автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Филатова, Людмила Олеговна, 2005 год

Глава

I. Дидактические и психолого-педагогические основы и новые возможности реализации преемственности школьного и высшего образования в условиях модернизации российского \^ образования

1.1 Сущность преемственности в обучении. Основные компоненты преемственности

1.2 Модернизация отечественного образования и основные направления повышения эффективности реализации преемственности обучения

Глава

II. Новая структура и содержание об)Д1ения на старшей ступени школы и развитие преемственности школьного и вузовского образования

V. : —

2.1 Функции и задачи новой структуры и содержания . обучения на старшей ступени школьного образования i '52 т

2.2 Дифференциация содержания главное направление осуществления профильного обучения ^ '

2.3 Пути формирования отдельных профилей обучения в старших классах на основе базисного учебного плана "^

2.5 Методика построения учебного плана образовательного учреждения на основе базисного учебного плана ^^^

Глава

III. Формы, методы и средства профильного обучения, способствующие преемственности школьного и высшего образования

3.1 Зачетно-модульная система организации образовательного процесса

3.2 Учебное проектирование как средство интеграции школьного и вузовского образования

3.3 Новый подход к построению системы оценивания как фактор развития преемственности школьного и высшего образования

4 3.4 Использование информационных и коммуникационных технологий для создания единой образовательной среды в школе и вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы"

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕМ ЗВЕНЕ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

•» ч

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научные консультанты: - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

ЛЕДНЕВ В.С.,

- академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

КУЗНЕЦОВ А.А.

Москва 2005

Содержание

Введение. 4

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Тем самым созданы благоприятные условия для развития разных сторон и компонентов преемственности школьного и вузовского образования.

2. Введение на старшей ступени общего образования нового Базисного учебного плана, двухуровневого государственного образовательного стандарта создает условия для формирования разнообразных моделей организации профильного обучения в этом звене школы. Помимо профильных школ и профильных классов, предлагающих старшеклассникам типовой учебный план того или иного профиля, перспективной формой реализации права учащихся на обучение становится организация образовательного процесса по индивидуальному учебному плану. Отметим, что тенденции индивидуализации обучения, профильной и уровневой дифференциации, возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов, использование модульного построения содержания образования характерны и для и высшей школы. Это еще одно свидетельство того, что появляются все новые предпосылки развития преемственности образования в школе и вузе.

В рамках рассматриваемой проблемы - развитие преемственности школьного и вузовского образования - возможность обучения по индивидуальным учебным планам и использование сетевой организации обучения представляет интерес, по крайней мере, с двух точек зрения. Во-первых, создание образовательных сетей предполагает более широкое и эффективное взаимодействие, интеграцию учреждений общего среднего и высшего образования. Во-вторых, в этом случае неизбежен переход к новым формам организации и методам обучения (дистанционное обучение, зачетномодульная система и т.д.), направленным на сближение содержания учебной деятельности школьников и студентов.

3. С позиций более эффективной реализации преемственности общего среднего и высшего образования большие перспективы имеет использование системы зачетно-модульного обучения. Роль этой системы в интеграции школьного и вузовского образования определяется следующим.

Во-первых, гибкая, мобильная организация содержания в виде учебных модулей более адекватно отвечает не только существу организации профильного обучения с ее вариативностью, возможностью выбора, реализацией индивидуальной образовательной программы обучающимися, но и обоснованным нами ранее условиям развития преемственности в обучении.

Во-вторых, зачетно-модульная система обучения своей организацией и построением инициирует обучаемых на самостоятельную постановку цели, что создает условия для высокой эффективности его учебной деятельности., Это обеспечивает самоорганизацию деятельности и повышение уровня самостоятельности познавательной и практической деятельности обучаемых, что рассматривается как одна из главных целей и результатов современного образования в школе и вузе. Реализация этой цели на различных этапах образования может быть важным фактором их интеграции, развития их преемственности.

В-третьих, возможность опоры на контекстный подход при модульно-зачетном обучении позволяет представить обучающемуся контуры его будущей профессиональной деятельности и определить тем самым приоритеты в содержании образования, придать ему личностно значимый характер. Это чрезвычайно важно не только для высшей школы, но и для старшей ступени средней школы в условиях введения профильного обучения. Такой характер построения содержания и организации процесса обучения - залог повышения эффективности преемственности этих ступеней образования.

4. Среди инновационных для школы методов обучения, привнесенных из практики вузовского образования, следует отметить, прежде всего, метод учебного проектирования. Сегодня учебное проектирование может гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему, как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая старшеклассников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Важной стороной системы профильного обучения является развитие учебного проектирования и самостоятельной исследовательской деятельности старшеклассников, которые предусмотрены новым: базисным учебным планом старшего звена школы. Введение этих новых компонентов как самостоятельных частей учебного плана очень важно для непосредственной взаимосвязи школьного и вузовского образования, так как учебное проектирование и исследовательская деятельность уже давно стали неотъемлемой частью высшего профессионального образования.

5. Немалую роль в развитии преемственности школьного и вузовского обучения могут сыграть новые формы оценивания учебных достижений. Речь идет о накопительной оценке, переходе к критериально-ориентированному подходу к оцениванию, оценкам с большим диапазоном шкалы и т.д. Единство подходов к построению требований к учебной подготовке, системе контроля и оценивания - существенный фактор интеграции отдельных звеньев системы непрерывного образования. В этой связи важным представляется использование потенциала единого государственного экзамена как средства развития преемственности школьного и высшего образования.

6. Одним из важных и перспективных направлений обеспечения преемственности школьного и вузовского образования является создание единой образовательной среды на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Чтобы образовательная среда на основе ИКТ стала действенным инструментом интеграции отдельных ступеней системы образования необходимо, чтобы она:

- была вариативной, гибкой, «поддерживала» различные виды познавательной и практической деятельности обучаемых;

- создавала условия для индивидуализации обучения, учета специфики восприятия, познавательной деятельности, склонностей, потребностей и интересов;

- была ориентирована на развитие творческих, исследовательских видов деятельности, приоритетные компоненты учебных достижений обучаемых.

Последнее требует определенных изменений в приоритетных целях изучения информатики и информационных технологий в школе и в вузе. Наряду с традиционным формированием умений использования средств PIKT, все большее значение приобретают умения построения и анализа информационных моделей изучаемых в различных учебных дисциплинах объектов и процессов. Эту тенденцию следует рассматривать не только как важнейшее направление развития содержания курса информатики, но и как немаловажное условие обеспечения ' использования потенциала образовательной среды на базе PIKT в развитии преемственности в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Развитие современного общества в период перехода цивилизации к информационному этапу ее существования значительно повысило статус системы образования, выдвинуло принципиально новые требования к его построению. Темпы развития научного знания, техники, технологии стали существенно опережать динамику смены поколений людей, что обусловило необходимость перехода к системе непрерывного образования.

Переход к непрерывному образованию значительно актуализирует проблему преемственности его ступеней, особенно на стыке общего среднего и высшего профессионального образования.

2. Начавшаяся модернизация российского образования создала новые предпосылки и благоприятные условия для развития отдельных сторон и компонентов преемственности школьного и вузовского образования, активизировала влияние ряда факторов, которые не могли получить необходимого развития в рамках прежней системы образования. К их числу следует отнести: изменение в понимании целей и ценностей образования, возможность дифференциации содержания образования, внедрение в школу новых форм и методов обучения, характерных для вузовского образования, предпосылки для создания единой образовательной среды на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

В ходе исследования обосновано, что указанные факторы и условия определяют приоритетные направления развития преемственности школьного и вузовского образования в настоящее время.

3. В диссертации предложена новая структура учебно-познавательной преемственности и обоснованы направления изменения содержания ее основных компонентов: мотивационно-целевого, содержательнодеятельностного, операционально-деятельностного и оценочно-рефлексивного, определяемые сущностью и путями развития современного российского образования.

4. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы.

Профильное обучение содержит в себе многие компоненты, которые могут оказать непосредственное влияние на развитие преемственности, активизировать механизмы ее практической реализации.

В диссертации обоснованы принципы построения структуры и содержания профильного обучения, реализация которых создает условия эффективного осуществления преемственности школьного и вузовского образования:

- сокращение инвариантной части образования и увеличение объема его вариативного компонента, что позволяет осуществить дифференциацию содержания образования на старшей ступени школы в зависимости от познавательных запросов, жизненных устремлений и дальнейших намерений старшеклассников в отношении профессионального образования;

- построение содержания инвариантной части образования по принципам минимального объема и функциональной полноты относительно реализации комплекса задач общего образования;

- сохранения и развития принципов системности и фундаментальности школьного образования как условий для реализации функций общего среднего образования как базы для профессионального образования любой специализации и осуществления «конвертируемости» образования в вузе при внедрении во все сферы деятельности человека наукоемких технологий и возрастающей динамике их изменения;

- двухступенчатая организация дифференциации содержания образования на старшей ступени школы: уровневая (в рамках федерального компонента БУПа) и профильная (в рамках школьного компонента), а также по видам учебных курсов (базовые, профильные и элективные), реализующих различные образовательные функции.

Эти принципы легли в основу построения Базисного учебного плана старшей ступени школы, который утвержден Минобразования РФ и начал внедряться в практику.

5. В диссертации раскрыта роль в реализации преемственности школьного и высшего образования введения профильных и элективных курсов в старших классах.

Профильные курсы непосредственно направлены на подготовку выпускников школы к поступлению и обучению в вузах. Элективные курсы ориентированы на реализацию индивидуальных познавательных потребностей и интересов старшеклассников.

Набор профильных и элективных курсов в каждом отдельном профиле обучения определяется рядом факторов. Один из важнейших среди них — соответствие профилю специализации образования вузов определенного типа. В связи с этим важную роль в развитии преемственности школьного и вузовского образования может сыграть введение единого государственного экзамена. В диссертации обоснованы предложения по составу обязательных экзаменов и экзаменов по выбору, их содержанию и принципам оценивания, направленные на повышение эффективности преемственности образования в школе и вузе.

6. Помимо «стыковки» содержания образования важное место в системе преемственности занимает интеграция организационных форм и методов обучения, создание единой образовательной среды. Этому в немалой степени будет способствовать сетевая организация профильного обучения на старшей ступени школы, предусматривающая различные формы интеграции образовательных учреждений общего среднего и вузовского образования.

7. В диссертации раскрыта потенциальная возможность такой новой . для школы системы обучения как зачетно-модульная (модульнорейтинговая) система в развитии преемственности школьного и вузовского образования. Это определяется ролью зачетно-модульной системы в обеспечении гибкости содержания образования, адаптивности образовательного процесса к тем требованиям, которые выдвигаются задачами развития преемственности общего и профессионального образования, интеграцией их целей, методов, систем оценивания результатов.

Обоснованы основные преимущества использования зачетно-модульной системы с позиций повышения эффективности преемственности, вскрыты недостатки этой системы и показаны возможные пути их преодоления.

8. Показаны пути использования метода учебных проектов для формирования способов учебной деятельности, отвечающих сущности компетентностного подхода к определению целей и результатов обучения, общих для школьного и вузовского образования. Определены характеристики учебного проектирования (самостоятельность учебной деятельности, практико-ориентированное содержание, технологичность, интегрированность и др.), организационные условия, обеспечивающие эффективность применения этого метода для развития преемственности образования в школе и вузе.

9. Проведенный в диссертации анализ возможностей и направлений использования средств информационных и коммуникационных технологий для построения единой образовательной среды как средства интеграции школьного и вузовского образования показал, что:

- применения средств ИКТ в рамках традиционной системы обучения в школе и вузе не только малоэффективно, но и недостаточно способствует развитию их преемственности, создание единой информационной образовательной среды школы и вуза связано с переходом к использованию средств ИКТ для: существенного расширения возможностей индивидуализации обучения, создания условий для развития самообразования и познавательной самостоятельности школьников и студентов за счет использования электронных учебников, баз данных, ресурсов Интернета и других средств ИКТ, формирования у обучаемых исследовательских и проектировочных умений и навыков, общеинтеллектуальных способов деятельности, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий; новая информационная среда обучения может стать эффективной, в частности, и для развития преемственности только в случае изменения направленности и содержания обучения основам информатике в школе и вузе, переносе центра тяжести на формирование умений информационного моделирования объектов, процессов и явлений, являющихся предметов изучения в определенных областях деятельности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Филатова, Людмила Олеговна, Москва

1. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальныхкафедр высшей школы при модульном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.

2. Аванесов B.C., Володин Б.В. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы. М., 1990.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989.

4. Агапова О., Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения // Альма матер. № 1. - 1994. - С. 18-22.

5. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. — Ленинград, 1991. — 142 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Под редакцией K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. 318 с.

7. Андреев A.A. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения // Информационные технологии в образовании. М., 1998.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИСО РАО, 1994. 228 с.

9. Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990.

10. Асмолов А.Г., Ягодин ГА. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. №1. - С. 6-13

11. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.-6 с.

12. Афанасьев Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе // Проблемы высшего технического образования. Новосибирск: НГТУ, 1998.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

14. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

15. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Сб.: Институт профтехобразования РАО, 1996.

16. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. Спб.: Свет, 1997.

17. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла. Дис. канд. пед наук. М., 1998.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

20. Богданова Д., Федосеева А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // ИНФО. 1993. - № 2. - С. 27-28.

21. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128

22. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. — Томск, 1970.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. № 4.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. — №5. — С. 12-15.

25. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. — Екатеринбург, 1994. 88с.

26. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М., 2004.

27. Бухаркина М.Ю. Организация общешкольного образовательного проекта как новый методический подход в организации учебно-воспитательной работы в школе. Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2000. С. 7-8.

28. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. доктора пед. наук Екатеринбург, 1998.

29. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение. -Н.Новгород, 1991.-174 с.

30. Вазина К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования. Н. Новгород, 1999. - 155 с.

31. Васильева Т.В. Модули для самообразования // Вестник высшей школы, 1988. № 6.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Веселов М.О. Учебные планы начальной и средней школы (Сравнительный анализ). М., 1939 г.

34. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза / Под ред. М.Н. Скаткина. — Казань: Таткнигоиздат, 1975. 160 с.

35. Волошина Т.П., Кашицин, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1956.-432 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

38. Галковская И.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Автореф. дисс. . док. пед. наук. 1996.

39. Голощекина Л.П. Модульная технология обучения. — Спб., 1993. — 43 с.

40. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы 1987. - №8.

41. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

43. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981.

44. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара.: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. 5 с.

45. Гордиенко В.А., Николаенко В.К. Рейтинговая система контроля знаний при разноуровневом преподавании // Химия в школе. — 1995. №2. - С. 40-43.

46. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.

47. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -Ростов-на-Дону, 1991. 119 с.

48. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок // Школьные технологии. 1996. - № 6.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. — М.: Знание, 1995.-135 с.

50. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992.

51. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.- 199 с.

53. Добрынина Т.И. Модульная организация учебного процесса : качество преподавания. Проблемы оценки. Опыт / Тезисы II Международной научно-метождической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999.

54. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике/ Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1989 г.

55. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике//Математика в школе. М., 1989 г., №4.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской, Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 203 с.

57. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2004

58. Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. №5 - 2003.

59. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-293 с.

60. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. и др.; под ред. Моисеевой М.В. М.: Издательский дом «Камерон», 2004, - 15 с.

61. Инусова Х.М. Модульное обучение что это такое? // Наука и школа. — 1999.-№ 1.

62. Калувэ А. Д. Развитие школы: Модели и изменения / Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993.-239 с.

63. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль. Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 66 - 70.

64. Кашин М.П. Учебные планы средней школы. М., 1978 г.

65. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокхауз-Ефрон, 1995. - 43 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. -№5. - С. 104-109.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

68. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования, 1993. № 2. — С. 78.

69. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.Г. Логунова. / Под ред. Б.А. Кузьмина М.: Радио и связь, 1987.- 175 с.

70. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Боленского процесса. СПб.: Изд-во РПГУ, 2005.

71. Колягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике// Математика в школе, 1990 г. -№ 4.

72. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: ,

73. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФПК, Институт новых технологий образования. 2002.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982. - С. 2132.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. - № 3 - 4.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002 г.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5.

78. Коржуев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование. Критическое осмысление, поиск новых решений. — М.: Янус-К, 2002.

79. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1980.

80. Коханович Л.И. На основе принципа преемственности. Вестник высшей школы, 1981, - №4.

81. Краснов А. Система информатизации высшей школы России // ИНФО. -М.,1993.

82. Красносельский С.А. Элементы научно-технического подхода в обучении проектированию. Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2000.-11 с.

83. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. -№ 1.-2004.

84. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Леднев B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 1998. № 3. - С. 76-78.

85. Кузнецов A.A., Филатова Л.О. Новый Базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. — М.: АПК и ПРО, 2004, 3,8 п.л.

86. Кузнецов A.A., Пинский A.A., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. -М.: Минобразования РФ, РАО, 2003, 13,2 п.л.

87. Кузнецов A.A., Пинский A.A., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Профильное обучение: ответы на основные вопросы. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004, 6,9 п.л.

88. Кузнецов A.A., Филатова Л.О. Преемственность школьного и вузовского образования и базисный учебный план старшего звена школы. М.: ИОСО РАО, 2003, 2,8 п.л.

89. Кузнецов A.A., Филатова JI.O. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения. // Вопросы образования. №4 - 2004, 1 п.л.

90. Кузнецов A.A., Филатова JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы. // Стандарты и мониторинг в образовании. -№3-2003.

91. Куклина Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2004.

92. Кустов Ю.С. Преемственность в обучении (школа вуз) обзорная информация. - М., 1978; - Вып. 77.

93. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1998. - 156 с.

94. Лаврентьева Н.Б. Из опыта внедрения модульной системы обучения на инженерно-педагогическом факультете // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург, 1993. С. 34-48.

95. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул, Изд-во Алт.ГТУ, АлтАЭП, 1998. - 252 с.

96. Лапчинская В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. -М., 1977.

97. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989 г.

98. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985. - 253 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т. 2. М: Педагогика, 1983. - 320 с.

101. ЮЗ.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

102. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978.

103. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1993. 526с.

105. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб,: УЭФ, 1992.

106. Маева Н.М. Система внутришкольного контроля по физике, 1994.

107. Ю9.Маева Н.М., Пипинь В.Я. Система внутришкольного контроля пофизике на модульной основе (7-9 кл.). М.: МПГУ, 1994.

108. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПБ.: Евразия, 1999. - 479 с.

109. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981.

110. Матвиенко Г.А. Система внутришкольного контроля по химии на модульной основе. М., 1994.

111. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

112. Мир на рубеже тысячелетий (прогноз развития мировой экономики до 2015 года). М., 2001.

113. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993.

114. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в РОссии. 1998. - № 2.

115. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

116. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Доклад Всемирного банка. М., 2004.

117. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблемы дифференциации обучения в средней школе. М., 1990 г.

118. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. Киев, 1972.

119. Назаренко В.М. Учебный проект в экологическом образовании. Методология учебного проекта. М.: МИКПРО, 2000. - С. 40.

120. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. -М., 1990.

121. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. — М.: Алгоритм, 2002.

122. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978.

123. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. № 4. - 2000.

124. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Ю. Петров; под ред. Е.С. Полат. М., Академа, 2002. - С. 68-79, 144.

126. Орехов A.B. Использование модульной программы при изучении школьного курса: Дис. канд. пед. наук, 13.00.02. М., 2003. - 195 с.

127. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: «Прогресс», 1998.

128. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенал массового учителя. Методология учебного проекта. -М.: МИКПРО, 2000.- 43 с.

129. Педагогика / Под редакцией Пидкасистого П.И. Москва.: Педагогическое общество Россия, 2002. — С. 177.

130. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977.

131. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Методология учебного проекта. М.: МИКПРО, 2000. - 45 с.

132. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». -Москва, 1-5 июля 1996 г.

133. Преемственность профильного и профессионального образования (проблемы и перспективы) / Сборник материалов научно-практической конференции. М., 2003.

134. Полат Е.С. Компьютерные телекоммуникации школе. - М.: РАО ИСО, 1995.-С. 13-86.

135. Полат Е.С. Метод проектов современной школе. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. - С. 50-51.

136. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов / М.: Владос, 2001. - 272 с.

137. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М.: ИОСО РАО, 1997. -160 с.

138. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2003.

139. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (I- X классы): Проект. М., 1980.

140. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров. Автореф.канд.дисс. Минск, 1970.

141. Путин В.В. Речь, на съезде Российского союза ректоров в декабре 2002 г.

142. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: ИНФО, 2002.

143. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

144. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. -№3.-3 с. »

145. Русина А.В. Рейтинговая система оценки результатов обучения //ч

146. Основы психологии и педагогики высшей школы — Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

147. Рыжаков М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

148. Садовничий В. Образование и новые информационные технологии // Международное научное сотрудничество. М., Спб., -1996. - № 2.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1989, - С. 14.

150. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс. СПБ: Питер, 2001.

151. Сковин Е.В. Объединение школьных модулей. М.: АПП ЦИТП, 1992.

152. Сковин Е.В. Дидактика: теория, технология, практика. Тула: Левша, 2003.

153. Ситдикова Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. В кн. Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып.2. - Казань. Изд-во Казанского университета, 1978.

154. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие. — М., 1966,- С. 16-22.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

156. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. В кн.Вопросы преемственности школьного и вузовского образования. - Барнаул, 1975.

157. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

158. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ. Под ред. А.А. Кузнецова. М., 1987.

159. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

160. Туроу JI. Будущее капитализма. Новосибирск: Знание, 1999.

161. Философский словарь. М., 1980. - с. 293.

162. Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене школы. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005.

163. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования. Новые возможности в условиях модернизации отечественного образования. — Ростов.: Изд-во Ростовского государственного университета, 2005

164. Филатова Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования. // Педагогика. № 8 - 2004, 0,4 п.л.

165. Филатова Л.О. Преемственность обучения в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения. // Профильная школа. -№2-2004.

166. Филатова Л.О. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе. // Информатика и образование. № 7 - 2004, 0,3 п.л.

167. Филатова Л.О. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильногообучения в старших классах // Дополнительное образование № 10 -2003

168. Филатова J1.0. Профильное обучение в зарубежных странах // Экономический вестник РГУ. Том.З. Изд. РГУ 2005 г.

169. Филатова JI.O. Требования к школьному учебнику с позиций преемственности образования в школе и вузе / Проблемы школьного учебника. М.: Изд-во ИСМО РАО, 2005, 0,3 п.л.

170. Филатова JI.O. Новые учебные планы в профильной школе // Межвузовский сборник научных статей аспирантов и преподавателей. — Ростов.: Изд-во РГУ, 2005, 1 п.л.

171. Филатова JI.O. Компетентностный подход как фактор интеграции целей школьного и вузовского образования. / Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, выпуск 9. Киров.: Изд-во ВГТУ, 2005, 0,3 п.л.

172. Филатова JI.O. , Рыжаков М.В., Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы. // Профильная школа. № 6 - 2004.

173. Филатова JI.O. Моделирование системы оценки качества среднего образования // Экономические и институциональные исследования. Альманах научных трудов РГУ. Выпуск 1. Изд. РГУ 2005 г.

174. Филатова Л.О. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. № 3 — 2005

175. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование № 5 - 2005

176. Хмельницкая Е.В. Формирование личностного ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий. Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 2003.

177. Холстед М., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. Самара, 2001.

178. Хуторской A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. - 288 с.

180. Чечель И.Д. «Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула». Научно-методический журнал «Директор школы»: Сергиев Посад, 1998, № 3. 11 с.

181. Чечель И.Д. «Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов». Научно-методический журнал «Директор школы»: Сергиев Посад, 1998, №4.-3 с.

182. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. — 54 с.

183. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21 - 29.

184. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1984.- 320.

186. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. - 319 с.

187. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: ЛБЗ, 2001.

188. Щеднова Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза. Автор, дисс. канд. пед. наук. -Омск, 2003.

189. Шлехти Ф.Х. Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования.

190. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дисс. . док. пед. наук. Вильнюс, 1990.

191. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.