автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века"

На правах рукописи

Смягликова Елена Альбертовна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ НА АРХАНГЕЛЬСКОМ СЕВЕРЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XV1ÏI ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканне ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003061888

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Е утори на Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лельчнцкнй Игорь Давидович,

доктор педагогических наук, профессор Беляев Владимир Иванович

Ведущая организация

Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится «24» сентября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 521.027.0 J при Московском не их ояого-социальном институте по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9А, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института.

Автореферат разослан <<23» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета.

кандидат педагогических наук

Н.П. Молчанова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Обращение к традициям российского просвещения и образования способствует выявлению основных тенденций развития отечественной педагогики в контексте историко-педагогического опыта, обозначению путей модернизации современной образовательной системы в соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации»

В генезисе научно-педагогического знания качественный переход отечественной педагогической мысли к педагогической науке непосредственно связан с XVIII в, эпохой Просвещения Просветительство, являясь одним из мощных идейных течений, оказало влияние на становление и развитие педагогической мысли в России, ее регионах, в том числе на Архангельском Севере Сближение России с западноевропейскими государствами в политическом, социально-экономическом отношении способствовало общекультурному развитию страны, нашло отражение в явлении «европеизации» российского социума

Возрождение в эпоху Просвещения гуманистического идеала, обращение к вопросу о сущности человека актуализировали проблему формирования личности, взаимоотношений в системе «общество - человек» Развитие отечественной педагогики в XVIII в определялось достижениями гуманистической западноевропейской педагогической мысли, научно-педагогической деятельностью М В. Ломоносова (1711-1765 гг ) и других просветителей России

Идеи МВ Ломоносова и просветителей первой половины XVIII в оказали влияние на развитие педагогической мысли России во второй половине XVIII в , в том числе в регионах Ведущими принципами педагогического учения М В. Ломоносова являлись народность, демократизм, гуманизм Особое внимание ученый уделял развитию отечественной науки и просвещения, распространению образования, научных знаний в обществе

Генезис отечественной педагогической мысли имеет определенные исторические этапы, непосредственно связанные с качественными изменениями в государственной образовательной политике В истории педагогики определенный интерес представляет вторая половина XVIII в как наиболее значимая в развитии отечественной педагогической мысли, поскольку в данный период эмпирические педагогические знания на общероссийском и региональном уровнях получают теоретическое оформление

В работах отечественных историков педагогики (Т К. Ахаян, Т С Буторина, М И Демков, Э.Д Днепров, С Ф Егоров, З.И. Васильева, П Ф Каптерев, Н А Лебедев, Е Н Медынский, А И Пискунов, З.И Равкин, И А Соловков, Б.К Тебиев, М Ф Шабаева и др) освещаются общие вопросы воспитания и образования в России эпохи Просвещении Вместе с тем при реализации идей модернизации системы российского образования XXI в необходимо учитывать самобытный историко-педагогический опыт России и ее регионов.

Анализ диссертационных исследований середины XX - начала XXI вв указывает на то, что ученые рассматривают вопросы общей истории образования в России XVIII в (В.С Бородулин, Т С Буторина, 3 И. Васильева, В А Мосолов, А В Смирнов, И Ф Сюбарева, М Ф. Шабаева и др), развитие историко-педагогического знания (Б М Бим-Бад, Б С Гершунский, М А. Лукацкий и др ), становление русской школы (В И Блинов, 3 В Видякова, Г И Смагина и др ), региональные особенности развития народного образования (И Д Лельчицкий, В Б Помелов, X Г. Тхагапсоев и др), эволюцию культурно-исторических педагогических учений (А Ю Бутов, П.А Гагаев, НД Никандров и др), своеобразие национального этнокультурного образования (Н С Александрова, А Г Козлова, И 3. Сковородкина и др), особенности традиций в образовании (Е.П. Белозерцев, В И Беляев, С К Бондарева, В В За-манская, Я. С Турбовской и др ), генезис педагогической терминологии (А П Бу^£' кин, И В Кичева, Е А Кошкина и др), формирование государственной образма-

тельной политики (В И. Мурашов, А И Османов, Е П. Титков и др ), но при этом недостаточно изучено развитие педагогической мысли в российских регионах

Мы поддерживаем мнение ученых МВ Богуславского, В.С Бородулина, Т С Буториной, В Г Пряниковой, 3 И Равкина, А.Н Шевелева и др о значимости изучения регионального историко-педагогического опыта Данный опыт является источником развития отечественной педагогической мысли и сохранения воспитательно-образовательных ценностей Региональный историко-педагогический опыт включает в себя характеристику развития образования на данной территории, анализ деятельности местных педагогов, просветителей, религиозных деятелей, их своеобразных просветительских идей В нем отражается взаимодействие общероссийской и региональной образовательной политики, национальных и религиозных культур

Архангельский Север представлял особый историко-культурный регион, в рамках которого функционировали самобытная этнокультура, воспитательно-образовательные традиции народной поморской педагогики Социокультурная среда способствовала становлению основополагающих ценностных идей в воспитательно-образовательных традициях Архангельского Севера Именно воспитательно-образовательные традиции являлись главными факторами сохранения единства Российского государства, как отмечал М В Ломоносов Историко-педагогическое изучение регионального опыта позволяет выявить характерные особенности развития образования в конкретных географических и исторических рамках, раскрыть воспитательно-образовательные процессы на местах Региональные исследования обогащают историко-педагогическую науку как фактологически, так и методологически (ТС Буторина).

Первые элементы историко-педагогической регионологии обозначены в произведениях архангельского историка и педагога В .В Крестинина (1729-1795 гг), который высоко оценивал роль просвещения, науки, школьного обучения и воспитания в экономическом развитии северного края, в повышении культуры «двинского народа» Как ученый он продолжил демократическое направление российской исторической и педагогической мысли, начатое М В Ломоносовым. В В Крестининым написано свыше 20 работ по проблемам воспитания и образования «двинских жителей», историографии, этнопедагогике, этнографии и географии Севера В В Крести-нин и архангельский купец, книготорговец, собиратель старинных книг А И Фомин (1733-1802 гг) создали первое в России частное «Общество для исторических исследований» (1759 г) с целью написания истории «здешняго города и страны» За заслуги перед Архангельском просветители В В Крестинин и А И Фомин были избраны «именитыми», почетными гражданами на основании заслуг «по учености»

Современные ученые Архангельского Севера исследуют общую историю региона (Ю А Барашков, В Н Булатов, В И Голдин, А А Куратов, Е И Овсянкин, Г Г Фруменков и др), историко-педагогический опыт воспитания и образования (Г В Аверкиева, Т С Буторина, С В Заозерская, М.А Калинина, И Р Луговская, Т В Молодцова, С Ю Мосягина, Н П Овчинникова, П Т. Синицына, С С. Щекина и др.), влияние интеркультурного фактора на развитие образования (И В Приходько), особенности национального этнокультурного воспитания и образования (А В Бор-чук, ИЗ Сковородкина, НВ Подшивалова), вопросы религиозно-нравственного воспитания (Л Н Квашнина) и др.

В целом теоретический анализ состояния проблемы свидетельствует о том, что в ряду имеющихся научных исследований эпохи российского Просвещения практически отсутствуют труды, раскрывающие развитие педагоги-ческой мысли в регионах, в том числе на Архангельском Севере. Исключением является работа А В Смирнова «Школа и педагогическая мысль на Севере России в XVIII в » (1961 г ) Неразработанность в историко-педагогической науке данного вопроса обуславливает необходимость анализа регионального педагогического наследия, осмысления педагогических идей просветителей второй половины XVIII в., их использова-

ния в развитии современного образования в России в делом и на Архангельском Севере, в частности

Актуальность исследования определяется противоречиями между.

- основными тенденциями развития педагогической мысли на общероссийском уровне и состоянием развития педагогической мысли на региональном уровне с учетом историко-педагогического генезиса,

- потребностью в теоретическом осмыслении особенностей развития педагогической мысли в регионах, в том числе на Архангельском Севере, в контексте российских. licAdiui ичеслил традиций и снцугствйем историко-псдагогичсских системных исследований

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему исследования, которая состоит в систематизации развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века, в обосновании педагогической регионологии как направления в изучении отечественных воспитательно-образовательных традиций

Значимость обозначенной проблемы, малоизученность ее в историко-педагогических работах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века».

Объект исследования педагогическая мысль на Архангельском Севере второй половины XVIII века

Предмет исследования процесс развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века

Цель исследования выявить концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере в контексте общероссийской социокультурной ситуации второй половины XVIII века.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования

1 Проанализировать государственную образовательную политику России, теоретические предпосылки развития российской педагогической мысли второй половины XVIII века

2 Раскрыть взаимосвязь основных направлений развития отечественной педагогической мысли, воспитательно-образовательных идей М В. Ломоносова

3 Охарактеризовать социокультурную Ситуацию как фактор развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века

4 Выявить самобытность развития педагогической мысли Архангельского Севера на основе анализа традиции народной поморской педагогики, идей и просветительской деятельности В В Крестинина, А И Фомина

5 Разработать ретроспективную теоретическую модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины Х^Ш века

Хронологические рамки исследования вторая половина XVIII в - период эпохи Просвещен1.*? i* правления Екатерины II (1762—1^96 гг). поскольку именно R послепетровскую эпоху происходили существенные экономические и социокультурные изменения в обществе, становление системы образования и развитие педагогической мысли в России и регионах

Территориальные рамки исследования определены границами Архангельской губернии второй половины XVIII в В числе хуберний Европейского Севера Российской Империи она находилась на первом месте по занимаемой территории — 754 744 кв верст (859 930 кв км), с населением 381 786 человек

Источниковедческая база исследования представлена комплексом взаимодополняющих источников, условно разделенных на группы

1 Законодательные акты и документы, характеризующие государственную образовательную политику с 1751 по 1801 гг (Полное собрание Законов Российской Империи, тг XIII-XXVI)

2 Документы и неопубликованные материалы Государственного архива Архангельской области фонд 1 «Канцелярия Архангельского гражданского губернатора», фонд 4, фонд 43 «Архангельский приказ общественного призрения», фонд 61 «Директор народных училищ Архангельской губернии», в которых представлены исторические записки учебных заведений, ведомости о состоянии учебных заведений, предписания и переписка по вопросам образования, клятвенные обещания, послужные списки и прошения учителей училищ, дела об училищных чиновниках Архангельской губернии и др, материалы Санкт-Петербургского филиала Архива Российской Академии наук и Отдела архивных документов Российской национальной библиотеки им. М Е Салтыкова-Щедрина

3 Редкие книги отдела «Русский Север» Архангельской областной научной библиотеки им. Н.А Добролюбова «Историческое известие о нравственном воспитании детей у двинских жителей» (1787 г.), «Об употреблении над людьми мужеского пола власти родительской и власш учительской по старинному воспитанию двинского народа» (1790 г), «Краткая история о городе Архангельском» (1792 г), «Исторический опыт о сельском старинном домостроительстве Двинского народа на Севере» (1779 г) В.В Крестинина, «Рассуждение о купеческом звании вообще и о принадлежащих купцам навыках» (1797 г), «Описание Белого моря с его берегами и островами» (1797 г.) А.И Фомина, «Очерк истории города Архангельска в торговом отношении» (1890 г) С Ф.Огородникова, «Краткий очерк народного образования в городе Архангельске» (1905 г) Ф.Ф. Щперка и др.

4 Книжное собрание ПЕ. Кеппена Отдела редкой книги Фундаментальной библиотеки Российского государственного педагогического университета им А И Герцена - редкие книги, изданные с 1763 по 1794 гг Ф. Фенелон «О воспитании девиц» (1763 г), И.И Бецкой «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества .» (1766 г ), А Лефевр «О надзирателях при воспитании из Энциклопедии» (1770 г), ИЗ Штой «Начальное руководство к наставлению юношества, или Первые понятия о вещах всякого роду» (1793 г), М Меморский «Зеркало, в которое всякому человеку смотреться должно, или должности человеческая» (1794 г) и др

Методы исследования. В работе комплексно использовались

- метод получения ретроспективной информации (анализ, обобщение, систематизация научной литературы, законодательных документов, архивных материалов),

- сравнительно-исторический метод (сравнение общего и особенного в тенденциях развития педагогической мысли на общероссийском и региональном уровнях),

- историко-генетический метод (развитие педагогической мысли на конкретных исторических этапах общественного развития),

- метод моделирования (ретроспективная теоретическая модель развития педагогической мысли)

Методологическую основу исследования составили

- подходы философско-антропологический (Б М. Бим-Бад, Я А Коменский, JIM Лузина, Я С. Турбовской и др.), цивилизационный (MB. Богуславский, С.К Болдырева, А Н. Джуринский, Д В Колесов и др ), аксиологический (М В Богуславский, В А Мясников, 3 И Равкин, К И Салимова, А П Тряпицына и др), культурологический (Е В. Бондаревская, В С. Бородулин, Б.С Гершунский, А Дис-тервег, В.В. Заманекая, С.П. Иванов, Г Б Корнетов, Д.С Лихачев и др ), компетент-ностный (А И. Введенский, И Д Лельчицкий, В А Сластенин и др ); историко-структурный (В.И Беляев, В.А Мосолов, В Б Помелов и др), системный (Н С Александрова, В П Бездухов, В И Блинов, Т С Колесниченко, А В Мудрик, А С Роботова и др.), персонифицированный (В П Беспалько, С Ф Егоров, Э П. Карпеев, М А Лукацкий и др ),

- идеи о детерминированности процессов развития образования социокультурными и природными условиями (В Г. Безрогов, Т С. Буторина, А Дистервег,

И Д Лельчицкий, Т В Лодкина, Т В Молодцова, И.З Сковородкина, 3 И Равкин и др), тенденциях развития образования в мировом образовательном пространстве (Г Б Корнетов, В А Мясников, К И Салимова и др ), роли образования в развитии личности (В П Бездухов, Е П Белозерцев, В И Беляев, 3 И Васильева, М Р Гинзбург, А Н Джуринский, И А Зимняя, С И Иванов, Н Ф Радионова, Р С Немов, Э Д Телегина и др ); значимости теоретической и практической просветительской деятельности педагогов в регионах России (МВ Богуславский, ЗИ Равкин, М Ф Шабаева и др )

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Сущностную характеристику государственной образовательной политики Екатерины II ("1762-1795 п ) составляло использование принципов централизации и регионализации, способствовавших созданию в стране единого законодательного, образовашшного и научного поля, системы образования, подготовке профессиональных, педагогических, научных кадров, развитию и содержательному обогащению отечественной педагогической мысли как на общероссийском, так и на региональном уровнях. Это нашло отражение в появлении педагогической регионологии, предметом которой является изучение сущности регионально-национального компонента в сфере воспитания и образования, историко-педагогичееких и социокультурных особенностей региона, влияющих на формирование и развитие в нем личности (В В Крестинин, М В Ломоносов, А И Фомин и др.)

2 Развитие педагогической мысли включает в себя процессы содержательного наполнения, обогащения, перехода педагогических знаний в новое качественное состояние. Во второй половине XVIII в отечественная педагогическая мысль развивалась благодаря ценностному влиянию эпохи Просвещения (ценность гуманизма, человека, образования и просвещения), социокультурной ситуации в стране (укрепление государь!ьсшюы.и, рсивише нросвехительских идей, становление, развитие образовательной системы), научно-педагогической деятельности М.В Ломоносова Совокупность данных факторов способствовала постепенному переходу отечественной педагогической мысли в научное педагогическое знание В Ломоносовский период (1741-1765 гг) были заложены основы отечественной научной педагогики стсржнсм которой являлась оригинальная теория ученого о целостном рассмотрении человека в природной и социокультурной среде

3 Социокультурная ситуация как фактор развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в способствовала формированию МВ Ломоносова - представителя российской научной элиты, видных северных просветителей В В Крестинина, А Й Фомина и др. Отличительной чертой региональной среды являлось наличие народных поморских воспитательно-образовательных традиций, в центре которых находились ценности человека, знаний, нравственности, труда, женщины, семьи Данные традиции сохранялись и передавались от одного поколения к другому, что позволило формировать основы самобытной отечествешюй педагогики с позиций имевшихся знаний об умственном, нравственном, трудовом эстетическом воспитании к образовании Своеобразные воспитательно-образовательные традиции, источником которых служила народная поморская педагогика, нашли отражение в содержательном развитии педагогической мысли на Архангельском Севере.

4 Концептуальное своеобразие развития педагогической мысли на Архангель-' ском Севере второй иоловины XVIII в заключалось в воспроизводстве ценностных идей народной поморской педагогики, отражении прогрессивных педагогических взглядов отечественных ученых эпохи Просвещения, в том числе М В Ломоносова, В В Крестинина, А И Фомина и др Основные тенденции развития педагогической мысли на Архангельском Севере характеризовались ориентацией на просвещение народа, всеобщее распространение грамотности среди городского и сельского населения, направленностью на гражданское и нравственное воспитание «истинного сына Отечества», сохранением и передачей воспитательно-образовательных традиций

в контексте общероссийской социокультурной ситуации Народная поморская педагогика, педагогические идеи архангельских просветителей В В. Крестинина, А И Фомина оказали влияние на развитие педагогической мысли на региональном и общероссийском уровнях

5 Перспективным вектором сохранения и актуализации позитивного истори-ко-педагогического опыта региона являются- разработанная ретроспективная теоретическая модель развития педагогической мысли ка Архангельске?/ Севере второй половины XVIII в. состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных цод« ис-тем условий, уровней, направлений, принципов развития педагогической мысли в регионе; системная деятельность по дальнейшему изучению, сохранению и популяризации воспитательно-образовательных традиций в современной педагогической практике в русле модернизации образования

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что.

- установлено концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в ,

- раскрыта содержательная сущность народной поморской педагогики как источника формирования восптшельно-образовательных традиций,

- выявлено своеобразие педагогических идеи 3 В Крестинина, А И Фомина о народном просвещении, всеобщем распространении грамотности, гражданском воспитании «истинного сына Отечества» и сохранении народных традиций в контексте общероссийской педагогической мысли второй половины XVIII в ;

- введены в научный оборот ранее неопубликованные и малоизученные документы Государственного архива Архангельской области.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в

- раскрытии теоретических предпосылок развития педагогической мысли в России и на Архангельском севере во второй половине XVHIв,

- методологическом обосновании влияния западноевропейской и российской педагогической мысли, идей М.В Ломоносова на развитие педагогической мысли Архангельского Севера второй половины XVIII в;

- уточнении понятия «педагогическая регионология» с позиций системного подхода,

- структурировании педагогических идей В В Крестинина, А И Фомина, их отражении в истории образования и педагогической мысли Архангельского Севера и России,

- проектировании ретроспективной теоретической модели развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты

- представляют интерес для научных исследований состояния отечественной педагогической мысли в историко-педагогическом плане,

-обогащают содержание общепедагогического и историко-педагогического знания фактологическим анализом регионального педагогического опыта (на примере Архангельского Севера) и дают возможность использовать позитивный исторшсо-педагогический опыт в современных условиях,

- явились основой для разработки программы спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке (на примере Архангельского Севера)»,

~ могут игпотт*-?овятъс? при подготовке учебно-методических пособий, курсовых и дипломных работ, в организации региональных научно-педагоги-ческих исследований, в системе повышения квалификации работников образования, при разработке и чтении курсов по истории образования

Достоверность и обоснованность результатов работы обеспечиваются анализом широкого круга архивных и литературных источников; аргументированностью теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его логике, цели, объекту, предмету и задачам, практическим использованием результатов исследования в образовательном процессе вуза и системе по-

вышения квалификации педагогов, наличием у диссертанта многолетнего опыта педагогической деятельности в школе и вузе

Организация исследования Исследование проводилось в три этапа

- первый этап (2000-2003 гг.) - теоретический анализ философской и историко-педагогической литературы, законодательных актов, архивных документов, первоначальное формирование замысла исследования,

- второй этап (2003-2006 гг ) - разработка концептуальной основы исследования, уточнение теоретических позиций, систематизация собранных документов и материалов, их корректирующее дополнение,

- третий этап (2006-2007 гг) - апробация, обобщение, оформление результатов диссертационной работы, завершение исследования

Апробация результатов исследования. Основные концептуальные положения исследования докладывались на международных научно-практичсс-ких, научно-технических конференциях, Ломоносовских научных чтениях (Пенза, 2004 г, Санкт-Петербург, 2004-2007 гг.; Архангельск, 2004-2005 гг ), всероссийских науч-но-нрак'1ических конференциях (Москва-Челябинск, 2004г , Санкт-Петербур!, .2007 г, Архангельск, 2007 г.), XXIV сессии Научного совета в Институте теории и истории педагогики РАО (Москва, 2005г), межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Архангельск, 2001-2007 гг, Москва-Ставрополь, 2004 г, Санкт-Петербург, 2004-2007 гг, Вологда, 2006 г.), региональных заседаниях «Школы молодых ученых-исследователей» (Грант РГНФ № 03-06-047 г/с), (Архангельск, 2003г), Ломоносовских областных педагогических чтениях (Архангельск, 2003 г.), заседаниях кафедры научных основ управления АО ИППК РО, заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ (Архангельск, 2000-2007 гг) Разработанная в ходе исследования программа спецкурса

Г*-----—---------------. .. ---- .. /ГГТ-----/т.„ ---- Л ........... ...........

«Г113опшс 1IV,да; V,"! шс^лш а л V 1Л пьлс ^па иртч^-ри л.рлагии

прошла апробацию в ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет», ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им М В Ломоносова», Архач^л^ском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования (г Архангельск)

Результаты диссертационной работы представлены в 20 публикациях Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 10 приложений (справочные и архивные материалы, обобщающие таблицы). Библиография хжлга'ыс! 410 наименований, из них 72 архивных источника

Основное содержание диссертации

Во «Введении» обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлены источниковедческая и методологическая база, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе исследования «Развитие отечественной педагогической мысли второй половины XVIII века как историко-педагогичсская проблема» на основе изучения философской, историко-педагогической литературы раскрыта государственная образовательная политика в России второй половины XVIII в в период правления Екатерины II (1762-1795 гг), рассмотрены теоретические предпосылки разви-' тия российской падаю! ичеокой мысли эпохи Просвещения, показано влияние идей М В Ломоносова на развитие педагогичесхой мысли России второй половины XVIII в., проанализированы основные тенденции развития отечественной педагогической мысли в исследуемый период

В первом параграфе «Государственная образовательная политика России второй половины XVIII века», исходя из анализа философских, исторических работ дореволюционных авторов (АС Воронов, Ф Ге, МИ Демков, ПФ Каптерев, С В Рождественский, Н И Сербов, Ф Ф Шперк и др ), историков педагогики (3 И

Васильева, Б С Гершунский, Э Д. Днепров, Г Е Жураковский, Н А Константинов, Г Б Корнетов, А И Пискунов, В Г Пряникова, 3 И Равкин, А В Смирнов, М Ф Шабаева и др ), показано, что общероссийские социальные реформы второй половины XVIII в , государственная образовательная политика Екатерины II осуществлялись на основе принципов централизации и регионализации В контексте исследования подчеркнуто, что в ходе административных реформ регионального управления в эпоху Екатерины II происходило постепенное экономическое укрепление российских губерний и формирование образованной элиты в регионах Создание на местах системы образования, гражданских и научных сообществ способствовало развитию и содержательному обогащению отечественной педагогической мысли как на общероссийском, так и на региональном уровнях

Анализ текстов отечественных законодательных актов эпохи Екатерины Великой (ПСЗРИ, тт XV—XXIII), характеризующих государственную сбрязов?те™ьнук> политику позволил сделать вывод о том, что основными ключевыми понятиями в них являлись «наука», «обучение и учение», «воспитание и образование», «человек и гражданин», «народ и общество»

Изучение факшлО! ичеекого материала архивных источников (ГААО, г Архангельск, РНБ, г СПб и др ) показало, что цель образовательной политики правительства России второй половины XVIII в заключалась в подготовке молодых людей к деятельности на «государственную пользу», «благо Отечества» В ходе реализации плана создания государственной системы образования в стране открывались воспитательные дома в Москве и Санкт-Петербурге, училище при Академии художеств, Воспитательное общество благородных девиц в Санкт-Петербурге, коммерческое училище в Москве и др (1763-1785 гг.), главные и малые народные училища в губернских городах (1786—1788 гг )

В исследовании показано, что во время правления Ькатерины II окончательно оформляется идея организации школ для широких слоев населения, исключая крепостных крестьян. В 70-80-е гг XVIII в. в юродах России, в том числе в Архангельске, создаются городские школы для детей непривилегированных сословий На основании историко-педагогических источников (А С Воронов, И Д Ертов, Н А. Лебедев, С В Рождественский) установлено, что к концу XVIII в в России действовало около 550 учебных заведений, в которых обучалось более 60 тысяч учащихся, что свидетельствует о значительном подъеме грамотности в стране по сравнению с XVII в На практике апробировались различные типы государственных светских школ, послуживших основой создания централизованной государственной системы образования XIX в , создавались условия для формирования особого класса образованных людей, будущей просвещенной элиты страны и регионов Однако основная сложность проведения просветительских реформ заключалась в том, что образование и наука в российском обществе недооценивалось

Обращение к законодательным актам (ПСЗРИ, тт XIII-XXVI), трудам ученых XXI в. (В С Бородулин, А И Османов, Н В. Середа, Е П Титков, Х.Г Тхагапсоев и др.) позволило сделать вывод о том, что укрепление «просвещенного абсолютизма» способствовало активизации государственной образовательной политики через результативную внешнюю политику, реформирование государственною управления, оформление и усиление дворянского сословие «европеизацию» образования, либерально-просветительские начинания и др В исетедованиги отмечено, что эпоха Просвещения для России явилась периодом социально-культурного обновления (Т.В. Артемьева, А В Арциховский, П Н Берков, В А. Волынская, М И Демков, Г.Н Макогоненко, М Н Сперанский, М В Сычев-Михайлов и др)

Во втором параграфе «Теоретические предпосылки развития российской педагогической мысли эпохи Просвещения» показано, что отечественные исследователи в области философии (А.И Болдырев, А И Введенский, А Ф Замалеев, А Ф Лосев, Э Л. Радлов, Г Г. Шпет и др), отечественной истории (Н.М Карамзин, В О. Ключевский, П Н Милюков и др.), истории педагогики (Ш А Амонашвили, 3 И Ва-

ю

сильева, М И. Демков, А Н Джуринский, Г Б Корнетов, Г И Смагина, А И Пискунов и др) особое внимание уделяли изучению влияния западноевропейской философии на развитие отечественного образования и педагогической мысли в различные исторические периоды Данные исследования позволяют воссоздать в достаточной степени объективную картину генезиса отечественной педагогической мысли второй половины XVIII в В исследовании отмечено, что отечественные просветители критично оценивали философское и педагогическое наследие западноевропейских мыслителей Значимыми для российского общества оказались идеи аш лий-ского мыслителя Д Локка о воспитании и образовании «новых людей» для построения гражданских, нравственных отношений людей, воспитании предприимчивого джентльмена, немецкого политолога С Пуффендорфа - об идеологических позициях естественного права человека, в том числе права гражданина на образование и выполнение гражд? некого допга В России получили распространение педагогические идеи французских просветителей Ф Вольтера и К А Гельвеция - об энциклопедическом характере образования, Ж -Ж Руссо — о необходимости изоляции детей от испорченного общества с ею вредными традициями, Д Дидро - о значимости ес-хественно научных знаний, связи с потребностями человека; IIIЛ Монтескье об умственном развитии человека и др

В диссертации показано, что изменения экономической и социокультуонои ситуации в эпоху Просвещения способствовали появлению новой культуры - культуры Просвещения, характерной чертой которой был гуманизм В обществе возникла потребность в новом типе человека, способного решать проблемы общества Это позволило обосновать философские основы мирового просветительства и обраш1Ъ-ся к проблемам человека, сформулировать новые ценности, раскрыть своеобразие национального воспитания и образования

Обращение к научным источникам (Т А Бернштам, С Н Валк, М И Демков, А А Кизеветгер, Е Н Медынский, П Н Милюков, Ф Ф Шлерк и др) в контексте диссертационного исследования позволило сделать вывод о том, что кроме западноевропейских просветительских идей на развитие отечественной педагогической мысли в эпоху Просвещения влияли следующие предпосылки социально-экономические изменения в обществе; расширение внешних политических связей, усиление внимания со стороны государства к вопросам культуры, образования, науки, установление взаимодействия между российской и западноевропейской наукой и культурой и др.

В этот период на территории России, в том числе на Архангельском Севере, при реализации внешних и внутригосударственных реформ возникло явление «европеизации» В отечественном просвещении данное явление проявилось в обучении молодых людей за границей, приглашении западноевропейских ученых «на русскую службу» для научно-педагогической деятельности, в привлечении домашних учителей-иностранцев, проникновении в Россию иностранных «учебных пособий и умственных произведений», прежде всего из Германии и Франции, а на Архангельском Севере, кроме этого - из Англии, Голландии и Норвегии Анализируя явление «европеизации», в качестве позитивной тенденции в работе выделена значимость обогащения и взаимообмена культур, использования отдельных форм, методов просветительской деятельности с учетом своеобразия и самобытности российской образовательной действительности что способствовало развитию педагогической мысли в России

Далее в диссертации в соответствии с логикой исследования отмечается, что гуманистическое влияние эпохи Просвещения на воспитание человека, становление и развитие образовательной системы, сложившаяся социокультурная ситуация в Российской Империи, научно-педагогическая деятельность М В Ломоносова и просветителей первой половины XVIII в (И Т. Посошков, Ф Прокопович, Ф Салтыков, В Н Татищев и др ) способствовали постепенному переходу отечественной педагогической мысли второй половины XVIII в в научное педагогическое знание

и

Исходя из этого, в третьем параграфе работы «Влияние идей М В Ломоносова на развитие педагогической мысли России второй половины XVIII века» отмечается, что в Ломоносовский период были заложены основы отечественной научной педагогики Идеи М В Ломоносова, его просветительская и научная деятельность рассматриваются в виде самобытной педагогической теории, основанной на естественно научном восприятии человека, развивающей прогрессивные начала в отечественной и мировой науке Ломоносовский период возник в силу объективных обстоятельств социально-экономического и культурного развития страны В нем проявился новый уровень интеграции разных культур — российской народной я западноевропейской, появилось новое качество педагогических идей, идущее от целостного восприятия человеческой природы, от понимания ценности личности (Т С Бутори-на)

В исследовании выявлено, что народность, демократизм, гуманизм - ведущие принципы педагогического учения М В Ломоносова Идеи отечественных просветителей первой половины XVIII в М В Ломоносова, И Т Посошкова, Ф Прокоповича, Ф Салтыкова, В.Н Татищева и др повлияли на развише о 1ечеС1-венной педагогической мысли второй половины XVIII в (М Е Головин, Е А Дашкова, Н И Новиков, А Н Радищев. Ф. И. Янкович де Мириево и др ), в том числе на Архангельском Севере (В В Крестинин, А И Фомин и др) При анализе влияния идей М В Ломоносова на развитие педагогической мысли России второй половины XVIII в определено, что в Ломоносовский период в истории отечественной педагогики проблемы науки, воспитания и образования решались прогрессивно настроенными представителями разночинной интеллигенции, учеными Московского университета (Д С Аничков, А А Барсов, С К Котельников, Н Г Курганов, Н Н Поповский, X А Чеботарев и др )

Т) лллтпатлттгг!' л лйлчттттап*тлтг ттлптгтглтт ттлоттаТТ/ЛПпггттгт г> тглтг»л«тл»» ггп«пг«л д_/ ^у^и^АУАигш иии^иа-х^илуп «¿ш глVV.11сДЫХ1пл о тл* иси^сии«лр^

характеризуются основные тенденции развития отечественной педагогической мысли второй половины XVIII в, которые базируются на следующих ведущих идеях государственно-официальная идея сужения и воспитания «истинного сына Отечества» и «новой породы отцов и матерей» (Екатерина II. И И Бецкой), либерально-просветительская идея формирования общественных ценностей, «просвещения ума» и «образования сердца», воспитания «полезного гражданина» (Н И Новиков), умеренно-демократическая идея культурного воспитания счастливого, свободного, независимого человека (АН Радищев). Исходя из этого, изучался генезис развития педагогической мысли на общероссийском и региональном уровнях

Обращение к научным трудам З.И Васильевой, М И Демкова, С Ф. Егорова. ЭД Днепрова, ЕН Медынского, А.И Пискунова, ЗИ Равкика, И.А Соловкова, Б К Тебиева, М Ф Шабаевой и др позволило сделать в работе заключение о том, что в развитии педагогической мысли России второй половины XVIII в выделяются следующие прогрессивные тенденции

- государственно-целевой заказ на воспитание «истинного сына Отечества» и «новой породы отцов и матерей» для «государственной пользы»,

- ориентация на фундаментальные ценности эпохи Просвещения (ценность гуманизма, человека, образования и просвещения),

- приобщение к образованию различных слоев общества (попытка создания государственной системы образования, расширение сети учебных заведений и др),

- учет в воспитании и образовании принципов природосообрззности и куяьтуро-еообразности Данные общероссийские тенденции проявились в развитии педагогической мысли и на региональном уровне

Основываясь на этом, во второй главе исследования «Историко-педагогический анализ развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века» охарактеризована социокультурная ситуация в регионе, рассмотрена народная поморская педагогика как источник формирования воспитательно-образовательных традиций, выявлено своеобразие педагогических идей

В В. Крестинина, А И Фомина, разработана ретроспективная теоретическая модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в При рассмотрении социокультурной ситуации как фактора развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в использовались научные труды М В Богуславского, В С. Бородулина, Т С Буториной, 3 И Васильевой, Б.С Гершунского, И Д. Лельчицкого, Н Д Никандрова, В Б Помелова, 3 И Равкина, А К Шевелева др , указывающие на взаимосвязь общероссийского и регионального нсторико-педагогического знания

В исследовании показана необходимость изучения местной истории с позиций разнообразных научных подходов, на чем настаивал В О Ключевский. Он утверждал, что это позволяет иметь «готовый и наиболее обильныи материал для исторической социологии» Ученый сделал вывод о том, что, «изучая местную историю, мы познаем 1лх.1<ш людского общежития и Природу и о сонавных элементов» Приведенное утверждение в полной мере относится к осмыслению и изучению местной (региональной) истории, в частности, истории образования, развития педагогической мысли Возникновение данного научного направления первоначально было связано со сбором данных по истории российских регионов.

В процессе архивных, историко-педагогических изысканий в исследовании выявлено, что на формирование социокультурной ситуации как фактора развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в оказали влияние

- образовательная политика в Российской Империи и регионе, становление отечественной системы образования,

- развитие торгово-промышленной деятельности, транспортных морских и сухопутных магистралей, промысловой специфики поморской экономики.

- обширная территория, суровые природно-климахические условия,

- взаимодействие в образовании западноевропейской, скандинавской и северорусской культур,

- распространение книжности, достаточно высокий уровень грамотности населения и др

Исходя из этого, в диссертации спроектирована ретроспективная теоретическая «Модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины ХУПТ века» (Схема 1) Проектирование модели осуществлялось с позиций системного подхода, что позволило представить ее целостно, на основе взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем Она построена с учетом структурного единства социокультурной и географической ситуации, условий, уровней, направлений, принципов развития педагогической мысли в северном регионе

В представленной модели показано, что развитие педагогической мысли на Архангельском Севере происходило под влиянием общероссийских просветительских преобразований (развитие 01ечес1венного научного знания, деятельность российской Академии наук, создание государственной системы образования, расширение сети учебных заведений, реализация принципа сословности, внедрение идеи воспитания для «государственной пользы» и др) Особенностью развития педагогической мысли и образования в регионе являлось то, что ценностные приоритеты воспитания и образования формировались традициями народной поморской педагогики

На основании этого, во втором параграфе «Народная поморская педагогика -источник формирования воспитательно-образовательных традиций» на основе исто-рико-педагогического изучения регионального опыта (Г В Аверкиева, А В Борчук, Т С Буторина, С В Заозерская, М А Калинина, Т В Молодцова, С Ю Мосягина, С С Щекина и др ) выявлены особенности развития образования и педагогической мысли в конкретных географических и исторических рамках, раскрыты воспитательно-образовательные процессы на Архангельском Севере в исследуемый период

Схема!

Модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере вюрой половины XVIII века

Социокультурная и юографичеекая ситуация в регионе

Условия

Географические Экономические Социальные Образозательные

Обширная территория проживания Развитие торговли, промышленности Распространение книжности, грамотности Становление системы образования

Суровые природно-климатические условия Развитие транспортных сухопутных и морских магистралей , Наличие народно? культуры, народной педагогики, семейных традиций Создание народных училищ

Западноевропейское просвещение

К ИМV

Отечественная наука

Государственная и Региональная РАЗВИТИЕ Угт образовательная ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ __ МЫСЛИ

О

4 * на Л V ч II 1. > ч N [У

шмш 111!'..;

Отечественная

на Архангельском 4 Т Севере

IV.,'»и | П ■) V 1Ч<( л

мысль

"А

Направления развития отечествен- / ¡¡ого научного знания XVIII в.

Философия

История Психология Педагогика Литература Языкознание

Математика Экономика География Физика и другие

31

Уровни развития педагогической мыиш

Общероссийский

Региональный

Принципы развития педагогической мысли

ПрТООДОСООбюаЗНОСТИ ! КУЛЬТУПОСООЙПЗЗНОГТИ 1 Няъчмос™

_!_! ' " I •

Историзма

Обращение к научным трудам ученых (С К Бондырева, В В Заманская, Д.В Колесов, Н.Д Никандров, Я С. Турбовской и др ) позволило сделать вывод о том, что сущностная составляющая воспитательно-образовательных традиций заключается в сохранении, воспроизводстве, передаче и закреплении социального опыта, идей, принципов, способов, духовных ценностей, лежащих в основе деятельности и поведения людей С помощью воспитательно-образователь-ных традиций передаются идеал человека, нормы поведения людей, требования к личности

В диссертации показано, что социокультурная среда способствовала формированию основополагающих идей в воспитательно-образовательных традициях ценности человека, женщины, семьи, знаний, труда, нравственности Компонентами региональной социокультурной среды выступают общепринятые ценности и нормы, материальная и духовная культура, особенности языка

В соответствии с логикой исследования в работе сформулирован вывод о том, чш на региональном уровне происходило сохранение и передача народных воспитательно-образовательных традиций, формирование основ самобытной отечественной педагогики с позиций имевшихся знаний об умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании и образовании Своеобразные воспитательно-образовательные традиции, источником которых служила народная поморская педагогика, отразились в содержательном развитии педагогической мысли на Архангельском Севере

Изучение с позиций системного подхода региональной среды как совокупности культурных, социальных, природных компонентов, влияющих на формирование и функционирование человека в определенном регионе, позволило в исследовании выйти на феномен «педагогическая регионология» Она представлена в работе как особая область педагогического поиска, предметом которой является изучение регионально-национального компонента в области воспитания и образования, истори-ко-педагогических и социокультурных особенностей региона, влияющих на формирование и развитие в нем личности.

В третьем параграфе «Педагогические идеи просветителей В В Крестинина, А И Фомина в истории образования Архангельского Севера и России второй половины XVIII века» отражены результаты концептуального анализа педагогических идей просветителей Архангельского Севера, архивных документов (ГААО, фонд №№ 1, 4, 43, 61) о состоянии образования в регионе, научной и просветительской деятельности В В. Крестинина, А И. Фомина

Материалы диссертационного исследования свидетельствуют о том, что успехи развития России в промышленности, торговле, мореплавании во второй половине XVIII в способствовали возникновению потребности в знаниях В 60-80-х гг XVIII в наблюдалась активизация общественной жизни городов, в том числе г. Архангельска Краеведы «Общества для исторических исследований» (1759 г) выполняли научную работу по сбору, изучению летописей, деловых актов, рукописей, местных диалектов Единомышленниками В В Крестинина и А И Фомина являлись купцы, видные общественные деятели Архангельска Н Зыков, П Латышев, В Нарышкин, братья А и А Свешниковы

Службу в городских учреждениях В В Крестинин и А И Фомин совмещали с выполнением своих общественных обязанностей В В Крестинина в 50-80-е гг XVIII в выбирали школьным, городским, мещанским, попечительным старшиной С' 1780 по 1785 гг. он выполнял обязанности заседателя в «совестном суде» А И Фомин, являясь директором народных училищ (1758-1796 гг), стремился расширить сеть учебных заведений в губернии «для общей пользы и просвещения гражданского чина» Вместе с В.В Крестининым А.Й Фомин в 1767 г открыл в Архангельске первую книжную лавку, в которой продавалась научная литература, книги по истории, буквари, учебники на русском и иностранных языках Основав книжную торговлю на Севере, просветители распространяли академические научные издания в провинции, выступали за развитие российской науки и просвещения

Кроме разнообразных просветительских статей об Архангельской губернии А И Фомин напечатал «особую книжку» - «Описание Белого моря с его берегами и островами» (1797 г) и др

В исследовании отмечается, что свою позицию в области образования просветители Севера выразили в наказах, проектах школ и магистратских донесениях в Комиссию о коммерции В работе дан анализ прогрессивных для России и регионов проектов В В Крестинина и А И Фомина «Учреждения гражданской гимназии в городе Архангельске» (1764 г), «План всеобщего обучения посредством открытия малых школ для обучения всякого чича людей обоего пола*4 — городской "'Наказ» от Архангельска в Комиссию по Уложению (1764г.) «Наказ» призывал к всеобщему обучению в Российской Империи не только мальчиков, но и девочек Данный призыв впервые пришел с Архангельского Севера, то есть на 22 года раньше образовательной реформы в России (1786 г), по которой были предусмотрены малые и главные училища

В диссертации отмечено, что В В Крестинин написал специальные статьи по вопросам воспитания и обучения детей «Историческое известие о нравственном воспитании детей у двинских жителей» (1787 г), «Об употреблении над детьми мужеского пола власти родительской и власти учительской по старинному воспитанию двинского народа» (1790 г) и др, в которых прослеживалась конкретная зависимость воспитания детей от географических, климатических, социально-экономических, исторических и культурных особенностей региона В В Крестинин не только констатировал факт недостатка образования в России, в котором видел главную причину отставания промышленности, торговли, земледелия, бедностч населения и «невежества», но и предпринимал определенные шаги по развитию грамотности и просвещения северян

В Т5 ^«алтт^тптт гт тчг»т-»титттг т гтлтгчаллггпгглй ттл лтя гголопапт1гт Т)лллпп тто

и 1пппп, г>01 ляда: ¡.¿¡¿^л а и^п.-. хаы.

воспитание и организацию системы образования, отстаивал передовые принципы образования всеобщего, равного для мальчиков и девочек; бесплатного для бедных и доступного для всех детей, единой государственной системы, управляемой Академией наук с помощью органов самоуправления взаимодействию школы с общественностью, взаимосвязи научного образования с нравственным воспитанием и общего среднего с профессиональвьш

Ценность педагогических идей В В Крестинина заключалась в том, что он разработал концепцию системы образования, выстроил перспективу создания учебных заведений Он полагал, что основой образования должна быть обязательная для детей всех сословий малая школа с главными предметами обучения - родным языком и арифметикой, затем гимназия как средняя общеобразовательная школа с тор-гово-мореходным направлением Ведущая цель гимназии - воспитать гражданина, «доброго купца и навигатора» В В Крестинин предлагал открыть бесплатные школы для народов коми и ненцев или «лопарей», к «просвещению бедных, но российскому народу полезных» Основой гуманитарного образования предлагал сделать родной и иностранные языки историю Просветитель опрелелил важность изучения математических и естественно-географических предметов Общеобразовательные предметы рассматривались им как основа для изучения специальных дисциплин

В исследовании показано, что концептуально ценными являлись передовые взгляды В В Крестинина на образовательное учреждение как на центр культурной и научной жизни города, значение внеклассной и внешкольной работы для воспитания и образования детей, просвещения взрослого населения, роль библиотеки в распространении знаний для гимназистов и «посторонних читателей всякого чина и состояния».

В работе раскрыты прогрессивные педагогические идеи В В Крестинина об ответственности родителей, «первых вождей детского разума» перед обществом за воспитание детей и необходимости для них грамотности, педагогических и медицинских знаний, о нравственном и физическом воспитании, о роли «грамотея», или

учителя, и творческом характере педагогической деятельности, о поощрении «прилежности и любопытства учащихся» и трудолюбия, о публичных экзаменах, запрещении наказаний и исключения из гимназии В В Крестинин осуждал духовенство, которое, «лишенное просвещенного науками разума, враждовало против словесных наук, философии и математики» Этим, утверждал он, оно обрекало народ на отсталость, но в целях нравственного воспитания предлагал ввести в учебный план малого училища изучение катехизиса, в гимназии - книги И И Фельбигера «О должности человека и гражданина», изданной в 1783 г по приказанию Екатерины II в качестве обязательного учебного пособия для всех учебных заведений России

Безусловно, деятельность просветителей В В Крестинина и А.И. Фомина способствовала развитию образования, просвещения, науки в регионе и России В В Крестинин являлся одним из первых российских историков педагогики. Он систематизировал идеи народной педагогики о семейном воспитании, обобщил деятельность частных учителей на Севере России в XVII - XVIII вв

Просветительские труды В В. Крестинина и А И Фомина получили признание Академии наук, ряда известных ученых и публичной российской элиты (А.Р Воронцов, Е Р Дашкова, И И Лепехин, Н Я Озерецковский, Л Эйлер и др ), что свидетельствует о значимости взаимопроникновения и интеграции педагогических идей на общероссийском и региональном уровнях В В Крестинину присвоено звание члена-корреспондента Академии наук (1786 г), звание почетного академика (1790 г), А И Фомину - звание члена императорского вольного экономического общества (1789 г), звание члена-корреспондента Академии наук (1794 г).

В заключении диссертации обобщены и изложены основные теоретические результаты исследования, отражающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, доказано концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в , раскрыта содержательная сущность народной поморской педагогики как источника формирования воспитательно-образовательных традиций, выявлено своеобразие педагогических идей мыслителей В В Крестинина и А И Фомина о народном просвещении, всеобщем распространении грамотности, гражданском воспитании «истинного сына Отечества» в контексте целостного развития западноевропейской и российской педагогической мысли эпохи Просвещения

Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов поставленной проблемы Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска является изучение таких проблем, как генезис педагогической регио-нологии, педагогической терминологии, образовательной урбанистики, взаимодействие отечественной и зарубежных образовательных систем с учетом позитивного регионального историко-педагогического опыта

Основные положения диссертации отражены в публикациях (6,25 н. л.).

Статьи в перечне ведущих научных журналов я изданий ВАК

1 Смягликова, ЕЛ. Гражданская направленность просветительских идей В.В. Кресгинияа [Текст] / Т.С. Буторина, Е.А. Смягликова // Высшее образование сегодня. М.: 2007 г, № 6. - С. 89-92 (0,28 / 0,14 п. л.) (в соавт. с Т.С. Буториной).

2 Смягликова, Е~А Идея гражданского воспитания в педагогическом наследии В.В. Крестинина и А.И. Фомина [Текст] / Е.А. Смягликова, Т.С.Буторина Н Вестник Поморского университета. Архангельск: 2007 г., № 3. - С. 13-15 (0,17 / 0,08 п. л.) (в соавт. с Т.С. Буториной).

3 Смягликова, Е~А. Становление и развитие педагогической регионологии: постановка проблемы [Текст] / Е.А. Смягликова, Т.С. Буторина // Вестник Костромского государственного университета им Н.А. Некрасова. Кострома: 2007г., № 2. - С. 18-21 (0,23 / 0,08 п. л.) (в соавт. с Т.С. Буторнной).

Научные статьи и учебные программы

4 Смягликова, ЕА, Программа «Образование в Северных странах» [Текст] / ЕА Смягликова // Педагогическая регионология актуальные проблемы и перспективы развития сб программ с этнокультурной направленностью / под ред Т С Буториной - Архангельск, 2003 - С 34-42 (0,42 п л ) (в соавт с M А Калининой, С В Лаптевой, И Р Лугов-ской, А С Михашиной и др , авторство не разделено)

5 Смягликова, ЕА. Исторический опыт ненасилия в вопросах семейного воспитания (вторая половина XVIII века) [Текст] / Е А Смягликова // Ненасилие как образ жизни сб науч ст и материалов XXV Междунар науч -пракг конф., С -Петербург, 15 апреля 2004г / под общ ред А Г Козловой, Т.В Лодкиной, Т С Буториной, M С Гавриловой - СПб , 2004 - С 329-332 (0,25 п л )

6 Смягликова, ЕА Эволюция педагогических взглядов русских мыслителей Просвещения во второй половине XVIII века [Текст] / Е А Смягликова // Северо-Запад России педагогические исследования молодых ученых материалы науч конф , С -Петербург, 1516 апреля 2004 г : в 2 т / под ред А Г Козловой, Т С Буториной, А П Тряпицыной - Т 2 -СПб,2004 -Т 2 -С 109-113 (0,31 п л)

7 Смягликова, ЕА К вопросу становления развития образования и педагогической мысли на Архангельском Севере (вторая половина XVIII века) [Текст] / Е А Смягликова // Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере сб. докл и тез. междунар науч -практ конф - Архангельск, 2004 - С 249-253 (0,31 п л)

8 Смягликова, Е А Развитие гуманизма в воспитании и образовании в России во второй половине XVIII века [Текст] / Е.А Смягликова // Психолого-педагогические исследования материалы Всерос науч-практ конф. (25 июня 2004 г ) в5ч -Ч 4 - Москва-Челябинск Изд-во «Образование», 2004 г - С 66-69 (0,28 п л )

9 Смягликова, ЕА. Особенности профессиональной подготовки граждан России XVIII века [Текст] / Е А Смягликова // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях материалы регион науч -практ конф - Москва - Ставрополь Изд-во СевКавГТУ, 2004 -Вып 1 -С 150-153 (0,25 п л.)

10 Смягликова, ЕА К вопросу изучения региональных особенностей развития профессионального образования (исторический аспект) [Текст] / Е А Смягликова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 3-й Всерос науч - пракг конф в 6 ч. Ч 3 / Южно-Уральск гос ун-т, Инт доп проф -пед. образ , Отв ред Д Ф Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - С 27-30 (0,25 п л )

11 Сшгликова, ЕА_ К истории развития-педагогической регионологии [Текст] /ТС Буторина, Е А. Смягликова // ХУГ Международные Ломоносовские чтения сб науч тр -Архангельск- ПГУ, 2004 - С 312-3 Ь5Д0,18 / 0,09 п л ) (в соает с Т С Буториной)

\1Смягликова, Е~А- .Регаонад|йы^к^]^к^педагогические исследования Как аспект

- - методологии истории образования; и тедагогической мысли [Текст] / Е А Смягликова // : Северо-Запад России, педагогаческйе йсследования молодых ученых: Материалы регион

- науч. конф, «Исследовательская- культура методы, приемы, процедуры», С -Петербург, 22 апреля 20Ú5 г / подред А.Г' Козловой, Т.С Буториной, А П. Тряпицыной - СПб ООО

- «Нестор», 2005. - Вып. 2 - С. 100-103 (6¿5 п л )

- " ХУСмягликова, ЕА. Образовательная политика Российской Империи во второй поло- вине ХУШ века [Текст] / Е.А Смягликова // Научное обозрение. - 2005 - № 4 - С. 118- 120(0,21 п л)

■14 Смягликова, Е А К вопросу о культурно-воспитательном идеале второй половины XVIII-века [Текст]./ Е.А Смягликова // Исследовательская культура- теория и практика Материалы 2-й науяно-практической конференции молодых ученых Северо-запада Российской Федерации / Г1од реД.Т В ЛоДкйной - Вологда ИЦВГМХА, 2006 - 150 с -С

- 52-56(0,31 п л). "Л , •

- "15 Смягликова, ЕЛ. К вопросу о региональных историко-педагогических исследованиях [Текст] /■É А Смягликова // Материалы региональной научной конференции «Исследо-,

- ватедьскйя культура методы, приемы, процедуры» 21 апреля 2006 г / Подред. Козловой ^АГ'гБутЬриной ТС, Писаревой СА, Роботовой А СТряпицыной АП - Вып 3 В 2-х ' rr. -T l - СПб. ООО «Нестор», 2006 249 с - С. 98-103 (0,38 п л ) ^ -

Лв.Смягликова, Е А - Педагогические технологии воспитания, мысли «за» и «против»

- \[Текст] Z E A Смягликова //-Реформа системы высшего образования в сфере гуманитарных _ асоциальных наук ^проблемы и перспективы - США и Россия Материалы международной1 конференции Санкт-Петербург, 15-17 марта 2006 г. - СПб Изд-во РГПУ им. А И

О Герцена, 2006. - 243 с - С 212-215 (0,25 п л) - Г

П.Смяглйкова, £ Л-Особенности развития российского менталитета в педагогической : . мыслй ХУШ века [Текст] / Е А. Смягликова // Менталитет, мировоззрение, credo в педаго---- гике ненасилия "(Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля _ 2007-г) / ПодГред Козловой A.F, Маралова В Г., Гавриловой М С - СПб. «67 гимназия VerbaMagistri», 2007. - 465 с - С 239-241 (0,48 п л ) '

- * 18 Смягликова, ЕЛ О профессиональном образовании в России эпохи Просвещения [Текст] / ЕЛ. Смягликова// Современное образование- содержание, технологии, качество

/ Материалы ХШ международной конференции Санкт-Петербург, 19 апреля 2007 г, Т2-СПб-Изд-во СПб ГЭУ «ЛЭТИ» им В.ИУльянова (Ленина), 2007 - 243с - С 140 -Т43 * (0,25 н.л).

•. Л9. Смягликова, Е А -Программа.спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке (напримереАрхангёльского Севера)» [Текст] / Е А. Смягликова // Смягликова Е А Ме-

- тодика воспитательной работы / É А Смягликова, С В. Заозерская учебно-методические ' - рекомендаций / поД.ред Т.С Буториной. - Архангельск,-2007. - С 32-40 (0,42 п л) - _

" г 20.Смягпикова, Е:А Разйвггае.оте^еотенных^ педагогических терминов (XVIII в) 1 [Текст] / Т.С Буторина.Е А.'Смягликовй // Северо-Запад России педагогические исследо--вашигмотодых учённх' - Пед^^еско^терминоведение. Матёрйалы Региональнр^.на-^ учной?1Юнференции^ Молодых дас^^ователей-педагогов «Педагогическое терминоведе-лйе>> (Самст-Петербург-20 агфеля-2001:г.у/Л1од ред.:Козловой АР., Буториной Т С, Лод-киной Т В., Роботовой Á.C ,-Тряпицыной А ГГ - Вып 4. - СПб.. ООО «Нестор», 2007 - 290 с -С.38-43(0,38н л.). \ - '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смягликова, Елена Альбертовна, 2007 год

Введение

Глава I. Развитие отечественной педагогической мысли второй половины XVIII века как историко-педагогическая проблема

1.1. Государственная образовательная политика России 15 второй половины XVIII века

1.2. Теоретические предпосылки развития российской 32 педагогической мысли эпохи Просвещения

1.3. Влияние идей М.В. Ломоносова на развитие 55 педагогической мысли России второй половины XVIII века

1.4. Основные тенденции развития отечественной 77 педагогической мысли второй половины XVIII века

Глава II. Историко-педагогический анализ развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века

2.1. Социокультурная ситуация как фактор развития 100 педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века

2.2. Народная поморская педагогика - источник 122 формирования воспитательно-образовательных традиций

2.3. Педагогические идеи просветителей В.В. Крестинина, 136 А.И. Фомина в истории образования Архангельского Севера и России второй половины XVIII века

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века"

Аюуальность исследования. Обращение к традициям российского просвещения и образования способствует выявлению основных тенденций развития отечественной педагогики в контексте историко-педагогического опыта, обозначению путей модернизации современной образовательной системы в соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации».

В генезисе научно-педагогического знания качественный переход отечественной педагогической мысли к педагогической науке непосредственно связан с XVIII в., эпохой Просвещения. Просветительство, являясь одним из мощных идейных течений, оказало влияние на становление и развитие педагогической мысли в России, ее регионах, в том числе на Архангельском Севере. Сближение России с западноевропейскими государствами в политическом, социально-экономическом отношении способствовало общекультурному развитию страны, нашло отражение в явлении «европеизации» российского социума.

Возрождение в эпоху Просвещения гуманистического идеала, обращение к вопросу о сущности человека актуализировали проблему формирования личности, взаимоотношений в системе «общество - человек». Развитие отечественной педагогики в XVIII в. определялось достижениями гуманистической западноевропейской педагогической мысли, научно-педагогической деятельностью М.В. Ломоносова (17111765 гг.) и других просветителей России. Идеи М.В. Ломоносова и просветителей первой половины XVIII в. оказали влияние на развитие педагогической мысли России второй половины XVIII в., в том числе в регионах. Ведущими принципами педагогического учения М.В. Ломоносова являлись народность, демократизм, гуманизм. Особое внимание ученый уделял развитию отечественной науки и просвещения, распространению образования, научных знаний в обществе.

Генезис отечественной педагогической мысли имеет определенные исторические этапы, непосредственно связанные с качественными изменениями в государственной образовательной политике. В истории педагогики определенный интерес представляет вторая половина XVIII в. как наиболее значимая в развитии отечественной педагогической мысли, поскольку в данный период эмпирические педагогические знания на общероссийском и региональном уровнях получают теоретическое оформление. В работах отечественных историков педагогики (Т.К. Ахаян, Т.С. Буторина, М.И. Демков, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, З.И. Васильева, П.Ф. Каптерев, Н.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, И.А. Соловков, Б.К. Тебиев, М.Ф.Шабаева и др.) освещаются общие вопросы воспитания и образования в России эпохи Просвещении. Вместе с тем при реализации идей модернизации системы российского образования XXI в. необходимо учитывать самобытный историко-педагогический опыт России и ее регионов.

Анализ диссертационных исследований середины XX - начала XXI вв. указывает на то, что учёные рассматривают вопросы общей истории образования в России XVIII в. (B.C. Бородулин, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.А. Мосолов, А.В. Смирнов, И.Ф. Сюбарева, М.Ф. Шабаева и др.), развитие историко-педагогического знания (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, М.А. Лукацкий и др.), становление русской школы (В.И. Блинов, З.В. Видякова, Г.И. Смагина и др.), региональные особенности развития народного образования (И.Д. Лельчицкий, В.Б. Помелов, Х.Г. Тхагапсоев и др.), эволюцию культурно-исторических педагогических учений (А.Ю. Бутов, П.А. Гагаев, Н.Д. Никандров и др.), своеобразие национального этнокультурного образования (КС.Александрова, А.Г. Козлова, И.З. Сковородкина и др.), особенности образовательных традиций (С.К. Бондырева, В.В. Заманская, Я. С. Турбовской и др.), генезис педагогической терминологии (А.П. Булкин, И.В. Кичёва, Е.А. Кошкина и др.), формирование государственной образовательной политики (В.И. Мурашов, А.И. Османов, Е.П. Титков и др.), но при этом недостаточно изучено развитие педагогической мысли в российских регионах.

Мы поддерживаем мнение ученых М.В. Богуславского, B.C. Бородулина, Т.С.Буториной, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, А.Н. Шевелёва и др. о значимости изучения регионального историко-педагогического опыта. Данный опыт является источником развития отечественной педагогической мысли и сохранения воспитательно-образовательных ценностей. Региональный историко-педагогический опыт включает в себя характеристику развития образования на данной территории, анализ деятельности местных педагогов, просветителей, религиозных деятелей, их своеобразных просветительских идей. В нем отражается взаимодействие общероссийской и региональной образовательной политики, национальных и религиозных культур.

Архангельский Север представлял особый историко-культурный регион, в рамках которого функционировали самобытная этнокультура, воспитательно-образовательные традиции народной поморской педагогики. Социокультурная среда способствовала становлению основополагающих ценностных идей в воспитательно-образовательных традициях Архангельского Севера. Именно воспитательно-образовательные традиции являлись главными факторами сохранения единства Российского государства, как отмечал М.В. Ломоносов.

Историко-педагогическое изучение регионального опыта позволяет выявить характерные особенности развития образования в конкретных географических и исторических рамках, раскрыть воспитательно-образовательные процессы на местах. Региональные исследования обогащают историко-педагогическую науку как фактологически, так и методологически (Т.С. Буторина).

Первые элементы историко-педагогической регионологии обозначены в произведениях архангельского историка и педагога В.В. Крестинина (1729-1795 гг.), который высоко оценивал роль просвещения, науки, школьного обучения и воспитания в экономическом развитии северного края, в повышении культуры «двинского народа». Как ученый он продолжил демократическое направление российской исторической и педагогической мысли, начатое М.В. Ломоносовым. В.В. Крестининым написано свыше 20 работ по проблемам воспитания и образования «двинских жителей», историографии, этнопедагогике, этнографии и географии Севера. В.В. Крестинин и архангельский купец, книготорговец, собиратель старинных книг А.И. Фомин (17331802гг.) создали первое в России частное «Общество для исторических исследований» (1759 г.) с целью написания истории «здешняго города и страны». За заслуги перед Архангельском просветители В.В. Крестинин и А.И. Фомин были избраны «именитыми», почетными гражданами на основании заслуг «по учености».

Современные ученые Архангельского Севера исследуют общую историю региона (Ю.А. Барашков, В.Н. Булатов, В.И. Голдин, А.А. Куратов, Е.И. Овсянкин, ГТ.Фруменков и др.), историко-педагогический опыт воспитания и образования (Г.В.Аверкиева, Т.С. Буторина, С.В. Заозерская, М.А. Калинина, И.Р. Луговская, Т.В.Молодцова, С.Ю. Мосягина, Н.П. Овчинникова, П.Т. Синицына, С.С. Щекина и др.), влияние интеркультурного фактора на развитие образования (И.В. Приходько), особенности национального этнокультурного воспитания и образования (А.В. Борчук,

И.З. Сковородкина, Н.В. Подшивалова), вопросы религиозно-нравственного воспитания (J1.H. Квашнина) и др.

В целом теоретический анализ состояния проблемы свидетельствует о том, что в ряду имеющихся научных исследований эпохи российского Просвещения практически отсутствуют труды, раскрывающие развитие педагогической мысли в регионах, в том числе на Архангельском Севере. Исключением является работа А.В. Смирнова «Школа и педагогическая мысль на Севере России в XVIII в.» (1961 г.). Неразработанность в историко-педашгической науке данного вопроса обуславливает необходимость анализа регионального педагогического наследия, осмысления педагогических идей просветителей второй половины XVIII в., их использования в развитии современного образования в России в целом и на Архангельском Севере, в частности.

Актуальность исследования определяется противоречиями между:

- основными тенденциями развития педагогической мысли на общероссийском уровне и состоянием развития педагогической мысли на региональном уровне с учетом историко-педашгического генезиса;

- потребностью в теоретическом осмыслении особенностей развития педагогической мысли в регионах, в том числе на Архангельском Севере, в контексте российских педагогических традиций и отсутствием историко-педагогических системных исследований.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему исследования, которая состоит в систематизации развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века, в обосновании педагогической регионологии как направления в изучении отечественных воспитательно-образовательных традиций.

Значимость обозначенной проблемы, малоизученность ее в историко-педагогических работах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века».

Объект исследования: педагогическая мысль на Архангельском Севере второй половины XVIII века.

Предмет исследования: процесс развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века.

Цель исследования: выявить концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере в контексте общероссийской социокультурной ситуации второй половины XVIII века.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать государственную образовательную политику России, теоретические предпосылки развития российской педагогической мысли второй половины XVIII века.

2. Раскрыть взаимосвязь основных направлений развития отечественной педагогической мысли и воспитательно-образовательных идей М.В. Ломоносова.

3. Охарактеризовать социокультурную ситуацию как фактор развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII века.

4. Выявить самобытность развития педагогической мысли Архангельского Севера на основе анализа традиций народной поморской педагогики, идей и просветительской деятельности В.В. Крестинина, А.И. Фомина.

5. Разработать ретроспективную теоретическую модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII века.

Хронологические рамки исследования: вторая половина XVIII в. - период эпохи Просвещения и правления Екатерины II (1762-1796 гг.), поскольку именно в послепетровскую эпоху происходили существенные экономические и социокультурные изменения в обществе, становление системы образования и развитие педагогической мысли в России и ее регионах.

Территориальные рамки исследования определены границами Архангельской губернии второй половины XVIII в. В числе губерний Европейского Севера Российской Империи она находилась на первом месте по занимаемой территории - 754 744 кв. верст, или 859 930 кв. км, с населением 381 786 человек.

Источниковедческая база исследования представлена комплексом взаимодополняющих источников, условно разделенных на группы:

1. Законодательные акты и документы, характеризующие государственную образовательную политику с 1751 по 1801 гг. (Полное собрание Законов Российской Империи, тг. XIII-XXVI).

2. Документы и неопубликованные материалы Государственного архива Архангельской области: фонд 1 «Канцелярия Архангельского гражданского губернатора», фонд 4, фонд 43 «Архангельский приказ общественного призрения», фонд 61 «Директор народных училищ Архангельской губернии», в которых представлены: исторические записки учебных заведений; ведомости о состоянии учебных заведений; предписания и переписка по вопросам образования; клятвенные обещания, послужные списки и прошения учителей училищ; дела об училищных чиновниках Архангельской губернии и др., материалы Отдела архивных документов Российской национальной библиотеки им. М.Е. Салтыкова-Щедрина и Санкт-Петербургского филиала Архива Российской Академии наук.

3. Редкие книги отдела «Русский Север» Архангельской областной научной библиотеки им. Н.А. Добролюбова: «Историческое известие о нравственном воспитании детей у двинских жителей» (1787 г.), «Об употреблении над людьми мужеского пола власти родительской и власти учительской по старинному воспитанию двинского народа» (1790 г.), «Краткая история о городе Архангельском» (1792 г.), «Исторический опыт о сельском старинном домостроительстве Двинского народа на Севере» (1779 г.) В.В. Крестинина; «Рассуждение о купеческом звании вообще и о принадлежащих купцам навыках» (1797 г.) А.И. Фомина; «Очерк истории города Архангельска в торговом отношении» (1890 г.) С.Ф. Огородникова; «Краткий очерк народного образования в городе Архангельске» (1905 г.) Ф.Ф. Шперка и др.

4. Книжное собрание П.Е. Кеппена Отдела редкой книги Фундаментальной библиотеки Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - редкие книги, изданные с 1763 по 1794 гт.: Ф. Фенелон «О воспитании девиц» (1763 г.); И.И. Бецкой «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества.» (1766 г.); А. Лефевр «О надзирателях при воспитании из Энциклопедии» (1770г.); И.З. Штой «Начальное руководство к наставлению юношества, или Первые понятия о вещах всякого роду» (1793 г.); М. Меморский «Зеркало, в которое всякому человеку смотреться должно, или должности человеческая» (1794 г.) и др.

Методы исследования. В работе комплексно использовались: - метод получения ретроспективной информации (анализ, обобщение, систематизация научной литературы, законодательных документов, архивных материалов);

- сравнительно-исторический метод (сравнение общего и особенного в тенденциях развития педагогической мысли на общероссийском и региональном уровнях);

- историко-генетический метод (развитие педагогической мысли на конкретных исторических этапах общественного развития);

- метод моделирования (ретроспективная теоретическая модель развития педагогической мысли).

Методологическую основу исследования составили:

- подходы: философско-антропологический (Б.М. Бим-Бад, Я.А. Коменский, JI.M. Лузина, Я.С. Турбовской и др.); цивилизационный (М.В. Богуславский, С.К.Бондырева, А.Н. Джуринский, Д.В. Колесов и др.); аксиологический (М.В. Богуславский, В.А. Мясников, З.И. Равкин, К.И. Салимова, А.П. Тряпицына и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская, B.C. Бородулин, Б.С. Гершунский, А. Дистервег, В.В. Заманская, С.П. Иванов, Г.Б. Корнетов, Д.С. Лихачев и др.); компетентностный (А.И. Введенский, И.Д. Лельчицкий, В.А. Сластенин и др.); историко-структурный (В.И. Беляев, В.А. Мосолов, В.Б. Помелов и др.); системный (Н.С. Александрова, В.П.Бездухов, В.И. Блинов, В.П. Беспалько, Т.С. Колесниченко, А.В. Мудрик, А.С.Роботова и др.); персонифицированный (В.П. Беспалько, С.Ф. Егоров, Э.П. Кар-пеев, М.А. Лукацкий и др.);

- идеи о: детерминированности процессов развития образования социокультурными и природными условиями (В.Г. Безрогов, Т.С. Буторина, А. Дистервег, ИДЛельчицкий, Т.В. Лодкина, Т.В. Молодцова, И.З. Сковородкина, З.И. Равкин и др.); тенденциях развития образования в мировом образовательном пространстве (Г.Б.Корнетов, В.А. Мясников, К.И. Салимова и др.); роли образования в развитии личности (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, В.И. Беляев, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, С.И. Иванов, Н.Ф. Радионова, Р.С. Немов, Э.Д. Телегина и др.); значимости теоретической и практической просветительской деятельности педагогов в регионах России (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностную характеристику государственной образовательной политики Екатерины II (1762-1795 гг.) составляло использование принципов централизации и регионализации, способствовавших созданию в стране единого законодательного, образовательного и научного поля, системы образования, подготовке профессионала ных, педагогических, научных кадров, развитию и содержательному обогащению отечественной педагогической мысли как на общероссийском, так и на региональном уровнях. Это нашло отражение в появлении педагогической регионологии, предметом которой является изучение сущности регионально-национального компонента в сфере воспитания и образования, историко-педагогических и социокультурных особенностей региона, влияющих на формирование и развитие в нем личности (В.В. Крести-нин, М.В. Ломоносов, А.И. Фомин и др.).

2. Развитие педагогической мысли включает в себя процессы содержательного наполнения, обогащения, перехода педагогических знаний в новое качественное состояние. Во второй половине XVIII в. отечественная педагогическая мысль развивалась благодаря ценностному влиянию эпохи Просвещения (ценность гуманизма, человека, образования и просвещения); социокультурной ситуации в стране (укрепление государственности, развитие просветительских идей, становление и развитие образовательной системы); научно-педагогической деятельности М.В. Ломоносова. Совокупность данных факторов способствовала постепенному переходу отечественной педагогической мысли в научное педагогическое знание. В Ломоносовский период (1741-1765 гг.) были заложены основы отечественной научной педагогики, стержнем которой являлась оригинальная теория ученого о целостном рассмотрении человека в природной и социокультурной среде.

3. Социокультурная ситуация как фактор развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в. способствовала формированию М.В.Ломоносова - представителя российской научной элиты, видных северных просветителей В.В. Крестинина, А.И. Фомина и др. Отличительной чертой региональной среды являлось наличие народных поморских воспитательно-образовательных традиций, в центре которых находились ценности человека, знаний, нравственности, труда, женщины, семьи. Данные традиции сохранялись и передавались от одного поколения к другому, что позволило формировать основы самобытной отечественной педагогики с позиций имевшихся знаний об умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании и образовании. Своеобразные воспитательно-образовательные традиции, источником которых служила народная поморская педагогика, нашли отражение в содержательном развитии педагогической мысли на Архангельском Севере.

4. Концептуальное своеобразие развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в. заключалось в воспроизводстве ценностных идей народной поморской педагогики, отражении прогрессивных педагогических взглядов отечественных ученых эпохи Просвещения, в том числе М.В. Ломоносова, В.В. Крестинина, А.И Фомина и др. Основные тенденции развития педагогической мысли на Архангельском Севере характеризовались ориентацией на просвещение народа, всеобщее распространение грамотности среди городского и сельского населения; направленностью на гражданское и нравственное воспитание «истинного сына Отечества»; сохранением и передачей воспитательно-образовательных традиций в контексте общероссийской социокультурной ситуации. Народная поморская педагогика, педагогические идеи архангельских просветителей В.В. Крестинина, А.И Фомина оказали влияние на развитие педагогической мысли на региональном и общероссийском уровнях.

5. Перспективным вектором сохранения и актуализации позитивного историко-педагогического опыта региона являются: разработанная ретроспективная теоретическая модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в., состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем: условий, уровней, направлений, принципов развития педагогической мысли в регионе; системная деятельность по дальнейшему изучению, сохранению и популяризации воспитательно-образовательных традиций в современной педагогической практике в русле модернизации образования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- установлено концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в.;

- раскрыта содержательная сущность народной поморской педагогики как источника формирования воспитательно-образовательных традиций;

- выявлено своеобразие педагогических идей В.В. Крестинина, А.И. Фомина о народном просвещении, всеобщем распространении грамотности, гражданском воспитании «истинного сына Отечества» и сохранении народных традиций в контексте общероссийской педагогической мысли второй половины XVIII в.;

- введены в научный оборот ранее неопубликованные и малоизученные документы Государственного архива Архангельской области.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

- раскрытии теоретических предпосылок развития педагогической мысли в России и на Архангельском Севере во второй половине XVIII в.;

- методологическом обосновании влияния западноевропейской и российской педагогической мысли и идей МБ. Ломоносова на развитие педагогической мысли Архангельского Севера второй половины XVIII в.;

- уточнении понятия «педагогическая регионология» с позиций системного подхода;

- структурировании педагогических идей В.В. Крестинина, А.И. Фомина, их отражении в истории образования и педагогической мысли Архангельского Севера и России;

- проектировании ретроспективной теоретической модели развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты:

- представляют интерес для научных исследований состояния отечественной педагогической мысли в историко-педагогическом плане;

-обогащают содержание общепедагогического и историко-педагогического знания фактологическим анализом регионального педагогического опыта (на примере Архангельского Севера) и дают возможность использовать позитивный историко-педагогический опыт в современных условиях;

- явились основой для разработки программы спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке (на примере Архангельского Севера)»;

- могут использоваться при подготовке учебно-методических пособий, курсовых и дипломных работ, в организации региональных научно-педагогических исследований, в системе повышения квалификации работников образования, при разработке и чтении курсов по истории образования.

Достоверность и обоснованность результатов работы обеспечиваются анализом широкого круга архивных и литературных источников; аргументированностью теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его логике, цели, объекту, предмету и задачам; практическим использованием результатов исследования в образовательном процессе вуза и системе повышения квалификации педагогов; наличием у диссертанта многолетнего опыта педагогической деятельности в школе и вузе.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап (2000-2003 гг.) - теоретический анализ философской и историко-педагогической литературы, законодательных актов, архивных документов, первоначальное формирование замысла исследования;

- второй этап (2003-2006 гг.) - разработка концептуальной основы исследования, уточнение теоретических позиций, систематизация собранных документов и материалов, их корректирующее дополнение;

- третий этап (2006-2007 гг.) - апробация, обобщение, оформление результатов диссертационной работы, завершение исследования.

Апробация результатов исследования. Основные концептуальные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях, (Пенза, 2004 г.; Санкт-Петербург, 2004-2007 гг.; Архангельск, 2004-2005 гг.), всероссийских научно-практических конференциях (Москва - Челябинск, 2004 г.; Санкт-Петербург, 2007 г.; Архангельск, 2007 г.), XXIV сессии Научного совета в Институте теории и истории педагогики РАО (Москва, 2005 г.), межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Архангельск, 2001-2007 гг.; Москва -Ставрополь, 2004 г.; Санкт-Петербург, 2004-2007 гг.; Вологда, 2006 г.), региональных заседаниях «Школы молодых ученых-исследователей» (Грант РГНФ № 03-06-047 г/С), (Архангельск, 2003 г.), Ломоносовских чтениях (Архангельск, 2003 г.), заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ (Архангельск, 2000-2007 гг.). Разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке (на примере Архангельского Севера)» прошла апробацию в ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет», ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова», Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования. Результаты диссертации представлены в 20 публикациях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 10 приложений (справочные и архивные материалы, обобщающие таблицы). Библиография включает 410 наименований, из них 72 архивных источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В качестве заключения по второй главе исследования следует отметить, что вторая половина XVIII в. в генезисе развития отечественной педагогической теории и практики характеризуется как качественно новый этап развития педагогической мысли и педагогического знания. В данный период сложилась определенная социокультурная ситуация как фактор развития педагогической мысли на Архангельском Севере. Под влиянием конкретных социокультурных условий в регионе, народной поморской педагогики, своеобразных педагогических идей В.В. Крестинина, А.И Фомина происходило развитие педагогической мысли в истории Архангельского Севера и России второй половины XVIII в.

Обращение к научным трудам М.В. Богуславского, B.C. Бородулина, Т.С. Буто-риной, З.И. Васильевой, Б.С. Гершунского, И.Д. Лельчицкого, Н.Д. Никандрова, В.Б.Помелова, З.И. Равкина, А.Н. Шевелева и др. при рассмотрении социокультурной ситуации как фактора развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в. позволило в исследовании определить взаимосвязь общероссийского и регионального историко-педагогического знания. В процессе архивных, историко-педагогических изысканий в исследовании выявлено, что на формирование социокультурной ситуации как фактора развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в. оказали влияние следующие обстоятельства: образовательная политика в Российской Империи и регионе, становление отечественной системы образования; развитие торгово-промышленной деятельности, транспортных магистралей; промысловой специфики поморской экономики; обширная территория, суровые природно-климатические условия; взаимодействие в образовании западноевропейской, скандинавской и северорусской культур; распространение книжности, достаточно высокий уровень грамотности населения и др.

В диссертации спроектирована ретроспективная теоретическая «Модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII века». В модели показано, что развитие педагогической мысли на Архангельском Севере происходило под влиянием общероссийских просветительских преобразований и традициями народной поморской педагогики.

В результате исследования установлено, что во второй половине XVIII в. северное крестьянство было, вероятно, наиболее грамотным отрядом сельского населения России. Причем образование, исторические знания и книжная культура развивались главным образом за счет традиционного домашнего образования, подкрепляемого интересами в промысловой деятельности и традициями духовной культуры, гражданственного самосознания свободы от личной крепостнической зависимости. Исследование подтвердило положение о том, что грамотные крестьяне, при отсутствии какой-либо системы государственных школ в XVIII в., фактически передавали грамотность, традиции образования из поколения в поколение. Архивные документы подтверждают факт профессиональной деятельности «мастеров грамотности» - перехожих учителей (по материалам переписи 1785 г.).

Историко-педагогическое изучение регионального опыта позволило выявить характерные особенности развития образования в конкретных географических и исторических рамках, раскрыть образовательно-воспитательные традиции (идеи о ценности человека, женщины, семьи, знаний, труда, нравственности). В результате проведенного теоретического исследования в диссертации уточнено понятие «педагогическая регионология» с позиций системного подхода. Она представлена в работе как особая область педагогического поиска, предметом которой является изучение регионально-национального компонента в области воспитания и образования, историко-педагогических и социокультурных особенностей региона, влияющих на формирование и развитие в нем личности.

В результате проведенного теоретического исследования определено, что концептуальное своеобразие развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в. заключалось в воспроизводстве ценностных идей народной поморской педагогики, отражении прогрессивных педагогических идей отечественных ученых эпохи Просвещения, в том числе М.В. Ломоносова, В.В. Крестинина, А.И.Фомина и др. В исследовании акцентируется внимание на том, что основные тенденции развития педагогической мысли на Архангельском Севере характеризовались ориентацией на просвещение народа, всеобщее распространение грамотности; направленностью на гражданское и нравственное воспитание «истинного сына Отечества»; сохранением и передачей воспитательно-образовательных традиций в контексте общероссийской социокультурной ситуации.

Заключение

Выполненное исследование позволило научно обосновать концептуальное своеобразие основных тенденций развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в.; раскрыть содержательную сущность народной поморской педагогики как источника формирования воспитательно-образовательных традиций; выявить своеобразие педагогических идей В.В.Крестинина и А.И. Фомина.

Теоретический анализ научных источников в контексте исследования проблемы развития отечественной педагогической мысли второй половины XVIII в. позволил сделать вывод о том, что государственная образовательная политика Екатериной II осуществлялась на основе принципов централизации и регионализации, способствовавших созданию в стране единого законодательного, образовательного и научного поля, системы образования, подготовке профессиональных, педагогических, научных кадров, развитою и содержательному обогащению отечественной педагогической мысли как на общероссийском, так и на региональном уровнях.

В ходе реализации плана создания государственной системы образования в стране открывались учебно-воспитательные учреждения: воспитательные дома в Москве и Санкт-Петербурге, училище при Академии художеств, Воспитательное общество благородных девиц в Санкт-Петербурге, коммерческое училище в Москве и др. (1763-1785 гг.), главные и малые народные училища в губернских городах Российской Империи (1786-1788 гг.).

Результаты проведенного теоретического исследования позволили сделать вывод о том, что к концу XVIII в. в России действовало около 550 учебных заведений, в которых обучалось более 60 тысяч учащихся, что свидетельствует о значительном подъеме грамотности по сравнению с XVII в. На практике были апробированы различные типы государственных светских школ, послуживших основой создания государственной системы образования XIX в., создавались условия для формирования образованных людей, будущей просвещенной элиты страны и регионов.

В исследовании акцентируется внимание на том, что отечественные просветители критически оценивали философское и педагогическое наследие западноевропейских мыслителей. Значимыми для российского общества оказались педагогические идеи Д. Локка о воспитании и образовании «новых людей» для построения гражданских, нравственных отношений в обществе; С. Пуффендорфа - об идеологических позициях естественного права человека, в том числе на образование и выполнение гражданского долга; Вольтера и К.А. Гельвеция - об энциклопедическом характере образования; Ж.-Ж. Руссо - о необходимости изоляции детей от общества с его вредными традициями; Д. Дидро - о значимости естественно - научных знаний, связи с потребностями человека; Ш.Л. Монтескье - об умственном развитии человека.

Исходя из этого, в отечественном просвещении явление «европеизации» проявилось в обучении молодых людей за границей, приглашении западноевропейских ученых, в привлечении домашних учителей-иностранцев, проникновении в Россию иностранных учебных пособий. Анализируя явление «европеизации», в качестве позитивной тенденции в работе выделена значимость обогащения и взаимообмена культур, использования отдельных форм, методов просветительской деятельности с учетом своеобразия российской образовательной действительности.

В результате проведенного теоретического исследования определено, что в Ломоносовский период (1741-1765 гг.) были заложены основы отечественной научной педагогики, стержнем которой являлась оригинальная теория ученого о целостном рассмотрении человека в природной и социокультурной среде. Впервые в педагогической теории XVIII в. М. В. Ломоносов доказывал необходимость создания отечественной науки о воспитании и образовании, призывал к творческому переосмыслению достижения западноевропейской педагогики.

В диссертационном исследовании утверждается, что основными идеями общероссийского педагогического знания второй половины XVIII в. явились:

- государственно-официальная идея служения и формирования «истинного сына Отечества» и «новой породы отцов и матерей» (Екатерина II, И.И. Бецкой);

- либерально-просветительская идея формирования общественных ценностей, «просвещения ума» и «образования сердца», воспитание «полезного гражданина» (Н.И. Новиков);

- умеренно-демократическая идея культурного воспитания счастливого, свободного, независимого человека (А.Н. Радищев).

Анализ концептуальных подходов к определению генезиса развития педагогической мысли в России второй половины XVIII в. позволил выделить следующие прогрессивные тенденции:

- государственно-целевой заказ на воспитание «истинного сына Отечества» и «новой породы отцов и матерей» для «государственной пользы»;

- ориентация на фундаментальные ценности эпохи Просвещения (ценность гуманизма, человека, образования и просвещения);

- приобщение к образованию различных слоев общества (попытка создания государственной системы образования, расширение сети учебных заведений и др.);

- учет в воспитании и образовании принципов природосообразности и культу-росообразности. Данные общероссийские тенденции проявились в развитии педагогической мысли и на региональном уровне.

В процессе архивных, историко-педагогических изысканий установлено, что на формирование социокультурной ситуации как фактора развития педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине XVIII в. оказали влияние: образовательная политика в Российской Империи и регионе, становление отечественной системы образования; развитие торгово-промышленной деятельности, транспортных морских и сухопутных магистралей; промысловой специфики поморской экономики; обширная территория, суровые природно-климатические условия; взаимодействие в образовании западноевропейской, скандинавской и северорусской культур; распространение книжности, достаточно высокий уровень грамотности населения и др.

В ходе исследования спроектирована ретроспективная теоретическая «Модель развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в.». В модели показано, что развитие педагогической мысли на Архангельском Севере происходило под влиянием просветительских преобразований (развитие отечественного научного знания; деятельность российской Академии наук; создание государственной системы образования; расширение сети учебных заведений; реализация принципа сословности; внедрение идеи воспитания для «государственной пользы» и др.).

Особенностью развития педагогической мысли и образования в северном регионе являлось то, что ценностные приоритеты воспитания и образования формировались традициями народной поморской педагогики. В ходе анализа установлено, что социокультурная среда способствовала формированию основополагающих идей в воспитательно-образовательных традициях: ценности человека, женщины, семьи, знаний, труда, нравственности. На региональном уровне происходило сохранение народных воспитательно-образовательных традиций, формирование основ самобытной отечественной педагогики с позиций имевшихся знаний об умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании и образовании.

Изучение теоретического материала с позиций системного подхода региональной среды как совокупности культурных, социальных, природных компонентов, влияющих на формирование и функционирование человека в определенном регионе, позволило в исследовании выйти на феномен «педагогическая регионология». Она представлена в работе как особая область педагогического поиска, предметом которой является изучение регионально-национального компонента в области образования, ис-торико-педагогических и социокультурных особенностей региона, влияющих на формирование и развитие в нем личности.

В результате проведенного теоретического исследования определено, что концептуальное своеобразие развития педагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в. заключалось в воспроизводстве ценностных идей народной поморской педагогики, отражении прогрессивных педагогических взглядов отечественных ученых эпохи Просвещения, в том числе М.В. Ломоносова, В.В. Крестинина, А.И Фомина и др. Основные тевденции развития педагогической мысли на Архангельском Севере характеризовались ориентацией на просвещение народа, всеобщее распространение грамотности; направленностью на гражданское и нравственное воспитание «истинного сына Отечества»; сохранением и передачей воспитательно-образовательных традиций в контексте общероссийской социокультурной ситуации.

Материалы исследования обогащают содержание общепедагогического, исто-рико-педагогического знания фактологическим анализом регионального педагогического опыта. Полученные результаты могут использоваться при подготовке учебно-методических пособий, курсовых и дипломных работ, в организации регионального научно-педагогического исследования, в системе повышения квалификации работников образования, при разработке спецкурсов по истории образования. Материалы исследования являются основой программы спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке» (на примере Архангельского Севера). Данная программа может использоваться при подготовке студентов по историко-педагогическом вопросам, в системе повышения квалификации работников образования (Приложение № 10).

Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов поставленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска является изучение таких проблем, как генезис педагогической репюноло-гии, педагогической терминологии, образовательной урбанистики, взаимодействие зарубежных и отечественной образовательных систем с учетом позитивного регионального историко-педагогического опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смягликова, Елена Альбертовна, Архангельск

1. Аверкиева, Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Аверкиева. - Петрозаводск, 1996.-20 с.

2. Административно-территориальное деление Архангельской губернии и области в XVIII-XIX веках Текст.: справочник / Архив отд. адм. Арханг. обл.; Арханг. обл. гос. архив. Архангельск: Правда Севера, 1997. - 413 с.

3. Александрова, Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.С.Александрова. Москва, 2000.-356 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая классика и педагогическая мысль Текст. : (гл. из неопубл. кн.) / Ш.А. Амонашвили // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. 2001. - № 1. -С. 45-54.

5. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И.А. Соловков; редкол.: Г.Н Волков и др. М.: Педагогика, 1985. - 478 с. - (Антология педагогической мысли народов СССР).

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 569 с. - (Антология педагогической мысли народов СССР).

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. Текст. / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 603 [4] с. - (Антология педагогической мысли народов СССР). - Библиогр.: с.587 - 600.

8. Артемьева, Т.В. Сюжеты исторической персонолопш Электронный ресурс. / Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. Электрон, текстовые данные (77805 bytes). - Режим доступа: http://vvww.ideashistory.org.ru/almanacs/alm02/sujets.htm, 06 August 2005 :19:30.

9. Архангельский Север в документах истории (с древнейших времен до 1917 года). Хрестоматия Текст. / общ. ред. А.А. Куратова. Архангельск, 2004. - 440 с.

10. Ахаян, Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования» Текст. / Т.К. Ахаян. СПб., 1996. -186 с.

11. П.Ашукин, Н.С. Крылатые слова Текст. : лит. цитаты. Образные выражения: / Н.С. Ашукин, М.Г. Ашукина. 4-е изд., доп. - М.: Худож. лит., 1988. - 528 с.

12. Барашков, Ю.А. Архангельск. Архитектурная биография Текст. / Ю.А. Барашков. -2-е изд., доп. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1984. -159 с.

13. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. -185с.

14. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. /Е.П. Белозерцев // Alma mater. -1994. № 5 - 6. - С. 13 -16.

15. Белозерцев, Е.П. Заветы российской цивилизационной традиции Текст. / Е.П.Белозерцев // Педагогика. -1997. № 6. - С. 115 -117.

16. Беляев, В.И. Система «цель идея - принцип» как теоретическая основа педагогической концепции Текст. / В.И. Беляев // Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство / В.И. Беляев - М., 2000. - С.30 - 39.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -1998. № 2. - С. 12 -15.

18. Бернштам, Т.А. Русская народная культура Поморья в XIX начале XX века. Этнографические очерки. Текст. / Т.А. Бернштам. - JL: Наука, 1983. - 233 с.

19. Бобровникова, В.К. Влияние М.В. Ломоносова на развитие педагогической мысли в России во второй половине XVIII века Текст. / В.К. Бобровникова // Сов. педагогика.-1954.-№ 8.-С. 113-121.

20. Бобровникова, В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова Текст. / В.К. Бобровникова. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -183 с.

21. Бобыкин, В.В. Михаил Евсеевич Головин Текст. / В.В. Бобыкин // Матем. обозрение. -1912. №4. - С. 178 -185; №5. - С. 217-223; №6. - С. 278-282; №7.-С. 313323; №8.-С. 369-374.

22. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: в 3 т. / под ред. З.И. Равкина. М., 1994. - Т. 1. -С. 113-133.

23. Болгова, A.M. Педагогические воззрения Екатерины II Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Болгова. Белгород, 1999. - 23 с.

24. Болдырев, А.И. Проблема человека в русской философии XVIII века Текст. /

25. A.И. Болдырев. М.: МГУ, 1986. -119 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11 -17.

27. Бовдаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17 - 24.

28. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст. : учеб. пособие / O.K. Бондарева, Д.В. Колесов. М.: Изд - во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-280 с.

29. Бородулин, B.C. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Оренбуржье (1735 1940) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Бородулин. - Магнитогорск, 2001. - 48 с.

30. Борчук, А.В. Использование народных ремесел в подготовке старших подростков к основам творческого труда Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Борчук. Архангельск, 2002.-194 с.

31. Булатов, В. Историк и географ полуночного края Текст.: [о В.В. Крестинине]] /

32. B. Булатов // Русский Север. / В. Булатов Архангельск, 2002. - Кн. 4. - С. 117 -136.

33. Булкин, А.П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (XVIII в. -начало XX в.) Текст.: автореф. д-ра пед. наук / А.П. Булкин. М., 2002. - 40 с.

34. Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII-XIX века) Текст.: дис. д-ра пед. наук / А.Ю. Бугов. М., 2005. - 519 с.

35. Буторина, Т.С. Женщина Поморья: попытка социально-педагогического портрета Текст. / Т.С. Буторина // Экология человека. -1996. № 1. - С. 24-26.

36. Буторина, Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика Текст. / Т.С. Буторина. -2-е изд. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 223 с.

37. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т.С. Буторина. Л., 1990. - 455 с.

38. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века Текст. : монография / Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005.-298 с.

39. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология Текст. : учеб. пособие / Т.С. Буторина. -Архангельск, 2004. -100 с.

40. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология. Научная школа Текст. / Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. -186 с.

41. Буторина, Т.С. Поморская семья основа народной педагогики Текст. / Т.С.Буторина, С.С. ГЦекина. - Архангельск: АО ИППК РО, 1998. - 96 с.

42. Буторина, Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев Текст. / Т.С. Буторина // Сов. педагогика. -1989. 37. - С. 111-113.

43. Валк, С.Н. Исторический источник в русской историографии XVIII в. Текст. / С.Н. Валк // Проблемы истории докапиталистических формаций. 1934. - № 7 - 8. -С. 56-67.

44. Вартанов, Г.Л. Купечество городов Московской губернии во П-ой половине XVIII века Текст.: дис. канд. ист. наук / Г.Л. Вартанов. Л., 1966. - 388 с.

45. Варфоломеев, Л.А. «Именит по учености.» Текст.: Александр Иванович Фомин (23.02.(6.03). 1733 28.12.1802 (8.01.1803) / Л.А. Варфоломеев V Стезею Ломоносова: северяне - выдающиеся деятели науки и культуры / Л.А. Варфоломеев - Архангельск, 2001.-С.8 - 9.

46. Варфоломеев, Л.А. Племянник великого помора Текст.: Михаил Евсеевич Головин (1756 8.06. 1790) / Л.А. Варфоломеев // Стезею Ломоносова: северяне - выдающиеся деятели науки и культуры / Л.А. Варфоломеев. Архангельск, 2001. - С. 6 -7.

47. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие / З.И. Васильева, Н.В. Седова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-399 с.

48. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и [др.]; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

49. Видякова, З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейшихвремен до октября 1917 года) Текст.: автореф. дисд-ра пед. наук / З.В. Видякова.-Липецк, 2001.-40 с.

50. Волынская, В.А. Именит по учености Текст. : к 250-летию со дня рождения А.И. Фомина / В.А.Волынская // Памятные даты Архангельской области. 1983. Архангельск, 1983.-С. 32-33.

51. Волынская, В. Любовь к Северу Текст.: [о А.И. Фомине] / В. Волынская // Ломоносовский венок: 1711-1986.-Архангельск, 1986.-С. 45-48.

52. Волынская, В. Степенный гражданин страны Текст.: новые дополнения к биографии В.В. Крестинина / В. Волынская // Архангельск: общ.-полит газ. 1991. - 24 июля (№37).-С. 7.

53. Воронов, А. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно Текст. / А. Воронов.-СПб., 1849.-293 с.

54. Воронов, А.С. Ф.И. Янкович-де-Мириево, или народные училища в России при императрице Екатерине 11 Текст. / А.С. Воронов. СПб.: Тип. Э. Праца, 1858. -168 с.

55. Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. Архангельская губерния Текст.-Архангельск, 1904.

56. Гагаев, П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII -XX веков Текст.: автореф. дисд-ра пед. наук /

57. ПА. Гагаев. Волгоград, 2000. - 48 с.

58. Газгиреева, JT. X. Государственная (официальная) педагогика России XVII-XIX веков Текст.: дис. канд. пед. наук: / JT.X. Газгиреева. Пятигорск, 2006. - 200 с.

59. Ге, Ф. История образования и воспитания Текст. / Ф. Ге. М.: Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1912. - 660 с.

60. Гельвеций, К.А. О человеке. О его умственных способностях и его воспитании Текст. / К.А. Гельвеций. М.: ОГИЗ, 1938. - 483 с.

61. Гельвеций, К.А. Об уме Текст. / К.А. Гельвеций. М.: ОГИЗ, 1933. - 395 с.

62. Гемп, К.П. Сказ о Беломорье. Текст.: словарь поморских речений / К.П. Гемп; вступ. ст. Д.С. Лихачева, Ф.А. Абрамова; науч. ред. В.Н. Булатов. 2-е изд., доп. - М.: Наука; Архангельск: Изд-во Помор, ун-та, 2004. - 637с.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершун-ский.-М.: Совершенство, 1998.-608 с.

64. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст.: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

65. Гинзбург, М.Р. Путь к себе Текст. / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. -159 с.

66. Главные моменты в развитии Западно-Европейской школы Текст. Т. 14 / сост. П.Г. Мижуев. М.: Книгоизд-во «Польза» В. Антик и К, 1913.-215 с. - (Педагогическая академия в очерках и монографиях. Воспитание в семье и школе / под общ. ред. А.П. Нечаева.).

67. Головин Михаил Евсеевич (1756-90) Текст. // Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1991. - Т. 1: А - Н. - С.252.

68. Гол овин, М.Е. Краткое руководство по физике Текст. / М.Е. Головин. СПб., 1785.-С.13-14.

69. Головин, М.Е. Руководство к арифметике для употребления в народных училищах Российской империи Текст. 4.1 / М.Е. Головин. СПб.: [Тип. Бренткопфа], 1787. -89 с.

70. Головин, М.Е. Руководство к арифметике для употребления в народных училищах Российской империи Текст. 4.2 / М.Е. Головин. СПб.: [Тип. Бренткопфа], 1794. -138 с.

71. Гончаров, М.А. Гуманистические тенденции образования и воспитания в России XVIII века Текст.: дис. канд. пед. наук / М.А. Гончаров М., 1998. -177 с.

72. Гончарова, С.Б. Эволюция культурно-воспитательного идеала в русской педагогике XVIII XIX веков Текст. : дис. канд. пед. наук / С.Б. Гончарова. - Ростов н / Д, 2001. —210 с.

73. Горохова, Е.Г. Наказы крестьян русского Севера в Уложенную Комиссию 17671768 гг. как исторический источник Текст.: автореф. . канд. ист. наук/ Е.Г. Горохова.-М., 1982.-27с.

74. Гурьян, О.М. Мальчик из Холмошр Текст. [ист. повесть о детстве ученого математика М.Е. Головине] / О.М. Гурьян. М: Детская литература, 1966. - 78 с.

75. Даль, В.И. Россия Текст. / В.И. Даль // Толковый словарь живаго великорусска-го языка. Изд-во книгопродавца - типографа М.О. Вольфа, 1880. - С. LXVIII.

76. Дашкова, Е.Р. Записки Дашковой Е.Р. Текст. / Е.Р. Дашкова. М.: Наука, 1990. -511с.

77. Дашкова, Е.Р. Литературные сочинения Текст. / Е.Р. Дашкова. М.: Правда, 1990.-368 с.

78. Дашкова, Е.Р. О смысле слова «воспитание» Текст. / Е.Р. Дашкова//Народное образование в России: ист. альманах. М.: Нар. образование, 2000. - С. 121-125.

79. Дашкова, Е.Р. и ее современники Текст. / редкол.: Н.П. Кирпиченко, А.В.Семенова, И.В. Тарасенко, Л.В. Тычинина. Науч. изд. - М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2002.-159 с.

80. Демков, М.И. История русской педагогики Текст. / М.И. Демков. М., 1913. -302 с.

81. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие / А.Н. Джурин-ский.-М.: Владос, 1999.-432 с.

82. Дидро, Д. Избранные философские произведения Текст. / Д. Дидро. М.: ОГИЗ, 1941.-278 с.

83. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

84. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. -М.: Наука, 1998.-464 с.

85. Дореволюционные гимназии: содержание и организация обучения Текст. / сост. М.В. Богуславский. М.: Пед. поиск, 2000. -160 с.

86. Евстафьев, П.В. Начальные основания педагогики Текст. : учеб. для ин-тов, гимназий и учительский семинарий : настольная книга родителей и воспитателей / П.В. Евстафьев. СПб., 1880. - 650 с.

87. Егоров, С.Ф. М.В. Ломоносов и развитие отечественной педагогики Текст. / С.Ф. Егоров // Советская педагогика. -1987. № 2 - С.95-101.

88. Екатерина П. Записки Текст. / Екатерина II. СПб.: А.С. Суворин, 1907. - 748 с.

89. Екатерина П. Наставления к воспитанию внуков Текст. / Екатерина Великая. -М.: Фонд им. И.Д.Сытина, 1994. -111 с.

90. Екатерина II. Сочинения императрицы Екатерины II. Текст. Т.1 / под ред. В.Ф.Солнцева. СПб.: Изд. Е. Евдокимова, 1893. - 330 с.

91. Екатерина II. Сочинения императрицы Екатерины II. Текст. Т.2 / под ред. В.Ф.Солнцева. СПб.: Изд. Е. Евдокимова, 1893. - 331 с.

92. Ертов, И.Д. Картина просвещения россиян, перед началом XIX века. Отрывки и смесь Текст. / И.Д. Ергов. СПб., 1799. - 71 с.

93. Ефименко, П.С. Сборник народных юридических обычаев Архангельской губернии Текст. / П.С. Ефименко // Тр. Арханг. стат. ком. за 1865 г. Архангельск, 1869. -382 с.

94. Ефименко, П.С. Род крестьян Головиных Текст. / П.С. Ефименко // Архангельские губернские ведомости. Архангельск, 1868. - № 18.

95. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения дореволюционной России Текст.: Очерки / Г.Е. Жураковский; под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1978. - С. 14 -25.

96. Зайцев, В.А. Беломорский Север: религия, свободомыслие, атеизм Текст. / В.А.Зайцев. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1983.-208 с.

97. Замалеев, А.Ф. Лекции по истории русской философии Текст. / А.Ф. Замале-ев. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995.-338 с.

98. Заманская, В.В. Экзистенциальная традиция в русской литературе XX века. Диалоги на границах столетий Текст.: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов / В.В. Заманская. М.: Флинта, 2002. - 304 с.

99. Заозерская, С.В. Развитие женского образования на Архангельском Севере во второй половине XIX начале XX веков Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В. Заозерская. - Архангельск, 2004. -19 с.

100. Иванов, А.А. В.В. Крестинин, основатель первого частного исторического общества Текст. / А.А. Иванов // Наша старина. -1916.- №11. С. 775-781.

101. Иванов, С.П. Психология художественного действия в социокультурном пространстве субъекта Текст. : дис. . д-ра психол. наук : / С.П. Иванов. М., 2002. -469с.

102. История воспитания и образования в России XVIII века Текст. : [хрестоматия]. Ч. 2: Материалы для самостоятельного изучения / авт. сост. Д.И. Латышина. -М.: Рос. открытый ун-т, 1992. -136 с.

103. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И.Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. Москва: Изд. центр «Академия», 2001. -415 с.

104. История педагогики в России Текст. : [хрестоматия для студентов гуманит. фак. вузов] / сост. С.Ф. Егоров. -2-е изд., стер. М.: Academia, 2000. - 396 с.

105. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст. : учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. -2-е изд., испр., доп. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

106. История России 19-20 вв. Текст. / под ред. М.М.Шумилова. 5-е изд. - СПб.: Нева, 1997.-608 с.

107. К пользе и славе Отечества Текст. / гл. ред. Т.С. Буторина; сост. Г.Н. Добру-нова; редкол.: В.П. Базаркина, В.И. Голдин, В.П. Илатовский [и др.]. Архангельск: Правда Севера, 2003 .-312с.

108. Калачёв, A.B. Развитие земской школы России второй половины XIX начала XX вв. как образовательной системы демократического типа Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Калачёв. - Волгоград, 2001. -184 с.

109. Калинина, М.А. Женское воспитание в норвежской крестьянской семье XIXвека Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / М.А. Калинина. Архангельск, 2003. 19 с.

110. Камкин, А.В. Крестьянский мир на Русском Севере (материалы по истории северорусских крестьянских сообществ XVIII века) Текст. : учебное пособие / А.В.Камкин. Вологда, 1995.-85 с.

111. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб.: Богданова О., 1909. - VII, 540 с.

112. Каптерев, П.Ф. Теоретическая педагогика петровской эпохи и вообще первой половины 18 века Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 66 - 81.

113. Карамзин, Н.М. История государства Российского Электронный ресурс. / Н.М. Карамзин. Электрон, текстовые данные (77605 bytes). - Режим доступа: http://karamzin-nm Jibrams.m/booki/karamzin/5.html, 21 July 2007:13:35.

114. Карпеев, Э.П. М.В.Ломоносов Текст.: крат, биография / Э.П. Карпеев; Межрегиональный Ломоносовский фонд, Музей им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 2000.-32 с.

115. Квашнина, Л.Н. Образование и религиозно-нравственное воспитание на Архангельском Севере в XVIII XIX веках Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Н. Квашнина-Архангельск, 1999.- 153 с.

116. Кизеветгер, А.А. Русское общество в восемнадцатом столетии Текст. / А.А.Кизеветтер. Ростов н/Д, 1905.—48 с.

117. Кизеветгер, А.А. Русский Север: Роль Северного края Европейской России в истории Русского государства Текст.: ист. очерк / А.А. Кизеветтер. Вологда: Волог. центр, о-во сельс. хоз-ва, 1919. - 66 с.

118. Киприянов, В. Архангельск Текст. / В. Киприянов. Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. - 240 с.

119. Киприянов, В. История Архангельска. Текст. Т.1 / В. Киприянов. Архангельск: Родина Ломоносова, 1995. - 335 с.

120. Кириллов, С. Наш земляк М.Е. Головин. [Текст] : из истории нашего края / С.Кириллов / Сев. комсомолец. 1963. -16 авг.

121. Кичё'ва, И.В. Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Кичева. Пятигорск, 2004. - 38 с.

122. Ключевский, В.О. Сочинения Текст. : в 9 т. Т. 9: Материалы разных лет / В.О.Ключевский; под ред. B.J1. Янина. -М.: Мысль, 1990.-525 с.

123. Коджаспирова, Г.М История образования и педагогической мысли Текст. : таблицы, схемы, опорные конспекты : учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Вла-дос-Пресс, 2003. - 224 с.

124. Козлова, А.Г. Воспитание этнотолерантности подростка в семье Текст.: словарь / А.Г. Козлова / под общ. ред. А.Г. Козловой. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005. - 316 с.-С. 227.

125. Кокаева, Ф.А. Истоки просвещения и педагогической мысли горских народов и просветительская политика правительства России на Северном Кавказе в XVIII -XIX веках Текст.: дисд-ра пед. наук / Ф.А. Кокаева. Владикавказ, 2000. -128 с.

126. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов, В.З.Смирнов. -М.: Просвещение, 1965.-279 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

128. Корнетов, Г.Б. Объект и предмет историко-педагогичееких исследований Текст. / Г.Б. Корнетов // Тр. каф. педагогики, истории образования и пед. антропологии Ун-та РАО. М., 2002. - Вып. 16: История педагогики, педагогическая антропология.-С. 5-19.

129. Котляров, А.Н. Крестинин Василий Васильевич (1729-1795) Текст. /

130. A.Н.Котляров, Г.В. Можаева // Историки России. Биографии. М., 2001. - С.25-32.

131. Кошкина, Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти XVIII в. Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Кошкина. Архангельск, 1997. -192 с.

132. Краткий словарь иностранных слов Текст. / сост. С.М. Локшина. М.: Рус. яз., 1977.-384 с.

133. Крестинин, В.В. Вопросы и ответы, вообще касательные как до канинских и таманских, так до пустоозерских, усть-цилемских и ижемских самоедов Текст. /

134. B.В.Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1787. Ч. 8. - Февр. - С. 9 - 28.

135. Крестинин, В.В. Вопросы и ответы о вере самоедской Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1786. Ч. 6. - Дек. - С. 29 - 45.

136. Крестинин, В.В. Вопросы и ответы о состоянии земли, обитаемой самоедами, и о их промыслах Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. 1787. -Ч. 7.-Янв.-С. 20-44.

137. Крестинин, В.В. Вопросы и ответы, касательные до самоедов Текст. / В.В.Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1787. Ч. 9. - Март. - С. 3-30.

138. Крестинин, В.В. Географическое известие о Новой земле полунощного края Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. 1788. - Ч. 19. -Янв. - С. 3-46.

139. Крестинин, В.В. Исторические начатки о Двинском народе древних, средних, новых и новейших времен, сочиненные Василием Крестининым Архангелогородским гражданином Текст. / В.В. Крестинин. В Санкт-Петербурге, 1784. - 70 с.

140. Крестинин, В.В. Исторический опыт о сельском старинном домостроительстве Двинского народа в Севере, сочинён Архангелогородским гражданином Василием Крестининым, 1779 года Текст. / В.В. Крестинин. СПб., При Императорской Акад.наук. -1785. - 54 с.

141. Крестинин, В.В. Историческое известие о нравственном воспитании детей у двинских жителей Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. 1787. -Ч. 17.-Нояб.-С. 3-12; Ч. 18.-Дек.-С. 20-49.

142. Крестинин, В.В. Краткая история о городе Архангельском, сочинена Архангелогородским гражданином Василием Крестининым Текст. / В.В. Крестинин. СПб.: Имп. Акад. Наук, 1792.-264 с.

143. Крестинин, В.В. Краткое историческое известие о заведении, продолжении и запустении купецких верфей на Двине в Архангелогородской губернии Текст. / В.В.Крестинин. СПб., 1796.-11 с.

144. Крестинин, В.В. Краткое географическое известие о земле самоедской и о состоянии самоедов, обитающих в Архангелогородском наместничестве Текст. / В.В.Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1786. Ч. 2. - Авг. - С. 16-58.

145. Крестинин, В.В. Начертание истории Холмогор Текст. / В.В. Крестинин. -СПб., 1790.-44 с.

146. Крестинин, В.В. Об острове Колгуеве Текст. / В.В. Крестинин // Н.Я. Озерец-кий. Собрание сочинений, выбранных из месяцесловов за разные годы с картинками и рисунками. СПб.: Имп. Акад. Наук, 1790. - Ч. 6. - С. 277 - 281.

147. Крестинин, В.В. Об употреблении над детьми мужеского пола власти родительской и власти учительской, по старинному воспитанию Двинского народа Текст. /В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1790. Ч. 52. - Окт. - С. 27 - 44.

148. Крестинин, В.В. Прибавление первое к географическому известию о новой земле полунощного края Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1789. Ч. 31. - Янв. - С.З - 49.

149. Крестинин, В.В. Прибавление второе к географическому известию о новой земле полунощного края Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. -1789.-Ч. 31.-Янв.-С. 49-78.

150. Крестинин, В.В. Рассуждение о начале и происхождении самоедов, обитающих в Архангелогородском наместничестве Текст. / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. 1786. - Ч. 2. - Авг. - С. 1 -16.

151. Крестинин, В.В. Толкование на древнее в Российском языке речение Текст.: Гридин / В.В. Крестинин // Новые ежемесячные сочинения. 1787. - Ч. 16. - Окт. - С. 56-60.

152. Кудрявцева, Е.Б. Педагогические взгляды Екатерины Второй Текст. / Е.Б.Кудрявцева // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. -С. 90-98,

153. Кузьмин, А.Г. Русское просветительство XVIII века Текст. / А.Г.Кузьмин // Вопросы истории.- 1978. -№ 1.-С. 106-125.

154. Кузьмин, Н.Н. Прогрессивная педагогика России о трудовом воспитании и профессиональном образовании Текст. / Н.Н. Кузьмин // Школа и производство. -1989.-№5.-С. 5-10;№6-С. 6-10.

155. Кузякин, А. Историческая справка о развитии образования в России с XVIII по начало XX века Текст. / А. Кузякин // Образование. 1999. - № 1. - С. 71 - 83. - (История образовательных учреждений).

156. Кулябко, Е. Адыонкт Академии Текст.: [М.Е. Головин] / Е. Кулябко // Ломоносовский венок, 1711-1986 : сб.-Архангельск, 1986.-С. 173- 174.

157. Кулябко, Е.С. Замечательные питомцы Академического университета Текст. : [биограф, очерки] / Е.С. Кулябко. Л.: Наука, 1977.-228 с.

158. Кулябко, Е.С. МБ. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук Текст.: [о М.Е. Головине] / Е.С. Кулябко; АН СССР, ин-т истории естествознания и техники. М.;Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. - 216 с.

159. Куратов, А.А. Архангельский Север в истории России Текст. : учеб. книга / А. А. Куратов. Архангельск: Изд.во ПТУ, 2003.-212 с.

160. Куратов, А.А. История и историки Архангельского Севера Текст. : вопр. источниковедения и историографии / А.А. Куратов. Архангельск: Изд-во Помор, гос. ун-та, 1999.-274 с.

161. Кучепатов, Ю.Н. Архангельский морской порт Текст. / Ю.Н. Кучепатов. 2-е изд, доп. и исправл. - Архангельск. -1968. -128 с.

162. Лаппо-Данилевский, А.С. И.И. Бецкой и его система воспитания Текст. / А.С. Лаппо-Данилевский. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук,1904. - 61 с.

163. Лебедев, Н.А. Исторический взгляд на учреждения училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 года Текст. / Н.А. Лебедев. СПб.: Тип. А. Циммермана, 1875. - 225 с.

164. Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспекг Текст. / И.Д. Лельчицкий, М.А. Лукацкий // Педагогика, 2005. -N1.-С. 79-85.

165. Летопись города Архангельска, 1584-1989 Текст. / под ред. Г.Г. Фруменкова, Е.И. Овсянкина.- Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.-297 с.

166. Лихачёв, Д.С. Русский Север как памятник отечественной и мировой культуры Текст. / Д.С. Лихачёв, В.Л. Янин // Коммунист, 1986. № 1. - С. 115 -119.

167. Локк, Д. Педагогические сочинения Текст. / ДЛокк- М.: Учпедгиз, 1939. -319 с.

168. Ломоносов, М.В. Избранные философские произведения Текст. / М.В.Ломоносов. -М.: Госполитиздат, 1950. 58 с.

169. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст.: [сборник] / Акад. пед. наук СССР; [сост. Т.С. Буторина]. М.: Педагогика, 1991. - 343 с. - (Педагогическая библиотека).

170. М.В. Ломоносов и значение его деятельности для развития просвещения Текст.: тез. докл. всесоюз. науч.-практ. конф., 2-11 сент. 1986 г. / редкол.: Ю.Ф. Лукин [и др.]. Архангельск: Арханг. ГПИ, 1986. - 325с.

171. Ломоносовские педагогические чтения. Использование образовательных традиций Русского Севера в современной школе Текст. / науч. ред. Т.С. Буторина. Архангельск: АО ИППК РО, 1997. - 58 с.

172. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран Текст. : дис. д-ра пед. наук / И.Р. Луговская. СПб., 2004. -393 с.

173. Лукацкий, М.А. Современное отечественное образование и русская философ-ско-педагогическая мысли середины XIX XX столетия Текст. / М.А. Лукацкий. -Тверь: ИТИ и П РАО, 1999. - 20 с.

174. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 2000. - 186с.

175. Лукина, Т. А. Неизвестные документы о сестре Ломоносова М.А. Головиной и его племянниках М.Е. и П.Е. Головиных Микроформа. / Т.А. Лукина // Литературное творчество Ломоносова. Микрорепрод. изд. - М.;Л., 1966. - С.222 - 229.

176. Максимов, С.В. Год на Севере Текст. / С.В. Максимов. 2-е изд. - СПб., 1864. -Т.1.-608 с.

177. Макошненко, Г. Николай Новиков и русское просвещение XVIII века Текст. / Г. Макошненко. М.; Л.: Гослитиздат, 1952. - 543 с.

178. Малые народные училища Текст. // Большая советская энциклопедия. 3-е изд.-М., 1974.-Т. 15.-С.291.

179. Медынский, Е.Н. История русской педагогики: До Великой Октябрьской социалистической революции Текст. / Е.Н. Медынский. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1938. -246 с.

180. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педашгическим исследованиям Текст. / под ред. З.И. Равкина. -М.: Тип. «Выбор Принт». 2003. - 237 с.

181. Милюков, П.Н. Очерки истории русской культуры Текст. : в 3-х т. Т.2: Искусство. Школа. Просвещение / П.Н. Милюков. -М.: Прогресс-Культура, 1994. -496с.

182. Миронов, В.Б. Век образования Текст. / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

183. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст.: в 2 ч. / Л.Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. - 4.1 - 429 с; 4.2 - 496 с.

184. Молодцова, Т.В Основы мировой отечественной культуры Текст. : программа и методические указания к курсу / Т.В. Молодцова. Архангельск: АО ИППК РО, 2003.-87 с.

185. Морозов, А. По пути Ломоносова Текст. / А. Морозов // Север : лит.-худож. альманах. Архангельск, 1955. -№ 14. - С. 126 -177.

186. Морозов, А. Родина Ломоносова Текст. / А. Морозов. Архангельск: Сев-Зап. кн. изд-во, 1975. - С. 413.

187. Морозов, А. Талантливый северянин Текст.: [ о М.Е. Головине] / А. Морозов // Север: лит.-худож. альманах. Архангельск, 1956. - № 17. - С. 188 - 202.

188. Мосеев, И.И. Поморьска говоря Текст.: краткий словарь поморского языка / И.И. Мосеев. Архангельск: Правда Севера, 2005. - 370 с.

189. Мосолов, В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI -XX вв. Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.А. Мосолов. СПб., 2000. - 320 с.

190. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. вуза / А.В. Мудрик; под ред. В. А. Сластёнина 2-е изд., стер. - М.: Академия. 2004. -144 с.

191. Мурашов, В.И. Идея образования. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века Текст. / В.И. Мурашов. М.: Логос, 1999.-67 с.

192. Мусинская, Н. Господин начальник губернии (Архангельские губернаторы) Текст. / Н. Мусинская // Торговый Бизнес. 2002. -14 - 20 янв. (№ 1). - С. 53-56.

193. Мясников, В.А. Состояние и проблемы научного обеспечения модернизации российского образования Текст. / В.А. Мясников, В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2003.-80 с.

194. Наказ Императрицы Екатерины II, данный комиссии о сочинении Проекта Нового Уложения Текст. / под ред. Н.Д. Чучелина. СПб., 1907. -174 с.

195. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний Текст. Т. VIII, полут. 2: Исторический. -М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1912.-412 с.

196. Неизвестная биография В.В. Крестинина Текст. / подгот. A.M. Пашков // Археографический ежегодник за 1998 год. М., 1999. - С. 354 - 358.

197. Немов, Р.С. Психология : в 3-х кн.: учебник для студ. высш. пед. заведений Текст. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос. - Кн.2. Психология образования. - 2003. -606 с.

198. Никандров, Н.Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия Тест. / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2007. - № 2. -С. 19-24.

199. Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае. Вторая половина XVI начало XX века Текст. : сб. док. и материалов / сост. И.А. Зеткина; ред. Е.Г. Осовский. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2000. -157 с.

200. Овсянкин, Е.И. Архангельск купеческий Текст. / Е.И. Овсянкин. Архангельск: Архконсалт, 2000. - 528 с.

201. Овчинникова, Н.П. Формирование понятия «Отечество» у старшеклассниковсредствами исторического образования Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / Н.П.

202. Овчинникова. Архангельск, 2002. -19 с.

203. Огородников, С.Ф. Очерк истории города Архангельска в торгово-промышленном отношении Текст. / С.Ф. Огородников. СПб., 1890. - С. 220 - 223.

204. Огородников, С. Александр Иванович Фомин. По неизданным материалам Текст. / С. Огородников // Следопыт Севера : ист.-краевед. сб. Архангельск, 1986. -С. 230-241.

205. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1987. - 800 с.

206. О Музеуме П.Свиньина Текст.: [о М.Е.Головине] // Северная пчела. Архангельск, 1827. - 24 декабря.

207. Османов, А.И. История России IX-XX вв. Текст.: учеб. пособие / А.И. Османов. 3-е изд., испр., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: СОЮЗ, 2002. - 509 с.

208. Очерки истории русской философии Текст. / А.И. Введенский, А.Ф. Лосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 592 с.

209. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX века Текст. / редкол.: А.И. Пискунов, А.М. Арсеньев, М.Ф. Шабае-ва. - М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

210. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX -начало XX в. Текст. / редкол.: Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Ф.Г. Паначин, Б.К. Тебиев. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

211. Очерки русской культуры XVII в. Текст. : [в 2 ч.]. 4.1 / под ред. А.В. Арци-ховского. -М.: Изд-во МГУ, 1979.-342 с.

212. Очерки русской культуры XVIII в. Текст.: в 4 т. Т. 2 / гл. ред. Б.А. Рыбаков. -М.:МГУ, 1987.-408 с.

213. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст.: ист. пед. очерки / Ф.Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

214. Педагогическая регионология: актуальные проблемы и перспективы развития Текст. : сб. учеб. программ / науч. ред. Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003.-62 с.

215. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под. ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

216. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И.Г. Пес-талоцци. -М.: Педагогика, 1987.-416 с.

217. Пермиловская, А.Б. Крестьянский дом в культуре Русского Севера (XIX XX века) Текст. - Архангельск: Правда Севера, 2005. - 312с.

218. Перфилова, Т.Б. Зарубежная педагогическая мысль античной эпохи и современный образовательно-воспитательный процесс Текст. / Т.Б. Перфилова // Российская педагогики прошлым и будущим: поиск новой парадигмы. Смоленск, 2001. - С. 324-328.

219. Пештич, С.Л. Русская историография XVIII века Текст. 4.2 / С.Л. Пештич. -Л.: Изд-во ЛГУ,1965. -344с.

220. Пикиев, И. Новые документы о М.Е. Головине Текст. / И.Пикиев // Правда Севера. -1954. 2 июня.

221. Пискунов, А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе Текст. / А.И. Пискунов // Сов. педагогика. 1964. - № 5. - С. 99 -104.

222. Подшивалова, Н.В. Организационно-педагогические условия функционирования начальной школы Крайнего Севера России Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Подшивалова. Архангельск, 2002. -18 с.

223. Полное умозрение строения и вождения кораблей, сочиненное в пользу учащихся навигации Леонардом Ейлером, а с французского подлинника переведенное Академии наук адыонктом Михаилом Головиным Текст. СПб., 1778. - 434 с.

224. Полякова, У.М. В.В. Крестинин и его общественно-политическая деятельность (Из общественной жизни Архангельска 60-90-х гг. XVIII в.) Текст. : автореф. дисканд. ист. наук / У.М. Полякова. Л., 1962. - 23 с.

225. Полякова, У.М. В.В. Крестинин и общественная борьба в Архангельском посаде в 60-90-х годах XVIII в. Текст. / У.М. Полякова // История СССР. 1958. - № 2. -С. 78-102.

226. Поморская энциклопедия Текст.: в 5 т. / под ред. Н.П. Лаверова. Т.1: История Архангельского Севера / под ред. В.Н. Булатова; сост. А.А. Куратов. Архангельск: Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2001.-483 с.

227. Пономарева, В.В. «Золотой век» Екатерины и образование Текст. / В.В. Пономарева, Л.Б. Хорошилова // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 69 - 74. - (История школы и педагогики).

228. Посошков, И.Т. Завещание отеческое Текст. / И.Т. Посошков. СПб., 1893. -389 с.

229. Пошман, А. Архангельская губерния в хозяйственном, коммерческом, философском, историческом, топографическом, статистическом, физическом, нравственном отношении, с полезными на все оные части замечаниями Текст. Т.1 / А. Пошман.-СПб., 1802.- 194 с.

230. Приходько, И.В. Интеркультурный фактор в развитии образования на Архангельском Севере в XVIII XIX вв. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Приходько. - Архангельск, 2001. -19 с.

231. Проблемы русского просвещения в литературе XVIII века Текст. / отв. ред. П.Н. Берков. -М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961.-272 с.

232. Протоколы заседаний конференции Академии наук с 1725 по 1803 г. Текст. Т.Ш.-СПб., 1900.-670 с.

233. Прудников, В.Е. Михаил Евсеевич Головин Текст. / В.Е. Прудников // Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков: пособие для учителей / В.Е. Прудников. -М., 1956.-С. 132-142.

234. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб.-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая шк., 1994. - 96 с.

235. Равкин, З.И. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.) Текст. / З.И. Равкин. М., 2002. - С. 155.

236. Радионова, Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся (на всех уровнях образования): проблемы гуманитарного образования: / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 1999. - 34 с.

237. Радищев, А.Н. Избранные философские сочинения Текст. / А.Н. Радищев. -М.: Госполитиздат, 1949. 559 с.

238. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней Текст. Т. 3: Новое время / Дж. Реале, Д. Антисери. СПб.: Петрополис, 1996. - 736 с.

239. Род крестьян Головиных Текст. // Арханг. губ. ведомости. 1868. - № 13. -С.118.

240. Рождественская, Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики 11-20 в. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р.Л. Рождественская. Белгород, 1997.-208 с.

241. Рождественский, С.В. Государство определило свои права и обязанности по отношению к народному просвещению Текст. / С.В. Рождественский // Нар. образование в России : ист. альманах. М.: Нар. образование, 2000. - С. 144 -155.

242. Рождественский, С.В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II Текст. / С.В. Рождественский. СПб.: Сенатская тип., 1909. - 97 с.

243. Рождественский, С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX вв. Текст. / С.В. Рождественский. СПб., 1910.-395 с.

244. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

245. Романова, Г. Екатерина II о воспитании наследников престола Текст. / Г. Романова // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 53-56; № 6. - С. 53-56. - (Из прошлого).

246. Российская академия наук Текст. : список членов Академии, 1724 1999 / авт.-сост. Б.В. Левшин, В.И. Васильев, И.Е. Розанова [и др.]. - М.: Наука, 1999. - 542 с.

247. Российская модернизация: проблемы и перспективы Текст. : материалы круглого стола // Вопр. философии. -1993. -№ 7. С. 3 - 39.

248. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов, редкол.: Э.Д. Днепров [и др.]. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

249. Рудаков, В. Василий Васильевич Крестинин Текст. / В. Рудаков // Журнал Министерства народного просвещения. -1895. № 5. - С. 219 - 225.

250. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи, изданное по высочайшему повелению царствующей императрицей Екатериной II Текст. СПб., 1783. -114 с.

251. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 202 - 203.

252. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / под ред. Г.Н. Джиб-ладзе; сост. А.Н. Джуринский.-М.: Педагогика, 1981. Т.1 -656 е.; Т.2-336 с.

253. Салимова, К. Для чего нужна история педагогики сегодня Текст. / К. Салимова // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 2 (18). - С. 26 - 36.

254. Сапер, Д. Архангельский историограф (к 150-летию со дня смерти В.В. Крестинина) Текст. / Д. Сапер // Правда Севера. -1945. -19 мая.

255. Севастьянова, А.А. Василий Васильевич Крестинин архангелогородский пролог историографии Текст. / А.А. Севастьянова // Архангельск в XVIII веке: сб. ст. -СПб., 1997.-С. 258-271.

256. Селезнев, С. Через учение счастлив будет. М.Е. Головин. [Текст] / С.Селезнев // Правда Севера. -1981. 23 июня.

257. Середа, Н.В. Региональная политика Екатерины Великой Текст. / Н.В. Середа // Регионология. 2005. - №1. - С. 198-209. - (Региональная история и историография).

258. Синицына, П.Т. Развитое народного образования на Европейском Севере (досоветский период) Текст. : учеб. пособие / П.Т. Синицына. Архангельск: Изд-во ПТУ, 1996.-142 с.

259. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере Текст. / И.З. Сковородкина; под ред. Т.С. Буториной, В.А. Мясникова. Архангельск: Изд-во ПТУ, 1999.-194 с.

260. Сластёнин, В. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В. Сластёнин // Нар. образование. -1994. № 9-10. - С. 124 -126.

261. Смагина, Г. Адьюнкт Академии Текст. : [М.Е. Головин] / Г.Смагина // За коммунизм. -1986. 26 авг.; 2 сент.; 4 сент.; 6 сент.

262. Смагина, Г.И. М.Е. Головин ученик и помощник JI. Эйлера Текст. / Г.И. Смагина // Природа. -1987. - № 4. - С. 125-128.

263. Смагина, Г.И. Санкт-Петербургская академия наук и школьное образование в России во второй половине XVIII в. Текст.: дис. канд. ист. наук / Г.И. Смагина. -СПб, 1992.-248 с.

264. Смагина, Г.И. У истоков государственной общеобразовательной системы XVIII в. Текст. / Г.И. Смагина // Сов. педагогика. -1987. №6. - С. 120 - 122.

265. Смирнов, А.В. Из истории просвещения Вологодского края в XIV-XVIII вв. Текст. / А.В. Смирнов // Материалы по истории местного края: учебные записки кафедры истории. Вологда, 1967. - Т. 36. - С.35 - 52.

266. Смирнов, А.В. Педагогические взгляды В.В. Крестинина (к 175-летию со дня смерти) Текст. / А.В. Смирнов // Аграрная история Европейского Севера СССР. Вологда, 1970.-С.594-606.

267. Смирнов, А.В. Очерк истории просвещения и школы Вологодской области в XVIII веке Текст. / А.В. Смирнов // Учебные записки. Вологодский государственный педагогический институт. Вологда, 1959. - Т. 25. - С.ЗЗ - 91.

268. Смирнов, А.В. Школа и педагогическая мысль на Севере России в XVIII в. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Смирнов. М, 1961. -16 с.

269. Смягликова, Е.А. Гражданская направленность просветительских идей В.В. Крестинина Текст. / Т.С. Буторина, Е.А. Смягликова // Высшее образование сегодня. М.: 2007г,№6.-С. 89-92.

270. Смягликова, Е.А. Идея гражданского воспитания в педагогическом наследии В.В. Крестинина и А.И. Фомина Текст. / Е.А. Смягликова, Т.С. Буторина // Вестник Поморского университета. Архангельск: 2007 г, № 3. -С. 13-15.

271. Смягликова, Е.А. Становление и развитие педагогической регионологии: постановка проблемы Текст. / Е.А. Смягликова, Т.С. Буторина // Вестник Костромского государственного университета им Н.А. Некрасова. Кострома: 2007 г, № 2. С. 18 -21.

272. Современные педагогические течения Текст. / сост. П.Ф. Каптерев, А.О. Му-зыченко. М.: Книгоизд-во «Польза» В.Антик и К, 1913. - 220 с. - (Педагогическая академия в очерках и монографиях. Воспитание в семье и школе / под общ. ред. А.П. Нечаева).

273. Соловков, И.А. Гениальный ученый и просветитель русского народа: к 275-летию со дня рождения М.В.Ломоносова Текст. / И.А. Соловков // Нач. школа. 1986. -№12.-С. 63-67.

274. Сперанский, М.Н. Рукописные сборники XVIII века: материалы для истории русской литературы XVIII века Текст. / М.Н. Сперанский. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963.-267 с.

275. Страницы истории отечественной педагогики Текст.: сб. ст. Вып. 1, ч. 2 / ред. сост. В.И. Малинин, В.И. Косик; отв. ред. Р.С. Бозиев - М.: Педагогика, 1998. - 91 с.

276. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Издат. сервис, 2004. -480 с.

277. Сычев-Михайлов М.В,. Из истории русской школы и педагогики XVIII века Текст. / М.В. Сычев-Михайлов; под ред. Н.А. Константинова. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1960.-255 с.

278. Сюбарева, И.Ф. Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XII в.- начало XXI в.) Текст.: монограция / И.Ф. Сюбарева. Калининград: Калинингр. горид. ин-т МВД России.- 2005. - 200 с.

279. Татищев, В.Н. Духовная моему сыну Текст. / В.Н. Татищев // Избранные произведения / В.Н. Татищев. -Л., 1979. С. 133 -145.

280. Татищев, В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки в училищах Текст. / В.Н. Татищев // Избранные произведения / В.Н. Татищев. Л., 1979. - С. 51 -132.

281. Телегина, Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека Текст.: дисд-ра психол. наук / Э.Д. Телегина.1. М., 1993.-382с.

282. Титков, Е.П. Государственная политика Российской Империи в сфере образования во второй половине XVIII века Текст. : автореф. дис. . д-ра ист. наук / Е.П.Титков. Н. Новгород, 1999. - 54 с.

283. Тонков, В. Архангельск Текст. / В. Тонков. Архангельск: Север, обл. изд-во, 1937.-114 с.

284. Троян, И.И. Педагогическая мысль России второй половины XVIII века о воспитании детей в семье Текст.: дис. канд. пед. наук / И.И. Троян. Уссурийск, 1999. -185 с.

285. Турбовской Я.С. Традиции и современность: учеб. пособие Текст. / Я.С .Турбовской. М.: МПСИ, 2006. - 64 с.

286. Тхагапсоев, Х.Г. Проектно-эстетическая парадигма образования: региональный подход Текст. : дис. . д-ра филос. наук / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик, 1997. -280с.

287. Тьгчинина, Л.В. Великая Россиянка: Жизнь и деятельность княгини Екатерины Романовны Дашковой Текст. / Л.В. Тычинина. М.: Наука, 2002.-235 с.

288. У моря Белого, студеного. Текст. / сост. А. Осокин, И. Слободяшок, А. Су-хановский. Архангельск: СК, 2000. -159 с.

289. Усачева, Р.Ф. Создание женских учебных заведений в России в XVIII веке Текст. / Р.Ф. Усачева // Образование в соврем, шк. 2001. - № 2. - С. 66 - 71.

290. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. Текст. Т. 1. СПб.: [Тип. Сухопутн. кадет, корпуса], 1774. - [4], 203, [2], 44 с.

291. Философия образования: связь науки и практики : сб. науч. статей Института теории образования и педагогики РАО Текст. / науч. ред. Я.С. Турбовской. М.; Тверь, 2002.-172 с.

292. Фомин, А.И. Рассуждение о купеческом звании вообще и о принадлежащих купцам навыках Текст. / Сочинения Александра Фомина, архангелогородского купца. СПб.: При Имп. Акад. наук, 1797. -15 с.

293. Фомин Александр Иванович (23.2.1733 1804) Текст. // Академия наук СССР: персональный состав. - М., 1974. - Кн. 1:1724 -1917 гг. - С. 98.

294. Фруменков, Г.Г. Продолжение подвига М.В. Ломоносова и В.В. Крестинина Текст. / Г.Г. Фруменков // Слово о Ломоносове. Архангельск, 1986. - С. 107 -125.

295. Хачатурян, А.Б. К вопросу о понятии развития Текст. / А.Б. Хачатурян, В.И.Шапаев//Философия науки.-М., 1988.-№5.-С.91 -95.

296. Чайковская, О.Г. Императрица. Царствование Екатерины II Текст. / О.Г. Чайковская. М.: Олимп; Смоленск: Русич, 1998. - 510 с.

297. Чаша мудрости Текст.: афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов / композиция В. Воронцова. М.: Дет. лит., 1978. - 511 с.

298. Черняховский, Ф.И. Василий Васильевич Крестинин Текст. / Ф.И. Черняховский. -Архангельск: Кн. изд-во, 1955.-39 с.

299. Черняховский, Ф.И. Степенный гражданин Текст. : [о В.В. Крестинине] / Ф.И. Черняховский // Сыны Отчизны : очерки о выдающихся северянах. Архангельск, 1959.-С. 77-104.

300. Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России Текст. / И.В. Чувашев. М.: Учпедгиз, 1955. - 370 с.

301. Цветкова, Л.И. В.В. Крестинин. Страницы жизни Текст. / Л.И. Цветкова, О.В.Овсянников // Патриот Севера: ист.-краев. сб. Архангельск, 1985. - С. 59 - 76.

302. Шапиро, А.Л. Историография с древнейших времен по 18 век Текст. / АЛШапиро. JL: Изд-во ЛГУ, 1982.-237 с.

303. Шевелев, А.Н. Петербургская дореволюционная школа как историкообразовательный феномен (XIX начало XX вв.) Текст.: автореф. дисд. пед. наук

304. А.Н. Шевелев. СПб., 2007. - 44 с.

305. Шперк, Ф.Ф. Краткий очерк народного образования в Архангельске Текст. / Ф.Ф. Шперк. Архангельск, 1905. - 95 с.

306. Штранге, М.М. Демократическая интеллигенция России в XVIII веке Текст. / М.М. Штранге. М.: Наука, 1965. - 328 с.

307. Шумилов, Н.А. Род Ломоносовых. Поколенная роспись Текст. / Н.А. Шумилов. доп. и перераб. изд. - Архангельск: Правда Севера, 2001. -149 с.

308. Шумихин, В. Государыня моя сестра Текст.: [о сестре М.В. Ломоносова М.В. Головиной и ее семье, о М.Е. Головине] / В. Шумихин // Мир женщины. 1998. - №5. -С.28-31.

309. Щекина, С.С. Воспитание в Поморской семье XVIII XIX вв. Текст.: дис— канд. пед. наук / С.С. Щекина. - Архангельск, 1995 - 260 с.

310. Щербатов, М.М. О повреждении нравов в России Текст. / М.М. Щербатов. -М.: Наука, 1983.-175 с.

311. Энгельгардт А,П. Русский Север. Путевые записки / А.П. Энгельгард. СПб., 1897.-258 е., IV.

312. Энциклопедический словарь Текст. Том 32 (XI а): Кояловичъ-Кулонъ / изд. Ф.А. Брокгаузъ, И.А. Ефронъ. Репринт, воспр. изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1890. - Ярославль: Терра, 1991.- 960 с.

313. Эпштейн, Е.М. Деятельность В.В. Крестинина по изучению русского Севера Текст. / Е.М. Эпштейн // Ученые записки Петрозаводского ун-та. Петрозаводск, 1957.-Т. 7, вып. 1.-С. 52-66.

314. Янкович де-Мириево, Ф.И. Материалы для истории просвещения в России в XVIII столетии Текст. / Ф.И. Янкович де-Мириево. СПб., 1858. -167 с.1. Архивные источники

315. Отдел редкой книги Фундаментальной библиотеки Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

316. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмованноеся императорским величеством 1764 года марта 12 дня Текст. / И.И.Бецкой. СПб: при Шляхетном сухопутном кадетском корпусе, 1766.

317. Бецкой, И.И. Краткое наставление выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества Текст. / И.И. Бецкой. СПб: при Шляхетном сухопутном кадетском корпусе, 1766. -49 с. [2].

318. Бецкой, И.И. Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания в России, обоего пола благородного и мещанского юношества, с прочими в пользу общества установлениями Текст. / И.И. Бецкой. СПб: Тип. Т.К. Шнора, 1789 - 1791. В 3-х т. Т. 1.

319. Бецкой, И.И. Учреждение императорского Воспитательного для приносных детей Дома и госпиталя для бедных родительниц в столичном городе Москве Текст. Ч. I / И.И. Бецкой. изд. 2. - СПб: при Императорской Акад. наук, 1767. - 202 с.

320. Духовная Великого князя Владимира Всеволодовича Мономаха детям своим, названная в летописи Суздальской поученье Текст. / пер. с древнерус. А.И. Мусина-Пушкина. СПб: Тип. Корпуса Чужестранных Единоверцев, 1793. - 61 с.

321. Лефевр, А. О надзирателях при воспитании из Енциклопедии Текст. / АЛефевр. СПб, 1770.-[2], 105, 1. с.

322. Меморский, М.Ф. Зеркало, в которое всякому человеку смотреться должно или должности человеческая Текст. / М.Ф. Меморский. М.: Тип. А. Решетникова, 1794.-90 с.

323. Фенелон, Ф. О воспитании девиц Текст. / Ф. Фенелон; пер. с фр. И.Туманского. СПб.: Тип. Сухопутного кадетского корпуса, 1763.- [6], 145, [2] с.

324. Государственный Архив Архангельской Области (ГААО)

325. Российская национальная библиотека им. М.Е. Салтыкова Щедрина Полное собрание Законов Российской Империи

326. ПСЗРИ. T.XVI, ч.1: Указатель хронологический. СПб.: Тип. II Отделения собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. - 953 с.

327. ПСЗРИ. T.XVII, ч.Н: Указатель алфавитный. СПб.: Тип. II Отделения собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. -1048 с.

328. ПСЗРИ: 1754 1757. - СПб., 1830. - T.XIV. - №10346. Учреждение в Москве двух гимназий: одной для Дворянства, а другой для разночинцев. - С. 284 - 294.

329. ПСЗРИ: 1754 1757. - СПб., 1830. - T.XIV. - №10346. Учреждение Московского университета. - С. 287 - 294.

330. ПСЗРИ: 1754 1757. - СПб, 1830. - T.XIV. -№10354. Права и преимущества семинаристов, обучающихся сим наукам (медико-хирургия и фармация). - С. 307.

331. ПСЗРИ: 1758 1762. - СПб, 1830. - T.XV. - №10812. Подтверждение прав обучающихся в Московском университете. - С. 181.

332. ПСЗРИ: 1758 1762. - СПб, 1830. - T.XV. - №11144. Предложения об учреждении гимназий во всех губерниях и в знатных городах. - С. 564 - 565.

333. ПСЗРИ: 1758 1762. - СПб, 1830. - T.XV. - №11444, п. 7. Представление Дворянам свободы воспитывать детей своих в Российских публичных Училищах, или в чужих краях, или на дому через знающих и искусных наставников. - С. 912 - 915.

334. ПСЗРИ: 1762 1764. - СПб, 1830. - T.XVI. - №11716, п.8. Об учреждении малых Гимназий в двух или трех монастырях каждой Епархии. - С. 122.

335. ПСЗРИ: 1762 1764. - СПб., 1830. - T.XVI. -№11908, ч.1. Генеральный план Воспитательного дома для приносных детей, и госпиталя для бедных родильниц в Москве.-С. 343-363.

336. ПСЗРИ: 1762 1764. - СПб., 1830. - T.XVI. - №11989, п.24. О содержании в Академии наук на казенном иждивении до 40 человек из малолетних разночинцев и из детей приказного чина, для обучения. - С. 462 - 468.

337. ПСЗРИ: 1762 -1764. СПб., 1830. - T.XVI. - №12060. Учреждение о остающихся после убитых и умерших детей их, никаковых доходов к пропитанию своему не имеющих. - С. 549.

338. ПСЗРИ: 1762 1764. - СПб., 1830. - T.XVI. - №12154. О воспитании благородных девиц в Санкт - Петербурге при Воскресенском монастыре, с приложением Устава и штата сего Воспитательного общества. - С. 742 - 755.

339. ПСЗРИ: 1765 1766. - СПб., 1830. - T.XVII. - №12323. Учреждение особливого училища при Воскресенском Новодевичьем монастыре для воспитания малолетних девушек.-С. 18.

340. ПСЗРИ: 1765 1766. - СПб., 1830. - T.XVII. - №12430, ст. 6. О малолетних сиротах.-С. 183.

341. ПСЗРИ: 1765 -1766. СПб., 1830. - T.XVII. - №12746. О принятии должностных мер со стороны Академии наук касательно обучения иностранным языкам и всяким наукам для пользы Государственной службы. - С. 995 - 996.

342. ПСЗРИ: 1765 1766. - СПб., 1830. - T.XVII. -№12750.0 принятии Академии наук в Собственное Ея Императорского Величества ведомства для учинения в ней реформы.-С. 1015-1016.

343. ПСЗРИ: 1766 1766. - СПб., 1830. - T.XVII. - №12780. Об учреждении при Академии наук особой Комиссии. - С. 1037.

344. ПСЗРИ: 1770 -1774. СПб., 1830. - T.XIX. - №13862. Учреждение и открытие Санкт-Петербургского Воспитательного дома и об открытии в нем заседания. - С. 569.

345. ПСЗРИ: 1770- 1774.-СПб., 1830. -T.XIX.-№13916. План Воспитательного училища из купеческих детей для коммерции. С. 673 - 680.

346. ПСЗРИ: 1770-1774.-СПб., 1830.-T.XIX.-№14036.0 прилежании Российскому юношеству к совершенному познанию немецкого языка, а гражданским чиновникам в Немецких провинциях к изучения языка Российского. С. 805.

347. ПСЗРИ: 1775 -1780. СПб., 1830. - Т.ХХ. - №14392, гл. XXV. О Приказе Общественного Призрения, и его должности. - Ст. 380. Учреждение в Губерниях под ведомством Приказов Общественного Призрения народных школ и Сиротских домов. -С. 271.

348. ПСЗРИ: 1775 1780. - СПб., 1830. - Т.ХХ. - №14392., гл. XXV. О Приказе Общественного Призрения, и его должности. - Ст. 384.0 заведении народных школ в Губерниях. - С. 272.

349. ПСЗРИ: 1781 1783. - СПб., 1830. - T.XXI. - №15507. Об учреждении Комиссии для заведения в России народных училищ. - С. 663 - 664.

350. ПСЗРИ: 1781 1783. - СПб., 1830. - T.XXI. -№15523. О языках, кои следует преподавать в народных училищах. - С.685.

351. ПСЗРИ: 1781 1783.-СПб., 1830.-T.XXI.-№15834. О предоставлении учения французского языка домашнему воспитанию; О преподавании в Народных училищах латинского, греческого, арабского и китайского языков, и о заведении водоходных школ.-С. 1012-1013.

352. ПСЗРИ: 1784-1788.-СПб., 1830.-T.XXII.-№15978.0 разборе и распределении священно и церковнослужительских детей и самих церковников. С. 95 - 97.

353. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. - T.XXII. -№16058. Об установлении народных училищ. С 186 -187.

354. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. - T.XXII. - №16086. О перепечатывании книг, издаваемых от Комиссии Народных училищ. - С. 237.

355. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. - Т.ХХИ. - №16188, ст. 17. Об учреждении и содержании городских школ. - С. 358.

356. ПСЗРИ: 1784- 1788.-СПб., 1830.-T.XXII.-№16342.0 избрании и отправлении в Санкт Петербург из разных Семинарий учеников для преподавания учения в Народных училищах. - С. 543 - 544.

357. ПСЗРИ: 1784- 1788.-СПб., 1830.-T.XXII.-№16372.0 переводе учрежденной в Холмогорах Мореходной Школы в Архангельск. С.499.

358. ПСЗРИ: 1784- 1788.-СПб., 1830.-T.XXII.-№16421. Устав Народным Училищам в Российской Империи. С. 646 - 669.

359. ПСЗРИ: собр. 1-е. 1784-1788.-СПб., 1830.-Т.ХХП.-№16425. Об открытии народных училищ. С. 672.

360. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. - T.XXII. - №16443. Запрещение иметь трактиры, питейные домы и харчевни в тех домах, где помещены Народные училища. -С. 686.

361. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. - T.XXII. - №16691. О присылке в Невскую Семинарию из других Семинарий по два ученика для образования к учительским должностям. - С. 1090 - 1091.

362. ПСЗРИ: 1784 1788. - СПб., 1830. -T.XXII. -№16726. Об открытии главных народных училищ в губерниях, где оные еще не были открыты. - С. 1126.

363. ПСЗРИ: 1789 1796. - СПб., 1830. - T.XXIII. - №16868, п. 13. Обязанность Воспитательного Дома, при постройках сообразовываться с общими на сей предмет правилами. - С. 134.

364. ПСЗРИ: 1798 1799. - СПб, 1830. - T.XXV. - №18369. О присылке в Святейшей Синод из всех Епархий сведений, в каком положении находятся домы Духовных училищ. - С. 61 - 62.

365. ПСЗРИ: 1798 1799. - СПб, 1830. - T.XXV. - №18726. О порядке учения в Духовных академиях и семинариях. - С. 426 - 431.

366. ПСЗРИ: 1798-1799.-СПб, 1830.-T.XXV.-№18821, п. 2. Об отдаче Санкт-Петербургского и Московского Приказов Общественного Призрения в ведомство Городских Правлений. С. 527 - 528.

367. ПСЗРИ: 1798 1799. - СПб, 1830. - T.XXV. - №18960. О принятии коммерческого училища, переведенного из Москвы в Санкт-Петербург; Устав и штат оного. -С. 640-647.

368. ПСЗРИ: 1798 1799. - СПб, 1830. - T.XXV. - №19046. О именовании народных училищ школами. - С. 735.

369. ПСЗРИ: 1800-1801.-СПб, 1830.-T.XXVI.-№19335. Об учреждении школ для бедных детей. С. 302.

370. ПСЗРИ: 1800 -1801. СПб, 1830. - T.XXVI. -№19748.0 доставлении сведений о всех учебных заведениях, на каком основании принимаются ученики. - С. 525.

371. ПСЗРИ: 1800 1801. - СПб, 1830. - T.XXV. - №19923. Об определении в Ди-рекгоры народных училищ людей, сведущих в науках и известных по своей нравственности. - С. 702.

372. Санкт-Петербургский филиал Архива Российской Академии наук,г. Санкт-Петербург)1. Фонд 1.

373. Оп. 2. д. № 3, л. 7. Прошение М.Е. Головина в Академическую Конференцию Петербургской Академии Наук от 6 марта 1783 года.