автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образования татар, калмыков, казахов в Астраханской губернии в XIX - начале XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарабановская, Елена Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕРУССКИХ НАРОДОВ РОССИИ В XIX- НАЧАЛЕ XX ВВ.

1.1. Теоретические основания образования нерусских народов России в XIX-начале XX вв.

1.2. Практическое осуществление образования нерусских народов России в XIX - начале XX вв.

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАТАР, КАЛМЫКОВ, КАЗАХОВ В АСТРАХАНСКОЙ ГУБЕРНИИ.

2.1. Начальное образование татар.

2. 2. Начальное образование калмыков.

2. 3. Начальное образование казахов.$

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ТАТАРЫ, КАЛМЫКИ, КАЗАХИ В СРЕДНИХ И СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ АСТРАХАНСКОЙ ГУБЕРНИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

3.1.Татары, калмыки, казахи в средних учебных заведениях.

3.2.Татары, калмыки, казахи в средних специальных учебных заведениях.

ВЫВОДЫ К 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие образования татар, калмыков, казахов в Астраханской губернии в XIX - начале XX вв."

Закономерностью развития человечества на всем протяжении его истории является взаимодействие народов и их культур. В многонациональном государстве определяющим императивом должно являться нахождение оптимального соотношения между общегосударственными и национальными интересами. Образование в многонациональном государстве призвано сохранять не только язык, культуру, самобытность каждого народа, но и воспитывать гражданственность и патриотизм единого государства.

Реалии нынешнего целостного, хотя и противоречивого, мира вызвали к жизни мощные интеграционные тенденции, которые начинают оказывать доминирующее влияние на образование. Отсюда и постоянный, неутихающий интерес исследователей к разнообразным аспектам развития образования в условиях полиэтничности. Региональный компонент помогает представить Россию как полиэтническое, поликонфессиональное, поликультурное общество.

История педагогики устанавливает связь между процессами, происходящими в воспитании, обучении, образовании и общественно-экономическим развитием, обобщая то положительное, что было накоплено в педагогической теории и практике (219; 236). Существует неразрывная связь между изменениями в педагогическом процессе и общекультурном развитии общества. Обращаясь к истории педагогики, мы стремимся не слепо копировать опыт, а выявлять наиболее ценные идеи с тем, чтобы при необходимости использовать их в рамках современной системы Российского образования (237; 238; 250).

В данном исследовании важнейшая педагогическая категория «образование» рассматривается нами как результат усвоения знаний, умений и навыков путем обучения в системе различных учебных заведений (256; 277; 313).

- Национальное образование - это такое образование, в котором детьми изучаются язык, история, культура определенного народа в соответствии с современными задачами демократизации общества (304;347). Сохранение и развитие родного языка, трансляция духовной культуры от одного поколения к другому являются задачами данной школы.

- Научнообоснованная система воспитания человека, знающего и любящего отечественную культуру и обладающую способностью культуротворчества. Это гуманитарный компонент системы образования, выполняющий значимую функцию освоения национальной культуры в контексте мировой и создающий необходимые дидактические условия для понимания и творческой деятельности (234; 333).

История Российской системы образования дает богатый материал для глубокого и серьезного изучения всех аспектов данной проблемы. Особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование развития системы образования для нерусских народов в XIX - начале XX вв. Это объясняется тем, что школа в этот период переживала наиболее сильные преобразования и являлась инструментом для сохранения баланса интересов в сфере межнациональных отношений(195; 203).

Поскольку Астраханский регион изначально имел полиэтническую и поликонфессиональную основу, изучение развития образования в нем представляет на сегодняшний день не только теоретический, но и практический интерес. Замечательной особенностью Астраханского края является его мно-гонациональность. В 1913 г. по данным статистического анализа (317) русское население (включая украинцев и белорусов) составляло 58,44 %, казахское -27,31 %, калмыцкое - 8,07 %, татарское - 4,61 % и они являлись наиболее многочисленными народами, компактно населявшими территорию Астраханской губернии. Исследователи Е. Г.Тимофеева и С. Н.Якушенков, выделяют следующие особенности этнического самосознания народов, проживающих на территории Астраханской области: 1.Ряд народов, проживающих совместно в регионе несколько веков, при длительном межэтническом контакте, способствовали созданию «культурного типа», отличающегося большой толерантностью; 2. Русские в Нижнем Поволжье не только не являются антагонистами иноэтнических компонентов, но и часто выступают арбитрами в урегулировании межэтнических конфликтов (352, с.88).

Каждый из народов, проживающий в Астраханской губернии, искал свою нишу в социально-культурной и экономической жизни края, стремился сохранить свою самобытность, что вызывало трудности при создании государственных школ для нерусских детей (305). Мы думаем, что проблема нашего исследования может представлять научный и практический интерес для людей, причастных к образованию, так как на документальном материале по истории образования Астраханской губернии можно проследить развитие двух различных подходов правительства к созданию сети государственных учебных заведений для нерусских народов. В настоящее время, в связи с фундаментальным переосмыслением всей истории России, одним из наиболее принципиальных вопросов истории педагогики является объективное изучение наиболее существенных узловых моментов развития образования. Развитие образования в Астраханской губернии являлось неотъемлемым звеном в общероссийском процессе становления системы образования. В период с начала XIX по начало XX веков шел процесс постепенного создания единого образовательного пространства (Ш. И. Ганелин, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Г. Е. Жураковский, В. А. Корнилов, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, Б. К. Тебиев, Р. Ф. Усачева, Ф. Ф. Шамахов).

Все характерные черты данного процесса на общероссийском уровне в рассматриваемый период усиливались такими местными особенностями, как отдаленность от центра, низкий уровень жизни, этническая и пестрота.

В данном исследовании мы предприняли попытку проанализировать противоречивый, неоднозначный процесс развития образования татар, калмыков и казахов в Астраханской губернии в период XIX - начала XX веков, что позволит исследовать данный процесс с учетом всех противоречивых тенденций, прослеживаемых в исследуемый период в Российском образовании.

Степень изученности проблемы. Современная отечественная педагогическая наука имеет довольно значительное количество работ, посвященных истории развития образования отдельных наций и народностей (Р. У. Амир-ханов, В. И. Баймурзина, Д. И. Валидов, Г. М. Гогоберидзе, В. Ф. Ефремова, В. К. Кочисов, И. П. Малютин, С. М. Махмутова, О. Д. Мукаева, А. Б. Пань-кин, А. И Сембаев, Т. Т. Тажибаев, С. Б. Узденова, Р. М. Шарипова, А. Ф. Эфиров). Существенный вклад в оценку исследования проблемы развития образования нерусских народов Российской империи в дооктябрьский период, теоретических и методических основ внесли исследования Э. Д. Днепрова, П. Ф. Каптерева, JI. Н. Модзалевского, Е. К. Сысоевой, Б. К. Тебиева. В данных работах представлены основные тенденции развития образования, характеристика школьной системы, эволюция методов, форм обучения в образовании России в широкой исторической ретроспективе. Так, в фундаментально труде П. Ф. Каптерева показано как различные педагогические идеи реализовыва-лись на практике школы, а религиозно-церковная педагогика постепенно сменялась государственной, как после реформ 60-х гг. XIX века развивалась общественная педагогическая школа и педагогическая мысль прошлого. Некоторые аспекты в плане оценки данной проблемы рассматривались в исследованиях В. Г. Бабина, С. Ф. Егорова.

Нельзя сказать, что история развития образования татар, калмыков, казахов осталась вне поля зрения исследователей как дооктябрьского, так и советского и современного периодов. Достаточно назвать труды Я. В. Абдуллина, И. К. Загидуллина, Я. Д. Коблова, Т. Б. Курбанова, Т. Т. Тажибаева, Н. Ш. Ташнинова, К. JI. Фукса, Я. И. Ханбикова, У. Э. Эрдениева, А. Ф. Эфирова др. Но если взять в целом развитие образования татар, калмыков, казахов, компактно проживающих на территории Астраханской губернии, как предмет ис-торико-педагогического исследования, то необходимо признать, что в этом плане обнаружены неизученные вопросы.

Для выявления вопросов истории, развития и теоретических основ начального, среднего и среднего специального образования в России в исследуемый период для нас большое значение имели работы общепедагогического характера. Наиболее ценными источниками явились исследования Ф. И. Буслаева, С. И. Гессена, П. Ф. Каптерева, В. В. Розанова, В. Я. Стоюнина, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.

Особое внимание обращено на работы, в которых раскрывалась проблема русификаторской политики царизма XIX - начала XX вв. (М. И. Анисов, Р.У. Амирханов, Б. К. Тебиев, B.C. Грачев, А. Н. Григорьев, С. О. Чичерина, JI. Мельникова). Как в советской историографии (В. М. Горохов, Е. Н. Медынский, А. Ф. Эфиров), так и в настоящее время (Р. У. Амирханов, И. К За-гидуллин., Е. В.Сартикова и др.) встречается утверждение, что до 1917 года внедрение русской культуры сопровождалось попытками русификации и принудительной христианизации неправославных «инородцев». Данное положение считается нами неверным по нескольким причинам: 1) категории «принуждение», «внедрение», «культура» взаимоисключают друг друга (233); 2) принудительная христианизация, предпринимаемая правительством и церковью в ХУ11-ХУ111 вв. была признана неэффективным методом русификации (210; 230; 287).

Для более полного изучения системы идеолога правительственной политики образования нерусских народов Н. И. Ильминского были проанализированы, как его работы, так и исследования по его наследию. Его взгляды на образование оцениваются неоднозначно. С одной стороны авторы характеризуют систему Н. И. Ильминского как прогрессивную (С. В. Грачев, Б. А. Кен-жетаев, Е. Г. Осовский, С. В. Чичерина), с другой - как деструктивную, в контексте свободного развития нации (Р.У. Амирханов, В.М. Горохов, Я. Н. Ханбиков). В работе мы представили свое понимание сущности данной системы.

Отдельные аспекты проблемы развития образования нерусских народов изучались как в дооктябрьский (И. А. Иванов, Н. И. Казанский, А. А. Карасев), так и в современный период (Б. А. Кенжетаев, В. Ф. Ефремова, Ю. О. Оглаев, С. Т. Рахимов и др.), но сведения по истории образования Астраханской губернии XIX - начала XX веков встречались эпизодически. В современных исследованиях по истории образования края проблема развития образования исследуемых народов специально не рассматривалась (И. И. Нахимов, А. Б. Оль-нева, А. М. Трещев).

Так же были использованы работы культурологического и этнографического характера (Г. О. Авляев, JI. С. Васильев, JI. Н. Гумилев, П. С. Гуревич, О. Д. Мукаева и др.)

Весьма важными источниками, содержащими дискуссионный материал по современной ситуации в национальном образовании, являлись периодические издания Российской Академии Образования. И в первую очередь журналы «Народное образование», «Педагогика», освещающие проблемы национального образования.

Актуальность исследования данной проблемы обуславливается также отсутствием в современной историографии целостной картины развития образования нерусских народов нашего государства в данный период. Учитывая актуальность, теоретическую и практическую значимость данной проблемы, а так же недостаточную ее разработанность в современной истории педагогики, мы избрали темой исследования «Развитие образования татар, калмыков, казахов в Астраханской губернии в XIX - начале XX вв.».

Основной целью настоящей работы является исследование процесса развития образования татар, калмыков и казахов в Астраханской губернии в XIX - начале XX веков.

Объект исследования является образование татар, калмыков и казахов Астраханской губернии в XIX - начале XX веков.

Предметом исследования является развитие образования татар, калмыков, и казахов Астраханской губернии в XIX - начале XX веков. Реализация цели исторической, этнографической литературы, сопоставление и сравнение различных документов с тем, чтобы отобрать, выделить основные типичные, определяющие факторы, влияющие на развитие образования исследуемых народов в XIX - начале XX веков, теоретическое обобщение результатов

В процессе работы так же был применен биографический метод. «Биографический метод - один из специфических методов, при котором для решения какой-либо проблемы собираются и обобщаются материалы, отражающие участие человека в тех или иных событиях» (220, с.34). Конструирующим методом были проанализированы наиболее важные события в процессе развития образования нерусских народов России данного периода (289). Это позволило использовать факты из документальных источников, обрисовать общую картину последовательности событий, выявить основные тенденции и формы развития образования. Применение стандартизированных процедур позволило нам избежать субъективизма.

Источниковая база исследования включает в себя разнообразные архивные материалы, отражающие деятельность Министерств Народного Просвещения (МНП), Министерства Государственных Имуществ (МГИ) и Министерства Внутренних Дел (МВД) (законы, положения, циркуляры); местных органов управления по внедрению государственного образования среди татар, казахов, и калмыков Астраханской губернии; многочисленные документы, касающиеся работы средних специальных учебных заведений в исследуемый период (протоколы заседаний педагогических советов, прошения о приеме в учебные заведения, отчеты о деятельности, ведомости испытаний и. т. д.); отчеты инспекторов народных училищ и дирекций по народному образованию Казанского Учебного Округа; отчеты о количественном составе государственных и духовных учебных заведений Астраханской губернии, письма, прошения, телеграммы учащихся и их родителей в адрес руководителей образования в губернии; переписка духовных лиц с инспекторами народных училищ; отчеты о научных командировках в Калмыцкую и Букеевскую степь профессоров

Опубликованные в середине XIX - начале XX веков статистические сборники, обзоры, затрагивающие и некоторые аспекты нашего исследования (Н. И. Казанский, А. А. А. Карасев, Ф. В. Пленкин) так же являлись важными источниками при написании работы.

В диссертации использованы описи дел Российского Государственного Исторического архива (РГИА), находящиеся в фондах Министерств Народного Просвещения, Внутренних Дел, Государственных Имуществ; дела национального архива республики Татарстан (НАРТ) - в фондах Казанского учебного округа; национального архива республики Калмыкия (НАРК) - в фондах профессора А. А. Пальмова и Ламайского духовного управления; государственного архива Астраханской области (ГААО) - в фондах учебных заведений, губернского статистического комитета, Петровского общества исследователей Астраханского края.

При написании работы использовались источники, отражающие особенности развития образования каждой из народностей (Д. И. Валиди, Ч. А. Вали-ханов, В.В. Дремков, И.С. Иванов, Н. А. Лопатин, К. Насыри, А. Кунанбаев).

Незаменимыми источниками при реконструкции событий служили описания особенностей организации жизни исследуемых народов, содержащиеся в работах краеведов того времени (А. Е. Алектров, И.А. Житецкий, И.С. Иванов, П. Н. Небольсин, Н. И. Нефедьев, А. В. Левшин, Н.Ф. Озерецковский, М.С. Рыбушкин, А. А. Харузин).

Исследование включало следующие этапы: I Этап (1997 - 1998 годы) - осмысление и оценка состояния проблемы. Анализ отечественной и зарубежной научной философской, историко-педагогической литературы по проблеме. Определение общей идеи, проблемы исследования, объекта, предмета, цели, задач исследования.

II Этап (1998 - 2000 годы) - исследование и анализ источников по проблеме, разработка концепции исследования.

III Этап (2000 - 2001 годы) - завершение работы над формированием источковой базы исследования, обработка, анализ, интерпретация фактологического материала; выводы по материалам исследования.

Научная новизна. Впервые исследуется процесс развития образования татар, калмыков, казахов в XIX - начале XX вв. в Астраханской губернии, что позволяет более полно судить об истории образования России в исследуемый период. Определенным элементом новизны можно считать введение в научный оборот значительного количества архивных документов, статистических сведений, углубляющих существующие в настоящее время научные представления по данной проблеме.

Теоретическая значимость. Данное исследование поможет в разработке современных проблем образования, его содержания в многонациональном государстве. Полученные результаты могут быть использованы для более обстоятельного корректирования этапов развития государственного образования среди нерусских народов Астраханской губернии.

Практическая значимость.

• Выявленные факторы дают ориентиры для практической деятельности лицам, занимающимся разработкой программ по этническому образованию и возможность для знакомства с историческим опытом в данной области.

• Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов и выводов диссертации в научных работах по сходной проблематике, в качестве национально-регионального компонента учебных курсов в системе довузовской подготовки учителей (педагогических лицеев, педагогических классов общеобразовательных школ), при подготовке менеджеров образования, написании вузовских курсов по истории педагогики.

Достоверность полученных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, анализом теории и практики развития образования среди нерусских народностей России, адекватностью методов исследования задачам и логике исследования, соответствием выводов современным представлениям о целостном процессе развития педагогики, сопоставимостью полученных результатов работы с практикой, объемом изученных архивных документов (193 единицы). Положения, выносимые на защиту:

• В исследуемый период укрепляется общая тенденция к получению светского образования, в том числе государственного.

• Государственная образовательная политика для исследуемых народов в Астраханской губернии осуществлялась разными путями:

- по отношению к татарам. С начала XIX века - попытки ограничить влияние конфессиональной школы путем введения русских классов при них, создания государственных учебных заведений. С 1880-х гг. по начало XX века

- политика «невмешательства» в традиционно сложившуюся духовную мусульманскую школу, сдерживания стремлений к получению светского образования;

- по отношению к казахам и калмыкам - поощрение получения начального светского образования, в том числе государственного.

• Одной из причин медленного развития светского начального образования в Астраханской губернии, в том числе татар, калмыков, казахов было широкое распространение и доступность начальных духовных учебных заведений.

• В рамках Астраханской губернии русификаторская политика правительства не доминировала и не достигла своих целей. Ведущее место в общей системе образования в Астраханской губернии занимало духовное образование.

• Среднее и среднее специальное образование было малодоступно для выходцев из средних и низших сословий Российского общества не зависимо от национальной принадлежности. Однако часть из них, в том числе представители исследуемых народов Астраханской губернии, продолжали образование в данных учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертация обсуждена и получила одобрение на заседаниях кафедры педагогики Астраханского педагогического университета. Материалы диссертации докладывались в виде сообщений на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Астраханского педагогического университета; всероссийской научной конференции «280 лет Астраханской губернии» (Астрахань, 1997 г.); международной научно - практической конференции «Современные проблемы элитного и элитарного образования» (Астрахань, 1998 г.); международной научно-практической конференции «Этнопедагоги-ческие проблемы обучения и воспитания: поиск и решения» (Москва, 1999 г.); всероссийской научно - практической конференции «Развитие и взаимодействие национальных культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе» (Астрахань, 2000 г.).

Отдельные положения исследования внедрены в учебный процесс Астраханского педагогического университета, Астраханского государственного политехнического колледжа, Астраханского областного института усовершенствования учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ КЗ ГЛАВЕ.

Анализ архивных и литературных источников и по проблеме среднего и среднего специального образования татар, калмыков казахов в Астраханской губернии в исследуемый период позволил нам сделать следующие выводы.

В XIX - начале XX вв. освобождение крестьян от крепостной зависимости, экономические изменения в стране (рост промышленного производства и сельского хозяйства) вызвали активизацию процесса развития среднего и среднего специального образования, в том числе в Астраханской губернии. Процесс становления системы среднего и среднего специального образования в Астраханской губернии был активизирован буржуазными реформами второй половины XIX века. Однако позиция правительства по вопросу получения дальнейшего образования инородцами ограничивала возможности обучения инородцев и, в частности, татар, калмыков, казахов в средних и средних специальных учебных заведениях Астраханской губернии.

Выявленные нами на основе анализа архивных документов факты свидетельствуют о том, что лишь немногие выпускники инородческих начальных учебных заведений имели возможность продолжать образование в средних и средних специальных учебных заведениях Астраханской губернии.

Нами установлено, что в исследуемый период в Первой и Второй мужских, Мариинской женской гимназиях, реальном училище Астраханской губернии обучалось 339 представителей исследуемых народов. В средних специальных учебных заведениях - всего 72 татарина, калмыка, казаха.

Стремясь дать светское среднее образование своим питомцам, общины жертвовали крупные суммы на их обучение. Функция регулирования процессом получения среднего и среднего специального образования была возложена на Калмыцкое управление и Временное управление Казахской ордой.

Нами установлено, что при рассмотрении кандидатур стипендиатов учитывалось социальное положение ходатайствующего - чем выше был материальный уровень, тем меньше были шансы на получение стипендии.

Малочисленность стипендий и строгий отбор кандидатов по материальному цензу не позволяли удовлетворить потребность в получении образования в средних и средних специальных учебных заведениях Астраханской губернии в XIX - начале XX веков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарабановская, Елена Александровна, Астрахань

1. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 13. Д. 313. 10 л. 1732 г.

2. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 66. Д. 429. 2 л. 1735 г.

3. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 19. Д. 1565. Л. 17. 1765 г.

4. ЦГИА. Ф. 933. Оп. 1. Д. 258. 2 л. 1805 г.

5. ЦГИА. Ф. 733.0п. 1. Д. 233. 10 л. 1807 г.

6. ЩПА. Ф. 821. Оп. 15. Д. 469. 8 л. 1808 г.

7. ЦГИА. Ф. 789. Оп. 1. Д. 1. 3 л. 1810 г.

8. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 91. Д. 42. 75 л. 1822 г.

9. ЦГИА. Ф. 1265. Оп. 1. Д. 290. Л. 248. 1822 г.

10. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 29. Д. 20. Л. 98. 1822 г.

11. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 49. Д. 504. 1822 -1832 гг.

12. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 1. Д. 397. Л. 6. 1826 г.

13. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 3. Д. 13731. Л. 56. 1826-1835 гт.

14. ЦГИА. Ф. 1287. Оп. 12. Д. 471. Л. 58. 1828 -1829 гг.

15. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 41. Д. 63. 15 л. 1832 - 1838 гг.

16. ЦГИА. Ф . 1287. Оп. 5. Д. 653. Л. 22. 1834 г.

17. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 29. Д. 136. Л. 171. 1834 -1849 гг.

18. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 120. Д. 1048 . Л .20. 1839 г.

19. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 29. Д. 154. Л. 37. 1837 г.

20. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 81. Д. 99. Л. 18. 1823 -1827 гг.

21. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 81. Д. 126. Л. 4. 1827 г.

22. ЦГИА. Ф. 1231. Оп. 259. Д. 153. 8 л. 1831 г.

23. ЦГИА. Ф. 1284. Оп. 1. Д. 101. 21 л. 1835 г.

24. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 2. Д. 303. Л.1. 1842 -1850 г.

25. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 43. Д . 138. Л. 9. 1843 - 1844 гг.

26. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 50. Д . 311. Л. 23. 1844 - 1845 гг.

27. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 9. Д. 676. 1 л. 1849 гг.

28. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 14. Д. 16288. Л. 17. 1851 - 1852 гг. • т I

29. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 15. Д. 18267. 2 л. 1852 г.

30. ЦГИА. Ф. 381. Оп. 2. Д. 1432. 81 л. 1853 г.

31. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 16. Д. 20087. 70 л .1853 - 1861 гг.

32. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 20. Д. 27791. 86 л .1854 - 1860 гг.

33. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 21. Д. 30127. 24 л . 1857 г.

34. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 21. Д. 30145. 11л. 1857 г.

35. ЦГИА. Ф. 383. Оп. 22. Д. 33009. 5 л . 1859 г.

36. ЦГИА. Ф. 1231. Оп. 103. Д. 71. 2 л. 1859 г.

37. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 81. Д. 245. 9 л. 1860 г.

38. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 145. Д. 480. 17 л. 1866 г.

39. ЦГИА. Ф. 1231. Оп. 117. Д. 629. 3 л. 1866 г.

40. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 170. Д. 638. 15 л. 1870 г.

41. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 82. Д. 14. 134 л. 1870 - 1888 г.

42. ЦГИА. Ф. 1287. Оп. 43. Д. 417. 32 л. 1871 - 1872 г.

43. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 170. Д. 569. 74 л. 1871 - 1872 г.

44. ЦГИА. Ф. 1149. Оп. 8. Д. 102. 30 л. 1872 г.

45. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 170. Д. 747. 42 л. 1872 г.

46. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 170. Д. 756. 29 л. 1872 - 1873 гг.

47. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 170. Д. 653. 156 л. 1872 - 1883 гг.

48. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 82. Д. 27. 4 л. 1875 г.

49. ЦГИА. Ф. 821. Оп. 8. Д. 810. 30 л. 1870 г. • 51. ЦГИА. Ф. 821. Оп. 8. Д. 812. 10 л. 1873 - 1876 гг.

50. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 66. Д. 5. Л. 13. 1874 г.

51. ЦГР1А. Ф. 1149. Оп. 8. Д. 55. 21 л. 1874 г.

52. ЦГР1А. Ф. 776. Оп. 11. Д. 36. 7 л. 1875 г.

53. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 82. Д. 25. 123 л. 1876 - 1886 гг.

54. ЦГИА. Ф. 1152. Оп. 9. Д. 436. 15 л . 1877 г.

55. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 184. Д. 357. 10 л . 1878 г.

56. ЦГИА. Ф. 1263. Оп. 1. Д. 3894. ЛЛ . 32-40. 1877 г.

57. ЦГИА. Ф. 733. On. 171. Д. 451. 12 л. 1882-1883 гг.

58. ЦГИА. Ф. 381. Оп. 46. Д. 2263. ЛЛ. 23 - 24.1884 г.

59. ЦГИА. Ф. 381. Оп. 22. Д. 13836. 27 л. 1884 - 1889 гг.

60. ЦГИА. Ф. 797. Оп. 54. Д. 116. 3 л. 1884 гг.

61. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 171. Д. 2114.3 л. 1888-1889 гг.

62. ЦГР1А. Ф. 381. Оп. 46. Д. 131. ЛЛ. 1-3 . 1887 гг.

63. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 171. Д. 2271. 1889 г.

64. ЦГИА. Ф. 1152. Оп. 8. Д. 643. Л. 1. 1889 г.

65. ЦГИА. Ф. 777. Оп. 4. Д. 27. 64 л. 1890 г.

66. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 172. Д. 147. 34 л.1891 - 1894 гг.

67. ЦГИА. Ф. 1263. Оп. 2. Д. 4936. ЛЛ. 391 - 395.1892 г.

68. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 150. Д. 1229. 10 л. 1895 .

69. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 171. Д. 656. Л. 7. 1882 г.

70. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 172. Д. 516. 4 л. 1893 г.

71. ЦПИА. Ф. 733. Оп.171. Д. 657. ЛЛ. 12-45. 1897 г.

72. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 172. Д. 1255. 46 л. 1899 г.

73. ЦГИА. Ф. 744. Оп. 1. Д. 204. 20 л. 1903 - 1904 гг.

74. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 23. 22 л. 1904 г.

75. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 44. 17 л. 1904 - 1910 гг.

76. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 16. 5 л. 1905 - 1909 гг.

77. ЦГИА. Ф. 777. Оп. 8. Д. 810. 30 л. 1870 г.

78. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 39. 104 л. 1905 -1908 гг.

79. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 164. 24 л. 1905 -1911 гг.

80. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 48.158 л.1905 - 1915 гг.

81. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 41. 4 л. 1906 г.

82. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 145. 16 л. 1905 - 1906 гг.

83. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 54. 7 л. 1906 г.

84. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 116. 3 л. 1906 г.

85. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 163. 30 л. 1906-1911 гг.

86. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 43. 9 л. 1907 г.

87. ЦГИА. Ф. 1291. On. 84. Д. 52. 9 л. 1908 г.

88. ЦГИА. Ф. 733. On. 172. Д. 1762. ЛЛ. 17 - 26. 1908г.

89. ЦГИА. Ф. 733. On. 172. Д. 2227. ЛЛ. 1 - 57. 1903 - 1907 гг.

90. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 172. Д. 1690. Л. 34. 1903 г.

91. ЦГИА. Ф. 1284. Оп. 241. Д. 223. 66 л. 1904 г.

92. ЦГИА. Ф. 1153. Оп. 1. Д. 19. Л. 45. 1905 г.

93. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 173. Д. 104. Л.З. 1905 г.

94. ЦГИА. Ф. 821. Оп. 826. Д. 112. 3 л. 1908 г.

95. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 236. 9 л. 1911 - 1912 гг.

96. ЦГИА. Ф. 733. Оп. 155. Д. 314. 25 л. 1912 - 1914 гг.

97. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д.148. Л. 6. 1914 г.

98. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 174. Л. 268. 1914 г.

99. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 221. 2 л. 1914 г.

100. ЦГИА. Ф. 1291. On. 84. Д. 56. 2 л. 1915 г.

101. ЦГИА. Ф. 1291. Оп. 84. Д. 202. 5 л. 1915 г.

102. ЦГИА. Ф. 1291. On. 84. Д. 226. Л. 12. 1913 - 1916 гг.

103. НАРТ. Ф. 977. Оп. 1. Д. 1278. Л. 1 - 5 . 1821 г.

104. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4998. 4 л. 1835 г.

105. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4803. 49 л. 1838 г.

106. НАРТ. Ф. 977. Оп. 1. Д. 4816. 26 л. 1838 г.

107. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4982. 13 л. 1839 г.

108. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4960. 16 л. 1839 г.

109. НАРТ. Ф. 977. Оп. 1. Д. 5207. 15 л. 1841 г.

110. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 5269. 25 л. 1842 г.

111. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4596. 50 л. 1842 г.

112. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 5596. 32 л. 1844 г.

113. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 5630. 49 л. 1845 г.

114. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 7267. 15 л. 1845 г.

115. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 6000. 20 л. 1847 г.

116. НАРТ.Ф. 977.0П.1. Д. 4596. 15 л. 1849 г.

117. НАРТ. Ф. 92. On. 1. Д. 7126. 50 л. 1856 г.

118. НАРТ. Ф. 977. Оп. 1. Д. 4816. 45 л. 1859 г.

119. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 6058. 70 л. 1860 г.

120. НАРТ. Ф. 92. On. 1. Д. 9405. 6 л. 1868 г.

121. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 9386. 4 л. 1868 г.

122. НАРТ. Ф. 92. On. 1. Д. 9382. 30 л. 1868 г.

123. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 15086. 15 л. 1882 г.

124. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 15100. 50 л. 1882-1886 гг.

125. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 16437. 10 л. 1885 г.

126. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 16922. 5 л. 1886 г.

127. НАРТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 16902. 21 л. 1886 - 1889 гг.

128. НАРТ. Ф. 92. On. 2. Д. 21290. 120 л. 1894 - 1996 гг.

129. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 5745. 156 л. 1906 г.

130. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 5753. 85 л. 1906 г.

131. ЙАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 6258. 45 л. 1907 г.

132. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 6253. 37 л, 1907 - 1908 гг.

133. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 14851.45 л. 1911 гг.

134. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 5733. 95 л. 1906 - 1907 гг.

135. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 14854. 258 л. 1911 г.

136. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 14855. 63 л. 1911 г.

137. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Т. 16. Д. 15766. 8 л. 1912 г.

138. НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 17122. 35 л. 1912 г.

139. НАРТ. Ф. 977. Л /д. Д. 38693. 32 л. 1908 - 1912 гг.

140. НАРТ. Ф. 977. Л /д. Д. 40157. 20 л. 1912 - 1913 гг.

141. ГААО. Ф. 794. Оп. 1. Д. 943. 50 л. 1860 г.

142. ГААО. Ф. 794. Оп. 2. Д. 90. 10 л. 1862 - 1864 гг.

143. ГААО. Ф. 32. On. 1. Д. 199. 85 л. 1872 г.

144. ГААО. Ф. 1. Оп. 2. Д. 798. 112 л. 1875 - 1878 гг.

145. ГААО. Ф. 32. Оп . 1. Д. 335. 256 л. 1880 .

146. ГААО. Ф. 32. Оп . 1.Д. 375. 98 л. 1883 .

147. ГААО. Ф. 32. On. 1. Д. 486. 123 л. 1888 г.

148. ГААО. Ф. 32. On. 1. Д. 487. 52 л. 1888 г.

149. ГААО. Ф. 291. Оп. 1. Д. 64. 38 л. 1895 - 1907 гг.

150. ГААО. Ф. 291. Оп. 3. Д. 3. 51 л. 1889 - 1914 гг.

151. ГААО. Ф. 776. Оп. 1. Д. 11.55 л. 1899 г.

152. ГААО. Ф. 859. Оп. 2. Д. 1. 343 л. 1899 г.

153. ГААО. Ф. 857. Оп. 1. Д. 125. 15 л. 1891 - 1900 г.

154. ГААО. Ф. 1. Оп. 1. Т. 1. Д. 357. 556 л. 1875 - 1901 гг.

155. ГААО. Ф. 1. On. 2. Д. 257. 60 л. 1902 г.

156. ГААО. Ф. 1. Оп. 10. Т. 2. Д. 702. 105 л. 1904 г.

157. ГААО. Ф. 857. Оп. 1. Д. 103. 9 л . 1906 г.

158. ГААО. Ф. 1. Оп. 2. Д. 740. 90 л . 1902 - 1907 гг.

159. ГААО. Ф. 1. On. 2. Д. 29. 59 л. 1903 - 1904 гг.

160. ГААО. Ф. 776. Оп. 1. Д. 2.189 л. 1905 г.

161. ГААО. Ф. 659. Оп. 4. Д. 2. 95 л. 1906 - 1907 гг.

162. ГААО. Ф. 1. Оп. 2. Д . 29. 67 л. 1903 г.

163. ГААО. Ф. 292. Оп. 2а. Д. 14. 150 л. 1911 г.

164. ГААО. Ф. 659. Оп. 1. Д. 43. 40 л. 1908 - 1912 гг.

165. ГААО. Ф. 857. Оп. 1. Д. 147. 12 л. 1910 г.

166. ГААО. Ф. 778. Оп. 2. Д. 3. 90 л. 1909 - 1917 гг.

167. ГААО. Ф. 292. Оп. 1. Д. 68. 40 л. 1911-1914 гг.

168. ГААО. Ф. 292. Оп. 2а. Д. 25. 35 л. 1913 г.

169. ГААО.Ф.776.0П. 1.Д. 19 л. 1902-1913 гг.

170. ГААО. Ф. 650. Оп.1. Д. 3. 70 л. 1906 - 1913 гг.

171. ГААО. Ф. 688. Оп. 1. Д. 346. 165 л. 1906 г.

172. ГААО. Ф. 688. Оп. 1. Д. 554. 90 л. 1900-1913 гг.

173. ГААО. Ф. 659. Оп.1. Д. 343. 126 л. 1913 г.

174. ГААО. Ф. 1. Оп. 12. Д. 722. 43 л. 1913 г.

175. ГААО. Ф. 489. Оп. 3. Д. 2. 120 л. 1914 г.

176. ГААО. Ф. 285. Оп. 1. Д. 105. 201 л. 1913 - 1915 гг.

177. ГААО. Ф. 637. On . 2. Д . 1. 78 л. 1913.

178. ГААО. Ф. 659. Оп . 1. Д .351. 54 л. 1913.

179. ГААО. Ф. 659. Оп. 1. Д. 349. 13 л. 1914 г.

180. ГААО. Ф. 659. Оп. 1. Д. 426. 81 л. 1914 г.

181. ГААО. Ф. 688. Оп. 1. Д. 572. 54 л. 1911 -1916 г.

182. ГААО. Ф. 291. Оп. 3. Д. 2. 12 л. 1901 - 1917 г.

183. НАРК. Ф. 72. Оп. 1. Д. 1. ЛЛ. 3-4.1836 г.

188. НАРК. Ф. 42. Оп. 1 Д. 31. 51 л. 1843 г. Д. 46. 43 л. 1848 г. Д. 40. 58 л. 1849-1856 гг. Д.50.ЛЛ. 1-6. 1859 г. Д. 51. Л. 2. 1861г.

189. НАРК. Ф. 145. Оп. 1. Д. 49. ЛЛ. 1- 56. 1899- 1903 гг.

190. НАРК. Ф. 145. Оп. 1. Д. 218. Л. 23. 1899-1903 гг.

191. НАРК. Ф. 145. Оп. 1. Д. 13. Л. 2. 1904 г.

192. Авляев Г. О. Происхождение калмыцкого народа. - М.: Мысль, - 94. - 12.

193. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тезисов молодых ученых России /Общая редакция А. В. Овчинникова. - М., -1995.-55 с.

194. Алектров А. Е. Материалы для изучения страны, истории и быта киргизов. Оренбург: Губернское правление, - 1822. - 1- 26.

195. Алектров А. Е. Русско-киргизская школа. // Астраханский вестник. - 1893.-№1227.-С. 2.

196. Алектров А. Е. Указатель книг, журналов, газетных статей и заметок о киргизах. - Казань: Изд - во Казане, ун-та, -1900. - 9-21.

197. Амирханов Р. У. Некоторые особенности развития народного образования у татар в дооктябрьский период. / Народное просвещение у татар в дооктябрьский период. - Казань: Изд-во Казане, ун-та, - 1992. - 42-59.

198. Анисов М. И. Источники изучения истории педагогики.- М.: Педагогика, - 1991.-200 с.

199. Астраханские татары: Сб. Рос. Академии Наук: Казан, науч. Центр. Ин-т языка, лит-ры и истории им. Г. Д. Ибрагимова. - Казань: ИЯЛИ, 1992. - 164 с.

200. Ахмедов Г. А. Педагогические мысли Р. Эфендиева. // Труды Азербайдж. педагогич. ин-та. Баку, - 1963. - Т. ХХУ. - 87-90.

201. Бабин В. Г. Проблемы национальной школы в Государственной Думе I- IV созывов: Автореф. дис. ...к.и.н. / Росс. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб.,-1992.-20 с.

202. Баймурзина В. И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Казань, - 1998. -21с.

203. Байран-Беннигсен Ф. Миссионерская деятельность в Поволжье // Татарстан -1994.-№ 1-2. - 43.

204. Беленчук Л. Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX - XX вв. // Педагогика. - 1999. - № 5. - 89- 93.

205. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики? // Народное образование. - 1996 - № 5 - 107-109.

206. Белозерцева Е. П. На пути к русскому образованию // Педагогика - 1998.- №2-С.39 .

207. Блонский П. П. О национальном воспитании / Избр. педагог, и психоло- гич. сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. А. В. Петровского. - М., - 1979. - 400 с.

208. Бурлака Д. Способно ли православие стать культурообразующим фактором развития российского образования? / Россия и мусульманский мир: РАН ИНИОН. - № 6 (84).- 1999. - 104-111.

209. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, - 1941.-С. 53.

210. Валидов Джемал. Очерк истории образованности и литературы татар (до революции 1917) // Татарстан. - 1993. - № 9. - 27-41.

211. Василенко И. В. Диалог культур, диалог цивилизаций / Вестник Росс. Академии Наук. - М., - 1996. - Т.66.- № 5. - 394- 402.

212. Васильев Л. История религий Востока: Учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, - 1988. - 414с.

213. Ведомости магометанских приходов и духовных лиц по Астраханской губернии на 1908 год. А.страхань, 1908, - 2-33.

214. Ведомость № 16 о числе учебных заведений и учащихся в Астраханской губернии за 1912. Астрахань: Губ. стат. комитет. - 1913. - 2- 5.

215. Викторин В. М. Генеалогия казахов // Строитель коммунизма. - № 35. - 30.08.1990.-С. 3.

216. Викторин В. М. Этнос и конфессия в Поволжье и Предкавказье / Сб. тезисов per. науч. конф: Проблемы взаимодействия национальных культур в полиэтническом регионе. Астрахань: изд-во Астрах. Госуд. пед. ин-та, 1995. - 13-15.

217. Вопросы истории педагогики и школы. Пятигорск: изд-во Пятигорс. гос. пед, ин-та, - 1972. - 54 с.

218. Вопросы методологии и методики педагогических исследований: Мат-лы научной конференции (ред. Котляр В. Н. и Филлипов М. М.).Томск: изд-во Томск, госуд, ун-та, - 1974.- 212 с.

219. Ганелин Ш. Ш. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. - М: Учпедгиз, - 1954.- 304 с.

220. Гасанов 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. - 1996. - № 6. - 51-55.

221. Гаспринский И. Россия и Восток. Казань: из-д-во Казане, гос. ун-та, - 1993.-С.15-87.

222. Геллнер Э. Нации и национализм. М.: Прогресс, - 1991. - 320 с.

223. Гессен И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, - 1995.- 448 с.

224. Гогоберидзе Г. М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе. Автореф, дис. доктора пед. наук. - М., - 1997. - 40 с.

225. Горохов В. М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. Казань: изд-во Казане, госуд. ун-та, - 1940. - 21-67. > 0

226. Грачев В. Н. И. Ильминский и просвещение нерусских народов Поволжья // Педагогика. - 1995. - № 4. - 79-82.

227. Грачев В. Геополитика в истории образования нерусских народов // Педагогика, - 1999. - № 7. - 64-67.

228. Григорьев А. Н. Христианизация нерусских народов как один из методов национально-колонизационной политики царизма в Татарии. - Казань: изд-во Казане, гос. ун-та, - 1948.- 23.

229. Гумилев Л. Н. Древняя Русь и великая степь. В 2-х кн. - М.: Мишель и К, -1997.-512 с.

230. Гумилев Л. Н. Тысячелетие вокруг Каспия. - М.: Мишель и К, - 1993. - 325 с.

231. Гуревич П. Философия культуры. 2-е изд. - М.: «Аспект Пресс», - 1995.-288 с.

232. Данилюк А. Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. - 1997. - № 1. - 68-71.

233. Джуманов Р. У национального просветительства был свой шанс // Комсомолец Каспия. - 1992. - № 46. - 4.

234. Днепров Э. Д. Методология проблем истории педагогики // Советская педагогика. - 1986. - Ко 8. - 95-102.

235. Днепров Э. Д. Народное образование как предмет историко- педагогического исследования // Советская педагогика. - 1986 - № 3 - 107-114.

236. Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977. - М.: Педагогика, - 1979. - 442 с.

237. Дремков В. В. О муллах Астраханской губернии. Астрахань, 1912.- 26.

238. Егоров Ф. Теория образования в педагогике России н. XX в: Историко- педагогический очерк. - М.: Педагогика, - 1987. - 152 с.

239. Ефремова В. Ф. Народные школы Калмыкии в кон. XIX - н. XX вв. - Элиста: Джангар, - 1969. - 4- 43.

240. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Очерки. / Под ред. Э. Д. Днепрова. - М.: Педагогика, - 1978. - 160 с.

241. Загидуллин И. К. Татарская школа и русификаторская политика царизма во второй половине XIX века / Народное просвещение у татар в дооктябрьский период. - Казань, - 1992. - 60-84.

242. Зайончковский П. А. Российское самодержавие в конце XIX столетия (Политическая реакция 80-х - нач. 90-х гг.). - М.:Мысль, 1970. - 444 с.

243. Зборский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию //Социологические исследования. - 2000. - JS» 3 - 21-29.

244. Золотарев Очерки по истории учительского объединения в России. /Профессиональная учительская организация на Западе и в России: Сб. ст. - Пг., 1916.-C.240.

245. Иванов И. Внутренняя киргизская орда. Астрахань: Губ. стат. комитет, -1891 . -С . 73-84.

246. Из истории движения за национальную школу в Калмыкии: Сб. документов и материалов. Элиста: изд-во Калмыц. гос. пед. ин-та, - 1967. - 17- 32.

247. Из истории культуры дореволюционной Калмыкии. Элиста: изд-во Волга,-1967. - 45-51.

248. Ильин И. А. Собрание сочинений в 10 томах. Т.1/ Сост., вступ. ст., ком- мент Ю. Т. Лисицы. - М.: Русская книга, - 1993. - 400 с.

249. Ильминский Н. И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань: изд-во Казан, гос.ун-та, - 1982. - 71-95.

250. Ильминский Н. И. Казанская центральная крещено-татарская школа. Казань, - 1887. - 56-62.

251. Ирмуратов X. Чародей. А. - А.: Жальш, - 1976. - 160 с.

252. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сб. научных трудов АПН СССР НИИ Общей педагогики / Под ред. Э. Д. Днепрова, О. В. Кошелевой. М., - 1989. - 216 с.

253. Каждая В. Н. Выдающиеся грузинские педагоги. Тбилиси, - 1973. - 29.

254. Казанский. Н. И. Народное образование в Астраханской губернии // Русская мысль. - 1898. - Кн. VI-X. - 33- 107.

255. Кампинский Э. В. Национальный фактор в революции 1905-07 гг.: по документам администрации Ставропольской губернии / Сб. тезисов per. науч. конф. Астрахань: изд-во Астрах, гос. пед.ин-та, 1995. - 34-35.

256. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М. , 1980. - С . 17-31.

257. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. / Избр. пед. соч.- М., 1982.- 23-57.

258. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Педагогика. - 1992. -№ 4. - 24- 35.

259. Каптерев П. Ф. Избранные произведения. / Под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, - 1982. - 704 с.

260. Карасев А. А. Отчет о состоянии начальных народных училищ Астраханской губернии на 1888-1889 уч. год. Астрахань: изд-во Губ.стат. комитета, 1889.-С. 21-65.

261. Катасонов В. Н. Возродить русское национальное образование // Педагогика. - 1994. - № 4. - 65-67.

262. Кенжетаев Б. А. Казанский учебные заведения и процесс формирования казахской интеллигенции в середине XIX - начале XX вв. Казань: изд-во Казане, гос. ун-та, - 1996. - 107 с.

263. Кинтеро Д. А. Православная миссия среди калмыков и татар в Астраханском крае в XVII-XIX вв. - Астрахань: изд-во Астрах, гос. пед. ун-та.- 2000. -С. 98.

264. Кириллов М. К. Начальная школа Белоруссии во 2-й пол. XIX и в начале XX в, (1860-1907) // Из истории школы Белоруссии и Литвы. М.: Мысль, -1964.-С. 72.

265. Коблов Я. Конфессиональная школа казанских татар. Казань, - 1916.- 2-56.

266. Коблов Я. Мечты татар магометан о национальной общеобразовательной школе. Казань, - 1908. - 41.

267. Козлова О. Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации: По материалам одноименной конференции. Москва, 1994 // Социально-политический журнал. - 1999 . - № 2. - 28.

268. Количественный метод в историческом исследовании. М.: Наука, - 1984. -С.7.

269. Корнилов В. А. Особенности образования в России: исторический взгляд // Основы государства и права. - 2000. - № 3. - 89-94.

270. Костанян Н. Н. Чтобы не быть пришельцем на родной земле // Педагогика. - 1997.-№ 1 - 72-76.

271. Красовицкая Т. Ю. Власть и культура: Исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством. М.: Наука.-1992.-С. 21-25.

272. Краткий отчет комиссии по делам народного образования за 1901-1902 гг. А.страхань: Изд-во губ. стат. комитета, - 1903. - 38 с.

273. Кочисов В. К. История становления и развития образования и педагогической мысли в Осетии: Автореф. ...канд. пед. наук. М., - 1997. - 19 с.

274. Крачун Т. А. Очерки по истории развития школы и педагогической мысли в Молдавии. Кишинев, - 1963. - 34-112.

275. Левшин А. Описание киргиз-кайсацких орд и степей. СПб., -1832. - 303 с.

276. Лиджиев Н. Проблемы взаимодействия и единства национальных культур в условиях России конца XX в. / Сб. тезисов per. науч. конф. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ин-та. - 1995.- 100-101.

277. Лопатин Н. А. Материалы для истории просвещения Астраханского края. Астрахань: Изд-во Губ. стат. комитета, 1875. - 56.

278. Лордкипанидзе Д. О. Классик грузинской педагогики Яков Гогебашвили, -2-е изд. Тбилиси: Изд-во Тбил. гос. ун-та, - 1965. - С, 47.

279. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. - 4-е изд. - Тбилиси: Изд-во Тбил. госуд. ун-та, - 1974. - 304 с.

280. Луганский И. Неутомимый просветитель // Советская музыка - 1966. - № 12.-С.51-55.

281. Лыгеденова В. Б. Становление и развитие начального образования в Бурятии во 2 пол. XIX - начале XX вв. (до 1917 г.): Автореф. канд. пед. наук. М., -1997.-21 с.

282. Материалы по истории Татарии 2 пол. XIX века. - М., - 1936 - 56.

283. Малашенко А., Джемаль Г., Шевченко М. Ислам и возрождение России. / Россия и мусульманский мир: РАН ИНИОН. - № 10 (52).- 1996. - 30-41.

284. Малютин И. П. Становление и развитие национальной школы в республике Башкортостан: Автореф, ... канд. пед. наук. Уфа, - 2000. - 20 с.

285. Махмутова А. X. Становление светского образования у татар. Казань: изд-во Казан, гос. ун-та, - 1982.- 21-76.

286. Мельникова Л. Русская национальная школа: зарождение и разрушение / Русская идея. Барнаул: Алтай, - 1992. - 141-154.

287. Методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1979. - 2 - 3.

288. Михайлова М. Формирование и развитие просвещения среди татар Поволжья. Казань: изд-во Казан, гос.ун-та, - 1972. - 9 - 49.

289. Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших времен. Ч. 11. - Спб., - 2000.

290. Мукаева О. Д. «Джангар» в этнопедагогике калмыков // Педагогика. - 1992.- №9-10.-С.84-86.

291. Мукаева О. Д. Национальные традиции воспитания у монголоязычных народов // Педагогика. - 1994. - № 1. - 42-47.

292. Мукаева О. Мудрость и духовность народной педагогики. Элиста: изд-во Калмьщ. гос. ун-та, - 1995. - 156 с.

293. Мусина Р. А. Ислам среди городских татар // Россия и мусульманский мир. - РАН РШИОН. - II (53). - М. - 1996. - 47-53.

294. Назаренко Е. В. Взаимодействие национальных культур в отечественной историографии 80-х годов: преодоление стереотипов: Автореф. ... дис. канд. истор. наук. / Росс. Университет дружбы народов. М.,- 1992. - 21с.

295. Насыри К. А. Избранные произведения. Казань: Изд-во Казане, гос. пед.ун-та, - 1977. - 12- 45.

296. Небольсин П. И. Очерки Волжского Низовья. СПб. - 1852.- 3-7.

297. Нефедьев Н. И. Подробные сведения о волжских калмыках. Пбг, - 1834.- 58

298. Образование: модели и прогнозы (региональный аспект) /Управление образования г.Астрахани. - М., - 1997. - 61.

299. Об образовании татар в Астраханской губернии // Северная пчела, - 20.03.1844.-№ 64.-С.2.

300. Озерецковский Н. Ф. Описание Колы и Астрахани. - СПб., -1804.- 7-9.

301. О концепции национальной школы в России // Профессионал. - 1995. - № 3-4.-С. 5.

302. Ольнева А. Б. Народное образование в Астраханском крае XIX в. - нач. XX в.: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук.- Тбилиси. - 1988. - 21 с.

303. Осовский Е. Г. Роль Н. И. Ичьминского в создании учебной литературы для нерусских народов Поволжья (2 пол. XIX - н.ХХ вв.) / Проблемы мордовской учебной книги, - Саранск: Саране, гос. пед. инст., - 1994. - 23 - 31.

304. Ответ попечителя калмыцких училищ Министерству Народного Просвещения // Астраханский листок. - 1898. - № 116.- 3.

305. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв. / Под ред. Э. Д. Днепрова, Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. -М. : Педагогика, - 1991. - 448 с.

306. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Отв. Ред. А. И. Пискунов.- М.: АПН СССР НИИ общ. пе-даг. ,-1976.-С. 32-98.

307. Пантелеева Н. Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования: На материале П. Ф. Каптерева.: Автореф. ...канд. пед. наук. М., - 1998.-21 с.

308. Панькин А. Б. Образование калмыков. Элиста: изд-во Калм. гос. ун-та, - 1997.-С. 34-78.

309. Перспективы: вопросы образования. - Т. 2: Мыслители образования / Ред.

310. Морей. - М.: Прогресс, - 1994. - 132 с.

311. Петровичев В. М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. - 1994. - № 5. - 30-34.

312. Писманик М. Г. Светская школа и религия: История школы в России и религия. // Социологические и гуманитарные знания.- 2000. -№ 4. - 54-74.

313. Пленкин Ф. А. Начальное народное образование во Внутренней Киргизской орде. - Астрахань: Губ. стат. комитет, - 1913.- 2 -56.

314. Победоносцев К. П.: Pro et contra / Вступительная статья и примечания Л. Фирсова, - СПб.: РХП1, - 1996. - 576 с.

315. Положение об инородцах (Свод законов Российской империи). - СПб.- 1892.-Т.П-С. 835-989.

316. Полонский В. М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. - 1995. - № 5. - 18-24.

317. Полонский В. М. Типология и уровни исследования проблематики. // Педагогика- 1997.-№ 1.-С.14-19.

318. Поляков К. Исламизм: две точки зрения на проблему / Россия и мусульманский мир. - № 6 (84). - 1999. - 98 - 103.

319. Поляков Н. Н. Российские писатели о межэтнических отношениях в Астраханском крае // Комсомолец Каспия. - 1999. - № 9. - 3.

320. Принцип историзма в познании социальных явлений. - М.: Наука, - 1972. -291с.

321. Программа развития образования Астраханской области / Под ред. В. А. Пятина. - Астрахань, - 1992. - 278 с.

322. Пругавин А. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. - СПб. - 1898. - 87.

323. Районные программы по развитию образования / Под ред. В. А. Пятина. - Астрахань, - 1992. - 489 с.

324. Рахимов Габдрахман Гомэри. Остазлар Ьэм шэкертлэр. (на татарском языке) //Авазы гасырлар (Эхо веков). - 1997.- № 1-2. - 111-120.

325. Рачияский А. Сельская школа: Сб. статей / Состав., вступ. статья, ком- мент. Л. Ю. Стрелковой. - М., - 1991. - 176 с.

326. Ризз Г. И. «Мир управляется из детской» (концепция национального воспитания И. А. Ильина) // Педагогика. - 1995. - № 3. - 94-98.

327. Розанов В. В. Беспочвенность русской школы // Alma mater. - 1999. - № 9 . -С . 48-52.

328. Рубан Л. Молодежь в полиэтническом регионе: взгляды, позиции, ориентации (г. Астрахань и Астраханская обл.). Астрахань: изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, - 1998.- 91 с.

329. Рыбушкин М. Записки об Астрахани. М., - 1841. - 193 с.

330. Саидбаев Т. Национальные школы: что дальше? // Педагогика, - 1996. - № 3 . - С . 8 .

331. Самаренко В. П. Первые школы // Комсомолец Каспия. - 30. 09. 1966. - №45-С.4 .

332. Сартикова Е. В. Роль народного образования в преодолении культурной отсталости калмыцкого народа / Сб. тезисов региональной научной конференции «Проблемы взаимодействия национальных культур». - Астрахань, - 1995. - 4.II.-C.115-116.

333. Ситдыков А. Педагогические идеи и просветительская деятельность И. Алтынсарина. Алма-Ата, - 1968. - 4 - 51.

334. Сластенин В. А. Педагогическое наследие Каптерева и современность // Педагогика. - 1999. - № 5. - 76 - 82.

335. Совет Министров Российской империи. 1905-1906. Документы и материалы. Л.: Азъ, - 1990. - 476 с.

336. Состояние низших калмыцких училищ // Астраханский листок. - 1896. - № 3.- 2.

337. Справочная книга по низшему образованию. Пг., - 1915. - 4.1. - 13-16.

338. Статистический обзор Астраханской губернии за 1913 г. Астрахань: Губ. стат. комитет, - 1914. - 1 -32.

339. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. - М.: Педагогика, - 1991.-С. 123-298.

340. Срымбетов А. Казахский просветитель - А, Кунанбаев // Советская педагогика. - 1959. - № 10. - 24.

341. Сукунов X. X., Величук А. П. Разработка типовой национальной школы // Педагогика - 1996. -№ 4. - 37- 45.

342. Сысоева Е. К. Образовательная политика в России (60-90-е гг. XIX в.) // Педагогика. - 1997. - № 2. - 99 - 105.

343. Тажибаев Т. Т. Развитие просвещения и педагогической мысли в Казахстане во 2-ой пол. XIX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата, - 1958. -21с.

344. Ташнинов Н. Ш. История культуры дореволюционой Калмыкии. - Элиста: Джангар, - 1967. - 45.

345. Тебиев Б. К. На рубеже веков / Правительственная политика в области образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX -начала XX вв. - М., - 1996. - 24-93.

346. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, - 1983.- 61.

347. Тимофеева Е. Г., Якушенков Н. Проблема этнического самосознания народов Нижнего Поволжья: Тезисы per. науч. конф. Проблемы взаимодействия национальных культур. - Астрахань: изд-во Астрах, пед. ин-та.- 1995. - Ч. I .-С. 88-89.

348. Толстой Л. Н. О свободном возникновении и развитии школ в народе / Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, - 1953. - 104-122.

349. Трещев А. М., Ушаков Н. М. Система образования в Астраханской области / Природа и история Астраханского края. - Астрахань.: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, - 1996. - 315 - 327.

350. Уваров В. П. Реформистское искание социализма. Минск, -1974. - 144 с.

351. Узденова Б. Образование и педагогическая мысль народов Карачая и Черкессии (XIX - конец XX вв.): Автореф.... канд. пед. наук.- М., -1997.- 20 с.

352. Утежанов М. Золотой Берег песен // Волга. -10.01.1964. - 3.

353. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Под ред. А. И. Пискунова и др. - М.: Педагогика, - 1974. - 584 с.

354. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, - 1989. - 814 с.

355. Флит Н. В. Школа в России в нач. XIX - нач. XX вв. - Л., - 1991. - 96.

356. Фрадкин Ф. А., Плохов М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. - М.: ТЦ Сфера, - 1995. - 160 с.

357. Ханбиков Я. И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа в IX - XX вв.: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., -1968.- 40 с.

358. Харузин А. А. Киргизы Букеевской орды. - М., - 1889. - 2- 54.

359. Хронологический указатель материалов для истории инородцев Европейской России / Сост. П. Кеппен. - СПб., - 1861.- 510 с.

360. Число татарских школ //Астраханский листок. - 1907. - № 148. - З ' #

361. Чичерина О приволжских инородцах и современном значении системы Н. И. Ильминского. - СПб., - 1906.- 3-21.

362. Шарипова Р. М. Дореволюционные учебные заведения у татар Поволжья // Восток. - 1996. - № 6. - 9а- 92.

363. Шарипова Р. М. Ислам и национальное возрождение в Татарстане // Россия и мусульманский мир - М.: изд-во ИНИОН РАН. - 1999. - № 6 (84).- 23.

364. Шаяхметов Ф. Ф. Политика перевода к оседлости кочевых калмыков Поволжья в XVIII веке / Проблемы взаимодействия национальных культур в полиэтническом регионе: Сб. тез. регион, науч. конф.-Астрахань: изд-во Астрах, гос. пед. ин-та, -1995. - 16.

365. Шиповская Л. Б. Культура межнационального общения. - Астрахань: Волга.- 34.

366. Школы в Букеевской орде // Астраханский листок. - 1897. - № 64. - 2.

367. Шнадштейн Е. В. Происхождение астраханских татар. - Астрахань: Изд- во Астрах, гос. пед. ун-та, -1998. - 24 - 32.

368. Этническая педагогика: Книга для чтения / Сост.: Пятин В. А., Трещев А. М. - Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ин-та, - 1995. - 476 с.

369. Эйдельман Н. Я. Революция сверху в России. М.: Книга, 1989.-176 с,

370. Энциклопедический словарь / Под ред. Брокгауза Ф. А., Ефрона И. А. - СПб., - 1894. - Т. ХШ. - 224-225.

371. Энциклопедический словарь / Под ред. Брокгауза Ф. А., Ефрона И. А. - СПб.,-1901.-T.XXII.-C.671.

372. Эрдениев У. Э. Калмыки (конец XIX - начало XX вв.).- Элиста: изд-во Калмыц. гос. пед. ин-та, -1970. - 14.

373. Эфиров А. Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья, Сибири. - М.: Учпедгиз, - 1948. - 280 с.

374. Якушенков Н. Астрахань многонациональная / Природа и история Астраханского края. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, - 1996. - 183-193.