автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональных способностей у будущих рабочих швейного производства

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональных способностей у будущих рабочих швейного производства"

Î! КТИТУТ Т<ДАГ0Г1йГ 1 ПСИХОЛОГИ Р Г 5 Я$$ЭБ1ЙН01 OCBÍTH АЛИ УШ-ïffl:

î о дпр

. На правах рукопису

ДЕШСЕНКС ЛОДШЛА ÎBAHÎBHA

Р03ВИТ0К ПРОФВСШМХ ЗД1БК1СТЕЙ У МАЙБУТН1Х POBÎTHiiKÎB ШВЕЙНОГО ВКРОНШЦт

00.OI - теория та icropi« педагогии

Автореферат дксертагдп на здоСуття науке по го ступени кандидат педагогия:;« наук

КиГв - WSJ

Дисертац!« в рукопис Робота вяконана в1нститут1 пед^гог!ки АИ> Украгьц!

Наувдвив кер!вник: кандидат <педагог!<1них наук,

старший науковий'сп1вроб!ТНИк Левченко Григор}й б^меноаиц

0ф|^|1н|'опоненти: доктор: ■ сихолог{чних ш.^;,

старший науковийсп1вроб{тник Вех 1ван Дмитрович

кандидат педагог}чних наук, стерший 'науковий сп1вроб1тник * Ковальчук Ера Михайл1вна

Провгдна установа: Тёрноп{льський-державний'> пёдагог{чний {нститут

Захкст в}дбудеться " УЛфГогс 1995 р> р 15 годин!' На эас1дакнГ'спац!ал}эовано1Вчено1 ради Д 01.61.01 в 1нста*ут| педагогики 1 исиходогН профвс1йних освтгй АПН ■ Увфахкн за адресов:

252135, м,Ш!в, вух. Кос1ора, 24. '

3 дксертацхви мокна ознайоиитиея у б!бл!отец{ Институту педагог1ки { психологЛ профес{йно! освети АПН Укра!ци.

Авторефер«т раз {слано " _ 1995 р. •

Вчекий сенретар спец!ал}зовано1 ^ ,

вчейо! ради Г.М.Цибульська

' У/'"'.

\ •

;

ЗАГАДЬ". \ ХАРАЭТЕТИСИта РОЕОЗЙ

. Лктуь'лыйсть досл*двешя. Перехтд -ежож>м1жи «pal ни на ринков i ni дно сини, впроваду.ення нмих форм тосподарювавия .-ее умови подаяьио! автоматнзац^г -га -«ех^н1аац!| су»тенкх «ироб-ничих процес!в «шагав док opimo го удосконаяення профео1йно1 подготовки !роб:1тгвикЗв,

За ocTairaí десягир^ччл твейна ¡прокисло в i сть УкраТни аа-зкаяа значите эмгн -на -вг1х д;}вгяках «иробництва. Зд|йснено 'Ксмплеисне технЗчне переоснащення б+яьшост! квойних п!дггри-'вметв. Хярактерним в -впроввдження «втоматизовансго модели-■вання та яонеярутвання одягу., спец1ая?зованих пвейнях катя та нап!вавтомат1-в з i/гкропроцесорним управл!нням, азтокатич-них транспортних систем э адресно» подаче® нап5г{>абрикат1в на робоч! дхяянки, автоматичных роэкр!йнкх комипвве!» э ва-н^пуляторами-комллектуваяьниками крои. Дом{нуючимя в нов} економ'гчн} форми господарювякня. Гучяснз швейна вирибництво виыагав висоио! моб!льност! трудовиу. функц{й рсб!тник!в, го-товност! /пстатньо швидко освоовати ноау технОку та технояо-rfD, усптпно адаптуватися до зм}н з умовах прад!. Показнихи cgpoKTHBHocTf д{пльносТ) pc6r?HHKÍe за данях yvos зяччноо nipón визначаиться р}внем розвитку íx профосfRmtx здхбнострй. Егльяе того, на окремкх етапах ефпктивна д{яльн{сть иожлива лиша за умови б!льи високого рганя розвитку зд1бноствй ро-

6íthwkíb.

3i«.uhí змтни, що в!дпуваютьея ни виробництв{, повинн! эияходити свое втдобряжгнн.ч в pismrx лянках профес}йио1 подготовки роб?тни<1их клдртв, i, пора зч псе, в систем! профе-cíínc-TpyHi4imí ос.нтти. Прс-е, пиал!;» сучпсного стацу подготовки рогатин*!в для ввейних п'^ривметв св!дчить про («нвне

протир|чш1 шх зростасшйа вшогаыя виробництва до р1вня развитгу зд{бцостеЛ роб1ГНН1}в'I практикою профес}йно! нгд- • готовхи уин-в. Це протир}ччя закаадеке в райках хснуючог сн-стеим педагоггчного управа!ння розвнткоы зд!бностей ыайбут-н!х роб!тшя!в, шее ад!вснмться без урахування }гдив}дуапь- ' во го р!аня розвятку учн!в та всихоаог!чюа особливостей кок-жрегнох професШт1 д!яяьносгI. Вхдсутщсчь д|агностики здгб-нгстеа учя1в ПТУ не дозвохяа викладачам за ыайстрам виробни-чого навчаяня вфекгавно зд!всизватн форму* > шй впаив з ыетов удосхонадения профес Шиз вахаввнх стор!н подготовки, реа.чзу-ши принцип !вд»-1Дуааьного подходу а розвитку котного учня. Чшшг а профес!*но-техн1чша учнхвдах п!дручники та навчальн} пос!бшош слрямован! пера важно на релродуктивна иисхення май-бутнДх роб!тнкх!в, ив гжбвапачувть достатньов и!рою роввитоы ц}внжвахьинх та психоиоторнвх вд1бностей учн}?.

Наобх!дн}сть л!деяедея ефехтивностг профес1йно? пгдго-90ЯЖЯ роб1тякх1ву ав'язку а беаперервно зроставчими вимога-«н вчробккцтва в!дм!чавться багатьма доопдниками в га луз} профес!йно-техя!чно! осе!« /Ю.К.БабанськиЬ, С.Я.Батипев, А.П.Бедявва, А.А.Каверялг, ИЛ-Иахмутов, И.Ц.Скатк!н, С.А.Ша-порвнгьхкйта !н./, роакривавться в роботах укра!нських педагогов / Н.Г.Ничкало, Н.М.Рсзеиберг, О.С.Дубшчук, ¿.М.Павлю-таикова, Е.И.Ковддьчук, Д.З.Кршова, Н.О.Талалуава, В. 1.11а ла-ыарчук та !н./.

Проблей» ад!бносте| в пскхрхого-педагогЬлИй л1т&ратур! на сьогодн!ан|Я день дося!ддена досить широко. Ролглянут} за-гвхьнотеоретшш! осяоаи пробаеми /Б.Г.Ананьев, А.В.Брушл}нсь-иД, Г С.Виготсысий, Б.ПЛльТн, Г.С.Ностюк, В.А.Крутвцький,

О.И.Леонтьвв, Б.Ф.Лоыов, К.К.Плетоное, Я.0.Пономарь«в, С.Л.Ру-

Щнттевн, В.М.Тепяов, В.Е.Чудновсыгий, В.Д.Ьядрггое/, ,розг-- *

ритс лвище нер{вном1рност} та гетерохромное»! роэвктжу. зд}б-ностей, якостей оссбистостх в процес! яиттсдтяяьност!, освоения професН та профес!йного навчання / К.О.Альб.-псанова-Славська, Б.Г.Ананьев, Б.Г.Степанова, В.Л.икалгков, Р.В.ЕреП-дер /. досл1джен! структуры! зи!ни та динам|ка росту гтрсфе-с!йних эд!бностей роб}тник!в окреких про4ес!Я п!д час освоения д?яльност| /В.Л.Шкая!ков, В.Д.Ивдр{ков, Р. Е. Ере Ядер/.

Учегоши розкрито особяивост! д!агкостики здхбностеЯ уч-н!в у процес! навчання та профес!йно1 конеуяьтац!! /А.Н.Во-робйов, В.М.Дружин!н, Т.В.Зстова, В.Б.Степанов, Б.О.Фвдоря-шин та гн./, розглякут! дидактичя! уусвк, як} слрияеть роэ-витку профео}йних зд!бностей лвдини /С.Г.Геялерчгейн, В.В.Кузнецов, Н.О.Менчиксыса, А.Н.Нов!ков, С.А.КЬс!яо», В.В.Чебишева та !н./.

У проблей! зд!бностей украш^киуи дося/дюпспжг явй-б{льш роэробленх в останнв десятир{ч--1 питания розвитху техничного ми^лення учн!в шя!л та ПТУ, формуваннй техн1чно1 обдярсвяност! /В.0.Ыоля:го, Е.Л.Зарапонова, Р.и;Поншгарьова, О.В.Проскура, В.В.Рибаякя, М.Л.Скуяьсон, Б.З.Скакук, Т.Н.Третпк, 1.С.Вояощук /.

Незважаючи не то , що коло дсс«1джень питания розвитку •эд{биостей майбутн{х роб!ткик!в досить «сроке , кгльк?оть спец{вльних педагог!чних дося1ддень , що базуваяяся б на даннх про 1}«р!вяо«!рнмй та гетерохронией характер реэ-зитку эд{бноствй учк!э птгя та ГПУ в процес! про$вс{Пкого нивчанчл , оссбливост! сиг:темол;незу коккрв^го! прпфвс1йна! д!яльност} , в нядостзтчьрв, Проблема упк.-.-\д>1Ювтыя квеб-

х!дн}стю оновлення. навчаюш&ь мтвратур» для учн1в ПТУ, в!д-сутн!стю методкчних рекомендуй для вшсладачгв. та иаЬстр!а виробничого навчання з шгаань роавитку професгйних эдхбкос-твй у мавбутн«х швейников.

Актуальнгсть проблем», !» пректичне значения г недос-татня розробка зуыовилк виб гр тени дисе^тац^йного д;сл1джен-ия "Розвиток лрофес1Йних ад|бнос®еЛ у ыайбугн$х роб|тникгв щвейноге.вйробництва",

• Об'вктоы досл{лж8ння е профес1Йна п!дготовка каййутни роб|тнии!В ывейногр виробництва. . >

Предмет дод»1д»сння - подагог1ЧН1 уиови розвитку проф.т сШних ад1бнос*ей у '»4а8бутн1х роб1тнмк{а швейного виробющт-ва у прсцвсI навчахьно-трудово! д!яльностЬ

Мата дисертацМного дос»1дження - виявити, обгрунту вати та екерериментагьно впробувати педагог!чн1 уиови п{двищення ефективност! роавитку профес!йиих зд$бностей у майбутн!х ро~ б{тшк1В швейного виробннцтев.

В основу досл{дкешш бум покладено г1гютезу про те, г до ефектизн!сть роавитку профвс1йнта зд|бностей у майбутн{х ую-б|тник{в швейного виробництва нежна значно гидвицити* якш.о . вабезпечити и!д час профес!йно| п{дготовки педагог1чне ущрав-д|ння датам процесои, яке:

-г передбачав д1вгностику вд{бкостей, реал1зацтс" комплексу |нформац!Яних, формуючих I корехц!йних профконсультацШ на вс!х етапах провес!йногс навчання з урахуваннян нбр1в)но|Лрно-ро та гетерохромного характеру розвитку ед{6нпстсй;

- включав впроввдхення система роэвиваючих зав,чзнь, в даю звкладенв специф!ка системогенезу конкретно! профес!йно1 ¿{клько. Л ?об1тких{8 на суча снопу промиеяовому п1длриемствЬ

Для досягненн? поставлено! мети в ходт дослгдження рн-р?шуваяися, такт эввданчя:

1. Ровкрити эм}от, структуру та особливост! роэвитяу профос1йних эдгбиостей у майбугнтх роб1ТНшив швейного вироб-ництва.

2. Визначити фактичний стан роавитку профегЛйних носх'оП у адйбутн{х poбiтникfв швейного виробництва а прчкги-И1 ирофес1Иного навчання.

3. Обгруитувати та експериментально пер<эв}рити педаго-г!чнз умопи пхдвицвння ефектиьностГ розвитку провес}Ртх здтбиог.тсй у майбуттх робхтнтиз швейного р^робжцтвз.

4. Роэробити систему завдань для розвитку профессии* зд1биостей майбутньог ивачки на заняттях ¡з спецлисяетлзн

та виробинчого иавчання. . .

Ь. Роэробити методичих ртаомендеци е питгння-роззптку профе;гйннх ядгбностей у майбутн^х роб!тияк{в вчейного ви-робгшцтвз.

Методолог;чку осполу досл1дкення скяали основщ п сложения вчення про проезду роль д{яЛЬН0СТ1 у фОрмуВ9!1НГ эдгб-Н0СТ5Й Лад1!НИ, 9КТИВЩ'СТЬ особистостт В проиесг р0СЕИТ*У, про почднанля навчання а продуктивною прецсю; нораатчгн! дл-кумянтк про освтту, перспектива :! чтзнитчу.

Теоретичное основою доелтдження в теория прсфсетПсих зд}бног.тей В.Д.Зпдр?ксва, д}ялътсний птдтпд у рээзятку эд^З-сгстей /Б.Г.Апапьбв, Л.С.Е-иготський, В.В.Давидов, З.П.ЗНчеп-1гс, Г.С.КостюК, О.М.Лооитьпл, Ь.Ф.Ллмот, С.Л.РуИнатсРн/, ор(л прптяпнг.гч) эаспепни разумов«* т прс-ктичних /Я.Я.Гчльпсртн, НЛ'.Ти; идти.«/, ти^ртл уир?влЬтн пгзкаипгьноо Д*ЯЛМ!{сТП УЧ!!(П /В.II .1л дЧШ ЛЫСО , И. С. Мои "..«нгькс,

- б -

на га 1н./, ,концепц1я практичност} тес^в п}знавальних зд{б-ностей /В.У.Дружищи/. КрЫ то»'о, нн опирадися на досахдкен-. ня з пробле; п!дготсвки роб1тнйК1В для легко! промисловост; / Т.й.Зуев, Л.Я.КхвхЖо, В.А.Полуротов, В.П.Полянський, Х.Я.Дурье та Ь>./.

У роботл викорнотовувалися так! цетрци досл}дження: теоретичкий внал{з психолого-педагог{чнойл1тератури, метод юдедввзння, метод псдагогхчних спостережень, метод вивчення документаяьних ддерек, натад опитування, бес{ди,анкетувення, иатод ледагоИчного експерииенту, спец!аиьн1 методи /мет;д па ня од} а гно ста чни." тест!в, хронометра.«, метод ькал|зу результата роботи /.

Н^уковя новизна досл}дкення полягав в теоретико-експери-" игигальноку обгруктуваинх алгоритму управл!ння розЕитком од1бностеГ! у ыайбути1х росНтникхв шввйнсго виробництва в процзс{ профес!йного навчання на осков1 врахування нерхвно-ц{риого та гетерохромного характеру роэвктку здхбностей, оообдквостей систсшзгенгзу конкретна! профес!йно! д1яльносТ1 роб!тнш:хв на г.учзсиоуу промисловому п}дприемств!

Теоретична знацуздсгь роботи полягав в теоретичному обгуунтувангн з»4сту, структура та основных втапхв формуван-кл про^есШшс ад{бностей ро(пчп;шав масоЕИх кже(ишх про-

Практична значут^сть досл}дкення полягав у роэробцт ме-Тоднчшх рекомендаций для викладач1в та пайстрг в виробничого кавчакня ПТУ а гитакак розвитку профес!йних йд*бноотей уч-й1в, у гпрогадканн! в навчальннй пропое ПТУ'системи зсьдань

для ропвитку профе^йчих одтбностей майбутньо! ивьяш та д!-ягностичних методик, побудованих на матер!«л( спевдиецкпл^ та виробнйчого навчлннл. Результата досл!д»ення нсиуть бути використан! я робот! науйово-досл!дн1« !пститут!в, вив« та середи!х спец!альних нявчальних заклад!а, сягл. ■ На захист виносяться: • I. Акгоригм управл!ння розвитаои профас!йшпс зд!б;>ос?еЯ у майбутн!х роб!тшк!в пвейного виробнкцтва в процес} гтрэ£э-стйного навчання.

2. Методика диагностики прсфостйних эд!б!ШстеЯ найбут-ньо! ивачки в процесI гротескного навчання.

3. Система эивдаль для роэвятку профес:Г.:п!я зд!бкостз!5 найбутньо! крачки на занлттях !э спеццисципа!н та сгрсбдагчого навчання. . •

Обгрунтован!сть та ,в!рог!дц!стъ результат?в д1-2я}д.текна эпбезгччуеться еикористинияч у процес! робота йуядамгнтальяшс психолоИчних ! дидактичних концепц!й навчання ! розвитку; криткчнт« анал!зом { вр!.хувоннпм стеку проблем? в теор!" та

практиц!; комплекекки ьастосуваннпм мстод!в науково-подаго-• »

г!чного досл!дтеж;я, гг<1 адсевётн! мет! та запдакнпм роботи; к!льк!сним та лх!счим анал!зом емп!ричних даиих.

Дослтджения зд!Р.снадалося поотрлю протягсм 1987-1994 рр. Экспериментальна робота проводилася на баз} лрофас!йяо-тех-1гчиих училищ ипейного профили /ПТУ ,Т£0 м.Щнкиц!, ПТУ .¥>¡6 (.¡Сиввя, ГШ' №20 м.ОДльнш: ВНшицьког обл./ та виробничих :пойних об'вдмнь "Под!ллч", 1Н. ВогедлрсыКФп, "Biнmч?.ní'.z', м. Шшшцп/. .

ДОсл?джшшя /1957-1991 рр./ п:(п<;авз4 гг.н лробисми в тепрп та пряугиц!, рззрс' ля.тисл ¡фогрмгл !

цетодика експериие.чтально1 роботи, проведився коистатуючий експеримент.

Ка другому втап! /1991-1992 рр./ од}йснювалася переа1р-кв офехтивност} розробленох сиегедш завдань га алгоритму управдмтя розвитком профес!йних эдтбностей шйбутн^х робхт-1ки!В швейного виробництва, зб!р експерииеитьльних даних.

На третьоцу еташ /1992 -1994 рр./ здНхшсвалася оброчка емп|ричних даних I 1х интерпретация, литературно сфзршгегшя дисергацН.

У иокстатуючому експерииент! досл}дження ваяли участь 394 учш, Ь2 викла/.лч} та майстри виробничого навчання ПТУ. Експериментаяьним навчанням було охоплано 123 учн? професгй-иэ-технтчних учились

Аггробвцтя та вптовадження результатов дослтд'кеяня'. Оскоья! положения Д0сл?Дження доповгдалися й' обговорювалися на заседаниях лабораторп трудового н&вчаннк 1нституту педагогики АПН Укра1ни /1991-1991 рр./, щоргших науково-прак-тиш конференцгях В}нницького дертвюго педагогтчяого институту в 1938-1994 роках, науково-практичн -л кон^ерокцтях "Проблем трудового виховання 1 профес}йно1 ор^снтацИ учнгв /Брянськ, 1991/, "Особиот^сть сучасного П1дл!тка г проблеми розватку, формуаання { виховання /Санкт-Петербург, '1991/, "Пскхолого-педагог!чн1' основа акгивтаац11 навчально-гизнавп-лько! д!яхьност| студентов" /ВЬшиця, 1992/, "Органтзафя I амгет виробниад! пипц! учи!веько1 I студентськог нолод{ в уиСБвх переходу до ринковй* в^диосин" /Кривий Ргг, 1992/, "Прэбгеин соц1ояог}| професШкп" ССв!ти робгтникгй" /Сьнкт-Петерб'.-рг, 1993/, "Проблем« трудового навчання 1 ср£вягац1I4"РМ1всьио1 молодо ,/Р}вне, 1953/, '"»>ормугшшя

творчог особистост1 воителя для оновлввамо! нагйоняяьно! школи" /Ум.'-чь, 1993/, "Трудове i npojecfйне навчання: проб-леми, поиуки, перспективы" /Шнниця, 1994/; зв!тних науко-вих конференциях 1нституту педагог!кг- АПН Укра!ни /1992, 1994 рр./, сеи{нер! науково-педагоНчних прац!вник!в ПТУ м.Киева /1992 р./.

Стпуктура дисортацЯ. Дисрртац}я сялядаеться 1з встуцу, двох роздШв, BfcHOBKfß, списку основно! використано! л!те-ратури { додатк1в. Змхст викледено на 129 отор!яках матинс-писного тексту, що включае 7 таблиць, 8 малснкхв.

ОСНОШКЙ 3MICT Д0СЛ1ДОННЯ

У вступ! обгрунтоввно актуальность проблемы, визначаать-ся об'ект, предмет, мете, эавдання та методи Д0сЛ1Д»ення, його иву ко sei новизна, теоретична та практична эначут:1сть, форчуоться ochobhj положения, як} виносяться На захист.

У першому роздШ "Творетичн/ та методичн! аспекти проблем« роэяитку професiйшс- здгбностей'у майбутн!х po6i«areiB . швейного в.'.робництва" викладанх психологп-педагсг}чн{ оснсви досл{дження; розглячута структура и особяивостх форцування Профессиях эдхбностей у майбутн{х po6fTHHKie ивейнэго вироб-ництва; £Нал?зуяться стан прсблзни в прзктицт швейних профтехучилищ.

Анял1з психолого~педагог!чно1 я1тсратури з досл}дяува-Koi проб ломи показав, ио розвИточ профес! Г.них зд!бностой майбутн}х poöitfmKiB як одно }з завдачь г.рофосШюго навчап-ня розглядасться впершс s рамках психотехтки. Б роботах учоних, що яиконали в 20-30 роки cepin ориг1чяльних досл?д-жснь з розвитку окрсмих професfйних зд!бнг.-тей /С.Г.Голг.ср-

ьтейн, А.А.Толчинський, Ф.Р.Дунаевський, ЮЛ.Шпигель, Л.О.Сеаецька, Г.В.Иельцер та *.ч./, вкаэуиться найважлив1ш1 педагог!чп1 уиови ефектив1.\)ГО роз витку адгбностей: необх{д-Н1сть ыотиваци в учн!в даного процесу; проведения дтагностики р^вня розвитку здхбностей; забезпечення активностГ дг-яльносТ! ушив, створення атиосфери змаганнн; урахування вткових особливостей учн}в; забезпечення 1ндив1дуалыш1 программ розвитку для кожногс учня. Дослгдники усп1тно ви-корыстовували спецталън! бавдакня, П1струкц4}, ргзн} види треиакср1в.

Дося1джеиня психотехнхчного пертоду,заклали основу усхх головних напряык1в псдальшкх.дйсл}дкень Ц1в} проблеми I на сьсгодн!сн1й день окрем! Н аспекта досить широко представлен} в психолого-педагог!чн1й литератур!. Серед найв>-*.,;лив}-шнх н&прямк|в даних дося}дкень можна втдмКмти: в ид ¡лепил система профес!йних зд1бностей та'якостей особистоет1 для ц1-лого ряду профестй; покук найефективн!ших шляххв, дидактич-них форм, методов та засоб{в зд1Йснення даного процееу; роэ-внток 1ехн!чного мислення, формування техитчио! оС^'.арованос-51 у майбутн)х роб1тн'.5к$в;' використатш комп'ютерно1 техтии, тренажергв для розвитку адхбностей,

5 Для бага тюх пснхолого-педагогтчних дослтджегл остьнт псняття эд!бностей, еапропонованг вперше Б.М.Тенловим, оали-кагться на сьогодн!шн!й день базовши. Вони дсзволкють поставит» та вир!шкти. цтлнй ряд проблем, пов'язаних з ефективн}с:тю д?ЯЛьност1. Проте, в роботах науковщв п{дкреслоеться, що п! Понятия не розкриввють доетатньо психолопчн} мехяшзии од;б-ностей.

»

Ряд досл{днкк{в намагалися внести в теор'н зд1бпог.теЙ

едику концепц!ю, як-; б об'чднала, песноп м;рок>, {снугчг походи. Одна тэ таких спроб зд!йснена в працях В.Д.йздр!нова. Автор визначяе эд1бностг як "властивост! функцтональних систем, як{ реал!зують окрем псих!чн! ^уттцг, мапть }ндив1-дуальну и!ру вирязу, що проявляеться в ус^шност!-{ яг!сн{й свозр!Дност1 освоения та реал}эацН скрешх псигЛ«ких фумя-Опирьючись на роботи Л.С.Виготсыгого та Б.Г.Ананьева, В.Д.1!'адр}кои при розгяяд} структура зд!бностей вид!гяе перч за все !х функц!онпльний та операц{йн! компонента. На баз! розглянутих теорети-теих положень В.Д.Шадр!кова в 80-т! роки проведено серхв Досл}джрнь з проблем« розвнтку профес!йних здхбностей робхтмиктв масових профслй, отримано ц|никй натертая з пхдгртопки маПбутн1х роб!тник1з"для промиелових тдприяметв. Оск}льки в своз!!у дослвджеииг ми ставили за мэ . ту удосконаленчя провес?йног пгдготовки само ро(лгнкс}в масових поофесхй шввПною яиробництва, це*послужило одн)сп ■причин опорн в нбш5й робот! на даи{ теоретичн! положения.

Враховуичи, що скла^ний процэс фсрууввкня пгяхологг-до? скотеми дхяльност! пгдпорядкоБаний принципам гетерохргнност! та нер1Виом!рног.Т1 /Е.Г.Ананьев, В.Д.1?адрхков, В.Л.1Гкзл:!яов, Р.В.шрьПдер/, особливо! ектуальност! длл розвитку профеа1$ких здхбпостей набувак оргшмэаптя такого, педагогичного управления , яке эабезпечить труднхсть, складнгсть д1ялыюст1 на рхвм! перхньо! меж! можливостей учи г в протягом усьсго пер!о-

ду освошшя ярофйсп .

Забезпочеггня ефектнвного упрпял1ння роз витком зд}бнос-той шмате представления мети упразллпчогп вплиру у вигяяд} конкретних покмник1в. 3 цгчи ыетсп на основ! 1снуючюс профос Ьтрпфтчних матср1ал!в, пс1иоф1о}ологК'.их та пскхолог*»-

- 12 -

педагогччншс дослтдаень /Т.$.2уев, Л.А.Леонова, Б.П.Полян-ський, В.А.Поцуротов та т./ лаии розроблена структурна схе,-ма про$ес1"них зд1бностей швачки. II головшши структурними елеиентелм в п!знавальнх /перцептивна, агешцйн1? мнемгчт, «ислительн!/ та психомоторн! здхбностЬ В структур! перцеп- . тнвних вд1бностей вид1лярться дппйний окоихр /ЛО/ I так- . тилы<0-к1нестетична чутливхсть /ТКЧ/. Атгшщйщ здхбностх рклЕчають кокцонграцге уваги /Ш/ та переключения у ваги /11У/, Ынеы1чщ здхбностх представлен! трьоыа елементаыи: пам'пть на кольоровай иатер!ал /ОПк/, конкретно-образний матерел /Шо/ та схемати -лий материал /ОПс/. В структур} мислитель-ш вд{бностей иаачки вид!я£ено техн|чне мисленнА /"Ш/. Пснхомоторн* вд}бност! видпчають координацЬ) руххв /ИР/ } Т0чн|сть диференц1ювашш м'язових аусиль при п}дошовному эгинаши стопи /Ю/.

У текст1 днеертацхйного дослхдження розкрито змхет кожного 1е структурних елеыенг1в, розглянутх особливост! дхаг-ностики та розвитиу 1х $ункц!оналышх та операц!йних механ{з-М1В. Цоб мати иожливхсть спхвставлити за гвнем р^звитку рхз-н! эдхбност}, вс} показники за результатами тестових доелгд-жень буди вирахен! в одиницях едино! Ю-бально! шкали.

Для вкзначення фактичного стану розвитиу прс^есгйних вдхбностей у майбутн!х роб}тник{в швейного виробництва було проведено констатуючий експериыент. Пого результат псказу-ють, ко в нхру освоения учшши П1У профессию! /и нльност{ в!дбувавться прогресивкиП роз виток !х професШшх зд!бностей. Цзй процес носить ч!тко внрпхений нерхвноитрний та гетеро-хроН"-'Яй характер. Пор1вняння середньостатиг.тичних показникхв р!вня розвитку прсфес!йних здхбностей учн{в а даними, що про-

- 13 -

понуються Центрьлъним науково-дэсл!дн1М тнститутом швейно! промисловост!, свгднить про недостаток IX рхвень розвитку у иайбутшх робттник{в для ефективно? профееШюх дгяльнос-тЬ Необххдн!сть пхдвищення ргвневих эначень здхбностей п!д-тверджуеться 1 аналхаом-виконання учнями окремих виробничих завдань.

Вивчення педагогхчних умов розвитку в учнхв профес!йних зд!бностей п!д час викяадання спеидальких дисципл!н та вироб-ничого навчання дозволив виявити значт резерви для пхдвищен-ня ефективност1 цього процесу в ПТУ. Зокрема, дан! експери-ментального дослхдження говорять про низький ргвень готовнос-

учн1в до самостШюго розвитку здхбностей, недостатню у.:-вщомленхсть !х рол1 для опанування ыайбутньо: професхйнох Д1яльность Написания творчих робхт показало, що да думксю учи!в /383 чо'л./ для успглнох професлйнох дхяльносп '¿ц №>.-обхаднх спец1альН1 знания /79 %/, професпЧт ушння'та на--еички %/, яко.сТ1 особист-сс.т! /II %/. 1 лише в окрених роботах /4 учн1 Еказали на необхгднхсть шэидких та коср-динованих рухтв зч авейною машиною. Роэглдц мотив:и вибору учнями професп св:д<-:ить, цс основна увага хх спрямоэана на творч1 елеыенти майбутньох пращ /64 %/, иожлив{'сть отрицания високох матер!альнох винагороди в р!зннх и формах*у'58 %/) соцхальну престижность прсфесН /21 %/ та можливхсть вико-ристання профес!йних умхнь в по.бут! /64 %/. Учи!» практично, не торкаються можливост! реал!эаци здхбмостей та пдашду-9льнюс особл/востзй в працх.

Анализ навчально-мегодичнох лхтерагури для ЛГУ швейного профтлю дае пхдставу ствердаувати, п;о ¿снувчх подручники, давчзльт та методичнх посхбники недостатньо спряиованх на

рсзвиток В УЧН1В IX профосхшшх ЭД1бКОСТеЙ, рОЗМЩГ2Н1 в них запитання носять репродуктивний характер i не мояуть забез-печити ефективце протыкания цього процесу. Чскравим св}диен-чям цього е той фякт, що 13 870 запитань, розмгщенпс в три-надцяти Д1ючих нтдрушниах для ПТУ, втдпов!дг на 868 is них потребують досл1вногс репродуктивного ввдтзорення тексту. Проблема ускладнюеп -г в}дсутн{стю завдань, хоча, як вказус ряд досл{дник!в s проблеми зм1сту та структур» навчпльикх п!дручник{в /А.Я.Лернер, Н.М.Розонберг,.fl.O.Скакун та in./, сп0цкф{ка предметов профес1Йно-тохн}чндго циклу така, цо сане жзвдання тти-Л! бути в них пров{днкм компонентом.

Результати констатуточого експерименту вкаэують на не-обх!дн!сть удосконалення управлЬшп розвиткок прсфееШних Зд}бкостей уч>пз Н1Д час влечения спегдасциплгн та вкробничо-го ¡.ргчпння. Необхтдке урахувяння нергвномтрност} та гетеро-хронност! роз витку здгбносте.й, оргак{аацгя в1дпов!дко1 Д1 агностики, посиленяя розвиваючого впливу п{д час проведения занять, керекц'я прот{кання цього процесу та оргенгзацгя

зворотнього зв'язку. _____

у другой? Г'рздтлг "Прдагогхчн} умовя удпеконвлпння роз-витку профес1йних зд!бчостей у ыяйбутн!х роб{тниктв швейного вяробницТЕа" розкриваеться методика формуючого експерименту, обгрунтован} педагог!чн! умови ефективного розвитку зд!бнос-той при вивченн! учнями спецдисципл!н тл виробничого кпЕчапнп,

Ошфоячись ка осноен! положения Teopfi управлтишг педа-гоггчн:-ми процесами /D.I.Андреев, В.П.^еспалько, Ю.В.Еасияъ-ев, П.Я.Гальпер}н, А.Я.Лорнор, 0,Г.1'оя{бог, СЛД.Штлятенхэв, В.А.Пят!н, Н.Ф,Тал»э!на, Л.1.Уклнський та inj, нами буяв роз-роблеяо,алгоритм управляю роэвиткок профос{йпих зд1Снос?ей

- 15 -

ма(!бутК1х роб1Т!шс{в швейного виробництва в процесс профе-г!йного иавчання. Алгоритм в системою посл}довних операп1й по сл1дкуваншо, контролю ! корекцН Д1Яльност1 учн1В. його головнями струкгуршшя елементамц е блок дхагностики, фориац1йно-мотиващйний блок, блок форвдваняя та роавитку, блок корекци.

Дхагностичний блок алгоритму управлпшя представлений комплексом дгагностичних-.летодик, якх дають иожлиахсть виз-начнти ревень розвитку профес!йних здхбноетей у щи в на всгх етапах фуннцхснуьашш алгоритму. Прч в1дбор1 методик та 1х розробцх.ии керувалися двоца голошшми положениями: г.эобххд-но забезпечити системой пхдхвд в дхащостицг професхйних здхбностей учн|в; процедура диагностики професпЪшх здхбнос-тей повинна накладатися безпосередньо не навчальний процес, Крхм того, дхагностичн} методики за сво1Ы зыхстом I структурой цовинН1 максимально можливо вхдобранати особливост1 май-бутньог професШмх Д1яльност1 учнхв, в1дп0в1дати соцхальннм, вхковим, статешш та хшим особливостям вде: групи ущцв.

Для оптимхаацН процесу диагностики ес1х елемектхв про-феехйних здхбноетей учнхв ровподхл дхагностичних методик ыхк окремими дисциплхнш^и був эД1йснений у В1дпоз1дностх э мож-ливостяни навчальних предмет!в та э перспективами роавитку гкремих здхбностей на заияттях з цих дисциплхн.

Основшш елементом шформацШю-мотиващйного 5леку алгоритму управления а хнформац1йна профконсультацхя, цо ставить свохм Головины завданнкм ознайомити учнхв з есоблйвос-тям^ психояогхчяох дтяльност! 5х майбутньох професп, забезпечити необххдну ис гивацхю розвктку э учн{в професШшх зд1б-Ностей. Для ефектнвко! срганк-ацН роботи з учняыи ¡иформб-

цШна профконеугьтацДя представлена рядом консультаций, кокка з яких розглядае эм1ст, структуру та осоОливсстг окремих професШшх зд1бнсстей. Bei консультац}! невели-Ki за об'в-иом, не иереобтяжують учн{в |нформйц{вю i "вбудояаи}" безпо-середньо в занят™ is спецдисципл}н та виробншгого навчання

Нлок фермувет'ч та роавитк/ включав формуючу кснсульта-ц?ю та систему зав- онь для роз витку професШшх здтбностей у ч-Hie на, заняттях 5 а спеоди,сципл!н та виробничого навчання. Формуюча консультащя подае в1домост{ про шляхи, способи та можлИвостт роэвитку окремих профестйних здгбностей в навчаль-н!Й* т£удов!й чч {нших видах д}яльност1. Система завдань за-безпечуе формування функц!ональних та операцтйких механтзм1в профес}Йних зД1бностей учиib. Розроблена система завдань Для розвитку крофсс1Йних здтбностей ыайбутньо! швачки побудована на предметах профос}йно-тсхн1Чного циклу: "ТехнолоНя виго-товленнй ивейнйх виробгв", ."Обляднання", "Ыатергалознавство", "Креслення ! основи конструювання шаейних виробгв", "Сиеш-альний кшлйнок", "Еиробничо навчання". 3 системi завдаНь вхд-даеться переваге актиьним формам навчання, .Раститься значив к1льк!сть д{лових та дидпктйчних !гор. Важливиы е спрямова-uictfc завдань на вирхыекня конкротних проблемних ситуацИ! майбутньо! профес!йно1 д^яльнпптт Дйя

зворотнього зв'язку при виконанн} завдань передбачон! в{дпо-в!д} на б1льш!сть з Них.

Головины структурним елементом блоку корекцгj алгоритму управл1ння е корекц!йна консультиц!я. "ЛрекцШш консультвщя, вкко^истовуючи результат« д}пгностики на данону етопх розвмт-ку, коректув формувчий вплив f сиряыовуе учн{в на тпку дтяль-н(сть, яка б сприяла нойб^иып офоктияноыу процесу фориупання

- г; -

професийикх зд!бностей.

Д1яиы11С¥ь вихдвдачхв та ыайетрхв виробничого иавчания по управлЬпш роэвнтном здхбностей иайбутн{х роб1тпин1в згхдно хз запропоноааним алгоритмом ноже бути представлена у вигяядх ряду поелхдовних егап2в'. д(агностика початковсго

р!вня розвитку г,рофес1Йкнх зд!бностей учнхв; аналхз резуль-

*

тат}в дхагностиди; уточнения мети управляемого вплаву, пла-нування основних етапгв роботи по розвитку здхбностей учн{в, визначекня натер!альннх засобхв; формузання уяви в учхпв про професпШ здхбностг !х майбутньо! дтяльностх; забезлечеиня мотивацхг розвитку зд{бностей в учтв; забезпечення д{яльно-ст} учнтэ по розвитку фупкщоналытх та операцхйних тглшх ■ мхв здМнолтей; промгкний огап дхагностики; аналха рг.зультб Т1в прсмтжного етапу дтагнсстики; хоренцхя розвитку; заклсч-н;гй етап дгагностшш; идсумковий аналхз результат г а роботи по розвитку здхбностей; консультацхя учтв щэдо подальшого йрофесхйного ядосконалення.

У ход1 формуючого експерименту перев!рялася ефективн1сть впровадження цього алгоритму упревлгння, що передбачяв забез-печехтня трьох найважлкв^их педагогхчних умов: дхагностики здхбностей, накладено! безпосередньо на процес иавчання; проведения комплексу т$ормац1йних, формуючих та корекцШтх профконсультацтй з пггань розвитку прсфесхйних здхбностей; впровадкнкя снстеми розвивавчих завдань хз спеццисциплтн та виробничого кавчання.

У функцхонувмш! алгоритм можна умовно видтлити три го- . ловнх отапи зг^.цно !з змтною }врярхи окремих ланок струятури професхйтах здхбностей в пропес! освоения у^ттхя конкретно! хфофесп. Яхдпоатдно до ¡глх етапхв псбудована { сястеиа зав-

дя!:ь. В табл.1 представлено динамхку зм!ни м!ри ваги заз-дянь для розвитку окремих профссгйних здгбностей па трьох етапах функщонуваннп влгоритцу.

Таблица I.

Динам{ка зм!ни м!ри ваги окремих завдань в хх систем! на р1зш:х етапах ¿¿-¡.кцхонуванкя алгоритму управлгкня розвит-ком здКностей учн" а ПТУ. /Прочие1я - гавайка/.

Р Завдоиня Етапи функцгокування алгоритму

п/п ' 1 '

I £ 3

/1-10 тикдень//П-Г'т.Н.//18-27т.и1/ ' ■ навчзння

1. Завдаиня для розвитку перцептивных эд!бностей

2. Завдання для розвитку •л';;см{чпих зд!бнсстей

3. Заедания для розвитку атечцШтх зд!бностей

4. Зввдапня для розвитку миолительних здхбностей •

С. Завдаиня для розвитку психомоторних зд!бностей

•к+ - в систем! эавдаиь на розпчток циА зд!Сностой передбачя-г.ться найб!льшо иявантаженнп; - не роявиток цих рд)бнос:тсй ларпдн1й р!ве.чь нпвантакнн.чя: 4 - на роэвиток цих одМностпй наоактажнми найкюишо.

+4 +

- 19 -,

Ajiasin результат!!? фориуючого експршыенту свтдчить, що" впроаяднення алгорнтау управл1ния розвитком здгбкостей учгЦв дозволило тдашцити ефекгивнхсть даного процесу.

Розглядаючи динамику соредньостатистичних показ!шк1в pisna розвитку професгйних здтбностей учшв експериментаяь-!ппс та контрояышх груп, можна вгдмттити, що:

- в мiру освоения профес^йно! д}яльксст1 споетерi гнешься picT середньостатистичних показниктв професШшх здгбиос-тей учН1В як експернментялших так г контролышх груп;

- динагпка росту scix показииглв професШшх зд}бностей учи? я в експсршенталькюе трупах воде His в контролыых

/ Табл. 2./.

Таблица 2.

Середньостатнстичш овднки pimin роовитку профэс|Ян;а здгйпсстей учнгв контрольных /и-12.1/ та експер;«(енталынгх /п=123/ груп на нзиець екслоряменгу /э балах/.

;? Профпг i йнх X б* V дХ

п/п ад{0иосТ1 л а ¡i " Е ' п ¿j

I ЛО г; о,: 0 7,1 í 1,37 1,72 37,4 24,2 0,24 2,17

2 ТОТ 6,33 7,24 1,33 1,63 28,9 22,5 0,22 1,16

■ СПк 4,99 6,87 1,93 1,83 39,4 20,6 0,13 1,99

4 Шо 6.ÖZ 7,34 1,74 1,40 25,5 19,1 1,08 1,63

5 СПс . 4,92 6,45 1,91 1,69 38,3 25,2 0,59 2,09

б КУ 4,83 5,91 1,99 1,87 41,2 31,7 0,31 1,42

7 ПУ 4,05 • 5,13 1,85 1,77 45,7 34,5 0,10 1,22

О ЗРК П. 7.1 6,98 2.33 2,09 40,7 29,9 0,61 1,90

9 таз 6,02 6,63 1,41 1,82 28,Т 26,4 0,?.Г 2.Q4

10 та 5,12 7,С4 1,89 1,67 45,8 23,7- 1,15 3,16

X - ссрсднъог.таткстачня значения pisHíi ргэвятху за?сностей; ó" ~ середньиквадрятиичв »1дхилення: V - коеф1ц1внг aapíeni т ; л X - дкнем(ка сар^дкьостатастичпкх псчадкик{я за п-:р1од експа-рюл'иту; К - контрольн! групп; Е - екепприуелтальчт груп я.

- 20 -

Результата проведеного фо'риуючого експерименту показали, що забезпечення управл5ння розвитр'ш професпйних здтбностсй • учи {в ЗГ1ДН0 розробленого алгоритму сприяло П1двииешго ефек-тивностт розвитку ирофес1Йки^ 5Д1бностей у аайбутятх робттни-к?я швейного виробництва. Це дозволило зробати висновок про справедливость висунуто! в дослтдаеин! гтпотези.

Результата дослгдження зводяться до такого:

1. EiJeitTHBHieia процесу розвитку професШшх здхбно^тей майбутнхх робттнпктв швейного вирсбництва можна значно пгдви-щити, якцо забезпечити педагоИчне управления данкм прсцесом, яке: передбачае д}агностику здхбностей, що накязденв безпосе-реднъо па навчаяьний процес i подав в}домост! про íx р}вень розвитку у майбутпхх робтгннкгв на bcíx еталах освоения про-фесíí; вклсчге в процес викладання спеццисциплтн те виробничо-го навчання проведения комплексу тнформашйних, формупчпх та корекцхйних профконсультацтй з метов розвитку професгйних зд{бностей; передбичае впровадження системи роэвиваичьх зав-дань, в яких замадена специфике оиетемогенезу конкретн01 про-фес!йио! дтяльпостт.

2. Впровадт.ення !нфорыац1йних ты формуючих'профконоуль-тац'й в процес гшвчення споцдпсцш'шн та виробничого навчання nfдвинув готовность иайбутн!х роб:.~ник1в до зд1йснсння розвитку íx nporJecfRHKx зд1бностой, зпбезпечуе писокий рхвень иоти-нзц)í цього процэсу, сприле формуванию в учн1в щлтсно: уяеи Про зм}г.т та структуру професхй.чих здгбностей майбутнь01 Д1-яльи')от5.

'J, Вр (опусчи !¡epÍBHOMÍp:iníl та гетерохропний характер розгитку ид}бностсй, при opreHíanuii упрлплЬшг; ции процссом ссобгивс значения мад рдбсзпечепчя зворонп.ого а»'лаку \ ко-

рекц1х формуэання ус1х ланок професхйних здхбностей роб!тни-к{в.

4. Використання дхагностики р{вня розвитку професхйних здхбностей майбутнхх робтшк!в, накладено! безпосередньо на процес викладання спецднсципл}н тв вирооничого навчання, не порущуе цШсноетт навчального процесу, дозволяв здхйснювати диференц}ац1ю учи™. з метою яирхвнювання розвитку окремих зд!биостей, забеэгечити »ндшидуальний П1дхтд в роботг з уч-нями.

5, Впровадження сиитеми зпвдань для розвитку професЫ-них зд1бностей дозволяв значил пхднлти хх рхвневх значения у майбутн!х робгтник? т. Розрабка тако! системи завдань та етапи II впровадження повинкт: базуватися на даних про оеоб-лквоет! системогенезу конкретно! професгйно! Д1яльност1, 8а-безпечувати розвиток ус!х ланок про<$ес!йних зд1бностей. Вежливым в спрямован1сть завдань на формування не лише функцхо-нвльних, але 1 операцЯЫих иехан1змха профессиях здхбноетеЦ. Розроблвванх завдання повинн: бути юлечен} у вирхшення най-важливших виробничих проблем, епряяти розвитку я учнгв !х професийно! саиост1Йност1, та цобхяьнсст!.

Внконане досл?дження не вичерцуд проблени розвитку про-фсоШних вдгбностей майбутн1х роб}тняк{в швейного виробняцт-вз.. Необх1дн* сп!льн1 пснхолого-педагог!чн1 дослхдження з| створення стандартизование .методик для визначення р}вня сформовано«} здтбностей робттник!в массвих пвейних професхй. Доц!льним е виявлення наступност! в розвитку про$ес1Йних здхбностей учн?в тк?л, ыгкек?льних навчально-виробничих цои-бтнат!в та прсфес^но-техн!чних училищ, в органтзац}! проф-орхвнтацхЧно! роботи на профес11 швейного впробництва.

- 22 -

Основн! положения роботи в}дображен} у таких публ{ка-

Ц1ях:

1. Методические указания к лабораторно-практическим работам по курсу "Оборудование швейных предприятий" /Метод, рекомендации. Республиканский учебно-методический кабинет профподготовки и трудового обучения Минобразования УССР.-Киев, 1991.-56 с.

2. Формування системи профестйно вакливих якостей в уч-н{в профтехучилищ Д1етод. рекомендац}!. В!:шицький державиий педагог}чний Институт.-В}нннця, 1993.- 57 с. /у сгпвэвторств}/.

3. Майбумьому викладачу спецдисципл}н про фсрмування в учит в ПТУ. профес!йно мгяивих якостей //Психолого-недагег!чн} осиовк актив{зац}1 навчально-П1ЭнавЕльно! дтяльност} студенев: Матер?ахи м!жвуз11:сько! науково-практично! кокференц!!.-Вижщя, 1992.-Ч.2.- С.119-120.

4. О готовности учащихся, поступающих в ПГУЗы к овладении рабочими профессиями //Личность современного подрос-т: проблемы развития, формирования и воспитания. Теп. докл. науч-но-практ. конференции.- Санкт-Петербург; С. 80-82.

5. Проблема формирования системы профессионально важных качеств учащихся ГОУЗсв в условиях рыночных отношений //Проблемы социологии профессионального образования рабочих. Тезисы докладов Первой Российской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург, 1993.-Т.2,- С.24-25.

6. Проблема формуваккя ейстеми профес!йно важливих ккоа-Т''Р учн{|> ПТУ в умовах створення ринку проц! //Проблпми трудового навчання ! профес}йно! ор}внтацп учн/всько! молодт: Този доп. "Чвне, 1993,-4.1.-С ЛОЗ.

7. Гозвиток профос}йнлх яд}бнг>стей учп5в ПТУ в прпцое?

викладання спецдисциплгн га виробничого навчання //Трудове 1'профес1йне навчання: проблем«, поиуки, перспектнви. Мате-ргали нгжнародно! науково-практично! конферекцп.-Втнниця.-1994,- 4.2.- С.27-29.

8. Формирование профессионально важных качеств у учащихся на уроках по обработке ткани //Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Тез. докл. научно-практ. конференции. - Брянск, 1Э91.- Ч.1.-

С. 91-93.

9. Формування у иайбугнього педагога уяви про дхагнос-"тику I розвяток професгйно ваиливих якостей учшв //Форну-вання творчо! особистостт вчителя для оновлвввно! нацхона-льно! школи. Тези доп. Всеукрагисько! науково-практично! конферекцп.- Умань, 1993.- Ч.2.- С.105.

DenisenkoL.I. " Professional Abilities Development of the Sewing Industry Trainees ".The scientific work for awarding the Science Candidate (Pedagogical) Degree. 13.00.01 - Theory and History of Education. Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Training, Ukrainian Academy of Educational Science. Kiev. 1994.

The dissertation is focused on pedagogical aspects management for the development of professional abilities among worker trainees of the sewing industry. The work embraces diagnosis methods, professional briefs, task system and on-the-place training development on the technical college level.

Special practical application and approbation were executed by the author.

The practical use of the experimental management enabled increase sewing industry trainees' professional training efficiency.

- 24 -

Денисенко Л.И. "Развитие профессиональных способностей • у будущих рабочих стейного производства". Диссертация ка соискание ученой степени кандидата педагогических яаук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Институт педагогики и психолотии профессионального образования АПН Укрэ'/ны, Киев, 1994.

Защищается Педагогические вспскты управления развитием профессиональных способностей у будущих рабочих швейного производства, основой которых яелястся разработка-и обоснование методики диагностики способностей, профессиональных консультаций, системы развивающих заданий по специальным дисциплинам и производственному .бучению в условиях ШУ.

Осуществлена практическая апробация к внедрение предложенных педагогических условий и средств развития способностей.

Применение экспериментального управления позволило повысить эффективность процесса 'развития профессиональных способностей у будущих рабочих швейного производства.

Клпчов{ слова: шв?йне виробництво,-црофЕс{0.Н1 зд1бност1, розвивасче навчання, дгагностика сд!бностей, профес:йна кон-сультац{я, система завдань, спец!альи£ дисциплин, педагаНч-не упровл^тя.

ВДП1. 3.01.95 р. Зои. fi 1. T. 100.