автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической культуры преподавателя колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Александр Станиславович, 2000 год

Введение.

I. Теоретические предпосылки развития педагогической культуры преподавателя колледжа.

1. Педагогическая культура преподавателя колледжа как социально-педагогическая проблема.

2. Особенности мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя колледжа.

3. Характеристика процесса формирования педагогической культуры преподавателя колледжа.

Выводы по первой главе.

II. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры преподавателя колледжа.

1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя колледжа.

2. Основные направления реализации педагогических условий развития педагогической культуры преподавателя колледжа.

3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.12$

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической культуры преподавателя колледжа"

Актуальность исследования обусловлена социальной ситуацией развития современного общества, кардинальными изменениями в социально-экономической и общественной жизни страны. В условиях перестройки всех сфер общественной жизни, в том числе и системы подготовки специалистов среднего профессионального образования, требуется педагог-профессионал, обладающий высоким уровнем педагогической культуры.

В структуре педагогической культуры преподавателя наряду с другими компонентами важное место занимает аксиологический компонент, характеризующий гуманистическое мировоззрение и образованный совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе его развития. В процессе педагогической деятельности преподаватели овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и в зависимости от степени их приложения в реальной жизни оценивают их как более или менее значимые. Имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы знания, идеи, концепции выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагогическая деятельность преподавателей колледжа подразумевает постоянный процесс оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия, что вызвано статусом образовательного учреждения, реализующего программы среднего профессионального образования повышенного уровня.

Основная функция мировоззрения заключается в его преобразующем воздействии на мотивационную сферу педагогической деятельности преподавателя, так как оно определяет структуру ведущих побудителей (мотивов) и организует все другие потребности. Мировоззренческий аспект педагогической культуры преподавателя раскрывает обобщенную систему его взглядов на мир в целом и свою педагогическую деятельность, на место отдельных явлений в ней и на своё собственное место в образовании; характеризует понимание и эмоциональную оценку преподавателем смысла его педагогической деятельности и судеб обучающихся. Мировоззренческий аспект педагогической культуры преподавателя колледжа характеризуется совокупностью философских, политических, правовых, педагогических, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов человечества.

Аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя колледжа, раскрывающий мировоззренческий аспект этой культуры, выполняет функции регулирования, сохранения, воспроизведения и развития педагогической реальности.

Процесс присвоения преподавателем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями преподавателя, так и характером его педагогической деятельности.

Очевидным становится утверждение, что аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя является системообразующим для развития мировоззрения преподавателя и его педагогической культуры. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредствует процесс присвоения нравственных, этических, правовых и других отношений.

Следовательно, в основе педагогической культуры преподавателя лежит аксиологический компонент, который выступает естественной базой для формирования технологического и личностно-творческого компонента.

Только при условии освоения преподавателем педагогических ценностей, а значит и высокого уровня развития аксиологического компонента, возможно овладение им способами и приёмами педагогической деятельности. Педагогические технологии, способы и приёмы педагогической деятельности исторически изменчивы. В основном это зависит от складывающихся в обществе социальных отношений, что неизбежно приводит к переоценке общечеловеческих и общественных ценностей. Это подтверждает выдвинутое нами предположение о том, что аксиологический компонент является основой для развития педагогической культуры преподавателя и актуализирует проблему исследования.

На основании теоретического анализа и анализа опыта работы образовательных учреждений, имеющих статус колледжа, нами была сформулирована проблема исследования: необходимость выявления, обоснования и апробирования педагогических условий, при которых процесс развития педагогической культуры преподавателя колледжа наиболее эффективен.

Возникшее противоречие между современными требованиями к уровню развития педагогической культуры и её реальным уровнем у преподавателей колледжа обусловлено несоответствием:

- между объективной необходимостью развития педагогической культуры преподавателя колледжа и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между стремлением преподавателя самоактуализироваться в образовательном пространстве учебного заведения и отсутствием целенаправленной и систематической работы по формированию мировоззренческих основ педагогической деятельности и развитию педагогической культуры преподавателя колледжа;

- между необходимостью управления процессом педагогической культуры преподавателя и недостаточным уровнем организации педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования - «Развитие педагогической культуры преподавателя колледжа (мировоззренческий аспект)».

Объект исследования - педагогическая культура преподавателя.

Предмет исследования - процесс развития педагогической культуры преподавателя колледжа

Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному развитию педагогической культуры преподавателя колледжа.

Гипотеза исследования - развитие педагогической культуры преподавателя колледжа осуществляется успешно, если обеспечивается:

- установка преподавателя на освоение ценностей, норм и правил поведения;

- ориентация преподавателя на развитие мировоззренческого аспекта педагогической культуры;

- диалектическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем процесса развития педагогической культуры преподавателя.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

- определить и теоретически обосновать содержание мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя колледжа;

- выявить ведущие направления формирования педагогической культуры преподавателя колледжа;

- экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий, способствующих развитию педагогической культуры преподавателя колледжа;

- разработать научно-методические рекомендации по реализации проблемы в аналогичных учебных заведениях.

Методологической основой исследования являются основные положения теории культуры, теории ценностей, теории социального и индивидуального мировоззрения, диалектической теории всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, материалистическое положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, положения о творческой сущности человека и развитии его способностей в процессе деятельности.

В современной науке к настоящему времени учёными проведены исследования в области:

- общей теории культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, B.J1. Бенин, М.С. Каган, Э.М. Маркарян, Н.З. Чавчавадзе и др.);

- теории ценностей (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Г.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др.);

- теории мировоззрения личности (Т.К. Ахаян, Л.И. Божович, Б.И. До-донов, Г.Е. Залесский, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, А.Г. Спиркин, В.Ф. Чер-новаленко и др.);

- теории педагогических ценностных ориентаций (С.Г. Вершловский, М.Г. Казакина и др.);

- теории педагогических ценностей и ценностей педагогической деятельности (З.И. Равкин, Н.С. Розов, E.H. Шиянов, В.А. Ядов и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, диагностические задания, тренинг, педагогический эксперимент;

- методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 11 факультетов Оренбургского и Магнитогорского государственных профессионально-педагогических колледжей.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 1997 по 2000 год.

На первом (1997 г.) этапе основное внимание было сосредоточено на изучении философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Были определены теоретические основы исследования, проведён анализ и обобщение существующих подходов к развитию педагогической культуры педагогических работников. С помощью апробированных в педагогике и психологии методик был собран материал, характеризующий содержание мировоззренческого аспекта педагогической культуры. Это позволило сформулировать общую гипотезу, наметить программу её экспериментальной проверки. Для повышения эффективности реализации процесса развития и контроля над ним в колледже была сформирована исследовательская группа. Был проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого были получены результаты, позволившие изучить содержание мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя колледжа, выявлены начальные уровни его развития в экспериментальных и контрольных группах.

Полученный результат был проанализирован, систематизирован и обобщён. На основе этого была уточнена рабочая гипотеза.

На втором (1998-1999 гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию мировоззренческого акспекта педагогической культуры преподавателя колледжа. В ходе него был установлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализуемого процесса. На данном этапе разрабатывались основные направления в управлении процессом развития педагогической культуры преподавателя колледжа; проводился анализ результатов и уточнение выводов по эксперименту.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) осуществлялась проверка выводов и результатов исследования, полученных в ходе формирующего эксперимента, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, осуществлялось диссертационное оформление, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнена сущность и содержание мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя колледжа; выявлены педагогические условия процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа; выявлены основные направления реализации процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в организации эффективного процесса управления образовательными учреждениями среднего профессионального образования, реализующими образовательные программы повышенного уровня, ориентированного на развитие личности студента и преподавателя с высоким уровнем общей и педагогической культуры. Проведённое исследование раскрывает основные направления реализации педагогических условий развития мировоззренческих основ педагогической культуры преподавателя в профессионально-педагогических колледжах и возможности внедрения их в системе среднего профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность выводов, полученных в результате исследования, обеспечивается анализом психолого-педагогической литературы по обозначаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексной методикой исследования, достаточным количеством испытуемых, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, разнообразием источников информации их количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе мировоззрения преподавателя лежит аксиологический компонент, имеющий определяющее значение для развития его педагогической культуры.

2. Педагогическая культура преподавателя - это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотою запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы педагогической деятельности преподавателя, которые необходимы ему для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, образовательных процессов.

3. Педагогическая культура преподавателя колледжа характеризуется высоким уровнем развития её аксиологического компонента.

4. Уровень развития аксиологического компонента педагогической культуры преподавателя определяется системой показателей и характеризуется:

- гуманистической направленностью и убеждениями в необходимости ценностно-нравственного поведения в образовательном пространстве колледжа;

- педагогическими знаниями в теории общечеловеческих ценностей и теорий гуманистической педагогики;

- умениями отрефлексировать основания своей педагогической деятельности и сориентировать студентов на общечеловеческие ценности: Человек, Жизнь, Красота, Познание, Труд.

5. Ведущими направлениями развития педагогической культуры преподавателя колледжа являются:

- управление процессом развития педагогической культуры преподавателя колледжа;

- актуализация и закрепление потребности у преподавателя в осмыслении и опоре на ценностные основы педагогической деятельности.

6. Комплекс педагогических условий (установка преподавателя на освоение ценностей, норм и правил поведения; ориентация преподавателя на развитие мировоззренческого аспекта педагогической культуры; диалектическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем реализуемого процесса) позволяет более эффективно развивать педагогическую культуру преподавателя колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях педагогических советов колледжей, включенных в эксперимент, на заседаниях научно-методического совета, заседаниях кафедр и факультетов колледжей, на научно-практических конференциях.

Основные результаты исследования внедрены в Оренбургском и Магнитогорском государственных профессионально-педагогических колледжах и используются администрацией и инженерно-педагогическим составом в повседневной педагогической деятельности.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы развития а педагогической культуры преподавателя колледжа в мировоззренческом аспекте были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что развитию педагогической культуры у преподавателей колледжа не уделяется достаточного внимания, поэтому его уровень недостаточно высок. Повышение этого уровня возможно при организации целенаправленного процесса развития педагогической культуры преподавателя и создании педагогических условий для его эффективного протекания.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс развития педагогической культуры преподавателя колледжа в мировоззренческом аспекте будет эффективным, если он основывается на комплексе педагогических условий:

1. Установка преподавателя на освоение ценностей, норм и правил поведения.

2. Ориентация преподавателя на развитие мировоззренческого аспекта педагогической культуры.

3. Диалектическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем процесса развития педагогической культуры преподавателя.

Процесс развития педагогической культуры преподавателя колледжа в рамках заявленных педагогических условий предусматривает три этапа:

- диагностико-прогностический;

- процессуально-стимулирующий;

- аналитико-корректирующий.

В экспериментальных группах, где реализовывался весь комплекс педагогических условий:

- у преподавателей колледжа сформировалась ярко выраженная гуманистическая направленность на эффективную педагогическую деятельность, творческую активность, педагогический рост и убеждения в социальной значимости педагогической деятельности, необходимости сотрудничества, сотворчества со студентами, обязательности ценностно-нравственного поведения в образовательном пространстве колледжа. Преподаватель увлечён профессией, у него высокая мотивация труда, основания педагогической деятельности глубоко осознаны;

- преподаватель обладает глубокими, системными знаниями теории общечеловеческих ценностей и теорий гуманистической педагогики;

- преподаватель в педагогической деятельности успешно применяет различные педагогические технологии. Он умеет отрефлексировать основания своей деятельности и деятельности студента, сориентировать студентов на общечеловеческие ценности: Человек, Жизнь, Красота, Познание, Труд.

Таким образом, при реализации всего комплекса заявленных нами педагогических условий, у преподавателя колледжа отмечается более высокий уровень развития педагогической культуры преподавателя в мировоззренческом аспекте.

Заключение.

Развитие педагогической культуры преподавателя является одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой и практикой. Учитывая нарастающую потребность образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих образовательные программы повышенного уровня, в преподавателях, обладающих высоким культурным уровнем и потенциалом, данная проблема приобретает общественно-значимый характер.

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному развитию педагогической культуры преподавателя колледжа в мировоззренческом аспекте.

В соответствии с поставленной целью нами было изучено состояние проблемы в современной педагогической теории и практике, определено и теоретически обосновано содержание мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя колледжа, который является основой для формирования мировоззрения преподавателя и его педагогической культуры. Были выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа, и разработаны научно-методические рекомендации по решению проблемы в аналогичных учебных заведениях.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы позволяет нам утверждать, что:

- культура опредмечивает духовное богатство человека, накопленные им знания, умения, навыки, социальные чувства, которые в процессе творческой деятельности воплощаются в ценности культуры;

- культура специалиста характеризуется через выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности;

- педагогическая культура преподавателя является одним из видов культуры специалиста;

- педагогическая культура преподавателя - это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотою запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы педагогической деятельности преподавателя, которые необходимы ему для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, образовательно-воспитательных процессов;

- основная функция мировоззренческого аспекта педагогической культуры преподавателя заключается в её преобразующем воздействии на мотива-ционную сферу его педагогической деятельности, так как именно он определяет структуру ведущих побудителей (мотивов) и организует все другие потребности;

- мировоззренческий аспект педагогической культуры преподавателя раскрывает обобщенную систему его взглядов на свою педагогическую деятельность, на место отдельных явлений в ней и на своё собственное место в образовании; характеризует понимание и эмоциональную оценку преподавателем смысла его педагогической деятельности и судеб обучающихся;

- мировоззренческий аспект педагогической культуры преподавателя колледжа характеризуется совокупностью философских, политических, правовых, педагогических, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов человечества; в условиях современной системы среднего профессионального образования требуется преподаватель, обладающий сформированным гуманистическим мировоззрением и высоким уровнем педагогической культуры;

- в основе педагогической культуры и мировоззрения преподавателя находится аксиологический компонент, образованный совокупностью ценностей, норм и правил поведения преподавателя, определяющих эффективность и социальную значимость его педагогической деятельности.- мировоззрение преподавателя характеризуют четыре основных особенности: познавательная, ценностно-нормативная, эмоционально-волевая и практическая;

- мировоззрение - это не только обобщенные знания, ценности, убеждения, установки, а реальная готовность преподавателя к определённому типу поведения в конкретных педагогических ситуациях;

- .мировоззрение преподавателя можно рассматривать как совокупность взглядов, оценок, норм и установок, определяющих его отношение к миру и выступающих в качестве ориентиров и регуляторов его педагогической деятельности;

- в основе мировоззрения преподавателя колледжа лежит аксиологический компонент, имеющий определяющее значение для развития его педагогической культуры;

- аксиологический компонент педагогической культуры предполагает личную ответственность каждого преподавателя за свои действия и их последствия; преподаватель обязан действовать так, чтобы его студентам было комфортно в образовательном пространстве колледжа, и не допускать никаких действий, которые причиняют им вред или зло;

- аксиологический компонент педагогической деятельности преподавателя является базой, на которой формируется интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология, а, следовательно, и развивается мировоззренческий аспект педагогической культуры;

- аксиологический компонент системообразующий в структуре педагогической культуры преподавателя колледжа и понимается нами как совокупность педагогических ценностей, норм и правил поведения преподавателя в образовательном пространстве учебного заведения, созданных педагогическим сообществом и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе его развития;

- аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя находит выражение в целом ряде его конкретных общественных функций:

1. Функция приспособления к педагогической среде образовательного учреждения.

2. Гностическая функция.

3. Информативная функция.

4. Коммуникативная функция.

5. Регулятивная функция.

6. Оценочная функция.

7. Функция разграничения и интеграции профессионально-педагогических групп.

- аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя колледжа мы представляем как единую функционирующую развивающуюся систему, включающую в себя следующие профессионально значимые ценности: педагогического знания, труда, творчества, равенства и принятие преподавателем самоценности личности педагога и студента;

- главной ценностью педагогической культуры преподавателя колледжа является студент - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека;

- сформированность аксиологического компонента характеризует завершённость процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа и высокий уровень его мировоззрения;

- в основе процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа лежит аксиологизация личности педагога в образовательном пространстве учебного заведения;

- процесс аксиологизации личности преподавателя включает в себя две фазы - профессиональную адаптацию и интериоризацию;

- средствами аксиологизации выступают идеалы, если они используются в сочетании с реальными условиями жизни. При создании эмоциональных ситуаций, усиливающих мотивацию деятельности, преподаватель превращается из объекта воздействия в субъект деятельности;

- в качестве основных принципов процесса развития педагогической культуры преподавателя колледжа выступают: природосообразность, культу-росообразность и принцип личностного подхода;

- развитие педагогической культуры преподавателя колледжа будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- установка преподавателя на освоение ценностей, норм и правил поведения;

- ориентация преподавателя на развитие мировоззренческого аспекта педагогической культуры;

- диалектическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем процесса развития педагогической культуры преподавателя.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы развития педагогической культуры преподавателя колледжа в мировоззренческом аспекте были решены поставленные задачи.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс развития педагогической культуры преподавателя будет эффективным, если он основывается на комплексе педагогических условий.

В экспериментальных группах колледжей, где реализовывался весь комплекс заявленных нами педагогических условий:

- у преподавателей колледжа сформировалась ярко выраженная гуманистическая направленность на эффективную педагогическую деятельность, творческую активность, педагогический рост и убеждения в социальной значимости педагогической деятельности, необходимости сотрудничества, сотворчества со студентами, обязательности ценностно-нравственного поведения в образовательном пространстве колледжа. Преподаватель увлечён профессией, у него высокая мотивация труда, основания педагогической деятельности глубоко осознаны;

- преподаватель обладает глубокими, системными знаниями теории общечеловеческих ценностей и теорий гуманистической педагогики;

- преподаватель в педагогической деятельности успешно применяет различные педагогические технологии. Он умеет отрефлексировать основания своей деятельности и деятельности студента, сориентировать студентов на общечеловеческие ценности: Человек, Жизнь, Красота, Познание, Труд.

Таким образом, при реализации всего комплекса выделенных нами педагогических условий, у преподавателя колледжа отмечается более высокий уровень развития педагогической культуры и гуманистического мировоззрения.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Александр Станиславович, Оренбург

1. Аванесов B.C. Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. - 316 с.

2. Авиценна Избранные сочинения. -М.: Мысль, 1994. 320 с.

3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий. Формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогический вестник, 1996.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 339с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.-335 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творчества саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 - 415 с.

10. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

11. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 352 с.

12. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1990.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Наука, 1978. 163 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

16. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства / Социально-философские проблемы образования. - М.: ИЦПУКПС, 1992-315 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. - 1997. - 382 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. 1991. - 264 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Баллер Э.Я. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.- 215 с.

21. Баллер Э.Я. Культура, творчество, человек / Сост. Э.Я. Баллер, Н.С. Злобин. М.: Молодая Гвардия, 1970. - 272 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979.-310 с.

23. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

24. Беляева В.А., Черных А.П. Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 67-70.

25. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1997. -144 с.

26. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Просвещение, 1993.382 с.

27. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.:. Изд-во «Прогресс», 1986- 154 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж ВГУ, 1983- 175 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии, 1989, № 6.

31. Библер B.C. Школа диалога культур: основы программы. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Мысль, 1990.-413 с.

33. Битинас Б.П. Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993, № 2 с. 10-15.

34. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.-64с.

35. Бобнева М.И. Социальные нормы и регулирование поведения. М.: Знание, 1978.-310 с.

36. Большая советская энциклопедия. Т.30. М.: Сов. Энциклопедия, 1969.-с. 134.

37. Бондаревская Е.В. Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов на Дону: РГПИ, 1988 - 164 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях // Ростов на Дону, 1991

39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1993. - № 3. - с. 37-43.

40. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных комуникативных умений будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996. -199 с.

41. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993, № 2-е. 70-75.

42. Братусь Б.С. О Механизмах целеполагания // Вопр. психологии. -1977.-№2.-с. 121-124.

43. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества (книга для учителей). М.: Педагогика. 1993. - 96 с.

44. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. M.-JL, 1966.

45. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

46. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея /Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999 - 176 с.

47. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

48. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов на Дону: РГПУ, 1995. - 172 с.

49. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - с. 118-128.

50. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности: Дис. . канд пед. наук. Тюмень: ТГУ 1995. - 185 с.

51. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искуство., 1965. - 379с.

52. Выготский Л.С. История развития высших психичесских функций. Собрание сочинений в 6 томах. -0 Т.З. М.: Педагогика, 1993. - с. 194.

53. Виноградов И.И. Искусство. Истина. Реализм. М.: Искусство, 1975.- 175 с.

54. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.

55. Герцен А.И. Огарёв Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

56. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

57. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической политологии. Д.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

58. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство - 43 с.

59. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, № 1.

60. Готт B.C. Ключарёв Г.Н. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке // Философия науки. -1989, № 11.

61. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

62. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

63. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. - с. 102-109.

64. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994, - 136 с.

65. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов- на-Дону:РГУ, 1979.-263 с.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. -М.: Рус. яз. 1978.

67. Диагностика успешности учителя. Сб. метод, мат. Для руководителей шк./ сост. Т.В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997 - 94 с.

68. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. - 311 с.

69. Додонов С.И. Эмоция как ценность. М.: Наука, 1978, с. 19.

70. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.

71. Дуранов И.М., Жарков В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности: Учебное пособие/ Мавгнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск. 1994

72. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей // Проблемы формирования профессиональной направленности молодёжи / Под ред. А .Я. Найна. Челябинск: ЧГИФК. 1993. -102 с.

73. Дуранов М.Е., Гостьев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 184 с.

74. Егорова Л.В., Иваненков С.П., Иштеряков Р.Н., Соколова Л.Б. Социализация и формирование культуры деятельности педагога и учащегося ВПУ лицея. - Оренбург, 1998. - 99 с.

75. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1991.-201 с.

76. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2 с. 55-60.

77. Зарецкая И.И. Нравственные проблемы профессионального самоопределения молодёжи / В кн.: Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Материалы респ. конференции. ~ Оренбург, 1993.

78. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Просвещение, 1997. с. 115.

79. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Педагогика, 1986. - 163 с.

80. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960, № 1 с. 83-89.

81. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-с. 3-17.

82. Злобин Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции. М.: Просвещение, - 1969. - 217 с.

83. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - № 7. - с. 74-78.

84. Зотова О.И. Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 241 с.

85. Иконникова С.И. Диалог о культуре. Д.: ЛГУ, 1987. - 139 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

87. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.

88. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

90. Каган М.С. Философия культуры. С-Петербург: Петрополис,1996.-416 с.

91. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. - 38 с.

92. Кашин В.В. Социальная философия. Оренбург: Изд-во ОГАУ,1997. 94 с.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 187 с.

94. Кирьякова A.B. Ориентационно-ценностный аспект методов воспитания // Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе / Под ред. З.И. Васильевой. Петрозаводск, 1990. - с. 46-56.

95. Кирьякова A.B. Роль ценостных ориентаций в становлении социально активной личности школьника // Формирование социально активной личности в условиях реформы школы. М., 1989. - с. 143-152.

96. Кирьякова A.B. Теория ценностей и её педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М., 1991. - с. 4-29.

97. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.

98. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Педагогика, 1994. - 118 с.

99. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск, 1985.-214 с.

100. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата: ОИПК, 1991. -216 с.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк. 1990. - 140 с.

103. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999.- 183 с.

104. Кулиев М.К. Формирование профессионального идеала. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

106. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет исследований. Л.: ЛГУ, 1973. 109 с.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -182 с.

108. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

109. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Автореф. дис. .докт. пед наук. М., 1996.

110. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

111. Кыштымов В.А. Формирование ценностных ориентаций на труд у учащихся ПТУ: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.

112. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях. Психологический журнал. 1985. № 4 - 64 с.

113. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

114. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

115. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. - 174 с.

116. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /под ред. Кудряшова А.Ф. Петрозаводск: Петроком. 1992 г. 215 с.

117. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд-во РОУ, 1996.272 с.

118. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990, № 8.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

121. Маслова Э.С. Понятие культуры в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973. - 158 с.

122. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с анг. М.: Дело, 1996. - 704 с.

123. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

124. Мещерякова JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций/ Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999- 176 с.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-325 с.

126. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232с

127. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина и Г.С. Сухобской. М., 1981 - 126 с.

128. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-социологический анализ. Екатеринбург, 1993 - 64 с.

129. Мосиенко Л.В. Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога/ Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999 - 176 с.

130. Наука и ценности / Под ред. М.С. Кагана, В.Б. Маркова. М.; Знание, 1990.-184 с.

131. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Педагогика, 1997. 186 с.

132. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - с. 3-11.

133. Никандров Д.Н. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - с. 3-12.

134. Никитин М.В. Освоение ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения: Методические рекомендации. -М.ИРПО, 1995.-116 с.

135. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 177 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973, - 845 с.

137. Организация процесса управления/Под ред. Г.К. Попова. М.: Экономика, 1975.-312 с.

138. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы // Вестник высшей школы. 1986, № 6. - с. 12-15.

139. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие / Под ред. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

140. Педагогическая Диагностика: Методические рекомендации Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 52 с.

141. Пидкасистый П.И. Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

142. Писаренко В.И. , Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Кн. Для учителя. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. Асвета, 1986. - 240 с.

143. Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Мысль, 1986.

144. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.255 с.

145. Поташник М.М. Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Высш. шк., 1995.-450 с.

146. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 291 с.

147. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс: основы общей теории // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - 210 с.

148. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве//Педагогика. 1995. - № 4. - с. 114-116.

149. Розин В.М. Введение в культурологию Учебник для высшей школы. М.: Издательский дом «ФОРУМ». 1998. - 224 с.

150. Рубинштейн С.Л. Мышление и путь его исследования. Берлин: Немецкое научное издательство, 1968. - 141 с.

151. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя, М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

152. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления: Из опыта работы школы № 12 г. Оренбурга. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. - Москва, 1993. - 168 с.

153. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Наука, 1979.-231 с.

154. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. - М., 1979. с. 30-45.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

156. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС. 1999.-352 с.

157. Сафин В.Ф. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования: С. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина М.: МГПИ, 1984. - с. 28-32.

158. Свириденко O.A. Условия Формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 181 с.

159. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991.-34 с.

160. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995.-193 с.

161. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя//Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1999. - 173 с.

162. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 180 с.

163. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1978. 228 с.

164. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Перри // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - с. 154-170.

165. Соколова Л.Б. К проблеме познания культуры педагогической деятельности будущего учителя // Педагогическая мысль и образование XX! века -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. с. 138-142.

166. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 146 с.

167. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - 312 с.

168. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспита-нии//«Народное образование», 1967.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сост. С. Соловейчик) М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

170. Табидзе О.И, Ценностный аспект творчества // Вопросы философии. 1981. - № 6. - с. 124-130.

171. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. - № 6. с. 3-15.

172. Татаренко А.И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-философского исследования. -М.: Мысль, 1974. 278 с.

173. Толстой Л.Н. Путь жизни. М.: Советская литература, 1993. 128 с.

174. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960.142 с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-й т. М.-Л.:АПН СССР, 1948-1952.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

177. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

178. Философский словарь / Под. Ред. И.Т. Фролова. М.:Просвещение, 1984.-496 с.

179. Философский энциклопедический словарь. M.: Сов.энциклопедия, 1983. - 840 с.

180. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911 с.

181. Формирование педагогической культуры будущего учителя. // Межвузовский сборник научных трудов. Ростов на Дону, 1989

182. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме Работы разных лет. М., 1989- 559 с.

183. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. М.: Просвещение, 1975.385 с.

184. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

185. Человек в зеркале культуры и образования / Под ред. A.B. Петровского.-М., 1988.- 157 с.

186. Чернилевский В.Д. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. - 315 с.

187. Черноваленко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киек, 1970.-215 с.

188. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1987.158 с.

189. Швейцер А. Культура и этика, /пер. с нем. М.: Прогресс, 1973.343 с.

190. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

191. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: МГПИ, 1991. 33 с.

192. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического ВУЗа как основа развития профессионализма /Дис. Канд. Пед. наук. -Магнитогорск, 1998 176 с.

193. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Щербакова. М.: ЛГПИ, 1976. Вып. 1 134 с.

194. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997. - 300 с.

195. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек, 1998, № 4.

196. Ядов В.Н. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.239 с.

197. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.

198. Brunner R. Lehreitraining-Grundlagen, Verfahren, Ergebmisse. München. Е/Reinhardt Verlag. 1976. 128 s.

199. Döring K.W. Lehrerverhalten und Lehrerberuf. Weinheim: Beltz,1977.

200. Maslow A.H. Toward a psychology of being. N.Y., 1968. - 1531. P201 .The clash of civilizations? // Foreign affairs 1993. V 72. № 3, P.22.49

201. UNESCO Empfehlung zum Status des Lehrers // Material und Nfchrichtendienst der GEW. 1967. N 123 - 23 s.