автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Спасская, Елена Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА

ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1.Культура как предмет междисциплинарных исследований.

§ 2. Условия развития профессиональной культуры учителя.

§ 3.Опытно-экспериментальная работа школы как фактор развития профессиональной культуры учителя.

Краткие выводы.

ГЛАВА II.ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

§ 1.Определение учителем целей педагогической деятельности в контексте задач опытно-экспериментальной работы школы.

§ 2.Проектирование в процессе реализации педагогической концепции школы.

§ 3. Трансляция педагогического опыта как показатель развития методологической культуры учителя.

§ 4.Оценка и самооценка учителями уровня развития профессиональной культуры.

Краткие выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы"

Современный мир характеризуют как быстроменяющийся, сложный, динамичный. Перед человечеством возникает множество проблем как локального,так и глобального характера,требующих неотложных решений и безотлагательных действий.Общечеловеческие проблемы, вырастающие из локальных,региональных,национальных проблем, требуют для своего решения усилий не отдельно взятого региона или страны,а совместных действий мирового сообщества.

В результате целостного объективного анализа сложившейся в России ситуации ученые НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского университета Р.А.Зобов,В.Н.Келасьев,А.Н. Шаров (32) выделили такие кризисные моменты переживаемого нами периода ,как понижение культурного уровня населения,распространение различных форм профессиональной некомпетентности,распад' личности.

В качестве одного из возможных путей выхода из кризисной ситуации,по мнению авторов,может стать ориентация вырабатываемых стратегий выхода из сложившегося кризиса на человека. В частности, А. И. Субетто на сессии "Образование:будущее России и человечества" сформулировал следующие позиции по проблеме поиска оптимальных путей выхода из кризисной ситуации:

- человечество переживает глобальную катастрофу,сформировался императив выживания для человечества.Выживание мировой цивилизации все в большей степени зависит от состояния образования;

- выжить в усложняющемся мире может только человек, вооруженный соответствующими знаниями не только о своей природе.но и знаниями о биосфере. Земле и Космосе.Требование всестороннего, гармоничного, универсально-целостного и творческого развития личности в конце XX века становится требованием экологического и экономического развития общества;

- человечество сможет выжить, если оно осознает роль образования как одной из основных систем выживания.(70)

Необходимость создания новой философии образования обусловлена теми изменениями, которые происходят сегодня в состоянии нашей планеты.На сегодняшний день речь идет о смене парадигм (Ф.Капра).о переходе от "старого мышления",к новому - глобальному. (2)

Новые образовательные парадигмы направлены не на приспособление индивида к выполнению определенных социальных функций.а на целостное развитие личности.готовой к творческой деятельности.не на обогащение памяти множеством ненужных сведений.а на духовно-нравственное развитие.В процессе образования человек,с одной стороны осознает и "делает" себя.с другой - осознает и развивает культуру,в которой он живет,а это требует понимания себя,углубления в свой собственный мир,осознание самоценности, цели и смысла своего существования.

Как было отмечено выше.необходимость.актуальность новой философии образования предопределена тем кругом современных общечеловеческих проблем.которые ставят под угрозу жизнь всей планеты. В связи с этим в ряде педагогических работ (И.Ю.Алексашина. И.А.Колесникова.Л.С.Нагавкина). связанных с определением новых ориентиров в воспитании и образовании подрастающего поколения, подчеркивается необходимость формирования планетарного,глобального мышления.целостного восприятия окружающего мира и человека как неотъемлемой части и высшей ценности.чувства личной ответственности за решение глобальных вопросов,касающихся каждого жителя Земли.Особое значение приобретает здесь задача формирования экологической культуры.обеспечивающей установление гармоничных отношений человека и природы.их взаимодействия.В этом же ряду рассматривается задача воспитания подрастающего поколения в духе ненасилия,ориентация на установление гуманистического типа отношений между людьми.Наконец.важным моментом является установление тесной связи, единства эмоциональной,интеллектуальной и нравственно-волевой сфер деятельности человека.(2)

Новая парадигма образования требует и нового учителя, твор- v ческая индивидуальность которого должна проявляться не только в стремлении создавать нечто новое,но прежде всего в способности к изменению самого себя.Сегодня школа нуждается в учителе-челове-коведе,духовном наставнике,а не в узком профессионале, ограниченном рамками своего предмета.Новые условия ориентируют учителя на готовность к диалогу, к совместному поиску,к сотрудничеству и ^ сотворчеству.

На творческий,исследовательский характер педагогического труда обращали внимание великие педагоги прошлого:Я.А.Коменс-кий,И.Г.Песталоцци,А.Дистервег,К.Д.Ушинский и другие.А.Дистер-вег. например,писал,что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности,банальности.Он деревенеет.каменеет,опускается. К. Д. Ушинский отмечал, что работа педагога более,чем какая-либо другая,нуждается в постоянном воодушевлении. По П.П.Блонско-му. новая школа-школа жизни и творчества самого учителя. С. Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения,как и дети,должен быть живым, деятельным,переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим. Творческий характер труда учителя убедительно и ярко раскрыт в работах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского.

Но педагогическое творчество само по себе не является условием достижения высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе.Успешное решение задач,которые,с одной стороны, ставит перед учителем общество»а,с другой стороны.выдвигаются самим учителем.зависит от уровня его профессиональной культуры.

В настоящее время в педагогической науке выделяется ряд понятий, связанных с деятельностью учителя: профессиональная компетентность, профессиональная квалификация,профессиональная педагогическая культура,педагогическое мастерство,профессиональная ответственность и др.

В ряде работ современных исследователей( Т.Г.Бра-же, С. Г. Вершловского, А. Е. Марона, Н. Н. Лобановой, В. Н. Подобе-да,Н.В.Седовой.Е.А.Соколовской,Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой) раскрыта сущность этих понятий. Особо следует выделить педагогические исследования, посвященные учителю как центральной фигуре в процессе гуманизации образования (С.Г.Вершловский,В.Г.Воронцо-ва,И.А.Колесникова,Ю. Н.Кулюткин,В.Г.Онушкин,В.А.Ситаров, Г.С. Су-хобская и др.)

Благодаря исследованиям перечисленных авторов за последние годы удалось сделать значительный шаг вперед в понимании закономерностей развития профессионально-педагогической компетентности учителей. Особенно интересным представляется положение о том, что на повышение профессиональной компетентности учителя,на становление и развитие его профессиональной педагогической культуры влияет такая профессиональная среда,в которой широко практикуется сотрудничество.разработка стратегических направлений опытно-экспериментальной работы.ориентация содержания идей эксперимента направлено на совершенствование,развитие.обогащение общей и профессиональной культуры.

Таким образом,цель нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: определить содержание и формы опытно-экспериментальной работы в школе,обусловливающие развитие профессиональной культуры учителя.

Объектом исследования является опытно-экспериментальная деятельность учителей школы.

Предметом исследования выступает взаимосвязь развития профессиональной педагогической культуры с содержанием и формами опытно-экспериментальной работы в школе.

В нашем исследовании мы исходили из следующей гипотезы.Развитие профессиональной культуры учителя определяется совокупностью следующих условий:

- гуманистической направленностью опытно-экспериментальной работы школы,в центре которой - утверждение в сознании учащихся приоритета общечеловеческих ценностей: развитие целостного восприятия окружающего мира, глобального мышления: формирование готовности к диалоговому взаимодействию как условие гуманизации школы:

- организацией коллективного взаимодействия учителей в процессе разработки и реализации концепции школы,положенной в основу опытно-экспериментальной работы:

- развитием теоретико-методологической составляющей общей профессионально-педагогической культуры учителя через осознание им ведущих идей концепции опытно-экспериментальной работы школы и овладение способов целеполагания,проектирования,трансляции педагогического опыта.оценки и самооценки уровня развития профессиональной педагогической культуры.

С нашей точки зрения, совокупность названных условий : ценностно-смысловые ориентиры в содержании концепции развития школы: активное взаимодействие учителей в ходе реализации концепции школы:владение методологией педагогического эксперимента. — является определяющей для развития профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы развития профессиональной педагогической культуры.

2. Определить условия, обеспечивающие развитие профессионально-педагогической культуры в условиях школы.

3. Определить вариативные пути в организации опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения.направленной на развитие профессиональной культуры учителей.

4. Разработать диагностический инструментарий.позволяющий проследить влияние содержания и форм опытно-экспериментальной работы в школе на развитие профессиональной педагогической культуры учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положение о деятельностной сущности личности как творце среды и самого себя; о возрастающей роли саморегуляции личности как условии ее социальной и профессиональной активности;

- личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации учителей (Н. В. Кузьмина. В. А. Сластенин. Г. С. Сухобс-кая.Е. П. Тонконогая,А.И.Щербаков и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели работы, раскрывающие различные стороны проблемы развития методологической культуры учителя (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев. 0. С. Аниси-мов, Е. В. Бережнова, В. К. Кириллов. Ю. Н. Кулюткин. С. А. Расчетина, В.А.Сластенин,В.Э.Тамарин,Г.П.Щедровицкий и др.)

В диссертации были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской,педагогической и психологической литературы по проблеме исследования:

- анализ опыта работы педагогических коллективов школ и гимназий Санкт-Петербурга (NN 631,192,144,149,НОУ "КРШГ.ДОУ N 27, Центрального района);

- опрос (анкетирование участников воспитательно-образовательного процесса,интервьюирование и беседы с родителями, учителями и учащимися этих образовательных учреждений);

- проектирование системы опытно-экспериментальной работы, направленной на повышение квалификации педагогического коллектива;

- контент-анализ творческих работ учащихся и учителей;

- анализ документации;

- метод экспертных оценок.

Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе (1994 - 1995 гг.) был проведен анализ философских.психологических, педагогических и методических аспектов проблемы на основании изучения отечественной и зарубежной литературы.осуществлено целенаправленное наблюдение за деятельностью педагогического коллектива, проведено анкетирование учителей и членов администрации гимназии 631 Приморского района, в основе концепции развития которой лежат идеи воспитания целостной личности.гражданина мира, т. е. человека-миротворца с высшей миссией ответственности не только за свою судьбу.но и за судьбы людей Планеты.за всеобщий мир.Целью анкетирования являлось определение влияния содержания перечисленных идей на развитие профессиональной культуры учителя.

На втором этапе ( 1995 - 1996 гг.) определены и разработаны содержание и формы опытно-экспериментальной работы.направленной, с одной стороны.на организацию коллективного взаимодействия учителей в процессе освоения теоретических основ и практических способов реализации идей концепции школы, с другой стороны. - на развитие методологической составляющей профессионально-педагогической культуры учителя через овладение им способов целеполага-ния. проектирования и трансляции педагогического опыта.

На третьем этапе ( 1996 - 1997 гг.) проведено анкетирование I участников воспитательно-образовательного процесса и осуществлен анализ данных, касающихся оценки и самооценки уровня развития профессиональной педагогической культуры учителей гимназии.

На четвертом этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялись анализ и обобщение полученных данных и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Одним из оптимальных условий развития профессиональной культуры учителя является его творческое участие в создании и реализации концепции опытно-экспериментальной работы школы.

2.Овладение содержанием концепции опытно-экспериментальной работы школы,в основе которой лежат идеи развития глобального мышления,способствует профессионально-личностному росту учителя.

3.Развитие профессиональной культуры учителя предполагает сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности,ориентированной на решение проблемы развития целостности личности.

4.Результатом опытно-экспериментальной деятельности учителей является овладение ими теоретико-методологической составляющей профессиональной педагогической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том,что деятельность учителя в системе опытно-экспериментальной работы школы рассматривается с точки зрения культурологического подхода: как деятельность культуротворческая,направленная,с одной стороны,на создание культурной школьной среды,с другой стороны,на развитие своей профессиональной культуры.

Кроме того,развитие профессиональной культуры учителя связывается с ценностно-смысловыми ориентирами,выступающими в виде идей концепции школы,направленной на воспитание новой личности, способной активно участвовать в мироустройстве,принимая осознанное решение и понимая ответственность за возможные последствия своей деятельности на локальном и глобальном уровнях.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке основн&х направлений и вариативных путей опытно-экспериментальной работы школы,направленной на развитие профессиональной культуры.

- в определении эффективных форм и методов опытно-экспериментальной работы,способствующих развитию профессиональной культуры учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

- репрезентативностью выборки (300 учителей. 250 учащихся, 250 родителей),

- достижением взаимоподтверждающих результатов при использовании разных методов исследования,

- подтверждением полученных результатов данными педагогической практики в образовательных учреждениях (631 гимназия Приморского района,192 гимназия Калининского района.ДОУ 27 Центрального района).

Апробация результатов исследования осуществлялась через

- публикации:"Эффективность модели гимназии глобального образования. Оценочный этап в опытно-экспериментальной работе" (сб. "Научное руководство развитием образовательных систем". СПб, 1996 г.)."Концепция преподавания естественнонаучных дисциплин в гимназии глобального образования" (в сб. "Гуманитаризация естественнонаучного образования:проблемы и перспективы", тезисы международной научно-практической конференции под ред. И.Ю.Алексашиной,СПб,1996 г.),"Управление педагогическим це-леполаганием в системе опытно-экспериментальной работы в гимназии" (сб. "Интеграция педагогической науки и практики",материалы I Академических чтений.под ред.И.А.Колесниковой.СПб.1997 г.)."Ориентация на будущее в концепции глобального образования",(в сб. "Образование в развивающемся мире : интеграционный подход к развитию планетарного сознания",тезисы международной научно-практической конференции.под ред.И.Ю.Алексашиной, СПб. 1997 г.). "Развитие целостного восприятия окружающего мира в начальной школе"(из опыта работы учителей 631 гимназии Приморского района. СПб. 1997 г.)

- участие в конференциях : "Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании"(СПбГУПМ,1993 г.)."Гуманитаризация в естественнонаучном образовании"(СПбГУПМ.1996 г .)."Человек и образование в современном мире"(на базе 168 школы Центрального района. 1996 г. ). "Образование в развивающемся мире:интеграционный подход к развитию планетарного сознания"(СПбГУПМ,1996 г.),"Академические чтения"(СПбГУПМ.1996 г.),"Гармонизация образования -формирование одухотворенной личности"(международная конференция, г. Воронеж, 1997 г.), "Учитель XXI века" (международный форум, СПб,1997 г.)

- организацию опытно-экспериментальной работы в гимназии 631 Приморского района,

- работу со слушателями курсов повышения квалификации СПбГУПМ.

Диссертация состоит из введения.двух глав,заключения, приложения, иллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования оказались достаточно интересными. Большинство учителей разных школ города (назовем условно группа "А") не дали своих определений,а использовали те.что были предложены.Анализ выбора показал,что в основном учителя выбирали те определения,которые давали учащиеся средней и старшей школы.

Учителя гимназии ,реализующей в своей деятельности идеи концепции глобального образования,(назовем условно группа "Б") практически не использовали предложенных определений, а давали свои.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие профессиональной культуры личности учителя зависит от многих социально-педагогических и психологических факторов, начиная от общей социокультурной ситуации.складывающейся в современном обществе.и заканчивая ценностным содержанием деятельности данной школы.ее педагогическим коллективом.Однако.в целях специального анализа нами было выделено ценностно-смысловое содержание активной опытно-экспериментальной (инновационной) деятельности учителей.которая в настоящее время находит все более широкое распространение в образовании.но эффективность которой с точки зрения ее влияния на углубление профессиональной культуры учителя и школы в целом еще не получила однозначного осмысления и оценки. Таким образом.в центре нашего исследования стояла опытно-экспериментальная деятельность учителя, способствующая становлению и развитию профессиональной педагогической культуры .в частности.ее методологической составляющей.Мы исходили из того.что культура создается человеком, и в то же самое время создает самого человека, выступая в качестве внутреннего стимула для развития.Таким образом, профессиональная культура учителя является результатом его деятельности по созданию и развитию культуры школы в частности,и педагогической культуры в целом. Внутренний педагогический смысл нашего исследования заключался в установлении факта влияния содержания и форм опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения на процесс совершенствования профессиональной культуры отдельного учителя и всего педагогического коллектива.

В нашем исследовании мы рассматривали проблему развития профессиональной культуры учителя на основе анализа философеко-методологических подходов к определению феномена "культура" и выявления необходимых условий для ее становления и совершенствования. В качестве основных условий.способствующих развитию культуры, мы выделяем такие как:потребность в определенной культурной среде, потребность в ценностно-смысловых ориентирах.определяющих направление деятельности человека;потребности в проекте своей практической деятельности.дающей возможность предвосхитить результат, спрогнозировать возможные позитивные и негативные последствия своей деятельности;потребность в со-участниках.совместно с которыми он решает задачи этой деятельности. Основной вывод, который может быть сделан для педагогической науки и практики, заключается в том,что реальное существование культуры возможно только во взаимодействии,в целенаправленном информационном обмене между людьми.

Учитывая проблемы современного образования,отражающие особенности современной социокультурной ситуации,необходимо отметить факт появления потребности в создании новой философии образования, где в качестве смысловых ориентиров выступают идеи формирования новой личности.ориентированной на активное освоение гуманистических ценностей и установление отношений гуманистического типа между людьми.Новые подходы в образовании.связанные с определением целей в педагогическом процессе.направленном на развитие мировоззренческой культуры учащихся,активной гражданской позиции.в основе которой лежит осознание себя как части окружающего мира,на развитие диалогового взаимодействия, требуют и подготовки учителя, обладающего высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Возникает вопрос об определении эффективных способов формирования профессиональной культуры учителя,о создании оптимальных условий для развития личностно-профессиональных качеств, входящих в структуру данного феномена.

Одним из важнейших условий развития профессиональной культуры учителя является создание гуманитарной среды образовательного учреждения.Гуманитарность среды определяется ценностными ориентирами,заложенными в виде идей концепции развития школы.Как уже отмечалось выше.в качестве таких ориентиров могут выступать идеи развитие у учащихся целостного мировосприятия.как основы глобального мышления, кросс-культурной грамотности,готовности к осознанному выбору способов деятельности.Однако,наличие гуманитарной среды является важным,но не единственным условием для профессионального совершенствования.Другим условием для развития профессиональной культуры учителя может выступать его (учителя) активная поисковая (опытно-экспериментальная) деятельность, в результате которой формируется индивидуальный включенный в систему коллективного) педагогический опыт.

Основная гипотеза, сформулированная нами во введении, в целом подтвердилась. Было установлено,что развитие профессиональной культуры учителя определяется ценностно-смысловой направленностью содержания экспериментальной деятельности школы ,в рамках которой учитель разрабатывает и реализует свою практико-ориенти-рованную концепцию решения проблем и задач индивидуальной и коллективной деятельности.Ориентация воспитательно-образовательного процесса на формирование целостной личности учащегося,развитие его творческого потенциала,становление активной позиции гражданина мира,ведет к потребности освоения учителем теоретико-методологических основ гуманизации образования, в частности,осмысления содержания и способов реализации концепции школы, что является условием развития методологической составляющей профессиональной культуры учителя.

В исследовании было выявлено, что важным моментом в формировании профессиональной педагогической культуры учителя является организация коллективного взаимодействия в процессе совместного решения задач опытно-экспериментальной работы школы. Это способствует, с одной стороны, процессу взаимообогащения.и,как следствие, совершенствованию профессиональной культуры каждого участника коллективного действия, а также установлению гуманных отношений сотрудничества и партнерского взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.

В исследовании было показано,что в большей степени в процессе опытно-экспериментальной деятельности школы.где основными ценностно-смысловыми ориентирами являются идеи формирования у учащихся нового видения окружающего мира как целостной глобальной системы.понимания своего места и роли в решении общечеловеческих проблем, происходит развитие методологической составляющей профессиональной культуры учителя,в частности таких ее структурных компонентов как способность к целеполаганию педагогической деятельности, ее проектированию,трансляции педагогического опыта в рамках единой инновационной концепции и оцениванию уровня развития профессиональной культуры всего педагогического коллектива школы и себя как его составляющей части.

Таким образом, на развитие методологической составляющей профессиональной культуры учителя в большей степени влияет не столько рационально-логическая структура экспериментальной деятельности, сколько ценностно-смысловое содержание,определяющее направленность эксперимента,результатом которого является развитие личности ученика, готового к решению общечеловеческих проблем, и, как следствие, профессиональное развитие и совершенствование учителя.

Полученные результаты исследования могут быть использованы и развиты в процессе повышения квалификации учителей,а также при разработке управленческих подходов к организации коллективной деятельности учителей школы в условиях реализации инновационной концепции. В заключении следует отметить,что данное исследование выявило несколько актуальных для современного образования проблем. Нам кажется целесообразным рассмотрение проблемы развития профессиональной культуры учителя не только с процессуально-личностной стороны,но и с позиции определения управленческих подходов к данной проблеме.Причем,уместно ставить вопрос и о проблеме развития управленческой культуры,как условия,необходимого для развития профессиональной культуры учителя. На наш взгляд,не менее перспективным направлением является идея культурологического подхода к проблеме развития профессиональной культуры учителя как в традиционной системе повышения квалификации кадров, так и в условиях конкретного образовательного учреждения. Такой подход, получающий в последние годы развитие,нам кажется особо эффективным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Спасская, Елена Борисовна, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии/ под общ. ред.Ф. И. Иващенко,Я.Л.Коломинского.- Мн.: Выш.школа,1980.-176 с.

2. Алексашина И.Ю.(автор составитель).Глобальное образование: идеи,концепции.перспективы.Учебное пособие. -СПб. 1995. -104 с.

3. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем).Монография. -СПб.1997.153 с.

4. Алексашина И.Ю.Глобалистика:взгляд на мир.направление в науке, философия образования.//Интеграция педагогической науки и практики (материалы I Академических чтений).под ред. И.А.Колесниковой.Санкт-Петербург.1997.с.23-31.

5. Алексашина И.Ю.Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф.диссдокт.пед.наук.-13.00.01.- Санкт-Петербург. 1997.45 с.

6. Алексашина И. Ю. Проект "Переподготовка учителей-гуманита-риев",Санкт-Петербургская модель.-СПб.1998.- с.54.

7. Алексеев С.В.Экологическая подготовка учителей естествознания на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -13.00.- 01.- Санкт-Петербург,1993.

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.Просвещение.1983.-96 с.-(Психол.наука школе)

9. Бережнова Е.В Формирование методологической культуры учителя. //Педагогика, 1996. N 4.стр.14-18.

10. Бондаревский В.Б.Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн.для учителя.- М.Просвещение. 1985. -144 с.

11. Браже Т.Г.Из опыта развития общей культуры учителя.//Педагогика, 1993, N 2.стр.70-75.

12. Быкова В.Г.Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. диссканд.пед.наук.- 13.00.01.-Санкт-Петербург. 1997.18с.

13. Воронцова В.Г.Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации: Автореф канд.пед.наук.-13.00.01.Ленинград,1990.-15 с.

14. Воронцова В.Г.Гуманитарная образовательная среда как смысловое поле постдипломного образования педагога.//Интеграция педагогической науки и практики.(Материалы I Академических педагогических чтений).Санкт-Петер-бург,1997.стр. 102-107.

15. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога:Монография.-Псков:Изд-во П0-ИПКР0,1997.-421 с.

16. Геллерштейн С. Г.Проблема переноса упражнений./История советской психологии труда.под ред.В.П. Зинченко,В.М.Муни-пова,0.Г.Носковой.Изд.Московского университета,1983.

17. Гладкий Ю.В.Глобалистика:истоки,становление,географическая интерпретация.// Изв.РГО. N 2, 1993.

18. Грехнев В.С.Культура педагогического общения: Кн.для учителя.- М.Просвещение,1990.-144 с.

19. Громкова М.Т.Педагогические основы образования взрослых: Автореф.диссдокт.пед.наук.- 13.00.01.Санкт-Петербург,1994.-59 с.

20. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПбГУПМ./Под ред.И.Ю.Алек-сашиной,- СПб,1996,-160 с.

21. Гуманитаризация естественнонаучного образования:проблемы и перспективы// Тезисы научно-практической конференции. -Санкт-Птеребург,1996.

22. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга/под ред.0.Е.Лебедева,-Санкт-Петербург,1995.-205 с.

23. Гуманитарная культура как фактор преобразования России// материалы международной научно-практической конференции, -Санкт-Петербург, 1995.- 211 с.

24. Гуревич п.С.Философия культуры.АО Аспект Пресс.:М.1994.с.315.

25. Додонов В.И.Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв.- М.: изд./Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании РАО.1994.- 140 с.

26. Елканов С.Б.Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя.-М.:Просвещение.1986.-143 с.

27. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.// М.,"Знание". 1980.96 с.(Новое в жизни,науке.технике.Серия "Педагогика и психология",4.)

28. Заир -Бек Е.С. Научное руководство педагогическим проектированием. //Научное руководство развитием образовательных систем.(тезисы научно-практической конференции) Санкт-Петербург. 1996.стр.19-20.

29. Зверева В.И.Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.2-е изд. .перераб.и доп. М.: Новая школа.1997.- 320 с.

30. Зобов Р.А. .Келасьев В.Н. Введение//Россия сегодня:новые горизонты сознания.- СПб, 1994.

31. Зорина Т.Е.Гимназия глобального образования.- СПб,1997.

32. Инновационные процессы в образовании.II .Интеграция Российского и западноевропейского опыта:Сборник статей.-СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена,1997.- 285 с.

33. Ионин Л.Г.Социология культуры.М.:ЛОГОС.1996.с.278.

34. Каган М.С. "Философия культуры".,- Санкт-Петербург,ТОО ТК "Петрополис", 1996.-С.416.

35. Ковалев Г.А.Психическое развитие ребенка и жизненная среда.//Вопросы психологии.1993.N 1.стр.13 23.

36. Ковииа Т.Е.Колечеико А.К.Агафонова И.Н.Коммуникативная культура и ее экспертиза. -СПб.1996.

37. Колесникова И.А.,Нагавкина Л.С.Барышников Е.Н.Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания (Петербургская концепция).-СПб.1994.

38. Колесникова И.А.К вопросу о развитии современных образовательных систем.//Научное руководство развитием образовательных систем (тезисы научно-практической конференции). Санкт Петербург,1996.стр. 7-11

39. Конаржевский Ю.А.Формирование педагогического коллектива единомышленников,Псков,1994.

40. Концепция повышение квалификации педагогических кадров школы/под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой.: Санкт-Петербург,1996.122 с.

41. Косов Ю.В.Тенденции развития образования в современном мире//Проблемы образования в современной социокультурной ситуации (материалы научно-практической конференции) -Крисмас.:Санкт-Петербург.1996.67 с.

42. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.Самара:Изд-во СамГПИ,1994.165 с.

43. Краевский В.В. Сам себе Архимед?//Педагогика, 1997.N 5.стр. 115- 122.

44. Кузнецов В.В. Размышления о педагогической культуре спе-циалиста//Специалист,1996.N 6.стр.29 30.

45. Кульневич С.В.Личностная ориентация методологическойкультуры учителя.//Педагогика,1997.N 5.стр.108 115.

46. Кулюткии Ю.Н.Формирование глобального мышления как педагогическая проблема.//Гуманистические ценности,глобальное мышление и современное образование.- СПб,1992, стр.8-13.

47. Лавров С.Б.Глобальные проблемы современности.Ч1.-СПб.1993.

48. Лавров С.Б.Глобальные проблемы современности.Ч II,-Санкт-Петербург,1995.

49. Лавров С.Б.Геополитические проблемы в системе среднего образования//Проблемы образования в современной социокультурной ситуации (материалы научно-практической конференции). Крисмас.: Санкт-Петербург, 1996. 67 с.

50. Лавров С.Сдасюк Г.Этот контрастный мир.-М.,1985.

51. Лебедев О.Е.Диагностико-прогностические основы определения целей и задач повышения квалификации педагогических кадров.//Проблемы учителя в условиях перестройки (материалы научно-практической конференции).-Ленинград, 1990.стр.4-9.

52. Лебедев О.Е.Теоретические основы педагогического целепо-лагания в системе образования:.Автореф.докт.пед.наук. -13.00.01.Санкт-Петербург, 1992. 38 с.

53. Лебедев О.Е.Образовательная система как объект управления.//Научное руководство развитием образовательных систем. (тезисы научно-практической конференции).Санкт-Петербург. 1996.стр.3-7

54. Лихачев Б.Т.Экология личности.//Педагогика,1993,N2.стр.19-24.

55. Личность,Семья,Школа (проблемы социализации учащихся)/подред. С.Г.Вершловского. Санкт-Петербург,1996.- 218.

56. Личность:внутренний мир и самореализация.Идеи»концепции, взгляды. /Составители Ю.Н.Кулюткин,Г.С.Сухобская

57. СПб. :Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора.1996.-175 с.

58. Лысенко В.Философию и практику глобального образования -российской школе.//Народное образование.1994. N 910.стр.10-16.

59. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей./Под общ. ред. Воронцовой В. Г. СПб. 1994.

60. Методологические проблемы теории и практики образова-ния//Материалы методологической секции к республиканской научно-практической конференции "Перспективные модели образования".- Новосибирск.1993.- 110 с.

61. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания:прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций.: Санкт-Петербург.1996.- 212 с.

62. Мухлаева Т.В.Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф канд. наук.-13.00.01.-Санкт-Петербург.1996.-18 с.

63. Мышление учителя:Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990.-104 с.

64. Новикова Л.И.Школа и среда.// М.:Знание.1985.- 80 с.-(Новое в жизни, науке, технике.Сер."Педагогика и психология"; N 8.)

65. Образование взрослых:междисциплинарный словарь терминологии./Составители Онушкин В.Г. .Огарев Е.И. Санкт-Петербург,Воронеж,1995.-231 с.

66. Петухов В.3.Природа и культура.Изд-во ТОИВОла.М.1996.с 134.

67. Попов А.Капкан на историческом пути человечества.//Народное образование.1994,N 6.стр.6 10.

68. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания//-М.:Знание,1984.- 80 с.- (Новое в жизни.науке.технике. Сер. "Педагогика и психология";N 2.)

69. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчест-во//М.;Знание,1987.-80 с.- (Новое в жизни,науке.технике. Сер."Педагогика и психология";N 1.)

70. Проблемы гуманизации.Новое осмысление старых проблем.Тезаурус./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина.- СПб,1997 .50 с.

71. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации// материалы научно-практической конференции под ред.С.В.Тарасова.-СПб. 1996 г. с.67.

72. Проблемы учителя в условиях перестройки //Материалы научно-практической конференции.- Ленинград,1990. 46 с.

73. Проблемы научной организации труда в школе/ Под ред. И.П.Раченко.- М.: Педагогика,1987.-152 с.

74. Развитие целостного восприятия мира в начальной школе./ под.ред.Спасской Е.Б.-СПб,1997.

75. Риа Ван Хувейк. Продукт конфликта и консенсуса. Заметки об изменениях организационной культуры.//Директор школы. 1997.N 3.стр. 13 20.

76. Савицкий И. 0 философии глобального образования//Филосо-фия образования для XXI века. М.1992.стр.9 - 18.

77. Скаткин М.С.Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).-М.Педагогика. 1986.-152 с.

78. Спасская Е.Б. Управление педагогическим целеполаганием в системе опытно-экспериментальной работы в гимназии/Интеграция педагогической науки и практики (материалы I Академических чтений) под ред.И.А.Колесниковой,Санкт-Пе-тербург,1997.с.31 40.

79. Спасская Е.Б.Ориентация на будущее в концепции глобального образования//Образование в развивающемся мире:интеграционный подход к развитию планетарного сознания, (тезисы международной научно-практической конференции.-СПб. 1997. с.34-35.

80. Сухобская Г. С. Диалог с директором школы.Санкт-Петербург. 1997.-51 с.

81. Тарасов С.В.От развития школы к развитию ученика.(Из научно-педагогического опыта школы-гимназии N 168 Санкт-Петербурга).- СПб.1998 г.

82. Тарасов С.В. Глобальное образование:образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. Санкт-Петербург.1996.

83. Тарасов С.В.Философия русского космизма(краткий очерк истории и теории).Пособие для учителя.Санкт-Петер-бург.1996.-27.

84. Тряпицына А.П.Научное руководство образовательными системами как социально-педагогическое явление.//Научное руководство развитием образовательных систем.(тезисы научно-практической конференции).- СПб,1996.стр.12-15.

85. Тумалев В.В.Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч. 1,2,3,4.5.- СПб,Изд-во СПбУ-ЭФ. 1995.

86. Уланов 3.В. Логика управления школой.//Директор школы,N 6, 1996, стр.3-11.

87. Управление развитием школы:Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред.М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.:Новая школа,1995.-464 с.

88. Учитель:крупным планом / под ред.С.Г.Вершловского,-Санкт-Петербург,1994.- 133 с.

89. Учитель.Школа.Общество.Социологический очерк 90-х/Курлов В.Ф. Тумалев В. В. и др. под ред. Смирновой Е.Э.-СПб.:изд-в0 ГУПМ,1995.-224 с.

90. Учительство как социально-профессиональная группа. (В.С.Собкин,П.С.Писарский, Ю.0.Коюмиец;Под ред. В. С. Соб-кина;Российская академия образования.- М.1996.-102 с.

91. Хенви Р.Достижимая глобальная перспектива.Пер. с англ.Я.М.Колкера.-Рязань,1994.

92. Хюсен Т.Образование в 2000 году:исследовательский аспект. Пер.со швед.М.:Прогресс, 1977.

93. Человек и образование в современном мире//материалы научно-практической конференции.СПб,1996 г.с.68.

94. Чернокозова В.Н.Чернокозов И.И. Этика учителя.- Киев, 1979.

95. Чунаева А.А.Категория цели в современной науке и ее методологическое значение.Ленинград,1979.

96. Шакуров P. X.Директор школы и педагогический коллектив.Киев. 1975.

97. Шакуров P.X.Творческий рост педагога//М.:Знание.1985.-80 е.- (Новое в жизни,науке.технике.Сер."Педагогика и психология"^ 5.)

98. Шакуров P.X.Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.М.,1982.

99. Шакуров P.X.Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем.М.1984.

100. Шапиро Э.Л.Проблемы подготовки информации.//Научно-техническая информация.Сер.1,1983.

101. Шафф А.Куда ведет дорога?// Философские истории.Антология. М. 1994.

102. Швейцер А.Культура и этика.М."Прогресс". 1973.

103. Швейцер А.Благоговение перед жизнью.-М.: Прог ресс.1992.-576 с.

104. Шепель В.М.Управленческая этика.М:Экономика, 1989.

105. Ширшов И.Е.Динамика культуры.- Минск.1980.

106. Шор Ю.М.Очерки теории культуры.- СПб,1989.

107. Шпенглер 0.Закат Европы.//Философия истории.Антоло гия. М. 1994

108. Шубинский В. С. Философские подходы к педагогической теории/Советская педагогика,1990.N 12 с.60 - 65.

109. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания. //Педагоги ка,1992, N 3-4. с.37 43.

110. Шукшунов В. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике (инновационное образование) //Высшее образование в России.1995, N 3.

111. Щедровицкий П.Хромченко М.С чем войдем в XXI век?(педагогика в социокультурном контексте)//Знание сила, 1991,N 7,с.23-28.

112. Щелкунов М.Д. Общенаучные феномены познания:гуманитарный аспект. //Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке.М.1989,с.29-31.

113. Эффективные школы/Управление в образовании.Проблемы и подходы. Под.ред.П.Карстанье,К.Ушакова.М:Сентябрь.1995.

114. Ядов В.А.Россия в мировом пространстве.//Социологические исследования.1996.N 3.

115. Ясперс К.Смысл и назначение истории.//Философия истории. Антология.М.:1994.

116. Яновский Р.Г.Духовно-нравственная безопасность России. //Социологические исследования.1995.N 12.

117. Задачи опытно-экспериментальной работы и гимназии глобальногообразования

118. Пересмотр цикла гуманитарных предметов, внесение новых; тематическая и проблемная интеграция в курсах отдельных дисциплин, отражение и содержании курсов глобальных проблем, отражение специфики российской культуры, учёт петербургского компонента.

119. Расширение образовательной Среды за счёт i-ибкого сочетания обязательного и дополнительного образования, урочного и внеурочного образовательного процесса.

120. Определение соответствия программ и курсов образовательному стандарту Петербургской школы с учётом специфики российской культуры и концепции школы.

121. Создание условий для профильной дифференциации, творческого развития учителя и учащегося.

122. Этапы опытно-экспериментальной работы

123. Поисково-преобразующий 1992/93 Формирующий 1993/94, 1994/95 Обобщающий 1995/96