Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

Абрамян, Анжелика Арсеновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Абрамян, Анжелика Арсеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

005056279

АБРАМЯН АНЖЕЛИКА АРСЕНОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 ДЕК 2012

Москва - 2012

005056279

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального

государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

профессор

доктор педагогических наук, Курсчкпна Ирина Николаевна Заведующий кафедрой эстетического воспитания ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

кандидат педагогических наук Друбецкая Любовь Александровна заведующий методическим отделом по инновационной работе с детьми ГОУ детский сад № 1412

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Севере - Кавказский федеральный университет»

Защита состоится 12 декабря 2012 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, 4.

Текст автореферата размещен на сайте http:/ www.mgpu.ru (2. И&hct

Автореферат разослан \deU S ¿Ol? 7

Ученый секретарь диссертационного совета IS Азарова Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой изменения в системе образования в целом и дошкольном образовании, в частности. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами.

Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного руководителя образования стратегического, гибкого мышления. Децентрализация системы управления образованием, самостоятельность образовательных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответствешшети руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности руководителя учреждения образования как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску.

Современные требования к профессиональным качествам руководителя учреждения обусловлены новой стратегией развития всего общества, требующей усиления его творческого потенциала, в основу которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию с учетом перспектив развития его профессиональной деятельности. Это предопределяет особую актуальность научных исследований по переосмыслению процессов управления дошкольным образовательным учреждением и созданию интенсивной системы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного

учреждения.

Результаты научных исследований могут выступить фактором изменения управленческой и педагогической практики в случае, если руководители и педагоги будут иметь возможность в оптимально короткие сроки изучать, переосмысливать и реализовывар1Ь современные технологии управления, инновационные технологии оценки качества дошкольного образования в контексте новейших достижений науки.

Стратегия образования требует от системы последипломного образования поиска социально-педагогических и дидактических условий, которые будут способствовать развитию профессионально-личностного потенциала руководителя образовательного учреждения. В современных условиях успешная включенность в управленческую деятельность зависит не только от профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств специалиста в сфере управления образованием.

В работах М.Н. Берулавы, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы образования, в том числе и дошкольного (В.П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновление.

Предпосылкой успешности деятельности руководителя дошкольного учреждения является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании; идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьяков, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.).

Проблема создания условий, способствующих развитию готовности к

управленческой деятельности в образовательных учреждениях, решалась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, JI.A. Горшуновой, В.Н. Кеспикова, H.H. Рябухи. Однако эти работы обращены к подготовке руководителей общеобразовательных школ. В теории дошкольного образования проблема подготовки современного руководителя дошкольного образовательного учреждения остается практически не разработанной. Сложность ее решения связана с тем, что управление дошкольным образовательным учреждением имеет свою специфику. Эго своеобразие обусловлено приоритетной направленностью образовательных задач дошкольного образовательного учреждения на оздоровительно-воспитательную работу и создание особых условий для полноценного развития ребенка первых семи лет жизни.

Изучение существующего опыта подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы дошкольного образования показывает, что для него характерен ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к новому качестзу управления дошкольным образовательным учреждением в условиях гуманизации образования и реальным уровнем готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к качественной профессиональной деятельности,

- между накопленным научным знанием и практическим опытом профессиональной управленческой деятельности и недостаточной разраооткои путей реализации процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителей в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения;

- между новым типом профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения с развитым профессионально-личностным потенциалом и сложившейся моделью деятельности управления, ориентированной на традиционную, «знаниевую» парадигму педагогической

деятельности;

- между необходимостью реализации новых теоретических подходов к развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и недостаточной степенью разработанности его механизмов в системе функционирования дошкольного образовательного учреждения.

Необходимость разрешения названных противоречий определяет научную задачу: каковы теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Это послужило исходным основание для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования: профессионально-личностный потенциал руководителей дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: выявить и раскрыть теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том что, процесс развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:

- определены сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности;

- разработана и реачизуется программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- обеспечены педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с научной задачей, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионапьно-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2. Выявить компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности.

3. Разработать и экспериментально проверить программу развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

4. Выявить педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении профессионально-личностного развития на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия личности руководителя с педагогическим коллективом и обеспечить решение

профессионально-личностных задач.

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.M. Леонтьев); теория профессионального образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин); теория управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, В.Г.Афанасьев, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров); идеи личностно-ориентированного подхода к исследованиям дошкольной системы образования (Е.В. Бондаревекая, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Г. Кунц, С.О. Доннел, И.П. Марченко, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.И.Савостьянов, В.В.Сериков, И.С. Якиманская, Л.И. Уманский); положения о системном (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков) и деятельностном подходе в обеспечении качества дошкольного образования (Ю.Н. Емельянов, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, H.H. Скорников, Ф. Фидлер, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических, психолого-недагогических источников, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ собственной педагогической деятельности, моделирование; б) эмпирические: эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлись мутгаципальные дошкольные образовательные учреждения города Ставрополя М» 11, 40, 70; В эксперименте приняли участие 138 человек: 56 руководителей ДОУ,

имеющих различный стаж в руководящей должности и 82 воспитателя ДОУ №№ 42, 70 и 74 города Ставрополя.

Исследование выполнялось в три л апа:

Первый этан (2004-2006 гг.) - анапитико-копстатирующий - связан с изучением и анализом литературы нормативно-правовых документов по теме исследовашм. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические оркенгиры развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательною учреждения. Выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный - включал в себя разработку и осуществление программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учре>едения; определение педагогических условий, способствующих развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2009-2011 гг.) - заключительно-обобщающий - был посвящен количественному и качественному анализу экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизации и обобщению результатов исследования; литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены структура и уровни выраженности мотивационно-цешюсткого, когнитивно-волевого и операционально-действенного компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал»; расширены представления об интегративном подходе как методологической основе моделирования процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; раскрыты и конкретизированы содержание, структура и уровни выраженности профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как ценностно-целевого ориентира его развития; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного учреждения.

Практическая значимое! ь исследования заключается в следующем: разработана программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя детского сада, представляющая собой реализацию поэтапной профессионально-личностной подготовки руководителя в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения; предложены диагностические методики изучения профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Материалы исследования могут применяться в практике подготовки студентов педагогических вузов. Отдельные материалы могут быть использованы органами управления образования при переподготовке и аттестации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями п области управления дошкольным образовательным учреждением. Профессионально-личностный потенциал отражает ингегративный характер личностного облика человека и объединяет личностное и профессиональное как потенциальные возможности, которые при определённых условиях могут быть актуализированы в деятельности.

2. В качестве основных структурных компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступать обозначенные нами компоненты: мотивационпо-ценностный (осознание своего социального статуса, профессиональной мотивации власти, личная независимость и личные достижения, когнитивно-волевой (развитие педагогических способностей, профессионально значимых личностных качеств руководителя: высокоразвитая активность, гипертимность, демонстративность, педантичность и низко выраженный невротизм, психическая уравновешенность) и операционально-действенный (совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовать управленческие функции руководителя дошкольного образовательного учреждения).

3. Эффективность развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения достигается путем внедрения специально разработанной программы, предусматривающей поэтапную профессионально-личностную подготовку руководителя, включающей в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, праксиологический и креативный этапы.

4. Наиболее успешное развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения может

быть обеспечено посредством реализации педагогических условий в ходе подготовки руководителей (построение образовательного процесса с учетом результатов диагностики, с опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-нрофессиоиальные потребности к деятельности руководителя; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой через широкое использование активных методов обучения; личностно-ориентированное взаимодействие в процессе подготовки, являющейся основой управленческой деятельности).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике дошкольных образовательных учреждений; используются при проведении лекционных и семинарских занятий на курсах повышения квалификации в Управлении образования администрации города Ставрополя и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научных статьях и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (Москва, 2008-2011), семинарах, фестивалях опытно-экспериментальных площадок, методических объединениях (Ставрополь, 2006-2011), научно-практических конференциях международного уровня: «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2008), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практ ике» (Москва, 2008).

исследований с практической деятельностью, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 204 наименования. Работа иллюстрирована 8 рисунками и 28 таблицами. Имеется 8 приложений. Общий объем рукописи - 147 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляется обзор методов и этапов исследования, сфера апробации и внедрения результатов, дана структура работы.

В первой главе «Теоретические основы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения» на основе целенаправленного анализа литературы и методических разработок исследованы состояние и проблемы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал»; проанализированы процессы развития детерминант профессионально-личностного потенциала специалиста; изучены и описаны основные методические направления в области развития профессионально-личностного потенциала руководителя образовательным учреждением.

В дошкольном образовательном учреждении руководитель является ключевым звеном не только эффективного функционирования и

результативности деятельности, но и обеспечения нового качества дошкольного образования. В связи с этим, развитие профессионально-личностного потенциала руководителя является актуальной задачей педагогической науки, практики и управленческой деятельности. Анализ многочисленных научных исследований и опыта педагогической деятельности показал, что в настоящее время в педагогике и психологии однозначного понимания сущности профессионально-личностного потенциала руководителя не существует.

Потенциал определяется как «средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи («Краткий словарь иностранных слов»). Ряд исследователей (Л.Г. Ахтариева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, A.JI. Кандыбович, В.А. Крутецкий, М.В. Левченко, P.A. Низамова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин др.) рассматривают профессионально-личностный потенциал специалиста как устойчивое личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности и определяют ее как подготовленность или длительную готовность. Этот вид готовности действует постоянно, его не надо каждый раз формировать в связи с поставленной конкретной задачей. Будучи заблаговременно сформированным, этот потенциал является существенной предпосылкой для успешной деятельности. Следовательно, цель развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образовательного учреждения определятся как формирование готовности к данному виду деятельности.

Обращение к теории вопроса (Г.И. Вергелес, А.И. Раева) показало, что профессионально-личностный потенциал специалиста предполагает:

1) достаточно четкое и полное осознание значения деятельности для общества и для себя лично;

2) положительное отношение к деятельности;

3) овладение всей необходимой информацией для эффективного и правильного осуществления профессиональной деятельности;

4) сформированность системы действий, лежащих в основе выполнения деятельности;

5) наличие личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Исследование показало, что необходимым фактором успешного развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ, а также значимой характеристикой профессионального саморазвития является его управленческое мышление, степень развития которого проявляется в особенностях постановки и решения управленческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня.

Проанализировав взгляды ученых относительно сущности профессионально-личностного потенциала, мы уточнили толкование данного феномена. В своем исследовании под профессионально-личностным потенциалом руководителя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.

В ходе исследования установлено, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения (далее -ДОУ) представляет собой синтез взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, когнитивно-волевой и операционально-действенный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя: мотивы выбора профессии; информированность о деятельности руководителя ДОУ; удовлетворенность профессиональным выбором; стабильность

профессионального выбора; ценности профессиональной деятельности; самооценку способностей к деятельности руководителя ДОУ в связи с отношением к ней. Когнитивно-волевой компонент характеризуется наличием интеллектуальных способностей; эмоциональной стабильностью; волевым потенциалом (ответственность, способность самоуправления, саморазвитие); организаторскими и коммуникативными способностями. Операционально-действенный компонент представляет собой систему знании к умении, оосспсчивающих реализацию управленческих дскстбий (планирование, организация, руководство и контроль) в основных направлениях деятельности руководителя ДОУ (оздоровительная; педагогическая; кадровая; правовая; финансовая; материально-техническая; маркетинговая; инновационная).

Проведенное нами исследование показало, что осуществление руководителем управленческой деятельности методом «проб и ошибок» снижает у него уровень интереса и удовлетворенности профессиональной деятельностью и отрицательно сказывается на развитии профессионально важных качеств личности. В связи с этим, важным становится вопрос о необходимости специальной подготовки педагогов к руководящей деятельности. Одним из механизмов решения задачи по развитию профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ является прохождение им курсов повышения квалификации. При этом содержание подготовки и повышения квалификации руководителей должно осуществляться не только с позиций психолого-педагогтгческой науки, но и с позиций теории управления. С этой целью необходимо предусмотреть возможность увеличения в учебном плане дисциплин, освещающих вопросы управления ДОУ, знания теории управления, владения социально-психологическими аспектами управления, знания основных направлений инноваций в области педагогики и управления детским садом.

В работе показано, что успешное протекание процесса развития

профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ в рамках формального образования (например, организации курсов повышения квалификации) зависит от следующих педагогических условий:

1. Построение образовательного процесса по подготовке к руководящей деятельности с учетом результатов диагностики и с опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя ДОУ.

2. Реализация личностно-ориентировашюго взаимодействия в процессе подготовки руководителя на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.

3. Реализация поэтапной личноепш-ориентирозанной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой деятельности через широкое использование активных форм и методов обучения.

В работе показано, что наиболее подходящими организационными фермами и методами, способствующими эффективному развитию профессионально-личностного потенциала руководителей ДОУ, являются: проблемные лекции, лекции-диалоги, оргаиизациошю-деятельностные и деловые игры, мастер-классы, решение конкретных проблемных ситуаций (case-method), групповые дискуссии, мозговой штурм (brain storming), тренинги, а также так называемые трудовые методы (ротация и стажировка).

Во второй главе «Анализ результативности развитии профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения» представлены результаты эмпирического исследования, программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента нами было

выявлено, что развитие компонентов профессионально-личностного потенциала руководителей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, выражено в низкой или средней степени. В связи с этим (для участников экспериментальной группы) нами была разработана и реализована программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного учреждения. Целью программы являлось развитие у руководителя ДОУ позитивного отношения к самореализации как механизма проявления своего профессионально-личностного потенциала.

В основу Программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ были положены андрогогический, деятельностный и антропологический подходы.

Программа предусматривала реализацию поэтапной педагогической технологии обучения руководителей дошкольного учреждения. Первый («ориентационный») этап технологии обучения был направлен на создание условий, способствующих формированию представлений о деятельности руководителя ДОУ, развитию интереса к управленческой деятельности, потребности обучающихся в профессиональном самопознании и самоопределении. Теоретическим обоснованием важности и необходимости данного этапа работы послужило положение о том, что сущность самооценочной деятельности, необходимой для дальнейшего самопроектирования, является сравнение субъектом себя с некоторым внешним или внутренним эталоном. Показателями наличия прогнозируемых результатов на данном этапе были: положительное отношение к осваиваемой профессии; повышение информированности о профессии, умение охарактеризовать основные виды деятельности менеджера в области дошкольного образования; понимание значимости саморазвития для будущей профессиональной деятельности руководителя.

Второй этап («диагностико-прогностический») заключался в создании педагогических условий, позволяющих педагогу на основе самопознания и

выявленного идеального и реального профессионального «Я-образа» обозначить возможные пути их сближения в индивидуальном маршруге личностно-профессионалыгого роста. Ведущими формами работы на данном этапе являлись индивидуальное консультирование и тренинг самопознания, направленный на выявление представлений руководителей о себе, значимости своей личности.

Третий этап - «обогащающий» являлся этапом, создающим условия для реализации маршрута личностно-профеесионального роста н ходе освоения и обогащения профессиональных знаний и умений, развития личностных качеств. В ходе реализации данного этапа читались курсы «Управление дошкольным образовательным учреждением», «Психология менеджмента», «Основы конфликтологии», а также проводился профессиональный тренинг. Содержание образовательной деятельности было направлено на формирование управленческих умений в рамках мастер-классов, практических занятий, а также на развитие профессионально важных качеств личности руководителей дошкольного образования (интеллектуальные способности, коммуникабельность, способность самоуправления и т.д.).

Четвертый этап - «продуктивный» строился как этап практического применения полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности руководителей. Он позволил выявить своеобразие развития профессионально-личностного потенциала участников эксперимента — руководителей дошкольных образовательных учреждений и сделать вывод об особенностях уровня выраженности его структурных компонентов. Данный этап в основном предусматривал создание условий для самостоятельной деятельности слушателей в виде работы над исследовательским или творческим проектом, подготовки выпускных квалификационных работ, стажировки. На завершающем этапе преимущественно руководителям-слушателям оказывалась консультативная помощь, читались лекции-консультации с четко выраженной практической

направленностью. Руководителями проводились организационно-деятельностные игры с элементами мастер-класса. Данная форма работы является особым жанром обобщения и распространения профессионального опыта, представляющим собой разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающуюся на свои принципы и имеющую определенную структуру.

В результате реализации программы и педагогических условий

' V'M'IT^ Г'1 ЧЧс: nAllrtWHTplltUQti ■ Т 11> 1 I • '1 11 niODII^IIII |/* < и IjiriíL;

iiLiv/. i ívj, j.i.j.. isw i IV,'J . V'i v i; i i T i. t , 11 m.vi i • и j' • - i: i Í ; 1 -i

профессионально-личностного потенциала руководителей. Так, в развитии лютивационно-ценностного компонента можно отметить у педагогов экспериментальной группы повышение (р<0,05) показателей удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, самооценки своих педагогических способностей и показателей мотивации к профессиональной деятельности. Наглядно эти результаты представлены на рис. Í.

контр. Гр.

ЕЗ качало El итог

Рис. 1. Общий показатель удовлетворенности своим трудом руководителя ДОУ.

Анализ динамики уровня профессиональной мотивации позволяет также сделать оптимистические выводы (Рис.2).

Большинство участников экспериментальной группы стали воспринимать свой новый социальный статус как личностную ценность, более ответственно относиться к своим профессиональным обязанностям, высоко ценить свой коллектив, детский сад и это чувство стало их

личностной особенностью. Мотивация соперничества увеличилась на 20,4% (р < 0,01), что мы рассматриваем как положительный факт развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ.

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Социальный статус 5 Мотивация личного признания

2. Мотивация надежности б. Мотивация власти

3. Мотивация чувства принадлежности 7. Мотивация личной независимости

4. Мотивация соперничества 8. Мотивация личных достижений

Рис.2. Сравнительные результаты исследования уровня развитости профессиональной мотивации (методика А.К. Марковой) (% качества).

Большинство респондентов брали на себя ответственность за происходящее в учреждении и были способны принять адекватные- меры по урегулированию возможных проблемных ситуаций, в том числе и непредвиденных, которые достаточно часто случаются в любом функционирующем детском саду. Мотивация личной независимости в экспериментальной группе увеличилась на 26% (р < 0,05), большинство участников стали более независимы в принятии решений, уверены в своей профессиональной компетентности и могли проявлять достаточную независимость в возможности сформулировать и отстоять свое мнение. Мотивация личных достижений увеличилась на 26,7% (р < 0,05), большинство участников стали ориентироваться на достижения в профессиональной деятельности, а не на мотив избегания неудач.

Анализ изменений в показателях когнитивно-волевого компонента профессионально-личностного потенциала руководителей ДОУ, отражающего особенности развития профессионально важных качеств личности руководителей показал положительную динамику (Рисунок 3).

Сравнительные результаты самооценки уровня развития педагогических способностей показал, что в целом способности у педагогов экспериментальной группы возросли на 15,8%, в то время как в контрольной группе заметных изменений не произошло (Рис.3).

ЕИЯЧЛЛО ЭГ

га итог эг

рначало КГ аитог КГ

1. дидактические

2. академические

3. организационные

4. коммуникативные

5. перцептивные

6. прогностические

7. волевые

8. распределения вниманий

9. речевые

10. общий показатель

Рис 3. Сравнительные результаты исследования уровня развитости педагогических способностей (методика В. А. Крутецкого) (% качества)

Наиболее убедительно в экспериментальной группе улучшены показатели (р < 0,05) в развитости перцептивных (на 21,8%), дидактических (на 21%), прогностических (на 20,2%), коммуникативных (на 16,5%) и академических способностей (на 14%). Возросли показатели качеств (р < 0,05), способствующих развитию профессиональною потенциала руководителей: общая активность (на 20,5%), гипертимность (на 11,3%), демонстративность (на 6,8%) и педантичность (на 7,9%). В то же самое время снижены показатели качеств (р < 0,01), затрудняющих успешность педагогической управленческой деятельности: невротизм (на 17,5%), психическая неуравновешенность (на 23,6%), показатели асоциальное™ (на 16,2%) и тревожности (на 14,1%).

Анализ динамики операционально-действенного компонента, представляющего совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовывагь управленческие функции менеджера

дошкольного образования, позволяет сделать положительные выводы (см. табл.).

Таблица

Сравнительный анализ динамики операционально-действенного компонента

развития личностного потенциала руководителя ДОУ, %

Л"! Показатели Экспериментальная группа начало итог Контрольная группа начало итог

1 Анализ реализации долгосрочного планирования 45.9 75,4 54,3 56,4

2 Управления разработкой индивидуальных планов 49,9 84,5 54,3 59,2

3 Привлечения к процессу планирования многих специалистов 29,3 78,4 38,6 49,8

4 Использование методов непрерывной оценки продуктивной деятельности учреждения 51,4 80,8 52,5 59,7

5 Самооценка эффективности своей практической деятельности 43,5 86,7 57,1 50,7

6 Понимание и оценка каждого ребенка 48,4 84,7 63,2 65,4

7 Повышения своего профессионального уровня 'У Л С 79,9 37,3 АС О

8 Повышения общего и индивидуального качества работы 33,1 83,0 41,0 45,5

Таким образом, по всем показателям профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ наблюдаются позитивные сдвиги (р < 0,05) , что в целом подтверждает эффективность реализуемого в ходе эксперимента комплекса условий, направленного на развитие данного потенциала, а также свидетельствует о взаимном соответствии теоретических и практических исследований.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы:

1. В работе осуществлен анализ феномена профессионально-личностного потенциала руководителя. Нами выявлено, что данный потенциал определяется как готовность руководителя, обеспечивающая эффективность его деятельности. Необходимым фактором успешного

развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ, а также значимой характеристикой профессионального самораззития, является его управленческое мышление.

2. Ключевым понятием исследования стало понятие «профессионально-личностный потенциал руководителя ДОУ», под которым следует понимать особое личностное образование, предполагающее наличие у руководителя мотинационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.

3. В работе выявлена структура профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ, включающая в себя мотивационно-цегаюстный, когнитивно-волевой и операционально-действенный компонент. Единство всех компонентов и составляет сущность данного потенциала. Профессионально-личностный потенциал руководителя ДОУ представляет собой развитие потенциальных возможностей и личностно-профессиопальных потребностей менеджера: развитие самопознания как процесса познания своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими, поведенческих характеристик, самооценки как устойчивого обобщенного отношения личности к себе, системы личностных смыслов и принятой системы ценностей, саморегуляции в системе отношений и удовлетворенность своей деятельностью.

4. Теоретический анализ проблемы позволяет утверждать, что для успешности процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ необходимо реализовывать следующие педагогические условия: 1) построение образовательного процесса подготовки руководителей с учетом результатов диагностики и с опорой на имеющиеся у них потенциальные возможности и личностно-профессиональные

потребности; 2) максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных методов обучения 3) организация личностио-ориентированного взаимодействия педагогов на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности; 4) реализация поэтапной (ориентационшлй, диагностико-прогносгический, обогащающий и продуктивный этапы) личностно-ориентированной технологии обучения руководителей ДОУ.

5. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ приводит к существенному повышению качесгвенных показателей данного потенциала.

Изложенные в диссертации предложения и выводы требуют дальнейшего исследования проблемы развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ. В частности в дополнительном изучении нуждаются вопросы развития потенциала менеджера в самом учреждении дошкольного образования или в рамках дистанционного обучения будущих руководителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ.

1. Руководству педагогических вузов и колледжей рекомендуется:

- оптимизировать содержание учебных планов и программ, методических разработок в целях актуализации процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ;

- осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблеме развития у студентов — будущих

руководителей образовательных учреждений профессионально-личностного потенциала в ходе преподавания базовых и вариативных учебных курсов.

2. Руководству институтов и факультетов повышения квалификации работников образования, а также руководству управления образованием муниципальных систем образования рекомендуется:

- организовывать курсы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений на основе разработанной и апробированной нами программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ;

- проводить мастер-классы, круглые столы, тренинги, повышающие степень развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАКМинобрнауки РФ:

1. Абрамян A.A. Динамика развития профессионально-личностного потенциала руководителя в условиях дошкольного учреждения //' Вестник Московского государственного университете культуры и искусств. - 2009. №3. С. 147-150.

2. Абрамян A.A. Проблема развития профессионально-личностого потенциала руководителя дошкольного учреждения // Вестник Московского государственного университете культуры и искусств. - 2011. №4. С. 194-197

3. Абрамян A.A. Возможности исследования развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ // Теория и практика общественного развития. - 2011. №8. с. 169-171.

Статьи и тезисы в научных изданиях и сборниках материалов конференций:

4. Абрамян A.A. Особенности профессианалыю-личностного

потенциала руководителя // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы VII Междунар. научно-практ. конф. - Тамбов, 2U08. - С. 70-72.

5. Абрамян A.A. Профессионально-личностный потенциал руководителя ДОУ в системе его подготовки // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №4. С.56-57.

6. Абрамян A.A. К проблеме изучения профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ. /У Философия современною образования и научная педагогическая мысль: ог исследований к практике: материалы XI Междунар. научно-практ. конф. аспирантов и соискателей. - Москва, 2008. -С. 280-283.

7. Абрамнн A.A. К проблеме реализации операционально-личностного компонента профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ // Философия современного образования н научная педагогическая мысль: от исследований к практике материалы XI Междунар. научно-практ. конф. аспирантов и соискателей. - Москва, 2008. - С. 283-286.

Общий объем публикаций - 2,34 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамян, Анжелика Арсеновна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.1 Анализ профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.2 Сущность и показатели профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.3 Педагогические условия, содействующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Глава II. Результативность развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учренедения.

2.1 Мониторинг развитости профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2.2 Программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2.3 Динамика развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой изменения в системе образования в целом и дошкольным образованием, в частности. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами.

Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного руководителя образования стратегического, гибкого мышления. Децентрализация системы управления образованием, самостоятельность образовательных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответственности руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности руководителя учреждения образования как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску.

Результаты научных исследований могут выступить фактором изменения управленческой и педагогической практики в случае, если руководители и педагоги будут иметь возможность в оптимально короткие сроки изучать, переосмысливать и реализовывать современные технологии управления, инновационные технологии оценки качества дошкольного образования в контексте новейших достижений науки.

В работах М.Н. Берулавы, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы образования, в том числе и дошкольного (В .П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновление.

Предпосылкой успешности деятельности руководителя дошкольного учреждения является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьянов, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.).

Проблема создания условий, способствующих развитию готовности к управленческой деятельности в образовательных учреждениях, решалась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, Л.А. Горшуновой, В.Н.

Кеспикова, H.H. Рябухи. Однако эти работы обращены к подготовке руководителей общеобразовательных школ. В теории дошкольного образования проблема подготовки современного руководителя дошкольного образовательного учреждения остается практически не разработанной. Сложность ее решения связана с тем, что управление дошкольным образовательным учреждением имеет свою специфику. Это своеобразие обусловлено приоритетной направленностью образовательных задач дошкольного образовательного учреждения на оздоровительно-воспитательную работу и создание особых условий для полноценного развития ребенка первых семи лет жизни.

- между требованиями, предъявляемыми к новому качеству управления дошкольным образовательным учреждением в условиях гуманизации образования и реальным уровнем готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к качественной профессиональной деятельности;

- между накопленным научным знанием и практическим опытом профессиональной управленческой деятельности и недостаточной разработкой путей реализации процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителей в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения;

Необходимость разрешения названных противоречий определяет научную задачу: каковы теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения».

- разработана и реализуется программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- обеспечены педагогические условия развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория профессионального образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин); теория управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, В.Г.

Афанасьев, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров); идеи личностно-ориентироваиного подхода к исследованиям дошкольной системы образования (Е.В. Бондаревская, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Г. Кунц, С.О. Доннел, И.П. Марченко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Л.И. Уманский); положения о системном (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков) и деятельностном подходе в обеспечении качества дошкольного образования (Ю.Н. Емельянов, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, H.H. Скорников, Ф. Фидлер, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ собственной педагогической деятельности, моделирование; б) эмпирические: эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения города Ставрополя №№ 11, 40, 70; В эксперименте приняли участие 56 руководителей ДОУ, имеющих различный стаж в руководящей должности и 82 воспитателя ДОУ №№ 42, 70 и 74 города Ставрополя.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — аналитико-констатирующий — связан с изучением и анализом литературы нормативно-правовых документов по теме исследования. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) — опытно-экспериментальный - включал в себя разработку и осуществление программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; определение педагогических условий, способствующих развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2009-2011 гг.) — заключительно-обобщающий — был посвящен количественному и качественному анализу экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизации и обобщению результатов исследования; литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены структура и уровни выраженности мотивационно-ценностного, когнитивно-волевого и операционально-действенного компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя детского сада, представляющая собой реализацию поэтапной профессионально-личностной подготовки руководителя в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения; предложены диагностические методики изучения профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения определен как особое личностное образование, предполагающее наличие у руководителя мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением. Профессионально-личностный потенциал отражает интегративный характер личностного облика человека и объединяет личностное и профессиональное как потенциальные возможности, которые при определённых условиях могут быть актуализированы в деятельности.

2. В качестве основных структурных компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступать обозначенные нами компоненты: мотивационно-ценностный (осознание своего социального статуса, профессиональной мотивации власти, личная независимость и личные достижения, когнитивно-волевой (развитие педагогических способностей, профессионально значимых личностных качеств руководителя: высокоразвитая активность, гипертимность, демонстративность, педантичность и низко выраженный невротизм, психическая уравновешенность) и операционально-действенный (совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовать управленческие функции руководителя дошкольного образовательного учреждения).

4. Наиболее успешное развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения может быть обеспечено посредством реализации педагогических условий в ходе подготовки руководителей (построение образовательного процесса с учетом результатов диагностики, с опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой через широкое использование активных методов обучения; личностно-ориентированное взаимодействие в процессе подготовки, являющейся основой управленческой деятельности).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, проведением научных исследований с практической деятельностью, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 526 наименования. Работа иллюстрирована 4 рисунками и 29 таблицами. Имеется 4 приложения. Общий объем рукописи - 201 страница.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования представлены в таблице 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что его основным результатом является установление возможности развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как цели подготовки менеджеров дошкольного образования в системе повышения квалификации.

Анализ многочисленных научных исследований и опыта педагогической деятельности показал, что в настоящее время в педагогике и психологии однозначного понимания сущности профессионально-личностного потенциала руководителя не существует.

Потенциал определяется как «средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи («Краткий словарь иностранных слов»). Ряд исследователей (Л.Г. Ахтариева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, А.Л. Кандыбович, В.А. Крутецкий, М.В. Левченко, P.A. Низамова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин др.) рассматривают профессионально-личностный потенциал специалиста как устойчивое личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности и определяют ее как подготовленность или длительную готовность. Этот вид готовности действует постоянно, его не надо каждый раз развивать в связи с поставленной конкретной задачей. Будучи заблаговременно сформированным, этот потенциал является существенной предпосылкой для успешной деятельности. Следовательно, цель развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образовательного учреждения определятся как формирование готовности к данному виду деятельности.

1) достаточно четкое и полное осознание значения деятельности для общества и для себя лично;

2) положительное отношение к деятельности;

4) сформированность системы действий, лежащих в основе выполнения деятельности;

5) наличие личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

В ходе исследования установлено, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой синтез взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, когнитивно-волевой и операционально-действенный компоненты.

Сложность содержания и структуры профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ позволила предположить, что процесс его развития потребует соблюдения адекватных условий.

Основными педагогическими условиями для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения являлись: построение образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных форм и методов обучения и использование модели личностно-ориентированного взаимодействия начинающих руководителей на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.

Необходимость построения образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у руководителей потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности была обусловлена результатами констатирующего этапа эксперимента, в процессе которого у участников эксперимента были выявлены своеобразные проявления мотивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности и особенности развития профессионально важных качеств личности руководителей ДОУ. Было зафиксировано, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения существенно дифференцируется.

Реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей являлась вторым условием, обеспечивающим развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

На первом этапе - «ориентационном» - начинающие руководители получали полную, исчерпывающую информацию о характере, условиях и требованиях к своей профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах личности руководителя, о знаниях и умениях, обеспечивающих эффективную управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения. Необходимость его проведения была обусловлена тем, что большинство испытуемых в ходе констатирующего этапа эксперимента, указывало на интерес к деятельности руководителя ДОУ как основной мотив выбора специальности, но при этом у них было выявлено наличие неадекватных, отрывочных, эпизодических представлениях о деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, необоснованность и нестабильность профессионального выбора. Поэтому, особенностью этого этапа являлось формирование индивидуального образа успешного руководителя для последующего выявления реального и идеального образа «Я-профессионал» путем самопознания, самопроектирования и саморазвития в ходе второго этапа экспериментальной деятельности.

Второй этап работы - «диагностико-прогностический» - был посвящен самопознанию педагогов, выявлению идеального и реального профессионального образа и обозначению возможных путей дальнейшего личностно-профессионального роста. На основе результатов данной работы испытуемыми руковоителями определялся индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста. В процессе проектирования маршрута было зафиксировано различное отношение участников эксперимента к своей профессиональной деятельности, различные ожидания от процесса обучения. Осуществление данного маршрута в ходе учебно-познавательной деятельности было направлено на развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

Третий этап - «обогащающий» - являлся этапом реализации маршрута личностно-профессионального роста в ходе освоения и накопления профессиональных знаний и умений. Особое значение для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения данный этап имеет в связи с тем, что в процессе овладения содержанием профессиональной деятельности они имели возможность ориентироваться на свои потребности и возможности, реализовывать их при педагогическом сопровождении, основанном на учете своеобразия группы в целом и каждого руководителя в отдельности. Овладение участниками эксперимента профессиональными знаниями и умениями стимулировало возникновение у них стремления к исследовательской деятельности, приобретению опыта применения полученных знаний и умений и послужило основанием для перехода к следующему этапу экспериментальной деятельности.

Четвертый этап - «продуктивный» - строился как применение полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности педагогов. Он позволил выявить своеобразие развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных организационных форм и методов обучения (проблемные лекции, лекции-диалоги, организационно-деятельностные и деловые игры, мастер-классы, решение конкретных проблемных ситуаций (case-method), групповые дискуссии, мозговой штурм (brain storming), тренинги, а также так называемые трудовые методы (ротация и стажировка) позволило обогатить представления педагогов о своей профессиональной деятельности, способствовало развитию профессионально важных качеств личности успешного руководителя ДОУ: коммуникативность, организаторские способности, низкий уровень тревожности, психическая уравновешенность, совестливость, гипертимность, эмотивность, развитые педагогические способности, профессиональная мотивация по типу принадлежности, социального статуса, надежности, личностных достижений и мотивации соперничества и др.

Использование модели личностно-ориентированного взаимодействия участников эксперимента обеспечивало возможность построения образовательного процесса на основе учета потребностей и возможностей педагогов, динамике их изменения. Способствовало развитию у педагогов умения ориентироваться в общении на партнера, учитывать его особенности, обеспечивающие эффективность управленческой деятельности.

Общей положительной тенденцией в процессе проведения экспериментального курса, по данным диагностики испытуемых, было возрастание потребности в самопознании и готовности к саморазвитию. Полученные результаты позволяют говорить о положительном влиянии специально созданных педагогических условий на развитие профессионально-личностного потенциала руководителей ДОУ, а также о том, что экспериментальная работа в целом способствовала формированию умений в области практического управления и развитию основных управленческих качеств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамян, Анжелика Арсеновна, Москва

1. Абрамова И.Г., Белякова Л.Ю. Управленческая компетентность. В помощь руководителю дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Пресс, М.: Изд-воАСТ 2003. - 84с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средства его развития. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997. 23с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 2000.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001.299 с.

5. Аванесов B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения. 2004. - №2. - С.3-27.

6. Аверкин В.Н, Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Дисс. доктора пед. наук. В. Новгород, 1999. - 420с.

7. Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост. Новосибирск: НГАЭУ, 2002. - 146с.

8. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях: Сб. материалов науч.- пр. конференции НИРО / Под ред. В.М. Соколова. Н. Новгород,Изд-воАСТ 2000. 203 с.

9. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Под ред. Деркач A.A., Кузьминой Н.В. Москва, 2003. - 120 с.

10. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. Психология учителя / Под ред. A.B. Петровского. Москва: 1989. - С. 3-14.

11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань: РГПУ, 2005. - 103 с.

12. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес образовании): Практ. руководство / Корсаков М.И. и др. М.: НВТ-Дизайн,2001.-88с.

13. Алексашина Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб.Москва:, 1993. - С. 7-10.

14. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. Москва:, 1983. - С. 138-139.

15. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления руководителем дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. псих. наук. -Н. Новгород, 1997. -21 с.

16. Амонашвипи Ш.А., Загвязжский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. — С. 37-43.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - С. 16-178.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Москва:, 2007. 380 с.

19. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 2005. - 160с.

20. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. -1991.-№4.-С.33-38.

21. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления: Дис. .кан. пед.наук. М., 1980. -181с.

22. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: РЭА, 2002. -75 с.

23. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. Москва:, 2005. - 268 с.

24. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директоршколы. 1997. -№ 3. - С. 67-70.

25. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). Москва:, 2001. - 168с.

26. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М. Экономика, 1991. - 124с.

27. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

28. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - С 14.

29. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 416с. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

30. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 2001. -365 с.

31. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: ВШ, 2000. - 368 с.

32. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Москва:, 1968. - 146с.

33. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Москва:, 1976. - 128с.

34. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

35. Асмолов А.О. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования в контексте педагогического развития // Дошкольное воспитание 1995. -№ 7. - С. 2-11.

36. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика. -2001. -№5.-С. 12-17.

37. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Наука, 2007.-206с.

38. Баев Л.А., Шугуров В.Э. Системный подход к определению инновации. Челябинск,ЧОД 1995. - 87с.

39. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школы как фактор развития школы: Дис. кан. пед. наук. СПб, 1995. -154 с.

40. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Тюмень, 1998. - 18 с.

41. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: Изд-воАСТ, 2007. 393с.

42. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1998. 19 с.

43. Белая К.Ю., Волобуева В.Я. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание 1997. - № 9. - С. 15-16.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2006. - 148с.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2003. - 191 с.

46. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Воронеж, ВИО 1996. - 203с.

47. Беляева Т.Б., Сидоренкова Л.И. Подготовка студентов как модераторов инновационной деятельности // Сб. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. В. Новгород, ИНО:,2000. - С. 143-144.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

49. Блейк Роберт Роджерс, Моутон, Джейн Сригли. Научные методы управления. Киев: Наук, думка, 1990. - 247 с.

50. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1999. - №6. - С.24-26

51. Богачек И. А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. С-Пб.: Наука, 2003. - 232 с.

52. Богданова Р.У. Теоретико-методологические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дисс. докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000. 424с.

53. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа: Дисс. канд.пед.наук. — Барнаул, 1999. 179с.

54. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Москва:, 1971. - 67с.

55. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -Москва:, 1993.-С 24.

56. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующая детским садом. Москва:, 2005. - 102с.

57. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.,- «Совершенство», 2006, 298 с.

58. Большаков A.C. Менеджмент: Стратегия успеха. СПб: Издательский Дом «Литера», 2002. - 224 е.: ил. («Искусство управлять»).

59. Большой толковый словарь русского языка. СПб: Норинт, 1998.136 с.

60. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. - С.3-8.

61. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A.

62. Крылова, JI.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. - С. 38-46.

63. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Б. Войскуненского, А.Е.Ждана, О.К.Тихомирова. Москва:, 1999, - С. 284-298.

64. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 2001.265 с.

65. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород, ИНО:, 1990. - 87с.

66. Вазина К.Я., Казакова В.Н. Модель саморазвития человека. -Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. 255 с.

67. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, ПИПСК:, 2002. - С. 37.

68. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, ИОУШ:, 2000. - 112с.

69. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология. Теория и практика. — М.: Педагогика, 2000. 139 с.

70. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом. С-Пб.: Лань, 2002. - 448 с.

71. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособ. М.: Высшая школа, 2001. - 207с.

72. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. -с. 16-31.

73. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования, истории науки управления: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Барнаул, 1996. - 18с.

74. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 2007. - 184с.

75. Вершловский С.Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. Ч. 1. -СПб.,Москва:, 2003. - С. 3-6.

76. Вершловский С.Г. Управление инновационными процессами в образовании // Андрогог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб -Иркутск - Р1оск, 2000. - 242с.

77. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту. М.: МГУ, 2004.-180с.

78. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарика, 2002. - 528 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-215с.

80. Владиславлев А.П. Современная система непрерывного образования педагогических кадров // Народное образование. 1988. - №3. -С.12.

81. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности управления образовательным учреждением инновационного типа: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 17с.

82. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995.- 112с.

83. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. Москва: АЛО, 1994. - 64с.

84. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.-421с.

85. Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Казаренкова. М.: РАО, 1996. - 108с

86. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник попедагогической акмеологии. СПб.Москва:, 1996. — 76с.

87. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. — СПб., 1997.-19 с.

88. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Кострома, 1998. - 19с.

89. Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России // Дошкольное воспитание. — 1996. №10. - С. 21.

90. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 2002.

91. Герасимов Б.Н. Акмеологический подход к формированию профессионализма управленца // Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, СУО:, 1996. - С. 36.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 2006. - 608 с.

93. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. Москва:, 1993.- 112с.

94. Гетельман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-218с.

95. Гордеева H.H. Перспективная профессиограмма специалистка как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: изд. УГППУ, 2005.-48 с.

96. Горлов О.В. Профессионально-психологические качества руководителя в ожиданиях (экспекциях) трудового коллектива. — Тверь,1. ПС:,2004. 245 с.

97. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров в области образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Бийск, 1994. 19 с.

98. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Новосибирск, ПНС:,1995. - 112 с.

99. Градусова JI.B. Учебные планы подготовки специалистов управления дошкольным образованием: основные подходы и ориентиры // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Магнитогорск, 1995. - С. 43.

100. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -Саратов, СПб, 1993. 76с.

101. Григорьев Б.В., Чумакова В.И. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: Учебное пособие. Москва, 2002. — 144с.

102. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дисс. .док. пед. наук. Москва -СПб., 2004. 36с.

103. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М., Независимый Методологический Университет, 1992. - 191с.

104. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

105. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 2004. - 136 с.

106. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпин С.Ю. Управление инновациями. Модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7. М.: Инфра - М, 1999. -112с.

107. Гуров В.Н., Поштарева Т.В., Резванова И.Ю., Шабалдас А.Е.Формы и методы организации учебного процесса в высшей школе и всистеме повышения квалификации. Учебное пособие. СГУ. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006.-63 с.

108. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2004. — С.178-187.

109. Декларация по дошкольному воспитанию // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Москва:, 1980. - С.89.

110. Демурова Е.Ю., Островская JI.P. О руководстве детским садом. — М.: Просвещение, 2003. 19 с.

111. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). Москва:, 1991. - С. 34.

112. Деркач A.A., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Москва:, 1993. — 250с.

113. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5 Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536с.

114. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. -С. 20-37.

115. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в ДОУ. Чебоксары, 2001.-98с.

116. Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство (теория систем и руководство системами). — М.: Сов.радио, 1971. 647с.

117. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя дошкольногообразовательного учреждения. Р/нД, 2006, - 380 с.

118. Дмитриев Д. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. Москва:, 1992. —44с.

119. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организации народного образования и внедрение достижений науки в практику управления школой: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 16с.

120. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы развития готовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: Дисс. докт. психол. наук. Челябинск, 1997. - 32с.

121. Долгова В.И. Акмеологический тренинг развития инновационной культуры. Челябинск: 41 НУ, 1997. - 38с.

122. Долгова В.И. Технология управления инновационным процессом в школе: Методические рекомендации организаторам народного образования. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 24с.

123. Дошкольное воспитание и образование: направления развития // Народное образование. 1994. - №1. - С.32.

124. Дошкольное образование в России. Москва, 1997. -121с.

125. Дружинин В., Коваленко Г. Руководитель корпорации -социально-психологический тип личности. // Российский экономический журнал. № 12.-1994.-С. 24.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 206 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 2006. 175 с.

128. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. -Москва:, 1983. 29с.

129. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условия подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Омск, 1999. - 34с.

130. Дурай-Новаковская M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

131. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - с.:ил. 280/14.

132. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320с.

133. Езопова С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-32с.

134. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. Москва, 1988.J-42c.

135. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб., ИОВ РАО, 1999. - 200с.

136. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

137. Забелин П.В., Нестеров П.В., Федоров В.Г. Предпринимательский менеджмент. М.: ПРИОР, 1999. - 274 с.

138. Заведующая детским садом / Составители Ю.М. Демурова, Л.Ф. Островская. — М.: Просвещение, 1996. 143 с.

139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М: Педагогика, 1987. 160 с.

140. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Сб. научных трудов. Инновационные процессы в образовании. Тюмень,ТО:, 1990. - 276 с.

141. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991. 128с.

142. Зазыкин В., Чернышев А. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.

143. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат. Дисс. док.пед.наук СПб., 1995, - 35с.

144. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб,Казань 1995, - 64с.

145. Зайцева JI.B., Земляченко C.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ) (Санкт-Петербург). М.: Новая школа, 1997. - С. 67.

146. Зайцева H.A. Изучение личности современного менеджера в процессе профотбора: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. 26 с.

147. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267-1. - М., 1992.

148. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов: Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 240с.

149. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 2007. -320 с.

150. Зернова Г.П. Профессиональная подготовка учителя к экспериментальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. -224 с.

151. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 480с.

152. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. В. Новгород, 1998. -19с.

153. Иванова JI.A., Жданова С.П., Каплунович Т.А. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Вып. 1,2,3. - В. Новгород, НО:, - 1997. - С. 6.

154. Игры обучение, тренинг, досуг ./Под ред. В.В. Петрусинского. -М.:Новая школа, 2004. - 368 с.

155. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, ИОТ:,1990.

156. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.-Москва:, 1994.

157. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Г.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра эконом, наук, проф. О.П. Молчановой. М.: Вита-Пресс, -2001.-272с.

158. Инновационные процессы в образовании. Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. / Под ред. Г.А.Бордовского. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 285с.

159. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. -Москва, 1980.-327 с.

160. Ишин С. Как стать советским менеджером. Москва, 2000.-46с.

161. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Российское педагогическое агентство, 2007. - 323 с.

162. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384с.

163. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., Москва:, - 2007. - 160с.

164. Казарин Д.С. Развитие многоуровневой системы подготовки руководителей образования // Педагогика. 2003, -№ 5. - С. 53-57.

165. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство, 2005.-67с.

166. Каморджанова H.A. Теория и практика современных технологийподготовки экономических кадров. СПб.: СПбГИЭА, - 2007. - 67с.

167. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителей // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 23.

168. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, - 2000. - 140с.

169. Каплунович Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Авто-реф. Дисс. докт. пед. наук. Великий Новгород, - 2002. -42с.

170. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. Москва, -2000.-192с.

171. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.32-36.

172. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МПРОС, - 2004. - 147 с.

173. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 32 с.

174. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.- 18с.

175. Киселева Л.А. Деловые игры при повышении квалификации руководящих работников и специалистов. Москва, 2001.-98с.

176. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как система. — СПб.,Терек, 2006. 135с.

177. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.

178. Князева О.В., Макашева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. Москва:, 2008. - 42с.

179. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационнойшколы: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2000. - 211с.

180. Ковардакова М.А. Проблемы содержания дошкольных образований в условиях многофункциональной сети ДОУ. Ульяновск„ИОУ 2007.|-67с.

181. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной деятельности (в деятельности ИПК). — Москва, 1997.-215с.

182. Кожокарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.- 18с.

183. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 2006. - С. 119-125.

184. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к управлению образовательным процессом в ДОУ: Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь,СГУ 2000. 32 с.

185. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1977.-18с.

186. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением // В кн.: Социально-педагогические проблемы, организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Т.С. Комаровой. — Москва, 2001.

187. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1983.-17 с.

188. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1994. -20 с.

189. Коргарин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированныетехнологии обучения // Специалист. 1998. - №3. - С. 27.

190. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Санкт-Петербург, ПСС 2005.-39с.

191. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. (Управление образованием). Псков: ПОИПКРО, 2006. - 440 с.

192. Коростылева JI.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2008. - С. 19-33.

193. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материале 120 российских компаний): Практическое пособие. -М.: ИНФРА-М, 2007. 368с.

194. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Сб. Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: методические рекомендации. СПб., 2001, - С.4-6.

195. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. док. пед. наук. СПб., Москва:,1993. - 343с.

196. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1998.-400 с.

197. Кричевский В.Ю., Кричевский Б.В. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений // Методология и методика экспериментальной работы в школе. СПб.: СПбГУПМ, 2007. - С. 32 с.

198. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 2002. -17с.

199. Крюкова Н.Д., Разгулина А.Н. Системное видение дошкольного образовательного учреждения как объекта управления. Новгород, Ментор2,-2007.-С. 34.

200. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2007. - №7. - С. 46.

201. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. СПб.Москва:, 2000. - 114с.

202. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Ленинград, 1985.-32с.

203. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

204. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 2002.-167с.

205. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: МААН, 2003. - 121с.

206. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 2000. - 119 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 2005. -321с.

208. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб., Москва:,2002.-423с.

209. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 2001. — 495 с.

210. Красноярцева О.М. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск, Просвецение :, 2006. - 80 с.

211. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — Москва, 1990.-45С.

212. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений //

213. Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М., 2003.

214. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. Москва, 2005.-47с.

215. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23с.

216. Лебедев O.E. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа. Центр педагогической информации. — СПб.Петербург, 2004.1-547с.

217. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. -Новгород, 2006. 90 с.

218. Лебедева С.С. Организационно-педагогические проблемы управления детским инновационным учреждением. СПб.,Петербург:, 2006. -44 с.

219. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 375с.

220. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем // Вопросы философии. 2000. - №8. - С.67-78

221. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304с.

222. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарока», 1998. -273с.

223. Литвин Л. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 2001. - №6. -С. 58.

224. Литвин Л. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990. - №3. - С. 64.

225. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должностьдиректора общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-19с.

226. Литвинов И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации. Элиста, 2007. -127 с.

227. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования // Сб. Научно-практическая конференция. СПб.,Москва:, 2003 .-54с

228. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин А.И., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. Москва:, 2007.J-315c.

229. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. -318с.-С. 112-114.

230. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Москва, 2004.-14с.

231. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2008.-83с.

232. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.,ВГО:, 2005. - 102 с.

233. Марасов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 2008. - 208 с. - 3-е издание, исправленное и дополненное.

234. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика последипломного образования: Учебное пособие (Программно-диагностический аспект). -М.: ИОВРАО, 2007.-209с.

235. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленцаи его оценка. М.:Изд-во РАГС, 2001. 262с.

236. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва, 2006.483 с.

237. Маршев В.И. Методы активного обучения управлению. М., Изд-во МГУ, 2001.-46 с.

238. Матросова JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1994.-16с.

239. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 2007. - 44с.

240. Методический ларец: Практическое руководство по активным методам в образовании взрослых / Авт.-сост. C.B. Корнилов, Л.Э. Корнилова.- Петрозаводск, РДО:,2002. 65 с.

241. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело,2008. - 800с.

242. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп // Под ред. А.Л.Журавлева, Е.В.Журавлева. Москва: РАУ, 2005.-196с.

243. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, -2004.-216 с.

244. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению дошкольного образования. Методические рекомендации. — Москва., 2003. 35с.

245. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие / Под ред. Е.Б.Моргунова (Серия «Библиотека журнала «Управление персоналом»). М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001.- 464с.

246. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход / Отд. экон. РАН; науч.-ред. Совет изд-ва «Экономика». М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 251с. (Системные проблемы России).

247. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) // Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

248. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. Москва., 2007.- 67с.

249. Моралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода к обучению школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 22с.

250. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Педагогика. 2001. -№ 10. - С 46.

251. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных системах. Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИСИ, 2000. - С. 41-46.

252. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-80с.

253. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.-17с.

254. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1984. - 18с.

255. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 22с.

256. Ниверкова С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1988. 23 с.

257. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. С

258. Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2006. 176 с.

259. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура. Международный журнал «Проблемы теории и практики управления». 2001. - №5 - С. 68.

260. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002.320с.

261. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании // Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 12. 2006. - С.65.

262. Новичков В.Б. Управление самообразования учителей в педагогическом коллективе. Москва., 2003,- 135с.

263. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ. Москва, 2007.-13с.

264. Обозов H.H. Психология менеджмента. СПб.: Изд-во С-Пб. унта, 2008.-267 с.

265. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 2004.

266. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд. дополненное. - М.: Азбуковник, 2007. -944с.

267. Омаров A.M. Руководитель: размышление о стиле управления. -Москва.: 2007. 366 с.

268. Онушкин В.Г. Самообразование, как основа непрерывного образования педагогических кадров. JL: НИИ ООВ, 2007. - 164 с.

269. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб., 2005.-38с.

270. Опытно-экспериментальная работа в ДОУ Санкт-Петербурга (проблемы, поиски, находки). СПб., 2007. -213с.

271. Панина Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 21 с.

272. Панина Т.С. Теория практика развития творчества учителей в системе повышения квалификации. — Великий Новгород, ИВН 2000.- 48с.

273. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, ООО КМ 2006. - 250с.

274. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. проф. В.П.Соломина- СПб.: Питер, 2004. 240с.

275. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. - №6-С. 31.

276. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Тольятти, 1998.-20с.

277. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.- 185с.

278. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2007. - 300с.

279. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. - 544 с.

280. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: РПА, 2006. 602 с.

281. Педагогическая психология / Под ред. А.И. Раева. С-Пб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 152 с.

282. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. -М.: МГУ, 2002. 168 с.

283. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 124 с.

284. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

285. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автореф. дисс. .кан. пед. наук, СПб., 1994.-18с.

286. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 2002. -219. - с. 288. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 2006.-254 с.

287. Подготовка кадров управления: модель обучения // Сост. Ф.Д. Демидов, Л.С. Климанова. М.:РАУ, вып. 3, - 2004. - 135с.

288. Подобед В.И. Система подготовки и повышения квалификации кадров управления в регионе // Управление в образовании. Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 2006. - С. 59-76.

289. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1995.

290. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умение наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1974.- 19с.

291. Поздняк JI.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -21с.

292. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432с.

293. Поздняк Л.В. Теоретические аспекты подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети ДОУ. Щадринск. — ППР 2006. Часть 2. - С. 121.

294. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: спецкурс. М.: АПО, 2004. - 76 с.

295. Поздняк Л.В. Новые модели профессиональной подготовки специалистов для дошкольного образования // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных учреждений. Шадринск, ППР 2006. - С. 84.

296. Поздняк Л.В., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР». М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

297. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск: - Наука, 2002.-184с.

298. Поляков В.Г. Методологические проблемы подготовки управленческих кадров для рыночных структур. Автореф. дисс. . докт. экон. наук. С-Пб., 1993.-24 с.

299. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. Москва., 2008. - 96с.

300. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 2002. — 176с.

301. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой

302. В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 2007. - 352 с.

303. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — Москва., 2007. -79 с.

304. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, ПТ 1988.-53с.

305. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Москва: Новая школа, 1997. - 206 с.

306. Пригожин А.И. Современная социология организации. М.: Интерпракс, 2005. 295 с.

307. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 2008.

308. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., Новая школа:, 2002.- 64с.

309. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 303 с.

310. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под. ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 2007. — 168 с.

311. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Митиной Л.М. Кемерово: КОИУУ, 2006. - 159 с.

312. Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. -М.: МГПИ, 2007. 172 с.

313. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Томск, ИТО 2006.- 69с.

314. Проданов И.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях развития региональной системы образования: монография. — Сочи: СРЦУРО, 2007. 128 с.

315. Проданов И.И. Теория и практика управлением развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998 - 35с.

316. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи .»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 2006. -144с.

317. Психологическая диагностика / Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. Москва: Изд-во УРАО, 2007. - 304 с.

318. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2001. 151 с.

319. Психология менеджмента / Под ред. Никифорова Г.С. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2007. - 72 с.

320. Психология профессиональной подготовки. — С-Пб., Изд-во СПГУ, 2003.-169с.

321. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. - С.8-16.

322. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. — СПб.: Образование, 2003. С. 98-113.

323. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология и организация управления. Воронеж, РИИ 2005.-67с.

324. Рапопорт А. Различные подходы к построению общей теории систем: элементаристский и организмический // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 2003. — С. 37-39.

325. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Флита, 2007. - 264 с.

326. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 82-88.

327. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш.шк., 2000. 80 с.

328. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.-.МГУ, 2005. - 207 с.

329. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дисс. канд. пед. наук. Москва,1. Наука:, 1997.-230 с.

330. Роджерс Е.М. Диффузия инновации. Москва, Наука:, 2007.210с.

331. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 2008. 480с.

332. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -2 Москва, Наука:, 2003.-423 с.

333. Руководство по эффективному самообучению менеджеров. М.: ЛИНК, 2007-186 с.

334. Русия Л.Г. Органзация коллективного планирования в детском саду: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. -М, 1985. 16 с.

335. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-220 с.

336. Рябуха H.H. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. -238 с.

337. Савинова Л.К. 70 лет факультету дошкольного воспитания РГПУ имени А.И. Герцена // Становление теории и практики дошкольного воспитания. С-Пб.: Изд-во «Образование», 2002. - С. 3-10.

338. Савинова C.B. Информационное обеспечение управления в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-16с.

339. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М., 2003. С. 45-49.

340. Санталайнен Т. Управление по результатам. — М.: Прогресс, 2003.-320 с.

341. Сайвахидов A.A. Управленческая подготовка кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1992. -23 с.

342. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 1997.-250с.

343. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие // Под ред. В.И. Матирко. Москва.,Наука 2007.-56с.

344. Семенов П.П. Развитие инновационных образовательных учреждений как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

345. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,МГУ:, 1990. - 24 с.

346. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 2004. - 254 с.

347. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. Москва.,Наука:, 2008.- 65с.

348. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М.: Изд-во РАГС, 2006. -174 с.

349. Системный подход при моделировании процесса управления в дошкольном учреждении // Под ред. К.К. Малышева, O.A. Малышевой. М., Изд-во РАГС 2005.-243с.

350. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. М.: Луч, 2003. - 71 с.

351. Скориков В.Б. Психологические проблемы прогнозирования эффективности работы будущего руководителя //Актуальные вопросы организационного обеспечения работы с кадрами. М., 1989. — С.37-45.

352. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — М.:1. Магистр, 2007. 224 с.

353. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. Теория и практика высшего образования. Изд-во РАГС., 2004.-76с.

354. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — Москва.,Наука 2007. -65с.

355. Сливков A.C. Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы: Дисс. кан. пед. наук, Великий Новгород, 2002. -169с.

356. Сливкин Ю.Н. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности менеджера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1993. - 18 с.

357. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 2005. - 270 с.

358. Современные проблемы менеджмента. С-Пб.: СПУЭиФ, 2007.270 с.

359. Современное дошкольное образовательное учреждение (проблемы организации и руководства). Самара, СТИ 2006. - 48 с.

360. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. С-Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2006. - 460с.

361. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - 352с.

362. Справочник по дошкольному воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы. М.: Просвещение, 2007. -471с.

363. Справочник по дошкольному воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы / Под ред. А.И Шустова. 4-е изд. М., Просвещение 2000. - 543 с.

364. Спружа Р.Я. Планирование педагогической работы детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. 18с.

365. Спружа Р.Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения: М., Просвещение:,2005. - 123с.

366. Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышение уровня организации труда в ДОУ. Методические рекомендации. М., 2005.

367. Стратегический менеджмент вуза: Учебное пособие /А.Л. Гавриков, В.А. Исаев, Т.А. Каплунович, М.Н. Певзнер, Д.В. Пузанков, В.Ф. Рябов, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин. Великий Новгород: НовГУ. - 2003. -328с.

368. Стеркина Р., Юдина Е., Князева О. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования // Дошкольное образование. -1993.- №1-С46.

369. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб.: М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498с.

370. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление: опыт философского анализа. М.: Мысль. 2004. 232 с.

371. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США. -Волгоград, ООО ВИ 2000.-574с.

372. Сухобская Г.С Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема // Проблемы высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во СПбУ, 2008. - С. 47.

373. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 2000.-46с.

374. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Издво СГУ, 2007. 173 с.

375. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка1 V1. N * * rменеджеров. СПб: Машиностроение, 2004. - 124 с.

376. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: автореф. дисс.кан.пед.наук, СПб., 2000. -22с.

377. Татьяченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра -средство управления школой. — Курган: II'ПИ, 2000. — 270 с.

378. Теория и методика управления педагогическим процессом ДОУ: методические разработки // Сост. Л.М. Маневцова. СПб., Тверь, ИПТ 2003.-645с.

379. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

380. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,МГУ 2002. -57с.

381. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник для вузов / Пер. с англ. Под ред. Л.Г. Зайцева, М.И.Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2008. - 576с.

382. Тонконогая Е.М. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. СПб., Наука 2002.-67с.

383. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Дисс. докт. пед. наук. СПб. 2003. - 332с.

384. Тоскина H.A. Роль заместителя директора по научно-методической работе в развитии школы (содержательный аспект). Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Управление школой и образованием». М, Наука:, 2008. - С. 22-23.

385. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — М., 1992.-25с.

386. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практикапедагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2007. - 284 с.

387. Тропика Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. М., 1996. - 18с.

388. Тростянская Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987. - №11. - С. 26-32.

389. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1983. -17 с.

390. Троян А.Н. Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Магнитогорск, МИО:, 2005. 29с.

391. Троян А. Роль педагогического анализа в совершенствовании анализа воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении / Под ред. Т.С. Комаровой. М., МИО, 2005.-67с.

392. Тряпицина А.П. Образовательная программа маршруты ученика. - СПб.: ЮИПК, 2008. - 69с.

393. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа 2000. - СПб., ЮИПК:,2004. - С. 79-90.

394. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1986.- 25с.

395. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

396. Уитмор Дж. Coaching новый стиль менеджмента и управления персоналом: Практическое пособие: Пер. с англ. - М.:Финансы и статистика, 2000.-160с.

397. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Наука:,2004.-105с.

398. Управление в образовании / Материалы Международного семинара. С-Пб.: Образование, 2006. - 266 с.

399. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 2005. - 464 с.

400. Управление развитием школы: Сб. Управленческая деятельность в современном ОУ/Под ред. М.М.Поташника, В.П.Симонова Ульяновск,1. НШ :,2007.-58с.

401. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю.Кричевского. / Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю.Гладышева. СПб.: СПбГУПМ, 2007. - 204с. (Библиотека руководителя школы).

402. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. — М.,Просвещение:, 2007. 125с.

403. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. СПб: Питер, 2007. - 400с.: ил. (Серия «Учебник для вузов»).

404. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1990. - 154с.

405. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова 6-е изд. перераб. И доп. — М. Политиздат, 2001 . - 560с.

406. Фролова O.A. Система учреждений дошкольного воспитания в СССР. М.: Просвещение, 1969. - 48 с.

407. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования. -Кемерово, СПС:,2006.-67с.

408. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Москва, Наука:,2006. - 260 с.

409. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника. Москва: Новая школа:, 2004.-142с.

410. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческойдеятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1992.-18 с.

411. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: ВШ, 2001.-318с.

412. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 2006. - 184 с.

413. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 19211931гг.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972. -24с.

414. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Наука, 1994. - 90с.

415. Черняковская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. . дисс. докт. фил. наук. С-Пб., 1994.-32 с.

416. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 534с.

417. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 246 с.

418. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2004. 342 с.

419. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 2006. - 318с.

420. Шадриков В.О. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. 2007, - № 11. -С.33-38.

421. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 2000. — 206 с.

422. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении. М.: Allli-ЦИТП, 2002. - 65с.

423. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Москва:,-МГУ:, 2003,- 56с.

424. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студентов высш. уч. завед./ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.

425. Шамова Т.И. Ахлексин К.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 2001. - 66 с.

426. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 2001. - 186 с.

427. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция (на примере руководителей среднего звена государственного предприятия): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1995.-18 с.

428. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза. М.: МГПИ, 2006. - 99 с.

429. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., Просвещение:,2002. -37-38с.

430. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). — СПб.: ИОВ РАОД -2003.-133с.

431. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: НПИ:, 2004. - 58с.

432. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 2004. - 203с.

433. Шестернинов Е.Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы:

434. Автореф. дисс. канд. пед. наук. В.Новгород, 2000. - 23 с.

435. Шиян А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. -17с.

436. Шкуркин В. И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., просвещение:, 1981. -22 с.

437. Шиянов E.H., Буланова Е.Г. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., МГУ:,2008. -180с.

438. Шумаков Ю.Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса. М.,Наука:, 2004. - 79 с.

439. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М, 1993. - 154с.

440. Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред. КеласьеваВ.Н. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2002. - С.160-177.

441. Щетинин В. П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: РПА, 2003. - 306 с.

442. Щетинина A.M., Козырева Т.В. Структура и направления административного контроля опытно-экспериментальной работы в детском саду. Новгород, НИО:, 2007.- 56-69с.

443. Экономика народного образования (под ред. Костаняна С. Л.). -М.: Просвещение, 2000. 239 с.

444. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 2002. - 209-234 с.

445. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./под ред С.Л. Батышева. М.: АЛО, 2008. - 488с.

446. Эффективный менеджер. -М.: ЛИНК, 2007. 83 с

447. Эффективная школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.Право:. - 2005. - 107с.

448. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1988. - 19 с.

449. Ядешко В.И., Пинчук Н.И. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ и подготовки специалистов дошкольного профиля. Ульяновск, 2005.

450. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 2001. - 240 с.

451. Якокка Ли. Карьера менеджера. Минск: Парадокс, 2006. - 432 с.

452. Якиманская И.С. Личностно ориентированная система обучения: принципы ее построения / В кн. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. - М., 2006.

453. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

454. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб.: Полиус, 2001.639с.

455. Яцкевич С.А. Диалектика управления. Минск: Университетское, 2004.-159с.

456. Опросник «Самоанализ выполнения педагогических стандартовдля педагогов детского сада»на основе приложения к приказу МО РФ от 30.08 07 № 03-1883)

457. Стандарт Показатели Критерии1. Планирование и оценивание

458. Разработка планов на основе национальных стандартов, целей дошкольного учреждения и индивидуальных потребностей детей.

459. Использование систематического подхода при наблюдении и оценке развития успехов каждого ребенка51. Пониманиеважности иреализациявдумчивого,долгосрочногопланирования

460. Разработка индивидуальных планов реализации проектов и обучения в сотрудничестве со своими коллегами

461. Социальное 7.1. Использование 7.1.1. Создание тематических блоков, ввключение учебных которых затрагиваются проблемыматериалов и многообразия

462. Содержание программы (1-й этап)

463. Стадия подготовки Стадия осознания Стадия переоценки Стадия действия