Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

Шпак, Ольга Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шпак, Ольга Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий"

Шпак Ольга Валентиновна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2007

003176309

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. УД. Алиева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук, доцент Айбазов Борис Адейович

Ведущая организация: Дагестанский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 13 » ноября 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан « 10 » октября 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор ^¿Ю М.Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство: активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий

Со стороны государства приоритетные направления образовательной политики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксированы во многих основополагающих документах в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах Модернизация отечественной школы сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса и связанна с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, способствовать гармоничному вхождению учащихся в современное общество. В связи с этим проблема активизации процесса обучения получила новый импульс, что предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников, а также реализацию более продуктивных подходов к построению системы обучения, среди которых одним из значимых является развитие познавательных умений

Активизация познавательных умений в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательных умений - воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами

В отечественной науке проблема развития познавательных умений рассматривалась Л.С Выготским, С.Л Рубинштейном, В.А Сухомлинским и др. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю.К. Бабанским, Б.П. Есиповым, И.Т. Огородниковым, МН. Скаткиным и др; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась В.И Андреевым, Ф.Я. Байковым, Т.В. Кудрявцевым, В А Левиным, ИЛ Лернером, В А. Сластениным, В Н. Шацкой и др.; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божович, В.С Ильиным, Г.Д Кирилловой, Н. Ф. Талызиной

Целенаправленное формирование познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, является дидактической

закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах Л.П. Аристова, В. Оконь, П. И. Пидкасистый и др., существенное значение имеют: мотивация у школьников потребности в овладении знаниями; использование различных приёмов активизации в том числе информационных технологий, расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д

Имеется ряд диссертационных исследований (А.В Ванюшин, Ю.М Васина, В В Вихман, АЛ. Дикая, Д.А. Лукашенко, O.A. Медведева, Ю.В. Сенысо, E.H. Тараканова и др.), в которых установлено, что процесс обучения становится более эффективным при использовании информационных технологий. Они, на наш взгляд, могут быть использованы для оптимизации содержания образования посредством интерактивных, мультимедиа насыщенных образовательных ресурсов, что способствует развитию познавательных умений учащихся, повышению качества знаний и формированию высокого уровня информационной культуры.

Поскольку внедрение информационных технологий в обучение -объективный и неизбежный процесс, то проблема формирования познавательных умений школьников средствами информационных технологий, является действительно актуальной. При этом важной является необходимость рассмотрения методологических основ организации познавательного процесса и возможности применения традиционных педагогических форм и методов обучения в условиях современной концепции использования информационных и коммуникационных технологий.

Возникают противоречия между*

необходимостью выявления уровня сформированности познавательных умений учащихся и недостаточностью разработанности методики осуществления познавательной деятельности средствами информационных технологий;

- потребностями старшеклассников в освоении информационных технологий и недостаточной профессиональной компетентности педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе современной школы

Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий и определили выбор темы нашего исследования «Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий».

С учетом сказанного, проблема исследования сформулирована следующим образом каковы педагогические условия развития познавательных умений средствами информационных технологий?

Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования

Объект исследования* развитие познавательных умений старшеклассников в учебно-воспитательном процессе

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что развитие познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий может быть обеспечено, если- познавательная деятельность будет осуществляться с учетом специфики информационного пространства,

— в учебном процессе общеобразовательной школы активно используются содержательные характеристики современных информационных технологий,

— построение методической системы развития познавательных умений старшеклассников будет осуществляться на основе разработанной модели развития познавательных умений средствами информационных технологий;

— стимулирование развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в процессе использования информационных технологий осуществляется с учетом личностных и индивидуальных особенностей учащихся

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы бьиш определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру развития познавательных умений учащихся

2. Выявить содержательные характеристики современных информационных технологий, используемых в учебном процессе современной школы.

3 Разработать модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

4. Разработать и апробировать методическую систему развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

5 Осуществить опытно-экспериментальную проверку модели развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

Методологической основой исследования явились современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии, аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность, фундаментальные положения общей педагогики, концепции информатизации общества и сферы образования; научно-исторический подход к изучению феномена «информационная технология»

Теоретическую основу исследования составили концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности учащихся (Ю.К Бабанский, ПЛ. Гальперин, Л В. Занков, В.В Краевский, И.Я Лернера, А.М Матюшкин, М.И Махмутов, М Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории проектирования педагогических технологий (В С. Безрукова, В.П Беспалько, В.И Боголюбов, И Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Пипоков,

Г К. Селевко, С. А Смирнов и др.); научные работы по проблемам использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.С Брановский, В.И. Гриценко, А П. Ершов, И Г. Захарова, В.А Извозчиков, Ю.А. Кравченко, С В. Монахов, Е.С Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); исследования формирования и развития познавательных умений (А.А Бобров, 3 А Вологодская, ИЛ. Панина, А.В Усова и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры учащихся (В А Виноградов, Г.А. Жаркова, Ю.С. Зубов, Г.М Клименко, ЭЛ. Семенюк и др.).

Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования:

— теоретические анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий,

— экспериментальные наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, обобщение экспертных оценок, оценивание - рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической документации;

— методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных' компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная школы №6 и гимназии №5, №9 г. Черкесска В исследовании приняло участие 310 учащихся 10-х и 11-х классов, 50 педагогов общеобразовательных учреждений

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2004 гг ) - поисково-теоретический - был связан с изучением и анализом состояния исследования проблемы в науке и практике, определением цели, задач, гипотезы, основных принципов и направлений исследовательского поиска, проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

Второй этап (2004-2006 гг) — экспериментальный - был посвящен организации и проведению эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительный - включал обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение полученных на первом и втором этапах исследования корректив в выводы и в разработанную систему развития познавательных умений старшеклассников; разработку научно-практических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем.

уточнен тезаурус познавательных умений формирующихся средствами информационных технологий, раскрывающий сущность, содержание и возможности использования информационных технологий в совершенствовании учебного процесса современной школы;

построена модель развития познавательных умений учащихся средствами информационных технологий, основу которой составляют, теоретико-методологическое обоснование основных подходов к использованию информационных технологий, принципы, методическая система и условия использования информационных технологий,

разработана методическая система развития познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий в процессе обучения, которая включает в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

расширены теоретические представления о развитии познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в учебном процессе средней общеобразовательной школы;

выделены основные виды познавательных умений учащихся (интеллектуальные, практические, организационные, контрольно-оценочные), показана их взаимосвязь,

разработаны критерии уровня развития познавательных умений старшеклассников, которые могут быть тиражированы, а так же представлены количественные и качественные способы их измерения;

раскрыты возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса развития познавательных умений старшеклассников (развитие самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развития личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся)

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированности развития познавательных умений учащихся и разработанный диагностический инструментарий может быть использован при изучении уровня сформированности и мониторинга развития познавательных умений старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Интернет-технологии», «Разработка ^еЬ-документов») и повышения педагогической компетентности учителей предметников в области использования информационных технологий могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс общеобразовательной школы №6 и гимназий №5, №9 г. Черкесска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя-экспериментатора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура познавательных умений содержит видовые умения (интеллектуальные, практические, организационные и контрольно-оценочные умения), взаимосвязанные и взаимозависимые. В свою очередь в их состав входят умения, более простые по своему содержанию и структуре (подвидовые). Полнота сформированное™, последовательность и логичность выполнения действий, осознанность их выполнения могут служить критериями уровня развития каждого познавательного умения.

2 Развитие познавательных умений учащихся средствами информационных технологии представляет собой динамическую систему получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающую оптимальное осуществление индивидуальной в коллективной познавательной деятельности в учебном процессе. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

3. Модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий представляет собой систему структурных составляющих, тесно взаимосвязанных, а именно. приоритетные направления образования (социально-экономические потребности информационного социума, концепция развития образования; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования); теоретико-методологические основы (концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципы обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения, принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условия осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).

4 Эффективное развитие познавательных умений старшеклассников возможно при реализации методической системы, состоящей из многокомпонентной совокупности (целевой, содержательный операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты) Методическая система используется в двух направлениях

образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной познавательной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся элементов развития в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах, обеспечивающих эффективность познавательной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры информатики Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, на научно-практических конференциях различного уровня, научно-практических семинарах, совещаниях, методических объединениях педагогических работников в 2003 - 2007 гг

Результаты исследования изложены в 10 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованным ВАК

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений

Библиография включает 179 источников, работа содержит 17 рисунков, и 7 таблиц

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность в современных условиях, определяете^-его объект, предмет, цель, гипотеза и основные задачи, методологический аппарат, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, в нем обозначены - этапы проведения опытно-экспериментальной работы, обосновывается достоверность полученных результатов, а так же сформулированы положения, выносимые на защиту, .приводятся данные об апробации и внедрении научных результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития познавательных умений учащихся» раскрыто современное состояние изученности проблемы развития познавательных умений учащихся, определены психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся, а также представлен анализ сущности и специфики информационных технологий используемых в современном педагогическим процессе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий» рассматриваются основные уровни и критериальные показатели сформированносга познавательных умений старшеклассников, методическая система их развития средствами информационных технологий, описывается сущность и условия, обеспечивающие действенность процесса, определяются результаты и эффективность выполненной опьггао-экспериментальной работы

В заключении обобщаются основные результаты диссертационного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема активизации познавательной деятельности школьников в обучении относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике Объясняется это тем, что решение практических задач, разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности -являются актуальными и требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы и выполненных к настоящему времени диссертационных исследований позволил составить кадастр наиболее распространенных трактовок понятия «умение», который демонстрирует различные подходы и взгляды авторов (В .В. Давыдов, Г.М коджаспирова, П.И. Пидкасистый, А В Усова) В связи с этим, под умением мы будем понимать готовность субъекта самостоятельно и осознанно выполнять деятельность, обеспечивающую достижение поставленной цели в условиях, в которых ему приходится действовать.

Выделим из всего класса умений познавательные умения Согласно А В. Усовой, познавательными считаются умения, посредством которых человек самостоятельно приобретает знания Рассмотрим более подробно особенности формирования познавательных умений

При определении познавательных умений необходимо исходить из анализа источников знаний современного человека. Основные знания школьник получает из книги или при использовании современных информационно-комуникационных технологий, следовательно, значимыми в настоящее время являются умения работать с печатными источниками информации вербального характера Но не менее важно формировать у учеников умения вести наблюдения, проводить эксперимент, решать практические задачи, а также осуществлять анализ полученных результатов, приводить в систему приобретенные знания, проводить самооценку результатов обучения и др

Таким образом, к основным видам познавательных умений, на наш взгляд, можно отнести: интеллектуальные, практические, организационные и контрольно-оценочные умения. Каждое умение состоит из более простых умений, которые также носят структурный характер и рассматриваются как система составляющих еще более простейших умений.

Проведенный анализ позволяет представить структуру основных видов познавательных умений в виде схемы - «дерева познавательных умений» (рис.1).

Следует отметить, что все виды познавательных умений носят коннотативный характер, это значит, что данные умения взаимосвязаны и взаимозависимы, владение одним из них должно предполагать иЛи подразумевать владение и другими.

0Ш..........л

ы __.

. Е

и —

Интеллектуальные умения

Практические умения

у................

Организационные умеиия

Контрольно-оценочные

умения

Умение анализировать

Умение осуществлять синтез

Умение проводить сравнение

Умение осуществлять обобщение

Умение осуществлять абстрагирование

Умение проводить классификацию

Умение проводить систематизацию

Умение конкретизировать

Умение осуществлять дедукцию

Умение осуществлять индукцию

Умения работать с вербальными источниками информации

Умение наблюдать

Экспериментальные умения

Умения решать задачи

Умение организовать свое рабочее место

Умение планировать свою работу

Умение осуществлять само/киимоконгтролъ в процессе планирования учебной деятельности н прогнозирование результатов

Умение осуществлять само/взаимоконтроль в процессе выполнения учебной работы

Умение осуществлять само/взаимооценку полученных результатов

Умение проводить корректирование результатов

Рис.1. Основные виды познавательных умений

Для выявления роли информационных технологий в развитии познавательных умений учащихся необходимо выявить сущность и особенности информационных технологий, проанализировать особенности современных информационных технологий, используемых в образовательном процессе современной школы

Образовательные технологии, реализуемые с использованием средств информационно-вычислительной техники, называют новыми информационными технологиями обучения, где новизна технологий обусловлена не применением вычислительной техники, а психолого-педагогическими закономерностями, методами, приемами, на которые они опираются.

Специфическую среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии определяют связанные с ней компоненты: технические (вид используемой компьютерной техники и средств связи); программно-технические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методические - главная составляющая информационных технологий с позиции дидактики (специально созданные программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Под информационной технологией традиционно понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются: технические устройства, программное и учебное обеспечение.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил обосновать следующую классификацию информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе-технологии хранения и обработки данных; технологии работы с базами данных (технологии текстового поиска); технологии моделирования процессов и явлений; технологии экспертных систем, технологии мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (интернет-технологии).

Основными педагогическими целями использования информационных технологий в обучении являются- развитие самосознания и ценностного самоопределения личности на основе освоение учащимися системы знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, адекватного современному информационному обществу; адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося на основе развития личности обучаемого, подготовки к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества; развитие личностного потенциала, творческого мышления и способностей, коммуникативных умений учащихся.

Изучение уровня развития познавательных умений старшеклассников предполагает выявления критериальных показателей и уровня сформированное™ познавательных умений учащихся.

Познавательные умения мы определили как сложное интегративное личностно-деятельностное и социально-психологическое образование, в структуре которого нами выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

Выделенные компоненты, отражая различные аспекты развития познавательных умений старшеклассников, являются в определенной мере и интегративной характеристикой их личности в целом.

Изучение данного феномена потребовало решения следующих задач, анализ уровня выраженности качественных характеристик структурных компонентов познавательных умений учащихся; определение общего уровня развития познавательных умений старшеклассников

Исследование проводилось в 2004-2005 и 2006-2007 учебных годах в средней общеобразовательной школе № 6, гимназиях №5 и № 9 г Черкесска. В констатирующем эксперименте в общей сложности приняло участие 310 учащихся 10-х и 11-х классов

Рассмотрим первый из выделенных нами блоков задач.

В современной педагогической науке и практике предпринимались попытки выделить уровни развития познавательных умений учащихся

A.B. Усова и ЗА. Вологодская предлагают оценивать уровень развития умения по составу действий, по тому, на сколько они выполняются самостоятельно, рациональна ли их последовательность. В соответствии с этими они выделяют три уровня сформированносги умения.

Высший уровень - обучаемый выполняет лишь определенные действия, причем выполнение их хаотично, они плохо осознаны;

Средний уровень - учащейся выполняет все действия в целом, но последовательность их выполнения не достаточно продумана и осознана;

Удовлетворительный уровень - обучаемый выполняет все действия в продуманной последовательности, действия в целом осознаны.

В качестве структурных компонентов познавательных умений учащихся нами выделяются когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

Когнитивный компонент познавательных умений учащихся предполагает наличие необходимого объема знания и представления о научной картине мире, современных информационных технологиях, необходимых для эффективной познавательной деятельности в современном обществе

Мотивационный включает в себя гуманистическую направленность личности, мотивационно-ценностное отношение к познавательной деятельности, убежденность в значимости данного вида деятельности, сознательное и эмоциональное принятие ценностей и норм современного информационного общества и комплекс мотивов, обеспечивающих эффективность, устойчивость и непрерывность процесса формирования познавательных умений

Технологический компонент познавательных умений предполагает владение учебно-познавательными, операционными, информационно-коммуникативными, конструктивно-проектировочными и

специализированными умениями и навыками

Креативный компонент познавательных умений учащихся предполагает наличие у учащегося необходимого уровня творческого потенциала и механизмов его реализации, высокого уровня социальной активности

В плане реализации экспериментальных психолого-педагогических условий нами были определены два основных направления (аспекта) в формировании познавательных умений учащихся в процессе обучения. образовательное, личностно-формирующее.

Анализ содержания учебных планов и программ показал, что личностно-формирующий аспект занимает еще недостаточное место в содержательной структуре обучения учащихся. В связи с этим, с целью оптимизации процесса развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий, нами была предпринята попытка углубить данный аспект образования учащихся посредством системы развития познавательных умений старшеклассников. При разработке данной системы мы основывались на изучении существующего в российской образовательной практике опыта применения разнообразных психологически ориентированных моделей:

Предлагаемая нами методическая система, вобравшая в себя отдельные элементы из вышеперечисленных моделей, включает следующие компоненты целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный

Динамичность данной системы позволяет рассматривать ее конечное состояние как планируемый результат обучения учащегося, который являются необходимым для эффективной деятельности в современном информационном обществе.

Состав, структуру, внутренние и внешние связи системы развития познавательных умений учащихся средствами информационных технологий в процессе обучения мы отразили на рис 2.

Учитывая особенности информационной деятельности в современных сложных социально-экономических условиях, можно утверждать, что именно от сформированности личностных качеств учащихся в высшей степени зависит эффективность данной деятельности.

Поэтому целью развития познавательных умений старшеклассников в рамках разработанной нами системы является обеспечение продуктивных изменений в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах личности учащегося, обусловливающих эффективность информационной деятельности

Эти изменения предполагают усилия в решении ряда задач, соответствующих основным направлениям (аспектам) развития познавательных умений старшеклассников, образовательный аспект, личностно-формирующий аспект.

Целевой компонент

Формирование системы базовых знаний, развитие информационного стиля мышления; необходимых для эффективной информационной деятельности умений и навыков. Формирование мотнвационного отношения к информационной деятельности; коррекция смысложизненных установок и комплекса учебно-познавательных мотивов; формирование активной социальной . позиции, опыта творческой деятельности, умений и навыков саморегуляций в формировании нознаваюльных умений.

Содержательный комдоненг

Совершенствование системы информационного образования учащихся («Интернет-технологии», «Разработка ^(еЬ-документов.); обеспечение информационного подхода к изучению учебных предметов, актшшое использование в учебном процессе новых информационных технологий.

Операционно-деительностный компонент Методы: организации н осуществления учебно-позцивательцон деятельности (традиционные и активные), стимулирования и мотивации учении, проектная деятельность учащихся. Организационные формы, формы учебного процесса, формы контроля и учета знаний, умений и навыков, формы организации научно-исследовательской работы.

Средства: компоненты познавательных умений учащихся; модель формирования познавательных умений средствами информационных технологий; государственный образовательный стандарт; : образовательные программы; теоретическая информация о содержании и специфике использования информационных технологий в учебном процессе; ицформационно-: образовательная среда образовательного учреждения

Контрольно-регулировочный компонент

Текущий, периодический и итоговый контроль, выполнение практических работ с использованием информационных технологий, дидактические тесты.

Оценочно-результативный компонент

Показатели сформированное™ знаний, умений и навыков по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, критериальные показатели и уровни сформированное! и шшшшеиышх умений старшеклассников..

Планируемые результаты - новообразования в свойствах личности

Системные знания о содержании и специфике познавательной деятельности с использованием информационных технологий;: развитый информационный стиль мышления; мотивационно-ценностное отношение к информационной деятельности; развитые учебно-познавательные, операционные, информационно-коммуникативные, . конструктивно-проектировочные и специализированные умения; творческий потенциал личности. ^^'¿^^¿^-.^.¿¡¿¿■¿к

Рис. 2. Методическая система формирования познавательных умении старшеклассников средствами информационных технологий.

Моделируя содержание процесса развития познавательных умений старшеклассников, мы учитывали его сложность, многоаспектность и непрерывность. Формирование познавательных умений личности осуществляется в рамках различных социальных институтов, и данный процесс может быть управляемым или неуправляемым.

Решение поставленных задач определило потребность в совершенствовании содержания обучения, обеспечивающего

целенаправленное развитие познавательных умений учащихся. Сложность и многоаспектность проблемы развития познавательных умений учащихся определяет необходимость комплексного ее решения- совершенствование системы информационного образования учащихся; обеспечение информационного подхода к изучению учебных предметов путем создания учебно-методических комплексов на основе взаимодействия информационных и личностно-ориентированных педагогических технологий; активное использование в учебном процессе новых информационных технологий.

Ведущая роль в экспериментальной работе по развитию познавательных умений старшеклассников отводилась следующим элективным курсам, в рамках регионального компонента стандарта среднего (полного) общего образования «Интернет-технологии», «Разработка Web-документов».

Целью элективного курса «Интернет-технологии» являлось овладение учащимися теоретическими знаниями о структуре сетевых ресурсов, поисковых системах, средствах и технологиях инфокоммуннкаций, знакомство с этическими и правовыми нормами поведения в информационном пространстве, а также практическими навыками в использовании всех возможностей Интернет для решения учебно-познавательных задач.

Целью элективного курса «Разработка \УеЬ-документов» являлось овладение теоретическими знаниями и практическими навыками в создании графических, мультимедийных объектов и флэш-анимации, оптимизация созданных объектов с целью размещения на ХУеЬ-странвдах, создание 1\УеЬ-страниц с использованием статистических и анимированных графических объектов и интерактивных компонентов, овладение методами и средствами создания и сопровождения сайтов, разработка средствами языка разметки гипертекста программно-методических комплексов (электронных учебников, тренажеров, виртуальных лабораторий) обеспечивающих возможность самостоятельно освоить учебный курс или его раздел.

Использование информационного подхода при изучении учебных дисциплин позволило решить многие важные задачи по формированию познавательных умений учащихся, внесение в сознание учащихся знаний о сущности и специфике функционирования социальной информации в современном обществе, развитие понимания учащимися механизма информационного обмена и необходимости учета его специфических особенностей во всех сферах жизнедеятельности; помощь в приобретении учащимися знаний, умений и навыков использования информационных ресурсов в своей учебно-познавательной деятельности

Важнейшим условием реализации разработанной методической системы развития познавательных умений старшеклассников является повышение педагогической компетентности педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе.

Данная деятельность осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы на базе средней общеобразовательной школы №6 и гимназий №5 и№9 г Черкесска, что позволило решить следующие задачи:

1. Научно-методические условия: обеспечение оперативного доступа педагогических кадров к научно-методической информации; разработка методических рекомендаций по использованию современных информационных технологий в учебном процессе; внедрение проектной и научной деятельности учащихся и педагогов в учебно-воспитательный процесс с использованием ресурсов информационно-образовательного пространства; создание библиотеки передового педагогического опыта по использованию педагогических и информационных технологий в учебном процессе.

2. Организационно-управленческие', обеспечение непосредственной поддержки педагогов в использовании информационных технологий в обучении; повышение мотивации педагогов в использовании современных информационных технологий и повышение качества учебно-воспитательного процесса, организация программно-методического сопровождения образовательного процесса; организация свободного доступа в кабинет информационных технологий для всех участников учебно-воспитательного процесса.

3. Материально-технические условия техническое оснащение школы современным оборудованием, создание школьной электронной медиатеки, оснащенной необходимыми информационными ресурсами

4. Кадровые условия повышение профессиональной компетенции администрации и педагогических кадров школы в области современных педагогических и информационных технологий, удовлетворение потребностей педагогических работников в получении современных знаний о передовом отечественном и зарубежном педагогическом опыте; проведение компьютерного всеобуча среди педагогических работников.

Основной акцент в работе был сделан на подготовку педагогов к использованию информационных технологий в процессе преподавания учебных предметов. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что основными видами работ педагогов с использованием информационных технологий стали' подготовка и использование на уроках компьютерных демонстраций (мультимедиа-презентаций), показ схем, рисунков, слайдов; подготовка и использование печатных материалов (карточек, раздаточных дидактических материалов, наглядности: таблиц, схем, моделей и т п.), использование электронных учебников, энциклопедий, справочников, учебных программ, разработка и использование виртуальных лабораторных комплексов, моделирующих процессы и явления, проведение компьютерного эксперимента; разработка и использование компьютерных тестов, контрольных и проверочных работ по учебному предмету; использование развивающих компьютерных программ (на закрепление учебных навыков, развитие познавательных процессов и интеллектуальных способностей), использование ресурсов Интернет (поиск информации, подписка на тематические рассылки, участие в электронных конференциях); участие в телекоммуникационных дистанционных образовательных проектах

В библиотеках школ созданы специализированные электронные медиатеки, основу которых составляют следующие электронные ресурсы.

лазерные компакт-диски с учебными программами; справочные материалы и энциклопедии по всем учебным предметам; обучающие программы и обучающие игры по различным учебным предметам; сборники тестовых, контрольных и проверочных работ; комплекс ролевых и деловых игр по компьютерному сценарию; базы данных электронных ресурсов по учебным предметам; базы данных учебно-методических ресурсов по учебным предметам для педагогов.

Схематично модель развития познавательных умений средствами информационных технологий старшеклассников представлена на рис. 3.

Факторы использования информационных технологий

потребности современного информационного общества

Концепция развития образования

Государственная политика в сфере информатизации образования

Культурологический подход

Теоретике-методологические основы

Лмчностно-деятельностный ПОДХОД

Полисубъектный

Принципы

""V

Системообразующие принципы

Принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения

Принципы, характеризующие

внутренние условия овладения

Принципы, присущие современным информационным

1 - Познавательные умения

Когнитивный Мотивационный Технологический Креативный

Рис. 3. Модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

В формирующем эксперименте мы использовали следующие группы методов активного обучения: неимитационные, имитационные, неигровые, игровые, проектная деятельность

Проектная деятельность создает условия для творческой самореализации учащихся в познавательной и преобразовательной деятельности повышает мотивацию к учению, способствует развитию их интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни

В разработанной нами системе развития познавательных умений учащихся использовались следующие виды проектов исследовательские проекты, творческие проекты, информационные проекты.

Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация - реферат, доклад, буклет, коллаж, публикация, страничка в Интернете и т.д.

Организация проектной деятельности учащихся требует большой и кропотливой подготовки преподавателя. Организуя учебное проектирование, педагог проходит все этапы проектно-преобразующей деятельности от идеи до ее реализации и оценки.

На формирующем этапе эксперимента мы использовали различные виды контроля: текущий контроль; периодический контроль; итоговый контроль.

Основная функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, измерении эффективности экспериментального учебного процесса по формированию компонентов познавательных умений учащихся

Одним из эффективных методов контроля, используемых в нашей опытно-экспериментальной работе, стало выполнение учащимися практических работ с использованием информационных технологий: создание тематических презентаций по учебным предметам (с использованием Power Point); участие в конкурсном проекте тематического WEB-сайта, а также среди личных страниц учащихся, создание тематических видеоматериалов по различным учебным предметам; участие в школьном конкурсе анимационных работ (с использованием флеш-технологий) при создании мультимедийных презентаций по различным учебным предметам, участие в создании и модернизации баз данных различных ресурсов школы на основе Microsoft Access (электронные каталоги библиотеки, медиатеки, базы данных учащихся и др )

Средствами развития познавательных умений старшеклассников по нашему мнению являются: содержательные характеристики компонентов познавательных умений учащихся; государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования; образовательные программы по учебным предметам среднего общего образования; теоретическая информация о содержании, специфике использования

информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы; информационно-образовательная среда учебного заведения.

Планируемыми результатами системы формирования познавательных умений учащихся являются следующие новообразования в свойствах личности, системные знания о роли информации в современном обществе, содержании и специфике информационной деятельности и современных информационных технологиях; развитый информационный стиль мышления, позволяющий эффективно осуществлять информационную деятельность; мотивационно-ценносгное отношение к информационной деятельности; осознанное принятие этических и правовых норм, принятых в современном цивилизованном информационной обществе, учебно-познавательные, операционные, информационно-коммуникативные, конструктивно-проектировочные и специализированные умения; развитый творческий потенциал личности и социальная активность в использовании информационных технологий в решении учебно-познавательных задач.

Таким образом, определив цели, содержание и технологию процесса развития познавательных умений учащихся, мы разработали и начали реализовывать систему формирования познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения

Формирующий эксперимент был задуман и осуществлен как попытка реализации выделенных нами психолого-педагогических условий, необходимых для обеспечения продуктивных изменений в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих развитие познавательных умений старшеклассников.

На данном этапе диссертационного исследования было предпринято контрольное тестирование, материалы которого явились основой для анализа и оценки эффективности предлагаемой методической системы развития познавательных умений учащихся средствами информационных технологий. Исследованием были охвачены 310 учащихся 10-х и 11-х классов средней общеобразовательной школы № 6 и гимназий №5 и№9 г.Черкесска В экспериментальную группу вошли 157 учащихся, а в контрольную - 153

Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных умений старшеклассников проверялась по двум направлениям во-первых, это установление степени сформированности и развития составляющих познавательных умений учащихся, во-вторых, установление общего уровня развития познавательных умений учащихся.

Для оценки уровня и качества сформированности специализированных знаний и умений, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе, мы использовали серию тестовых заданий, аналогичных тестовым заданиям констатирующего На констатирующем этапе экспериментальной работы нами были выявлены уровни усвоения базовых знаний и практических навыков учащихся по информатике и критерии, характерные для каждого уровня.

базами данных, технологии экспертных систем и инфокоммуникационных технологий (Интернет-технологий).

О положительном влиянии экспериментального обучения на рост социальной активности учащихся в использовании информационных технологии свидетельствует повышение частоты использования информационных технологий для решения учебно-познавательных задач учащимися, не имеющих компьютер дома.

У учащихся, не имеющих компьютер дома, практически отсутствует возможность самостоятельного изучения и использования информационных технологий в свободное от учебы время.

Таким образом, разработанная в ходе данного диссертационного исследования экспериментальная методика обеспечивает равные возможности для формирования познавательных умений учащихся из различных социальных групп.

Подводя итоги исследования эффективности экспериментальной методики формирования познавательных умений старшеклассников в плане формирования новообразований в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных сферах личности учащихся, которые являются системообразующими компонентами познавательных умений, отметим, что целенаправленная работа в экспериментальных группах привела к насыщению всех компонентов познавательных умений учащихся.

На заключительном этапе формирующего эксперимента с помощью различных методик, в том числе и тех, что были использованы в констатирующем эксперименте, были выявлены уровни сформированное™ познавательных умений учащихся.

Графически данные результаты можно представить следующим образом.

Рисунок 4. Сравнительный анализ уровня сформированное™ познавательных умений старшеклассников экспериментальной и контрольной групп

Сравнительный анализ результатов исследования показывает стабильную динамику роста уровня сформированное™ познавательных умений в период обучения по экспериментальной методике. На рис. 5, 6 представлен сравнительный анализ роста динамики уровня

выше

НИЛЕ

■ экспериментальная

группа Р контрольная группа

сформированное™ познавательных умений старшеклассников. Так, в экспериментальной группе динамика роста уровня выше среднего в процессе экспериментальной работы составила 17,7%, а в контрольной группе эта цифра равна 5,4%.

выше ср€удне1-о средний ниже среднег о

НИЗКИЙ

□ Констатирующий Я Контрольный

Рис. 5. Сравнительный анализ уровня сформированном и познавательных умений старшеклассников экспериментальной группы на коистатирущщсм и контрольном

этапах исследовании

выше среднего

ниже среднего

□ Констатирующий ■ Контрольный

Рис. 6. Сравнительный анализ уровня сформированное^ познавательных умений старшеклассников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

исследования

Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о том, что целенаправленное формирование познавательных умений старшеклассников может быть оптимизировано посредством специально организованного процесса формирования познавательных умений на основе информационных технологий в процессе обучения, обеспечивающего необходимые для эффективной деятельности в современном информационном обществе продуктивные личностные изменения.

Исследование позволило сделать некоторые выводы:

1. Познавательные умения учащихся представляют собой систему знаний о научной картине мира, умений и навыков использования информационных технологий для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе. Системообразующим ядром познавательных умений учащихся является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества Динамику формирования познавательных умений учащихся характеризуют такие понятия как-грамотность, образованность, компетентность.

2 Познавательные умения учащихся осуществляются в процессе индивидуальной и коллективной познавательной деятельности средствами информационных технологии представляющими собой динамическую систему получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное усвоение информации. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся могут быть: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

3. Развитие познавательных умений возможно при использовании следующих групп информационных технологий- технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (Интернет-технологии).

4. Формирование познавательных умений учащихся происходит в результате системно и вариативно организованного процесса, обеспечивающего формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося Данный процесс заключается в моделировании и реализации методической системы формирования познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения Структура экспериментальной системы формирования познавательных умений включает: целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Реализация методической системы формирования познавательных умений старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной познавательной деятельности знаниями, умениями и навыками; личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность познавательной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Шпак, О В Роль виртуальной лабораторной работы как инновационной формы обучения старшеклассников / О.В. Шпак, О А. Медведева, // Искусственный интеллект в XXI веке: Материалы III Всероссийской научно-технической конференции. — Пенза. Изд-во «Приволжский дом знаний», 2005. — С 26-28.

2 Шпак, О.В. Использование информационных технологий для развития познавательных умений учащихся / О.В. Шпак // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып 2 — М. ИИДО-РАО, 2006 — С.187-191

3 Шпак, О В. Информационные технологии как средство активизации познавательных способностей учащихся / О В Шпак // Проблемы и перспективы развития образования в России Сборник научных статей и материалов межвузовской заочной научно-практической конференции. — Сургут Изд-во СурГПУ, 2006,- С.134-135.

4. Шпак, О В. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся средствами информационных технологий / О.В. Шпак // Информационно-вычислительные технологии и их приложения Сборник статей IV российско-украинского научно-технического и методического симпозиума - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2006.-С 275-276.

5 Шпак, О В Использование информационных технологий в учебном процессе / О В.Шпак, О А Медведева И Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции -Ставрополь. Изд-во СГУ, 2006.- С. 299-301.

6 Шпак, О В Новые информационные технологии как средство развития познавательных способностей учащихся. / О.В. Шпак // Образование в XXI веке Материалы всероссийской научной заочной конференции. Выпуск 7 - Тверь. Изд-во ООО «Буквица», 2006 - С 82-83

7. Шпак, О.В О формировании информационной культуры учащихся / О.В Шпак //Новые исследования в педагогико-психологических науках приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ» Выпуск 2,-Москва-Владикавказ. М.: ИД МПА-Пресс, 2006 - С.47-53.*

8. Шпак, О В. О развитии познавательных умений учащихся / О В Шпак // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 3 — М.: ИИДО-РАО, 2007.-С 193-197

9 Шпак, О В. Использование открытых образовательных информационных ресурсов в организации самостоятельной работа учащихся. /О В. Шпак // Власть, общество, личность. Сборник статей II

Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2007. - С.123-125.

10. Шпак, О.В. Дидактические условия эффективного использования информационных технологий в формировании познавательных умений учащихся /О В Шпак// Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Б Г Ананьева. - пос. Нижний Архыз. Изд-во КЧГТА, 2007 -С 361-365

Публикация в рецензируемом издании

Шпак Ольга Валентиновна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат

Подписано в печать 05 09 2007 Бумага офсетная Формат 60x84/16, Уел печ л -1,6 Тираж 100 экз

сверстано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета 369202, г Карачаевок, ул Ленина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шпак, Ольга Валентиновна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Современное состояние изученности проблемы познавательной деятельности.

1.2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся.

1.3. Информационные технологии в современном образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Диагностика состояния уровня развития познавательных умений старшеклассников.

2.2. Методическая система развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий"

Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство: активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий.

Со стороны государства приоритетные направления образовательной политики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксированы во многих основополагающих документах: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах. Модернизация отечественной школы сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса и связанна с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, способствовать гармоничному вхождению учащихся в современное общество. В связи с этим проблема активизации процесса обучения получила новый импульс, что предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников, а также реализацию более продуктивных подходов к построению системы обучения, среди которых одним из значимых является развитие познавательных умений.

В отечественной науке проблема развития познавательных умений рассматривалась Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сухомлинским и др. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю.К. Бабанским, Б.П. Есиповым, М.Н. Скаткиным и др.; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась В.И. Андреевым, Ф.Я. Байковым, Т.В. Кудрявцевым, В.А. Левиным, И.Я. Лернером, В.А. Сластёниным, и др.; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божович, B.C. Ильиным, Г.Д. Кирилловой, Н. Ф. Талызиной.

Целенаправленное формирование познавательной потребности является дидактической закономерностью процесса обучения, реализация которой, как отмечают в научных работах Л.П. Аристова, В. Оконь, П. И. Пидкасистый и др., осуществляется на основе мотивации у школьников потребности в овладении знаниями; использования различных приёмов активизации в том числе информационных технологий; расширения самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д.

Имеется ряд диссертационных исследований (A.B. Ванюшин, Ю.М. Васина, В.В. Вихман, A.A. Дикая, Д.А. Лукашенко, O.A. Медведева, Л.В. Нагаев, И. И. Раскина, E.H. Тараканова и др.), в которых установлено, что процесс обучения становится более эффективным при использовании информационных технологий. Они, на наш взгляд, могут быть использованы для оптимизации содержания образования посредством интерактивных, мультимедиа насыщенных образовательных ресурсов, что способствует развитию познавательных умений учащихся, повышению качества знаний и формированию высокого уровня информационной культуры.

Поскольку внедрение информационных технологий в обучение -объективный и неизбежный процесс, то проблема развития познавательных умений школьников средствами информационных технологий, является действительно актуальной. При этом важной является необходимость рассмотрения методологических основ организации познавательного процесса и возможности применения традиционных педагогических форм и методов обучения в условиях современной концепции использования информационных и коммуникационных технологий.

Возникают противоречия между:

- значимостью познавательных умений для дальнейшего развития учащихся и экспоненциальным ростом информации, определяющей содержание образования с ограниченным временем обучения; необходимостью выявления уровня сформированности познавательных умений учащихся и недостаточностью разработанности методики осуществления познавательной деятельности средствами информационных технологий;

Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий и определили выбор темы нашего исследования: «Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий».

С учетом сказанного, проблема исследования сформулирована следующим образом: какова система развития познавательных умений средствами информационных технологий?

Целью исследования является теоретическая разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и методической системы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

Объект исследования: процесс развития познавательных умений старшеклассников в учебно-воспитательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий может быть обеспечено, если:

- познавательная деятельность будет осуществляться с учетом специфики информационного пространства;

- в учебном процессе общеобразовательной школы активно используются содержательные характеристики современных информационных технологий;

- построение методической системы развития познавательных умений старшеклассников будет осуществляться на основе разработанной модели развития познавательных умений средствами информационных технологий;

- стимулирование развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в процессе использования информационных технологий осуществляется с учетом личностных и индивидуальных особенностей учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру развития познавательных умений учащихся.

3. Разработать модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку модели развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

Методологической основой исследования явились: современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность; фундаментальные положения общей педагогики; концепции информатизации общества и сферы образования; научно-исторический подход к изучению феномена «информационная технология».

Теоретическую основу исследования составили: концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории проектирования педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов и др.); научные работы по проблемам использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, В.И. Гриценко, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Ю.А. Кравченко, C.B. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); исследования формирования и развития познавательных умений (A.A. Бобров, З.А. Вологодская, И.Я. Ланина, A.B. Усова и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры учащихся (В.А. Виноградов, Г.А. Жаркова, Ю.С. Зубов, Г.М. Клименко, Э.П. Семенюк и др.).

Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования: теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий; экспериментальные: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, обобщение экспертных оценок, оценивание - рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической документации; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная школы №6 и гимназии №5, №9 г. Черкесска. В исследовании приняло участие 310 учащихся 10-х и 11-х классов, 50 педагогов общеобразовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический - был связан с изучением и анализом состояния исследования проблемы в науке и практике; определением цели, задач, гипотезы, основных принципов и направлений исследовательского поиска; проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный - был посвящен организации и проведению эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительный - включал обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение полученных на первом и втором этапах исследования корректив в выводы и в разработанную систему развития познавательных умений старшеклассников; разработку научнопрактических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: уточнен тезаурус познавательных умений формирующихся средствами информационных технологий, раскрывающий сущность, содержание и возможности использования информационных технологий в совершенствовании учебного процесса современной школы; построена модель развития познавательных умений учащихся средствами информационных технологий, основу которой составляют: теоретико-методологическое обоснование основных подходов к использованию информационных технологий, принципы, методическая система и условия использования информационных технологий; разработана методическая система развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения, которая включает в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширены теоретические представления о развитии познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в учебном процессе средней общеобразовательной школы; выделены основные виды познавательных умений учащихся (интеллектуальные, практические, организационные, контрольно-оценочные), показана их взаимосвязь; разработаны критерии уровня развития познавательных умений старшеклассников, которые могут быть тиражированы, а так же представлены количественные и качественные способы их измерения; раскрыты возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса развития познавательных умений старшеклассников (развитие самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развития личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированности развития познавательных умений учащихся и разработанный диагностический инструментарий может быть использован при изучении уровня сформированности и мониторинга развития познавательных умений старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Интернет-технологии», «Разработка Web-дoкyмeнтoв») и повышения педагогической компетентности учителей предметников в области использования информационных технологий могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя-экспериментатора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура познавательных умений содержит видовые умения (интеллектуальные, практические, организационные и контрольнооценочные умения), взаимосвязанные и взаимозависимые. В свою очередь в их состав входят умения, более простые по своему содержанию и структуре (подвидовые). Полнота сформированности, последовательность и логичность выполнения действий, осознанность их выполнения могут служить критериями уровня развития каждого познавательного умения.

2. Развитие познавательных умений учащихся средствами информационных технологии представляет собой динамическую систему получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающую оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной познавательной деятельности в учебном процессе. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

3. Модель развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий представляет собой систему тесно взаимосвязанных структурных составляющих, а именно: приоритетные направления образования (социально-экономические потребности информационного социума; концепция развития образования; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования); теоретико-методологические основы (концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципы обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условия осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).

4. Эффективное развитие познавательных умений старшеклассников возможно при реализации методической системы, состоящей из многокомпонентной совокупности (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты). Методическая система используется в двух направлениях: образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной познавательной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся элементов развития в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах, обеспечивающих эффективность познавательной деятельности).

Результаты исследования изложены в 10 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованным ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретические выводы и анализ литературы по проблеме диагностики состояния уровня сформированности познавательных умений старшеклассников позволили выявить критериальные показатели и уровни развития познавательных умений старшеклассников. В качестве критериальных показателей выступали уровни выраженности различных компонентов познавательных умений учащихся. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень развития познавательных умений старшеклассников.

Формирующий эксперимент мы определили как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося - компонентов познавательных умений. Данный процесс заключался в моделировании и реализации методической системы формирования познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы формирования познавательных умений включает: целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Реализация методической системы формирования познавательных умений старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления: образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной познавательной деятельности знаниями, умениями и навыками; личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальной работа, осуществленная в данном диссертационном исследовании, была направлена на проверку функционирования разработанной нами методической системы формирования познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения. С помощью специально разработанных диагностических методик прослеживалась устойчивая положительная динамика качественных и количественных изменений уровня развития познавательных умений старшеклассников, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии формирования познавательных умений старшеклассников.

Для изучения влияния экспериментальной методики на формирование и развитие интеллектуальных, практических, организационных и контрольно-оценочных умений использовались результаты выполнения учащимися задач практической направленности. Анализ результатов исследования уровня развития технологического компонента познавательных умений учащихся на контрольном этапе исследования свидетельствует о более высоком уровне сформированности интеллектуальных, практических, организационных и контрольно-оценочных умений у учащихся экспериментальной группы. Данные сравнительного анализа свидетельствуют об эффективности экспериментальной системы формирования познавательных умений учащихся в плане обеспечения стабильной положительной динамики расширения спектра умений и навыков информационной деятельности школьников.

Важнейшим показателем сформированности познавательных умений учащихся является повышение социальной активности учащихся в использовании современных информационных технологий для решений учебно-познавательных задач и степень развитости творческого потенциала личности.

Созданные в процессе экспериментального обучения психолого-педагогические условия способствовали наиболее интенсивному использованию учащимися экспериментальной группы технологии работы с базами данных, технологии экспертных систем и инфокоммуникационных технологий (Интернет-технологий).

Разработанная в ходе данного диссертационного исследования экспериментальная методика обеспечивает равные возможности для формирования познавательных умений учащихся из различных социальных групп.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий включало несколько аспектов: изучение сущности, содержания и структуры познавательных умений учащихся, систематизация представлений о роли и значении информационных технологий в современном педагогическом процессе, анализ особенностей использования информационных технологий. Таким образом, мы получили всестороннее представление о влиянии информационных технологий на формирование и развитие познавательных умений старшеклассников.

Системообразующим ядром познавательных умений учащихся является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества. Динамику формирования познавательных умений учащихся характеризуют такие понятия как: грамотность, образованность, компетентность.

В качестве структурных компонентов познавательных умений учащихся выделяются: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

Интенсивное изменение целей, содержания и средств обучения определили актуальность использования в современной системе образования технологического подхода. Анализ особенностей использования технологического подхода в системе образования позволяет констатировать, что педагогическая технология представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

Исходя из концепции личностно-ориентированного образования, специфики формирования познавательных умений учащихся в процессе обучения условно мы выделяем на три группы педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности, которые могут реализоваться на различных структурных уровнях обучения - от построения целостной педагогической системы до конкретного вида познавательной деятельности.

Под информационной технологией традиционно понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются: технические устройства, программное и учебное обеспечение.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил нам выделить следующие группы информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе общеобразовательной школы: технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (Интернет-технологии).

Исследование позволило установить, что факторами, определяющими необходимость использования информационных технологий в формировании и развитии познавательных умений старшеклассников являются: социально-экономические потребности современного информационного общества; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования.

Теоретико-методологическую основу использования информационных технологий составляют концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации всех компонентов образовательного процесса, культурологический, аксиологический, необходимые для эффективной деятельности в современном информационном обществе продуктивные личностные изменения.

Исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу о том, что формирование познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий может быть обеспечено, если формирование познавательных умений старшеклассников осуществляется с учетом специфики современной информационной деятельности и в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования; в процессе обучения активно используются различные информационные технологии; построение методической системы формирования познавательных умений старшеклассников осуществляется на основе: включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности; широкого использования различных педагогических технологий; стимулирования развития самостоятельности и социальной активности учащихся в использовании информационных технологий; учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.

Развитие познавательных умений в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательных умений - воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.

Познавательные умения учащихся осуществляются в процессе индивидуальной и коллективной познавательной деятельности средствами информационных технологии представляющими собой динамическую систему получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное усвоение информации. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся могут быть: когнитивный, мотивационный, технологический и креативный.

Развитие познавательных умений возможно при использовании следующих групп информационных технологий: технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (Интернет-технологии).

Формирование познавательных умений учащихся происходит в результате системно и вариативно организованного процесса, обеспечивающего формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося. Данный процесс заключается в моделировании и реализации методической системы формирования познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы формирования познавательных умений включает: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Реализация методической системы формирования познавательных умений старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления: образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной познавательной деятельности знаниями, умениями и навыками; личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационных, технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность познавательной деятельности.

Использование информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы позволяет вести обучение в соответствии с мировыми тенденциями. Предложенный нами путь оптимизации учебного процесса средствами информационных технологий является одним из возможных направлений развития познавательных умений учащихся, улучшения качества и повышения эффективности изучения школьных дисциплин, позволяет сделать учебный процесс более интересным, плодотворным и творческим. Это сочетание информационных технологий с традиционными формами и методами обучения делает процесс обучения более динамичным и информационно емким, при этом открываются большие возможности для творчества педагогов.

Проведенное исследование определило направление дальнейшего изучения проблемы - совершенствование программно-методического обеспечения системы дополнительного и факультативного обучения школьников, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по проблеме использования современных информационных технологий в формировании познавательных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шпак, Ольга Валентиновна, Карачаевск

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1998. 318 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Российская академия образования, 1994- 224 с.

4. Аристова Л.П. Активность учения /Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.-137 с.

5. Аристотель О душе /Аристотель. М.: Гос.соц.эконом., 1937.-180 с.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

7. Багдасарьян Н.Г. Социокультурная значимость новых информационных технологий // Информационная парадигма в науках о человеке.

8. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. кан. пед. наук. Екатеринбург, 2000. —20 с.

9. Байков Ф.Я. Учение и творчество /Ф.Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. -149 с.

10. Бахарева Т.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности : Дис. канд. пед. наук : Челябинск, 2004,- 179 с.

11. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей ученика /М.Н. Баринова. Л.: Музгиз, 1961. - 60 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация /B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1987. - 59 с.

13. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения /Е.Л.Белкин. Ярославль: Верх, 1982. - 107 с.

14. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения /В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970.-80 с.

15. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. к. пед, наук. Челябинск, 1981. - 203 с

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 245 с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 е.

18. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н. Богоявленский /H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 96 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. - 212 с.

20. Бондаровский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

21. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В. Бордовская /A.A. Реан. СПб.: питер, 2000. - 304 с.

22. Бородакий Ю.В. Любодинский Ю.Г. Информационные технологии: методы, процессы, системы. М.: Радио и связь, 2001. - 456 с.

23. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

24. Брунер Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1978.-34с.

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

26. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

27. Ванюшин A.B. Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования (на примере начального профессионального образования ) Дис. канд. пед. наук Йошкар - Ола, 2004.- 248 с

28. Васина Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников : Дис. . канд. пед. наук . Тула, 2002,- 227 с

29. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 3-34.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976. - 288 с.

31. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения эффективности информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

32. Вихман В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании : Дис. . канд. пед. наук :-Новосибирск, 2004.- 132 с.

33. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1997. - № 3.

34. Ворожаева И.А. Методика обучения учащихся познавательной деятельности по исследованию физических явлений // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. М., 1997.-С. 3-9.

35. Всемирный доклад по образованию. ЮНЕСКО, 1989. 178 с.

36. Всемирный саммит по информационному обществу: Информационноеиздание/ Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб, 2004. - 135 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию /П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, 2000. - 330 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления /П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966.-251 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действия. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 236 - 277.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гиляревский P.C. Основы информатики: Курс лекций. М.: Изд-вл «Экзамен», 2003.-320 с.

43. Гранатова З.М. Понятийно деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук: - Магнитогорск, 1998.- 164 с.

44. Гриценко В.И. Информационные технологии в современной системе обучения. Киев: Наукова думка, 1998. - 272 с.

45. Гурин В.Е. Воспитание творческой личности /В.Е. Гурин //Совершенствование образовательных процессов: межвузовский сборник трудов. Краснодар: Куб. ГТУ, 1995. - С. 25-30.

46. Гурин В.Е. Обратная связь в воспитании учащихся /В.Е. Гурин //Вестник Куб.регионального отделения АПСН: Краснодар-Майкоп, 1999, №1

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - С. 163-213.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с

49. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. В кн.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972. - С. 3-24.

50. Де Боно Э. Рождение новой идеи: о не шаблонном мышлении /Э. де Боно /Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: НИИВО, 1976.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: На прим. информатики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 190 с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. Учпедгиз - 374 с.

54. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

55. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.// Информатика и образование, 1987. № 3. - С. 3-11.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. -112 с.

57. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Москва, 1994. - 22 с.

58. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2001.-345 с.

59. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

60. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению /В.Н. Зайцев. М.: Просвещение, 1991. - С. 32.

61. Занков JI.B. Обучение и развитие: Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. -С.83 -318.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

63. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. - 192 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

65. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура. //Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994. - С. 5-12.

66. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе.: Дис. . док. пед. наук. -СПб.: 2000.-362 с.

67. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб: Изд-во СПБГУ, 1991.- 124с.

68. Извозчиков В.А. Лаптев В.В. Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, 1999. № 1.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.-С.55.

70. Интернет-технологии образованию / под. ред. В.Н. Васильева и JI.C. Лисицыной - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

71. Информатика 10-11 класс. Учебное пособие для учащихся. /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000.

72. Информационное право: информационная культура и информационная безопасность: Материалы всерос. науч.-практ. конф., 17-19 окт. 2002 г. / Рос. Фонд фундам. исслед., С.-Пб. гуманит. ун-т профсоюзов; Сост.: Санкин Л.А. и др.-СПб., 2002.-144 с.

73. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. 1996. - №1.

74. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 355 с.

75. Каптерев А.И. Мультимедия как социокультурный феномен: Учебное пособие. М.: Профиздат, 2002. - 224 с.

76. Кершан Б. Основы компьютерной грамотности. Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-254 с.

77. Кириллова Г.Д. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В сб.: Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе /Г.Д.Кириллова. Д., 1989.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.:3нание, 1986. - 80 с.

79. Клименко Г.М. Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования: Дис. .канд. пед. наук. Москва, 2004. - 206 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Я.А. Коменский. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 03. 09. 2005 г. № 1340-р

83. Коробкова Т.А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

84. Кравченко Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - 81с.

85. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического конструирования /В.В. Краевский //Вопросы конструирования содержания общего среднего образования //Под. ред. В.В. Краевского. М., 1980.

86. Ксенозова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М., 1999. - 121 с.

87. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. В сб.: О проблемном обучении./Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Высшая школа, Вып.1,1967, с.3-20.

88. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 126 с.

89. Левин В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. М.: Знание, 1997. -С. 63.

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст /Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-164 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 132-х т. -Т.2. /А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.-392 с.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение /И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 310 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

97. Лук А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

98. Лукашенко Д.А.Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении : Дисс.кан. пед. наук .- Саратов, 2004.-211 с.

99. Лында А.С, Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.

100. Майер В.В. Творческие экспериментальные задания // Физика в школе. 1974. №4.-С. 74-78.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1985. 180 с.

102. Маслоу А. Психология бытия/А. Маслоу. -М.: Киев, 1997.-300 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 112 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

105. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1986. 240 с.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 450 с.

107. Медведева O.A. Развитие познавательной деятельности старшеклассников посредством виртуальной информационно-образовательной лаборатории : Дис. . канд. пед. наук, Карачаевск,- 2006,186 с.

108. Монахов C.B., Поляков A.A., Цосткод В. Л. Компьютерные информационные технологий в образовании. М.: МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

109. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года». / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАН, 2000 - 299 с.

110. Нагаев Л.В. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2003. 171 с.

111. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. - 336 с.

112. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -320 с.

113. О модернизации общеобразовательной школы //Сб. документов и материалов. М.: Полит, издат., 2000. - С. 65.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М., 1990. - 382 с.

115. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -290 с.

116. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: Автореф. . док. пед. наук, Челябинск, 2003. - 46 с.

117. Павлов И.П. Избранные произведения И.П. Павлов. М.: АПН СССР, 1948.-638 с.

118. Панова Л.П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи : Дис. Канд. Пед. Наук : -Магнитогорск, 2004. 200 с.

119. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998. 225 с.

120. Педагогика: педагогические, теории, системы, технологии. /Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

121. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. -516с.

122. Педагогические информационные технологии и новая картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект)./Под ред. В.А. Извозчикова. СПб, 1997.

123. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М,: Большая российская энциклопедия, 2002, 528 с.

124. Песталоцци И.Г. Избранное: в 3-х тт. /И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961 - 1965. т.2. - С. 278, т.З. - С .97.

125. Пиаже Ж. Избранное /Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

127. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

128. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.:Гном - Пресс, 1999. - 192с.

129. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961,

130. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001 -272 с.

131. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова -2-е изд. доп. и перераб. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

132. Психологический словарь / Авт. состав. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и др.; под общ. Ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

133. Пушкин В.Н. Психология целеобразования и проблема интеллектуальной активности /В.Н. Пушкин. М: Педагогика, 1970.-164с.

134. Разинкина Е.М. Мировые информационные ресурсы: учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 170 с.

135. Раскина И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2005. - 320 с.

136. Рещанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. - 85 с.

137. Роджерс К. Творчество как усиление себя /К. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

139. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования /СЛ. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. - С. 14.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2. т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

143. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ. Сер. 1. Сер. 1. Методика информационной работы. -1994. -№1. С. 2-7.

144. Сикорская Г.А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании (На опыте университетской школы): Дис. канд. пед. наук :- Оренбург, 2004. 244 с.

145. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. /М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980.-144 с.

146. Сластенин В.А. Методы воспитания /В.А. Сластенин /Под.ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 107 с.

147. Сластенин В.И. Исаев И.Ф. Мищенко А.И. Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

148. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго "поколения" //Школьные технологии. 2001. №1.

149. Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАН, 1993. - 288 с.

150. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 353 с.

151. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5-ти томах /В.А. Сухомлинский Т. 3. Киев, 1980. - 678 с.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.

153. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ /Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 293 с.

154. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса //Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения //Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР МГУ, 1985.-С. 15-26.

155. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95 с.

156. Тараканова E.H. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников : Дисс. канд. пед. наук- Самара, 2001.- 236 с.

157. Теоретические основы процесса обучения в школе /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

158. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-С.23.

159. Терехова Ю.Б. Формирование экспериментальных умений учащихся при изучении физики и химии в 5-6 классах основной школы // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. -Глазов СПб.: ГГПИ, 1999. - 104 с.

160. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении // Новые информационные технологии в образовании. Обзор, инф. Вып. 3. НИИВШ. М„ 1994.

161. Толстой JI.H. Педагогические статьи: ПСС. Т 8. /Л.Н. Толстой /Гл. ред. Н.М. Мендельсон. - М.: Терра, 1992. - 664 с.

162. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004, - 280 с.

163. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис: Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Сб. науч. трудов. Свердловск: Сверд. ГПИ, 1985.-135 с.

164. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ /Ю.С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1988.-47 с.

165. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений // Советская педагогика. 1980. №12. С. 45-48.

166. Усова A.B., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учеб. пособие для учащихся школ. Челябинск - Магнитогорск: ЧГПИ "Факел", 1997.- 123 с.

167. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Методические рекомендации для студентов и учителей предметников естественно-научного цикла. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1983.-39 с.

168. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

169. Усова A.B., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике. Челябинск: ЧПГУ "Факел", 1996. - 126 с.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: собр. соч. /К.Д. Ушинский М.: АПН РСФСР, 1950. - т. 9. - С. 14, т .10.- С .58-363.

171. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. № 24- ФЗ.

172. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. -221 с.

173. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

174. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1986.

175. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников /И.Ф. Харламов. Минск, 1975. - 205 с.

176. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

177. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

178. Хижа Г.С. Будущее России создание информационного общества XXI // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44-47.

179. Холт Дж. Причины детских неудач /Дж. Холт. JL: Дельта, 1996 - 445с.

180. Хохлова Н.М. Информационные технологии. М.: Приор-издат, 2004. -192 с.

181. Христоченский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С. 71-77.

182. Хуторский A.B. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАН, 2000. - 304 с.

183. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

184. Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

185. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня /М.П. Щетинин //Новый мир. 1981.-201 с.

186. Широкова Н.П. Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий : Дис. канд. пед. наук : Пенза, 2001.- 185 с.

187. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе : Дис. канд. пед. наук : Томск, 2001. - 177 с.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина.-М.1974.-С.13.

189. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - С .53-64.

190. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово, 1998. - 768 с.

191. Яворский Б.Л. Организация творческой деятельности /Б.Л. Яворский. -М., 1987.-360 с.

192. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологическибе труды /Под ред. Борисовой Е.М. М.:Хорвест, 2001. - 234 с.

193. Barzel A. The corelation community and technological culture // Technology and contemporary life. Reidel: 1988. p. 45-62.

194. Bell D. The social Framework of Information Society // The Computer Age: A evenly year view. London, 1981. - 340 p.

195. Howkins D. T. The commodity nature of information // On line: 1987. Vol II. l.-p. 67-70.

196. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London: Teachers college press, cop/ 1987. - 252 p.

197. Kogan E.Y, Pervine Y.A. Cours "la Culture informatique". Composant regional de l'enseignement scolaire en Russie" EPI, Enseignement Public&Informatique, N83, Septembre 1996.

198. Spitzer D.R. Why educational technology has tailed // Educational technology. 1987. V. 27. - №9. - P. 18-21

199. Taille R. Le mote or le plus simple du monde // Science et Vie. 1992. 897.-p. 132-136.