Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода

Абзалова, Дания Гумерзяновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Абзалова, Дания Гумерзяновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода"

ИО4Ь01778 На правах рукописи

Абзалова Дания Гумерзяновна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 з МАЯ 2010

Йошкар-Ола - 2010

004601778

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Хусаинов Заудат Абдуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет»;

доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Удмуртский государственный

университет»

Защита состоится 20 мая 2010 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 16 апреля 2010 г. Режим доступа: ЬМр//\у\у\у.таг5и.ги

Автореферат разослан 15 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, д.п.н., профессор

Арефьева С. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное развивающееся общество предъявляет повышенные требования к личности учителя, его нравственному уровню, культуре и духовным потребностям во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью.

Именно такой и только такой учитель, как подчеркивается в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, способен решать сложную и ответственную задачу подготовки поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране.

В этом сложном процессе особая роль отводится учителю начальных классов, поскольку именно он совместно с родителями вводит ребенка в мир знаний и духовно-нравственных ценностей. Для младших школьников личность учителя — мощный фактор его разностороннего развития, будущих профессиональных и жизненных достижений, что во многом обусловлено профессионально-нравственной компетентностью педагога, интегративно сочетающей в себе профессиональные и нравственные качества, знания и умения, определяющие в целом его способность развивать в школьнике духовно-нравственное начало.

Вместе с тем профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов не формируется в полной мере в процессе профессионального образования будущего педагога. Педагогические исследования и наблюдения показывают, что многие учителя начальных классов недостаточно владеют методами анализа и самоанализа ценностных ориентаций (как своих, так и учащихся). На вопрос, заданный учителям в ходе социологического опроса о том, что, по их мнению, может входить в содержание профессионально-нравственной компетентности, большинство респондентов (58%) отметили лишь личностные качества (тактичность, требовательность, уважение к учащимся, любовь к детям, умение общаться и др.), не отметив при этом профессиональные качества. У части учителей недостаточно глубоко сформировано нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление (С.Г. Вершловский, И.С. Кон, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). А именно эти внутриличностные предпосылки делают возможным развитие профессионально-нравственной компетентности педагога начальной школы в своем целостном проявлении.

В такой ситуации свою роль может сыграть система повышения квалификации, которая традиционно выступает важнейшим интегра-

тивным фактором профессиональной социализации педагога. В целях повышения ее эффективности, по нашему мнению, необходима коррекция существующей модели повышения квалификации с учетом использования возможностей интеграции компетентностного и аксиологического подходов в рамках единого интегративного подхода. Именно интегративный подход, в таком понимании, позволяет обеспечить оптимальное ценностно-смысловое содержание процесса повышения квалификации, ориентированного на целостное развитие профессиональных и нравственных качеств учителя.

В рамках такого подхода особую актуальность приобретает процесс проектирования современной интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов и организации на ее основе соответствующего процесса повышения квалификации.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- объективной потребностью общества и школы в активизации развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов как условия достижения нового качества образования и эффективного духовно-нравственного воспитания младших школьников;

- необходимостью повышения эффективности системы дополнительного профессионального педагогического образования в обеспечении развития профессионально-нравственной компетентности учителя на основе раскрытия и использования возможностей интегративного подхода.

Степень научной разработанности проблемы. В системе последипломного профессионального педагогического образования ведущими позициями были определены гуманизация и гуманитаризация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессионально-личностное развитие на протяжении всей активной жизни человека (С.Г. Вершловский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Э.М. Никитин и др.).

Профессиональное и социальное становление и развитие личности педагога являлось предметом научного анализа исследователей: Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, Г.С.Батищева, Р.Х.Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, A.A. Кирсанова, С.М. Ковалева, Д.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, А. Маслоу, В.А. Мальцева, В.Ш. Масленниковой, В.А. Сласте-нина, В.В. Серикова, Т.Т. Терехова, Р.Х. Шакурова и др.

вия эффективного развития профессионально-нравственной компетентности педагога начальной школы в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода. Таким образом, имеют место противоречия между:

- возрастающей ролью личности учителя начальных классов в реализации современной парадигмы воспитания и уровнем его профессионально-нравственной компетентности, недостаточным для ее эффективной реализации;

- объективной потребностью общества в развитии профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов как психолого-педагогического феномена и недостаточной теоретической и практической его разработанностью;

- необходимостью использования возможностей интегративного подхода к процессу развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации и отсутствием адекватного обоснования такого подхода, а также практики его применения на основе соответствующих педагогических условий.

Обострение вышеназванных противоречий в настоящее время обусловливает проблему исследования: каковы педагогические условия развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода?

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в психолого-педагогической теории, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, была определена тема исследования: «Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации будет эффективным, если:

- будут определены сущность, структура и содержание профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов как интегративного психолого-педагогического феномена;

- будут обоснованы принципиальные позиции (принципы, положения) интегративного подхода к проектированию повышения квалификации, направленного на развитие профессионально-нравственной компетентности педагога;

-будет разработан и использован комплекс педагогических условий:

а) создание интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающей на организационно-педагогическом и методическом уровне сущность процесса повышения квалификации, направленного на анализ состояния, развитие и саморазвитие основных профессионально-нравственных качеств учителя;

б) определение содержания, форм и методов образовательного процесса в системе повышения квалификации, ориентированных на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации;

в) осуществление процедуры оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов.

2. Теоретически обосновать и осуществить интегративный подход к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода.

Методологическая основа н теоретическая база исследования. В качестве методологической основы исследования используется интегративный подход, в соответствии с которым процесс развития профессионально-нравственной компетентности рассматривается под углом зрения педагогической интеграции компетентностного и аксиоло-

гического подходов, в полной мере отражающих специфику профессионально-нравственной компетентности, проблемы ее развития и способы решения. Теоретическую основу составили фундаментальные исследования, посвященные особенностям профессионально-педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, П.П. Блонский, В.А.Кан-Калик, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); природе педагогического знания (В.В. Краевский); педагогической концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Прядехо, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько); педагогике творческого саморазвития (В.И. Андреев, A.A. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); моделированию и методам измерений в педагогике (В.И. Михеев, А.Ю. Потапова, Е.В. Яковлев) и др.

Методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ и синтез философской, этической, педагогической, психологической, культурологической и специальной методической литературы по проблеме; практические: прямое, косвенное наблюдение, анкетный опрос, анализ и обобщение передового педагогического опыта и учебно-программной документации образовательного процесса в системе повышения квалификации с целью выявления условий для развития профессионально-нравственной компетентности, эксперимент, математическая обработка эмпирических данных.

Опытно-экспернментальной базой исследования явился Институт развития образования Республики Татарстан, курсы повышения квалификации учителей начальных классов. Всего в исследовании на разных этапах участвовало 968 учителей, 46 руководителей начальных школ и муниципальных органов управления образованием, 12 преподавателей системы повышения квалификации Республики Татарстан. Исследование проводилось в несколько этапов с 2002 по 2009 гг.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - формулирование категориально-понятийного аппарата, изучение философской, социологической, педагогической и психологической литературы по профессиональному образованию, нравственному воспитанию, формам и методам повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональной нравственности педагога; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003 - 2008 гг.) - планирование и проведение формирующего эксперимента. Проведение сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, их интерпретация. Обобщение результатов исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - оформление научных результатов, аргументация принципов и условий использования интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в форме диссертационного исследования, автореферата.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием основных теоретических положений исследования существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных с помощью различных методов, личным опытом работы соискателя в качестве методиста начального образования Института развития образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов» (через мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты и их признаки);

- осуществлена интеграция компетентностного и аксиологического подходов в едином методологическом пространстве интегративного подхода на основе выработки как специфических принципов, характерных для каждого подхода, так и общих, что расширяет и углубляет их практико-ориентированные методологические возможности;

- на основе применения интегративного подхода спроектирована базовая интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов как процессуальный организационно-педагогический алгоритм курсового и межкурсового личностно-развивающего, ценностно-ориентированного повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы особенности организации, содержания, форм и методов повышения квалификации с ориентацией на интегра-тивную модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов;

- разработаны и экспериментально проверены диагностические методики оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности развития учителя начальных классов в процессе повышения квалификации (критерии, показатели, инструментарий).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов соотнесена с основными профессиональными качествами

и ценностными ориентациями личности педагога и определена как целостный компонент профессиональной компетентности;

- теоретически раскрыто и обосновано понимание интегративного подхода к проблеме развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов на основе интеграции компе-тентностного и аксиологического подходов и разработанных единых дидактико-методических принципов и положений (вариативности, осознанной ценностно-ориентированной перспективы, аксиологической рефлексии, опоры на профессионально-нравственный опыт, индивидуального консультирования, самоорганизации и саморазвития, деятельности, личностно-опосредованного взаимодействия и др.);

- теоретически обоснована интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, способствующая выявлению закономерных связей между условиями повышения квалификации и особенностями развития профессионально-нравственных качеств учителя.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов может быть использована в практике системы повышения квалификации с целью эффективного решения задач, связанных с формированием профессионально-нравственных качеств педагогов разного уровня квалификации.

2. Разработанные и апробированные в процессе повышения квалификации учителей начальных классов учебно-тематические планы, учебно-методические материалы для проведения спецкурсов, проблемных семинаров, отдельных занятий, ориентированных на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, могут быть широко использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также в системе педагогического образования.

3. Полученные диагностические методики могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей начальных классов, при организации, оценке и корректировке процесса развития профессионально-нравственной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

ли в профессиональной деятельности (деятельностный компонент), ориентированную на духовно-нравственное развитие младших школьников как социально значимый результат и оптимальный процесс его достижения. Профессионально-нравственная компетентность в целом рассматривается как компонент (подсистема) профессионально-педагогической компетентности учителя.

2. Интегративный подход к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов опирается на интеграцию компетентностного и аксиологического подходов, включает общие дидактико-методические принципы, положения и организационно-педагогические меры, обеспечивающие ценностно-ориентированную направленность повышения квалификации как основу эффективного развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов.

3. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- создании интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающей сущностные характеристики курсового и межкурсового личност-но-развивающего, ценностно-ориентированного повышения квалификации: цель (активизация роста профессионально-нравственной компетентности учителя); функции (организационная, рефлексивная, развивающая); этапы (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятель-ностный, индивидуального проектирования, профессионально-нравственной самореализации); учебные модули: первый модуль (занятие): «Нравственно-этическая составляющая педагогической деятельности учителя начальных классов»; второй модуль (спецкурс): «Повышение профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в современных условиях»; третий модуль (проблемный семинар): «Профессионально-нравственная лаборатория учителя»; четвертый модуль - самообразовательный (в межкурсовой период); критерий результативности (динамика показателей развития профессионально-нравственной компетентности учителя);

- определении содержания, форм и методов образовательного процесса в системе повышения квалификации, ориентированных на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации;

- осуществлении процедуры оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

4. Основными критериями оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации являются: 1) повышение уровня профессионально-нравственной компетентности учителей начальных классов; 2) рост готовности к реализации полученных знаний на курсах в своей профессиональной деятельности; 3) усиление мотивации слушателей на продолжения самообразования в профессионально-нравственной сфере деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте развития образования Республики Татарстан (2002 - 2009 г.г.). Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института (Казань, 2009 г.), на республиканских научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 105-летию со дня рождения Л.В. Занкова (Москва, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебной деятельности у младших школьников в контексте образовательной модели «Начальная школа XXI века» (Казань, 2007 г.), Республиканской научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в условиях содружества власти, бизнеса и образования» (Тетю-ши, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в системе непрерывного образования» (Уфа, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное педагогическое образование: новые требования, новые возможности, новая ответственность» (Казань, 2009 г.)

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя, статьях, тезисах, коллективных сборниках научных трудов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (общим объемом 260 наименований) и приложения. Работа содержит 4 схемы, 11 таблиц, 1 диаграмму.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования. Охарактеризованы этапы и методы исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование интегративного подхода к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации» охарактеризованы сущность, структура и содержание профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, возможности интегративного подхода к выполнению исследования, обоснована инте-гративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

Профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов не умозрительная конструкция исследователей, но отражение современных тенденций развития профессиональной (профессионально-педагогической) компетентности учителя как социально-педагогического феномена (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Пискунов, В.А Сластенин, О.М. Шиянов и др.). Содержательный и функционально-структурный анализ этого феномена выводит нас на понимание профессионально-нравственной компетентности учителя как его готовности осуществлять свою продуктивную деятельность в соответствии с профессионально значимыми качествами и ценностными ориентациями. На основе проведенного анализа в структуру профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов нами были включены компоненты: мотива-ционно-ценностный (осмысление нравственной нормы и её значимости в профессиональной деятельности; ценностное отношение к педагогической профессии, к людям, к себе; гуманистическая направленность деятельности учителя и т.п.); когнитивный (знание теоретических основ педагогической этики, знание психолого-педагогических основ современного образования и т.п.); деятелъностный (способность учителя не только знать, чувствовать, но и действовать в соответствии со своими знаниями и убеждениями; умение выбрать лучший вид поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой; готовность к профессионально-нравственному самосовершенствованию и т.п.).

Однако на практике выделенные компоненты реализуются интег-рированно через профессионально-нравственные качества учителя, в которые входят вера в силы и возможности учащегося, интерес к внутреннему миру ученика, открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога), общая культура и ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность.

Очевидно, что процесс повышения квалификации, ориентированный на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, также должен носить интегрированный характер, отражая профессиональную и нравственную составляющую деятельности педагога. С учетом этого в качестве ведущего методоло-

гического подхода был выбран интегративный подход как результат интеграции компетентноетного и аксиологического подходов и на их основе выделены соответствующие единые дидактжо-методические принципы: вариативности, ценностно-ориентированной перспективы, аксиологической рефлексии, индивидуального подхода, деятельности, самоорганизации, субъект-субъектного взаимодействия.

Последовательное применение данных принципов позволило разработать интегративную модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации. Ядро модели составляет комплекс взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных учебных модулей, каждый из которых направлен на решение специфических задач формирования и развития в процессе повышения квалификации профессионально-нравственной компетентности учителя, адекватных образовательному запросу учителя и уровню его развития (см. табл.).

Таблица

Комплекс учебных модулей развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации

Учебные модули Основная цель

1 модуль: (Занятие) «Нравственно-этическая составляющая педагогической деятельности учителя начальных классов» (до 6 часов) Актуализация мотивации профессионально-нравственного развития учителя

2 модуль: (Спецкурс) «Повышение профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в современных условиях» (108часов) Активизация содержательного развития профессионально-нравственной компетентности учителя

3 модуль: (Проблемный семинар) «Профессионально-нравственная лаборатория учителя начальных классов» (12 часов) Углубление и расширение профессионально-нравственного опыта учителя начальных классов

4 модуль: Самообразовательный (в межкурсовой период) Саморазвитие профессионально-нравственных качеств

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода» посвящена организации процесса повышения квалификации, ориентированного на интегративную модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, разработке методики ее диагностики, представлению результатов опытно-экспериментальной работы.

Организация процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, предполагает проектирование соответствующего содержания, форм и средств образования.

Содержание каждого учебного модуля, имеющего свою специфику, выстраивается на основе общих требований: вариативности содержания профессионально-нравственной подготовки, создания максимальных возможностей для творческого проявления личности учителя, наличия запаса психолого-педагогических и этических знаний, необходимых для принятия решений в постоянно меняющейся социокультурной ситуации, возможности объективной оценки своего профессионально-нравственного потенциала, реализующий в целом как компенсаторную, так и развивающую функцию повышения квалификации.

Содержание и направленность каждого модуля ориентирует учителя на актуализацию проблемы и предлагает различные условия ее реализации в рамках курсов повышения квалификации как по объему предлагаемого материала, так и по глубине раскрытия проблемы.

В этих целях активно используется традиционная линейная (инте-гративная) форма организации и проведения целевых (профессионально-нравственной проблематики) курсов повышения квалификации, обеспечивающая реализацию компенсаторной функции обучения. В содержании учебно-тематического плана значительное место отводится нравственно-этическому блоку, обеспечивающему ориентацию на профессионально-нравственное саморазвитие посредством обмена опытом и профессионально-нравственными идеями при проведении деловых игр, практикумов, «мозговых штурмов», анализов конкретных ситуаций.

Также реализуются курсы обучения в нелинейной (дифференцированной) форме. В соответствующих учебно-тематических планах курсов повышения квалификации наряду с базовым компонентом содержания повышения квалификации имеется вариативная часть, которая проводится в форме групповых и индивидуальных консультаций в соответствии с профессионально-нравственными интересами и мотивами слушателей, либо осуществляется в виде отдельного блок-модуля.

Успешно применяется и такая форма повышения квалификации, как проблемный постоянно действующий семинар, организованный для учителей, обладающих высоким профессионально-нравственным потенциалом. Данный подход ориентирует содержание и методическое сопровождение программ на открытый диалог, творческое сотрудничество, общение слушателей. Любой обучающий модуль предусматривает индивидуальное и групповое консультирование, а также диагностическое сопровождение.

Диагностическое сопровождение повышения квалификации направлено на критериально-ориентированное обеспечение процесса и результата развития профессионально-нравственной компетентности и включает в себя три уровня (входной, корректирующий, итоговый):

1) диагностику интересов слушателей в области профессионально-нравственной компетентности и уровня их готовности к ее развитию;

2) поэтапную диагностику результатов, полученных в процессе повышения квалификации; 3) оценку результативности интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в виде готовности слушателей реализовать полученные на курсах профессионально-нравственные знания и умения в своей практической деятельности.

В основу методики диагностики положена идея о готовности учителя к обучению и его стремлении с помощью обучения решить важные проблемы (затруднения) в области своей профессионально-нравственной компетентности и достичь конкретных целей. Затруднения учителя мы рассматриваем как показатели образовательных потребностей учителя начальных классов, поскольку профессиональные затруднения являются своеобразными «барьерами» для дальнейшего профессионально-нравственного развития. Поскольку процесс удовлетворения образовательных потребностей выступает как целенаправленная деятельность учителя, то образовательные потребности являются источниками активности учителя.

В процессе экспериментальной работы по реализации интегративной модели была зафиксирована следующая тенденция: 75% слушателей курсов считают, что затруднения, имеющие место в их личной практической профессионально-нравственной деятельности, разрешены «в полной мере», что позволяет более четко видеть свои профессиональные перспективы; 25% учителей определяют меру разрешения как «в основном и частично». Оценка слушателями степени соответствия образовательного процесса, организованного на основе интегративной модели, целям развития профессионально-нравственной компетентности учителя (как показателя общей эффективности) подтвержда-

ет эту тенденцию: средний показатель удовлетворенности составил 4.5 балла (по 5-ти балльной шкале).

Анализ корреляционной связи оценки слушателями содержания курсов и уровня их готовности к овладению профессионально-нравственной компетентностью показывает высокую степень взаимозависимости (корреляции). Только 6 человек из каждых ста опрошенных не связывает качество своей профессионально-нравственной компетентности с качеством обучения на курсах повышения квалификации. В итоге 71% слушателей намерены использовать в той или иной степени новые знания в своей деятельности. Лишь 14 человек из каждых ста опрошенных не намерены, что-то менять в своей деятельности, а 15 еще не приняли решения (см. диаграмму 1).

1 - готовы полностью использовать полученные профессионально-нравственные знания и умения в своей практической деятельности -15%; 2 - в основном - 22%; 3 - частично - 34%; 4 - оставят все по-прежнему - 14%; 5 - еще не решили, что делать - 15%.

Диаграмма 1. Степень готовности слушателей реализовать

полученные на курсах профессионально-нравственные знания и умения в своей практической деятельности (в %)

Таким образом, эмпирические результаты исследования позволили сделать вывод о достаточно высоком качестве образовательного процесса на основе интегративной модели, обеспечивающей развитие профессионально-нравственной компетентности.

В заключении сделаны основные выводы по результатам диссертационного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил охарактеризовать профессионально-нравственную компетентность учителя начальных классов как интегральную характеристику качеств личности педагога, целостно сочетающей гуманистическую направленность (мотивационно-ценностный компонент), знания в области педагогической этики (когнитивный компонент), умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности (деятельностный компонент), ориентированной на духовно-нравственное развитие младших школьников как социально значимый результат и оптимальный процесс его достижения. Профессионально-нравственная компетентность в целом рассматривается как компонент (подсистема) профессионально-педагогической компетентности учителя.

2. В качестве научных предпосылок проектирования процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, определен интегративный подход, отражающий интеграцию компе-тентностного и аксиологического подходов. Интегративный подход включает общие дидактико-методические принципы, положения и организационно-педагогические меры, обеспечивающие ценностно-ориентированную направленность повышения квалификации как основу эффективного развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов.

3. Были выявлены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода:

- интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающая сущностные характеристики курсового и межкурсового личностно-развивающего, ценностно-ориентированного повышения квалификации цель, функции, этапы, учебные модули; критерий результативности;

- содержание, формы и методы образовательного процесса в системе повышения квалификации, ориентированные на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации;

- процедура оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

4. В качестве основных критериев оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации выступают: 1) повышение уровня профессионально-нравственной компетентности учителей начальных классов; 2) рост готовности к реализации полученных знаний на курсах в своей профессиональной деятельности; 3) усиление мотивации слушателей на продолжения самообразования в профессионально-нравственной сфере деятельности.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейших поисков, направленных на оптимизацию содержательных аспектов процесса развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального педагогического образования. Предметом дальнейших исследований может выступать проблема совершенствования профессионально-нравственной компетентности учителя в межкурсовой период в процессе профессиональной деятельности.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Абзалова, Д.Г. Подготовка учителя начальных классов к работе в новой образовательной системе / Д. Г. Абзалова // Начальная школа плюс ДО и После. - 2006. -№ 4. - С. 61-64.

2. Абзалова, Д.Г. Профессионально-нравственный компонент повышения квалификации учителей начальных классов / Д. Г. Абзалова // Начальная школа плюс ДО и После. - 2010. - № 2. - С. 86-90.

Публикации в других научных изданиях:

3. Абзалова, Д.Г. О непрерывности повышения квалификации учителей начальных классов / Д. Г. Абзалова // Преемственность в современных условиях образования: проблемы, поиски, решения: материалы конф. - Казань: Школа, 2000. - С. 29-31

4. Абзалова, Д.Г. Реализация непрерывного образования учителей начальных классов в контексте развивающего обучения / Д. Г. Абзалова // Методист. - 2002. -№ 5. - С. 49-51.

5. Абзалова, Д.Г. Творческие микрогруппы учителей начальной школы / Д. Г. Абзалова // Наука и школа=Фэн Ьзм мэктэп. - 2004. -№ 3. - С. 22-23.

6. Абзалова, Д.Г. Основные направления образовательной деятельности учителя начальной школы / Д. Г. Абзалова // Повышение качества подготовки специалистов в условиях содружества власти, бизнеса и образования: мат. респ. науч.-практ. конф. / ред. Т.Ю Адаева, JI.B. Абрамова, М.А. Минкина; МО и НРТ; ГАОУ СПО «Тетюшское педаг. училище». - Тетюши: Тетюшская типография, 2008. - С. 164-168.

7. Абзалова, Д.Г. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: интегративные возможности / Д. Г. Абзалова // Дополнительное профессиональное педагогическое образование: новые требования, новые возможности, новая ответственность: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / МО и НРФ; МО и НРТ; ГАОУ ДПО ИРО РТ. - Казань: ИРО РТ: ТАИ, 2009. - С. 262-265.

8. Абзалова, Д.Г. Моделирование развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации / Д. Г. Абзалова // Развитие учительского потенциала как условие реализации инновационных образовательных программ: науч.- метод, ст., разработки уроков и внекл. мероприятий / МО и НРФ; АПК и ППРО РФ; МО и НРТ; ИРО РТ. - М.; Казань: Школа, 2009. - С. 129-140.

9. Абзалова, Д.Г. Профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов: сущностная характеристика / Д. Г. Абзалова // Развитие учительского потенциала как условие реализации инновационных образовательных программ: науч.- метод, ст., разработки уроков и внекл. мероприятий / МО и НРФ; АПК и ППРО РФ; МО и НРТ; ИРО РТ. - М.; Казань: Школа, 2009. - С. 262-265.

10. Абзалова, Д.Г. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования / Д. Г. Абзалова // Компетенции учителя и ученика: возможности формирования и развития в системе JI. В. Зан-кова: Занковские пед. чтения учителей образоват. учреждений Республики Татарстан / ГАОУ ДПО ИРО РТ; ред. кол.: Р.Ф. Шайхелисламов, В.И. Пискарев, Д.Г. Абзалова. - Казань: ИРО РТ: ТАИ, 2009. - С. 3-10.

Подписано в печать 05.04.10 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,0 Зак. 108-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абзалова, Дания Гумерзяновна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование интегративного подхода к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации

1.1. Профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов: сущность, структура, содержание.

1.2. Интегративный подход к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации

1.3. Проектирование интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода.

2.1. Организация процесса повышения квалификации на основе интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов

2.2. Методика диагностики , развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

2.3. Экспериментальная проверка результативности интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода"

Современное развивающееся общество предъявляет повышенные требования к личности учителя, его нравственному уровню, культуре и духовным потребностям во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью.

В этом сложном процессе особая роль отводится учителю начальных классов, поскольку именно он совместно с родителями вводит ребенка в мир знаний и духовно-нравственных ценностей. Для младших школьников личность учителя — мощный фактор его разностороннего развития, будущих профессиональных и жизненных достижений, что во многом обусловлено профессионально-нравственной компетентностью педагога, интегративно сочетающей в себе профессиональные и нравственные знания, умения и качества, определяющие в целом его способность развивать в школьнике духовно-нравственное начало.

Вместе с тем профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов не формируется в полной мере в процессе профессионального образования будущего педагога. Это представляется возможным только в ходе профессиональной жизнедеятельности, накопления опыта переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций, критического оценивания и присвоения ценностей, адекватной самооценки. Только в этом случае у педагога формируется не просто этическая составляющая его компетентности, но и целостная профессиональнонравственная компетентность как готовность к действию в соответствии с профессионально значимыми качествами и ценностными ориентациями.

Очевидно, что успешно пройти этот путь может не каждый педагог. Наши педагогические исследования и наблюдения показали, что многие учителя начальных классов недостаточно владеют методами анализа и самоанализа ценностных ориентаций (как своих, так и учащихся). На вопрос, заданный учителям в ходе социологического опроса о том, что, по их мнению, может входить в содержание профессионально-нравственной компетентности, большинство респондентов (58%) отметили лишь личностные качества (тактичность, требовательность, уважение к учащимся, любовь к детям, умение общаться и др.), не отметив при этом профессиональные качества. У части учителей не достаточно глубоко сформировано нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление (С.Г. Вершловский, И.С. Кон, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). А именно эти внутриличностные предпосылки делают возможным развитие профессионально-нравственной компетентности педагога начальной школы в своем целостном проявлении.

В такой ситуации свою роль может сыграть система повышения квалификации, которая традиционно выступает важнейшим интегративным фактором профессиональной социализации педагога. В целях повышения ее эффективности, по нашему мнению, необходима коррекция существующей модели повышения квалификации с учетом использования возможностей интеграции компетентностного и аксиологического подходов в рамках единого интегративного подхода. Именно интегративный подход, в таком понимании, позволяет обеспечить оптимальное ценностно-смысловое содержание процесса повышения квалификации, ориентированного на целостное развитие профессиональных и нравственных качеств учителя. Интегративный подход к развитию профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов предполагает рассмотрение разных сторон процесса повышения квалификации как единого целого, что дает качественный результат, системное и целостное образование. Он предполагает постоянное методическое стремление к целесообразному, сбалансированному объединению дидактических компонентов, педагогических усилий и ресурсов с целью проектирования повышения квалификации, направленного на эффективное развитие профессионально-нравственной компетентности педагога.

Данные обстоятельства выдвигают ряд теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением профессионально-нравственной компетентности учителя на основе интегративного подхода. В рамках такого подхода особую актуальность приобретает процесс проектирования современной интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов и организации на ее основе соответствующего процесса повышения квалификации.

Это позволило нам учесть всю сложность феномена профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, проявляющейся во многих измерениях одновременно: как подсистема педагогической культуры учителя и форма деятельности, механизм профессиональной социализации и самореализации учителем своих профессионально-нравственных качеств.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

Степень научной разработанности проблемы. В системе последипломного профессионального педагогического образования ведущими позициями были определены гуманизация и гуманитаризация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессионально-личностное развитие на протяжении всей активной жизни человека (С.Г. Вершловский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Э.М. Никитин и др.).

Профессиональное и социальное становление и развитие личности педагога являлось предметом научного анализа исследователей: Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Р.Х. Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, А.А. Кирсанова, С.М. Ковалева, Д.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, А. Маслоу, В.А. Мальцева, В.Ш. Масленниковой, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Т.Т. Терехова, Р.Х. Шакурова и др.

Однако проблема развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов предметом специального исследования не выступала. В литературе отсутствует четкое определение данного феномена. Не раскрыты особенности и педагогические условия эффективного развития профессионально-нравственной компетентности педагога начальной школы в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода. Таким образом, имеют место противоречия между:

- необходимостью использования возможностей интегративного подхода к процессу развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации и отсутствием адекватного обоснования такого подхода, а так же практики его применения на основе соответствующих педагогических условий.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Гипотеза исследования. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации будет эффективным, если: будут определены сущность, структура и содержание профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов как интегративного психолого-педагогического феномена;

- будет разработан и использован комплекс педагогических условий: а) создание интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающей на организационно-педагогическом и методическом уровне сущность процесса повышения квалификации, направленного на анализ состояния, развитие и саморазвитие основных профессионально-нравственных качеств учителя; б) определение содержания, форм и методов образовательного процесса в системе повышения квалификации, ориентированных на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации; в) осуществление процедуры оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретическую базу нашего исследования составили фундаментальные исследования, посвященные особенностям профессионально-педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, П.П. Блонский, В.А. Кан-Калик, В.А.

Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); природе педагогического знания (В.В. Краевский); педагогической концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.А. Прядехо, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько); педагогике творческого саморазвития (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); моделированию и методам измерений в педагогике (В.И. Михеев, А.Ю. Потапова, Е.В. Яковлев) и др.

В качестве методологической основы исследования используется интегративный подход, в соответствии с которым процесс развития профессионально-нравственной компетентности рассматривается под углом зрения педагогической интеграции компетентностного и аксиологического подходов, в полной мере отражающих специфику профессионально-^ нравственной компетентности, проблемы ее развития и способы решения.

В процессе исследования применен комплекс методов: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ и синтез философской, этической, педагогической, психологической, культурологической и специальной методической литературы по проблеме; практические: прямое, косвенное наблюдение, анкетный опрос, анализ и обобщение передового педагогического опыта и учебно-программной документации образовательного процесса в системе повышения квалификации с целью выявления условий для развития профессионально-нравственной компетентности, эксперимент, математическая обработка эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Институт развития образования Республики Татарстан, курсы повышения квалификации учителей начальных классов. Всего в исследовании на разных этапах участвовало 968 учителей, 46 руководителей начальных школ и муниципальных органов управления образованием, 12 преподавателей и системы повышения квалификации Республики Татарстан. Исследование проводилось в несколько этапов с 2002 по 2009 гг.

Основные этапы исследования.

Второй этап (2003 - 2008 гг.) — планирование и проведение формирующего эксперимента. Проведение сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, их интерпретация. Обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы особенности организации, содержания, форм и методов повышения квалификации с ориентацией на интегративную модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов;

- разработаны и экспериментально проверены диагностические методики оценки развития профессионально-нравственной компетентности развития учителя начальных классов в процессе повышения квалификации (критерии, показатели, инструментарий).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов соотнесена с основными профессиональными качествами и ценностными ориентациями личности педагога и определена как целостный компонент профессионально-педагогической компетентности;

- теоретически раскрыто и обосновано понимание интегративного подхода к проблеме развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов на основе интеграции компетентностного и аксиологического подходов и разработанных единых дидактико-методических принципов и положений (вариативности, осознанной ценностно-ориентированной перспективы, аксиологической рефлексии, опоры на профессионально-нравственный опыт, индивидуального консультирования, самоорганизации и саморазвития, деятельности, личностно-опосредованного взаимодействия и др.);

- теоретически обоснована разработанная интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, способствующая выявлению закономерных связей между условиями повышения квалификации и особенностями развития профессионально-нравственных качеств учителя.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов может быть использована В' практике системы повышения квалификации с целью повышения эффективности решения задач, связанных с формированием профессионально-нравственных качеств педагогов разного уровня квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов отражает интегральную характеристику профессиональных и нравственных качеств личности педагога, целостно сочетающую гуманистическую направленность (мотивационно-ценностный компонент), знания в области педагогической этики (когнитивный компонент), умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности (деятельностный компонент), ориентированную на духовно-нравственное развитие младших школьников как социально значимый результат и оптимальный процесс его достижения. Профессионально-нравственная компетентность в целом рассматривается как компонент (подсистема) профессионально-педагогической компетентности учителя.

- создании интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающей сущностные характеристики курсового и межкурсового личностно-развивающего, ценностно-ориентированного повышения квалификации: цель (активизация роста профессионально-нравственной компетентности учителя); функции (организационная, рефлексивная, развивающая); этапы (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, индивидуального проектирования, профессионально-нравственной самореализации); учебные модули: первый модуль (занятие): «Нравственно-этическая составляющая педагогической деятельности учителя начальных классов»; второй модуль (спецкурс): «Повышение профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в современных условиях»; третий модуль (проблемный семинар): «Профессионально-нравственная лаборатория учителя»; четвертый модуль - самообразовательный (в межкурсовой период); критерий результативности (динамика показателей развития профессионально-нравственной компетентности учителя);

- осуществлении процедуры оценки эффективности развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в> процессе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте развития образования Республики Татарстан (2002 - 2009 гг.). Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института (Казань, 2009 г.), на республиканских научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 105-летию со дня рождения J1. В.

Занкова (Москва, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебной деятельности у младших школьников в контексте образовательной модели «Начальная школа XXI века» (Казань, 2007 г.), Республиканской научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в условиях содружества власти, бизнеса и образования» (Тетюши, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в системе непрерывного образования» (Уфа, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное педагогическое образование: новые требования, новые возможности, новая ответственность» (Казань, 2009 г.)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,; заключения, списка использованной литературы (общим объемом 260 наименований) и приложения. Работа содержит 4 схемы, 11 таблиц, 1 диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе.

Организация процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, осуществляется на основе интегративной модели и предусматривает создание условий, при которых этот процесс становится не только возможным, но и результативным. Условия предполагают проектирование соответствующего содержания, форм, методов и средств повышения квалификации.

Содержание повышения квалификации проектируется с учетом:

- вариативности содержания повышения квалификации;

- создания максимальных возможностей для творческого проявления личности учителя;

- наличия запаса знаний, необходимых для принятия решений в постоянно меняющейся социокультурной ситуации;

- возможности объективной оценки профессионально-нравственного потенциала учителя.

В этих целях активно используется традиционная линейная (интегративная) форма организации и проведения целевых (профессионально-нравственной проблематики) курсов повышения квалификации, обеспечивающая реализацию компенсаторной функции обучения. В содержании программ значительное место отводится нравственно-этическому блоку, обеспечивающему ориентацию на профессионально-нравственное саморазвитие посредством обмена опытом, знаниями, умениями в процессе проведении деловых игр, практикумов, «мозговых штурмов», анализов конкретных профессионально-нравственных ситуаций.

Также реализуются курсы обучения в нелинейной (дифференцированной) форме. В соответствующих программах повышения квалификации наряду с базовым компонентом содержания повышения квалификации имеется вариативная часть, которая проводится в форме групповых и индивидуальных консультаций в соответствии с профессионально-нравственными интересами и мотивами слушателей, либо осуществляется в виде отдельного блок-модуля.

Успешно применяется и такая форма повышения квалификации как проблемный постоянно действующий семинар, организованный для учителей, обладающих высоким профессионально-нравственным потенциалом. Данный подход ориентирует содержание и методическое сопровождение программ на открытый диалог, творческое сотрудничество, общение слушателей. Слушатели выбирают программный модуль, что обеспечивает индивидуальное и групповое обучение, а также соответствующее диагностическое сопровождение.

Таким образом, в процессе повышения квалификации реализуются три основных модуля повышения квалификации:

- первый модуль (занятие): «Нравственно-этическая составляющая педагогической деятельности учителя начальных классов» (6 часов);

- второй модуль (спецкурс): «Повышение профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в современных условиях» (108 часов);

- третий модуль (отдельный блок-модуль) (проблемный семинар): «Профессионально-нравственная лаборатория учителя» (12 часов).

Диагностическое сопровождение повышения квалификации состоит из трех этапов оценки процесса и результата развития профессионально-нравственной компетентности учителя:

1. Диагностика интересов слушателей в области профессионально-нравственной компетентности и уровня их готовности к ее развитию.

2. Поэтапная диагностика результатов, полученных в процессе повышения квалификации.

3. Оценка результативности интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации.

В основу всей процедуры диагностики положена идея о готовности учителя к обучению и его стремлении с помощью учебы решить важные проблемы (затруднения) своей профессионально-нравственной компетентности и достичь конкретных целей ее развития. Затруднения учителя в области профессионально-нравственной компетентности мы рассматриваем как показатели образовательных потребностей учителя начальных классов, поскольку профессиональные затруднения являются своеобразными «барьерами» для дальнейшего профессионально-нравственного развития. Направленность диагностического сопровождения заключается в раскрытии, развитии внутреннего профессионально-нравственного потенциала учителя, изменения уровня его квалификации и коррекции на этой основе соответствующего содержания образовательного процесса, форм и методов его реализации.

На основе диагностики зафиксированы, в целом, позитивные тенденции. Так, 75% слушателей курсов пришли к выводу, что затруднения, имеющие место в их личной практической профессионально-нравственной деятельности, разрешены «в полной мере», что позволяет им более четко видеть свои профессиональные перспективы. Каждый четвертый слушатель курсов определяет меру разрешения своих затруднений через оценку «в основном и частично». Полученные данные свидетельствуют, в целом, о достаточно высокой результативности образовательного процесса, обеспечивающего личностное развитие педагога.

Оценка слушателями степени соответствия образовательного процесса, организованного на основе интегративной модели, целям развития профессионально-нравственной компетентности учителя, его потребностям, запросам и интересам (как показателя общей эффективности) подтверждает эту тенденцию: средний показатель удовлетворенности составил 4.5 балла (по 5-ти балльной шкале).

Анализ корреляционной связи оценки слушателями содержания курсов и уровня их готовности к овладению профессионально-нравственной компетентностью, показывает высокую степень взаимозависимости (корреляции). Только 6% слушателей, принявших участие в эксперименте, не связывает качество своей профессионально-нравственной компетентности с содержанием обучения на курсах повышения квалификации.

В итоге 71% слушателей намерены использовать в той или иной степени новые знания в своей деятельности. Остальные либо не намерены что-то менять в своей деятельности, либо еще не приняли решения. Таким образом, результаты исследования, в целом, свидетельствуют о результативности повышения квалификации, организованного на основе интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности и, в целом, подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов актуальная во все времена, становится особо актуальной в современной социально-экономической и социокультурной ситуации в условиях трансформации ценностно-смысловых ориентиров в обществе, ломки прежних устоявшихся стереотипов поведения. Учитель и, прежде всего, учитель начальных классов становится не просто транслятором ценностей общества, но и личностью, ответственной за духовно-нравственное воспитание будущих поколений молодых людей. Более того, личностью, способной успешно выполнить столь не простую задачу.

В этих условиях возрастает роль профессионально-нравственной компетентности учителя и, соответственно, системы повышения квалификации в ее формировании и развитии. Вместе с тем возможности системы повышения квалификации в соответствующей подготовке учителя начальных классов не используются в полной мере. Очевидно, что эти процессы могут быть успешными при качественно ином уровне теоретического осмысления и практической организации повышения квалификации, ориентированного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов. Смысл преобразований заключается в обосновании и раскрытии возможностей интегративного подхода, гармонично сочетающего специфику и возможности компетентностного и аксиологического подходов в организации процесса повышения квалификации, направленного на активизацию развития профессионально-нравственной компетентности учителя.

В связи с этим, интеграция понятийного аппарата, цели и задач процесса развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, разработка соответствующей модели и педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации выступает актуальной теоретико-методологической и практико-ориентированной задачей конкретного исследования.

Диссертационное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую в начале работы рабочую гипотезу о том, что успешное развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации возможно в рамках комплекса педагогических условий, направленных на достижение единства развивающих содержательных, технологических (системы методов, приемов и средств), ценностных (системы ценностей, обслуживающих педагогическую технологию) аспектов курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя на основе соответствующей интегративной модели развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов.

Приведенные в исследовании факты в совокупности могут служить достаточным, на наш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и выдвинутой гипотезы.

Педагогический результат проведенного исследования выражается в повышении уровня профессионально-нравственной компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации, росту готовности к реализации полученных знаний на курсах в своей профессиональной работе, мотивации слушателей на продолжение самообразования в профессионально-нравственной сфере деятельности.

Теоретические положения модели и практические рекомендации по организации процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, разработанные автором исследования, на данном этапе являются достаточными для применения в системе повышения квалификации.

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие общие выводы:

1. Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил охарактеризовать профессионально-нравственную компетентность учителя начальных классов как интегральную характеристику качеств личности педагога, целостно сочетающей гуманистическую направленность (мотивационно-ценностный компонент), знания в области педагогической этики (когнитивный компонент), умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности (деятельностный компонент), ориентированной на духовно-нравственное развитие младших школьников как социально значимый результат и оптимальный процесс его достижения. Профессионально-нравственная компетентность, в целом, рассматривается как компонент (подсистема) профессионально-педагогической компетентности учителя.

2. В качестве научных предпосылок проектирования процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, определен интегративный подход, отражающий интеграцию компетентностного и аксиологического подходов. Интегративный подход включает общие дидактико-методические принципы, положения и организационно-педагогические меры, обеспечивающие ценностно-ориентированную направленность повышения квалификации как основу развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов.

3. Эффективное развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации может осуществляться при реализации комплекса педагогических условий с позиций интегративного подхода. В состав условий должны войти, разработанные нами: интегративная модель развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, отражающая сущностные характеристики курсового и межкурсового личностно-развивающего, ценностно-ориентированного повышения квалификации: цель (активизация роста профессионально-нравственной компетентности учителя); функции (организационная, рефлексивная, развивающая); этапы (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, индивидуального проектирования, профессионально-нравственной самореализации); учебные модули: первый модуль (занятие): «Нравственно-этическая составляющая педагогической деятельности учителя начальных классов»; второй модуль (спецкурс): «Повышение профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в современных условиях»; третий модуль (проблемный семинар): «Профессионально-нравственная лаборатория учителя»; четвертый модуль - самообразовательный (в межкурсовой период); критерий результативности (динамика показателей развития профессионально-нравственной компетентности учителя);

Учитывая сложность и многомерность проблемы развития профессионально-нравственной компетентности учителя в системе повышения квалификации, исследование не претендует на ее полную и всестороннюю завершенность. Проведенное нами исследование и апробация его результатов создают основу для дальнейших поисков, направленных на оптимизацию технологических и содержательных аспектов процесса развития профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Вместе с тем экспериментальное освоение курсов повышения квалификации с учетом межкурсового периода в рамках разработанной нами интегративной модели, позволяет уже сегодня продуктивно решать проблемы развития профессионально-нравственного потенциала учителя в процессе повышения квалификации на интегративной научно-обоснованной и практико-ориентированной основе, что вселяет надежду в успешное решение и последующих проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абзалова, Дания Гумерзяновна, Казань

1. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аболин, Л. М. Учитель в современном образовательном пространстве Текст. / Л.М. Аболин. Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

3. Абсолимова, Г. В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Абсолимова // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - № 1. - С. 62-64.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 80 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 489 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1999. - 304 с.

7. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006. - №8. - С. 5960.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1. Текст. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 320 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 2. Текст. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 295 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Текст. / В. И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

13. Антропова, JI. И. Социальные проблемы самореализации личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / JI. И. Антропова. Ростов н /Д, 1980. -21 с.

14. Анцыферова, JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / J1. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1991. -№ 2. -С. 8-11.

15. Анцыферова, JL И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу Текст. / JI. И. Анциферова // Вопросы психологии. 1973. -№4.-С. 11-14.

16. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. М., 1981. - С. 67-87.

17. Аршинов, В. И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст. / В. И. Аршинов, М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред: J1. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. - М., 1995. -С. 35-42.

18. Асмолов, А. Г. Культуро-технология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

21. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П. Р. Атутов, М. М. Будаев // Педагогика. — 2001. № 2. -С. 25-32.

22. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бабанский, Ю. Н. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. Н. Бабанский. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

24. Балашов, М. М. Готовность учителя к инновационной деятельности в образовании Текст. / М. М. Балашов, М. А. Лукьянова М. А. // Наука и школа.- 1999 № 4. - С. 9-13.

25. Баранов, Е. В. К вопросу о самореализации личности Текст. / Е. В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. М., 1990. — С. 39-47.

26. Батищев, Г. С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Философские науки. 1990. - № 5. - С. 32-44.

27. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Вестник Московского университета. — 1991. — № 1. С. 63-78.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. /М.М. Бахтин.-М., 1979.

29. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами Текст. / В. И. Безруков // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. -С. 28-31.

30. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Журавлев. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

31. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с.

32. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика. -1996. № 4. - С.14-18.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-416 с.

34. Берталанфи, Л. Общая теория систем — критический обзор / Л. Берталанфи Текст. // Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М.: Педагогика, 1969. С. 193-194.

35. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Биктагирова, Г. Ф. Дидактические условия формирования педагогической рефлексии учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Г. Ф. Биктагирова. Казань: КГУ, 2004. - 23 с.

37. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

38. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта Текст. / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 118-129.

39. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления Текст. / А. А. Бодалев // Советская педагогика . 1990. - № 2. - С. 65-71.

40. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович. М.: МПА, 1995. - 212 с.

41. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович, Д. М. Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 352 с.

42. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков [и др.] // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 62-69.

43. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Учитель, 1996. - 186 с.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 19-24.

45. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

46. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: тез. к семинару Текст. / Т.Г. Браже. Л: НИИ НОЗ, 1990.-С. 39-62.

47. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение: сб. ст. -М.: 1988. С. 60-72.

48. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-8.

49. Важеевская, Н. В. Рефлексия как элемент содержания физического образования Текст. / Н. В. Важеевская // Наука и школа. 2000. - С. 23-26.

50. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

51. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. . .докт. пед. наук Текст. / Л. В. Ведерникова. М., 2001. — 43 с.

52. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. - 131 с.

53. Виленский, М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 8-12.

54. Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни Текст. / Т. И. Власова // Педагогика. -2008.-№9.-С. 108-113.

55. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1982. 360 с.

56. Гаргай, В.Б. Система повышения квалификации учителей Великобритании Текст. / В.Б. Гаргай. — Новосибирск, 2001. 145 с.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

58. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / Р.Х. Гильмеева. Казань, 1999. - 45 с.

59. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В. В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. - № 9.-С. 36-49.

60. Гинецинский, В. И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. -1973.-№3.-С. 8-16.

61. Горячева, Е. И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. И. Горячева.- М, 1996. 20 с.

62. Гребёнкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования: автореф. . докт. пед. наук Текст. / JI.K. Гребёнкина. М., 2000. - 34 с.

63. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю. С. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 23-27.

64. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование. - 2001. - 224 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНПОР, 1996. 544 с.

66. Давыдов, В. П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. — 2002. — № 2. — С. 62-67.

67. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе Текст. / Т. М. Давыденко // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 42-48.

68. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. Т. 2. - М., 1955. - 344 с.

69. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 88-93.

70. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 55-64.

71. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с. — (Стандарты второго поколения).

72. Дахин, А. Н. Инновационная педагогика и системный анализ Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. № 1-2. - 1999. - С. 55-75.

73. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 22-26.

74. Дементьев, А. В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / А. В. Дементьев. — Саратов, 1989. 126 с.

75. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4.-С. 35-37.

76. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2000. - 204 с.

77. Деркач, А. А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, практика Текст. / А. А. Деркач., О. В. Маскаленко. М.: РАГС, 1999.-198 с.

78. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И.Додонов. М., 1978. -179 с.

79. Духова, JI. И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / Л. И. Духова, Л. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С.22-27.

80. Дятченко, Л.Я. Белгородский государственный университет в системе подготовки педагогических кадров региона Текст. / Л. Я. Дятченко // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С.37-41.

81. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М., 2000. -178 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Закирова, А. Ф. Понятийная база современной педагогики / А. Ф. Закирова Текст. // Педагогика. 2001. - № 7. - с. 7-12.

84. Закон Республики Татарстан «Об образовании» Текст. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 72 с.

85. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996, 432 с.

86. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

87. Зенович, Е. С. Интеграция Текст. / Е. С. Зенович // Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. - С. 185.

88. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. / Г. И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

89. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя Текст. / Е. М. Ибрагимова. Казань: КГУ, 1999. - 211 с.

90. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 4. — С. 11-15.

91. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПБ.: Питер, 2000.-512 с.

92. Ирхина, И. В. Факторы детерминации развития дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы Текст. / И. В. Ирхина // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 49-52.

93. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

94. Исаев, И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / И. Ф. Исаев // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. -Белгород, 1996. С. 23-38.

95. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования системы непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях Текст. / Р. А. Исламшин. М.: Наука, 1996. - 345 с.

96. Камкин, А. В. Программа «Истоки»: опыт и перспективы Текст. / А. В. Камкин // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 93-99.

97. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. — 141 с.

98. Кан-Калик, В. А., Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / В. А. Кан-Калик: Л., 1985. - 36 с.

99. Качалова, Л. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин Текст. / Л. П. Качалова // Наука и школа. — 2001. — № 5. — С. 6-13.

100. Качанов, Ю. Л. Практическая типология социальных групп Текст. / Ю. Л. Качанов. М.: 1996. - 158 с.

101. Кисилев, А. Ф. Выбор Текст. / А. Ф. Кисилев // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 20-25.

102. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. — Казань: КГУ, 1969.-27 с.

103. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. Воронеж: Институт практической психологии, 1993. - 244 с.

104. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир Текст. / Е. Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. М., 1991.-С. 43-54.

105. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 9-16.

106. Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней школе Текст. / Э. П. Козлов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 104-108.

107. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 25-33.

108. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

109. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / А. М. Кондаков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 13-20.

110. О.Кондаков, Н.И. Логический словарь Текст. / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1971.-638 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-41.

112. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

113. Корнилова, Т. В. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности Текст. / Т. В. Корнилова, Е. JI. Григоренко, О. Г. Кузнецова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. - № 1.-С. 14-29.

114. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970.-№9.-С. 109-127.

115. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

116. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

117. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 28-34.

118. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /

119. H. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб: Знамя, 1993.- 154 с.

120. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин Текст. // Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - С. 3-16.

121. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования): Ч.

122. II. Текст. / Н. В Кухарев , В. С. Решетько. Минск, 1996. - 278 с.

123. Кучмаева, И. К. Структура взаимодействия профессионального и обыденного уровней культуры Текст. / И. К. Кучмаева // Структура культуры и человек в современном обществе. М., 1987. - С. 36-56.

124. Лазарева, М.В. Интеграция как философская категория и педагогическое понятие Текст. / М.В. Лазарева // Педагогическая образование и наука. 2007. -№ 3. — С. 33-35.

125. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1977. 304 с.

127. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст. /А. Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.

128. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 568 с.

129. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1996. - 128 с.

130. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 306 с.

131. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования Текст. / И. Я. Лернер // Вопросы методов педагогического исследования. М.: 1973. -С. 6-12.

132. Лихолетов, В. В. Свернутая модель законов развития систем Текст. / В. В. Лихолетов // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 35-40.

133. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании Текст. / В. В. Лихолетов. Челябинск, 2001. - 344 с.

134. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст. / А. К. Лукина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 23-27.

135. Маврина, И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования Текст. / И. А. Маврина // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 52-58.

136. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 352с.

137. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. — 192 с.

138. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1999. - 244 с.

139. Маркова, В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном совершенствовании педагога Текст. / В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 53-59.

140. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 49-55.

141. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания Текст. / С. И. Маслов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 46-51.

142. Маслоу, А. Мотивизация и личность Текст. / А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. -Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999. С. 85-105.

143. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. «Рефл.-бук, Ваклер», 1997.- 146 с.

144. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. -М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

145. Махмутов, М. И. Проблемное обучения Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

146. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

147. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. М., 1997. - № 4. - С. 28-38.

148. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 287 с.

149. Моторин, А. В. Духовно-нравственные основы художественного творчества Текст. / А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С. 63-67.

150. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов Текст. / Н. Б. Москвина // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. -С. 32-35.

151. Мухаметзянова, Г. В. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры Текст. / Г. В. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи: в 2-х ч. Казань: ИСПО РАО, 1999. -С. 36-49.

152. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик. М., 2002. -234 с.

153. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 3-12.

154. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: учеб. пособие Текст. / Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 191 с.

155. Новиков, А. М. Дискуссия Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 2002. -№ 1.-С. 103-108.

156. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

157. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

158. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

159. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 245 с.

160. Орлов, В. А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. / В. А. Орлов, В. П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

161. Орлова, Э. А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областей культуры и человек в современном обществе Текст. / Э. А. Орлова. — М., 1987. -197 с.

162. Осницкий, А. В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автороф. дис. . к.пс.наук Текст. / А. В. Осницкий. СПб., 1999. - 19 с.

163. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 423 с.

164. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерево, 1999. - 258 с.

165. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

166. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / отв. ред. П. И. Пидкасистый. М.: Росс, пед. агентство, 1996. - 602 с.

167. Педагогический мониторинг качества образования Текст. / отв. ред. В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

168. Пенкин, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Пенкин. М.: Академия, 2000. - 512 с.

169. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: учеб. пособие. Текст. / Е.Б. Перелыгина. М., 2002.

170. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5.-С. 26-35.

171. Петровский, А. В. Психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2000. — 512 с.

172. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В. А. Петровский. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 234 с.

173. Петровский, В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. /В. А.Петровский // Вопросы психологии. — 2001. № 1. -С. 19-26.

174. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-47.

175. Питинова, Т. Г. Краеведческое образование в системе профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Т. Г. Питинова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 60-63.

176. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. М.: Владос, 2000.

177. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. Е. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 29-31.

178. Прикот, О. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О. Г. Прикот // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35-41.

179. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: метод, разработки занятий социально-психологического тренинга Текст. / А. С. Прутченков. — М.: 1993. — 48 с.

180. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 326 с.

181. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект Текст. / 3. И. Равкин. М.: ИТПИО РАО, 1995.- 144 с.

182. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 236 с.

183. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

184. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1990. — № 2. — С. 58-65.

185. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 124-138.

186. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

187. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития Текст. / Г. И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. - С. 22-29.

188. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999,-№4.-С. 20-23.

189. Рыбин, В.А. Учитель в педагогике нового времени Текст. / В.А. Рыбин // Педагогика. 2006. - №8. - С. 48-57.

190. Саркисян, С. А. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С. А. Саркисян, JI. В. Голованов. -М.: Педагогика, 1975. 234 с.

191. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. - С. 17-23.

192. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В. В. Сафонова. В.: Истоки, 1992. - 126 с.

193. Седова, JI. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / JI. Н. Седова. -М., 2000.-39 с.

194. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - № 6. - С. 27-77.

195. Селецкая, О. В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О. В. Селецкая // Наука и школа. 1999. - № 4 - С. 30-34.

196. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-38.

197. Семин, Ю. Н. Интеграция профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

198. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 243 с.

199. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 272 с.

200. Симонов, В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК Текст. / В. П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

201. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л. Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

202. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическая наука и образование. -2004.-№5.-С. 4-15.

203. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

204. Сластенин, В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога Текст. / В. А.Сластенин. М.: Мысль, 1992.-237 с.

205. Сластенин, В. А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании Текст. / В. А. Сластенин, П. В. Лепин, В. А. Беловолов, С. П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. С. 28-32.

206. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев , Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 387 с.

207. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы философии.- 2003. № 8. — С. 30-32.

208. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / В. И. Слободчиков. М., - 1994. - 35 с.

209. Слободчиков, В. И. Духовные проблемы человека в современном мире Текст. / В. И. Слободчиков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 33-39.

210. Советский энциклопедический словарь Текст. 1983. - 1159 с.

211. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М.: Смекта, 1998. - 368 с.

212. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. — 2001. -№4.-С. 14-19.

213. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. № 3. - С. 29-36.

214. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.- 196 с.

215. Столяренко, JT. Д. Основы психологии Текст. / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 736 с.

216. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / А. П. Стуканов; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ. -Москва, 2003.-35 с.

217. Теплов, В. М. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / В. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

218. Трусов, В. П. Современные психологические теории личности Текст. / В. П. Трусов. Л.: Знание, 1990. - 223 с.

219. Ушинский, К. Д. Пед. Соч. В 6 т. Т. 5. -М., 1990.

220. Федотова, Г. А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации Текст. / Г. А. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 71-73.

221. Философский энциклопедический словарь Текст. 1989. - 565 с.

222. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-14.

223. Филонов, Г. Н. Воспитание и демократия Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. - №8. - С. 3-14.

224. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. — 1993. -№ 1.-С. 36-44.

225. Харисов, Т. Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических работников в системе внутришкольного управления: Монография Текст. / Т.Б. Харисов. Казань: КГУ, 2003. - 256 с.

226. Хусаинов, 3. А. Методика обучения географии и экологии Татарстана Текст. /З.А.Хусаинов. Казань: КГПУ, 2005. - 196 с.

227. Хусаинов, 3. А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы Текст. /3. А. Хусаинов. Казань: Изд-во Казан, гос. унта, 2005.-264 с.

228. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. — 1998. № 4. — С. 55-75.

229. Чандаева, С. А. Проект организации лично-ориентированного процесса профессионального становления педагога в послевузовский период непрерывного образования Текст. / С.А. Чандаева // Наука и школа. 1999. -№ 4. - С. 24-29.

230. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1966.-96 с.

231. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-169 с.

232. Шаршов, И. А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе Текст. / И. А. Шаршов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. — С. 69-72.

233. Шемшурина, А. И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка Текст. / А. И. Шемшурина // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 99-104.

234. Шеховская, Н. JI. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / Н. JI. Шеховская // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4.- С. 64-68

235. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.- С. 27-30.

236. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

237. Шмелев, А. Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики Текст. /

238. A. Г. Шмелев. -М.; Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 544 с.

239. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории Текст. /

240. B. С. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60-65.

241. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. -М.: Наука, 1989.-299 с.

242. Щавелев, С. П. Практическое познание как философско-методическая проблема Текст. / С. П. Щавелев // Философские науки. 1990. - № 30. - С. 117-122.

243. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. - С. 126-148.

244. Щепанская, Т. Б. Антропология профессий Текст. / Т. Б. Щепанская // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2003. Т. VI. -№ 1 (21),1. C. 139-161.

245. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

246. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 240 с.

247. Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

248. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. -М.: Педагогика, 1997. 126 с.

249. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

250. Cohen М. (1986). Designing state education assessment systems. Paper for science group NASA. (1989). Effective Schools Accumulating Research Findings. American Education 1.

251. Coleman J.B., a. o.(1996). Equality of educational opportunity. Washington, U. S. Government Print Office.

252. Etzoni A. (1975). A Comparative Analysis of Complex Organizations.

253. Fitz ~ Gibbon C.T. (1996). Monitoring Education Indicators. Quality and Effectiveness. Cassell.

254. Gaziel H, (1996). School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives. International review of education. -Vol. 42. N. 5.

255. Hoy W., Miskel C. (1982). Educational Organizations: Theory, research and practice, 2 nd ed., N.Y.

256. Mortimore P., Summons P. (1994). School effectiveness and value added .measures. Assessment in education: Principles, Policy & Practice. Vol. 1. -Issue 3.

257. Nutall D. (1991). An instrument to be honed, Times Educational Supplement, 13 September. Nuttall D.(1992). Add value to league tables, The ISIS Magazine. No. 4, Spring.

258. Parsons T. (1960) Structure and process in modern societies. Glencoe, IE, Free Press.

259. Strange J.H. (1995). Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework. Studies in Educational Evaluation. -Vol. 21. '-P. 131-151.

260. Stufflebeam D.L. (1994) Recommendations for improving evaluation in U. public schools. Studies in educational evaluation, 20(1). P. 3-23.