автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шлейгер, Светлана Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы профессионально-педагогической культуры.11

1.1.Проблема развития профессионально-педагогической культуры в современной теории и практике подготовки специалистов в военном вузе.11

1.2. Особенности профессионально-педагогической культуры офицера.28

1.3. Сущность и уровни педагогического мастерства офицера.46

Выводы по 1 главе.60

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности условий и средств развития профессионально-педагогической культуры.62

2.1. Критерии и уровни профессионально-педагогической культуры будущего офицера.62

2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента.111

2.3. Диагностика уровней развития профессионально-педагогической культуры.117

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов"

Глубокий кризис экономики, важнейших сфер духовной жизни человечества оказывает губительное действие на состояние и развитие системы образования вообще и системы военного образования в частности, которое все более очевидно теряет свои культурообразующие функции. Одной из насущных задач системы военного образования становится задача формирования личности, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей. Процесс получения военного образования рассматривается не только как подготовка высококвалифицированных кадров, но и формирование личности будущего офицера как носителя высокой нравственности, профессионально-педагогической культуры и традиций своей страны.

Необходимо задуматься, кого готовят военные вузы. Казалось бы, сам этот вопрос является излишним. По форме так, по существу? Для большинства выпускников военных вузов полученное образование фактически не является собственно педагогическим, многие из них в первые годы работы не в состоянии самостоятельно решать задачи воспитания военнослужащих.

Одной из насущных задач системы военного образования становится задача развития профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит уровень подготовки офицерских кадров в реализации педагогической деятельности

В наши дни требования, предъявляемые к любой общественной деятельности, неизменно связываются с культурой. И это понятно. Высокая культура - необходимое условие эффективности любого труда и первостепенный фактор совершенствования личностных качеств человека.

Главным носителем культуры в армии является офицерский состав. Офицер - это не только военный специалист, но и, прежде всего, организатор социальной, воспитательной среды, регулятор, и контролёр её взаимодействия с каждым.

Сегодня, как никогда, офицерам необходимо умение глубоко видеть человека со всеми его достоинствами и недостатками, понимать его радости и горести, поддержать в нужный момент, помочь подняться ступенькой выше. Военная профессия обязывает их быть общительными, обаятельным, уметь привлекать к себе людей, вызывать на откровенность. Доброжелательность, внимание и чуткость к людям, требовательность и забота о них - необходимые элементы профессионально-педагогической культуры офицера.

Профессиональная компетентность офицера определяется не только базовыми умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала, способностью понимать и воздействовать на духовный мир подчиненных, уважение к ним, профессионально значимые личные качества. Отсутствие хотя бы одного из компонентов разрушает всю систему, по меньшей мере, значительно уменьшает эффективность деятельности офицера.

В современных условиях особенно возросла роль развития профессионально-педагогической культуры будущего офицера как важнейшего показателя его профессиональной подготовленности.

Специфической основой профессионально-педагогической культуры служит общая культура. Какой же смысл вкладывается в понятие общей культуры. В разное время данной проблемой занимались А.В.Барабанщиков, Г.Ф.Белоусова, В.П.Бенин, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, З.Ю.Захарченко, Г.В.Звездунова, В.П.Зинченко, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, Г.И.Риц, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий. Ведущими её компонентами признаны всеми литературная начитанность, знание отечественного и мирового искусства, понимание многообразия мира, быта людей и их традиций, знание путей развития человечества, т.е. мировой и отечественной истории, владение иностранными языками. Важным показателем общей культуры является умение устанавливать контакты с разными людьми, знание этических норм поведения и практическое владение ими, а также культура родной речи. Первостепенно важным является также знание родного края, истории религии.

Учеными-социологами были проведены исследования понимания культуры и её роли в профессиональной деятельности офицеров-педагогов. 93%, т.е. абсолютное большинство признают значимость общей культуры для профессиональной деятельности офицеров-педагогов. Однако, до настоящего времени проблема профессионально-педагогической культуры в военном образовании не имеет достаточной научной разработанности. Важность исследования данной проблемы и ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов».

Теорико-методологической основой исследования явились философские положения об общей культуре человека (А.И.Арнольдов, Л.С.Выготский, П.С.Гуревич, В.Ю.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Э.А.Орлова); исторические аспекты развития профессионально-педагогической культуры как части общечеловеческой и национальной духовной культуры (В.П.Бенин, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Е.Ю.Захарченко, В.П.Зинченко, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Макаруева, Л.И.Новикова, В.Я.Синенко, В.А.Сластенин); проблема развития профессионально-педагогической культуры в современной теории и практике подготовки специалистов в военном вузе (А.В.Барабанщиков, Г.Ф.Белоусова, Н.Е.Воробьев, И.В.Шевченко); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, А.Маслоу, В.А.Сухомлинский).

Овладение высотами культуры, в том числе профессионально-педагогической культуры, - процесс довольно сложный и длительный, требующий не кратковременного, а постоянного, на протяжении всей жизни напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых сил человека. И, тем не менее, он доступен каждому целеустремленному человеку. Доступен и необходим, таков социальный наказ нашего времени, характеризующегося постоянно растущими требованиями к офицерскому составу.

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы «Развитие педагогической культуры студентов», осуществляемой кафедрой педагогики Саратовского Государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Таким образом, имеются противоречия между:

-профессионально-объективными потребностями общества в высоком уровне профессионально-педагогической культуры личности офицера и недостаточным вниманием военного образования к этой проблеме;

-необходимостью определения сущности профессионально-педагогической культуры офицера и недостаточной теоретической и практической разработкой данной проблемы;

-важностью развития профессионально-педагогической культуры будущего офицера и отсутствием педагогических условий и средств ее осуществления.

Актуальность исследования определяется:

- социальным заказом современного общества на всесторонне развитую личность выпускника военного вуза, способного участвовать в реформировании армии, общества;

- потребностью в офицере, обладающим высоким уровнем общей культуры, профессионально-педагогической культуры, проявляющейся в его деятельности;

- перестройкой существующей системы военного образования и всего педагогического процесса в военном вузе.

Цель исследования - изучение и экспериментальная проверка эффективности комплекса условий и средств развития профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования - развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов будет эффективным, если:

-она рассматривается как системное образование, сущностная характеристика личности в сфере профессиональной деятельности;

-предложенный комплекс педагогических условий и средств реализуется с учетом принципов непрерывности, целостности, личностно-ориентированного характера;

-созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1 .Изучить и проанализировать состояние профессионально-педагогической культуры офицеров в современном военном вузе.

2.Определить феномен и категорию «профессионально-педагогическая культура» в контексте общей культуры офицера, педагога-воспитателя. Разработать критерии оценки профессионально-педагогической культуры будущего офицера.

3.Разработать условия и средства эффективного развития профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов.

4.Создать учебно-методическое обеспечение целенаправленного развития профессионально-педагогической культуры будущего офицера.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В ходе работы применялись частные, взаимодополняемые методы, адекватные целям и задачам проводимого исследования: теорико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы; изучение программных документов; освоение и обобщение опыта работы офицеров-педагогов в военных вузах, воинских частях. Это позволило изучить состояние разработанности данной проблемы в массовой практике и наметить пути ее оптимального решения.

Этапы и опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось поэтапно, с 1996 по 2000 годы на базе Саратовского военного Краснознаменного института внутренних войск МВД России и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы на разных исторических этапах развития общества; выявлялась роль педагогической и общечеловеческой культуры офицера-педагога в учебно-воспитательном процессе военного вуза; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-1999 годы, констатирующий и формирующий эксперименты) велась экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и средств для развития педагогической культуры курсантов военных вузов. Была разработана система заданий, тестов, анкет, ситуаций педагогических конфликтов. Координировались действия офицеров подразделений, кафедр Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД РФ.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) завершился формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы вуза; велась апробация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: l.Ha основе личностного и деятельностного аспектов культуры определено понятие «профессионально-педагогическая культура офицера», ее сущность и компонентный состав, включающий личностные качества офицера: его военно-педагогическую направленность, высокую психолого-педагогическую эрудицию, интеллигентность, гармонию развитых интеллектуальных и нравственных качеств, высокое педагогическое мастерство, постоянную опору на научные данные и передовой опыт в обучении и воспитании, педагогически действенное общение и поведение, активную устремленность к самосовершенствованию.

2.Выявлено и проанализировано состояние проблемы развития профессионально-педагогической культуры в современной теории и практики подготовки специалистов в военном вузе.

3.Выявлен и научно обоснован комплекс оптимальных условий и средств развития профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов.

4.Определено, что процессы обучения и воспитания, а также профессиональное становление офицеров-педагогов напрямую связаны с отношением общества к ценностям профессионально-педагогической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-оно может использоваться преподавателями и командирами военных вузов для самооценки;

-результаты исследования позволяют эффективно влиять на процесс культурного становления личности будущего офицера-педагога, используя комплекс педагогических условий и адекватных им средств;

-результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость при составлении учебных программ, спецкурсов, учебных планов, учебников, методических пособий и рекомендаций по дисциплинам военной педагогики и психологии.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждаются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; научно обоснованной логикой исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученного материала, широким использованием результатов исследования в учебно-воспитательном процессе высших военных учебных заведений; опытом работы диссертанта в высшей школе.

На защиту выносятся:

1.Содержание понятия «профессионально-педагогическая культура офицера», как сложного многоуровневого феномена, отражающего интегральное качество личности.

2.Комплекс педагогических условий и средств, способных обеспечить успешный процесс развития профессионально-педагогической культуры будущего офицера.

3.Анализ динамики развития профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования была осуществлена автором в выступлениях на научных конференциях, в том числе:; на межкафедральном научно-методическом семинаре «Штрихи к портрету современного педагога высшей школы» (Саратов 1997); на межкафедральном научно-методическом семинаре «Профессионально-педагогическая культура -определяющий фактор эффективности обучения» (Саратов 1998); на региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания обучаемых ввузов: направления и пути его совершенствования в современных условиях» (Саратов 2000); межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности» (Саратов 2000).

Положения диссертации обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1.Из всего многообразия личностных качеств педагога-воспитателя, обладающего профессионально-педагогической культурой, мы выявили следующие, которые являются показателями профессионально-педагогической культуры будущего офицера:

1. мастерство публичного выступления;

2. умение выслушать собеседника;

3. коммуникативно-лидерские способности;

4. уровень конфликтности личности;

5. стрессоустойчивость к экстремальным ситуациям;

6. самооценка компетентности и готовности к ведению переговоров.

2.Мы определили уровни развития профессионально-педагогической культуры.

- высокий

- достаточный

- средний

- низкий.

3.Мы провели с курсантами контрольных и экспериментальных групп тесты на определение ораторских способностей, умения выслушать собеседника, коммуникативно-лидерских способностей, уровня конфликтности личности, стрессоустойчивости к экстремальным ситуациям, самооценки компетентности и готовности к ведению переговоров.

4. Уровень развития качеств курсантов, способствующих развитию профессионально-педагогической культуры, значительно увеличился в результате проведенной экспериментальной работы.

5. Сопоставление результатов контрольного и формирующего экспериментов убедительно доказало эффективность разработанного комплекса условий и средств развития профессионально-педагогической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих в настоящее время перед высшим образованием, особую актуальность приобретает проблема развития профессионально-педагогической культуры личности. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «профессионально-педагогической культура» не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры профессионально-педагогической культуры.

Практика в свою очередь, свидетельствует о том, что несовершенство профессионально-педагогической культуры тормозит личностный рост, влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития профессионально-педагогической культуры офицера как в теории, так и в практике военного образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам:

1.Современная вузовская подготовка недостаточно ориентирована на повышение профессионально-педагогической культуры курсантов военного вуза в силу отсутствия необходимого комплекса педагогических условий и средств развития профессионально-педагогической культуры.

2.Поведенное исследование показало эффективность теоретически и практически разработанного комплекса педагогических условий и средств развития профессионально-педагогической культуры курсантов.

3.На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «культура», показано соотношение культуры и профессионально-педагогической культуры личности. Под профессионально-педагогической культурой мы понимаем синтез общей культуры, переложенный в сферу профессии педагога. В структуре профессионально-педагогической культуры ^ нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: военнопедагогическая направленность; высокая психолого-педагогическая эрудиция; интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств; педагогическии оптимизм; высокое педагогическое мастерство, передовой опыт в обучении и воспитании; чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе; педагогически действенное общение и поведение; активная устремленность к самосовершенствованию.

4.Эффективность разработанного комплекса педагогических условий и средств развития профессионально-педагогической культуры определялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с разработанной методикой и критериями определения уровней владения профессионально-педагогической культурой. Сопоставление результатов контрольного и формирующего экспериментов убедительно доказало эффективность разработанного комплекса педагогических условий и средств. Был существенно повышен уровень развития профессионально-педагогической культуры курсантов.

5.Результативность овладения профессионально-педагогической культурой определяется взаимосвязанным изучением трех блоков: факультатива, спецкурса, деловых и ролевых игр, поэтапное изучение которых формирует компетенцию будущих офицеров-педагогов. г

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шлейгер, Светлана Владимировна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1984

2. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1982.

3. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань, КГУ, 1993.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М., Просвещение, 1982.

5. Бадмаев БД, Малышев А.Н. Психология обучения речевому мастерству -М.: Гумманит. изд. центр Владос, 1999. 224 с

6. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культура преподавателей вузов.//Сов. педагогика, № 1, 1981.

7. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М. Воениздат, 1985, 1599 с.

8. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной школе, СПБ, 1966

9. Беспалько В.П.,Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа, 1989, 144 с.

10. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы./Высшее образование в России. 1998 - № 2, С. 22 - 27.

11. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика, 1999, № 3

12. Бондаревская Е.В. Теория и практика личиостно-ориентированного образования.//Педагогика, № 5, 1996.

13. Брудный А.И. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

14. Вамперский В.П. Риторики в России XVII XVIII вв. М., Наука, 1988.

15. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Р.Я., 1990. - 247 с.

16. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика для высших и средних заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -576 с.

17. Вдовюк В.И .Военно-педагогическая этика советского офицера. М., ВПА, 1981

18. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л. Ленингр. Орг. Общества. Знание РСФСР, 1988

19. Виноградов В.В. Курс «Основы культуры» в становлении личности бакалавра образования /Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. М., 1993. - 70-72с.

20. Волгин В.Н. Молодежь в науке. М., 1964.

21. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Сборник статей Куйбышев, 1976

22. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1999.

23. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Сущность и уровни педагогического мастерства. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

24. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ввузе. 1992.

25. Вяткин Л.Г. Активные методы обучения в ввузе. Саратов, 1992.

26. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994.

27. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. Концептуальные основы. Саратов, 1993.

28. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М., 1994.

29. Генецинский В.И. Знания как категория педагогики: опыт педагогической котилогии. -Л.: ЛГПУ, 1989. 144 с.

30. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Горький, 1977.

31. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Речевая культура //Русский язык: Энциклопедия. М.,1997.

32. Гоноблин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.//Способности и интересы. М., 1962.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965, - 260 с.

34. Горький М. О литературе: Литературно-критические стати. М., 1953, 650 с.

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1990

36. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. /Высшее образование в России. 1994 - № 4, С. 105 - 108.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986,239 с.

38. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности.//Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, СГУ, 1989.

39. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактора становления гуманистической направленности педагога: Автореферат кандидатской диссертации /СГУ им. Н.Г.Чернышевского, Саратов: Б.и, 1994

40. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

41. Есарева З.Э. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Ленинградский университет, 1974.

42. Ефимов Н.Н. и др. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе.

43. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

44. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992

45. Иванов В., Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.//Высш. образование в России. № 4, 1997. - С.44 - 49.

46. Казарцева О.М Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.

47. Калинин М.И. Избранные произведения в 4-х томах. М., 1960, т.2, с. 129,131.

48. Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

49. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., Росспедагенство, 1995. - 108 с

50. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики. Учителю о пед. технике /Под ред. Л.И. Резвинского. М.: Педагогика, 1987. - с. 87-107.

51. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., НИИВШ, 1977

52. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования /Вопросы психологии 1985. - №4 -с. 11-18.

53. Калинникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ,1994.- с. 120.

54. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке /Языковая личность: культурные концепты / Сб. науч. тр. Волгоград - Архангельск, 1996.

55. Киселев В.И., Фомичев М.Н., Цыплин В.Г., Шевченко И.В. Теория воспитания. Саратов 1999

56. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988 - 271 с.

57. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методика оценки профессионального уровня учителя. Пенза, 1993.

58. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А. Некоторые теоретические вопросы культуры речи //Вопросы языкознания. 1966 №5. - 3-5 с.

59. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. М., Московский рабочий, 1988.

60. Кочеткова Т.В. Проблема изучения языковой личности носителя элитарной речевой культуры (обзор) //Вопросы стилистики. Язык и человек: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 1996. Вып. 26.

61. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.

62. Краткий психологический словарь.//Ред. сост. Л.А. Картенко. Под общей ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1998.

63. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. //Педагогика, 2000 № 1

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., Высшая школа, 1990.

65. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

66. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-c.98.

67. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологические структуры деятельности учителя. — Гомель, 1976.

68. Кукарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Для учителя. М., Просвещение, 1990

69. Культура общения и повышение профессионального мастерства педагога-воспитателя. Л., НИИООВ, 1980

70. Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. Ладыженская Т.А. Культура речи учителя. Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. - М.: МГПИ, 1988. -92 с.

71. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. М., 1999. - 560 с.

72. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.

73. Лихачев Д.С. Избранные работы: в 3-томах Л., Худ. лит. Ленинградское отделение, 1987

74. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. М.: ДЛ. - 1989. -238с.

75. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976, 356 с.

76. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах, т. 5. с.411-412

77. Макаруева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998 № 1,81 с.

78. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя.8 6. Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических институтов воспитательной деятельности в школе. Л., НИИООВ, 1978

79. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сборник научных трудов. Л,. НИИООВ, 1980

80. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

81. Михалевская Г.И. Профессионализм общения /Учителю о коммуникативных умениях. СПб., 1993. - 56 с.

82. Моделирование педагогических ситуаций.//Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

83. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

84. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Пед. риторика). М.: Пед. общество России, 1999. - 394 с. (с. 4-11).

85. Мындыхану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Штилица, 1991.-198 с.

86. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. М.: Русский язык, 1989.

87. Основы военной психологии и педагогики.//Под ред. А.В.Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М., Воениздат, 1981.

88. Памятка для оценки коммуникативной (речевой) культуры учителя. -РЯШ, 1994. №5. с. 40-60.

89. Педагогическая энциклопедия. М., Советская энциклопедия, т.З, 1966.

90. Педагогические основы подготовки студентов в вузе. Учебное пособие. М. Московский университет, 1986

91. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1979.

92. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения. Уч. пособие. -С.-Пб, 1993.

93. Плещенко Т. П. и др. Основы стилистики и культуры речи. Учеб пособие для студентов вузов /Плещенко Т. П. и др. под ред. Шубы П.П. Минск, 1999. -240 с.

94. Плещенко Т. П. и др. Стилистика и культура речи: Практические занятия. Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. П.П. Шубы. Мн.: Тетро-Системс, 1999, - 304 с.

95. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974

96. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., ВПА, 1980, 153 с.

97. Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., Педагогика, 1983.

98. Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М., 1976

99. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.//Под ред. В.Г. Иванова, А.А. Кирсанова. Казань, 1997.

100. Профессиональная культура учителя: Программа изучения /В. А Сластенин, Н.И. Филипенко. М., 1993.

101. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сборник научных трудов. М, АПН СССР, 1989

102. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М. Педагогика, 1983.-448 с.

103. Риторика. Культура речи учителя (педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М., 1998.

104. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М. Высшая школа, 1990

105. Розенталь Д.Э. Культура речи. 3-е изд. М , 1964.

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде общества психологов. Вып. З.-М., 1959.

107. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М., Новая школа, 1995.

108. Сборник научных статей № 18. М., ВПА, 1981 Суботин В.Н. Культура речи офицера и ее совершенствование. 312 с.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, ВГПИ, 1994.

110. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Международная педагогическая академия, 1995

111. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Международная педагогическая академия, 1995

112. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. //Педагогика, 1999 № 5

113. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., Педагогика, 1983

114. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М., 1976.

115. Слемнев М.А., Васильков В.Н. Диалектика спора. М., МГУ, 1990.

116. Слово о книге: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М., 1984, 265 с.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности, 1995

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Уч. пособие для слушателей вузов и аспирантов. -М., Аспект-пресс, 1995.

119. Социальная психология и этика делового общения. Уч. пособие М., 1995.

120. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951, с. 271, 277.

121. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М., 1979, т. 1,433 с.

122. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М., 1996.

123. Тутушкина М.К., Васильев В.Л., Волков С.А. Практическая психология для преподавателей. -М., Филин, 1997.

124. Тхагансоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика, 1998 № 1, 66 с.

125. Ушинский К.Д. Сборник сочинений М., Л, 1949, т. 6, 259 с.

126. Фадеев В.А. Пристера Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань РГПУ, 1993

127. Фаткуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань., КГУ, 1990

128. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М., Прогресс, 1993

129. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сборник научных трудов /АПН СССР НИИ общ.образования взрослых; Редкол.: А.Е. Марон (отв. ред.) и др. М., АПН ССС, 1989

130. Формирование инженерно-педагогических кадров: Мировоззрение и методологические проблемы: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1987

131. Формирование профессионально- педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы. М., Б.и.,1986

132. Хозянков Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., Высшая школа, 1988.

133. Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пособие для студентов. -М., Международная педагогическая академия, 1995.

134. Черленилов В.И., Юстицкий В.В. Применение методов психолого-педагогического воздействия при решении оперативно-служебных задач. -Минск, МВШ МВД, 1989.

135. Чернокоров И.И. Профессиональная этика учителя. Кн. для учителей 2-е изд., доп. Киев: Рад. шк., 1988

136. Шукшин В.М. Нравственность есть правда. М., 1979, с. 52, 54.

137. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.