автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Урусова, Татьяна Михайловна, 2000 год

Введение

Глава I

Социально-педагогическая необходимость создания новых видов инновационных образовательных учреждений

1.1 Социально-педагогические предпосылки становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений

1.2 Социально-педагогическая обусловленность составляющих нового вида инновационных образовательных учреждений

1.3 Противоречия и проблемы становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений

Глава II

Роль инновационных образовательных учреждений нового вида в развитии образовательного пространства региона

2.1 Анализ социально-педагогической ситуации в регионе

2.2 Содержание и организация деятельности новых видов инновационных образовательных учреждений

2.3 Влияние новых видов инновационных образовательных учреждений на развитие образовательного пространства региона

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений"

Нация, прекратившая жить большой идеей, обречена на вымирание.

Ф. М. Достоевский

Система образования - один из наиболее крупных социальных институтов, который органически связан с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.

Этот институт может идти на шаг впереди общества, но может и отставать, подчас значительно, от общественного развития. Такое отставание в силу внутренней инерционности и определённой консервативности образовательной системы является её преимущественным состоянием в будничные периоды общественной жизни.

Только тогда, когда общество мобилизует свои силы на задачи подъёма, на осуществление качественного сдвига в своей политической, социально-экономической, технологической жизни, оно перенастраивает свою образовательную систему. Оно делает эту систему способной ответить на вызовы времени. И с этой целью переводит её в режим устойчивого и даже опережающего устройства и развития.

Как и в периоды предшествовавших общественных подъёмов в России, нынешние российские преобразования начались с реформирования школы. Однако в водовороте этих преобразований образовательные (как и все в целом социальные) задачи достаточно скоро отошли на задний план. Более того, они стали заложниками необузданного рыночного фундаментализма. Потребовалось время, чтобы осознать всю опасность дисбаланса экономической и социальной политики, в том числе и для судьбы самих начатых преобразо1

Достоевский Ф.М. Собрание сочинений. Т. 12, с. 203. ваний. И сегодня не дёшево заплатив за это осознание, страна со значительным запозданием входит в стадию «догоняющих» социальных реформ, а в связи с этим по-новому встают задачи развития образования.

Идеологический, философско-методологический этап в их решении уже пройден. Начинается новый этап крупных социально-технологических, инновационных решений. Необходим комплекс целенаправленных практических действий по обеспечению устойчивого развития и непрерывного обновления образования, превращения его в важнейший фактор экономического и социального развития России.

В современном отечественном образовании происходят два основных разнонаправленных, противостоящих и даже противоборствующих процесса. Один - внешний по отношению к образовательной системе, подталкивающий её к обвалу: инвестиционный кризис, снижение уровня финансирования образования, его материально-технического, ресурсного обеспечения, отсутствие спроса на кадры для науки и высокотехнологичных производств. Другой - внутренний, препятствующий этому обвалу: самодвижение, саморазвитие системы образования, рост её внутреннего потенциала за счёт инновационной активности педагогов, интенсивное расширение сферы образовательных услуг, создание образовательных учреждений нового вида (лицеев, гимназий, колледжей, школ с углубленным изучением предметов, негосударственных учебных заведений).

В суровом противоборстве этих процессов второй сегодня явно одерживает верх. Что свидетельствует как об устойчивости, жизнеспособности образовательной системы, так и о мощных, ещё до конца не раскрытых её внутренних ресурсах. В итоге система образования не только «выживает», но полнокровно живёт - пусть трудно, но живёт и при этом достаточно интенсивно развивается. Спад в системе образования оказался много меньше, чем в других отраслях народного хозяйства. Это саморазвитие реформируемых систем, в том числе системы образования, - имманентная закономерность любой реформы, следствие её первоначального прорывного действия. Оно становится базовой тенденцией, базовым процессом на переходном этапе реформы и идёт достаточно независимо от того, что происходит в верхних эшелонах власти. Центр тяжести реформы, мотор её инициатив смещается вниз - в регионы, в сами образовательные учреждения. [51].

Таким образом, внутри самой образовательной системы обнажается вторая ось противостояния, возникают два других противонаправленных процесса: расширение зоны реформируемого пространства «внизу» и резкое сужение её «наверху».

Наступает новый инновационно-технологический этап образовательной реформы. Его реализация должна осуществляться в новых видах инновационных образовательных учреждений. Он включает два основных периода:

• проектно-экспериментальный (1998-2000 гг.);

• внедренческий (2001-2008 гг.) [68].

Основные образовательные проблемы на нынешнем этапе - социальные, правовые, экономические, структурные, управленческие, региональные. Социальная: разрыв между общественными потребностями и запросами, с одной стороны, и качеством (и содержанием) образования - с другой. Противоречие между декларируемым равенством возможностей получения образования и реальной его доступностью для различных групп населения. Социокультурная: несоответствие сложившейся системы образования современным вызовам (сохранению и развитию человеческих ресурсов страны; вхождение в информационную цивилизацию; изменение роли государства и становлению социальной гражданственности; возможностям, открытым в XX в. развитием гуманитарного знания и культуры).

Политическая: отставание процессов, протекающих в системе образования, от новых объективных потребностей российского общества (политических, экономических, социальных), запаздывание этих процессов в реализации идеологии и правовой базы образовательной реформы, которые заложены в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Экономическая: разрыв между формирующимся рыночным характером экономики страны и сохраняющимся распределительным характером экономики системы образования.

Структурная: несоответствие функционально-территориальной и организационной структур системы образования задачам экономической, социальной и муниципальной форм.

Управленческая: необходимость общественного участия в управлении системой образования.

Образовательная: несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, уровню развития науки, внутренней логики развития самой системы образования; отсутствие действенных механизмов обновления содержания и технологий образования.

Сфера образования несёт свою, и немалую, долю ответственности за многие как позитивные, так и негативные явления в обществе. В то же время именно образование в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной сфере человечества. [68].

Эти задачи необходимо решать во всей сфере образования, а в новых видах общеобразовательных учреждений в первую очередь, так как именно перед ними стоит важнейшая задача сохранения интеллектуального потенциала русской нации. На наш взгляд только в лицеях и гимназиях, организованных на классической основе, возможно в полной мере сформировать целостное мировоззрение, являющееся основой российских реформ.

Для отечественной педагогики проблематика развития образования повышенного уровня вообще и как составляющей регионального образовательного пространства является достаточно новой. Вместе с тем, отдельные вопросы и аспекты этой проблемы уже исследовались теоретиками и практиками отечественной педагогической мысли.

В данной работе рассматривается процесс становления и развития нового института в образовательном региональном пространстве - «новые виды инновационных образовательных учреждений повышенного уровня», являющиеся важной составляющей образования отдельной личности; в работе предпринимается попытка раскрыть суть явления, значение, роль в образовательном пространстве региона, влияние на него различных факторов.

Примечательным явлением современного российского образования стало появление школ обобщённо именуемых «школами повышенного типа», или повышенного уровня обучения, или «повышенной сложности», к ним, прежде всего, относятся гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением отдельных предметов» (А. Моисеев, О. Моисеева).

Это определение впервые появилось в середине 90-х годов в лаборатории управления образовательными учреждениями Института управления образованием РАО. Это понятие в своих научно-методических трудах активно использует проректор Академии повышения квалификации работников образования И.Д. Чечель, довольно широкое распространение имеет оно в нормативных документах регионального уровня в Томской области, обсуждается в научных дискуссиях, практических семинарах, на совещаниях и конференциях (конференция «Формирование и реализация образования повышенного уровня в общеобразовательных учреждениях города и области». 1999г.).

Понятие «образование повышенного уровня» в педагогике и философии образования в достаточной мере не разработано, не определена его суть.

Суть данного понятия можно попытаться объяснить, определяя лексическое значение слов: повышенный» - более высокий, выше нормального и обычного, улучшенный; повысить» - усилить, улучшить, усовершенствовать, поднять на более высокую ступень; уровень» - степень величины, развития, значимости чего-либо.

Глубокое толкование этих слов приводит к раскрытию сути и роли обсуждаемого понятия. Сама система образования повышенного уровня, как и понятие, окончательно ещё не сложилась, не устоялась в педагогической науке и практике.

Несмотря на это, совершенно правомерно и логично в педагогической научной литературе, публицистике наметилось быстрое вхождение в лексикон понятия «образование повышенного уровня», «образовательные учреждения повышенного уровня».

Важную роль в качестве основы всеобщего образования играет среднее образование, в образовательном пространстве которого последние десять лет активно развивается инновационное движение, формируются учебные заведения повышенного уровня (лицеи и гимназии) на базе передовых школ, сообразуясь с требованием времени и социума, для решения образовательных и воспитательных задач. [114].

Новые виды инновационных образовательных учреждений постепенно «рутинизируясь», в хорошем смысле этого слова, превращаются в российскую образовательную традицию, сохраняются и развиваются в образовательном пространстве в качестве общеобразовательных учреждений повышенного уровня обучения.

Анализируя современные инновационные процессы, проходящие в российской школе данного вида, можно выделить три основные тенденции:

1. Раннее развитие потенциальных способностей и склонностей ребёнка, особое внимание к одарённой личности.

2. Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся, основанных на их способностях, склонностях, познавательных интересах, мотивации.

3. Раннее профессиональное самоопределение, социализация.

2 Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1994.

Безусловно, российские лицеи и гимназии конца XX века - очень интересное и своеобразное инновационное порождение, но главное, что все они ориентированы на активное использование в своей деятельности современных образовательных технологий. Очевидно, что общеобразовательные учреждения повышенного уровня не массовые учебные заведения. Они имеют вполне определённый контингент учащихся, мотивы, способности, склонности которых отвечают целеполаганию этих инновационных школ.

Анализ показывает, что гимназии и лицеи от других видов общеобразовательных учреждений отличает их особая философия, ценности, цели, образ выпускника, особая солидарность и особый коммуникативный комфорт. Содержание образования в них не столько углублено, сколько расширено.

Именно поэтому нужна целенаправленная стратегия повышения качества образования в стране. Это должно стать национальной идеей, как в Сингапуре, Японии, США, Норвегии и других высокоразвитых странах мира. Следует более серьёзно отнестись и к прогнозированию и корректированию результатов, если страна заинтересована в своей конкурентоспособности на мировом рынке труда и науки.

Если никакие факторы, влияющие на качество образования, не будут меняться (в том числе и виды учебных заведений), то данное отставание значительно сократить не удастся и выйти за пределы средней группы тоже.[36].

Чтобы изменить качественно содержание образования, необходимо серьёзно повысить интеллектуальный потенциал школы, с этой целью по инициативе «снизу» (учебные заведения, родители, учителя) формируются новые виды инновационных образовательных учреждений. Время доказывает, что этот процесс не может идти только снизу. Национальная доктрина образования РФ, особенно в её ценностных аспектах, должна быть увязана с так называемой национальной идеей. Координация национальной доктрины образования и национальной идеи должна быть двусторонней: не только доктрина - под идею, но и идея под доктрину. [39].

В последние годы человечество постоянно задумывается над проблемами совместного проживания на планете. В мире происходит усиление фактической взаимозависимости, она является неотвратимо нарастающим условием существования Земной цивилизации. Это условие выдвигает новые требования к характеру взаимоотношений людей. Доминирующей в нём должна стать осознанная, востребованная всеми людьми солидарность, и объективно нарастающая взаимозависимость должна основываться на ней и реализовы-ваться только её средствами. Даже декларативные акты должны опираться на осознанно принятую каждым человеком солидарность, что достигается не иначе как путём длительного, хорошо поставленного образования. Будущее всего человечества, таким образом, в руках образования, основы которого, возможно, закладываются именно в новых видах инновационных образовательных учреждений повышенного уровня. [89].

Сегодня добиться успехов может только творчески, свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой, глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Такие качественно новые знания в нашей стране должны формироваться в качественно новых образовательных учреждениях. Человек, приобретая знания уже в среднем учебном заведении, обеспечивает тем самым своё интеллектуальное и общественное развитие, формирует в себе личность. Знания, приобретаемые уже в среднем звене, связаны с духовным и творческим становлением и развитием личности.

Приобретение знаний осуществляется посредством такого феномена социальной жизни, как образование. Образование (обучение, просвещение, воспитание) - это, прежде всего общественно значимый, деятельный процесс, в результате которого человек, осваивая посредством знаний социальный опыт предшествующих поколений, транслируя его следующему поколению, приобретает способность мыслить, творить, действовать. Нормальное существование современного общества, общественный прогресс невозможны без полноценного развития системы образования в целом и инновационных образовательных учреждений в частности.

Парадигма современной классической школы, основанная на принципах классической науки XVI- XIX вв., должна быть заменена другой, в которой образовательный процесс (как со стороны учителя, так и со стороны учащегося) становится актом творчества личности. Плюрализм, вариантность и альтернативность - важнейшие базовые принципы формирования новой модели развития образования - модели образования XXI века.

Эйфория инновационных преобразований захватила педагогическую общественность России. Прошло уже десять лет с того момента, когда педагогам школы были предоставлены возможности творческой самостоятельности в построении образовательного процесса, а руководителям право выбора вида учебного заведения и формирования его содержания. Примерно тогда же вошло в нашу повседневную жизнь слово «инновация».

Вирус» инноваций (в хорошем смысле слова) заразил педагогов, сегодня инициатива преобразований исходит именно от педагогических коллективов. В Томской области, и особенно в областном центре, этот процесс очевиден и очень значим. Новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня в городе и области создано 53. Приходится констатировать, что не «благодаря» вниманию государственных структур и инвестициям, но «вопреки» трудностям постперестроечного времени реали-зовывались инновационные идеи, создавались инновационные учебные заведения и имели успех педагогические находки. [119].

Образовательная система в России стремительно меняется - структурно и содержательно. Сохраняются (выживают) старые и возникают новые системы, формы, уровни, структуры. Неизбежно внедряются рыночные отношения, порождая помимо обычных престижные (элитные) школы и учебные заведения. Широко распространяется частная деятельность в сфере образовательных услуг, вводится платная система обучения, появились наряду с государственными альтернативные формы обучения. Всё это имеет место и в Томской области. В этих условиях должна усиливаться мобильность образования, которая становится одним из важнейших направлений реформирования общества.

Всё это позволяет утверждать, что в России, как и в ряде других стран, и в Томской области в частности сформировался своеобразный рынок образовательных услуг. Этот рынок представляет собой систему экономических отношений по поводу купли-продажи образовательных услуг. Для него, как и для другого вида рынка, обязательны три компонента: покупатель, продавец и специфический товар. Каждый из них соответственно связан с категориями спроса, предложения и цены. По своеобразию реализуемого товара этот рынок непосредственно относится к рынку услуг, но тесно связан и взаимодействует с другими видами рынков: рабочей силы, информации.

Вместе с тем рынок образовательных услуг весьма специфичен, что определяется особенностями образования как важнейшей отрасли народного хозяйства и производимого в ней интеллектуального продукта. Он направлен на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Образование по своей социально-экономической природе не может развиваться на коммерческих началах. Об этом свидетельствует не только отечественный, но и мировой опыт. Наряду с наукой, культурой и здравоохранением образование относится к некоммерческому сектору народного хозяйства, входит в бюджетную сферу, поскольку финансируется главным образом из бюджета не только у нас, но и в других странах. Естественно, учебные заведения, удовлетворяющие подобные запросы (лицеи, гимназии, частные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов), обычно не ставят перед собой цель - извлечение прибыли.

Образовательные услуги представляют собой систему знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества, государства. Эти услуги в первую очередь обеспечивают реализацию познавательных интересов подрастающего поколения. Нынешнее производство диктует высокий уровень образования, знаний, культуры, профессионального мастерства, умения обращаться с современной техникой. На ведущее место выдвигаются не навыки и сноровка, а солидная вооружённость знаниями, творческие способности.

Систематическое обновление науки и техники требует соответствующих знаний, навыков и психологической готовности к принятию решений и действиям в нестандартных условиях творческого, инициативного подхода к делу, умения взять на себя ответственность за принимаемые решения.

Образовательные услуги не поддаются непосредственному денежному выражению. Полезный результат от образовательной услуги может проявиться лишь спустя продолжительное время и его практически можно измерить не непосредственно, а с помощью косвенных показателей. Поэтому государство, предприятия и отдельные лица обычно платят за обучение, а не за каждую отдельную услугу.

Международный опыт подтверждает, что для отрасли образования с её ограниченными возможностями коммерциализации и прибыльного ведения образовательной деятельности характерен своеобразный и неоднородный рынок образовательных услуг. Они включают в себя два взаимодействующих сектора: государственный и негосударственный (в Томской области преобладает государственный). Впрочем, во всём мире преобладающим всегда был и остаётся государственный рынок, так как образовательные услуги - это общественные блага. [118].

Таким образом, совершенно очевидно, что образовательные услуги -это абсолютно специфический товар на рынке образовательных услуг, во многом ещё непонятный и неопределённый, поэтому к нему предъявляется очень много всевозможных, хотя и не всегда обоснованных, претензий. Образовательные услуги направлены на человека, почти всегда на ребёнка или подростка, поэтому к ним предъявляются повышенные требования. Следовательно, совершенно логично образовательные услуги должны быть предоставлены образовательными учреждениями повышенного же уровня, которые во множестве уже существуют в Томске и Томской области и обеспечивают или пытаются обеспечить, мобилизуя все свои интеллектуальные, организационные, ограниченные материальные и прочие возможности, достойный высокий уровень образования.

Итак, краткий анализ состояние системы образования позволяет утверждать, что новые виды инновационных образовательных учреждений повышенного уровня является реальностью, получили широкое практическое внедрение с разной степенью эффективности в различных региональных образовательных системах, но проблем в этой области образования остаётся много, и данные исследования - попытка обобщения и решения проблем с позиций собственного опыта, опыта коллег и опыта, обобщённого на данный период в педагогической науке и печати.

Все эти процессы носят довольно противоречивый характер и не могут быть однозначно оценены.

Несмотря на то, что современное лицейско-гимназическое движение имеет почти десятилетнюю историю, до сих пор отсутствует типовое Положение о лицеях и гимназиях федерального уровня. Лицеи и гимназии существуют на основании временных Положений, разработанных самостоятельно в различных регионах, отдельных городах и даже учебных заведениях, что, разумеется, далеко не всегда может обеспечить высокую эффективность функционирования новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня, как того требует время.

В Национальной доктрине образования Российской федерации этой проблеме не уделено должного внимания. В разделе «Основные цели и задачи образования» сказано, что система образования призвана обеспечить «многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образова

Й1 ния, личностно-ориентированного обучения и воспитания». Несовершенство нормативной базы в сфере образования порождает много проблем.

Для сравнения, за неполных два года, придя к власти, Ленин подписал 118 документов, связанных со школьным строительством, выступил на съездах, конференциях, совещаниях десятки раз. Он в то время понимал, что статус государства в мире определяется образованием.

Министерство устранилось от регионов. Судьба российской школы решается в регионах. Региональные органы управления образованием не только удерживают ситуацию, сохраняя систему образования как единственный фактор стабильности социальной сферы, но и сохраняют приоритетность образования в государственной политике.

Работа в лицее, изучение опыта новых видов инновационных образовательных учреждений в городе и области, изучение педагогической литературы позволяет утверждать, что главными составляющими образования повышенного уровня являются следующие процессы, требующие глубокого изучения и внедрения в практику лицеев и гимназий:

• природосообразности и культуросообразности.

• гуманизации содержания образования;

• гуманитаризации учебного и воспитательного процессов;

• перехода к принципу интегративности в обучении;

• внедрения индивидуально-дифференцированного и личностно- ориентированного обучения;

• внедрения модульной система обучения;

• перехода к проектной и научно-исследовательской деятельности;

• формирования опыта научного творчества учащихся и интеллектуального воспитания одарённой личности;

• воспитания гражданственности и сохранения национальных духовных традиций в подрастающем поколении с целью построения цивилизованного политического общества;

• усиления внимания социальному воспитанию школьников и адаптации их в современном социуме;

• признания роли учителя как главного действующего лица инновационного образования.

Данные вопросы активно обсуждаются в педагогической литературе, вызывают большой интерес у теоретиков и практиков отечественного образования, следовательно, проблема существует и требует внимания.

Состояние разработанности проблемы.

Для отечественной педагогики проблематика создания и развития новых видов инновационных образовательных учреждений вообще и как фактора развития образовательного пространства региона является достаточно новой. Вместе с тем, отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной мере уже исследовались теоретиками и практиками отечественной педагогической мысли.

Проблемы развития регионального образования изучали В.Г. Григо-ренко, В.Н Аверкин, Л.П. Липина, Ю.Н. Петров, B.C. Собкин, П.С. Писарский, А.И, Сухарев, С.И. Григорьев, Л.Н. Панкова, М.М. Поташник.

Проблемам инновационного образования в Российской Федерации посвятили свои работы: В.Т. Пуляев, А.К. Бруднов, В.Н. Турченко, В.Я. Синенко, Л.И. Ильенко, А.А. Скамницкий, А.Н. Кушнир, Д.Д. Зуев, И.Д. Че-чель, П. Мортимор, В.П. Астахов, A.M. Моисеев, Ш.А. Амонашвили, И.К. Шалаев, В.Н. Слободчиков, В.Б. Кваша и др.

Построение процесса обучения в учебных заведениях повышенного уровня на основе принципов природосообразности и культуросообразности в своих работах осветили: А.Е. Чучин-Русов, А.А. Пинский, Г.С. Кнабе, В.В. Макаев, Л.А. Степанова, Л.В. Тодоров.

Необходимости гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, воспитания гражданственности и духовности в образовательных учреждениях повышенного уровня посвятили свои труды:

А.А. Касьян, Г.Н. Филонов, В.И. Загвязинский, М.Н. Берулава, А.В. Толстых, Н.Л. Буткевич, В.Н. Троицкий и др.

Необходимость внедрения интегративности, дифференциации, проектирования, модульности в современный процесс обучения рассматривается в работах Н.К. Винокурова, И.И. Зарецкой, В.К. Дьяченко, В.В. Гузеева, Е.А. Ямбург, И.В. Бестужева-Лады, А.Г. Раппопорта, М.В. Артюхова, В.А. Попкова, М.В. Антроповой, Г.Г. Манке.

Большой вклад в решение проблем формирования научного творчества учащихся и интеллектуального воспитания и обучения одарённой личности внесли М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман, В.Н. Дружинин, Е.Ю. Казакова, М.С. Батербиев, Ю.К. Бабанский.

Проблемам социализации современных школьников и адаптации их в социуме посвятили работы Л.В. Никитина, М.Н. Руткевич, И.А. Сасова.

Постановка проблемы диссертационного исследования обусловлена отсутствием обоснованного подхода к процессу становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений в структурной и содержательной организации региональной образовательной системы.

Цель диссертационного исследования - выявить основные тенденции становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений, влияние их на развитие образовательного пространства региона.

Объект исследования - образовательное пространство региона.

Предмет исследования - новые виды инновационных образовательных учреждений как фактор развития регионального образовательного пространства.

Гипотезы исследования: новые виды инновационных образовательных учреждений являются фактором развития образовательного пространства региона в том случае, если их организация и содержание:

• основаны на ведущих принципах современного отечественного образования (гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации, дифференциации, интеграции);

• имеют нормативное обеспечение на различных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном, отдельного образовательного учреждения, отдельной образовательной проблемы);

• максимально адекватно отражают социально-образовательную специфику и социально-экономическую ситуацию региона.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогическую ситуацию в регионе и социально-педагогические предпосылки становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений.

2. Выявить социально-педагогическую обусловленность составляющих новых видов инновационных образовательных учреждений.

3. Определить противоречия и проблемы становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений в регионе.

4. Обобщить опыт деятельности (в содержании и организации) новых видов инновационных образовательных учреждений и определить наиболее оптимальные пути их развития и влияния на образовательное пространство региона.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства теории и практики, ведущей роли практики в процессе познания: концепция регионализации, концепция непрерывного образования; основополагающие принципы педагогики: системный, деятельный, личностный подходы в формировании личности современного школьника; методологические принципы программно-целевого подхода к исследованию социальных систем и, в частности, систем образования; исследования в области инновационных процессов в образовании, социально педагогическом проектировании, педагогической теории личностного развития.

Теоретическая и эмпирическая база исследования. Теоретической базой исследования являются: научные концепции инновационного образования, представленные в трудах И.Д. Чечель, М.М. Поташника, В.Н. Аверки-на, И.П. Подласого.

В ходе систематизации основных составляющих образовательного пространства повышенного уровня использованы теоретические положения работ А.А. Пинского, Н.К. Винокурова, М.А. Холодной, М.Н. Руткевича, Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунского.

При разработке проблем регионального образования учтены выводы и обобщения B.C. Собкина, П.С. Пинского, В.Н. Аверкина.

А также документы органов государственного управления по вопросам образования; данные органов статистики по социально-экономическому развитию; результаты единовременных специальных исследований, проводимых органами статистики РФ по проблемам образования, результаты исследований Всемирного банка Управления Европы и Центральной Азии, отдела социальных ресурсов.

Выбранные теории системно отражают основные направления инсти-туциализации, функционирования и развития новых видов инновационных образовательных учреждений.

В процессе работы использовались теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический и сравнительный анализ, аналогия, моделирование, наблюдение, анализ статистической информации и документов, анкетирование (обучающихся, педагогических кадров, родителей), обобщение опыта работы учебных заведений.

Базой исследования явились: Русский лицей №55, гимназия 56, НОУ гимназия «Томь».

Исследование проводилось в три этапа (1994-1999 гг.)

На первом этапе (1994-1995г.г.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме, определялись цели, задачи научного исследования, уточнялись основные понятия и определения, изучались документы теоретико-методического и правового характера, являющиеся основанием для создания новых видов инновационных образовательных учреждений в соответствии с современным уровнем развития педагогической науки и практики, осуществлялся выбор учреждений образования для эксперимента.

На втором этапе (1996-1998г.г.) осуществлялось наблюдение за формированием новых видов инновационных образовательных учреждений в Томске и Томской области. Проведён сравнительный анализ образовательной и воспитательной деятельности в новых видах инновационных образовательных учреждений. Разработаны организационно-педагогические условия деятельности образовательных учреждений нового вида, учитывающих индивидуальные интересы и способности личности, программы, обеспечивающие повышение качества образования. Выявлены позитивные и негативные тенденции становления новых видов инновационных образовательных учреждений в области.

На третьем этапе (1998-2000г.г.) осуществлялось дальнейшее изучение современного состояния теории и практики функционирования новых видов инновационных образовательных учреждений. Завершена обработка экспериментальных данных, формирование и уточнение выводов. Осуществлены внедрение разработанных рекомендаций в практику инновационных образовательных учреждений нового вида, оформление результатов исследования, определение перспективы влияния данных учебных заведений на развитие образовательного пространства региона.

Аргументированность и достоверность научных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватных научным целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждённого экспериментальной работой, использованием пролонгированных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизирован в понятийном аппарате педагогической теории термин «новые виды инновационных образовательных учреждений», «образовательные учреждения повышенного уровня».

2. Выявлены тенденции, проблемы и противоречия становления и развития образовательного пространства региона в его структурной организации.

3. Обусловлена детерминирующая роль социально-образовательной ситуации области в тенденциях становления структурной организации образовательного пространства региона.

4. Установлено, что рост количественных показателей, характеризующих образование в новых видах инновационных образовательных учреждениях, не свидетельствует однозначно о повышении эффективности региональной образовательной системы в целом.

5. Разработана структура оптимальной организации новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня как фактора развития региональной системы образования на примере Томской области.

Теоретическая значимость работы обусловлена её новизной и заключается: в выявлении тенденций становления и развития образовательного пространства региона в его различной структурной организации; в обосновании тенденций детерминированности новых видов инновационных образовательных учреждений социально-образовательной ситуацией региона; в разработке структуры оптимальной организации новых видов инновационных образовательных учреждений в развитии образовательного пространства региона; предпринята попытка обоснования теоретических принципов создания новых видов инновационных образовательных учреждений.

Ш i

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности практического использования новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня как социально-педагогического фактора на основе выявленных тенденций его влияния на развитие образовательного пространства региона в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции регионализации образовательной системы требуют изменения её структурной организации, в которой функционирование и развитие новых видов инновационных образовательных учреждений имеет нормативные и социально-педагогические основания.

2. Создание новых видов инновационных образовательных учреждений как фактора развития образовательного пространства региона является условием повышения эффективности региональной системы образования в целом, при условии его оптимальной организации, адекватно отражающей социально-образовательную специфику региона.

3. Рост количественных показателей образования в новых видах инновационных образовательных учреждений повышенного уровня имеет противоречивый характер и не свидетельствует однозначно о повышеш нии эффективности региональной системы образования в том случае, если он не обусловлен социально-образовательной ситуацией региона. Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались в Институте повышения квалификации работников образования Томской области, в Томском государственном педагогическом университете, докладывались на международной научно-практической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (Томск,2000), всероссийской конференции «Традиции и инновации в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе и школе: проблемы, поиски, решения» (Томск, 1999), региональном совещании работников образования Томской области «Формирование и реализация образования повышенного уровня в условиях массовой школы города и области» (Томск, 1999), использовались в практике деятельности «Русского лицея» и других образовательных учреждений повышенного уровня Г. Томска, обсуждены и внедрены в практику в Городском методическом центре г. Томска.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 120 наименований, включает 8 приложений, 7 таблиц и графиков. Общий объём диссертации составляет 151 страницу

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В результате наблюдений и всестороннего анализа современного состояния образования можно утверждать, что образование повышенного уровня в Томской области сложилось, успешно развивается, активно интегрируется в систему высшего образования региона, пользуется спросом на рынке образовательных услуг и является вполне конкурентоспособным.

Можно вполне определённо констатировать, что инновационная деятельность в системе среднего образования - залог успеха развития всей региональной системы образования и развития региона в целом. 84% студентов в томских университетах - томичи.

В процессе согласований функций и целей школы с современными запросами общества центральное место принадлежит новым видам инновационных образовательных учреждений. Именно они закладывают и несут в регионе идеи прогресса, развития, перемен, обновления технологий в системе среднего образования. Незнание, непонимание и неприменение инноваций в учебных заведениях данного вида объективно обозначает отставание в области современных достижений педагогической науки и педагогической практики.

Результат деятельности новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня, если отбросить текущие естественные проблемы, безусловно, положительный:

- повысился интерес к знаниям, начинает формироваться потребность учёбы в течение всей жизни, расти и взрослеть вместе с новыми знаниями;

- изменилась мотивация обучения и мотивация достижений успеха в жизнедеятельности.

- образовательный процесс - процесс сотворчества субъекта и объект;

- состоялось и интенсивно расширяется сотрудничество с томскими вузами, вузовским интеллектом;

- складываются базовые предпосылки гармоничного развития личности;

- повысилось качество среднего образования в регионе.

- молодёжь области, получая знания в своём регионе, здесь и остаётся.

Условием развития регионального образовательного пространства является функционирование и научная поддержка инновационной деятельности, создание реального многообразия новых видов инновационных образовательных учреждений, ибо если обновления в содержании, технологиях не происходит, то не происходит собственно и развития.

Проведённое теоретическое и практическое исследование выявило тенденции и противоречия становления и развития регионального пространства региона в его структурной организации.

Выявлено, что новые виды инновационных образовательных учреждений являются фактором развития образовательного пространства региона в том случае, если их организация и содержание основаны на ведущих принципах современного отечественного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, интеграции, поликультурности, вниманию к одарённой личности).

Исследования показали, что создание новых видов инновационных образовательных учреждений как фактора развития образовательного пространства региона является условием повышения эффективности региональной системы образования в целом, при условии его оптимальной организации, адекватно отражающей социально-образовательную и экономическую специфику региона.

Томский регион представляет собой уникальное явление, с точки зрения наличия вузовской школы, поэтому есть все условия для интеграции новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня с высшей школой. В области разрабатывается комплексная программа развития образования повышенного уровня, способная обеспечить непрерывность образования растущего человека, предоставившая педагогам право выбора содержания и форм инновационной деятельности, реально способствующая развитию вариативности образования, образования по выбору и практически выразившаяся в многообразии видов инновационных учреждений в области, каждое учебное заведение имеет свою специфику. В перспективе инновационная школа должна стать: школой знаний, школой культуры, школой развития, школой общения, школой творчества, школой традиций, школой здорового образа жизни, школой жизни человека в социуме.

Программа развития образования повышенного уровня явится вектором развития всей системы образования в области.

Новые виды инновационных образовательных учреждений повышенного уровня в программе рассматриваются как средство стабилизации и развития всей региональной общественной системы Томской области, включая духовную и производственную сферу жизни населения, его совершенствование и развитие призвано обеспечить подготовку специалистов, в которых остро нуждается область.

Программа будет являть собой нормативный и управленческий документ. Она включает социально-педагогический анализ состояния образования, задачи и направления его развития на ближайшую перспективу, прогноз результатов реализации проектов, их ресурсное обеспечение в современных социально-экономических условиях.

Программа предусматривает широкую интеграцию лицейского и гимназического образования в вузовское.

Программа предусматривает обеспечение образовательной системы повышенного уровня области педагогическими кадрами высокой квалификации, соответствующей статусу лицея и гимназии. Разработаны критерии, предъявляемые учителю гимназии или лицея:

- учитель образовательной области знаний;

- учитель-воспитатель;

- учитель-психолог;

- учитель-новатор; j

- учитель-друг;

- учитель жизни.

В программе предусмотрено принятие мер по преодолению разбалан-сированности деятельности личности, государства и образования.

Предусмотрена финансовая поддержка деятельности новых видов инновационных образовательных учреждений за счёт средств областного Фонда развития образования. [81].

Уже сегодня активно работают образовательные программы, поддерживающие образование повышенного уровня: «Одарённые дети», «Кадры», Компьютеризация».

С 2000 года в Томской области по решению правительства РФ создаётся научно-образовательная программа для разработки стратегии развития и оптимальной модели образовательного пространства региона с целью

- упорядочения учебных заведений с учётом текущих и перспективных потребностей народного хозяйства Сибири,

- создания и распространения высоких технологий, обеспечивающих многократное повышение педагогической и экономической эффективности образовательного процесса,

- уравнивания качества образования города и села,

- поддержки общеобразовательных учреждений повышенного уровня.

В инновационных учебных заведениях и экспериментальных образовательных площадках проектируются, разрабатываются, создаются качественно новые типы содержания практики образования, новые формы и виды образования, новые технологии обучения и системы воспитания.

Чтобы картина результатов функционирования новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня была более убедительной, приведём ещё анкетные данные. Параллельно были заданы вопросы учащимся, педагогам и родителям. Приводятся ответы наиболее общие и интересные.

Каковы, по вашему мнению, достоинства гимназий и лицеев? Учащиеся: многопрофильность, возможность изучать некоторые предметы дополнительно, углубленно, более высокая дисциплина, изучение нескольких иностранных языков, изучать то, что больше всего нравится, благодаря чему облегчается поступление в вуз, высококвалифицированные учителя, учителя могут больше внимания уделять ученикам, учат жить. Педагоги: возможность преподавания нетрадиционных дисциплин, постановки экспериментов вместе с детьми, предоставляется возможность работать по индивидуальным программам с развитыми детьми, индивидуальный и личностный подход к каждому ребёнку.

Родители: хорошо подготовленный состав преподавателей, грамотное построение внеклассной работы, продуманная организация всего учебного процесса, неординарный психологический климат, высокие требования, предъявляемые ребёнку, выбор предметов, расширяющих кругозор детей, подбор контингента детей, элитность, интеллектуальность детей.

Какими качествами должны обладать лицеи и гимназии, чтобы в них хотелось учиться?

Учащиеся: большое, красивое здание с приятными (внутренне и внешне) педагогами, умными, красивыми, высокообразованными и добрыми; это должна быть добрая школа, там должны учить не только читать и писать, но и любить друг друга; там тебе нравится, чувствуешь себя легко, с добрыми, профессиональными учителями; дают надёжные знания, порядок, дисциплина, тёплая и дружеская обстановка, порядочность и уважение со стороны учеников и понимание со стороны учителей; соответствие того, что изучаем, тому, что понадобится в жизни.

Педагоги: доброжелательное отношение между учениками и учителями, высокий уровень знаний, работа с заинтересованными детьми, школа должна быть доброй, весёлой, умной, справедливой, своей, родной, внимательной, заботливой, терпимой, с хорошей материальной базой, не более 20 учеников в классе, общая творческая атмосфера.

Родители: готовить гармонически развитых людей, способных благотворно трудиться на благо страны; высокий морально-психологический климат, высокий уровень преподавания всех дисциплин; лицей должен активизировать у учащихся потребность к самообразованию; отсутствие перегрузок; детей любить, не унижать.

Такими представляются инновационные образовательные учреждения нового вида участникам образовательного процесса.

Главная цель образования повышенного уровня в итоге - личность выпускника. Каким должен быть он, его социальный статус?

В результате реализации новой парадигмы развития образования, функционирования новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня выпускник учебного заведения становится уже не «винтиком» производственного процесса, а личностью. Возникает потребность в социально-антропологическом подходе в образовании. Теперь единственным культом, допустимым в общеобразовательном учреждении повышенного уровня, является культ человека.

Современное бытие и социальные условия требуют учёта того, что выпускник лицея и гимназии должен соответствовать полифункциональной сути. Современный выпускник как субъект культуры должен выполнять комплекс социально значимых функций, причём у каждого может быть свой индивидуальный сценарий развития, но в него современный выпускник должен обязательно включить три составляющих:

- инвариант, то есть функции, характерные для большинства представителей общества, страны, региона;

- типовые;

- уникальные, свои собственные.

Главной социально значимой функцией современного выпускника является результативное действие. Выпускник в идеале самостоятельно проектирует и осуществляет сценарий своего жизненного пути. Выпускник гармонизирует мир и себя в мире, осознаёт, сохраняет, создаёт прекрасное.

Принципиально важно, что все допустимые действия выпускник лицея или гимназии реализует в ролях «культурный человек» и «гражданин правового государства», что соответствует основным требованиям образования повышенного уровня и соответствует мировым социально коммуникативным стандартам.

Как культурный человек, выпускник выбирает, строит цели и способы деятельности адекватно потребностям саморазвития и самореализации (развивающий себя человек), учитывает тенденции развития мировой, национальной и региональной культуры и, в частности, стремится овладеть современными научными знаниями (функционально грамотный, знающий человек), общекультурными знаниями, умениями и навыками. [58].

Образование повышенного уровня в соответствии с требованиями времени должно подготовить выпускника, выступающего одновременно как носитель индивидуальности и общечеловеческой культуры, как гражданин России, житель своего города, дома, представитель своей семьи, член лицейского или гимназического сообщества.

Все усилия регионального образования повышенного уровня направлены на формирование такой личности. Именно такая личность легко интегрируется в вузовскую, производственную и научную среду нашего отечества и мирового сообщества.

Таким образом, развитие новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня в Российской Федерации и в Томской области в частности стремится к соответствию мировым стандартам качества обучения и воспитания.

Например, в США экспериментальные учебно-воспитательные учреждения были и остаются генератором и испытательным полигоном новых педагогических идей. Выполняя такую функцию, они играют заметную роль в реформировании общеобразовательной школы страны, внося в её деятельность инновации. Альтернативные школы - интенсивный поиск повышения эффективности школьного обучения и воспитания посредством неформальных способов и приёмов, применением нетрадиционных методик, в которых делается акцент на гуманные отношения между участниками учебно-воспитательного процесса, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала личности. [24].

Б. Клинтон в послании Конгрессу отмечал, что XXI век - век гармонизации и интеграции в образовании, в основе преподавания будет лежать обучение мышлению и призвал соотечественников к «крестовому походу» за высокие качественные стандарты, чтобы каждый американец получил лучшее в мире образование и имел возможность продолжать образование на протяжении всей жизни. [34].

В 1993 году была создана Международная комиссия по образованию для XXI века под руководством Жака Делора. Она утвердила 6 основных направлений развития образования:

- образование и культура;

- образование и гражданственность;

- образование и социальная сплочённость;

- образование, труд и занятость;

- образование и развитие;

- образование, исследования и наука;

- образование и жизнь в обществе. Они дополнены тремя сквозными темами:

- коммуникационные технологии;

- учителя, качество обучения и обновлённые учебные заведения; я

- финансирование и управление.

Развитие личности, её образование на протяжении всей жизни - центральная проблема общества. Комиссия провозгласила, что необходимо научиться приобретать знания, необходимо научиться трудиться, следует научиться жить, в итоге необходимо совершенствовать компетентность. [52].

Конвенция о правах ребёнка в статье 28-29 также провозглашает -предоставлять бесплатное и обязательное базовое образование, направленное на развитие способностей ребёнка в их полном объёме. Конвенция признаёт право на образование как основу практики демократического гражданства, то есть право ребёнка на высококачественное образование, развивающее не только познавательные потребности, но и физические, социальные, культурные, этические и духовные.

В статье 12 провозглашено право ребёнка иметь взгляды и свободно их выражать. [5].

Таковы основные документы морового сообщества, гарантирующие гармоничное развитие личности и получение ею качественного образования. Нам необходимо, сохраняя самобытность, учитывать эти факторы, если мы хотим считать себя цивилизованным обществом.

Обучение и воспитание в отечественных и региональных инновационных образовательных учреждениях нового вида, и повышенного уровня в том числе, по своим задачам и целям во многом совпадает с мировыми требованиями и стандартами, поэтому оно востребовано, следовательно, оно актуально.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Урусова, Татьяна Михайловна, Томск

1. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.

2. Педагогика, 1996. №4. С.23-36.

3. Беседы о классическом образовании. // Лицейское и гимназическоеобразование, 1998. №3. С.53-59.

4. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.1. С.67-71

5. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком.

6. Педагогика, 1996. №5. С.5-7.

7. Бирзеа С. Образование в мире в переходный период между посткоммунизмом и постмодернизмом. // Перспективы, 1997. №4. С.18-21.1.. Бирзеа С. Образование в мире в переходный период.//Перспективы,1997. №4. С.81.

8. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск. 1999. С.99.13 . Братченко С. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта. //

9. Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования. //

10. Зуев Д.Д. Мысли о стратегии школьного образования в России. //1. Школа, 1998. №2. С.5-7.

11. История классического образования. // Лицейское и гимназическоеобразование, 1998. №5. С.81- 84.

12. Кнабе Г.С. Культура и жизненный поток. // Лицейское и гимназическое образование, 1998. №1. С.20-27.

13. Кушнир А.Н. Природосообразности и народная педагогика.//Народноеобразование, 1999. №1-2.- С.49-50. 4 2 . Кушнир А.Н. Что посеем, то и пожнём. // Народное образование, 1999.1.2. С.5-9.

14. Лебедев О.Е. Образовательные результаты. 1999. С-Петербург. С.6468.

15. Лебедев П.А. О саморазвитии самовоспитании.//Педагогика, 1999.7. С.19.45 . Ленхардт Г. Школа на пути в XXI век. Москва. 1999. МИР. С. 103. 4 б. Любжин А. Классическое образование анахронизм или инновация. //

16. Народное образование, 1996. №4. С. 18-22. 56. Моисеев A.M. Моисеева О. Управление гимназией: в чём специфика.

17. Назаров В. Пучков О. Методологические вопросы лицейского образования. // Народное образование, 1996. №10. С.23-28.

18. Наливайко Н.В., Турченко В.Н. Кризис и надежды российского образованиям/Через образование к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию. 2000. Новосибирск. С.56.

19. Национальная доктрина Российской Федерации.62 . Никитина JI.K. К вопросу о современной парадигме социального воспитания. // Дидакт. 1999. №5. С. 11-14.

20. Носков И. Образованный человек: реальность и перспектива.//Народное образование, 1999. №1-2. С.63-66.

21. О национально-государственном образовании в России (мнения). //

22. Педагогика, 1998. №3. С 30-33.65 . Образовательный вестник. Выпуск 12. Томск. 1999. С.24.

23. Образовательный вестник. Выпуск 9. Томск. 1999. С.7.

24. Педагогика, 1998. №2. С.26-29. 71. Персиянов Л.Н. Минимальное поле функциональной грамотности.

25. Россия: образование в переходный период.//Всемирный банк Управление Европы и Центральной Азии, Департамент III Отдел социальных ресурсов, 1998. С.70, 74, 103, 118.

26. Синенко В.Я. Понять мир, понять другого. Сибирский учитель, 2000.2. С.2.90 . Скамицкий Н.А. Инновационная деятельность в образовании.// Школа, 1999. №4. С.48-50.

27. Слободчиков В.Н. Новое образование путь к новому сообществу.//Народное образование, 1998. №5. - С.3-6.

28. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией. // Педагогика, 1999. №7. С.4.

29. Собкин В.С, Писарский П.С. Типы региональных образовательныхситуаций в Российской Федерации. М., 1998.-С.87.9 4 . Современным лицеям 10 лет.Лицейское и гимназическое образование.2000. №2. С.7.

30. Спайдер М, Спайдер Р. Ребёнок как личность. М.,СП б, 1995. С.81.

31. Степанова Л.А. Психолого-педагогические проблемы эстетическоговоспитания. // Педагогика, 1999. №6. С.57-59.9 7 . Сулима И. Кризис духа кризис образования. // Лицейское и гимназическое образование, 1995. №5. - С. 13-18.

32. Тодоров Л.В. Духовная культура и образование. //Педагогика, 1999.8. С.9-11.

33. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемыэстетического воспитания. // Педагогика, 1996. №4. С.9-12.

34. Троицкий В.Ю. О сохранении национальных духовных традиций вобразовании будущего. // Педагогика, 1998. №2. С.5-7.

35. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования. // Педагогика, 1999.1. -С.103-107.

36. Управление развитием школы. СП б. М. С.86.

37. Шинкаренко В. На основе принципа гуманизации.//Народное образование, 1999. №1-2. С.101.

38. Щетинин в. Рынок образовательных услуг в современной России //

39. Школа, 1997. №3. -С.29-31.

40. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качествуобразования. // Учительская газета, 1998. №18. С.З.

41. Ямбург Е. Философия образования: Между Сциллой и Харибдой.//Частная школа, 1997. №1. С.11.1. Технология

42. Содержание Методы формы Средства1. W W1. Комплек-сирование задач1. Конкретизациязадач1. Генерализация содержания1. Обеспечение условий1. Выбор темпа1. Дифференциация обучения1. Координация содержанияструктуры1. Выбор вариантаметодов, форм,* средств

43. Конструкт духовной культуры1. Подготовительный1. Реализация1. ЗавершающийУ