автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации"

На правах рукописи

Кочергин Владимир Борисович

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНУТРИВУЗОВСКОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 ЯНЗ 2911

Воронеж 2010

4843397

Работа выполнена в АНОО ВПО Воронежский экономико-правовой институт

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Абдалина Лариса Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мещерякова Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Науменко Александр Иванович

Ведущая организация: Военный университет Министерства обороны

Российской Федерации

Защита состоится «21» января 2011 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394006, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан «20» декабря 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качественное решение задач реформирования и модернизации системы образования, переход военных образовательных учреждений России на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формирования современных подходов к подготовке научно-педагогических кадров, но и повышения их профессионально-педагогической культуры. Обладая признаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая культура военного преподавателя вуза является вместе с тем проявлением его готовности на высоком уровне качества проектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной, созидательно-личностной позицией и демонстрируя гражданственность, требовательность, ответственность способствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающего, у которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза выступает не только объективной, но и субъективной потребностью самого преподавателя в личностном и профессиональном росте и достижениях. В военных высших учебных заведениях России существующая система работы по повышению педагогической культуры преподавателей при всех прогрессивных изменениях в ней все еще остается недостаточно эффективной и ограничивает практику непрерывного образования преподавателя военного вуза.

Несмотря на имеющиеся исследования педагогической культуры преподавателей (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), военных преподавателей (A.B. Барабанщиков, А.М. Герасимов, Ю.А. Мешков, С.С. Муцынов, С.Ф. Сердюк и др.) вопрос о сущностном содержании педагогической культуры военного преподавателя вуза и процессе ее эффективного развития в условиях военного вуза проработан не в полной мере, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

Степень разработанности проблемы исследования.

В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, В.Э. Тама-рин и др.); нравственно-этической (Н.Б. Крылова, Э.А. Гришин и др.); коммуникативной (В.А. Кан-Калик, В.А. Мудрик и др.); технологической (М.М. Левитина, В.П. Беспалько и др.); духовной (Н.Е. Щуркова и др.); физической (М.Я. Вилен-ский и др.); этической (В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко и др.); экологической (Т.В. Фролова и др.); психологической (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманкж и др.); акмеоло-гической (В.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина и др.).

Несмотря на имеющиеся достижения в педагогической науке и практике (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, А.М. Герасимов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), проблема развития педагогической культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна, перспективна для научных исследований и требует своего решения. Необходимой предпосылкой успешного разре-

шения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровня педагогической культуры военных преподавателей вузов, в том числе, за счет внедрения программы развития педагогической культуры в систему повышения квалификации преподавателей.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя вуза формулирует запрос: на всестороннее исследование особенностей, структуры, содержания, показателей, уровней педагогической культуры военного преподавателя; на разработку и технологическое обеспечение процесса ее развития; на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию педагогической культуры военного преподавателя.

Проведенный анализ актуальной научной литературы по общей, профессиональной, военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между:

- потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем педагогической культуры и недостаточными научно-практическими разработками в решении данной проблемы;

- стремлением начинающего военного преподавателя соответствовать высоким образцам педагогической культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью самого военного преподавателя к этому;

- подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования педагогической культуры военного преподавателя и реализуемыми на практике моделями ее развития.

В связи с отмеченными противоречиями определена проблема исследования: каково содержание процесса развития педагогической культуры военного преподавателя вуза?

В соответствии с проблемой была сформулирована тема исследования: «Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутри-вузовского повышения квалификации».

Объект исследования: педагогическая культура военного преподавателя.

Предмет исследования: модель и педагогические условия развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель развития педагогической культуры военного преподавателя военно-учебного заведения в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические подходы к изучению педагогической культуры военного преподавателя военно-учебного заведения.

2. Выявить и обосновать специфику, структуру, содержание и уровни педагогической культуры военного преподавателя.

3. Разработать и апробировать модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

4. Разработать программу развития педагогической культуры военного преподавателя.

5. Выявить педагогические условия, способствующие повышению педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации будет более эффективным, если:

- выявленные и обоснованные специфика, компоненты, показатели и уровни проявления педагогической культуры способствуют эффективному проектированию и организации военным преподавателем педагогического процесса, более качественной профессиональной подготовке будущих офицеров;

- разработанная модель реализуется в диагностико-аналитическом, практико-преобразующим, рефлексивно-результативном этапах процесса развития педагогической культуры;

- разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса;

- педагогические условия способствуют повышению уровня педагогической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.Н. Новиков и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, H.JI. Шеховская и др.); культурологический (П.С. Гуревич, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.); концептуальные положения военной педагогики и психологии (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин и др.); гуманистический (C.B. Кульневич, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); субъектный (A.B. Белошицкий, Е.Д. Божович, A.C. Огнев и др.); концептуальные положения профессионального и личностного роста педагога (Л.В. Абда-лина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогической культуры офицерского и преподавательского состава (А В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, В.И. Ильин, А.И. Лобач, С.С. Муцынов, Ю.А. Мешков, A.C. Петренко и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, социологический опрос; метод экспертной оценки, методы математической статистики и обработки данных; констатирующий, формирующий, аналитический эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа (70 начинающих военных преподавателей).

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2002 по 2010 гг. и включала в себя три этапа:

На первом этапе исследования (2002-2006 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат исследования, проводился анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалась историография и современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция аксиологического, культурологического, системного, деятельностного, личностного, гуманистического, субъектного подходов применительно к развитию педагогической культуры военного преподавателя.

На втором этапе (2006-2008 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, выявлялись педагогические условия развития педагогической культуры военного преподавателя, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) был проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализировались, систематизировались и интерпретировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены специфика, структура и содержание, показатели и уровни педагогической культуры военного преподавателя вуза;

- разработана и экспериментально проверена модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации;

- разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику данного процесса и включает спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который представлен информационным и практическим блоками;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие рост общей и педагогической культуры военного преподавателя.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку дидактики высшей военной школы: теоретико-методологическим обоснованием необходимости и возможности развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации. Разработана модель процесса развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации. В контексте решения проблемы развития педагогической культуры преподавателя военного вуза уточнено понятие «педагогическая культура военного преподавателя», выявлены ее основные специфика, компоненты, показатели и уровни.

Практическая значимость заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы используются: при организации целостной системы повышения квалификации военного преподавателя; разработке программы в работе с начинающими военными преподавателями. Разработанная авторская «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза» позволяет эффективно изучать ценностные свойства личности военного преподавателя. Результаты исследования, выявившие комплекс условий развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, реализуются в образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Материалы исследования, разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя могут применяться органами высшего образования МО РФ, руководством вузов для принятия научно-обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателей; преподавательским составом они используются при педагогическом самосовершенствовании в данной области в условиях внутри-вузовского повышения квалификации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005); на 4-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2006); на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание защитника отечества» (Воронеж, 2007); на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы» (Воронеж, 2008); на Дистанционной научно-практической конференции «Проблемы ВС и российское общество: история и современность» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Инкочацки в авиационным комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четким выбором фундаментальных методологических позиций; целостностью рассмотрения предмета исследования; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; внедрением результатов исследования в практику работы Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика педагогической культуры военного преподавателя, которую мы рассматриваем, как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрывающий его

профессионально-педагогическую позицию и профессионально важные качества, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников, проявляется: в сформированности военно-профессиональной направленности, заинтересованности, положительном отношении к своей профессии; использовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта; в приверженности требованиям военной присяги, общевоинского устава, воинской дисциплины; подготовленности военного преподавателя к действиям в экстремальных ситуациях; в сформированности профессионально важных качеств - выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечества; многофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности.

2. Структура педагогической культуры военного преподавателя вуза представлена ценностным, когнитивным, технологическим, волевым, оценочным компонентами. В качестве ее показателей выступают: по ценностному компоненту -военно-профессиональная и гуманистическая направленность, стремление к непрерывному самосовершенствованию и др.; по когнитивному компоненту - совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических) знаний; по технологическому компоненту - информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные, творческие умения и др.; по волевому компоненту - умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями, профессионально-нравственные качества и др.; по оценочному компоненту - умения: анализа и самоанализа, объективно оценивать педагогические ситуации, обосновывать новые педагогические задачи; обобщать инновационный опыт. На основе принятых показателей сформулированы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, включает: цель (развитие педагогической культуры военного преподавателя); теоретико-методологические подходы (аксиологический, культурологический, системный, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный); принципы (профессиональной направленности образовательного процесса; непрерывности и преемственности; принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; импликации общей и педагогической культуры; профессионально-педагогического самосовершенствования); компоненты, показатели, уровни педагогической культуры, этапы процесса; программа развития педагогической культуры военного преподавателя; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

4. Программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику процесса, реализуется на диагности-ко-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах и включает специальный курс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который представлен информационным и практическим блоками. Информационный блок состоит из лекций-дискуссий, проблемных лекций, семинаров и других форм обучения; направлен на информирование и просвещение военных преподавателей в вопросах сущности, предназначения педаго-

гической культуры; на формирование у них целостного представления о способах и приемах ее проявления и др. Практический блок включает решение педагогических задач, тренинговую работу, психологические, аутогенные техники и упражнения, деловые игры, анализ педагогических ситуаций; призван сформировать у преподавателей умений решать аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие задачи.

5. Педагогические условия, способствующие повышению уровня педагогической культуры военного преподавателя: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной педагогики и психологии в вузе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя - гражданственности, требовательности, ответственности, целеустремленности, толерантности; формирование субъектной позиции преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 252 источника. В тексте диссертации содержатся 11 таблиц, 20 рисунков и 8 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется теоретико-методологический аппарат исследования, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты исследования развития педагогической культуры личности преподавателя» - посвящена теоретическому осмыслению положений, составляющих основы изучения педагогической культуры военного преподавателя. На основе аксиологического, культурологического, системного, личностного, деятельностного, гуманистического, субъектного подходов проведен анализ процесса развития педагогической культуры военных преподавателей вузов. Определены особенности и выявлены недостатки существующей системы подготовки и повышения квалификации военных преподавателей к педагогической деятельности. Разработан научный аппарат исследования; уточнено содержание понятия «педагогическая культура военного преподавателя»; определены ее структурные компоненты; выявлена специфика педагогической культуры военного преподавателя; показатели, уровни педагогической культуры военного преподавателя.

Успешное выполнение военным преподавателем задач профессиональной деятельности в соответствии со своими должностными обязанностями во многом обусловлено высоким уровнем как общей, так и педагогической культуры военного преподавателя (A.B. Барабанщиков, А.Н. Герасимов, Ю.А. Мешков, С.С.

Муцынов и др.). Профессиональная ответственность, возложенная на военного преподавателя за подготовку кадров в военном вузе, требует от него высокого уровня общей, профессиональной, педагогической культуры.

Особое значение приобретает эффективность процесса повышения квалификации начинающих военных преподавателей, специфика педагогической культуры которых проявляется: в сформированности военно-профессиональной направленности, заинтересованности, положительным отношением к своей профессии; использовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта; в приверженности требованиям военной присяги, общевоинского устава, воинской дисциплины; подготовленности военного преподавателя к действиям в экстремальных ситуациях; в сформированности профессионально важных качеств - выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечества; многофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности. При этом учитывалось, что у большинства начинающих военных преподавателей отсутствуют психолого-педагогические знания и умения; недостаточная теоретическая и практическая готовность к проектированию и организации педагогического процесса, к модернизации военного образования; незначительный опыт и стаж профессионально-педагогической деятельности, кроме того, отсутствует специально организованная система повышения квалификации военного преподавателя по развитию педагогической культуры.

Соответственно процесс повышения квалификации, развития педагогической культуры данной категории военных преподавателей в рамках «Школы начинающих преподавателей» должен быть направлен на обновление знаний, преодоление разрыва между ранее полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями деятельности; перестройку устаревших установок, профессионального менталитета, сложившихся в опыте стереотипов и штампов; стимулирование мотивации к дальнейшему профессиональному саморазвитию; помощь в осуществлении диагностики и самодиагностики уровня своей педагогической культуры; помощь в преодолении профессиональных деформаций; учет интересов потребителя результатов своей профессиональной деятельности и др.

Анализ научной литературы по вопросам повышения квалификации работников образования (А.К. Маркова, JIM. Митина, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеев и др.), развития педагогической культуры военного преподавателя вуза (Ю.А. Мешков, С.С. Муцынов, A.C. Петренко и др.), диссертационные исследования по проблеме повышения квалификации военных преподавателей (В.П. Врачинский, В.Е. Черенков и др.) позволяет в целом утверждать, что данная область научного знания только начинает оформляться и комплексные теоретико-прикладные исследования здесь по-прежнему остаются за пределами должного изучения.

Существующая работа по повышению квалификации военных преподавателей в вузе при всех имеющихся прогрессивных изменениях все еще остается недостаточно эффективной: теория и практика повышения квалификации преподавателей не ориентирована непосредственно на достижение и развитие их педагогической культуры; наличный уровень педагогической культуры преподавателей, потенциал личности преподавателей практически не учитывается в образователь-

ном процессе; технологическое обеспечение привержено традиционным технологиям, формам и методам обучения; психологическое сопровождение проявляется скорее на интуитивном уровне, бессистемно; культурологический, деятельно-стный, личностный и др. подходы не имеют практики должного применения; не разработаны и не учитываются условия, способствующие достижению преподавателями высокого уровня педагогической культуры в целом; все еще отсутствует научно-обоснованная практико-ориентированная модель повышения педагогической культуры военного преподавателя вуза.

Важно признать, что полное адекватное решение проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя вуза в рамках повышения квалификации еще не найдено, что соотносится, в том числе, с недостаточной изученностью самого феномена «педагогическая культура военного преподавателя».

Более целостное представление о сущности педагогической культуры военного преподавателя вуза формировалось на основе изучения точек зрения известных отечественных педагогов (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Исаев, А.И. Лобач, Ю.А. Мешков, С.С. Муцынов, A.C. Петренко, В.А. Сла-стенин, Г.А. Шабанов и др.). Как высшую часть общей культуры преподавателя, проявляющуюся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности, рассматривают педагогическую культуру И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Мудрик, В.А. Сластенин. Определение педагогической культуры преподавателя высшей школы расширяют В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов пониманием ее как совокупности интеллектуальных, духовных, творческих педагогических способностей, качеств и свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, устойчивого образа жизйи, сформированных на основе общих и специфических, психолого-педагогическйх знаний, общей культуры, положительного опыта, позволяющего ему эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи. A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов активно изучали педагогическую культуру военного преподавателя. Под ней авторы понимают специфическое профессиональное явление, представляющее собой определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности, достигнутый уровень развития его личности как педагога. Достаточно емко педагогическая культура преподавателя высшей военной школы представлена в понимании Ю.А. Мешкова. Автор рассматривает ее как сложное, динамическое и целостное педагогическое образование, характеризующее его как подготовленного педагога-специалиста, призванного осуществлять преподавательскую деятельность на высоком профессиональном уровне, обладающего совокупностью личностных качеств и педагогических свойств, позволяющих ему эффективно и качественно решать образовательные задачи вуза.

Педагогическая культура, является составной частью общей и профессиональной культуры военного преподавателя (A.B. Барабанщиков, Ю.А. Мешков, A.C. Петренко и др.), открытой многофункциональной системой и в диссертационной работе рассматривается в рамках деятельностной теории происхождения культуры как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрывающий его профессионально-педагогическую позицию, проявляющийся в профессионально важных Kall

чествах, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников.

Профессиональная позиция как устойчивая система принципов, положенная в основу отношений преподавателя к самому себе, курсантам, коллегам, к профессиональной деятельности, подкрепляемая профессионально-педагогическими знаниями, умениями, свойствами, качествами обеспечивает оптимальное соотношение цели и результата педагогического процесса (деятельности), создавая возможности наиболее полного воплощения участниками педагогического процесса духовного, интеллектуального, творческого и других потенциалов в профессионально-образовательном процессе.

С началом активной разработки культурологического направления в педагогике, психологии проведены исследования, посвященные отдельным аспектам, структурным компонентам педагогической культуры: педагогической направленности личности, эрудиции, педагогическому мастерству, системе профессионально-педагогических качеств (А.В. Барабанщиков); профессионально-этическим, личностно-профессиональным, гражданским качествам (Е.Е. Гармаш); способности к инновационной деятельности, социальной ответственности (В .А. Сласте-нин); ценностям, технологиям, личностным свойствам и творчеству (И.Ф. Исаев) и др.

С учетом выявленных особенностей профессиональной деятельности и личности военного преподавателя вуза, изучения отдельных сторон педагогической культуры преподавателя, анализа научно-исследовательской литературы педагогическая культура военного преподавателя представлена в единстве ценностного, когнитивного, технологического, волевого и оценочного компонентов.

Ценностный компонент в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза раскрывает совокупность профессионально-педагогических ценностей как устойчивых ориентиров, норм, эталонов, регламентирующих его должностную, профессионально-педагогическую деятельность. Показатели составляют: военно-профессиональную и гуманистическую направленность; социальную активность и осознании миссии, предназначения профессии военного; стремление к непрерывному самосовершенствованию; потребность в творчестве; отношение к педагогическому труду; интересы и духовные потребности.

Когнитивный компонент характеризует совокупность педагогических, психологических знаний, представлений о сущности педагогической культуры, закономерностях, логике проектирования и организации профессионально-образовательного процесса. Показателями выступают: совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических) знаний военного преподавателя.

Технологический компонент педагогической культуры военного преподавателя вуза включает в себя владение способами и приемами проектирования и организации педагогического процесса. В качестве показателей выделены: информационные умения; умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи; организаторские умения; коммуникативные умения; творческие умения; прикладные умения; умения педагогической техники.

Волевой компонент выражает степень сформированности у военного преподавателя умений и навыков саморегуляции - самоконтроля и самокоррекции в условиях обучения, воспитания и развития курсантов. Показатели: умение регули-

ровать свое поведение и управлять своими эмоциями; объективность; ответственность; личностно-педагогическая саморегуляция; профессионально-нравственные качества (требовательность, принципиальность и др.); умения морально-волевой саморегуляции.

Оценочный компонент раскрывает готовность военного преподавателя вуза объективно оценивать и анализировать результаты собственной профессиональной деятельности, свою роль в профессионально-образовательном процессе. Оценочный компонент включает в себя показатели: умения анализа и самоанализа; умение анализировать и объективно оценивать конкретные педагогические ситуации; умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи; умение обобщать инновационный опыт и внедрять эффективные формы, методы и приемы в практику своей деятельности.

На основе теорий уровневого подхода (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в исследовании сформулированы и обоснованы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

На оптимальном уровне преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется твердой самоустановкой над достижением максимальных результатов. Имеет глубокие знания - методологические, теоретические, методические; знает свой предмет в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическая подготовка позволяет ему легко варьировать формы проведения занятий. Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантов; активно участвует в научно-исследовательской экспериментальной деятельности вуза. Сознательно стремится к профессиональному самосовершенствованию, к максимальному личностному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных, культурных преобразований в педагогическом процессе.

На допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая инертность мышления, однако это не мешает ему в основном правильно понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется только установкой «сверху». Планы учитывают достижения передового педагогического опыта, но не направлены на достижение максимальных результатов в решении задач обучения, воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует под нажимом «сверху» начальником кафедры. Преподаватель имеет знания по своему предмету, необходимым нормативным документам, основным формам организации занятий. Методическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификации, при этом предпочитает формы внутривузовской системы повышения квалификации, не чаще одного раза в пять лет.

Преподаватель при критическом уровне не интересуется достижениями педагогической науки и передовой практики. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется чисто формальными требованиями. Только в напоказ совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуется или интересуется от случая к случаю достижениями науки и техники. Не

расширяет знания по своему предмету, довольствуясь учебной программой. Методическая подготовка требует значительного совершенствования. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, через предлагаемые формы повышения квалификации не проходят либо проходят по «приказу».

Вышеизложенные теоретико-методологические предпосылки изучения и развития педагогической культуры военного преподавателя вуза явились основанием для разработки модели ее развития в условиях внутривузовского повышения квалификации, которая позволит: представить структуру, содержание, логику процесса восхождения преподавателя к более высоким ступеням педагогической культуры; раскрыть совокупность элементов процесса ее развития и структурировать их в целостную систему; показать взаимосвязанность, взаимообусловленность составляющих элементов модели; раскрыть этапы процесса; выявить совокупность условий, влияющих на эффективность данного процесса (рис. 1). Целостное познание структуры педагогической культуры преподавателя и логики процесса ее развития было осуществлено с помощью ведущих идей следующих теоретико-методологических подходов: аксиологического, раскрывающего ценностное содержание педагогической культуры преподавателя; культурологического, указавшего на возможность многоаспектного анализа феномена педагогической культуры преподавателя, как составляющей его профессионально-педагогической и общей культуры в целом, через призму системообразующих культурологических понятий; системного, позволившего выявить во взаимосвязи сущностные структурно-функциональные содержательные компоненты и уровневые характеристики педагогической культуры преподавателя как целостного образования; личностного, в котором педагогическая культура преподавателя рассмотрена с учетом профессионально-образовательных потребностей личности, ее смысло-жизненных установок, интеллектуальных, эмоционально-волевых свойств и качеств; деятельностного, раскрывающего способы, приемы, методы созидательного обучения и воспитания в педагогической деятельности, обеспечивающим реализацию ценностей педагогической культуры; гуманистического, раскрывающего педагогическую культуру военного преподавателя сквозь призму гуманизации содержания и технологии процесса ее развития; субъектного, определяющего активность и самокритичность личности преподавателя во владении и достижении ею более высоким уровнем общей и педагогической культуры.

Разработанная модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза представляет взаимосвязанную совокупность ее элементов, структурированных в целостную систему; реализуется в соответствии с выделенными этапами - диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном, которые раскрывают логику процесса повышения уровня педагогической культуры военного преподавателя.

Цель диагностика-аналитического этапа - изучить и проанализировать исходный уровень педагогической культуры военного преподавателя. Цель практи-ко-преобразующего этапа - повысить уровень педагогической культуры военного преподавателя вуза. Цель рефлексивно-результативного этапа - подвести итоги и оценить полученные результаты работы по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза.

"ИШИМШ--ГГ 1 * . *

Цель - развитие педагогической культуры военного преподавателя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Методологические подходы

аксиологический культурологический системный личностный деятельностный гуманистический субъектный

Принципы

профессиональной направленности образовательного процесса непрерывности и преемственности индивидуализации, дифференциации импликации общей и педагогической культуры профессионально-педагогического самосовершенствования

ПОКАЗАТЕЛИ

военно-профессиональная направленность; гуманистическая направленность; социальная активность; осознание миссии, предназначения профессии военного; стремление к непрерывному самосовершенствованию; потребность в творчестве.

профессиональные (методологические, теоретические; методические) знания.

информационные умения;

умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи;

организаторские умения;

умения педагогической техники;

коммуникативные умения;

творческие умения;

гюиклэдные умения.

умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями (личностно - педагогическая саморегуляция и др.); профессионально-нравственные качества (требовательность, принципиальность, объективность, ответственность и др.)

умения анализа и самоанализа (объективно оценивать педагогические ситуации; обосновывать новые педагогические задачи; обобщать инновационный опыт).

Спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя»

Информационный блок

Практический блок

ФОРМЫ:

- индивидуальные (беседа, консультация)

- групповые (лекция (проблемная лекция); семинар (проблемный семинар); круглый стол).

МЕТОДЫ;

моделирование педагогической ситуации; психологические упражнения; мозговой штурм; диалог; рефлексивный анализ.

УРОВНИ

Допустимый

Оптимальный

:ультат -повышение уровня педагогической культуры военного преподавателя

ЁШЙ ^Ш МИР®

Рис. 1. Модель процесса развития педагогической культуры военного преподавателя вуза

Ь

Дальнейшее развитие педагогической культуры осуществляется участием военного преподавателя в учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава; на занятиях по командирской подготовке; посещением занятий ведущих преподавателей вуза; участием в работе методического кабинета вуза; мониторингом педагогической деятельности. Процесс развития показателей ценностного, когнитивного, технологического, волевого, оценочного компонентов в педагогической культуре преподавателей строился в соответствии с решением необходимых преподавателю педагогических задач. В основании их номенклатуры нами положены структура профессионально-педагогической деятельности военного преподавателя и те педагогические задачи, которые решает военный преподаватель: формирования учебных мотивов у курсантов; осуществления индивидуального подхода к курсантам; профессиональной ориентации и патриотического, нравственного воспитания курсантов; обновления и применения инновационных технологий; управления коллективом курсантов; установления психологического контакта и др. Кроме того, важное место занимали проблемы: совершенствования личных и профессионально важных качеств; овладения умениями саморегулирования и самореализации; профилактики и коррекции профессиональных деформаций. Критериями эффективности решения задач являлись: решение устраняет основное противоречие; оно оригинально, экономично; теоретически обоснованно и практически приемлемо; возможен его перенос на решение новой задачи; решение задачи вариативно (М.М. Кашапов).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза» описываются ход, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы и ее анализ, сформулированы педагогические условия ее эффективного развития.

Необходимость проверки эффективности разработанной модели развития педагогической культуры военного преподавателя вуза в условиях внутривузовско-го повышения квалификации, определила этапы опытно-экспериментальной работы (ОЭР): этап констатирующего эксперимента (2007-2008 гг.), этап формирующего эксперимента и аналитический этап (2008-2010 гг.). В ОЭР приняли участие 70 преподавателей Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа в возрасте до 44 лет, с педагогическим стажем работы до 2 лет.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования. Констатирующий эксперимент был нацелен на диагностирование исходного уровня педагогической культуры военного преподавателя и показал, что 37 % военных преподавателей находятся на критическом уровне, 60 % - на допустимом уровне, 3 % - на оптимальном уровне. Достижению эффективности реализации модели с учетом педагогических условий способствовала спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя», ведущей целью и прогнозируемым результатом которого явилось повышение уровня педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, в виде владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса. Разработка программы спецкурса была направлена на решение преподавателями коккреткых задач: сформировать систему психолого-педагогических профессиональных знаний, необходимых военному преподавателю для повышения качества

профессиональной подготовки курсантов; обогатить профессиональное сознание военного преподавателя новыми педагогическими ценностями, отражающими гуманистическую направленность его профессиональной деятельности; сформировать совокупность умений педагогической технологии и техники, усовершенствовать умения саморегуляции (самоконтроля, самокоррекции); совершенствовать личностно-деловые и профессионально важные качества; сформировать готовность военного преподавателя к педагогической деятельности и продуктивной самореализации в профессии; изучить и проанализировать исходный и достигнутый военными преподавателями уровень педагогической культуры с учетом выделенных в исследовании показателей.

Спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза» включал блоки: информационный н практический. Цель информационного блока - формирование комплекса знаний, повышение осведомленности в области педагогической культуры военного преподавателя, способах ее проявления в профессиональной деятельности. Содержание занятий нашло отражение в темах: «Сущностная характеристика педагогической культуры военного преподавателя вуза», «Готовность преподавателя к педагогической деятельности», «Педагогические ценности в структуре педагогической культуры преподавателя» и др. Использовались групповые (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол) и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы, а также включение в теоретический спецкурс психологических упражнений, самостоятельной работы военных преподавателей способствовали успешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения.

Практический блок был направлен на формирование у военных преподавателей умений и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств педагогического процесса; стимулирования познавательной деятельности курсантов; логичного, доступного, образного, выразительного, проблемного изложения материала, развития профессионально важных качеств и др. Он включал следующие занятия: «Диагностика уровня педагогической культуры преподавателя», «Формирование умений, навыков технологического компонента», «Формирование умений и навыков контролировать и корректировать педагогический процесс и собственное поведение» и др.

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного преподавателя в двух срезах: исходном и после обучения. На всех этапах исследования использовался систематизированный диагностический инструментарий, в который вошли следующие методики: «Карта диагностики уровня педагогической культуры» (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондарев-ская); «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); «Уровневые шкалы оценки потенциальной готовности преподавателя к профессиональному труду и оценки процесса его деятельности» (А.Г. Зырянов); «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ори-ентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза» (Л.В. Аб-далина, В.Б. Кочергин).

Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение SPSS 16 для Windows, «Статистика», критерий Стьюдента. Полученные данные в контрольной и экспериментальной группе до и после спецкурса, сопоставлялись между собой с помощью применения методов математической статистики.

Рассмотрим динамику показателей педагогической культуры военного преподавателя вуза - профессиональные знания, коммуникативные умения, умение анализа и самоанализа, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения, по которым произошли изменения в экспериментальной и контрольных группах (рис. 2, 3).

о? "Я 4?* Я х «I

«я К О Ер 3-5

|5 и I ¡1 !* ^

й. ^ Р1

с >

бя до спецкурса ■ после спецкурса

Рис. 3. Динамика изменений показателей педагогической культуры преподавателей в контрольной группе до и после спецкурса

Рис. 2. Динамика изменений показателей педагогической культуры преподавателей в экспериментальной группе до и после спецкурса

до спецкурса ■ после спецкурса

Как видно, заметные изменения в сторону роста произошли по всем показателям у преподавателей экспериментальной группы после участия в спецкурсе. Это позволяет утверждать, что у большинства преподавателей произошло осознание того, что эффективность развития уровня педагогической культуры зависит от того, насколько ясно им осознается цель и смысл профессиональной деятельности. Рост показателя по шкале «профессиональные знания» (с 51,5 до 81,3) в экспериментальной группе отражает совершенствование методологических, теоретических, методических знаний преподавателей военного вуза.

Увеличение показателей по шкале «коммуникативные умения» (с 53,1 до 77,7) свидетельствует о совершенствовании умений конструировать предстоящее общение с курсантами, сотрудничать и вступать в деловой контакт с отдельными курсантами и группами, умение вызывать доверие у обучающихся и др. Рост показателя по шкале «умение анализа и самоанализа» (с 88,0 до 114,8) характеризует способность преподавателя изучать коллектив и личность, осуществлять диагностику состояния воспитанности курсантов, анализировать конкретные педагогические ситуации и др. Умение транслировать собственную расположенность к обучающимся, дружественность, создавать обстановку комфортности

курсантам является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Максимальный прирост среднего показателя произошел по шкале «умение педагогической техники» (с 113,8 до 160,3) характеризует овладение преподавателем умениями анализировать ситуацию с позиции курсанта и принимать решения в его пользу, предъявляя к нему разумные требования и обеспечивая условия их осуществления, стимулировать положительные проявления в поступках курсанта, применяя поощрение и наказание в их разумном сочетании. Данный показатель также свидетельствует о совершенствовании вербальных и невербальных способов общения преподавателя с аудиторией, а именно: умение владеть голосом, придавая ему различные интонации, мимикой, жестами, позой, придавая своему лицу необходимое выражение, правильное речевое дыхание и артикуляция.

Показатели шкал педагогической культуры военного преподавателя, где статистически значимые изменения произошли в экспериментальной группе и зафиксированы незначительные изменения в контрольной группе, представлены на рисунках 4 и 5.

О»опййкурс* ншадгшпиуро

О пос.и

1, 2 - военно-профессиональная направленность (1-отношение к педагогическому труду;

2 - интересы и духовные потребности);

3 - профессионально-нравственные качества;

4 - личностно-педагоги-ческая саморегуляция;

5 - информационные умения;

6 - умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи;

7 - организаторские умения; 8 - умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями

Рис. 4. Динамика изменений пока- Рис. 5. Динамика изменений показателей педагогической культуры зателей педагогической культуры преподавателей в эксперименталь- преподавателей в контрольной ной группе до и после спецкурса группе до и после спецкурса

Рост показателя по шкале «отношение к педагогическому труду» (с 27,7 до 43,3) отражает совершенствование отношения к педагогической деятельности как главному смыслу жизни, добросовестное и ответственное отношение к труду, способность к самоотдаче в педагогической работе, увлеченность и удовлетворенность собственной профессиональной деятельности.

Увеличение показателей по шкале «интересы и духовные потребности» (с 27,3 до 42,7) свидетельствует о совершенствовании умений познавательной активности и разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории, потребность в постоянном общении с курсантами и т.д.). Рост показателя по шкале «профессионально-нравственные качества» (с 54,0 до 71,0) характеризует способность преподавателя к милосердию, доброте, способности к состраданию, сопереживанию в отношении курсантов, готовность оказывать им помощь, а также проявление таких свойств личности как общительность, справедливость, требовательность, принципиальность и объективность.

Увеличение показателей по шкалам «личностно-педагогическая саморегуляция» (с 90,7 до 127,8) и «умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями» (99,1 до 139,5) свидетельствует о совершенствовании умений самоконтроля, самодисциплины, самокритичности, самоограничения, о соблюдении педагогического такта, выдержки, терпения, культуры поведения и внешнего вида, профессионально-педагогического самосовершенствования и самовоспитания и др. Как видно значимые изменения произошли и по другим показателям педагогической культуры преподавателей экспериментальной группы.

Для оценки ценностных ориентаций у участников экспериментальной группы использовалась авторская «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза», направленная на изучение таких личностных качеств преподавателя как военно-профессиональная компетентность; гуманистическая направленность и социальная активность; осознание миссии и предназначения профессии; стремление к непрерывному самосовершенствованию; осознание необходимости творческого поиска в деятельности. Данная методика предполагала не только самооценку ценностных ориентаций военным преподавателем, но и оценку данного показателя экспертами. В качестве экспертов выступили начальник учебного отдела, начальники кафедр, факультетов, методисты из профессорско-преподавательского состава. Полученные данные дают нам основание утверждать, что у преподавателей наблюдается положительная динамика в развитии смысложизненных ценностей (рис.6).

Рис. 6. Динамика изменений ценностных ориентации преподавателей экспериментальной группы (самооценка и оценка экспертов) до и после спецкурса

И Самооценка Оценка экспертов

Как видно в экспериментальной группе произошел значимый рост таких показателей как: гуманистическая направленность, осознание миссии и предназначения профессии военного, потребность в творчестве.

Прогрессивная динамика показателей парциальной готовности преподавателей к профессионально-педагогическому саморазвитию представлена на рис. 7, 8.

'сознание миссий и предназначения профессии военного

Военно-профессиональная направленность

Стремление самосовершенствованию

Социальная активность

Потребность в творчестве

О до спеикурсо В после спецкурс«

Рис. 7. Динамика изменений показателей парциальной готовности преподавателей к профессионально-педагогическому саморазвитию в экспериментальной группе до и после спецкурса.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы проявились в позитивной динамике роста всех компонентов и уровней педагогической культуры преподавателей после их участия в спецкурсе (рис.9,10,11).

Мотишционный Ктшикшй Нрмсшш- Гюслимий Споссбностьк

КЛ!НН сшоущмхми

□ Я) С1Х1да|Х1 в ПМ* ЕК1ИУРС|

Рис. 8. Динамика изменений показателей парциальной готовности преподавателей к профессионально-педагогическому саморазвитию в контрольной группе до и после спецкурса.

•V///

^ У

«г

# .с/

Б до спецкурса ш после жж/ры

Рие.9. Динамика развития компонентов педагогической культуры преподавателей экспериментальной группы до и после спецкурса

Ело спецкурса в после спецкурсе

Рис.10. Динамика развития компонентов педагогической культуры преподавателей контрольной группы до и после спесжурса

оптимальный допустимый критический

■ экспериментальная до спецкурса ■ экспериментальная после спецкурса - контрольная до спецкурса ^ " контрольная после спецкурса

Рис. 11. - Динамика развития уровней педагогической культуры преподавателей в контрольной и экспериментальной группах до и после спецкурса

Эффективность этапов процесса развития педагогической культуры военного преподавателя обеспечивалась учетом и реализацией выявленных и обоснованных в исследовании условий. На основе анализа педагогической и психологической литературы в исследовании выявлены педагогические условия, детерминирующие эффективность развития педагогической культуры военного преподавателя: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной педагогики и психологии в вузе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя - гражданственности, требовательности, ответственности, целеустремленности, толерантности; формирование субъектной позиции преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказали наличие значимой потребности у военных преподавателей вуза в развитии собственной педагогической культуры, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы развития педагогической культуры преподавателя и перспектив их практического использования. В заключении обобщены основные результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1, Выявлена специфика педагогической культуры военного преподавателя, которая рассмотрена: в сформированное™ военно-профессионатьной направленности. заинтересованности, положительным отношением к своей профессии; непользовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта; в приверженности военного преподавателя требованиям военной присяги, общгвоин-ского устава, воинской дисциплины; подготовленности военного преподавателя к действиям в экстремальных ситуациях; в сформированное™ профессионально важных качеств - выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечества; многофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности. Уточнено содержание педагогической культуры военного преподавателя вуза.

2. На основе теоретического анализа и эмпирических исследований выделены и обоснованы компоненты педагогической культуры военного преподавателя: ценностный, когнитивный, технологический, волевой, оценочный, проявляющиеся в уровне владения им знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрывающие профессионально-педагогическую позицию, проявляющиеся в профессионально важных качествах и обеспечивающие

качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников. Выявлены показатели педагогической культуры, которые Moiyr быть объективно наблюдаемы, с определенной точностью измеряемы, целенаправленно сформированы: по ценностному компоненту - военно-профессиональная и гуманистическая направленность, стремление к непрерывному самосовершенствованию и др.; по когнитивному компоненту - совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических) знаний; по технологическому компоненту - информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные, творческие умения и др.; по волевому компоненту - умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями, профессионально-нравственные качества и др.; по оценочному компоненту - умения анализа и самоанализа; объективно оценивать педагогические ситуации; обосновывать новые педагогические задачи; обобщать инновационный опыт. На основе показателей сформулированы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

3. Разработана и апробирована модель процесса развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, включающая: цель; теоретико-методологические подходы; принципы; компоненты, показатели, уровни педагогической культуры; этапы процесса; программу; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

4. Разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику данного процесса; реализована на диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах; включает спецкурс, представленный информационным и практическим блоками и способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических ценностей, знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса.

5. Выявлены педагогические условия, способствующие повышению уровня педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях автора:

1. Кочергин, В.Б. Педагогическая культура военного преподавателя вуза: проблемы и направления развития / В.Б. Кочергин // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - Вып. 4 (84). - С. 85-88.

2. Кочергин, В.Б. Основные компоненты в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза / Л.В. Абдалина, В.Б. Кочергин II Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - Вып. 6 (86). - С.96-99.

3. Кочергин, В.Б. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях / В.М. Коровин, В.Б. Кочергин // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. № Б 4823. Сб.реф.деп.рук. серия Б. Вып. № 60. - М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 17 с.

4. Кочергин, В.Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России / В.М. Коровин, В.Б. Кочергин // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. № б 4822.Сб.реф.деп.рук. серия Б. вып.№ 60. - М.: ЦВНИ МОРФ, 2002.-22 с.

5. Кочергин, В.Б. О методологии оценки качества учебного процесса / В.Б. Кочергин // Вестник Военного института радиоэлектроники. - Воронеж: ВИРЭ, 2003. - № 1. Вып.1. - С.128-132.

6. Кочергин, В.Б. Синергетическое моделирование процесса подготовки специалистов в нетрадиционных областях знаний / С.И. Гущин, В.Б. Кочергин, H.H. Толстых // Деп. ЦСИФ МО РФ, № Б 5515 от 22.06.2004 г. Сб.реф.деп.рук., серия Б, вып. № 68, -М: ЦВНИ МО РФ, 2004г. - 10 с.

7. Кочергин, В.Б. Результаты оценок психотипа личности и ее соответствия целевому предназначению обучаемых / В.Б Кочергин, С.И. Гущин, H.H. Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники. - Воронеж: ВИРЭ, 2004 г. - № 2, Вып.1.-С. 26-31.

8. Кочергин, В.Б. Использование принципов коллективного обучения для повышения качества подготовки специалиста / В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники. - Воронеж: ВИРЭ, 2005 г. -№ 3, Вып.2. - С. 200-204.

9. Кочергин, В.Б. Коллективная форма обучения как способ повышения качества подготовки специалиста / В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. Толстых // Матер. 4-й Междунар. НПК «Акт. пробл. проф. образования: подх. и персп.» - Воронеж: ВГПУ, 2006, С. 194.

10. Кочергин, В.Б. Проблема профессионального становления будущих военных специалистов / В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов // Сборник материалов VI Всероссийской НПК «Воспитание защитника отечества». - Воронеж: ВВВАИУ, 2007, С. 115-117.

11. Кочергин, В.Б. Проблемы формирования профессионально важных качеств курсантов / В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов //Матер, дистанц. НПК «Пробл. ВС и российское общество: истор. и совр.» - М: ВВИА им. Жуковского, 2008 г. С.295-299.

12. Кочергин, В.Б. Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессионально важных качеств у курсантов вуза / В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов // Матер. 19 Межвуз. НПК «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» - Воронеж: ВАИУ, 2009 г., С.84-89.

13. Кочергин, В.Б. Психолого-педагогические условия формирования профессионально важных качеств личности военных специалистов в вузе /В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов // Матер. Всероссийской. НПК «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» - Воронеж: 2009 г., С.62-65.

14. Кочергин В.Б. Роль и место воспитательной среды военного вуза в формировании профессионально важных качеств будущего офицера / В.Б Кочергин // Вестник Военного авиационного инженерного университета. - Воронеж: ВАИУ, 2010 г. -№ 2, Т.2. - С. 66-72.

Две работы (№ 1 и № 2) опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК РФ.

Подписано в печать 17.12.2010 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №287 8

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочергин, Владимир Борисович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты исследования развития педагогической культуры личности преподавателя.13

1.1. Процесс повышения квалификации военного преподавателя вуза направленный на развитие его педагогической культуры.13

1.2. Сущностная характеристика (структурно-содержательная характеристика) педагогической культуры военного преподавателя вуза. 32

1.3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза.74

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза.107

2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза.107

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза. 142

2.3. Педагогические условия развития педагогической культуры преподавателя военного вуза. 174

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации"

Актуальность исследования;- Качественное решение задач реформированиями модернизации системы образования, переход военных образовательных учреждений; России на. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формирования; современных подходов; к подготовке научно-педагогических кадров^ но й повышения их профессионально-педагогической культуры. Обладая; признаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая»культура военного преподавателя вуза является-вместе с тем проявлением, его готовности на высоком уровне качества; проектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной-, созидательно-личностной позицией и демонстрируя' гражданственность,, требовательность, ответственность; способствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающего; у которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической^ культуры военного г преподавателя вуза высту пает не только объективной; но и субъективной потребностью самого преподавателя в личностном и профессиональном росте и достижениях. В военных высших учебных заведениях России существующая система работы по. повышению педагогической культуры преподавателей при всех прогрессивных изменениях в ней все еще остается недостаточно эффективной и ограничивает практику непрерывного образования преподавателя военного вуза:

Несмотря на имеющиеся, исследования педагогической культуры, преподавателей (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), военных преподавателей (A.B. Барабанщиков, А.М. Герасимов, Ю.А. Мешков, C.G. Муцынов, С.Ф: Сердюк и др.) вопрос о сущностном содержании педагогической культуры военного преподавателя вуза и процессе ее эффективного развития в условиях военного вуза проработан не в полной мере, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

Степень разработанности проблемы исследования;,

В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, Bi3. Тамарин и др.); нравственно-этической (Н.Б. Крылова, Э.А. Гришин и др.); коммуникативной? (В.А. Кан-Калик, В.А. Мудрик и др.); технологической (МШ. Левитина, Bill. Беспалысо и др.); духовной (Н;Е. Щуркова и др.); физической (М.Я. Виленский и др.); этической (В.И. Ппсаренко, И.Я; Писареико и др.); экологической (Н.Н. Егорова и др.); психологической (Э;Ф. Зеер, Э;Э. Сы-манюк и др.); акмеологической (B:F. Ананьев, Н:В; Кузьмина и др.).

Несмотря на имеющиеся достижения в педагогической науке и практике (А.В: Барабанщиков, E.Bl Бондаревская, А.К. Быков, A.M. Герасимов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), проблема развития педагогической культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна, перспективна для научных исследований и требует своего решения. Необходимой предпосылкой-успешно-го разрешения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровня педагогической культуры военных преподавателей вузов, в том числе, за счет внедрения программы развития педагогической культуры в систему повышения квалификации преподавателей.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, развития педагогической культуры военного преподавателя! вуза формулирует запрос: на всестороннее исследование особенностей, структуры, содержания, показателей, уровней педагогической культуры военного преподавателя; на разработку и технологическое обеспечение процесса ее развития;: на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию педагогической культуры военного преподавателя.

Проведенный анализ актуальной научной литературы цо общей, профессиональной, военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между: г потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем: педагогической культуры и недостаточными научно-практическими разработками, в решении данной проблемы; ' * * 4' *' * " / |

- стремлением начинающего военного преподавателя соответствовать высоким образцам педагогической культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью самого военного преподавателя к этому; .

- подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования педагогической культуры военного преподавателя и реализуемыми на практике моделями ее развития.

В связи с отмеченными противоречиями определена проблема« исследования:, каково содержание процесса-развития педагогической культуры военного преподавателя-вуза?

В соответствии с проблемой- была сформулирована тема исследования:: «Развитие педагогической культуры; военного^ преподавателя! в условиях; внут-ривузовского повышения квалификации».

Объект исследования: педагогическая культура военного преподавателя.

Предмет:исследования:: модель и педагогические условия развития' педагогической! культуры- военного преподавателя в. условиях внутривузовского повышения; квалификации.

Цель исследования: разработать,и экспериментально проверить модель развития педагогической- культуры военного преподавателя военно-учебного заведенияв ¡условиях внутривузовского повышения квалификации;

Задачи, исследования:

Г. Определить теоретико-методологические подходы к-: изучению педагогической культуры военного преподавателя военно-учебного заведения;

2. Выявить и обосновать специфику, структуру, содержание, и уровни педагогической культуры военного преподавателя;.

3. Разработать и апробировать мод ель.развития педагогическойкультуры военного преподавателя в, условиях внутривузовского повышения» квалификации.

4. Разработать программу развития педагогической культуры военного преподавателя.

5. Выявить педагогические условия, способствующие повышению педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие педагогической культуры военного преподавателя в. условиях внутривузовского повышения квалификации будет более эффективным, если: . выявленные и обоснованные специфика, компоненты, показатели и уровни проявления педагогической культуры способствуют эффективному проектированию и организации военным преподавателем педагогического процесса, более качественной профессиональной подготовке будущих офицеров; разработанная модель интегрирует совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, раскрывающих логику и содержательно-технологическое обеспечение процесса развития/ педагогической культуры преподавателя; разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса;

I "S i . педагогические условия^ способствуют повышению уровня, педагогической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.Н. Новиков и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, H.JTi Шеховская и др.); культурологический (П.С. Гуревич, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадри-ков и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л-. Рубинштейн, др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.); концептуальные положения военной педагогики и психологии (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин и др.); гуманистический (C.B. Кульневич, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); субъектный (A.B. Белошицкий, Е.Д. Божович, A.C. Огнев и др.); концептуальные положения профессионального и личностного роста педагога (Л.В. Абдалина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогической культуры офицерского и преподавательского состава (А В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, А.М. Герасимов, В.И. Ильин, А.И. Лобач, С.С. Муцынов, Ю.А. Мешков, A.C. Петренко и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования, обобщение пе6 дагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, социологический опрос; метод экспертной оценки, методы математической статистики и обработки данных; констатирующий, формирующий, аналитический эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа (70 начинающих военных преподавателей).

Основные^ этапыг исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2002 по 2010 гг. и включала в себя»три этапа:

На-первом этапе исследования (2002-2006 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался- понятийный аппарат исследования, проводился- анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалась, историография и современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция^ аксиологического, культурологического,, системного, деятельностного, личностного, гуманистического, субъектного подходов применительно к развитию педагогической культуры военного преподавателя.

На второмэтапе (2006-2008 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось, теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента; разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, выявлялись педагогические условия развития педагогической культуры военного преподавателя, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) был проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализировались, систематизировались и интерпретировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- • уточнены специфика, структура и содержание, показатели и уровни педагогической культуры военного преподавателя вуза; разработана и экспериментально проверена модель развития педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации; разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая1 отражает этапы, содержание, логику данного процесса и включает спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который представлен информационным и практическим*блоками;

- • выявлены- педагогические условия, обеспечивающие рост общей и педагогической культуры военного преподавателя.

Теоретическая, значимость исследования определяется его вкладом в разработку дидактики высшей военной школы: теоретико-методологическим обоснованием необходимости и возможности развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения- квалификации., Разработана модель процесса развития* педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации. В контексте решения- проблемы развития педагогической культуры преподавателя военного вуза уточнено понятие «педагогическая культура военного* преподавателя», выявлены ее основные специфика, компоненты, показатели и уровни.

Практическая: значимость заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы используются: при организации целостной системы повышения квалификации военного преподавателя; разработке программы в работе с начинающими военными преподавателями. Разработанная авторская «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза» позволяет эффективно изучать ценностные свойства личности военного преподавателя. Результаты исследования, выявившие комплекс условий развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, реализуются- в образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Материалы исследования, разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя могут применяться органами высшего образования МО РФ, руководством вузов для принятия научно8 обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателей; преподавательским составом они используются при педагогическом самосовершенствовании в данной'области в условиях внутривузовского повышения квалификации^

Апробация работыш внедрение результатовшсследования;.

Основные результаты^ работы докладывались и обсуждались^ на Всероссийских, научно-практических конференциях «Совершенствование наземного обеспечения? авиации» (Воронеж, 2003); «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005); на 4-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы; профессионального* образования:: подходы. и перспективы». (Воронеж, 2006); на 6-й Всероссийской научно-практической« конференции «Воспитание защитника отечества» (Воронеж, 2007); на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы; профессионального* образования: цели, задачи щперспективы» (Воронеж, 2008); на Дистанционной научно-практической конференции «Проблемы ВС .^.российское • общество:: история и современность» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается" четким выбором фундаментальных методологических позиций; целостностью рассмотрения предмета исследования; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы;, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; внедрением, результатов^ исследования в практику работы Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту::

1. Специфика педагогической культуры военного , преподавателя, которую мы рассматриваем, как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрываю9 щий его профессионально-педагогическую позицию и профессионально важные качества, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников, проявляется: в сформированности военно-профессиональной направленности, заинтересованности, положительном отношении к своей профессии; использовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта;, в приверженности требованиям военной присяги, общевоинского устава, воинской дисциплины; подготовленности военного преподавателя-к действиям в экстремальных ситуациях; в сформированности профессионально важных качеств - выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечества; многофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности.

2. Структура педагогической культуры военного преподавателя^ вуза • • * *" » 1 * г V - * . . . ' представлена* ценностным, когнитивным, технологическим, волевым, оценочным компонентами. В! качестве ее показателей выступают: по ценностному компоненту .- военно-профессиональная и гуманистическая направленность; социальная активность и осознание миссии, предназначения профессии военного; стремление к непрерывному самосовершенствованию; потребность в творчестве; отношение к педагогическому труду; интересы и духовные потребности;, по когнитивному компоненту - совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических)- знаний; по технологическому компоненту - информационные умения; умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи; организаторские, коммуникативные, творческие, прикладные умения; умения педагогической техники; по волевому компоненту - умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями (личност-но-педагогическая саморегуляция); профессионально-нравственные качества (требовательность, принципиальность, объективность, ответственность); по оценочному компоненту - умения анализа и самоанализа (объективно оценивать педагогические ситуации; обосновывать новые педагогические задачи; обобщать инновационный опыт). На основе-принятых показателей сформулированы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, включает: цель (разви

10 тие педагогической культуры военного преподавателя); теоретико-методологические подходы (аксиологический, культурологический, системный, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный); реализация программы развития-педагогической культуры; преподаватели и слушатели в их взаимодействии; этапы процесса; принципы (профессиональной направленности образовательного процесса; непрерывности и преемственности; принцип индивидуализации и дифференциации формирования, педагогической культуры; импликации общей и педагогической культуры; профессионально-педагогического самосовершенствования); компоненты, показатели, уровни педагогической культуры, формы и методы обучения; педагогические условия', прогнозируемый результат.

4. Программа развития-педагогической культуры военного преподавателя, которая'отражает этапы, содержание, логику процесса, реализуется на диаг-ностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах и включает специальный курс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который^ представлен информационным и практическим блоками. Информационный блок состоит из лекций-дискуссий, проблемных лекций, семинаров и других форм обучения; направлен на информирование и просвещение военных преподавателей в вопросах сущности, предназначения педагогической культуры; на формирование у них цело' • 1 Г ~' 1 стного представления о способах и приемах ее проявления и др. Практический блок включает решение педагогических задач, тренинговую работу, психологические, аутогенные техники и упражнения, деловые игры, анализ педагогических ситуаций; призван сформировать у преподавателей умений решать анали-тико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие задачи.

5. Педагогические условия, способствующие развитию педагогической культуры военного преподавателя: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной педагогики и психологии в вузе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации

11 преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя; формирование субъектной позиции преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 252 источника. В тексте диссертации содержатся 13 таблиц, 20 рисунков и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

В исследовании разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику данного процесса; реализована на диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах; включает спецкурс, представленный информационным и практическим блоками и способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических ценностей, знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса.

Достижению эффективности реализации модели с учетом педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры.военного преподавателя», ведущей целью и прогнозируемым результатом которого явилось повышение уровня педагогической культуры военного преподавателя* в условиях внутривузовского повышения квалификации, в виде владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса. Разработка программы спецкурса была направлена на решение преподавателями конкретных задач: сформировать систему психолого-педагогических профессиональных знаний, необходимых военному преподавателю для повышения качества профессиональной подготовки курсантов; обогатить профессиональное сознание военного преподавателя^ новыми педагогическими ценностями, отражающими гуманистическую направленность его профессиональной деятельности; сформировать совокупность умений педагогической технологии и техники, усовершенствовать умения саморегуляции (самоконтроля, самокоррекции); совершенствовать личностно-деловые и профессионально важные качества; сформировать готовность военного^ преподавателя к педагогической деятельности и продуктивной самореализации в профессии; изучить и-.проанализировать исходный и достигнутый военными преподавателями уровень педагогической культуры с учетом выделенных в исследовании показателей.

Спецкурс «Развитие, педагогической культуры военного преподавателя вуза» включал.блоки: информационный и практический. Цель информационно-■ го блока - формирование; комплекса-знаний; повышение осведомленностшвюб-ласти педагогической культуры военного преподавателя; способах ее: проявления в профессиональной, деятельности. Использовались групповые: (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол) и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы; а также: включение в теоретический спецкурс психологических упражнений; самостоятельной? работы , военных преподавателей способствовали: успешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения.

•:: Практический блок был направлен,на формирование у военных преподавателей умений-и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств: педагогического процесса; стимулирования? познавательной? деятельности курсантов; логичного; доступного; образного, выразительного; проблемного изложения; материала, развития профессионально важных.качеств и др.

Э ффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась»по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного преподавателям: двух- срезах: исходном и после обучения. На; всех этапах исследования; использовался систематизированный!: ^¡диагностический* инструментарий, применялись математико-статистические методы, обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили; динамику роста всех компонентов и уровней педагогической: культуры преподавателей, что может свидетельствовать об эффективности разработанной программы спецкурса и модели-В'целом-.

Результаты опытно-экспериментальной; работы подтвердили, что эффективность процесса развития педагогической культуры военного преподавателя обеспечиваласьтакже учетом и реализацией выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий. К ним отнесены: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического1 потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам, военной^ педагогики, и психологии в вузе, создание системы мониторинга* процесса повышения квалификации преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов 1 овладения высоким- уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя - гражданственности, требовательности, ответственности, целеустремленности, толерантности; формирование1 субъектной позиции^ преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую^гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказал» наличие значимой потребности' у военных преподавателей вуза в-развитии собственной педагогической культуры, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений» в дальнейшей научной- разработке проблемы развития педагогической культуры преподавателя и перспектив их практического использования.

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования« педагогической культуры военного преподавателя вуза отличается недостаточной степенью разработанности, теоретико-методологического1 анализа и обобщения' данного явления связи- с его многогранностью, сложностью, а1 также внедрения^ практики развития педагогической культуры данной категории преподавателей. В тоже время, сегодня осознается значимость не столько декларации и популяризации принципов» педагогической культуры» в- образовательной сфере, сколько их внедрение в педагогическую деятельность посредством развития, педагогической культуры военного преподавателя; который будет способен транслировать ее ценности й способы проявления другим субъектам* образовательного процесса. Реальным путем решения» данной проблемы является создание продуктивной' системы совершенствования педагогической культуры

I ! военного преподавателя вуза на основе прогрессивных философских, социальных, психологических, педагогических идей, принципов и подходов.-Усвоение военным преподавателем всей'полноты знаний о ценностно-смысловом.содержании педагогической культуры, формирование у него знаний и умений проектирования и организации педагогического процесса; позволит преподавателю реализовать оптимальный уровень педагогической культуры в; виде повышения качества профессионально-образовательного процесса.

Педагогическая культура раскрыта как системное образование; состоящее из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов,, обладающих собственными качествами, обнаруживающими его уровень, как единое целое основание, объединяющее не только актуальные,-но и перспективные потенции, преобразование которых продуктивно. Развитие педагогической культуры военного преподавателя представлено как саморегулируемый и управляемый процесс активного усвоения знаний, умений проявления педагогической культуры, военного преподавателя, совершенствования его. личностных и профессионально важных качеств, формирования потребности и готовности обладать педагогической культурой, реализовывать и порождать формы взаимодействия; источником которого являются разнообразные противоречия; проявляющийся в уровнях; детерминируемыймножеством факторов и условий.

IIa основе анализа; научной« литературы, разработана методологическая^ основа изучения; развития; педагогической культуры военного преподавателя; представленная! подходами: — аксиологическим,, культурологическим; системным;, деятельностным, личностным, гуманистическим, субъектным;: научными категориями: «культура», как способа жизнедеятельности военного? преподавателя? в профессии: и социуме, «педагогическая; культура», как: интегративного личностного) ресурса, представленного; совокупностью; личностных и профессионально? важных качеств (гуманности;, терпимости; открытости и- др.), способствующих: самореализации; преподавателя? в духе приобщения к педагогической культуре, осуществлению? им: социально-важногошредназначения в» профессии;; . .Целостное представление о сущности педагогической?культуры военного преподавателя вуза формировалось на основе изучения точек зрения;известных отечественных педагогов; анализа; проведенных эмпирических исследований; и собственного опыта работы: Это позволило рассмотреть педагогическую ^культуру военного преподавателя военно-учебного заведения представлена как уровень владения'преподавателем знаниями;и умениями проектированияш организации: педагогического» процесса, раскрывающий профессионально-педагогическую позицию; проявляющийся в профессионально важных: качествах и:обеспечивающий качество профессиональной подготовки, курсантов и:са-мореализацию его участников; .

Выявлены структурно-содержательные характеристики педагогической: культуры военного преподавателя в виде взаимосвязи ее компонентов: ценностного; когнитивного, технологического, волевого и оценочного; их иерархичности и соподчиненность, которые проявляются: в том, .чтоусвоение ценностей педагогической« культуры-на когнитивном уровне при определенных условиях способствует формированию волевого компонента педагогической культуры

С учетом выделенных компонентов сформулированы показатели педагогической культуры военного преподавателя. В качестве показателей ценностного компонента выступают: военно-профессиональная и гуманистическая направленность, социальная! активность; осознание миссии, предназначение профессии, стремление к непрерывному самосовершенствованию и потребность в творчестве. Показатели когнитивного1 компонента^ включают в себя совокупность методологических, теоретических, методических знаний военного*преподавателя. По технологическому компоненту показатели проявляются^: отборе содержания, форм, методов и средств педагогического процесса; умении проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы (на полугодие, год) И( планировать индивидуальную работу с отдельными курсантами; умении организовывать свой труд и труд курсантов в соответствии с основными принципами НОТ и умении координировать свою деятельность с деятельностью других преподавателей, начальников факультетов, курсов; умении стимулировать познавательную деятельность, самостоятельность курсантов; создавать ситуации для формирования морально-ценностных установок курсантов, и устойчивого" интереса к будущей профессиональной деятельности; умении* излагать., материал логично, доступно, образно, выразительно, проблемно; умении оперативно диагностировать характер и уровень усвоения курсантами нового- материала; умении вербального и невербального* общения (умение-владеть мимикой, жестами, позой, придавать своему лицу необходимое выражение, а также умение соблюдать культуру внешнего вида). Показатели волевого компонента раскрываются в: умении регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями, требовательность, принципиальность, объективность, ответственность. По оценочному компоненту показатели отражаются в: умении анализировать и объективно оценивать конкретные педагогические ситуации; умении на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи; умении обобщать инновационный опыт и внедрять эффективные формы, методы и приемы в практику своей деятельности. Показатели педагогической культуры. военного преподавателя раскрыли взаимодополняемость, взаимообусловленность компонентов «педагогической: культуры преподавателя; позволили понять ее конкретноешроявление в профессиональной деятельности военного преподавателя: ,'

В исследовании обоснованы и сформулированы уровнй.проявления-неда-гогической культуры: военного преподавателя: критический; допустимый;, оптимальный.

На оптимальном уровне преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектированиями организации ¡педагогического ^ процесса определяетея твердой- самоустановкой над достижением; максимальных результатов:. Имеет; глубокие знания - методологические; теоретические, .методические;: знает свой* предмет/ в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическая- подготовка позволяет ему легко варьировать* формы проведения? занятий. Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантов; активно участвует в научно-исследовательскою экспериментальной? деятельности^ вуза:- Сознательное стре-мится^к профессиональному самосовершенствованию; к максимальному личностному; вкладу .в скорейшее; осуществление прогрессивных, культурных, преобра-зованийш педагогическом процессе:

Hä'допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая? инертность мышления, однако это не. мешает ему в основном; правильно: понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется' только установкой «сверху». Планы учитывают достижения передового педагогического/опыта, но не направлены на достижение максимальных-.результатов в-решении задач обучения,- воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует под нажимом «сверху» начальником кафедры. Преподаватель имеет знания по своему предмету, необходимым нормативным; документам, основным формам организации занятий; Методическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификации- при этом? предпочитает формы внутривузовской системы, повышения квалификации, не чаще одного раза в пять лет.

Преподаватель, при критическом уровне не интересуется- достижениями педагогической науки и передовой практики;. Характер проектирования, и организации педагогического1 процесса определяется; чисто формальными требованиями;. Только в;напоказ;совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуется; или интересуется-; от случая? к случаю достижениями; науки- и техники; Не расширяет знания* по? своему предмету, довольствуясь: .учебной; программой; Методическая; подготовка требует .значительного совершенствования. -Преподаватели, находящиеся на этомгуровне, не проявляют активности в плане; профессионально-педагогического самосовершенствования; через предлагаемые формы повышения^ квалификации не проходят либо проходят по;«приказу».

•-В*>исследовании определено; что основные противоречия, обнаруженные в сфере профессиональной деятельности военного» преподавателя; и возможности проявления- им педагогической культуры, могут быть, разрешены путем; создания и реализации эффективной модели развития педагогической культуры военного преподавателя вуза,, которая позволила целостно; я-, всесторонне, воспроизвести: этот процесс. Основными; составляющимимодели» стали:;цель (развитие педагогической культуры: военного преподавателя); теоретиков методологические;подходы (аксиологический,.культурологический, системный;, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный);; принципы (профессиональной направленности образовательного процесса; непрерывности и преёмственности; принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; импликации общей и педагогической культуры;; профессионально-педагогического самосовершенствования); компоненты* показатели, уровни; педагогической культуры; этапы процесса;; программа развития педагогической культуры военного преподавателя; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

Практика подтвердила, что развитие педагогической культуры военного преподавателя* возможно при наличии следующих педагогических условий: создании профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнении- содержания подготовки профессорско-преподавательского состава- специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимального использования научно-педагогического потенциала вуза; создания^ специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной? педагогики и психологии в вузе, создания, системы мониторинга1 процесса' повышения квалификации преподавателей; формирования» у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовности преподавателей' к.внедрению педагогических инноваций; формирования профессионально? важных и лично-стно значимых качеств личности преподавателя - конгруэнтности, эмпатии, толерантности, целеустремленности;' формирования субъектной позиции - преподавателей в профессии; готовности к качественной и количественной оценке своего-профессионального труда, способствующих эффективному овладению? оптимальным .уровнем педагогическойкультуры военного преподавателя вуза. Достижению эффективности реализации, модели с учетом, педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя», который включал блоки: информационный и практический. Цель информационного блока - формирование комплекса знаний, повышение осведомленности в области педагогической культуры, военного преподавателя, способах ее проявления в профессиональной деятельности. Использовались групповые (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол)-.и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы, а таюке включение в теоретический спецкурс психологических^-упражнений, самостоятельной работы военных преподавателей способ-ствовайГуспешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения. Практический; блок был направлен на формирование у военных преподавателей умений и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств педагогического процесса; стимулирования познавательной деятельности курсантов; логичного; доступного; образного; выразительного; проблемного изложения* материала^ развития профессионально важных качеств и др:

Эффективность, опытно-экспериментальной- работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного' преподавателя в двух срезах: исходном и после обучения. На; всех этапах исследования, использовался систематизированный диагностический : инструментарий,, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования? Полученные результаты-статистически;подтвердили динамику роста:всех, компонентов .и ¡уровней педагогической культуры, преподавателей;: что»может свидетельствовать, об эффективности; разработанной! программы спецкурса, и модели в целом. . Результаты опытно-экспериментальной работыподтвердили; ./что продуктивность достигалась, учетом и реализацией;выявленных необоснованных вшс-следовании педагогических условий.

Эффективность полученных в исследовании: результатов: обеспечивалась, также:правильностью выбора и продуктивностью организации форм-и-методов профессионального обучения, сотрудничества военных преподавателей; оптимальным сочетанием индивидуальной- и групповой работы: преподавателей,, системностью-и целенаправленностью обучения, наличием ситуаций личностного и профессионального роста и овладения ценностей и способов педагогической культуры, конструктивной активностью самих военньпс преподавателей: Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы, правильность;постановки;цели и задач,, указали на эффективность использования разработанной модели развития педагогической культуры военного преподавателя, о чем свидетельствуют данные.опытно-экспериментальной проверки.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования подтвердили наличие огромной потребности у военных преподавателей вузов в решении проблемы развития собственной педагогической культуры, которая все еще недостаточно разработана наукой и практикой, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя и перспектив их практического использования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочергин, Владимир Борисович, Воронеж

1. Абдалина Л. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога. : автореф. дис. .докт. психолог, наук. / Л. В. Абдалина Тамбов, 2008. - 51 с.

2. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина М.: Изд-во РГСУ, 2008.-327 с.

3. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996. -№ 1. 73-78 с.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990: -141 с.

5. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 142 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой * жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М.: «Мысль», 1997. - 224 с.

8. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов // Отв. Ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.: Знание, 1962. -32 с.

9. Алехин, И. А. Педагогика / И.А. Анохин, В.Н. Герасимов, П.А. Корчемный. -М.: Военный университет, 2002

10. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М.: ИЦГКПС, 1994. - 221 с.

11. Амонашвили Ш.А., Шатилов В.Ф., Лысенкова С.Н. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — С. 27.

12. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: Метод, рекомендации / Под. ред.

13. H.В. Кузьминой, В.: Высшая школа, 1978. - 21 с.

14. Антология военно-педагогической мысли'России* первой половины XIX века М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

15. Антология военно-педагогической'мысли России: Учебное пособие / Авт. сост. В;Ф. Березин, И.М. Рукавицын, - Новосибирск: НВВКУ 1992: 4. VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) - 13 Ь с.

16. Антология педагогической мысли-России XIX начала XX века, - М:: Педагогика, 1990. - 608 с.

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. JL: 1991.-35 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. - 106 с.

19. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. научных трудов / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 150 с.

20. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Сов. педагогика. — 1965. №1. — С.125-130

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988. - 168 с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

23. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального5 мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — Mi: 1980: 208 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985. 174 с.

25. Барабанщиков A.B.', Муцинов .С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: Воениздат, 1980. -208 с.

26. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств1/А. Ба-таршев, И. Алексеева, Е. Майорова.- Спб.: Питер, Питер Пресс, 2007-186 с.30; Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное явление. Воронеж: ВГТУ, 1996.-101 с.

27. Бевз А. А. Психологические условия преодоления трудностей в педагогической, деятельности преподавателем высшего военного учебного заведения. автореф. дис. . .канд. психол. наук / Хмельницкий, 2005. - 21 с.

28. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе / А. В. Белошицкий : автореф. дис. .докт. пед. наук. Воронеж, 2009. - 42 с.

29. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1990. 19 с.

30. Белухин Д.Б. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. Ч. 1. - М.; Воронеж, 1996. — 318 с.

31. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. .докт. пед. наук : Екатеринбург, 1996.-31 с.

32. Бенин В.JT. Педагогическая культура, ее содержание и специфика.-Уфа, 1994.

33. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философский анализ. -Уфа,199738t Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.5 1995. - 336 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

35. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга-личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

36. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. 256 с.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения /• В.Ю. Большаков. СПб., 1994. - 315 с.

38. Большая советская энциклопедия /2-е изд. Т. 24., М., 1953. - С. 30-31.

39. Большая советская энциклопедия /3-е изд. Т. 13.- М., 1973- С. 594 -596.

40. Большой психологический словарь /сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

41. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

42. Большой энциклопедический словарь / 2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1997. -1456 с.

43. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических, теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д., 1999. - 560 с.

44. Боуэн М. В. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии.- 1992. №3- С. 10-13.

45. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

46. Брунер Д. Психология познания: Пер. с анг. — М.: Прогресс, 1977. -412 с.

47. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). Вопросы философии. - 1997. - № 2 - С. 12-18.

48. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

49. Бузук Г.Л. Ивин А.А., Панов М.И. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах. М.: ГА ВС, 1992. - 240 с.

50. Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : автореф. дис. . .докт. пед. наук. / А. К. Быков. М:, 2000. - 51 с.

51. Быков А.К. Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства // Психология и педагогика высшей военной школы. М: ВПА, 1989: -С.99-116.

52. Бэкхерест Д. Философия деятельности //Вопросы философии. 1996. -№5. - С. 72-79.

53. Васильева И,Б. Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям: дис. .канд. пед. наук / И. Б. Васильева. Воронеж, 2006-221с.

54. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное »пособие /-И:В. Вачкрв. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 224 с. — (Практическая психология).

55. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова и др. М., 2000. - 208 с.

56. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д., 1995. - 208 с.

57. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С. 223-241.

58. Вдовюк В .И:, Шабанов F.A. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы Bi структурно-логических схемах и таблиах: Учеб. пособие. М.: ВУ. - 66 с.

59. Военная педагогика: учебник для вузов. Спб.: Питер, 2008. - 640 с.

60. Военная психология и^ педагогика / Под ред. П.А. Корчемного; Л.Г. Лаптева, В.Г.,Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с:

61. Войтович А. И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшего военного учебного заведения. : ав-тореф. дис. . .канд. пед. наук / А. И. Войтович. Хмельницкий, 2007. - 21 с.

62. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях- / Под ред. И.Н. Шеляг. -М.: 1971. -316 с.68." Воробьев A.M., Гаврилов Н.И., Москалев Ю<А. Мастерство публичного выступления. М.: ВПА, 1990. - 75 с.

63. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова и др.; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

64. Врачинский В. П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. П. Врачинский. Калининград, 2007. - 22 с.

65. Всемирная энциклопедия: философия /глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов: М.: ACT, Харвест, современный литератор, 2001. - 1312 с.

66. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995.-№2.-С. 48-52.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 335 с.

68. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.-144 с.

69. Гамидуллаев Б.Н. Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидуллаев. 2-е издание. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. - 589 с.76: Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у. молодых офицеров части : дис. . .канд. пед. наук. М., 1985. — 234 с.

70. Герасимова Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей- в негосударственных: вузах. : автореф. дис: . .канд. пед.:наук У Е.В- Герасимова: М:, 2008. - 24: с.

71. Даль В; Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978;

72. Даутов В. В. Управление профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Даутов. Пенза,. .2007. 23 с. .

73. Деркач A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев.-М., 1981.-375 с.85: Дьяченко B.C. Управление подготовкой слушателей в: ИПК / B.C. Дьяченко // Научно-методические основы контроля знаний слушателей в ОПК. -Рига; 1974;., • •

74. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: автореф. дис. .докт. пед. наук. / С. П. Желтобрюх.-Ярославль, 2002.- 38 с. . . ■

75. Жук Г.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации." педагогов :\учеб:,метод, пособие / Г.Н. Жук, Н.Н: Кошель. 2-е изд. -Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с. .

76. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: уч. пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общ. ред. проф. Г.П. Скамницкой. -М.: Гардарики, 2005. 382 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя* / В.И. Загвязинский: -М., 1987. 160 с.90: Занина'Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В: Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288" с. - (Серия «Учебники; учебIные пособия»).

78. Зверева В.И: Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального-образования 5 Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).

80. Злобин Н.С. Проблемы теории культуры / Злобин Н.С. М., 1977.

81. ЗмеевгС.И. Основы андрогогики : учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. -М., 1999.- 152 с. >

82. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: М.: ПЕРСЭ, 2006.-382 с.

83. Исаев И.Ф.; Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., Белгород, 1993.219 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК, Петрополис, 1996.-416 с.

86. КантКалик В.А. Педагогическое творчество / BIА. Кант-Калик, Н.Д. Никандров.-М-: Педагогика;,1990; 140 с.102., Капустин- А.Н. Культура общения преподавателя; высшего военно-учебного заведения : дис. .канд. пед. наук. М.: 1985. - 258 с.

87. Кедров Б. М. Классификация наук / Б.М. Кедров; под ред.- Н.В. Пи-липенко.-М;, 1985. 543 с.

88. КлепцовагЕ.Ю^Психология*. и^педагогика- толерантности:, учеб. пособие для слуш: сист. доп. проф. пед. образования. М.: Академический Проект,.2004.- 176 с. '

89. Климов Е.А: О становлении профессионала: приближение к идеалам. культуры и сотворение их (психологический взгляд): учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 176 с.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для сгуд. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: 1'уманит. изд. центр ВЛАДОО, 2003.-352 с.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров: А.Ю. Педагогический? словарь: для студ. высш. и сред. пед. уч. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000; - 176 с.

92. Козберг Г. А: Формирование профессиональной компетентности учителя в, первоначальной педагогической деятельности; :автореф: дис.канд. пед. наук / Г.А. Козберг. М., 2000. - 22 с.

93. Колесникова- И;А. Педагогическое проектирование. : учеб! пособиедля высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

94. Коровин В. М. Военное образование в Российской империи (середина XIX XX века) : монография / В. М. Коровин; Воронежский государственный университет. - Воронеж : Издательский полиграфический центр ВГУ, 2009. -704 с.

95. Коровин В:М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное»пособие). — М.: МО РФ,12002. 160 с.

96. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения'курсантов ¡в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999: - 244 с.

97. Коровин* В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов вjвысшем военно-учебном, заведении (учебное пособие). -Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.

98. Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ; 2000. - 275 с.

99. И8. Коровин В.М:, Подлужный В.И., Свиридов В.А.-Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность: Монография. Воронеж : Изд-во гос. ун-та, 2004. - 368 с.

100. Кочергин В.Б. Использование принципов коллективного обучения для повышения качества подготовки1 специалиста. / В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. .Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники № 3, вып.2,-Воронеж: ВИРЭ, 2005 г., с. 200-204.

101. Кочергин В.Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России/ В.М. Коровин, В.Б. Кочергин // Деп. ЦСИФМО РФ 28.05.2002. № Б 4822.Сб.реф.деп.рук. серия-Б. вып.№ 60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 22 с.

102. Кочергин В.Б. Коллективная форма обучения как способ повышения качества.подготовки специалиста./ В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. Толстых //Матер. 4-й Междунар. НПК «Акт. пробл. проф. образования: подх. и персп.» Воронеж: ВГПУ, 2006, с. 194

103. Кочергин В.Б. О'4 методологии оценки качества учебного процесса Вестник Военного института радиоэлектроники № 1. Вып.1.- Воронеж: ВИРЭ, 2003 г., с.128-132

104. Кочергин В.Б. Проблема профессионального становления будущих военных специалистов:/' В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов // Сборник материалов VI Всероссийской НПК «Воспитание защитника отечества». Воронеж: ВВВАИУ, 2007, с.115-117

105. Кочергин В.Б. Проблемы формирования * профессионально важных качеств курсантов./ В.Б. Кочергин, И.Ю: Устинов //Матер, дистанц. НПК «Пробл. ВС и российское общество: истор. и совр.» М: ВВИА им. Жуковского, 2008 г. с.295-299

106. Кочергин В.Б. Результаты оценок психотипа личности и ее соответствия целевому предназначению обучаемых. / В.Б Кочергин, С.И. Гущин, H.H.

107. Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники № 2, вып.1.- Воронеж: ВИРЭ, 2004 г., с. 26-31.

108. Кочергин В.Б. Роль и .место воспитательной; среды военного вуза в формировании, профессионально,важных качеств будущего офицера. / В.Б Кочергин // Вестник Военного авиационного 11нженерного -унi1верситета № 2, Т.2.-Воронеж: ВАИУ, 2010 г. с. 66-72.

109. Кочергин В.Б. Социально-педагогические особенности; подготовки офицерских: кадров в современных условиях/ В.М. Коровин,. В.Б. Кочергин // ДепгЦСИФ.МО=Р<1)^8Ю5:2002^№!Б 4823; Сб.реф.деп.рук. серия Б. Вып.№ 60. -М.: ЦВ1-1Н МО РФ, 2002. 17 с.

110. Краткий психологический словарь / сост.Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского; M.F. Ярошевского: Mi: Политиздат; 1985; - 431 с.

111. Крылова Н.Б. Культурология: образования / ШБ;« Крылова. -: М:: • Народное образование,12Ö00-;-272 с:

112. Кузьмин И.П: Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И.П. Кузьмин. Спб., 1997. - 235 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения: профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1989.-167 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -С. 13.

115. Кузьмина Н.В/ Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.

116. Лазукин А.Д. Развитие теории« и практики профессиональной! подготовки преподавателей образовательных; учреждений МВД! России :: автореф. дис. .докт. пед. наук, М.: 2001.

117. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ : Дис. .канд. пед. наук. / А. И. Лобач: М.: 1992. -226с. • - .

118. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования / Ю.А. Лобейко; М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 2000. - 271 с.

119. Ломов Б.Ф; Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с. . . .:.'.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Ы. Введение в педагогическую профессию^ М^: Пед. общ-во:Р.,1999; - 228 с.

121. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы,повышения4 качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

122. Мозгарев ; Л.В. "Условия профессионального развития педагогов в системе повышения.квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Моз-гарев. Липецк, 2001. -- 22 с.

123. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 406 с.

124. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика : учеб: пособие.для? студ. высш. пед: учеб; заведений / H.H. Никитина, НШ. Кислинская:.-М::Издательский; центр/«Академия»;.2004:.-224с.

125. Новая философская энциклопедия. — М., 2001. т. 4:, С. 75-76.

126. Новейший философский словарь /под. ред. A.A. Грицанова., 3-е изд:, испр: Мн:: Книлшый Дом. - 2003.-1280 с. '

127. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 2006. 574 с.172: ОжеговtG.H.-Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Шведова Н.Ю. М.: Азбуковик, 1997. - 940 с.

128. Орлов А. Б; Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии: 1988.-№6.

129. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, ^проекции, практики.-М., 1991. 172 с:

130. Орлов А.Б., Хазанова M.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

131. Основы профессиональной педагогики / под ред. С .Я. Батышева. — М.: 1997.-504 с.

132. Основы философии науки: учеб. пособие для аспир. / В.П. Кохановский и др: 3-е изд. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. - 608 с.

133. Педагогика как диалог педагогик: тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГНУ, 1995. - 144 с.

134. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д: Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенинаг- М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. под ред. В.А. Сластенина. М:: Издательский центр «Академия», 2003.-512 с.

136. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 602 с.

137. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

138. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

139. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. - 41 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, ред. кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

141. Петренко А. С. Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века. : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. С. Петренко. Хабаровск, 2007. - 21 с.

142. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвузовский сборник научных трудов. — М., 1982. 180 с.

143. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М., 1987. - 192 с.

144. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб; заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с. ,

145. Психологический тренинг в, группе: Игры и упражнения : учебное пособие / T.JI. Бука, M.JI. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

146. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В!П. Давыдов и др. Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

147. Психология и педагогика. Военная психология, -учеб. для вузов / Под. ред. Маклакова. Спб.: Питер, 2005. - 464 с.193*. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1999. - 544 с.

148. Психология личности: Словарь справочник /под ред. П.П. Горностая,- Т.М. Титаренко.- Киев, 2001. - 384 с.

149. Психология, становления педагога профессиональной школы / под ред. Э:Ф.«Зеера.-- Екатеринбург, 1996. 148 с.

150. Пустовалов С. И. Формирование правовой культуры у курсантов военных вузов.: автореф. дис. .канд. пед. наук. / С. И. Пустовалов Воронеж, 2004. - 27 с.

151. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века / И. А. Алехин : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 М., 2004. 636 с.

152. Рубинштейн.М.М. Проблема учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.- заведений </ М.М. Рубинштейн; под ред. В:А. Сластенина. М.: Изда-тельский-центр «Академия», 2004. - 176 с.

153. Рубинштейн C.JI. Теоретические* вопросы психологии и проблема личности // Психологшг личности. Самара: Изд. дом «Бахрам-М», 2002. — Т.2. С. 227-239:

154. Савицкая Э: Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990, № 5. С. 61-74.

155. Свиридов, В. А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX начале XX века / В. А. Свиридов : дис. д-ра пед. наую: 13.00:01 Воронеж, 2006.- 411 с.

156. Седова ,Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы : автореф. дис. .докт. пед. наук. /. Н. В. Седова Спб.^ 1997. - 51 с.

157. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева, под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

158. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов.- Запорожье: ЗГУ, 1992. 223 с.

159. Сердюк С.ф,1 „Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: автореф. дис. докт. пед. наук. / С.Ф. Сердюк- Воронеж, 2002. 45 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986; - 152 с.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М., 1998. - 102 с.

162. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

163. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин М.: Изд. дом! Магистр-Пресс, 2000.-488 с.

164. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1993*. — 78 с.

165. Словарь иностранных слов. 18-е изд., М., 1989. С. 557.

166. Словарь по образованию- и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа; 2004. - 512 с.

167. Словарь по этике /под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 528 с.

168. Словарь практического психолога / сост. С.Ю; Головин. Минск: Харвест, 1997. - С. 70.

169. Смирнов В.И. Общая педагогика в. тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. 304 с.

170. Советский энциклопедический словарь / под.ред. A.M. Прохоров.

171. Советский энциклопедический словарь. М.: Рус. яз., 1990:

172. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.

173. Современный философский словарь /под ред. проф. В.Е. Кемерова. 2-е изд., исправленное и дополненное. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск. - Паниринт,1998.-1064 с.

174. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военногоучилища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. - 65 с.i

175. Спирин Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессио-нальной'Самореализации современного специалиста / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохра-нов и др. — Пенза, 1999. — 76 с.w".225

176. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М.: 1997. 174 с.

177. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления• преподавателя вуза : дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.-c.189230: Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. 1997.Г.

178. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.- Т. 2 /под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: изд-во «Бонфи», 2002.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., М., 1974, т. 1.С.231.

180. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005 - 490 с.

181. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана, Ю.'В. Перова, В.В.-Прозерского, Э.П. Юровской — СПб: Издательство «Лань», 1998 448 с.

182. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристъ, 2002. - 520 с.

183. Философский словарь / под редакцией И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.2401 Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М:: Интерпракс, 1995. - 288' с.

185. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -С. 10.

186. Шабанов Г.А. Развитие педагогического*творчества преподавателей, военно-учебных заведений : дис. .канд. пед. наук М.: 1991. -218 с.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. / В.Д. Шадриков М.: Изд. корпорация Логос. 1994. - 320 с.

188. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач : учебное пособие / О.М. Шиян; под ред. A.A. Деркача. — Донецк; Москва: Издательство РАГС, 1994. 159 с.

189. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. Пособие под ред.

190. B.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - 178 с.

191. Щуркова.Н.Е. Педагогическая технология,/ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

192. Энциклопедический словарь т-ва «Бр: А. и И. Гранат и К» / под ред. проф. Ю.С. Гамбарова, проф. В.Я. Железнова, проф. М.М. Ковалевского, проф.

193. C.А. Муромцева и др., Т. 26 С. 174.249: Юдин ' Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

194. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991.-96 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

196. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.п/п Наименование тем занятий Вид занятий Кол- во час. Всего час.

197. Сущностная характеристика педагогической культуры военного препода-вателяшуза Проблемная лекция 4

198. Диагностика уровня педагогической культуры преподавателя Практическое занятие 2

199. Обсуждение и анализ результатов диагностики 2

200. Подведение итогов занятия 8

201. Готовность преподавателя к педагогической деятельности Лекция^ 2

202. Изучение и анализ результатов диагностики шгметодике В.И. Зверевой Практическое занятие 41. Подведение итогов занятия 6

203. Педагогические ценности в структуре педагогической культуры преподавателя Лекция-дискуссия 2

204. Профессиональное самосовершенствование — условие успешной профессиональной деятельности Проблемный семинар 4

205. Подведениеитогов занятия 6

206. Профессионально-педагогические и психологические знания современного военного преподавателя вуза Проблемная лекция* 2

207. Формирование умений, навыков решения педагогической задачи Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

208. Подведение итогов занятия 8

209. Технологические основы педагогической »деятельности преподавателя (1 часть занятия) Проблемный семинар 2

210. Формирование умений, навыков технологического компонента (1 группа) Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

211. Подведение итогов занятия 8п/п Наименование тем занятий Вид занятий Кол- во час. Всего час.

212. Технологические основы педагогической деятельности преподавателя (2 часть занятия) Проблемный семинар 2

213. Формирование умений, навыков технологического компонента Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

214. Подведение итогов занятия 8!

215. Волевой компонент в структуре педагогической культуры военного преподавателя Проблемная лекция 2

216. Формирование умений и навыков контролировать и корректировать педагогический процесс и«собственное поведение Практическое занятие (тре-нинговая работа)

217. Подведение итогов занятия 8

218. Педагогическая культура военного преподавателя оценочный компонент Проблемный семинар 2

219. Формирование умений самоанализа, самоконтроля Практическое занятие (тре-нинговаяфа-бота) 6

220. Подведение итогов занятия 8

221. Профессионально важные и личност-но, значимые качества современного военного преподавателя Проблемный-семинар 4

222. Анализ и совершенствование собственных профессионально важных качеств Практическое занятие (тре-нинговая работа) 4

223. Подведение итогов занятия 8

224. Подведение итогов.курса по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза Круглый стол 4

225. Свойства личности Шкала оценок1 2

226. Активная педагогическая позиция

227. Профессионально-педагогическая направленность личности

228. Отношение к педагогическому труду

229. Интересы и духовные потребности

230. Профессионально-нравственные качества

231. Лично стно-педагогическая саморегуляция

232. Самоконтроль, самодисциплина 6.2. Самокритичность 6.3. Самоограничение 6.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение 5432 1 5432 1 5432 1 5432 1

233. Педагогический такт, выдержка, терпение66. Культура внешнего вида

234. Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание68. Культура поведения543 2 1 5432 1 543 2 1 5432 17. Профессиональные знания

235. Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания)

236. Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)

237. Методические (знание основ и приемов обучения и воспитания)

238. Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания)543 2 15432 1 5432 1 5 43 2*18. Информационные умения

239. Умение отобрать содержание необходимой информации

240. Умение творчески переработать необходимую информацию

241. Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь

242. Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно

243. Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации86. Умение выделить главное

244. Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии

245. Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения

246. Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельности слушающих по ее усвоению'• '5432 1 5432 1543 2 1 5432 1 5432 1 5432 1 5432 15432 15432 1

247. Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год

248. Умение определять способы его достижения

249. Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата

250. Умение планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе

251. Умение планировать дифференцированный подход к учащимся5432 1 5432 1 5432 1 5432 15432 1 5432 15432 15432 1 5432 110. Организаторские умения

252. Умение организовывать самого себя

253. Умение организовывать отдельные виды учебно-воспитательной работы 10.3'. Умение организовывать жизнедеятельность детей

254. Умение организовывать работу с родителями

255. Умение организовывать свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами НОТ

256. Умение координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации5432 1 543 2 1 5432 1 5432 15432 15432 111'.' Коммуникативные умения

257. Умение конструировать предстоящее общение с детьми

258. Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами543 2 1 5432 1

259. Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопережи-вания и сопричастности в совместной деятельности 5432 1

260. Умение создавать зону успеха каждому учащемуся 543 2 1

261. Умение слушать ребенка 5432 1

262. Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию 543 2 1

263. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка 5432 1

264. Умение целенаправленно влиять на ребенка 543 2 1

265. Умение управлять инициативой в общении 543 2 11110. Умение выявить свой индивидуальный стиль общения 5432 11111. Умение организовать общение не «от себя», а «от детей» 543 2 1

266. Умение анализа и самоанализа

267. Умение изучать коллектив и личность 5432 1

268. Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся 5432 1

269. Умение анализировать конкретные педагогические ситуации 543 2 1

270. Умение верно оценивать деятельность учеников 5432 1

271. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явленийшкольной жизни 5432 1

272. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с ис-ходными данными 5432 112.7, Умение анализировать опыт других учителей с целью обогащения и пе-реноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы 5432 1

273. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обос-новывать новые педагогические задачи 543 2 1

274. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий 543 2 11210. Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности 5432 1

275. Умения морально-волевой саморегуляции

276. Умение всегда быть терпеливым 5432 1

277. Умение всегда владеть собой в любой ситуации 5432 1

278. Умение всегда управлять своими эмоциями 5432 1

279. Умение постоянно'контролировать себя 5432 1

280. Умение быть деликатным и предупредительным в отношении с детьми 5432 1

281. Умение владеть своим настроением 5432 1

282. Умение бороться с несправедливостью, нелестными поступками 5 43 2 1

283. Умение проявлять к себе повышенную требовательность 5432 1

284. Умение поступиться со своими интересами, потребностями ради другихлюдей 5432 11310. Умение правильно воспринимать и учитывать критику 5432 11311. Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, админи-страцией 5432 1

285. Умения педагогической техники

286. Умение анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать реше- 5432 1ния в его пользу

287. Умения предъявлять разумные требования к ученику и обеспечиватьусловия' их осуществления 5432 1

288. Умение заинтересовывать, вдохновлять 5432 1

289. Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика 5432 1

290. Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании 543 2 1

291. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции 5432 1

292. Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации 543 2 1

293. Умение владеть мимикой, жестами, позой, придавать своему лицу не-обходимое выражение 5432 1

294. Экспериментальная группа до спецкурса

295. II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV

296. Ср. зн. 27,7 27,3 54,0 90,7 51,5 104,9 92,8 49,5 53,1 88,0 99,1 113,8 26,4 43,1•I