так как моральные отношения возникают между людьми, способными осуществлять свободный выбор возможных вариантов поведения Применительно к индивидуальному моральному сознанию система господствующих в данном обществе нравственных требований будет выступать как исходный объективный факт Важнейшее условие развития нравственных отношений - развитие общества.

В диссертации обосновано, что трактовка нравственных отношений между учителем и учащимися требует интеграции данных философии, этики, психологии, социальной психологии, педагогики, педагогической этики

На основе междисциплинарного подхода к определению нравственных отношений в педагогической деятельности, в первой главе исследования нравственные отношения рассматриваются в разных аспектах как многоуровневое явление как вид общественных отношений - с философской точки зрения, причем, в психологии общественные отношения - это понятие, обобщающее объективные отношения и субъективные отношения, изучаемые в социальной психологии

Как показано в работе, нравственные отношения с точки зрения психологической теории отношений В Н Мясищева представляют собой внутреннюю потенциальную сторону внешнего поведения и взаимодействия, определяя мотивы и выбор поступка Такое понимание нравственных отношений как психологических, субъективных, как компонента индивидуального сознания часто используется в педагогике В связи с чем, нравственное воспитание понимается как воспитание внутренних нравственных отношений

С точки зрения социальной психологии нравственные отношения можно отнести к межличностным, в которых люди выступают как члены некоей общности (группы, класса, в данном случае - учителя и ученики) Межличностные отношения в социальной психологии рассматриваются неоднозначно Наиболее близкой сути данного исследования является позиция Г М Андреевой, предлагающей видеть в межличностных отношениях особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных отношений, т е и внутри нравственных отношений, как одного из видов общественных отношений Межличностные отношения есть реализация и «безличных» нравственных отношений (как общественных)

В данной связи в диссертации констатируется следующее заключение с философской точки зрения нравственные отношения есть самостоятельный вид общественных отношений и, в то же время, составная часть любых общественных отношений С точки зрения социальной психологии ту же роль (последней) выполняют межличностные отношения Взаимосвязь социальных и психологических моментов в практическом взаимодействии людей осуществляется таким образом, что реально осознаются лишь психологические, т е субъективные отношения Этот факт нередко приводит к тому, что к межличностным отношениям в психолого-педагогической литературе причисляют лишь отношения, возникающие на эмоциональной основе как «человеческие отношения», противопоставляя их деловым отношени-

ям В то время как нравственное отношение к человеку присуще и эмоциональным и деловым межличностным отношениям, на которые влияют объективные нравственные отношения в обществе Т е это отношения, которые возникают и проявляются и в функционально-ролевом взаимодействии, и в личностном

Как доказано в исследовании, подобный подход к взаимоотношениям между личностями соотносится с этико-философской позицией рассмотрения нравственных отношений Нравственными являются отношения, идущие во благо человеку, то есть благоприятные для его развития как личности

С психологической и социально-психологической точки зрения благоприятными можно считать отношения, удовлетворяющие, прежде всего потребности личности в общении, уважении, взаимопонимании, сопереживании

В диссертации установлено, что нормы, лежащие в основе нравственных отношений в педагогической деятельности обосновываются в педагогической этике, по поводу предмета которой нет однозначного мнения Наличие ярко выраженных этических аспектов профессионально-педагогической деятельности учителя и позволило некоторым авторам считать педагогическую этику составной частью педагогики С точки зрения педагогической этики нравственные отношения - это совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению к которым он имеет профессиональные обязанности Их специфика в педагогическом процессе заключается в том, что в них отражается, прежде всего, уровень нравственной воспитанности учителя и его педагогическая профессиональная культура Нравственные отношения — это не мысли о добре и зле, а практические отношения людей В педагогической среде нравственные отношения проявляются в форме поступков, в которых выражается субъективное восприятие участниками педагогического процесса целей обучения и воспитания, а также методов и средств их достижения

В диссертации обосновано положение о том, что воспитательная роль школы взаимосвязана с силой и характером этического воздействия педагогов Причем, в нравственных взаимоотношениях учителя с учащимися реализуются нормы общественной морали в процессе исполнения профессиональных обязанностей

Суть педагогического процесса составляет взаимодействие между

педагогом и воспитанником, которое в значительной степени способствует воспитанию у детей нравственных отношений к человеку к людям, к себе, путем включения воспитанника в реальную практику нравственных взаимоотношений Согласно закономерности воспитания, педагогическое взаимодействие будет эффективным, если внешние влияния переходят во внутреннее достояние личности воспитанника Данный «переход» оптимален при условии, когда отношения между учителем и учеником строятся на основе уважения, приоритета прав над обязанностями Анализ норм педагогической морали и описания этического содержания деятельности педагога показывает, что они в сущности своей совпадают с педагогическими требованиями к учителю, являясь конкретизацией педагогических принципов

Как обосновано в работе, нравственные отношения проявляются в нравственной деятельности, которая представляет собой неотъемлемую составную часть любой социальной деятельности В составе педагогической деятельности выделяют различные виды деятельности обучающую, воспитательную, организаторскую, пропагандистскую, управленческую, консультативно-диагностическую, по самообразованию и другие В соответствии с решаемыми целями и задачами в педагогической деятельности можно различать нравственную деятельность как самостоятельный вид и как нравственную сторону других видов деятельности, входящих в состав педагогической Это совпадает с принятой в диссертации философской трактовкой моральной (нравственной) деятельности, под которой понимаются поступки, сознательно подчиненные моральным целям Причем, понимаемая в широком смысле, это деятельность, специально не имеющая цели усвоения нравственного опыта, но соприкасающаяся с ней В узком значении -это деятельность, побуждаемая моральными мотивами, главной целью которой является формирование морального качества поведения, усвоение нравственного опыта, это специальная работа по нравственному воспитанию, перевоспитанию, самовоспитанию Она, как правило, сочетается с другими видами общественной деятельности

В данной главе обосновывается положение о том, что нравственные отношения между учителем и учащимися составляют одну из педагогических проблем В педагогике отношения между педагогами и воспитанниками составляют предмет научного исследования в области педагогической деятельности и педагогического процесса По мнению известного специалиста данной проблемы А П Сидельковского,

основой педагогической деятельности и самой этой деятельностью является педагогическое отношение, служащее передаче опыта поколений Все отношения, возникающие в педагогическом процессе и отражающие его специфику, становятся педагогическими Нравственные отношения, возникающие в педагогической деятельности в результате взаимодействия педагога с воспитанником, характеризуют ее направленность на достижение педагогических целей, связанных с обогащением его нравственным опытом отношений, развитием личности воспитанника В таком случае нравственные отношения в педагогической деятельности следует рассматривать как органичную часть педагогических отношений

Таким образом, как это доказано в диссертации, в педагогической трактовке понятия нравственные отношения может быть использована и философская трактовка «нравственных отношений», как вида и составной части «общественных отношений», возникающих между людьми в процессе практической деятельности, и социально-психологическая, согласно которой «нравственные отношения» можно сопоставить с «межличностными отношениями», и психологическая, в соответствии с которой «нравственные отношения» являются атрибутом сознания, внутренними отношениями, определяющими мотив и способ действия (в реализации на практике они представляют собой первый этап воплощения нравственных отношений)

Установлено, что нравственные отношения между учителем и учащимися в педагогическом процессе выступают как взаимоотношения, как субъектно-субъектные отношения Будучи предметом рассмотрения профессиональной педагогической этики, нравственные отношения между учителем и учащимися являются, в то же время, и педагогической проблемой, в связи с тем, что они представляют собой составную часть содержания педагогической деятельности, условие ее эффективности, способ формирования нравственного отношения к людям Они проявляются и формируются в результате педагогического взаимодействия учителя и учащихся, которое является сущностью педагогического процесса

В диссертации, в соответствии с задачами исследования, было осуществлено историко-генетическое изучение характера нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике второй половины XIX века Это обуславливалось необходимостью рассмотрения генезиса исследуемого феномена, выявления тен-

денций в его развитии При этом акцент в ретроспективном изучении делался на выявление и обоснование факторов, способствующих гуманизации нравственных отношений между учителем и учащимися Как показал системный и целенаправленный анализ массива источников в отечественной педагогике второй половины XIX века, в трудах плеяды педагогов-гуманистов (Н И Пирогов, К Д Ушинский, Л Н Толстой, П Ф Каптерев, В П Вахтеров и др ), ядром проблемы гуманизации образования являлись именно нравственные взаимоотношения между основными его субъектами Их построение затрагивало следующие аспекты это - гуманизация школьной жизни, превращение школы в гуманистическую воспитательную систему, которая существует для ребенка, приоритетность воспитания над обучением, гуманизация целей нравственного воспитания, изменение психологической позиции ученика на более свободную, самостоятельную, ориентация в содержании образования на знания о человеке, его природе, месте в мире, смысле и назначении жизни, готового осознанно выбирать оптимистические жизненные планы, отстаивать нравственные принципы, развитие субъектной позиции учителя и учащихся в отношении целей, содержания, форм работы, отражающей гуманистическую направленность, нравственное отношение к человеку

Целостное осмысление соответствующих идей педагогов-гуманистов прошлого дает основание считать, что показателями нравственного отношения учителя к ученику являются взаимоотношения, которые удовлетворяют естественные потребности ребенка в дружеском общении, в разнообразной деятельности, самоопределении и самореализации, творчестве, развитии индивидуальности, отношения партнерства, духовного и эмоционального единства, сотрудничества в межвозрастном взаимодействии, совместном поиске истины, нацеленность на успех и достижение успеха, преобладание самодеятельности и самовоспитания

Во второй главе «Условия формирования и основные направления развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике первой трети XX века» раскрываются общественно-политические, организационно-педагогические и социально-психологические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века Дана развернутая характеристика трактовок нравственных отношений между учителем и учащимися в русле основных педагогических направлений первой трети XX века культур-

но-антропологического и свободного воспитания

В данной главе на основе многофакторного анализа комплекса политических, социальных и педагогических условий установлено, что на развитие нравственных отношений между учителем и учащимися влияли политика государства в области образования, социальные и революционные катаклизмы, идеология, моральные ценности трансформирующегося общества, развитие общественно-педагогического движения Все это в целом в значительной степени обуславливало характер взаимодействия педагогов с учащимися, непосредственные условия педагогической деятельности, влияющие на моральную мотивацию, содержание социальных ролей учителя и ученика и т д

В диссертации установлено, что развитие нравственных отношений между учителем и учащимися под влиянием рассмотренных факторов в первой трети XX века включало в себя три взаимосвязанных этапа (начало XX в — 1917 г , 1917 г - вторая половина 20-х гг , конец 20-х гг - начало 30-х гг ) В исследовании подробно охарактеризованы выделенные этапы

1 От начала XX века до Октябрьской революции 1917 г Начало XX века характеризуется в России переходом к индустриализации, что обострило потребность в грамотных самостоятельно мыслящих работниках Однако государственная политика в области образования сдерживала развитие системы образования Школьная система, не удовлетворявшая потребности социального развития, подвергалась резкой критике со стороны российской общественности Противоречие между социальными запросами в области народного образования и уровнем его развития стимулировало подъем творческого поиска ученых, педагогов, деятелей образования по приведению в соответствие с ними содержания, форм, методов обучения и воспитания, всей структуры организации образования

В качестве одной из важных задач школы выдвигалась подготовка инициативного, самостоятельно мыслящего работника, имеющего нравственные качества, способного к самореализации в обществе

Все это требовало в большей степени связать школу с жизнью, приблизить теорию к практике - отсюда вытекала задача создания «трудовой школы», использования методов обучения, стимулирующих познавательную активность, в том числе наблюдения, проведения самостоятельных, опытно-исследовательских работ, экскурсий и т п Соответственно это предполагало изменение и положения ученика в

системе учебно-воспитательных занятий

Для пробуждения, стимулирования и развития активности и самостоятельности ученика требовалось отношение к нему не как к пассивному объекту обучения, а как к равному субъекту познавательной деятельности, т е потенциально необходимыми становились нравственные отношения между учителем и учащимися Подобные явления наблюдались и в других странах мира, в Западной Европе и США, в которых как отклик на аналогичные противоречия, возникали педагогические движения и течения «свободное воспитание», «новое воспитание», требовавшие реформирования школы, создания «новых школ», гуманного отношения к ученику Педагогические преобразования в зарубежных странах анализировались российскими педагогами и находили своих сторонников

В условиях формальной стабильности школы, с одной стороны, и критики режима, с другой - педагоги, ученые, общественные деятели отстаивали свободную, субъектную позицию ученика в школе Активно разрабатывались идеи образования, построенного на гуманном, нравственном отношении к ученику с попытками их внедрения

Способствовало развитию нравственного сознания учительства общественно-педагогическое движение, поднимавшее вопросы содержания образования в начальной народной школе, создания национальной школы, улучшения женского образования, материального, юридического и общественного положения учителей Несмотря на сдерживающую политику правительства в области образования, дабы не способствовать развитию свободомыслия в стране, активно развивались педагогические идеи в различных педагогических объединениях

Морально-политическое сознание учителей и учащихся развивалось и формировалось в ситуации противостояния правительству демократически настроенных педагогов, объединившихся во Всероссийский Союз учителей и деятелей по народному образованию и Всероссийский Союз учителей средней школы и проводивших большую работу среди учительства Нередко учащаяся молодежь поддерживала борьбу своих учителей Вместе с тем социальные роли учителя и ученика были четко очерчены в соответствии с задачами школы В учебных заведениях различного типа утверждались религиозно-нравственные понятия, которые учащиеся должны были усвоить на всю жизнь, воспитывалась преданность царю и Отечеству на основе принципов православия, самодержавия и народности

2 Октябрь 1917 г - вторая половина 20-х гг

Социально-политические изменения в России после Октября 1917 года привели к трансформации всех сторон жизни в обществе, в том числе в области образования Проводились демократические преобразования школа становилась бесплатной, общедоступной, светской

Гуманистические и демократические идеи, провозглашенные в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918), определяли нравственный характер взаимоотношений между учащими и учащимися «никакая строгость, никакие наказания не могут иметь место в обновленной школе, - говорилось в них - Уметь быть старшими детьми, старшими братьями разновозрастной семьи, какой является школа» (Народное образование в СССР Сб док 1917 - 1973 гг - М Педагогика, 1974 - С 143 ) Однако, как показало исследование, для реализации в массовой практике этих отношений не было соответствующих условий, так как школе вменялись новые задачи в обществе Она становилась инструментом проводимой политики, идеологии и новой морали, в основе которых был классовый подход, разъединивший людей, несмотря на то, что многие рядовые учителя и ученые-педагоги были против смешения педагогических и политических вопросов Наряду с этим отсутствовало достаточное число учителей и часто низкой была их квалификация Негативно сказывалась и «размытость» социальной роли учителя, который занимал должность школьного работника

При характеристике развития нравственных отношений между учителем и учащимися в данный период также учитывались следующие обстоятельства перегруженность учителей не свойственной им общественной работой, отвлекающей от прямых профессиональных обязанностей, большое количество учащихся, приходящихся на одного учителя, что затрудняло осуществление индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, наличие в классах переростков в связи с введением всеобщего начального обучения, что сказывалось на дисциплине

В целом, как показало осуществленное исследование, развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходило в сложных условиях перестройки системы образования и переориентации учителей на воспитание в духе новой коммунистической идеологии

3 Конец 20-х гг - начало 30-хгг

Как это представлено в диссертации, развитие нравственных от-

ношений между учителем и учащимися в этот период происходило в противоречивых условиях Школа из самостоятельного учебно-воспитательного заведения, решающего свои специфические педагогические задачи, становилась средством политического переустройства общества и решения хозяйственных задач Она превращалась в единицу того или иного сектора социалистического строительства, и должна была подчиняться в своей деятельности единому плану района или области по культурному строительству Дети должны были осваивать новую мораль в совместной борьбе со взрослыми тружениками Политические задачи решались с помощью классового подхода Учащиеся тоже должны были участвовать в классовой борьбе

На данном историко-педагогическом этапе противоречие в развитии нравственных отношений между учителем и учащимися выразилось в том, что, с одной стороны, декларировалось гуманное отношение к каждой личности, демократизация школьной жизни, и это было созвучно гуманистическим идеям сторонников «свободного воспитания», «новых школ», а с другой — в противовес их гуманным идеям о создании школы для ребенка, о построении учебно-воспитательного процесса в ней сообразно с природой, интересами и потребностями ребенка, утверждалось подчинение школы, организации всего педагогического процесса, общественным интересам, задачам построения нового общества, в котором школа выступала главным средством и орудием разрушения старого и построения нового общества.

В диссертации обосновано, что рассмотренные политические, социальные факторы, обуславливавшие специфичный характер нравственных отношений между учителем и учащимися на различных исторических этапах, влияли на развитие педагогической мысли в данном направлении Однако это влияние не было прямым и определяющим До середины 20-х гг педагогическая мысль все же сохраняла возможность развития в русле гуманистических и демократических подходов к нравственным отношениям между учителем и учащимися

Специальному исследованию в диссертации были подвергнуты подходы к нравственным отношениям между учителем и учащимися в русле двух направлений культурно-антропологического и свободного воспитания Выбор именно данных направлений определяется тем, что их выразители наиболее плодотворно разработали широкий спектр подходов гуманизации нравственных отношений между учителем и учащимися

Так, сторонниками культурно-антропологического направления в начале XX века (П П Блонский, В П Вахтеров, П Ф Каптерев, М М Рубинштейн) делался акцент на психологическом и антропологическом обосновании сущности и способов реализации нравственных отношений между учителем и учащимися При этом они опирались на педагогические работы ученых разных специальностей врачей, гигиенистов, физиологов, психиатров Возникновение и развитие таких научных областей знания, как антропология и педология обогащали педагогику пониманием природы человека, учащегося, для решения теоретических и практических вопросов педагогического взаимодействия, на основе признания способности ученика быть субъектом образования и воспитания По мнению ученых, педагогическое взаимодействие педагога и воспитанников должно способствовать усвоению созданных прогрессивной культурой гуманистических идеалов, научить уважать и ценить людей

В диссертации установлено, что в начале XX века были разработаны концептуальные положения, способствующие реализации нравственных отношений между учителем и учащимися в русле «свободного воспитания» Выразителями этих идей активно разрабатывались подходы к образованию, построенному на гуманном, нравственном отношении к ученику Существенно, что они соединяли эти разработки с попытками их внедрения В поисках соответствующей модели взаимоотношений, педагоги сторонники свободного воспитания высказывали достаточно радикальные суждения отрицали любое принуждение, выступали против обязательного посещения учащимися школы, против домашних заданий, экзаменов, наказаний, наград Подобных взглядов придерживались Н В Чехов, А Я Острогорский, К Н Вент-цель и др Так, например, Н В Чехов был убежден, что воспитатели «должны только обеспечить детям свободный выбор между злом и добром», отношения между ними могут строиться на основе равноправия «что позволено одним, то должно быть позволено и другим» (Чехов Н В Свободная школа Опыт организации средней школы нового типа -М, 1907 С 11,37) КН Вентцелем была впервые в мировой практике в 1917 г создана «Декларация прав ребенка», в которой он провозгласил равные со взрослыми свободы и права для детей, право на воспитание и образование, развитие всех заложенных в нем сил, способностей и дарований, свободное выражение мыслей

В третьей главе «Тенденции развития нравственных отноше-

ний между учителем и учащимися в практике отечественной общеобразовательной школы первой трети XX века» на основании ранее выделенных этапов дана характеристика процесса реализации нравственных отношений между учителем и учащимися в практической деятельности отечественных образовательных учреждений на протяжении первой трети XX века, выявлены основные тенденции в развитии этих отношений Показана обусловленность нравственных отношений между основными субъектами педагогического процесса их социальными ролями на разных историко-педагогических этапах развития образования в первой трети XX века, установлена взаимосвязь данных социальных ролей с нравственными отношениями как общественными и межличностными

1 На первом из выделенных этапов (начало XX века - 1917 г) при характеристике развития нравственных отношений между учителем и учащимися в диссертации акцент был сделан не на критике авторитарного характера этих отношений, преобладавшего в большинстве государственных учебных заведений, показа его негативных последствий для формирования личности школьника, так как это уже было предметом исследований в публикациях советского периода В центре внимания находились подходы к гуманизации и демократизации нравственных отношений между учителем и учащимися, сложившиеся в практике деятельности школ разного типа дореволюционной России, например, таких как гимназия имени И И А Медведниковых, народная школа НФ Бунаковавс Петино, сельская школа С А Рачинского и др

Целостный анализ источников показал, что с начала XX в до1917г в передовых учебных заведениях активно осуществляли подходы к образованию, построенному на гуманном, нравственном отношении к ученику

Мораль предоставляет человеку свободу выбора поступка Педагогами-гуманистами признавалось, что для формирования нравственности, нравственных внутренних отношений, необходимо обеспечить ученику положение субъекта в учебно-воспитательном процессе Этому способствовала вся организация учебно-воспитательного процесса (его задачи, содержание, методы) в передовых учебных заведениях, предусматривающая развитие у школьников собственной точки зрения, нравственного сознания, нравственного отношения к обществу, другим людям, самому себе на основе усвоения нравственных ценностей общества, проявления самостоятельности и ответственности, осмысленного выбора конкретных действий При этом задача учителя

заключалась не в навязывании ученикам нравственных норм, а именно предоставление возможности их выбора Однако в полной мере нравственные отношения между учителем и учащимися, в которых признавалась бы их субъектная позиция, уважение и признание личности, как ценности, и учителя, и ученика не могли воплотиться в массовую школьную практику

2 На этапе 1917 г - вторая половина 20-х гг развитие нравственных отношений между учителем и учащимися отражало противоречие революционно-гуманистических идей нового правительства С одной стороны, Наркомпросом давалась установка на «братское, любвеобильное, равное отношение учащих к учащимся» (Народное образование в СССР - С 143 ), на заимствование практики зарубежных передовых педагогов Фребеле, Монтессори и др, положительного опыта школ Германии, Англии, Америки, в которых были гуманные отношения между учителем и учащимися и прекрасные условия для развития детей, воплощались идеи «свободного воспитания» Труды этих педагогов изучали и пытались внедрить в своих школах учителя и курсанты самокурсов Последние были средством подготовки и переподготовки школьных работников для работы в новых условиях. С другой стороны буржуазная школа отвергалась в целом, как идущая вразрез с интересами рабочего класса

Ставилась цель обеспечить в новой социалистической школе всем детям такие условия, какие предоставлялись в лучших школах лишь детям господствующих классов в плане комфортных материальных условий, укрепления здоровья, питания, развития способностей, заботливого и ласкового к ним отношения Однако политический подход руководителей страны к делу образования формировал неравное отношение к детям в новой советской школе, которое проявлялось уже при приеме и переходе детей с одной ступени школы на другую, когда указывали, что и «при приеме в школу и замещении свободных мест строго руководствоваться правилами о первоочередном приеме детей трудящихся» (Народное образование в СССР - С 109)

Научно-педагогической секцией ГУСа разрабатывалось новое содержание образования, в котором ярко проступало отношение к человеку усвоение его помогало ученику понять и сделать доступным окружающий его мир, давало знания не абстрактные, а конкретные, получаемые путем собственных открытий, установления причинно-следственных связей и отношений на основе практической деятельно-

сти Соответственно, методы обучения, как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, для этого предлагались такие как исследовательские, опытнические, экскурсионные, наглядные, самостоятельных работ, использование которых невозможно на основе догматического сообщения готовых знаний, принуждения и жесткого контроля Они предполагали субъект-субъектное взаимодействие учителя и учеников как равно заинтересованных в результатах обучения В первые годы становления новой школы учителю фактически предоставлялась возможность самостоятельного определения содержания, форм и методов обучения и воспитания, так как апробация Программам ГУСа первоначально в 1923-1924 гг проводилась в опытно-показательных учреждениях, а в массовой школе работа по ним началась в 1925-1926 гг, поэтому многое зависело от морального сознания учителя и выполнения им профессионального педагогического долга

Создание нравственных отношений на основе глубокого уважения к воспитаннику, веры в его возможности, атмосферы детской радости, творчества и труда было характерно для деятельности ряда образовательных учреждений, школ-коммун, опытно-показательных школ, таких, например, как школа-коммуна № 1 в г Одессе под руководством С М Ривеса и Н М Шульмана, школа-коммуна им Ф М Достоевского, созданная В Н Сорокой-Росинским, Первая опытная станция по народному образованию С Т Шацкого, а также Чебоксарская опытно-показательная школа-коммуна им III Интернационала и др

Утверждение нравственных отношений между педагогом и воспитанниками на основе проектирования лучшего, уважения прав и обязанностей, в том числе права на радость, построение гуманных отношений в коллективе практиковал А С Макаренко в колонии им М Горького и коммуне им Ф Э Дзержинского

Однако для реализации в массовой практике этих отношений не было соответствующих условий

Таким образом, формирование нравственных отношений между учителем и учащимися происходило под влиянием противоречивых установок С одной стороны было внедрение в сознание новой морали, подчиненной интересам классовой борьбы, с другой - была провозглашена Наркомпросом новая этика взаимоотношений на основе равенства и сотрудничества учителя и учащихся с попытками реализации ее посредством содержания, форм, методов обучения и воспитания, которые осложнялись отсутствием соответствующих условий

3 Конец 20-х - начало 30-х гг В условиях введения массового образования и реализации идеи коллективизма идея самоценности личности была отброшена Построение отношений субъектно-субъектных, которые характерны для нравственных отношений, сменилось на субъ-ектно-объектные Естественная гармония личных и общественных интересов нарушалась, так как коммунистическое воспитание требовало собственные интересы подчинить общественным С точки зрения современного понимания морали, здесь наблюдается серьезное противоречие, так как «мораль представляет собой единство двух характеристик Во-первых, она выражает потребность и способность людей объединяться, кооперироваться и жить мирной совместной жизнью по законам, обязательным для всех Во-вторых, мораль основывается на автономии человеческого духа» (Мораль // Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт Т 1 -М, 1993 - С 592) Однако такие отношения тогда считались нравственными с точки зрения официально провозглашенной морали

В формировании нравственных отношений между учителем и учащимися на этом этапе наблюдалась следующая тенденция педагогическая роль учителя ослаблялась, словесные методы воспитания признавались ненужными, в том числе индивидуальные беседы, делался акцент на политической, а точнее классовой линии в деятельности педагога В целом классовая направленность деятельности педагога, установка в обществе на массовый охват всех воспитательным, пропагандистским, идеологическим влиянием не совпадали с идеей самоценности каждой отдельной личности, в чем проявляется нравственное отношение к человеку

В 30-е гг происходит кардинальный поворот от поисков содержания, форм, методов обучения, направления деятельности школы, в которой ученику отводилась роль активно познающего субъекта, и были возможны нравственные отношения между учителем и учащимися на основе признания их самоценности, к «школе учебы», дающей готовые знания, и работающей в русле заданной морали Были отвергнуты «метод проектов», лабораторный метод, определена четкая регламентация ее деятельности стабильный учебный режим, внутренний распорядок, введены урок, единые для школ планы, программы, учебники, проверочные испытания для всех учащихся в конце года, образцовые и опытно-показательные школы преобразовывались в нормальные При этом четко определялись социальные роли ученика и учителя

Усилились требования к учащимся Повысились требования к квалификации учителя

Заключение.

1 В определении понятия нравственные отношения между учителем и учащимися использованы философское понимание нравственных отношений, как вида общественных отношений, возникающих между людьми в процессе практической деятельности, социально-психологическое, согласно которому нравственные отношения можно сопоставить с межличностными отношениями, психологическое, в соответствии с которым нравственные отношения являются атрибутом сознания, внутренними отношениями, определяющими мотив и способ действия, (в реализации на практике они представляют собой первый этап воплощения нравственных отношений), с педагогической точки зрения они являются органической частью педагогического отношения, составляющего основу педагогической деятельности

2 Нравственные отношения между учителем и учащимися - это объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура

Причем, значительное влияние на субъективную составляющую оказывает общественная мораль, а также требования педагогической профессии, заложенные в социальной роли педагога

3 Нравственные отношения между учителем и учащимися в первой трети XX века развивались в сложных и противоречивых общественно-политических условиях, характеризуемых нестабильностью общественной жизни (революционные выступления в годы первой революции, первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г, гражданская война, годы осуществления НЭПа и коллективизации), изменением идеологии и морали (основанной на понятиях православие, самодержавие, народность - на революционную, включающую понятие враждебного класса), политикой в области образования (подчинение деятельности разнообразных учебных заведений Министерству народного просвещения с предоставлением некоторой самостоятельности частным учебным заведениям, сосредоточение руководства делом народного образования в Государственной комиссии по просвещению, которой подчинялись по вертикали областные, губернские, уездные и волостные отделы и советы народного образования, некото-

рая демократизация образования в первые годы строительства новой школы, затем переход к построению школы общего для всего СССР типа с единым учебным планом и едиными требованиями в ней к учителям и учащимся в 30-е гг ), степенью участия общественно-педагогических сил в организации образования (мощное общественно-педагогическое движение, возникновение учительских союзов, после 1917 г - деятельность учителей под руководством Наркомпроса)

4 Нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в практике общеобразовательной школы первой трети XX века в противоречивых организационно-педагогических и сложных социально-психологических условиях, в обстановке, связанной с задачами, выполняемыми школой в обществе (обеспечение умственного и религиозно-нравственного образования, после Октябрьской революции 1917 г -обеспечение решения политических задач быть «проводником принципов коммунизма», «идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся масс», быть частью плана работы какой-либо единицы социалистического сектора фабрики, колхоза и т п ), организацией подготовки педагогических кадров, уровнем квалификации учителей (адекватным, низким в целом, в основной массе школьных работников в первые годы строительства социалистической школы, более высоким с развитием педагогического образования), количеством школ и учащихся (недостаточным в связи с возросшим количеством учеников в середине 20-х гг, несколько увеличившимся с введением всеобщего обучения в 1930-31 учг), условиями выполнения профессиональной педагогической деятельности и ее мотивацией (занятия в школах в 2 - 3 смены, если квалификация высокая, то в нескольких учебных заведениях одновременно, с детьми разного возраста, переростками, отвлечение на общественную работу, не связанную с профессиональной деятельностью, низкой заработной платой и ее задержкой ), предписаниями, определяющими социальные роли учителя и ученика

5 Основными направлениями в педагогической теории первой трети XX века, наиболее плодотворно обосновывавшими нравственные отношения между учителем и учащимися, являются, прежде всего, культурно-антропологическое и свободного воспитания Концептуальные положения, разработанные сторонниками этих направлений, были положены в основу документов о школе (таких как «Положение об единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой

трудовой школы» и др), утверждавших гуманизм, демократизм, уважение к личности ребенка

6 Нравственные отношения проявляются, реализуются в практике, в деятельности Об их развитии можно судить по изменению связей между людьми в процессе деятельности Движущей силой развития являются противоречия

На этапе начало XX в - 1917 г такими, обуславливающими развитие нравственных отношений между учителем и учащимися, были противоречия, с одной стороны - между существовавшей практикой отношений между учителем и учащимися, характеризовавшейся современниками как «насилием над ребенком», определяемой правительственной политикой в области образования, с другой - стремлением учителей, учеными-педагогами и представителями общественно-педагогических движений выстроить новую систему отношений педагогов с детьми на основе свободной, субъектной позиции ученика в школе

На этапе 1917 г - вторая половина 20-х гг нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в условиях противоречий

с одной стороны провозглашения демократических принципов построения системы образования, разработанных в русле культурно-антропологического подхода и свободного воспитания, требующих реализации нравственных отношений между учителем и учащимися, с другой - изменения задач школы в соответствии с новой идеологией, которую большинство педагогов не принимало применительно к деятельности школы, считая педагогический процесс независимым от политики, и руководствовались непреходящими нравственными ценностями в отношении к детям,

с одной стороны стремления воплощать гуманные идеи, отраженные в провозглашенных принципах, посредством нового содержания образования, методов и форм обучения, с другой - отсутствия реальных условий, связанных с педагогической квалификацией учителей, оснащенностью школ, их количеством

Противоречие, обусловившее развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в конце 20-х - начале 30-х гг , заключалось в том, что требование правительства (нравственное в своей основе) дать образование всем детям пришло в противоречие с нравственным требованием признания самоценности личности каждого ученика в обстановке, осложненной классовым подходом к школьному делу С одной стороны - «всем» детям правительство действительно пыталось

дать образование и порицало за классовые чистки в школе С другой -главным субъектом воспитания в школьной практике признавался коллектив, личные интересы требовалось подчинять общественным, словесные методы были отвергнуты, вернулись в практику школы педагогические наказания, вплоть до исключения из школы В теории педагогики - труды педагогов, рассматривавших педагогический процесс как специально организованный, имеющий собственную специфику, направленный на обучение и воспитание конкретной личности, установление нравственных отношений признавались реакционными

7 В соответствии с выделенными критериями развития нравственных отношений между учителем и учащимися выявлены ведущие тенденции их развития в практике общеобразовательной школы на отдельных этапах первой трети XX века

На этапе начало XX века - 1917 г - возникновение возможности построения нравственных отношений между учителем и учащимися на основе признания самоценности личности в частных опытно-экспериментальных учебно-воспитательных заведениях, возникших под влиянием подъема общественно-педагогического движения, выступавшего за реформирование школы и признание ученика в качестве субъекта воспитания

На этапе 1917 г - вторая половина 20-х гг - расширение возможностей реализации свободы личности на основе гармонии личных и общественных интересов в результате построения Единой трудовой школы,

обеспечение субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися, в связи с углублением гуманистического содержания образования в Программах ГУСа как основы реформирования системы образования,

осложнение нравственных отношений между учителем и учащимися, их политизация вследствие все более проникающей в педагогический процесс новой идеологии

На этапе конец 20-х гг — начало 30-х гг - сужение возможностей свободы личности и реализации субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися в результате отказа от Программ ГУСа, метода проектов, бригадно-лабораторного метода, предусматривающих перевод ученика в положение субъекта в учебно-познавательной деятельности,

замена в нравственных отношениях между учителем и учащимися идеи самоценности личности идеей приоритета коллектива в результате

насыщения содержания образования идеей единения в классовой борьбе

Выполненное исследование, конечно, не исчерпало в полной мере весь спектр проблематики, связанный с теорией и практикой нравственных отношений между учителем и учащимися В качестве перспективных направлений дальнейшего изучения можно указать следующее характеристика нравственных отношений между учителем и учащимися в русле православной педагогики, исследование подходов к нравственным отношениям между учителем и учащимися в педагогике школы Русского Зарубежья; сравнительно-сопоставительный анализ характера нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной и зарубежной педагогике первой трети XX века

Основное содержание исследования отражено в 57 публикациях

I. Монографии и учебные пособия

1 Абрамова, JIА Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе монография / JI А Абрамова, М-во образования РФ, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 2002 - 100 с

2 Абрамова, JI А Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Историко-педагогический анализ первая треть XX в ) монография / Л А Абрамова, М-во образования РФ, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 2007 - 280 с

3 Абрамова, Л А. Нравственные отношения в педагогической деятельности учебное пособие / JI А Абрамова, М-во образования РФ, Чув гос ун-т -Чебоксары ЧГУ, 2002 -100с

II. Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК

4 Абрамова, Л А. Теоретико-методологические вопросы нравственного воспитания / Л А Абрамова // Вестник Чувашского университета научный журнал - 2003 - № 1 : Гуманитарные науки - С 247-252

5 Абрамова, Л А Общественно-политические, организационно-педагогические и социально-психологические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века / Л А Абрамова // Вестник Чувашского университета научный журнал - 2004 - № 1 Гуманитарные науки - С 177-185

6 Абрамова, Л А Влияние идеологии на отношение к ученику в

теории и практике среднего общего образования в СССР в 30-х годах XX века / Л А Абрамова, Д Е Иванов // Ученые записки Российского государственного социального университета - 2005 - № 1 (45) Проблемы развития отечественной культурологии - С 110-115 (50% п л )

7 Абрамова, Л А Ведущие тенденции развития и формирования нравственных отношений между субъектами педагогического процесса в первой трети XX века / Л А Абрамова // Вестник Чувашского университета научный журнал -2005 -№1 Гуманитарные науки -С 213-222

8 Абрамова, Л А Формирование нравственных отношений между учителем и учащимися в истории развития отечественной школы и педагогики первой трети XX века / Л А Абрамова // Вестник Чувашского университета научный журнал — 2006 - № 6 Гуманитарные науки - С 282-289

III. Публикации в сборниках материалов Международных и Всероссийских конференций

9 Абрамова, Л А Изучение наследия Я А Коменского как средство формирования этико-педагогических взглядов будущих учителей / Л А Абрамова // Я А Коменский и современная школа Материалы Междунар науч -практич конф, посвящ 400-летию со дня рожд Я А Коменского, Чебоксары, 7-8 апр 1992 г / М-во образования РФ, М-во нар образов Чув Респ , Чув гос пед ин-т [и др ] - Чебоксары ЧГПИ, 1992 - С 221-222

10 Абрамова, Л А Нравственные отношения между учителями и учащимися / Л А Абрамова // Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях Материалы Междун науч -практич конф 21-22 апр 1993 г, Чебоксары в 3 ч / М-во образования РФ, М-во образов , науки и выс шк Чув Респ, М-во внутр дел Чув Респ [и др ] - Чебоксары изд-во Чуваш пед ин-та, 1993 -Ч 1 -С 227-228

11 Абрамова, Л А Нравственный аспект взаимоотношений детей в классном коллективе / Л А Абрамова, А В Алексеева // Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях Материалы Междун науч-практич конф 21-22 апр 1993 г , Чебоксары в 3 ч / М-во образования РФ, М-во образов , науки и выс шк Чув Респ , М-во внутр дел Чув Респ [и др ] - Чебоксары изд-во Чуваш пед ин-та, 1993 -Ч 2 - С 154-155 (50% п л )

12 Абрамова, Л А Этико-педагогическая подготовка будущих учите-

лей в университете / JIA Абрамова // Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета Всерос науч -практ конф, 5-7 окт 1994 г, Горно-Алтайск / Гос ком РФ по высш образованию [и др] -Горно-Алтайск Горно-Алт ун-т, 1994 - С 145-146

13 Абрамова, JIА Диалектика общечеловеческого начала и национально-особенного проявления нравственных отношений в педагогической деятельности / JIА Абрамова // Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах материалы Междунар науч -практ конф, 23-24 марта 1995 г , Чебоксары / М-во по делам нац и регион политики РФ, М-во образования, науки и выс шк Чуваш Респ , Ин-т нац проблем образования РФ [и др ] -Чебоксары ЧГПИ, 1995 -С 231

14 Абрамова, JIА Нравственные отношения в педагогической деятельности как фактор развития личности учащихся /ДА Абрамова // Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях материалы Всерос науч -практ конф , 17-18 мая 1995 г , Чебоксары в 2 ч / М-во образования РФ, М-во образов , науки и выс шк Чув Респ , Чув гос пед ин-т [и др ] - Чебоксары ЧГПИ, 1995 -Ч 1 -С 180

15 Абрамова, ЛА Этика и отношения между учителем и учащимися / JIА Абрамова // Педагогическая антропология концептуальные основания и междисциплинарный контекст материалы Междунар науч конф (Москва, 30 сент -2 окт 2002 г ) / Ун-т Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики РАО - M УРАО, 2002 - С 4-5

16 Абрамова, J1А Роль нравственных отношений в воспитании / JT А Абрамова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования материалы X Всерос науч -практ конф , 25-28 июня 2002 г / М-во образования РФ, Поволжское отд-ние Рос Акад образования, Казан гос ун-т [и др ] - Казань , Йошкар-Ола

Центр инновац технологий, 2002 — С 9-10

17 Абрамова, Л А. Влияние нравственных отношений на исполнение социальной роли как фактор самосовершенствования личности педагога / Л А Абрамова // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты материалы Второй Междунар науч -практ конф (Набережные Челны, 27 фев 2004 г ) / М-во образования РФ, Набережночелнинский гос пед ин-т, М-во образования Респ Татарстан, Междунар Акад наук пед образования -Набережные Челны НГПИ, 2004 -С 109

18 Абрамова, JIА Нравственные отношения между преподавателем и студентами как условие овладения иностранным языком / Л А Абрамова // Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде = Ethnic and linguistic didactics in multicultural world материалы Междунар науч -практ конф (Чебоксары, 22-23 апр 2004 г ) в 2 ч / М-во образования и науки РФ, Чув гос ун-т - М , Чебоксары ЧГУ, 2004 -Ч 2 - С 8-11

19 Абрамова, Л А Формирование и развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в истории отечественной школы первая треть XX века / Л А Абрамова // Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития материалы Всерос науч -практ конф - Осовских пед чтений, 11-12 октября 2006 г в 3 ч / Правит-во Республики Мордовия, Морд гос пед ин-т - Саранск, 2006 - Ч 1 - С 26-29

IV. Публикации в сборниках материалов сессий Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО

20 Абрамова, Л А Общечеловеческие и народные начала в трактовке В А Сухомлинским нравственных аспектов взаимоотношений между учителем и учащимися / Л А Абрамова // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе Х-я сессия Науч Совета АПН СССР по пробл ист школы и педагогики, 21-22 мая 1991 г / Акад пед наук СССР, отд-ние теор и ист пед НИИ теор и ист пед , Науч Совет АПН СССР по пробл ист шк и пед , Пед об-во РСФСР -М НИИТиИП АПН СССР, 1991 -С 151-152

21 Абрамова, Л А Нравственный аспект трактовки Я А Коменским проблемы отношения педагогов к детям в процессе обучения и воспитания / Л А Абрамова // Теоретическое наследие Я А Коменского и современные проблемы педагогики XI сессия Науч Совета по пробл ист школы и педагогики, посвящ 400-летию со дня рожд Я А Коменского (март 1992 г) / Рос Акад пед наук, НИИ теор и ист пед, Науч Совет по пробл ист шк и пед [идр] -М НИИТиИП, 1992 - С 67-68

22 Абрамова, Л А Нравственные отношения между учителем и учащимися / Л А Абрамова // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования XIII сессия Науч Совета по пробл ист образования и пед науки РАО 25-26 мая 1993 г тез докл и выст / Рос Акад образова-

ния, Ин-т теоретич педагогики и междун иссл в образов , Междунар центр методологии историко-пед исслед [и др ] - М ИТПиМИО РАО, 1993 -С 132-135

23 Абрамова, Л А Нравственный аспект идеи педагогического стимулирования / Л А Абрамова // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования методология, идеи, опыт тез докл и выступл на XIV сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки (27-28 сентября 1993 г), посвящ 75-летию со дня рожд и 50-летию науч -пед деят чл -корр РАО 3 И Равкина / Рос Акад образования, Ин-т теоретич педагогики и междун иссл в образов, Науч Совет по пробл ист образования и пед науки, Междунар центр методологии историко-пед исслед -М ИТПиМИО РАО, 1993 -С 99-101

24 Абрамова, Л А Аксиологические аспекты нравственных отношений в школе / Л А Абрамова // Аксиологические аспекты исто-рико-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования тез докл и выступл на XV сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки (17-18 мая 1994 г) / Рос Акад образования, Ин-т теоретич педагогики и междун иссл в образов, Междунар центр методологии историко-пед исслед [и др ] - М ИТПиМИО РАО, 1993 -С 226-229

25 Абрамова, Л А Ценностное значение этико-педагогической подготовки будущих учителей / Л А Абрамова // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования история и современность

тез докл и выступл на XVI сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки, 16-17 мая 1995 г в 2 т / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики [и др ] - М ИТОиП РАО, 1995 - Т 2, ч 3 и 4 - С 82- 84

26 Абрамова, Л А Нормы, регулирующие нравственные отношения как аксиологические приоритеты педагогического процесса / Л А Абрамова // Национальные ценности образования история и современность материалы XVII сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки - октябрь 1996 г / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики [и др ] - М ИТОиП РАО, 1996 - С 254-257

27 Абрамова, Л А Приоритетность прав ученика в национальном образовании / Л А Абрамова // Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) материалы XVIII сессии Науч Совета по пробл ист образования и воспитания, октябрь 1997 г / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и

педагогики [и др ] - М ИТОиП РАО, 1997 - С 62-66

28 Абрамова, JT А Место нравственных отношений в реализации гуманистической парадигмы воспитания / JIА Абрамова // Гуманистическая парадигма образования и воспитания теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг XX вв ) тез докл и выступл на XIX сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки (октябрь 1998 г ), поев 80-летию со дня рожд и 55-летию науч -пед деят чл -корр РАО, д-ра пед наук, проф , заел Деят науки РФ и Респ Марий Эл Захара Ильича Равкина / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики, Науч Совет по пробл ист образования и пед науки -М ИТОиП РАО, 1998 - С 52-55

29 Абрамова, Л А Трактовка нравственных отношений в современной отечественной психологии / Л А Абрамова // Духовность личности проблемы образования и воспитания (история и современность)

тез докл и выступл на XXI сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед мысли (3-4 дек 2001 г ) / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики, Науч Совет по пробл ист образования и пед мысли - М ИТОиП РАО, 2001 - С 50-53

30 Абрамова, Л А Субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанниками как средство формирования нравственно-ценностного отношения к человеку / Л А Абрамова // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX - XX в в ) материалы XXII сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед мысли / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики, Науч Совет по пробл ист образования и пед мысли - М ИТОиП РАО, 2002 - С 170-172

31 Абрамова, Л А Отражение в педагогических идеях начала XX в основ нравственных отношений между учителем и учащимися / Л А Абрамова // Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки (XX - начало XXI вв )

материалы XXV сессии Науч Совета по пробл ист образования и пед науки, 5-6 февр 2007 г / Рос Акад образования, Ин-т теории образования и педагогики, Лаборатория методологии ист -пед исследований, Науч Совет по пробл ист образования и пед науки - М ИТОиП РАО, 2007 -С 98-101

V. Публикации в других научных изданиях

32 Абрамова, Л А О некоторых подходах к изучению проблемы

взаимоотношений преподавателей и студентов в учебном процессе / Л А Абрамова // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе межвуз сб / М-во выс и ср спец образования РСФСР, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 1983 -С 103-108

33 Абрамова, Л А Взаимоотношения преподавателей и студентов как одно из условий эффективности учебного процесса / Л А Абрамова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе тез VII межвуз науч -метод конф по проблемам педагогики и методики высшей школы / Чув гос ун-т, Чув гос пед ин-т, Чув сельскохоз ин-т, Чеб фил-л моек кооп ин-та, Чув отд-ние пед об-ва РСФСР -Чебоксары ЧГУ, 1983 -С 42

34 Абрамова, Л А Влияние взаимоотношений преподавателей и студентов на формирование нравственных качеств будущих специалистов / Л А Абрамова // Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений XXVII съезда КПСС тез докл регион науч конф , 2224 мая 1986 г / М-во выс и ср спец образования РСФСР, Головн совет «Теор и практ ком восп студ-в», Волго-Вят регион науч -мет совет, Чув гос ун-т -Чебоксары ЧГУ, 1986 - С 52-53

35 Абрамова, ЛАК вопросу об изменениях в учебных планах / Л А Абрамова // Актуальные вопросы совершенствования педагогического образования в Чувашской АССР тез докл республ науч -практ конф / Чув гос ун-т, Чув гос пед ин-т, М-во проев ЧАССР, Чув отд-ние пед об-ва РСФСР -Чебоксары ЧГУ, 1986 -С 84-87

36 Абрамова, Л А Педагогическая этика в системе профессионально-педагогической подготовки / Л А Абрамова // Пути совершенствования педагогического образования межвуз сб науч тр / М-во выс и ср спец образования РСФСР, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 1988 - С 67-70

37 Абрамова, Л А Условия создания благоприятных взаимоотношений между преподавателями и студентами / Л А Абрамова // Совершенствование форм и методов обучения на заочном и вечернем отделениях университета Материалы методического совета Вып № 29 / М-во выс и ср спец образования РСФСР, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 1988 -С 21-24

3 8 Абрамова, Л А О педагогической деятельности в вузе / Л А Абрамова // Вуз в системе непрерывного образования тез докл

Межвуз науч-мет конф 30 янв -2 фев 1990 г / Чув гос ун-т, Чу в гос пед ин-т - Чебоксары ЧГУ, 1990 - С 11-12

39 Абрамова, Jl А Совершенствование этико-педагогической подготовки будущих учителей / JIА Абрамова // Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе межвуз сб науч тр / М-во выс и ср спец образования РСФСР, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 1990 - С 42-45

40 Абрамова, Л А Нравственный аспект отношений учителя с учащимися в педагогическом наследии В А Сухомлинского научная работа / Л А Абрамова, Всесоюз ин-т пов и перепод кадр АПН СССР , рук Равкин 3 И - M , 1991 - 25 с

41 Абрамова, Л А Нравственные отношения между учителем и учащимися Программа спецкурса / Л А Абрамова, М-во науки, выс шк и техн политики РФ, Ком по выс шк , Чув гос ун-т - Чебоксары

ЧГУ, 1992 - 8 с

42 Абрамова, Л А Нравственные отношения в педагогической деятельности / Л А Абрамова // Профессионально-педагогическая культура преподавателя тез докл науч -практич конф , посвящ 25-летию Чуваш гос ун-та им И H Ульянова / М-во науки, выс шк и техн политики РФ, Ком по выс шк , Чув гос ун-т [и др ] — Чебоксары ЧГУ, 1992 - С 43-44

43 Абрамова, Л А Этико-педагогическая подготовка будущих учителей / Л А Абрамова // Высшая школа - народному хозяйству Чувашии Методика преподавания гуманитарных дисциплин тез докладов / М-во науки, выс школы и техн политики РФ, Ком по выс шк, Чув гос ун-т - Чебоксары ЧГУ, 1992 - С 9-10

44 Абрамова, Л А Нравственные отношения в семье / Л А Абрамова // Современная семья и ее проблемы тез докл и сообщ рес-публ науч -практич конф , 20 окт 1994 г / М-во Чуваш Респ по со-циальн политике, Чув гос ин-т гуманит наук - Чебоксары Чув инт гуманит наук, 1994 - С 44-45

45 Абрамова, Л А Изучение педагогической этики как составная часть педагогической подготовки будущих учителей математики / Л А Абрамова // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах -Орск Орск пед ин-т, 1995 -С 121-122

46 Абрамова, Л А Нравственные отношения между участниками педагогического процесса лекции и практич занятия / Л А Абрамова, М-во общ и профес образования РФ, Чуваш гос ун-т - Чебокса-

ры ЧГУ, 1997 -32 с

47 Абрамова, Jl А Этико-правовые приоритеты в отечественном образовании / Л А Абрамова // Известия Национальной Академии Наук и Искусств Чувашской Республики педагогические науки научный журнал - 1997, № 3 - С 3-5

48 Абрамова, Л А Теоретические основы морали / Л А Абрамова // Актуальные проблемы современного образования сб науч ст / Акад пед и социальн наук, Нац акад наук и искусств Чуваш Респ , Чув гос ун-т -М , Чебоксары ЧГПИ, 2001 -С 3-5

49 Абрамова, Л А Методологические вопросы нравственного воспитания / Л А Абрамова // Актуальные проблемы непрерывного образования в системе «школа-вуз» материалы межвуз науч -практ конф , 6 апр 2001 г / М-во образования 4P, Нац акад наук и искусств 4P, Чуваш гос пед ун-т [и др] -М , Чебоксары ЧГПИ, 2001 -С 82-85

50 Абрамова, Л А Этико-философская и психологическая трактовка «нравственных отношений» / Л А Абрамова // Оптимизация содержания подготовки специалистов в многопрофильном вузе сб науч ст / Акад пед и социальн наук, Нац акад наук и искусств Чуваш Респ, Чув гос ун-т -М , Чебоксары ЧГПИ, 2001 -С 3-5

51 Абрамова, Л А Нравственные отношения как составная часть педагогических отношений / Л А Абрамова // Новый виток реформы образования предпосылки, основные направления, научно-методическое обеспечение межвуз сб науч ст / Акад пед и социальн наук, Нац акад наук и искусств Чуваш Респ , Чув гос ун-т -M , Чебоксары инф -изд центр Госкомстата 4P, 2002 - С 3-5

52 Абрамова, Л А Проблема «нравственных отношений» в этико-педагогической литературе / Л А Абрамова // Региональные проблемы трансформации экономической, политической и духовной жизни общества сб ст Поволжской науч конф, ноябрь 2001, Чебоксары / М-во образования РФ, Нац Акад науки и искусств, Чуваш гос пед ун-т [и др ] - M , Чебоксары Шарапова Г К , 2002 - 277-284

53 Абрамова, Л А Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе монография / Л.А Абрамова, Чув гос ун-т - M , 2002 - 97 с - Деп в ИТОП РАО 05 08 2002, № 29-02

54 Абрамова, Л А Взаимодействие субъектов нравственных отношений в педагогическом процессе / Л А Абрамова //Гуманитарно-правовые и социально-экономические проблемы реформируемой эко-

номики на современном этапе тез докл / М-во образования РФ, Моек гуманит -экон ин-т, Чуваш фил-л - Чебоксары КЛИО, 2002 - С 5-7

55 Абрамова, Л А Основные тенденции развития нравственных отношений между субъектами педагогического процесса в первой трети XX века/Л А Абрамова//Народное образование -2003 -№8 -С 106

56 Абрамова, Л А Особенности развития гуманистических идей в педагогике первой трети XX века / Л А Абрамова // Актуальные проблемы гуманитарно-экономического образования докл науч -практ конф / М-во образования РФ, Моек гуманит -экон ин-т, Чуваш фил-л - Чебоксары КЛИО, 2003 -С 21-22

57 Абрамова, Л А Общественно-политические, педагогические и социально-психологические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века/Л А Абрамова//Народное образование -2004 -№8 - С 210

Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать цифровая Уел печ л 2,8 Тираж 100 экз Заказ № 117

Типография «ПРИНТ-люкс» 428034 Чебоксары, пр М Горького, 26 Тел (8352)431-911

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абрамова, Людмила Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические подходы к обоснованию нравственных отношений между учителем и учащимися.

1.1. Особенности феномена «нравственных отношений» как объекта философско-этического анализа.

1.2. Трактовка нравственных отношений в психологии и педагогике.

1.3. Генезис развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике второй половины XIX века

Глава 2. Условия формирования и основные направления развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике первой трети XX века.

2.1. Общественно-политические факторы и организационно-педагогические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века.

2.2. Основные направления разработки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике начала XX века.

2.3. Специфика трактовки нравственных отношений между учителем и учащимися в советской педагогике (1917 - начала 30-х гг.).

Глава 3. Тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике отечественной общеобразовательной школы первой трети XX века.

3. 1. Обусловленность нравственных отношений между учителем и учащимися содержанием их социальных ролей.

3.2. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе начала XX века.

3.3. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе в 1917- 30-е гг.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века"

Актуальность исследования. Развитие демократических тенденций в современном обществе поставило перед отечественной педагогической наукой и школой важную задачу - стать фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности - образованной, нравственной, способной к сотрудничеству, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Нравственным идеалом социального развития становится утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития личности. Это предполагает также развитие гуманных отношений в образовательном процессе, в управлении образованием.

Закон РФ «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования предписывает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Гл. 1, ст. 2). Основной характеристикой гуманизма является человечность, нравственное отношение, утверждающее самоценность личности.

В настоящее время развернулся активный поиск путей гуманизации образования, совершенствования в этом направлении организационных форм обучения и воспитания, структуры общеобразовательной школы в целом. Ставятся и разрабатываются проблемы обновления и конкретизации целей обучения и воспитания; оптимизации содержания гуманитарного и естественно-математического образования; внедрения новых методов, педагогических технологий обучения и воспитания; сочетания демократизации и элитарности образования; индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания, духовно-нравственного воспитания личности и другие.

Проводимая модернизация системы образования, разработка гуманистической парадигмы образования и воспитания, предполагают новое понимание взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса. Однако вопросы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися остаются мало разработанными, несмотря на то что они составляют суть гуманистически ориентированного педагогического процесса. Это неблагоприятно отражается на школьной практике. К сожалению, в общеобразовательной школе отношения по-прежнему зачастую носят авторитарный характер, в которых ученик является лишь объектом педагогических воздействий учителя. Вызывает тревогу также снижение авторитета педагогической профессии в обществе и уважения к учителю со стороны учащихся.

Это актуализирует задачу, с одной стороны, в целом определения основ нравственных отношений в современной школе, конкретно между учителем и учащимися, а с другой - поиска форм, технологий гуманизации этих отношений. Ее решение представляет определенную сложность в теоретическом и практическом отношении, поскольку нравственная сфера, являясь очень важной, затрагивает идейные, религиозные, светские аспекты. Сложились и разные подходы к пониманию самой сущности категории морали.

Все это свидетельствует о том, что задача развития и реализации нравственных отношений между учителем и учащимися является, с одной стороны, актуальной, а с другой - сложной философской и психолого-педагогической проблемой.

В разработке теории и практики этой проблемы важное значение имеет богатый исторический опыт развития нравственных отношений между учителем и учащимися, имеющийся в отечественном образовании, который при соответствующей актуализации, инструментовке может быть конструктивно использован в целях дальнейшей гуманизации и демократизации современного российского образования.

В связи с этим особый интерес и значимость представляет период первой трети XX века. В это время в сложной атмосфере политической и общественной трансформации российской цивилизации, с одной стороны, подвергались кардинальным изменениям нравственные отношения в обществе, в том числе и в педагогическом процессе, а с другой - в силу этого именно в данный хронологический период сложился богатый и пока еще не осмысленный потенциал идей, подходов, способов гуманизации нравственных отношений между учителем и учащимися. Целостное исследование проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее ретроспективном осмыслении в выделенных хронологических рамках способно содействовать укреплению и обогащению этих отношений в современной школе, российском образовании в целом.

В исследовании под нравственными отношениями между учителем и учащимися понимаются объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура.

Состояние изученности проблемы. Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной педагогической науке разрабатывается в теоретическом и историко-педагогическом плане. В теории педагогики вопросы, связанные с взаимоотношениями педагогов и воспитанников рассматриваются как неотъемлемая составляющая педагогического процесса В.А. Сластениным, Н.Е. Щурковой; в аспекте предъявления требований - А.Ю. Гординым, причем в его работе «Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе» (1977) рассматривался и исторический аспект развития этих отношений. Различные аспекты нравственных отношений субъектов педагогического процесса исследовались Ю.П. Азаровым, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавой, О.С. Богдановой, Л.Ю. Гординым, И.Д. Демаковой, В.А. Караковским, В.М. Коротовым, Б.Т. Лихачевым, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзоном, A.B. Мудриком, Л.И. Новиковой,

И.Ф. Свадковским, Г.Н. Филоновым и др.

В диссертационных исследованиях 1960 - 80-х гг. анализировалось воспитательное значение характера взаимоотношений педагогов и воспитанников в педагогическом процессе, пути их формирования (Н.Д. Демина); взаимоотношения учителя и учащихся рассматривались как фактор нравственного воспитания (В.О. Кутьев). В соответствии с современными реалиями в отечественной педагогике постсоветского периода разрабатывается социолого-маркетинговый аспект взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе (Р.А.-Х. Тангалычев, Е.В. Шалагина), исследуется формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования (Н.И. Маламуд), поднимается проблема субъекта в педагогическом процессе (В.А. Вединяпина), рассматриваются технологии субъ-ектно-субъектного взаимодействия учителя с учащимися и даются методические рекомендации в связи с подготовкой студентов к профессиональному взаимодействию (Е.А. Леванова).

В целом можно констатировать, что в педагогической литературе формирование нравственных отношений у школьника рассматривается, как правило, в плане нравственного воспитания, осуществляемого педагогом, педагогическим или школьным коллективом. Однако это составляет лишь один из уровней трактовки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися, так как нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой многоуровневое явление, вбирающее в себя уровень общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень субъективных внутренних отношений человека.

Также исследователи полагают, что отношение к ученику зависит от учителя, в связи с чем в публикациях, как правило, акцент делается на совершенствовании педагогической подготовки будущих учителей, развитии их нравственных и профессиональных качеств. Между тем нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой сложное явление, определяемое как субъективными, так и объективными составляющими, связанными с развитием общества, государства, школы и личности. В системе образования имеется немало противоречий «и просто "барьеров", преодолеть которые сам педагог без поддержки всего общества просто не в состоянии» для создания нравственной, комфортной образовательно-воспитательной среды [6. С. 10].

Исследование динамики нравственных отношений между учителем и учащимися в истории отечественного образования показывает, что их развитие обусловлено общественно-политическими, организационно-педагогическими, социально-психологическими условиями. Это проявляется в политике государства в области образования, соответствующих документах, регламентирующих организацию образовательного процесса, исполнении социальных ролей учителя и ученика, отражается в построении учебных программ, требующих применения соответствующих форм и методов работы.

Необходимо также отметить, что нравственные отношения между учителем и учащимися изучаются в педагогической этике в связи с исследованием проблем педагогической морали. Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися стала активно рассматриваться в рамках педагогической этики в 60-е гг. XX века, после постановления Президиума АПН СССР от 21 сентября 1968 г. «О материалах, опубликованных в "Учительской газете" по проблемам педагогической этики», завершившим продолжительную и острую дискуссию. В нем говорилось о необходимости морально-педагогической подготовки учителя, включающей изучение профессиональной этики в курсе педагогики, и было указано на необходимость ее теоретической разработки.

В последующие годы появились специальные работы, посвященные теоретическим аспектам педагогической этики (В.И. Андреев, В.И. Бак-штановский, Г.И. Белякова, Э.А. Гришин, Э.Г. Костяшкин, Т.Г. Литвинова, В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко, Ю.В. Согомонов, ИМ. Черноко-зов, В.И. Чернокозова, Н.Д. Шимин и др.). В них также поднимаются проблемы педагогической морали, нравственно-педагогической культуры педагога.

Теории и практике профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования посвящена диссертация Э.А. Гришина, формированию нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете - диссертация O.K. Поздняковой.

В историко-педагогическом плане проблема нравственных отношений между учителем и учащимися поднимается М.В. Богуславским в связи с исследованием развития отечественного образования и педагогической науки первой трети XX века, раскрывается в работах В.И. До-донова, Г.Б. Корнетова, E.H. Шиянова, посвященных реализации принципа гуманизма в образовании, в публикациях Р.Б. Вендровской, посвященных анализу воспитательной системы школы 20-х гг. и др.

В историко-педагогических диссертационных исследованиях советского периода рассматривались отдельные аспекты нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века в связи с изучением таких проблем, как: развитие методов воспитательной работы в советской школе (М.В. Звяглова), проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (Ф.А. Бобков), отношения учителя и учащихся как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (Т.П. Долгова), проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х -начала 30-х гг. (М.Ф.Денисова), становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (А.П. Матковская).

В современных диссертационных историко-педагогических исследованиях проблема нравственных отношений между учителем и учащимися затрагивается в связи с рассмотрением реализации идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX века в России М.М. Эпштейном, развитием гуманистической педагогики России (середина XIX - XX вв.) Н.Б. Ромаевой, формированием стиля общения между учителем и учащимися как фактора повышения эффективности учебно-воспитательного процесса А.Ю. Колесниковым. Причем, рассматривая данную проблему в историко-теоретическом аспекте, А.Ю. Колесников делает вывод, что таким стилем является гуманный, в основе которого лежат личностно ориентированный подход в воспитании, природосообразность, культуро-сообразность воспитания, дифференциация методов и средств с учетом возраста и психофизических свойств учащихся, а также гуманизация межличностных отношений в школе между всеми ее действующими лицами.

Таким образом, анализ состояния изученности проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися свидетельствует о том, что ей уделяется значительное внимание и она рассматривалась в теоретических и историко-педагогических аспектах, соприкасаясь с другими отраслями педагогического знания. Однако несмотря на разработанность отдельных аспектов отсутствует целостное и самостоятельное исследование проблемы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века.

Таким образом, имеется противоречие между актуальностью и значимостью задачи развития нравственных отношений между учителем и учащимися в современных условиях и недостаточной разработанностью теории и практики решения данной проблемы в историко-педагогических исследованиях.

Рефлексия необходимости разрешения данного противоречия и обусловила выбор темы диссертации - «Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века».

Объектом исследования является характер отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века и его теоретическое обоснование в педагогической науке.

Предмет исследования составляют теория и практика развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе исследуемого периода.

Цель исследования - раскрыть содержание и основные тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе первой трети XX века.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание понятия «нравственные отношения между учителем и учащимися» в педагогическом процессе.

2. Охарактеризовать социальные и психолого-педагогические условия, в которых складывались нравственные взаимоотношения между учителем и учащимися в отечественной общеобразовательной школе первой трети XX века.

3. Представить основные направления в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися отечественной общеобразовательной школы.

4. Выявить ведущие тенденции развития нравственных взаимоотношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы и охарактеризовать специфику данного процесса на отдельных его этапах.

5. На основе конструктивно-критического анализа исследуемого процесса сформулировать рекомендации, способствующие позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе.

Методологической основой исследования являются: принципы единства общего и особенного, логического и исторического; системный подход; философско-этические, психологические и педагогические теории и концепции отношений; понимание морали как «общечеловеческого феномена».

Теоретическую базу исследования составили философские труды по проблемам морали и этики (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Н.В. Рыбакова и др.), работы по методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев и др.), методологии и теории ис-торико-педагогических исследований (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин, Т.И. Шукшина и др.), работы по теории нравственного воспитания (В.И. Андреев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.А. Леванова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), а также педагогической этики (Л.М. Архангельский, В.И. Бак-штановский, Е.В. Беляева, Э.А. Гришин, И.Л. Зеленкова, Ю.В. Согомо-нов и др.), психологические работы, обосновывающие характер межличностных отношений (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования

1. Историко-структурный - выделение содержания проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися и вычленение внутри нее составляющих компонентов.

2. Конструктивно-генетический - рассмотрение проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее генезисе и развитии на протяжении первой трети XX века.

3. Историко-компаративистский - сравнение и сопоставление определенных периодов развития нравственных отношений между учителем и учащимися, формирование соответствующих выводов на основе осуществленного сопоставления.

Источниковую базу составили: философская, педагогическая, эти-ко-педагогическая, психологическая литература; современные словари и энциклопедии; законодательные акты в сфере образования; циркуляры, распоряжения, постановления, материалы Министерства народного просвещения; материалы Наркомпроса РСФСР, Всероссийских учительских съездов; документы о школе и педагогической науке партийных, государственных органов советского периода; теоретическое наследие отечественных педагогов; архивные материалы ГАРФ: фонды ф.-2306 (Народного Комиссариата просвещения РСФСР), ф.-298 (Государственного ученого совета НКП), ф.-1575 (Главсоцвоса), ф.-1565 (Главпрофобра), РГУ ГИА ЧР: фонды ф. Р-221, ф. Р-502, ф. Р-332.

Этапы исследования

1. 1983-1991 гг. - изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования, выявление его методологических основ, уточнение понятийно-категориального аппарата; разработка спецкурса по педагогической этике для студентов высшего педагогического образования.

2. 1991-2002 гг. - систематизация и обобщение теоретических подходов к исследуемой проблеме и историко-педагогических источников, концептуализация материалов исследования; публикация монографии и учебного пособия по теме исследования.

3. 2003-2007 гг. - систематизация и обобщение результатов исследования; оформление диссертационной работы; апробация ведущих положений исследования; публикация основных результатов исследования, издание монографии; разработка рекомендаций, способствующих позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе.

Научная новизна

1. Теоретически обоснована и представлена дефиниция «нравственные отношения между учителем и учащимися», в основе которой лежит этико-философская категория «нравственные отношения».

2. На основе изучения теоретического и историко-педагогического материала представлена многоуровневая модель нравственных отношений между учителем и учащимися в образовательном процессе, включающая в себя следующие страты: уровень объективных общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень внутренних субъективных нравственных отношений.

3. Выявлен и охарактеризован комплекс общественно-политических, организационно-педагогических, социально-психологических условий, влияющих на развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века. На основе этого установлена зависимость развития нравственных отношений между учителем и учащимися от нравственных отношений в обществе.

4. Охарактеризованы основные направления: культурно-антропологическое, свободного воспитания, в русле которых учеными-педагогами специфично развивались и опредмечивались теоретические основы нравственных отношений между учителем и учащимися.

Теоретическая значимость

1. Сформирована целостная концепция нравственно-этических отношений основных субъектов образовательного процесса, что создает благоприятные предпосылки для развития теории гуманистической педагогики на современном этапе и в перспективе.

2. На основе анализа широкого массива источников, в том числе архивных, впервые вводимых в научный оборот, охарактеризован процесс реализации нравственных отношений между учителем и учащимися, складывавшихся в отечественной общеобразовательной школе на различных этапах ее развития в первой трети XX века, что содействует обогащению историко-педагогического знания по проблеме характера отношений субъектов педагогического процесса.

3. На основе выполненного историко-педагогического исследования проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися сформулированы выводы прогностического характера, содействующие гуманизации отношений между учителем и учащимися российской общеобразовательной школы и обогащению теории и практики современного воспитательного процесса.

Практическая значимость

1. Результаты исследования при соответствующей методической инструментовке могут быть использованы для выработки конструктивных управленческих решений с целью усиления гуманистических тенденций в воспитании и гуманизации отношений между педагогом и воспитанниками в современной общеобразовательной школе.

2. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для подготовки обобщающих трудов по истории педагогики, соответствующих разделов учебников и учебных пособий.

3. Материалы исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и семинаров, таких как «Этика учителя», «История образования первой трети XX века», «Теория и методика воспитательной работы»; чтении лекций докторантам, аспирантам, магистрантам, студентам по вопросам истории образования, педагогики, педагогической этики, теории и методике воспитательной работы; в содержании обучения специалистов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается:

- опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики;

- многообразием фактического материала исследования;

- корректностью в разработке понятийного аппарата;

- обстоятельностью теоретического анализа;

- применением разнообразных методов исследования;

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, полученных результатов и выводов диссертации целям и задачам осуществленного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. В процессе участия в конференциях:

- международных: «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1993), «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах» (Чебоксары, 1995), «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный аспект» (Москва, 2002), «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2004), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2004);

- всероссийских: «Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1995), «Фун-даментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1997), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002), «Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития» (Саранск, 2006);

- региональных: «Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений XXVII съезда КПСС» (Чебоксары, 1986), «Актуальные вопросы совершенствования педагогического образования в Чувашской АССР» (Чебоксары, 1986),

- межвузовских: «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары, 1983), «Вуз в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 1990), «Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары, 1990), «Профессионально-педагогическая культура преподавателя» (Чебоксары, 1992), «Методика преподавания гуманитарных дисциплин» (Чебоксары, 1992), «Актуальные проблемы непрерывного образования в системе "школа-вуз"» (Чебоксары, 2001),

- X - XXV сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1991-2007).

2. В подготовке программы и учебного пособия «Нравственные отношения в педагогической деятельности» (2002), монографии «Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе» (2002), монографии «Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Истори-ко-педагогический анализ: первая треть XX в.)» (2007).

3. В процессе чтения спецкурса по теме исследования «Нравственные отношения между учителем и учащимися» студентам университета, а также лекций по педагогической этике на курсах повышения педагогического мастерства для молодых преподавателей, стажеров и аспирантов вузов города.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Нравственные отношения между учителем и учащимися как органическая часть педагогических отношений, лежащих в основе педагогической деятельности, являются многоуровневым явлением, вбирающим в себя уровень общественных отношений (являясь одним из видов общественных отношений, отражающих нормы и требования морали, сложившиеся в обществе, а также составной частью любых общественных отношений); уровень межличностных отношений (являясь межличностными отношениями, в которых субъективируются объективные общественные отношения); уровень внутренних психологических отношений (являясь внутренними отношениями человека, определяющими и мотивирующими его поведение).

2. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходит на всех отмеченных уровнях в их взаимосвязи:

- характер нравственных отношений между учителем и учащимися определялся в государственных и партийных документах об образовании, регламентирующих отношения в педагогической профессиональной сфере (в том числе к ученику, учителю, отношения между ними),

- соответствующий социальный заказ образованию и педагогической науке специфично опредмечивался на разных этапах развития отечественного образования в первой трети XX века в компонентах педагогического процесса, таких как цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, где отражалась забота о развитии личности ученика, уважение к ней, признание ученика как соучастника, субъекта познавательной деятельности равно с учителем заинтересованного в ее успехе.

3. На развитие нравственных отношений между учителем и учащимися оказывали влияние следующие условия:

- общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, отраженная в государственных документах об образовании, обусловливающих политику, приоритеты, основные принципы в области образования, определяющих отношение к ученику, роль и конкретные задачи, выполняемые школой;

- организационно-педагогические условия, связанные как с развитием гуманистического направления в педагогике и реализацией гуманных отношений между субъектами образовательной деятельности, так и построением педагогического процесса в интересах развития личности, общества и государства;

- социально-психологические условия, связанные с взаимодействием субъектов, выполняющих определенные социальные роли учителя и ученика, а также условиями труда учителя.

4. В исторической динамике педагогического процесса прослеживается закономерность: на нравственные отношения между учителем и учащимися закономерно влияют нравственные отношения, складывающиеся в обществе, определяя формы и методы взаимодействия, направленность обучения и воспитания, а также содержание соответствующих социальных ролей каждого из субъектов педагогического процесса.

Однако между изменением морали в обществе и нравственными отношениями между учителем и учащимися нет прямой зависимости, так как сама педагогическая деятельность, включая как неотъемлемый компонент нравственную деятельность, предполагает относительно автономную и специфичную реализацию нравственных отношений.

5. К основным направлениям в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых наиболее плодотворно обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися, относятся прежде всего культурно-антропологическое (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн), которое не только акцентировало внимание на предоставлении свободы творчества ученику в соответствии с природными возможностями, помощи ученику в самоопределении, но и построении школы в целом на гуманистических началах, и свободного воспитания (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, Н.В. Чехов), в основе которого лежало признание самоценности личности ребенка.

6. В рамках первой трети XX века выделяются следующие этапы, характеризующие ведущие тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы:

- начало XX в. - 1917 г. В условиях консервативной политики правительства в области обеспечения возможности реализации свободы личности в образовательном процессе и вызревания оппозиционного отношения к ней среди педагогической общественности и демократически настроенного учительства в теории активно разрабатывались идеи образования, основанные на гуманном, нравственном отношении к ученику с попытками их реализации в практике передовых учебных заведений разного уровня. Однако они не могли воплотиться в массовую школьную практику в условиях отсутствия поддержки со стороны правительства;

- 1917 г. - вторая половина 20-х гг. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходило под влиянием противоречивых революционно-гуманистических идей. С одной стороны, в условиях демократизации школы Наркомпросом была провозглашена и внедрялась новая этика взаимоотношений на основе равенства и сотрудничества учителя и учащихся. Новое содержание образования потребовало использования методов обучения, предполагающих субъектно-субъектное взаимодействие учителя и учеников как равно заинтересованных в результатах обучения.

С другой - нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в условиях утверждения в общественном сознании новой морали, которая сплачивает людей (в совместной борьбе) и в то же время разобщает их в классовой нетерпимости, провозглашенной и фактической доступности обучения, подчинения задач школы не интересам личности и общества, а интересам государства;

- конец 20 - начало 30-х гг. В условиях введения всеобщего образования и реализации идеи коллективизма идея самоценности личности, на которой строилось «свободное воспитание», оказалась отброшенной. Построение отношений субъектно-субъектных, которые характерны для нравственных отношений, сменилось на субъектно-объектные. Естественная гармония личных и общественных интересов нарушалась. Однако такие отношения снова считались нравственными с точки зрения официально признанной морали. Возникло противоречие: с одной стороны, для нравственных отношений нужна личность, умеющая сотрудничать с другими людьми, духовно свободная, так как это субъектно-субъектные равнопартнерские отношения, а с другой - ученик переходил в положение объекта, сознание которого в условиях обязательного обучения жестко формировалось на основе единой идеологии.

6. Охарактеризованный в исследовании потенциал нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века заключает в себе значительный арсенал идей концептуального характера, сохранивших актуальность в настоящее время, которые представляют собой конструктивную основу для гуманизации воспитательной системы и создания в ней нравственных отношений между участниками педагогического процесса.

Это идеи, связанные:

- с созданием условий для развития личности, имеющей знания о человеке, его месте в мире, смысле и назначении жизни, природе, обществе, а также подходами к активному включению подрастающего поколения в социальные преобразования совместно со взрослыми;

- использованием методов взаимодействия в педагогическом процессе, переводящих учащихся в положение субъектов образовательной деятельности в процессе работы над групповыми проектами; существенным акцентом на самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

- стилем организации познавательной деятельности, основанном на взаимоотношениях творческого сотрудничества, личностном подходе;

- эмоционально-ценностным сближением школьников и педагогов, а также детей между собой в групповых, коллективных, массовых формах работы;

- подготовкой к жизни человека, умеющего сочетать личные интересы с общественными.

Структура диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе

1. Нравственные отношения в обществе, являясь одним из видов общественных отношений, оказывали воздействие: с одной стороны, на социальные роли, являющиеся по существу безличными, исполнение которых диктовалось социальными нормами, воплощенными в правилах, инструкциях, уставах и т.п., с другой - на нравственное сознание их исполнителей, выражавшееся в субъективных межличностных отношениях. В связи с этим реализация нравственных отношений между учителем и учащимися обусловлена не только личностным нравственным отношением учителя к ученику и ученика к учителю, но и общественными нравственными отношениями, воплощенными в содержании их «безличных» социальных ролей, «задающих» субъектно-субъектное взаимодействие.

2. Реализация нравственных отношений между учителем и учащимися в образовательных учреждениях начала XX века была возможна в опытно-экспериментальных учебно-воспитательных заведениях, которые стали создаваться на основе частной инициативы в результате подъема общественно-педагогического движения.

Основных таких заведений было три вида: «школа учебы», «трудовая школа», включающая три направления: «иллюстративно-трудовая школа, профессионально-трудовая школа, производственно-трудовая школа», и «свободная школа»,

3. В русле деятельности «школы учебы» действовали московские гимназии Е.А. Кирпичниковой и Е.А. Репман, имени И. и А. Медведни-ковых, гимназия К. Мая в Петрограде. Наиболее показательной является работа гимназии имени И. и А. Медведниковых. Нравственные отношения между учителем и учащимися в этой гимназии получили реализацию в организации учебного процесса на основе: углубления гуманистического содержания образования с акцентом на знания о человеке в его взаимоотношении ко всему окружающему; использования активных методов обучения, стимулирующих активность и самодеятельность; повышения субъектной позиции и учителя, и ученика, права свободного и ответственного выбора поступков и действий, способствующего выработке нравственной личности; расширения возможностей реализации свободы личности во взаимосвязи личных и общественных интересов; признания самоценности личности, уважение ее достоинства.

Деятельность опытно-экспериментальных учебных заведений на основе идеи «трудовой школы» характеризовалась реализацией нравственных отношений между учителем и учащимися в учебно-воспитательном процессе на основе развития природных сил ребенка, пробуждения и активизации познавательного интереса удовлетворения детской потребности в движении и познании, средством которых выступала трудовая деятельность. Эти идеи получили более полную реализацию в общеобразовательной школе князя В.Н. Тенишева (Тенишевское училище) в Петербурге, в московских гимназиях П.Г. Шелапутина и М.А Чеховой, подмосковной Красково-Малаховской гимназии, в «сельских гимназиях», которых насчитывалось более 20 и др., а также в опыте работы С.Т. Шацкого.

Нравственные отношения между учителем и учащимися в деятельности опытно-экспериментальных учебных заведений на основе идей «свободной школы» характеризовались максимальным расширением возможностей реализации свободы личности. К ним можно отнести общество «Сетлемент» (1906-1907) и общество «Детский труд и отдых», организованный в 1911 г., руководимые А.У. Зеленко и С.Т. Шацким, школу O.A. Кайдановой-Берви.

Наиболее показательным является «Дом свободного ребенка», организованный на идеях «свободного воспитания», пропагандистом которых был К.Н. Вентцель. Организация образовательного процесса и построение нравственных отношений между педагогом и воспитанниками в нем основывались на понимании нравственности как устремленности человека к высшему, самосовершенствованию, стремлении делать добро другим людям. Высшей целью был человек. Признавались равные права и равная ответственность между взрослыми и детьми, на которых строилось сотрудничество во взаимодействии, необходимым элементом которого был общественно-необходимый труд. Обеспечивалась субъектная позиция ученика также в учебном процессе при составлении расписания занятий, учебных программ, обучающей литературы - «научных сочинений», выборе методов обучения.

Образовательный процесс на основе реализации нравственных отношений между учителем и учащимися был организован в «новых школах», ярким примером являлась школа Е.С. Левицкой, народных школах, в частности земской школе в селе Петино, под руководством Н.Ф. Буна-кова, сельских школах, организованных С.А. Рачинским.

4. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в период 1917 - начало 30-х гг. происходило под влиянием гуманистических идей, содержащихся в первых документах правительства по вопросам организации образования, в которых провозглашались гуманизм, демократичность, высшей ценностью признавалась личность. Они получили возможность реализации в ряде образовательно-воспитательных учреждений нового типа, таких как Первая опытная станция С.Т. Шацкого, школа-коммуна № 1 в г. Одессе под руководством С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского В.Н. Сорока-Росинского, трудовая колония им. М. Горького и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского, руководимые A.C. Макаренко и др.

В массовой школе 20-х гг. нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в учебно-воспитательном процессе на основе реализации программ ГУСа, которые углубляли гуманистическое содержание образования и деятельность субъектов педагогического процесса, обеспечивали право свободного и ответственного выбора поступков и действий, стимулировали активность и самодеятельность учащихся; повышали субъектную позицию ученика в процессе обучения бри-гадно-лабораторная форма обучения, метод проектов.

С начала 30-х гг. реализация нравственных отношений между учителем и учащимися, рассматриваемых в исследовании с точки зрения понимания нравственности как устремленности к высшему к самосовершенствованию, стала осложняться проникновением идеологии в педагогический процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В определении понятия нравственные отношения между учителем и учащимися использованы: философское понимание нравственных отношений как вида общественных отношений, возникающих между людьми в процессе практической деятельности; социально-психологическое, согласно которому нравственные отношения можно сопоставить с межличностными отношениями; психологическое, в соответствии с которым нравственные отношения являются атрибутом сознания, внутренними отношениями, определяющими мотив и способ действия (в реализации на практике они представляют собой первый этап воплощения нравственных отношений); с педагогической точки зрения они являются органической частью педагогического отношения, составляющего основу педагогической деятельности.

2. Нравственные отношения между учителем и учащимися - это объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура.

Причем, значительное влияние на субъективную составляющую оказывает общественная мораль, а также требования педагогической профессии, заложенные в социальной роли педагога.

3. Нравственные отношения между учителем и учащимися в первой трети XX века развивались в сложных и противоречивых общественно-политических условиях, характеризуемых: нестабильностью общественной жизни (революционные выступления в годы первой революции, первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г., гражданская война, годы осуществления НЭПа и коллективизации), изменением идеологии и морали (основанной на понятиях: православие, самодержавие, народность - на революционную, включающую понятие враждебного класса), политикой в области образования (подчинение деятельности разнообразных учебных заведений Министерству народного просвещения с предоставлением некоторой самостоятельности частным учебным заведениям; сосредоточение руководства делом народного образования в Государственной комиссии по просвещению, которой подчинялись по вертикали областные, губернские, уездные и волостные отделы и советы народного образования, некоторая демократизация образования в первые годы строительства новой школы, затем переход к построению школы общего для всего СССР типа с единым учебным планом и едиными требованиями в ней к учителям и учащимся в 30-е гг.), степенью участия общественно-педаго-гических сил в организации образования (мощное общественно-педагогическое движение, возникновение учительских союзов, после 1917 г. - деятельность учителей под руководством Нар-компроса).

4. Нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в практике общеобразовательной школы первой трети XX века в противоречивых организационно-педагогических и сложных социально-психологических условиях, (характеризуемых) связанных с задачами, выполняемыми школой в обществе (обеспечение умственного и религиозно-нравственного образования; после Октябрьской революции 1917 г. - обеспечение решения политических задач: быть «проводником принципов коммунизма», «идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся масс»; быть частью плана работы какой-либо единицы социалистического сектора: фабрики, колхоза и т.п.); организацией подготовки педагогических кадров, уровнем квалификации учителей (адекватным; низким в целом, в основной массе школьных работников в первые годы строительства социалистической школы; более высоким с развитием педагогического образования), количеством школ и учащихся (недостаточным в связи с возросшим количеством учеников в середине 20-х гг., несколько увеличившимся с введением всеобщего обучения в 1930304

31 уч.г.), условиями выполнения профессиональной педагогической деятельности и ее мотивацией (занятия в школах в 2 - 3 смены; если квалификация высокая, то в нескольких учебных заведениях одновременно; с детьми разного возраста, переростками; отвлечение на общественную работу, не связанную с профессиональной деятельностью; низкой заработной платой и ее задержкой ), предписаниями, определяющими социальные роли учителя и ученика.

5. Наиболее плодотворно нравственные отношения между учителем и учащимися обосновывались в русле трех основных направлений в педагогической теории первой трети XX века: теории «свободного воспитания», культурно-антропологического направления, парадигмы «трудовая школа». Концептуальные положения, разработанные сторонниками этих направлений, были положены в основу документов о школе таких как «Положение об единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы», Программы ГУСа, утверждавших гуманизм, демократизм, признание самоценности личности ребенка, субъектной позиции и учителя, и ученика.

6. Нравственные отношения проявляются, реализуются в практике, в деятельности. Об их развитии можно судить по изменению связей между людьми в процессе деятельности. Движущей силой развития являются противоречия.

На этапе начало XX в. - 1917 г. такими обусловливающими развитие нравственных отношений между учителем и учащимися были противоречия, с одной стороны, между существовавшей практикой отношений между учителем и учащимися, характеризовавшейся современниками как «насилием над ребенком», определяемой правительственной политикой в области образования, с другой - стремлением учителей, учеными-педагогами и представителями общественно-педагогических движений выстроить новую систему отношений педагогов с детьми на основе свободной, субъектной позиции ученика в школе.

На этапе 1917 г. - вторая половина 20-х гг. нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в противоречивых условиях, обусловленных:

- с одной стороны провозглашением демократических принципов построения системы образования, разработанных в русле культурно-антропологического подхода и свободного воспитания, требующих реализации нравственных отношений между учителем и учащимися;

- с другой - изменением задач школы в соответствии с новой идеологией, новым пониманием нравственности, которую большинство педагогов не принимали применительно к деятельности школы, считая педагогический процесс независимым от политики, и руководствовались непреходящими нравственными ценностями в отношении к детям;

- с одной стороны стремлением воплощать гуманные идеи, отраженные в провозглашенных принципах, посредством нового содержания образования, методов и форм обучения;

- с другой - отсутствием реальных условий, связанных с недостаточной педагогической квалификацией учителей, оснащенностью школ, их количеством.

Противоречие, обусловившее развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в конце 20-х - начале 30-х гг., заключалось в том, что требование правительства (нравственное в своей основе) дать образование всем детям пришло в противоречие с нравственным требованием признания самоценности личности каждого ученика в обстановке, осложненной классовым подходом к школьному делу. С одной стороны, «всем» детям правительство действительно пыталось дать образование и порицало за классовые чистки в школе. С другой - главным субъектом воспитания в школьной практике признавался коллектив, личные интересы требовалось подчинять общественным, словесные методы были отвергнуты, вернулись в практику школы педагогические наказания, вплоть до исключения из школы. В теории педагогики - труды педагогов, рассматривавших педагогический процесс как специально организованный, имеющий собственную специфику, направленный на обучение и воспитание конкретной личности, установление нравственных отношений признавались реакционными.

7. В соответствии с выделенными критериями развития нравственных отношений между учителем и учащимися выявлены ведущие тенденции их развития в практике общеобразовательной школы на отдельных этапах первой трети XX века.

На этапе начало XX века - 1917 г.:

- возникновение возможности построения нравственных отношений между учителем и учащимися на основе признания самоценности личности в частных опытно-экспериментальных учебно-воспитательных заведениях, возникших под влиянием подъема общественно-педагогического движения, выступавшего за реформирование школы и признание ученика в качестве субъекта воспитания.

На этапе 1917 г. - вторая половина 20-х гг.:

- расширение возможностей реализации свободы личности на основе гармонии личных и общественных интересов в результате построения Единой трудовой школы;

- обеспечение субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися, в связи с углублением гуманистического содержания образования в Программах ГУСа как основы реформирования системы образования;

- осложнение нравственных отношений между учителем и учащимися, их политизация вследствие все более проникающей в педагогический процесс новой идеологии.

На этапе конец 20-х гг. - начало 30-х гг.:

- сужение возможностей свободы личности и реализации субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися в результате отказа от Программ ГУСа, метода проектов, бригаднолабораторного метода, предусматривающих перевод ученика в положение субъекта в учебно-познавательной деятельности;

- замена в нравственных отношениях между учителем и учащимися идеи самоценности личности идеей приоритета коллектива в результате насыщения содержания образования идеей единения в классовой борьбе.

Указанные тенденции во взаимосвязи с комплексом условий их обуславливающих приводятся в Таблице 3.

Выполненное исследование, конечно, не исчерпало в полной мере весь спектр проблематики, связанный с теорией и практикой нравственных отношений между учителем и учащимися. В качестве перспективных направлений дальнейшего изучения можно указать следующее: характеристика нравственных отношений между учителем и учащимися в русле православной педагогики; исследование подходов к нравственным отношениям между учителем и учащимися в педагогике школы Русского Зарубежья; сравнительно-сопоставительный анализ характера нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной и зарубежной педагогике первой трети XX века, анализ развития нравственных отношений между всеми участниками образовательного процесса в отечественном как общем, так и профессиональном образовании первой трети XX века.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абрамова, Людмила Алексеевна, Чебоксары

1. Абрамова, JI.A. Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Историко-педагогический анализ: первая треть XX в.) : монография / JI.A. Абрамова. Чебоксары : Изд-во Чуваш ун-та, 2007. - 280 с.

2. Абрамова, Н. Т. Гуманизм и идеалы / Н.Т. Абрамова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 24-25.

3. Агаджанян, H.A. Нравственность / H.A. Агаджанян // Экология души: культура, нравственность, альтруизм. Астрахань : Изд-во АГМА, 2002.-С. 154-173.

4. Анастасиев, А.И. Народная школа. Руководство для учащих в начальных училищах / сост. А.И. Анастасиев. 2-е изд. - Симбирск : Ти-по-литография А.Т. Токарева, 1893. - 658 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреев, В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 272 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1985.- 155 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

10. Архангельский, JT.M. Социально-этические проблемы теории личности / JI.M. Архангельский. М. : Мысль, 1974. - 221 с.

11. Бабаян, A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России (II половина XIX века начало XX в.): монография / A.B. Бабаян; под ред. В.В. Макаева. - Пятигорск :3161. ПГЛУ, 2000. 248 с.

12. Бакштановский, В.И. Этика и этос воспитания : науч-публицис-тич. монография / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. Тюмень : НИИ прикладной этики; Центр прикладной этики, 2002. - 256 с.

13. Барсов, М.К. Пособие к изучению педагогики / М.К. Барсов. М., 1908.

14. Бачин, В.А. Этика: энциклопедический словарь / В.А. Бачин. -Спб. : Михайлов В.А., 2005. 288 с.

15. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

16. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. Т. 1 / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Блонский, П.П. Как мыслить среднюю школу // Вестник воспитания. 1916.-№ 9. - С. 29-30.

18. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) / М.В. Богуславский. Томск : Изд-во НТЛ, 2005. - 312 с.

19. Богуславский, М.В. История педагогики: учебник для аспирантов и соиск. учен, степени канд. наук / рук. автор, коллектива М.В. Богуславский; ред. Н.Д. Никандров. М. : Гардарики, 2007. -413 с.

20. Богуславский, М.В. Методология и технология образования (исто-рико-педагогический контекст) : монография / М.В. Богуславский. М. : ИТИГТ РАО, 2007.-236 с.

21. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр. очерки / М.В. Богуславский. М. : Просвещение, 2005. - 191 с.

22. Богуславский, M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

23. Бодалев, A.A. О месте и роли отношения в гуманистическом воспитании / A.A. Бодалев // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. 4.1. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 10-12.

24. Бодалев, A.A. О формировании отношений в семье / АА. Бодалев // Сов. педагогика. 1991. - № 8.

25. Буева, Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме / Л.П. Буева // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 14-17.

26. Вахтеров, В.П. Нравственное воспитание и начальная школа / В.П. Вахтеров. -М.: Типо-литография т-ва И.Н. Кушнерев и К0,1900.-242 с.

27. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 520-545.

28. Вахтеров, В.П. Школьные нормы / В.П. Вахтеров. Спб. : Типография И.Н. Скороходова, 1897. 10 с.

29. Вендровская, Р.Б. Воспитательные системы школы 20-х годов / Р.Б. Вендровская // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М. : Изд-во НИИТиИП, 1992. - С. 124-132.

30. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. Т 4.4.2./ сост H.A. Желваков. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 462-475.

31. Вентцель, КН. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. М.: Земля и фабрики, 1923. - 149 с. - Вып. 3. (Б-ка «Пути новой школы»).

32. Вентцель, КН. Провозглашение декларации прав ребенка / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание : хрестоматия / сост. и авт. вступ. ст. Г.Б. Корнетов. М. : РОУ, 1995. - С. 193-198.

33. Вестник Воспитания. М. : Типо-литография т-ва И.Н. Кушнерев и К0, 1915 // Оттиск из журнала «Вестник Воспитания». - 1915.- № 2. -70 с. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

34. Вестник учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типолитография Б.М. Вольфа; №1-4 (апрель), 1906. 160 с. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

35. Гарин, И.И. Что такое этика, культура, религия? / И.И. Гарин. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2002. 848 с.

36. Герд, Вл. Текущие вопросы учительской жизни / Вл. Герд // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типо-литография Б.М. Вольфа; № 1- 4 (апрель), 1906. № 1. - С. 4-8. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

37. Головковский, В.А. Педагогика как автономная наука. Введение в сравнительную науку о воспитании / В.А. Головковский. М. : Раб.просв.,1930.-264 с.

38. Гордин, Л.Ю. Комментарии / Л.Ю. Гордин // A.C. Макаренко. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 330-364.

39. Гордин, А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / А.Ю. Гордин. -М. : Педагогика, 1977. 152 с.

40. Горшкова, В.В. Педагогика отношений: учеб.пособие / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос.пед. ин-та, 1995.- 105 с.

41. Гринберг, Л.Г. Нравственные отношения / Л.Г. Гринберг. Л., 1971.

42. Гусейнов, A.A. Перестройка и нравственность / A.A. Гусейнов // Вопр. философии. 1990. - №7. - С. 3-24.

43. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2003. - 248 с.

44. Дежникова, Н.С. Гуманизация школьной жизни: возможности реализации в современных условиях / Н.С. Дежникова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. -М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. С. 22-24.

45. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

46. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании : сб. документов за 1917-1947 гг. Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып.1. - М.;Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1947.-320 с.

48. Днепров, ЭД. Комментарии / Э.Д. Днепров // A.B. Луначарский. О воспитании и образовании / под ред. A.M. Арсеньева и др. М. : Педагогика, 1976.-С. 493-610.

49. Додонов, В.И. Гуманизация воспитания / В.И. Додонов // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 3-5.

50. Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: 10 кл. М. : Просвещение, 1992. - 92 с.

51. Дроздов, A.B. Человек и общественные отношения / A.B. Дроздов.- Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1966.

52. Дурылин, С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика / С.Н. Ду-рылин. М., 1909. — 32 с. — Вып. 9. (Б-ка Свободного восп. и образов., и защиты детей).

53. Дурылин, С. Педагогика творческой личности / С.Н. Дурылин // Свободное воспитание. 1907-1908. - № 8. - С. 61-92.

54. Д-ш, О. Съезд учителей средней школы и новый союз / О. Д-ш // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типо-литография

55. Б.М. Вольфа; № 1- 4 (апрель), 1906. № 1. - С. 31-36. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

56. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи; пер. с англ. — М. : Гос. изд., 1924. 175 с. - Сер 1. (Пед. б-ка).

57. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 3 (30). - С. 9-12.

58. Житомирский, К. Эмансипация педагогики / К. Житомирский // Пед. сборник. 1907. - № 5,7,8,9.

59. Зеленина, Л.М. Педагогические факторы гуманизации отношений «учитель ученик» / Л.М. Зеленина, Г.А. Яковлева // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. - М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 70-72.

60. Зеленко, А. У. План занятий в начальной школе, выработанный на основании программ американских школ / сост. А.У. Зеленко, Е.Я. Фортунатова, Л.К. Шлегер. М., 1911. - Вып. 51. - 12 с. (Б-ка нового воспитания и образования.)

61. Зеленкова, И.Л. Этика: учеб. пособие и практикум / И.Л. Зеленко-ва, Е.В. Беляева. Минск : НТООО Тетра Системе, 1997. - 368 с.

62. Зенъковский, В.В. Русская педагогика в XX в. / В.В. Зеньков-ский.- Париж, 1960.

63. Из манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка» 17 октября 1905 г. // Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: 10 кл. -М. : Просвещение, 1992. 92 с.

64. Иноземцев, В.Л. За пределами экономического общества / В.Л. Иноземцев. -М., 1998.

65. Иноземцев, В.Л. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии? / В.Л. Иноземцев // Вопр. философии. -1998.-№9.

66. История педагогики и образования. От зарождения воспитания впервобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. М. : ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

67. К.Д. Ушинский реформатор русской школы и основоположник научной педагогики в России (1824-1870) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1976. - С. 274-301.

68. Калашников, А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего: лекции, чит. на курсах школьн. работников II ступени в Моск. ун-те в сент. 1919 г./ А.Г. Калашников. 2-е изд. -М.: Гос. изд., 1922.-78 с.

69. Калашников, А.Г. Очерки марксистской педагогики / А.Г. Калашников. — Т.1. Социология воспитания. М.: Раб.просв., 1929. -316 о.

70. Калашников, А.Г. Педагогическая энциклопедия / А.Г. Калашников; под ред. А.Г. Калашникова при участии М.С. Эпштейна. — Т. I. — М.: Раб. проев., 1927. -VIII, 1158 с.

71. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев; под ред. А.М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. 2-е изд. - Петроград: Земля, 1915. - 746 с.

73. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. 2-е изд. - С.-Петербург : Земля, 1914.-212с.

74. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко / И.Ф. Козлов;сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

75. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н. Козлова. -М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

76. Комаров, С.А. Общая теория государства и права / С.А. Комаров. -М., 1995.

77. Конституция (Основной закон) РСФСР // Декреты советской власти: в 2 т. Т. 2. 17 марта 10 июля 1918 г./ Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т истории АН СССР. - М. : Политиздат, 1959. -С. 550-566.

78. Корнетов, Г.Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли». — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 268 с.

79. Костяшкин, Э.Г. Об основах профессиональной педагогической этики / Э.Г. Костяшкин // Сов. педагогика. 1971. - № 3.

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

81. Краткий психологический словарь-хрестоматия / сост. Б.М. Петров. М. : Высш. шк., 1974. - 134 с.

82. Краткий словарь по социологии / под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

83. Кропоткин, П.А. Этика / П.А. Кропоткин; общ. ред., сост. и пре-дисл. Ю.В. Гридчина. М. : Политиздат, 1991. - 493 с.

84. Крупская, Н.К Воспитательная роль учителя / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1979. - С. 135-137.

85. Крупская, Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1979. - С. 259-264.

86. Крупская, Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1978. -С. 93-98.

87. Крупская, Н.К. К вопросу о свободной школе / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - С. 33-38.

88. Крупская, Н.К. К вопросу о социалистической школе / Н.К.Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1978. - С. 7-16

89. Крупская, Н.К. К вопросу о школьных судах / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - С. 53-57.

90. Крупская, Н.К. Коллективная работа в школе / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1979. - С. 129-134.

91. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская.- М. : Педагогика, 1978-1979.

92. Крупская, Н.К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1978.-С. 53-64.

93. Крупская, Н.К. Советская школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1978. С. 320-333.

94. Крупская, Н.К. Школьная муниципальная программа / Н.К. Крупская // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 533-534.

95. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин.-JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.

96. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. -М. : ФОРУМ, 1998.-584 с.

97. Лебедев, П.А. Комментарии / П.А. Лебедев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 564-586.

98. Лебедев, П.А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861- 1917) / П.А. Лебедев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 5-37.

99. Леванова, Е.А. Организация взаимодействия педагогов с учащимися / Е.А. Леванова и др. ; под ред. Е.А. Левановой. Калининград : БИЭФ, 1999.

100. Леванова, Е.А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания: проект № 98-06-08249 / Е.А. Леванова и др.; под ред. Е.А. Левановой. Калининград : БИЭФ, 1999.

101. Леванова, Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: учеб.-метод, пособие / Е.А. Леванова и др. Калининград : БИЭФ, 1999.

102. Левицкая, Е.С. Школа Левицкой / Е.С. Левицкая // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 490-499.

103. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легенький.-М. : Педагогика, 1990.

104. Леднев, B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека / B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№6.-С. 3-9.

105. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи / В.И. Ленин // О воспитании и образовании. М. : Просвещение, 1973. - С. 360-374.

106. Ленин, В.И. Материалы по пересмотру партийной программы (май 1917 г.) / В.И. Ленин // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 532-533.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 302 с.

108. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лес-гафт.-М, 1953.-Т. 4.

109. Литвинова, Т.Г. Специфика профессиональной педагогической этики / Т.Г. Литвинова // Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза: учеб. пособие / под ред. Э.Г. Костяшкина. М. : Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1970.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей; Юрайт, 1998. - 464 с.

111. Луначарский, A.B. Воспитание нового человека / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 269-299.

112. Луначарский, A.B. Воспитательные задачи советской школы / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 300-318.

113. Луначарский, A.B. Доклад на III сессии ВЦИК 7-го созыва / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 64-86.

114. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

115. Луначарский, A.B. О классовой школе. Буржуазная и коммунистическая трудовая школа / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976. - С. 41-63.

116. Луначарский, A.B. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 19-35.

117. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М. : Просвещение, 1971.-С.415.

118. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1983. - С. 267-329.

119. Макаренко, A.C. О личности и обществе / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 7 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1986.-С. 11-15.

120. Макаренко, A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 166-190.

121. Макаренко, A.C. Педагоги пожимают плечами / A.C. Макаренко// Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1983.-С. 136-144.

122. Макаренко, A.C. Понятие дисциплины в общей системе воспитания процесса / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 11-12.

123. Максимов, Л.В. Проблема обоснования морали: логико-когнитивные аспекты / Л.В. Максимов. М., 1991.

124. Малъковская, Т.Н. Диалектика смены парадигм воспитания и воспитательная система школы / Т.Н. Мальковская // Методологические проблемы педагогической науки. История педагогики: науч. рефат. сб. -М. : Изд-во НИИОП АПН СССР, 1990.-С. 1-3.

125. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

126. Мудрик, A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. -М. : БРЭ, 1993. С. 165-168.

127. Мусин-Пушкин, A.A. О космополитизме нашей школы / A.A. Мусин-Пушкин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. -С. 476-480.

128. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психол. наука в СССР: в 2 т. Т.2.-М., 1960.

129. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношения / В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М., 1965.

130. Народное образование в СССР: Сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - 560 с.

131. Наумчик, В.Н. Этика педагога : учеб.-метод, пособие / В.Н.На-умчик, Е.А. Савченко. Минск : Ушверспэцае, 1999. - 216 с.

132. Недачин, В.П. Воспитание умственное, или научное образование / В.П. Недачин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 473-474.

133. Недачин, В.П. Основы учебно-воспитательной организации. Внутренняя жизнь гимназии / В.П. Недачин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 467-473.

134. Немое, P.C. Психология: в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии/P.C. Немов. М. : Просвещение; Владос, 1994. - 576 с.

135. Никандров, Н.Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект / Н.Д. Никандров // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. :

136. Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. С. 29-31.

137. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

138. О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построении школьной сети: Декрет ВЦИК и СНК РСФСР от 31 августа 1925 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974.-С. 105-107.

139. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 156-161.

140. О введении всеобщего обязательного обучения: Постановление ВЦИК и СНК РСФСР от 10 августа 1930 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917- 1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С.111.

141. О нормах оплаты учительского труда: Декрет СНК от 26 июня 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 442.

142. О персональных званиях для учителей начальных и средних школ: Постановление ЦИК и СНК СССР от 10 апреля 1936 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974.-С. 459-460.

143. О порядке введения персональных званий для учителей и назначении учителей, заведующих и директоров школ: Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 10 апреля 1936 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 460.

144. О порядке предоставления очередных отпусков преподавательскому составу учебных заведений: Разъяснение ВЦСПС, утвержденное постановлением СНК СССР 8 июня 1940 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 463.

145. О присвоении звания учителя лицам, оканчивающим педагогические учебные заведения: Из постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР 29 ноября 1939 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. М. : Педагогика, 1974. - С. 462.

146. О структуре начальной и средней школы в СССР: Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) от 25 мая 1934 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 167.

147. Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе: Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) 3 сентября 1935 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 170-172.

148. Об отмене отметок: Постановление народного комиссара по просвещению (май 1918 г.) // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 133.

149. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе:332

150. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - С. 163.

151. Объяснительная записка к правилам // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 57.

152. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 137-145.

153. Основы марксистско-ленинской философии : учебник / Акад. наук СССР; Ин-т философии; Мин-во высш. и сред. спец. образования СССР; В.Ф. Константинов и др.. М. : Политиздат, 1971. - 543 с.

154. Острогорский, А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы / А.Н. Острогорский. -М., 1897.

155. Острогорский, В. Из истории моего учительства / В. Острогорский.-СПб., 1895.

156. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Педагогические идеи и педагогическая деятельность JI.H. Толстого (1828-1910) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И. Пискунов. М. : Педагогика, 1976. - С. 265-273.

158. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М. :БРЭ, 2002.-528 с.

159. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

160. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - С. 29-55.

161. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов; сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496.

162. Пирогов, Н.И. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - С. 102-106.

163. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - 368 с.

164. Писарев, Д.И. Мотивы русской драмы / Д.И. Писарев // Избр. пед. соч. / сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - С. 269-278.

165. Писарев, Д.И. Школа и жизнь / Д.И. Писарев // Избр. пед. соч. / сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - С. 144-223.

166. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск : Нар. асвета, 1986. - 240 с.

167. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

168. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1974.

169. Победоносцев, К.И Воспитание характера в школе / К.П. Победоносцев. Спб. : ред. журн. «Народное образование», 1900. - 14 с.

170. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель. Кн. 1 / К.П. Победоносцев. М. : Синодальная типография, 1901.-61 с.

171. Подласъш, ИИ Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

172. Положение об единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 133-137.

173. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

174. Попов, В.И. Учебник педагогики / В.Н. Попов, А.Г. Вальнер, В .А. Зеленко. -М. : Учпедгиз, 1931. 300 с.

175. Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерстванародного просвещения (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 37-44.

176. Правила о взысканиях (1974 г.). // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 44-48.

177. Проект реформы средней школы Министра народного просвещения Игнатьева (1915 ) / Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 387-391.

178. Психология / под ред. В.Н.Дружинина. СПб. : Питер, 2000.

179. Равкин, И.Г. Психология и психопатология профессии учителя / И.Г. Равкин, Н.Д. трейдер. М. : Работник просвещения, 1929. - 96 с.

180. Рачинский, СЛ. Сельская школа: сб. статей / С.А. Рачинский. -5-е изд.- С.-Петербург : Синодальная типография, 1902. 103 с.

181. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов: Мораль. Нравственность. Этика / Ю.В. Рождественский. М. : Флинта; Наука, 2002. - 88 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М. : БРЭ, 1993.-608 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М. : БРЭ, 1999.-672 с.

184. Рубинштейн, М.М. История педагогических идей в ее основных чертах / М.М. Рубинштейн. 2-е изд. - Иркутск, 1922. - 304 с.

185. Рубинштейн, М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. 3-е изд. - М.: Задруга, 1920. - 540 с.

186. Рубинштейн, М.М. Педагоги без педагогики / М.М. Рубинштейн. М.: Типо-литография Т-ва И.Н. Кушнерев и К0, 1913. - 16 с.

187. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М. ; Л.: Акционерное изд. общ-во, 1927. - 174 с.

188. Рубинштейн, М.М. Современное образование и нравственность / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. -№ 1.

189. Рубинштейн, М.М. Социализм и индивидуализм / М.М. Рубинштейн.-М. : А.М. Михайлов, 1917.- 124 с.

190. Рыбакова, Н.В. Моральные отношения и их структура / Н.В.Рыбакова. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 120 с.

191. Сафронов, Б.В. Мир человека / Б.В. Сафронов, Л.Н. Дорогова.-М. : Мысль, 1975.-208 с.

192. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2000.-336 с.

193. Сергей Александрович Рачинский // Сельская школа: сб. ст. С.А. Рачинского / С.А. Рачинский. 5-е изд.- С.-Петербург : Синодальная типография, 1902.-С. 1-15.

194. Сиделъковский, А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А.П. Сидельковский. Ставрополь : СГПИ, 1971. - 287 с.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

196. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368.

197. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447.

198. Смоленцев, Ю.М. Ценностные основания нравственности / Ю.М. Смоленцев // Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Ти-таренко, Б.О. Николаичева. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 13-25.

199. Современное воспитание и новые пути / сост. М. Клечковский по Эльсландеру; под ред И. Горбунова-Посадова. 3-е изд. - Вып. 1. -М. : Типография Крестного Календаря, 1912. - 104 с.

200. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск. : Современное слово, 2001. 928 с.

201. Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М. : Политиздат, 1975. - 319 с.

202. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М. : Академический проект, 2003. - 560 с.

203. Стоюнин, В.Я. Заметки о русской школе / В.Я. Стоюнин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С.76-86.

204. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухо-млинский. М. : Просвещение, 1969. - 400 с.

205. Толстой, Л.Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. / Л.Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990.-С. 97-115.

206. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий исторического материализма / В.П. Тугаринов. Л., 1958.

207. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1871 г.) // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С.21-31.

208. Устав единой трудовой школы. Утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - С. 146-150.

209. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6 т. Т. 2. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988. - С. 27-57.

210. Ушинский, КД. Предисловие / К.Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6 т. Т. 5. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - С. 7-38.

211. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988. - С. 177-193.

212. Философский словарь. М. : Политиздат, 1991. - 496 с.

213. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск : Ушверсгтэцкае, 1998. - 560 с.

214. Холмогорцев, П.К. Вопросы педагогической этики в основном курсе педагогики // Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза: учеб. пособие / под ред. Э.Г. Костяшкина. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1970.

215. Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - 552 с.

216. Чернокозова, В.Н. Этика учителя / В.Н. Чернокозова, И.И. Чер-нокозов. Киев : Рад. шк., 1973. - 176 с.

217. Чехов, Н.В. Организация и задачи начальной школы / Н.В. Чехов // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типолитография Б.М. Вольфа. №1-4 (апрель), 1906. № 3. - С. 97-104. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

218. Чехов, Н.В. Свободная школа / Н.В. Чехов. М., 1907. - 39 с.

219. Чернышевский, Н.Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна» JI.H. Толстого за январь 1862 г. / Н.Г. Чернышевский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 117-129.

220. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь / С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. -С. 475-482.

221. Шацкий, С.Т. Дети работники будущего / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения / сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершад-ская. - М.: Учпедгиз, 1958. - С. 27-80.

222. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Пед. соч.: в 3 т. Т. 3. -М. : Просвещение, 1964.

223. Шварцман, К.А. Философия и воспитание / К.А. Шварцман и др. // Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М. : Луч, 1993. - С. 7-26.

224. Шемилурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшу-рина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

225. Шердаков, В.Н. Общество и нравственность / В.Н. Шердаков // Человек и общество: в 3 кн. Кн.2. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. -С. 185-206.

226. Шимин, Н.Д. К вопросу о специфике педагогической этики / Н.Д. Шимин // Учен. зап. Сер. пед. наук / Горьк. пед. ин-т. Горький : Волго-Вят. кн. изд-во, 1966. - Вып. 59.

227. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учеб. пособие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М. : Народное образование; Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 336 с.

228. Шулъц, М.П. Этико-педагогические основы взаимоотношений учителей и учащихся в советской школе / М.П. Шульц. Тамбов, 1981. - 96 с.

229. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2000. - 128 с.

230. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2000. - 192 с.

231. Энгелъштедтер, X. Моральные ценности в современной духовной ситуации / X. Энгелыптедтер // Моральные ценности и личность. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 91-99.

232. Этика / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко. М. : Гардарики, 1999.-496 с.

233. Юркевич, П.Д. Непосредственное нравственное влияние / П.Д. Юркевич // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. -С. 165-177.

234. Диссертационные исследования и авторефераты

235. Беликова, А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931 гг.): авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Беликова. М., 1995.

236. Бобков, Ф.А. Проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (1917-1931 гг.): дис. . канд. пед. наук / Ф.А. Бобков. М., 1977.

237. Вединяпина, В.А. Субъект я как педагогическая проблема: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. - Спб., 1998.

238. Вырелкин, В.П. Общественные отношения как категория марксистской социологии: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.П. Вырелкин.-Л., 1969.

239. Гришин, Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Э.А. Гришин. М., 1981.

240. Демина, Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Демина. М., 1966.

241. Денисова, М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов: дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Денисова. -М., 1989.

242. Долгова, Т.П. Отношения учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (1917-1931): дис. . канд. пед. наук / Т.П. Долгова. Калинин, 1970.

243. Дроздов, A.B. Общественные отношения, их виды и структура: автореф. дис. . д-ра филос. наук / A.B. Дроздов Л., 1967.

244. Звяглова, М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы 1917-1920 гг.: дис. . канд. пед .наук / М.В. Звяглова. Л., 1989.

245. Колесников, А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (историко-теоретический аспект): дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Колесников. М., 1996.

246. Кутъев, В. О. Взаимоотношения педагога и учащихся как фактор нравственного воспитания (на материале внеурочной работы с подростками школ-интернатов): дис. . канд. пед. наук / В.О. Кутьев. М., 1968.

247. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Леванова. М., 1995.

248. Маламуд, Н.И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования: дис. канд. пед. наук / Н.И. Маламуд. Новосибирск, 2000. - 209 с.

249. Матковская, Л.П. Становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (1917-1931): дис. . канд. пед. наук / Л.П. Матковская. М., 1985.

250. Митина, И. Д. Социокультурные парадигмы образовательной деятельности в общественно-политической мысли России конца XIX -начала XX веков (философско-педагогический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Митина. Ульяновск, 2004.

251. Пак, З.Н. Профессиональная этика советского учителя: дис. . .канд. пед. наук / З.Н. Пак. М., 1971.

252. Позднякова, O.K. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.K. Позднякова. Оренбург, 2006.

253. Полехина, ИТ. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Полехина. Л., 1972.

254. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (середина XIX XX вв.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Ромаева. -Пятигорск, 2004.

255. Семенова, Н.В. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (конец XIX века 30-е годы XX века): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Семенова. - Хабаровск, 2006.

256. Тангалычев, Р. А.-Х. Взаимодействие ученика и учителя в образовательном процессе: (социол. маркетинговый аспект): дис. . канд. социол. наук / Р. А.-Х. Тангалычев . - М., 1999.

257. Федорова, Н.М. Становление советской школы в 1918 1931 годах: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Н.М. Федорова. - Спб., 2001.

258. Феоктистов, В.А. Становление и развитие единой трудовой школы в условиях Пензенской губернии (1918 1929 годы): дис. . канд. пед. наук / В.А. Феоктистов. - Пенза, 1999.

259. Шеховская, Н.Л. Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли (вторая половина XIX первая половина XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Л. Шеховская. -Белгород, 2006.

260. Шукшина, Т.Н. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20-80-е годы XX века: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шукшина. Саранск, 2005.

261. Шулъц, М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / М.П. Шульц. М, 1965.

262. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Щуркова. -М, 1988.

263. Эпштейн, М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX века в России: дис. . канд. пед. наук / М.М. Эпштейн. Санкт-Петербург, 1998.

264. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации1. Ф. 2306

265. Народный Комиссариат просвещения РСФСР1. Опись 4.1. Отдел единой школы

266. Положение, программы по педагогике и садоводству в учительских семинариях. 1918 г. Д35.-33 л.

267. Положение детского законодательства, выписка из протоколов заседаний Коллегии Наркомпроса. Декабрь 1918 г. Д.38. - 21 л.

268. Выписка из протокола 107-го заседания Коллегии Народного Комиссариата по Просвещению от 16 декабря 1918 г. Д. 38. - Л. 8.

269. Положения о школьном самоуправлении, о чрезвычайных комиссиях по ликвидации безграмотности при Наркомпросе и уездах, .об условиях труда школьных работников. 1919-1920 гг. Д. 300. -174 л.

270. Протоколы общего собрания учащихся, преподавателей, заседаний школьного совета опытной школы 1-й ступени при институте инструкторов физического труда. 1919-1920. Д. 345. - 43 л.

271. Протокол заседания инициативной группы с представителем центра об открытии коммуны в г. Калуга, доклад инструктора отдела Молотковой о преобразовании 3-й советской школы П-й ступени в 3-ю Калужскую школу коммуну. 1919 г. Д. 354. - 6 л.

272. Протоколы заседаний и Положения о центральной методической комиссии, . материалы конференции учащихся И-й ступени г. Самары, отчет об организации и деятельности Самарской инструкторской коллегии. 1919-1920. Д. 364. - 216 л.

273. Инструкция районным комиссиям по распределению учащихся по школам. 1919 г. Д. 384. — 1 л.

274. Положения школ 2-й ступени, . о школьных ученических организациях, отчет о работе краткосрочных педагогических курсов 22 марта 1920-5 января 1921 г. Д. 579. - 409 л.

275. Протоколы заседаний школьного совета, инструкция и доклад о школе-коммуне при Гагаринских Новоселках. 1920 г. Д. 618. - 14 л.

276. Сведения о деятельности Знаменской школы-коммуны Яранско-го отдела народного образования. 11020-1921 гг. Д. 676. - 24 л.

277. Тезисы к докладу научно-педагогической секции Государственного Ученого совета Наркомпроса, программы, методические и объяснительные записки к программам учебных заведений. 1925 г. Д. 741. -110 л.

278. Доклады и отчеты инспекторов организационно-планового управления Наркомпроса РСФСР о проведении классовой политики в деле народного образования в РСФСР 1927-1929 гг. Д.745-а. - 137 л.1. Опись 10.1. Отдел подготовки учителей

279. Протоколы, отчеты I Всероссийского совещания деятелей поподготовке учителей. Август 1918 г. Д. 19. - 63 л.

280. Правила работы студентов Педагогических институтов в единой трудовой школе. 1918 г. Д. 39. - 1 л.

281. Проект Положения о первой опытной станции по народному образованию. 1919 г. Д. 102. - 129 л.

282. Протоколы заседания комиссии по выработке и рассмотрению учебных планов для педагогических курсов. 1919 г. Д. 115.-10 л.1. Опись 11.1. Отдел школьной политики

283. Проект положения об учительских семинариях и переписка с отделом подготовки учителей по организационным вопросам. Июль, сентябрь 1918 г.-Д. 2.-25 л.

284. Протоколы заседаний коллегии отдела школьной политики. Июль, сентябрь 1918 г. Д. 3. - 40 л.1. Опись 20.1. Отдел съездов

285. Резолюции I Всероссийского съезда делегатов организаций учащихся средних учебных заведений и Всероссийского съезда деятелей средней школы в г. Москва. 1917 г. Д. 10. - 7 л.1. Опись 21.1. Статистический отдел

286. Переписка с отделом единой трудовой школы об учете детей школьного возраста, о числе школ 1 и 2 ступени и числе учащихся в них и по др. вопросам. Сентябрь 1920 г. Д. 15. - 33 л.1. Опись 36

287. П/отдел Съездов. Д. 110. - Л. 41. Ф. 298.

288. Государственный ученый совет (ТУС) НКП1. Опись 1.

289. Политическая, педагогическая, техническая, художественная,методическая секции (1921-1933)

290. Протоколы Президиума НПС ГУСа за 1924-1925 гг. Д. 34. - 116 л.

291. Протоколы Президиума НПС ГУСа за 1925-1926 гг. Д. 35. - 110 л.

292. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1926-1927 гг. -Д. 37.-325 л.

293. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1927 г. Д. 38. -86 л.

294. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1927-1928 гг. -Д. 39.- 198 л.

295. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1928 г. Д. 40. - 229 л.

296. Протоколы заседаний Пленума НПС ГУСа за 1925-1926 гг. -Д. 41.- 151 л.

297. Стенограммы заседаний Пленума НПС ГУСа за 1928 г. Д. 42. -105 л.

298. Стенограмма, доклады и тезисы к ним Пленума НПС ГУСа 20 апреля 1931 г. и стенограмма доклада т. Гасилова об итогах педагогической дискуссии 26 марта 1931 г. Д. 43. - 201 л.

299. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1921-1922 гг. и приложения к ним. Д. 44. - 161 л.

300. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1923 г. Д. 45. - 106 л.

301. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1933 г. Д. 46. - 93 л.

302. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1923-1924 гг. и приложения к ним. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1923-1924 гг.- Д. 50.-63 л.

303. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1925-1926 гг. -Д. 51. 75 л.

304. Методические разработки и доклады педагогической подсекции об организации преподавания в школах. Д. 52. - 31 л.1. Опись 2.1919-1929 гг.

305. Протоколы заседаний научно-педагогической секции ГУСа и ее подсекций и комиссий. 1921 г. Д. 40. - 137 л.

306. Протоколы заседаний комиссий и подсекций при научно-педагогической секции ГУСА и научно-политической секции за март-декабрь 1924 г. Д. 61. - 154 л.

307. Протоколы совещания I Всесоюзного съезда учителей при научно-педагогической секции ГУС от 10 января 1925 г., программы ГУСа и методы занятий в сельской школе. 1924-1925 гг. Д. 66. - 22 л.1. Ф.1575.1. Главсоцвос1. Опись 3.

308. Отдел единой школы главсоцвоса НКП РСФСР

309. Протоколы заседаний Научно-педагогической секции, положения об организации учащихся в школах, о губернских управлениях социального воспитания и др. Планы работ. Июнь 1921 август 1922 г. -Д. 44.-211 л.

310. Отчеты о работе, занятиях в школах, планы, учебные программы. 29 октября 10 ноября 1921 г. - Д. 59. - 108 л.

311. Положение об управлении и самоуправлении детскими учреждениями. 1922-1923 гг. Д. 144. - 7 л.

312. Заявления граждан с просьбой о приеме их детей в опытно-показательные учреждения. 11 января 1923 г. 4 октября 1923 г. - Д. 297. - 61 л.1. Опись 4.

313. Отдел опытно-показательных учреждений

314. Протоколы заседаний комиссии по опытно-показательным учреждениям при научно-педагогической секции ГУСа и материалы к ним. 27 октября -15 декабря 1922 г. Д. 108.-42 л.

315. Протоколы, доклады и отчеты по обследованию опытнопоказательных школ за 1922 г. 3 января 1 ноября 1922 г. - Д. 109. - 108 л.

316. Учебные планы, производственные отчеты, доклады и характеристики оканчивающих опытно-показательные учреждения и школы II ступени. 12 июля 21 октября 1923 г. - Д. 238. - 312 л.

317. Доклады об опытно-показательных школах и об их работе, планах и достижениях. Январь-май 1924 г. Д. 383. - 31 л.1. Опись 5.

318. Отдел подготовки педагогического персонала и дошкольное воспитание

319. Конспекты лекций, докладов, отчеты, программы и другие материалы курсов по подготовке педагогического персонала за 1920-1921 гг. Д. 9.-217 л.

320. Сведения о переподготовке работников социального воспитания за 1923 г. по РСФСР. Январь-февраль 1923 г. Д. 73. - 62 л.1. Ф.1565 Главпрофобр1. Опись 6.

321. Отдел педагогического образования (1920-1924)

322. Руководящие положения по подготовке работников просвещения. 1921 г.-Д. 24.- 14 л.

323. Материалы к составлению плана педагогического образования в связи с введением всеобщего обучения. 3 мая 1924 г. Д. 349. - 233 л.

324. Республиканское государственное учреждение

325. Государственный исторический архив Чувашской Республики»1. Ф. Р-221.1. Опись 1.

326. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР1. Общий отдел350. № 232 от 14//1 25 г. - Д. 4. - Л. 31.

327. Президиум ЦИК АЧССР. В Народный Комиссариат Финансов

328. РСФСР. 19 октября 1925 г. № 6889. Д. 4. - Л. 971.

329. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР. Общий отдел. Д. 4. - Л. 89.353. № 183 от 12 /1 25 г. - Д. 4. - Л. 24.354. № 1622 от 10 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 183.

330. Заключение инспектора Н.К.П. Леонтьева С.Л. по обследованию Цивильского УОНО в период с 19 декабря 1924 г. по 3 января 1925 г. — Д. 4.-Л. 133-134 об.

331. Информационный отчет о деятельности Отделения Народного Образования Общего Отдела Цивильского Уисполкома за I квартал (окт.-дек. месяцы 1924 г.). Д. 4. - Л. 129-132 об.

332. Протокол заседания Коллегии ОБОНО. Состоявшегося 17 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 234-236 об.

333. Протокол № 3 заседания коллегии ОБОНО, состоявшегося 28 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 218-221.

334. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР г. Чебоксары п/от общий. С протоколами и с прочими материалами, поступающими в Н.К.П. в порядке информации. Д. 5. - 299 л.

335. Народный Комиссариат Просвещения ЧАССР г. Чебоксары п/от общий. С протоколами и с прочими материалами, поступающими в НКП в порядке информации. 8/1 1926 г. 21/1 1927 г. - Д. 5. - 555 л.1. Ф.Р-123.1. Опись 1.

336. Отдел народного образования областного исполнительного комитета Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Чувашской Автономной Области (Облоно ЧАО) г. Чебоксары

337. Протоколы заседаний коллегий подотделов Облоно, Чебоксарского и Цивильского УОНО и заседаний школьного совета Советской школы 2-й ступени за сентябрь 1920 декабрь 1921 г. - Д. 9. - 161 л.

338. Переписка с отделами народного образования других губерний и гражданами о привлечении и мобилизации учителей на педагогическую работу в ЧАО за 1921 г. Д.133. - 290 л.

339. Результаты взвешивания детей опытной школы-коммуны от 7 августа 1921 г.-Д. 140.-4 л.

340. Протоколы областного совещания заведующих школами II ступени и восьмилетними школами за август 1924 г. Д. 648. - 97 л.1. Опись 2.

341. Анкеты работников просвещения ЧАО за 1921 г. Д. 18.-721 л.1. Ф. Р-502.

342. Чувашский подотдел Симбирского губернского комиссариата по народному просвещению1. Опись 1.

343. Протоколы общих собраний курсантов и педагогических заседаний, посвященных работе Симбирской школы. Переписка об отстранении Яковлева И.Я. от должности директора школы, а также материалы о личном составе школы. Д. 1. - 94 л.

344. Чебоксарская опытно-показательная школа-коммуна им. III Интернационала Опись 1.

345. Книга протоколов заседаний Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны им. III Интернационала. 24VIII 1921 г. -25/1 -1928 г. -Д.1.- 214 л.

346. Протокол № 27 заседания Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала и Совета Школьно-инструкторских самокурсов, состоявшегося 24 августа 1921 г. -Д. 1.-Л. 1-1об.

347. Протокол № 36 заседания Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала, состоявшегося 21 ноября 1921 г. Д. 1. - Л. 18-25.

348. Протокол № 40 заседания Школьного совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала, состоявшегося 19 декабря 1921 г. Д. 1. - Л. 35 об.-42.

349. Протоколы №№ 1-11 заседаний Школьного совета опытно-показательной школы-коммуны им. III Интернационала. 5/II 1921 - 23/1 - 1923 г.-Д. 2.-41 л.

350. Книга протоколов заседаний Совета школьно-инструкторских самокурсов в г. Чебоксары. 16/1 1921 г. - 23/IV - 1921 г. - Д. 3. - 9 л.

351. Протоколы объединенного собрания школьных работников и заседания Совета инструкторских самокурсов. 27/1 1921 г. - 19/1 - 1923 г. -Д. 4.- 132 л.

352. Протокол № 1 объединенного собрания школьных работников школы-коммуны с школьными работниками Чебоксарской волости, состоявшегося 19 января 1923 г. Д. 4. - Л. 1-2 об.

353. Протокол № 7 заседания Совета школьных инструкторских самокурсов от 28 января 1921 г. Д. 4. - Л. 9-11.

354. Дневник занятий с IV группой в школе-коммуне имени III Интернационала на 1923/24 учебный год. Д. 5. - 24 л.

355. Отчет деятельности школы-коммуны 8-летки. 1925/26 г. Д. 6. -65 л.

356. Годовой отчет работы опытно-показательной школы-коммуны. 1924-1925 гг.-Д. 7. 57 л.

357. Характеристика учеников исключенных, заявления и документы о поступлении в школу-коммуну. Д. 26. - 199 л.

358. Отчеты о работе школы. 1926 г. Д. 27. - 101 л.

359. Отчет работы Чебоксарской школы-коммуны. 1927-28 г. Д. 42. -152 л.

360. Производственные планы и отчеты школы-коммуны. 1928-1929 гг.-Д. 78.-261 л.

361. Планы и отчеты по методике воспитания детей. 1930. Д. 110. — 103 л.1. J^cût. .