автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кимеева, Ольга Анатольевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития познавательной активности старшеклассников.

§1. Анализ понятий «активность» и «познавательная активность» в философии и психологии.

§2. Педагогические подходы к понятию познавательной

Щ активности, ее сущность и динамика развития.

§3. Возрастные особенности развития познавательной активности старшеклассников.

Выводы.

Глава II. Групповая работа как средство развития познавательной активности старшеклассников.

§ 1. Возможности групповой работы для развития познавательной активности старшеклассников.

§2. Технология субъектно-развивающей групповой работы старшеклассников.

§3. Уровни развития познавательной активности старшеклассников и результаты экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы"

Актуальность исследования. Среди тенденций современного образования можно было бы выделить его кардинальный поворот к развитию сущностного личностного начала в человеке. Личностно-ориентированное образование рассматривает развитие человека как самоцель, достижению которой подчинены содержательные и процессуальные компоненты системы образования.

По мнению философов, основной характеристикой личности как субъекта деятельности является активность. Поэтому многие ученые рассматривают познавательную активность учащегося в качестве "системообразующего свойства личности, при воздействии на которое можно осуществлять формирование развитой личности"

В.С.Данюшенков).

Познавательная активность относится, казалось бы, к достаточно широко изученным проблемам в философии, психологии, педагогике и других науках и являлась предметом исследований в трудах З.А.Абасова, Л.П.Аристовой, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова, В.С.Данюшенкова, Л.Н.Калашниковой, О.А.Конопкина, Е.В.Коротаевой, Л.С.Кулыгиной, Ю.Н.Кулюткина, В. И. Лозовой, А.К.Марковой, А.М.Матюшкина, Ю.А.Миславского, Т.П.Михневич, В.К.Пинкевича, Н.А.Половниковой, Г.В.Сорвачевой, Г.С.Сухобской, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.

Однако в настоящий момент в связи с переходом к личностной парадигме образования повышается интерес к проблеме развития познавательной активности. Идея развития познавательной активности исходит из убеждения, что все дети талантливы от природы и надо лишь пробудить их дремлющие силы души, создать "условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса" (В.В.Сериков).

Решение этой задачи предполагает использование средств, ускоряющих процесс развития личности и повышающих эффективность воздейся на ученика за счет того, что их реализация имеет для него новый субъектный смысл.

Традиционно вопрос о средствах развития познавательной активности решался в рамках проблемы активизации ученика. Особое внимание средствам активизации уделялось в работах В.С.Данюшенкова, Л.Н.Калашниковой, Е.В.Коротаевой, Л.С.Кулыгиной, В.И.Лозовой, А.К.Марковой, Т.П.Михневич, Г.С.Сухобской, А.В.Троцко, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, и др.

В то же время ориентация обучения на развитие личности ученика требует теоретического обоснования целесообразности применения различных средств активизации и их влияния на процесс развития познавательной активности. В связи с этим необходимо изучение проблемы возрастной детерминации подбора средств развития познавательной активности.

Перечисленные обстоятельства обусловливают важность исследований, посвященных рациональному использованию средств развития познавательной активности старшеклассников, в зависимости от сущности и динамики ее развития, а также возрастных особенностей учащихся.

В исследованиях М.Д.Виноградовой, Н.С.Дежниковой, В.В.Котова, Х.И.Лийметса, Е.Д.Маргулиса, А.К.Марковой, Т.А.Матиса, В.Оконя, И.Б.Первина, В.В.Рубцова, Г.И.Цукерман, И.М.Чередова и др. повышение познавательной активности отмечается как один из результатов использования совместной деятельности учащихся в процессе групповой работы.

Авторы личностно-развивающих концепций (Е.В.Бондаревская, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, С.И.Якиманская и др.) указывают на необходимость обращения к таким формам организации учебной деятельности как режим диалога, совместного поиска, сотрудничества, коллективно-распределенной деятельности, полагая, что именно такая деятельность обнаруживает новый личностный смысл знаний и процесса его добывания. Групповая работа, по мнению исследователей (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский), дает опыт взаимодействия в незнакомых ситуациях, требующих выбора поведения и переноса знаний, умений, навыков. "Обладающая таким опытом личность способна действовать активно, самостоятельно, творчески, обогащать свою жизнь и жизнь j других людей" (А.А.Симонова).

Проведенное нами изучение опыта использования групповой работы в массовой практике (135 учителей школ города Кирова и Кировской области) показало, что лишь 5% респондентов систематически используют групповую работу старшеклассников. Высказывалось отрицательное мнение о целесообразности использования групповой работы в старших классах. Причинами отказа от систематического использования групповой работы для развития познавательной активности старшеклассников в 100% случаев были названы отсутствие методических рекомендаций, технологических разработок и необходимых дидактических материалов.

Таким образом, выявляются следующие противоречия.

1. Противоречие между требованием личностно-ориентированного подхода к созданию условий для развития личностных свойств ученика, в том числе познавательной активности, и недостаточной разработанностью и теоретическим обоснованием средств его реализации.

2. Противоречие между потребностью практики в исследовании познавательной активности старшеклассников как личностей, стремящихся и способных быть реальными субъектами учебно-познавательной деятельности, и существующим предложением практических разработок данной проблемы в русле личностно-ориентированного обучения со стороны педагогической науки.

3. Противоречие между результатами имеющегося передового опыта использования групповой работы учащихся как средства развития их познавательной активности и отсутствием методических рекомендаций для применения в массовой педагогической практике.

Необходимость разрешения этих противоречий определила тему исследования - "Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы".

Объект исследования - процесс развития познавательной активности старшеклассников.

Предмет исследования - групповая работа старшеклассников как средство развития их познавательной активности.

Цель исследования - выявить педагогические условия групповой работы, обеспечивающие развитие познавательной активности старшеклассников в обучении.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Если на основе изучения сущности познавательной активности, динамики ее развития и возрастных особенностей старшеклассников выявить психолого-педагогические условия развития их познавательной активности и реализовать их в технологии групповой работы, то процесс развития познавательной активности старшеклассников будет более эффективным.

Задачи исследования:

1) рассмотреть сущность познавательной активности личности и динамику ее развития;

2) исследовать возрастные особенности развития познавательной активности старших школьников;

3) определить возможности групповой работы как средства развития познавательной активности старшеклассников;

4) разработать технологию групповой работы старшеклассников, обеспечивающей развитие их познавательной активности как характеристики уровня их субъектности.

5) выделить критерии и уровни развития познавательной активности старшеклассников как субъектов деятельности.

Методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории отражения и теории познания; системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, В.С.Данюшенков, Л.Ф Спирин и др.); деятельностный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); положение о социально-исторической детерминации развития всех высших психических свойств, его конкретизация в различных исследованиях (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.); философские и психологические работы, обосновывающие активность, познание, деятельность, общение (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, М.Д.Демин, А.Илиади, М.С.Каган, М.С.Кветной, В.З.Коган, В. А. Лекторский,

A.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, Э.С.Маркарян, В.Д.Парыгин,

B.А.Петровский, Я.А.Пономарев, Г.В.Пугач, С.Л.Рубинштейн, Л.П.Станкевич, В.Ф.Юлов и др.); психологические и педагогические работы, обосновывающие познавательную активность, учебно-познавательную деятельность и самостоятельность (З.А.Абасов, М.А.Данилов, В.С.Данюшенков, Е.В.Коротаева, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Лозовая, Т.Н.Мальковская, А.М.Матюшкин, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); исследования, посвященные проблемам коллективной учебно-познавательной деятельности и групповой работы (М.Д.Виноградова,

A.С.Границкая, Н.С.Дежникова, В.К.Дьяченко, В.В.Котов, Х.Й.Лийметс, Е.Д.Маргулис, А.К.Маркова, Т.А.Матис, И.Б.Первин, В.В.Рубцов,

B.П.Тарантей, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, И.М.Чередов и др.). Программа нашего исследования реализовывалась с помощью следующих методов исследования: теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучения учебной документации, изучения и обобщения передового отечественного и зарубежного педагогического опыта, констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдения за учебным процессом, анкетирования, тестирования, индивидуальных бесед, самодиагностики учителей и учащихся, методов математической обработки результатов эксперимента.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ №10, 28, 30 г.Кирова, №3 г.Котельнича, международного лагеря "Молодое поколение". В эксперименте принимали участие 318 учащихся старших классов.

Исследование проводилось в течение 1996-2000 гг. в несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1996 - 1997 гг.) - проанализировано современное состояние проблемы, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, проводилось исследование уровня развития познавательной активности старшеклассников в школах Г.Кирова. Изучалась практика применения групповой работы на уроках в старших классах по различным предметам. В самом общем и первоначальном виде была обозначена логика исследования. К концу первого этапа исследования диссертантом были собраны и обобщены эмпирические материалы, отражающие состояние уровня развития познавательной активности старшеклассников. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, изучения отечественного и зарубежного опыта применения групповой работы учащихся старших классов сформулирована общая гипотеза исследования.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (1997-1999 гг.) -проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого уточнялись и корректировались некоторые направления исследования. В основном была разработана технология групповой работы, соответствующая выявленным особенностям познавательной активности старшеклассников. Ее апробация и корректировка проходила в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе - завершающем (1999 - 2000 гг.) - продолжался формирующий эксперимент, направленный на апробирование предлагаемой технологии. Обобщались, систематизировались и сравнивались результаты экспериментов. Оформлялись полученные результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

• На основе личностно-ориентированного подхода определены педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников: опыт выполнения функций управления учебно-познавательной деятельностью по отношению к другим и к себе, субъектно-значимое взаимодействие учащихся, целенаправленное руководство процессом развития познавательной активности учащихся со стороны педагога.

• Выявлены возможности групповой работы как средства развития познавательной активности старшеклассников на уровне ее принципов, структуры и признаков, психологических механизмов взаимодействия учащихся в группе, на уровне вариативности технологии групповой работы.

• Разработана технология субъектно-развивающей групповой работы старшеклассников, обеспечивающая развитие познавательной активности старшеклассников.

• Выделены критерии и уровни познавательной активности, отражающие позицию ученика как субъекта деятельности.

Практическая значимость исследования

Разработанная технология субъектно-развивающей групповой работы старшеклассников (алгоритм действий учителя по использованию технологии; разнообразные варианты формирования групп и внутригруппового управления, режимы взаимодействия учащихся и рекомендации по последовательности их применения, комплекс средств обучения, система стимуляции групповой работы) и мониторинг развития познавательной активности старшеклассников могут быть использованы для чтения лекций по спецкурсу в вузе, а также в практической работе учителей как инновационных, так и общеобразовательных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников, выделенные на основе определения сущности познавательной активности как характеристики субъекта познания, динамики ее развития и возрастных особенностей познавательной активности старшеклассников:

- опыт выполнения каждым учащимся функций управления учебно-познавательной деятельностью по отношению к другим и к себе;

- субъектно-значимое взаимодействие старшеклассников в процессе учения;

- целенаправленное руководство развитием познавательной активности учащихся со стороны учителя.

2. Технология субъектно-развивающей групповой работы старшеклассников как средство развития их познавательной активности.

3. Критерии и уровни познавательной активности старшеклассников, отражающие динамику развития познавательной активности, проявляемой в субъектной позиции учащегося, и позволяющие отслеживать ее развитие как целостной характеристики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, целенаправленным использованием системы методов научного исследования, адекватных поставленным задачам, статистической значимостью результатов исследования, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на методических объединениях учителей школ г.Кирова и Кировской области, на научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Елец, Киров, Рязань), семинаре молодых ученых ВГПУ, в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы (192 наименования, в том числе 3 на иностранном языке) и 10 приложений. Работа содержит 13 рисунков, 21 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Познавательная активность - это свойство личности ученика, характеризующее его как субъекта учебно-познавательной деятельности, проявляющееся в его способности к управлению этим процессом.

2. Развитие познавательной активности осуществляется поэтапно и отражает субъектную позицию ученика. Критериями высшего уровня познавательной активности являются сформированные умения самоуправления (самомотивация, самоорганизация, саморегуляция, самоанализ, самоконтроль и самооценка) учебно-познавательной деятельностью, определяющие динамику ее развития.

3. Групповая работа старшеклассников - эффективная форма развития их познавательной активности.

4. Технология субъектно-развивающей групповой работы включает: а) этапы, обеспечивающие постепенное освоение учащимися функций самоуправления; б) создание условий для субъектно-значимого взаимодействия старшеклассников за счет определенной последовательности использования вариантов формирования групп, качественного состава групп, внутригруппового управления, режимов взаимодействия учащихся; в) алгоритм действий учителя по использованию технологии и средства управления учебно-познавательной деятельность учащихся на различных этапах технологии.

5. Установлены три основных педагогических условия групповой работы, обеспечивающих развитие познавательной активности старшеклассников:

1) опыт выполнения каждым учащимся функций управления учебно-познавательной деятельностью по отношению к другим и к себе;

2) субъектно-значимое взаимодействие старшеклассников в процессе учения;

3) целенаправленное руководство развитием познавательной активности учащихся со стороны учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кимеева, Ольга Анатольевна, Киров

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Сов. Педагогика. 1989. - N7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989

3. Активность научного сознания. // Диалектический материализм и философские проблемы естествознания. Межвузовский сборник научных трудов. М., МПГИ им. В.И.Ленина, 1982. С. 124-131.

4. Актуальные вопросы теории познания .Ученые записки, вып 44. -Горький, 1971. 120 с.

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 36-41.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. - 237 с.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М.,1981. - С. 3-19.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968. - 139 с.

9. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. - №8. - С. 129-134.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение., 1968 464с.и. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

11. Бугаев А.И., Полетило С.А. Групповая учебная деятельность учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1990. - №1. - С.7.

12. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 286 с.

13. Бэкон Фр. Об идолах ума // Бэкон Фр. Соч. в 2-х т. Т.2. М., 1972. -С. 18-29.

14. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980. - 203 с.

15. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

16. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность. М., 1977. - 267с.

17. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

18. Волкова Н.В. Влияние личности старшеклассника на сверстников коллективной жизнедеятельности.: Дис. .кан.пед.наук. СПб., 1993. -187 с.

19. Воспитание мотивов учения старшеклассников /Под ред. И.В. Кузнецовой. Челябинск, 1978.

20. Восприятие и действие / Под ред. Запорожца А.В. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

21. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников.: Дис.кан. пед. наук. Челябинск, 1996.- 182 с.

22. Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференциации обучения: Дисс.кан.пед.наук. Москва, 1995. - 160 с.

23. Глебов А.А., Донсков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. Волгоград, 1992

24. Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослым и исследовании новых предметов // Общение и его влияние наразвитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974. - С. 162-180.

25. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

26. Голубева Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека: Дис.докт. психол. наук М., 1975. - 329 с.

27. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. 94 с.

28. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

29. Турин В.Е. Воспитание активности старшеклассников. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1974. - С. 13-28.

30. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -1961.-№8.-С. 34.

31. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - С. 4-23.

32. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физики в базовой школе.-М., 1994.-208 с.

33. Дежникова Н.С. Познавательная деятельность школьников и условия ее коллективной организации // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 134 с.

34. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-240с.

35. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303с.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

37. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США.- М.: Педагогика, 1987. 102 е., - С.51

38. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях // Народное образование. 1992. - №1. - С.42-43

39. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. 1985. - №9. - С.55

40. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 157 с.

41. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.

42. Захаров А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.57 с.

43. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования учебного процесса. // Психология управления учебным процессом. Киев: Наукова Думка, 1977. - С.45-94.

44. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. -Киев, 1977.-251 с.

45. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учит. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

46. Илиади А. Природа художественного таланта. М.: Сов. писатель, 1965.-535 с.

47. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319 с. ( Над чем работают, о чем спорят философы ).

48. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности: Канд. Дис. М., 1977. - 125 с.

49. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 116 с.

50. Калашникова Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Дисс.кан.пед.наук. Харьков, 1986. - 202 с.

51. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

52. Кант И. Критика чистого разума / Пер. Н.О. Лосского. М.: Наука, 1999.-655 с.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

54. Коган В.З. Понятие «активной личности» как категория социальной психологии // Некоторые проблемы личности: Сб. аспиранских работ.-М., 1971.

55. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

57. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 84 с.

58. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 244 с. -57

59. Коротаева Е. Уровни познавательцой активности // Народное образование. 1995. - N10. - С. 156-159.

60. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986.- 37 с.

61. Котов В.В. Организация учебной деятельности и формирование коллективистских отношений // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 134 с.

62. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. - N2. - С. 50-60.

63. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 25-33.

64. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. ТЗ. М.: АПН РСФСР, 1958.-735 с.1. У"

65. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

66. Куклина С.С. Организация коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка в средней школе: Учебно-методическое пособие. Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996. - 142 с.

67. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. - N5. - С. 41-44.

68. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Л., 1926. - 290 с.

69. Ланина И .Я. О соотношении активности учащихся и их познавательного интереса на занятиях по физике // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л.: ЛГИИ, 1986 - С. 81-86.

70. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М., 1974.

71. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280с.

72. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. - С. 114-124.

73. Ленин В.И. Полное собр. соч. Т. 25.

74. Ленин В.И. Полн. собр. Соч., т.29.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 198 с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.575 с.

77. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 63 с.

78. Лийметс Х.Й. О социальной сущности процесса познания и формах организации учебно-познавательной работы школьников // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979.- С.163-169.

79. Лийметс Х.Й. Понятие коллективной работы в советской дидактике. // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970.- 134 с.

80. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

81. Лисина М.Н. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -N4.-С. 18-35.

82. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию активности школьников: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 42 с.

83. Лозовая В.И., Калашникова Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учеб. Пособие. Харьков: ХГПИ, 1990. - 84 с.

84. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1989. - N11. - С. 85-89.

85. Локк Джон. Опыт о человеческом разумении. Локк Дж. Сочинения в трех томах: Т.2. - М., 1985. - с.З -201.

86. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26-42.

87. Ляудис В .Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

88. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973. - 172 с.

89. Маргулис Е.Д. Дидактика деятельности и потребности общества. -Белгород, 1972.

90. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Сов. пед. 1986.Xe77-C.23

91. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: АН Арм. ССР, 1969.-228 с.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

93. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивации учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 20. - С. 495.юо. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. 44 с.

95. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - N4. -С. 5-17.

96. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной деятельности: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л., 1975. - 18 с.

97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте: Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

98. Юб. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Дисс.кан.пед.наук. -Минск, 1989. 164 с.

99. Мышление: процесс, деятельность, общение. Под ред. А.В.Брушлинского.- М.: Изд-во Наука, 1982. 287 с.

100. Небылицин В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека //

101. Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -М., 1974.-С. 118-125.

102. П2. Общественная активность молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1970.175 с.из. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. С пол. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

103. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

104. П5.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. -432 с.

105. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО,2000. - 145с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1996, - 602 с.

107. П8. Петухова И. А. Проблема отношений интеллектуальной инициативы и общих, умственных способностей: Автореф. дисс.канд. псих. наук. М., 1976. - 19 с.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М. пер. с франц. Просвещение, 1969. - 679 с.

109. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей чл. корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. -560 с.

110. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретическо-методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

111. Полетало С.А. Групповая учебная деятельность учащихся в теории и практике обучения физике: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Киев, 1987. 22с.

112. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань, Маткнигиздат, 1969. - 79 с.

113. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань, 1975. - 100 с.

114. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.,1967.

115. Проблемное обучение: Методические материалы / Сост. А.А. Кыверляг, Х.Я. Пурье. Таллин: Знание, 1982. - 199с.

116. Пряникова В.Г., Равкин В.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994. -96 с.

117. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 484 с.

118. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

119. Развитие одаренности детей (опыт финалистов Всероссийского конкурса «Учитель год России»). М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 272 с.

120. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.П. Вульфсона, Н.М. Воскресенской. -М., 1995.-269 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 603 с.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: изд-во АН ССЕР, 1957. -328 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989.

124. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

125. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976,- 416 с.

126. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. Т. 10. - № 3. - 1989. - С.7-16.

127. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. кан.пед.наук. Волгоград, 1996. - 21с.

128. Селиванов В.И. Психология волевой активности: Лекция по спецкурсу. Рязань, 1974. - 149 с.

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: соц.- психол. Центр, 1996. - 349 с.

130. Симонова А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1990. 20 с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96.

132. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

134. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. Л.: Наука, Ленингр. Отд-ние. 1971. - т. 1 - 680 с.

135. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. - 229 с.

136. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

137. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1993. 214 с.

138. Сорвачева Г.В. Урок коллективная работа по созданию банка сведений // Импульс: Альманах для учителей, преподающих физику и интегрированные с ней курсы. - М.: Изд-во Ассоциации учителей физики России, 1993.-С.62

139. Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. -М., 1969.

140. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - N5. - С. 45-48.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1875.- 343 с.

142. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности: Автореф.дисс.кан.пед.наук. М., 1979. - 20 с.

143. Течиева A.M. Формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности.: Дисс.кан.пед.наук,- М., 1996.141 с.

144. Тубельский А. Школа Щетинина // Коме. Правда. 1986. - II янв.

145. Утеева Р.А. Взаимосвязь различных форм деятельности учащихся на уроке как условие повышения эффективности обучения математике: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1986. - 16 с.

146. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сб. метод, материалов.- Вып. 3. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 344 с.

147. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сборник метод. Материалов. М.:Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 1998. - 296 с.

148. Ушинский К.Д. Пед. соч-я. Т 10.

149. Фейербах Л.О. «О Начале философии» // Избр. филос. произв.: В 2т. Т.1.-М., 1955. С. 104

150. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика., 1989.- 208с.

151. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопед. словарь, 1989

152. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 1998.-576 с.

153. Философские проблемы деятельности (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 985. - №2. - С. 31.

154. Фихте И. Цикл сочинений «Наукоучение» М., 1967.

155. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 189с.

156. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ. СФЕРА, 1995. - 160 с.

157. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народна света, 1975. - 208 с.

158. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.- 268с.

159. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

160. Чигринов В.И., Мельникова С.И., Мураховский А.А. Формы, методы и средства активизации познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие. Харьков: Изд-во Харьк. Ун-та, 1987. - 91 с.

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

162. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе // Сов. педагогика. 1977. -№7. - С. 13-20.

163. Шамова Т.И. Проблемность стимул познавательной активности // Народное образование . - 1966. - №3. - С. 32-37.

164. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. -С. 65-81.

165. Шумилин А.Т. Психологические особенности личности91 старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152с.

166. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

167. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

168. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

169. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - №7. - С. 72-80.

170. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.391 с.

171. Юлов В.Ф. Активность естественнонаучного сознания: Монография. М.: Прометей, 1990. - 200 с.

172. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 5-13.

173. Johnson D.W. and Johnson R.T. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. Englewood Cliff. N. Y.: Prentice - Hall, 1987.

174. Johnson D.W., Johnson R.T. Learning Together and alone.-Cooperation, Competition and Individualization. New Jersey, 1975.

175. Spencer Kagan: Cooperative Learning. Workshop 1993. Publisher: Resources for Teachers, Inc. - 140 c.

176. Анкета для изучения опыта работы учителей

177. Уважаемый учитель! Целью данной анкеты является получение объективной информации об опыте развития познавательной активности и применении групповой работы старшеклассников.

178. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Это не займет у Вас более 7 минут.

179. Если ответ на какой-то вопрос вызовет у Вас затруднение, поставьте прочерк и переходите к другому вопросу.

180. Заранее Вам благодарны !!!учебный предметклассыопыт работы

181. Дайте, пожалуйста, Ваши дополнительные варианты .

182. Дайте, пожалуйста, Ваши дополнительные варианты.

183. На какой ступени обучения Вы придаете наибольшее внимание данному вопросу:а) начальная;б) средняя;в) старшая

184. Какие формы и методы вы применяете для развития познавательной активности старшеклассников?

185. По опыту работы, Вы считает более оптимальным применение индивидуальной или групповой работы для обучения старшеклассников.

186. Индивидуальная. Групповая. Затрудняюсь ответить.

187. Применяете ли вы групповую работу на уроках в старших классах?- очень редко эпизодически- систематически ( не реже 1 раза в неделю в каждом классе)

188. По опыту своей работы, можете ли Вы сказать, о целесообразности применения групповой работы старшеклассников для развития их познавательной активности.

189. Да. Нет. Затрудняюсь ответить, (подчеркните)

190. Какие положительные или отрицательные сдвиги в уровне развития познавательной активности старшеклассников Вы получили на опыте использования групповой работой в своей практике.

191. Если, несмотря ни на что, у Вас есть опыт использования групповой работы, о котором Вы не против нам рассказать, укажите свое Ф.И.О., контактный телефон, адрес или № школы, а так же удобное для Вас время.

192. Мы будем Вам очень благодарны за Вашу помощь и сотрудничество. Ф.И.О1. Школыконтактный телефонудобный для Вас день/время

193. М.В.Абдулыианова, учитель английского языка СШ №74 г. Астрахани, лауреат Всероссийского конкурса "учитель года России 98".

194. Т.Н.Кириллова, учитель биологии Ферзиковской СШ Калужской области, финалист Всероссийского конкурса "Учитель года России 98" практикует проведение нестандартных уроков с использованием групповой работы. Пример. Урок "Экипаж".

195. О.И.Козловская, учитель истории профессионального колледжа № 6, г. Томска, лауреат Всероссийского конкурса "Учитель года России 98"

196. О.Н.Хюннин, учитель биологии №17 г. Петрозаводска с углубленным изучение английского и финского языков, финалист Всероссийского конкурса "Учитель года России 98".

197. Схема организации работы учащегося на уроке биологии по изучению нового материала.V