автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности"

Р Г Б ОД

г МОСКОВСКИЙ НЕДЛГОГПЧГ.СКШ!

государственный университет

имени В. И. Л^ШШЛ

Диессртацшшнип сонет 1> 05.'!.01.1.'!

На ирана* р) кшшгн

СЫСУЕВА Лю'тш, 1!.1л,(Н1!1ф<11!11.-|

1»А31Я1ТПС СЛМООЦГСМК1Т МЛЛД1111ТХ ШКОЛЬНИКОВ [5 ИХ СОИ.МКГТНОП

ДЕЯ'П:.т|Ы 10сггп

Спецпа.и.шнть Ki.00.0l — теории п истории педагогики

Л В Т О I' К Ф Е Г Л Т

диссертации па еонп.'мнпг ученом стспепп кандидата педагогических паук

Москва ПНИ

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. 11. Лсппиа.

II а у ч п ы й руководите л ь:

кандидат педагогических па\'к, доцент Г. М. КОДЖЛСИШ'ОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических паук, профессор М. Я. П11.И1Л 1СКПП,

кандидат педагогических паук", профессоре. II. ВЫСОЦКАЯ

Ведущее учреждение: Курский государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится г. на

заседании диссертационного совета К 0,13.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогичоск'пх наук в Московском педагогическом государственном университете им. 15. 11. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться н библиотеке Университета (1ПИЗГ), Москва, Малая Пирогоискан, д. 1).

г.

Автореферат разослан «ч>ШИ

I

Ученый секретарь диссертационного сонета

И. Е. КОЗАКОВА

- I -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ - Актуальность темы. В современных условиях перестройки эконошни и других сфер жизни общества особое значение приобретает индивидуально-личностное начало, когда индивид вынужден в самом себе искать ответы на возникающие вопросы.

В этих условиях особенно актуальным становится развитие самооценки икольников в их совместной деятельности. Исследование этой проблемы наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку нацелено в конечном счете на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников.

Встал вопрос о разработке социально-гуманитарной концепции воспитания, которая должна быть ориентирована на ценность каад'ой личности. В связи с этим основную цель воспитания школьников можно определить как развитие у них рефлексии, позитивного образа Я, необходимых для решения аизненно важных вопросов.

Школа не может в полной мере справиться с поставленной задачей, не привлекая к ее решению начальные классы. Именно здесь осуществляются первые целенаправленные ааги в области развития самооценки, создаются необходимые предпосылки для дальнейшего развития положительной Я-концепции в процессе совместной деятельности.

Сущность "Я" исследовалась философами Д.й.Дубровским,

A.Г.Спиркитш и др.

Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.В.Сто-яан, Й.Н.Чеснокова, Е.В.Шорохова и другие психологи в своих работах рассматривают "Я" то.как внутреннее ядро личности, то как ее сознательное начало, то как сгусток индивидуального самосознания, систему представлений человека о самом себе.

Проблеме Я-концепции посвящают свои работы и педагоги. Много ценных мыслей о развитии самооценки можно пайти у

B.А.Кан-Калика, Ф.Т. Михайлова, А.В.Мудрика, Н.Е.Щурковой.

Формированию Я-концепции в различных видах деятельности

посвящены исследования зарубежных педагогов и психологов -Р.Бернса, А.Комбса, А.Маслоу, К.Роднерса, З.Фрейда, Э.Фромма и др.

Я-концепцию человека нельзя рассматривать вне группы,

так как человек является существом социальным и находился в зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе, став частью социальной ячейки, группы. Изучению процесса, взаимодействия людей внутри группы и с группами посвящены работы Г.С.Антипиной, Г.Зиммеля, И.П.Иванова, Ч.Кули, А.С.Макаренко, А.Харе, С.Т.Шацкого. Особенности самооценки рассматривались в работах Л.И.Божович, А.И.Лшшиной, А.К.Марковой, Я.З.Неверо-вич, Е.Т.Соколовой.

При изучении проблемы исследования мы исходили из психолого-педагогических основ развития личности, раскрытых в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, научных положений о взаимодействии учителя и учащихся в условиях современной школы и специфике их проявления в педагогическом руководстве деятельностью младших школьников, изложенных в работах Н.А.Березовина, ЯД.Кодоминского, Т.Е.Конниковой, В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской, В.А.Сухомлинского, В.А.Ханчана, З.А.Хо-доровской, Б.Е.Ширвиндта, выводов о роли внеклассной деятельности в развитии положительной Я-концепции младшего школьника, сделанных Р.Бернеом, У.Дженсом, А.Комбсом.

В условиях учебно-воспитательного процесса, построенного на принципах гуманного отношения к ученикам, существенно возрастает роль самооценки, как.фактора, обеспечивающего саморегуляцию поведения и деятельности, и в значительной.мере обусловливающего развитие личности школьника.

Разработка проблем развития самооценки младнях школьников невозможна без глубокого проникновения в фундаментальные вопросы психологии и педагогики, связанные с определением сущности самосознания и коллектива, раскрытием закономерностей их развития. Как показал анализ литературы, в избранной нами для исследования области выполнен ряд работ по развитию самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Изучение психологической, педагогической литературы, характеризующей состояние проблемы, показало, что в настоящее время возник ряд противоречий между потребностями практики по воспитанию младших акольни-и состоянием дел по развитию самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Это проявляется в незнании природы человека и личности, неунения подойти к конкретному ребенку.И сходя из выявленного противоречия, была сформулирована проблема исследования: Каковы особенности и педагогические условия

развития самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования .

Объект исследования - • особенности и пути развития положительной Я-концепции младших школьников.

Предметом исследования является процесс развития самооценки младших школьников в их совместной деятельности.

Проблема, цель, объект и предает исследования определили следующие задачи:

1. Исследовать местоположение самооценки в структуре Я-концепции.

2. Рассмотреть особенности и условия успешного развития' самооценки младших школьников в их совместной деятельности.

3. Определить роль учителя в развитии самооценки младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации по развитию самооценки младших школьников в их совместной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие самооценки младших школьников в совместной деятельности возможно при обеспечении определенных педагогических условий: создание нравственно здоровой среды; обеспечение субъектной позиции младшего школьника; понимание внутреннего мира ребенка; использование знаний и опыта детей пр^ организации их совместной деятельности; вовлечение ребенка в творческую деятельность, вызывающую положительные эмоции; обеспечение успеха в деятельности.

Методологическую основу исследования составляет диалектическое положение о развитии и всеобщей связи" явлений и предметов действительности, позволяющее раскрыть соотношения личности и коллектива. В диссертации использованы основополагающие принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип личностного подхода, принцип концептуального единства теории, эксперимента и практики.

Методы исследования:

теоретические методы исследования - построение моделей, содержательный анализ теоретических данных, количественный и качественный анализ эмпирически полученных данных; эмпирические методы исследования - наблюдение за поведением и деятельностью детей, учителей, беседы, анкетирование, метод проецированного рисунка, метод социометрии, методы изучения самоо-

оценки, тестирования, анализ продуктов деятельности; проведение опытной педагогической работы - констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1990-1991 гг.). На этом этапе была определена область исследования - развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблемам развития самооценки, передовой и массовый педагогический опыт в этой области. Результаты изучения взаимосвязи самооценки и совместной деятельности учащихся начальной школы нашли отражение в статьях и тезисах.

Второй этап (1991-1992 гг.). Анализ литературы и передового педагогического опыта позволили сформулировать на этом этапе исходные параметры диссертационного исследования (проблему, цель, объект и предмет) и в самом общем, первичной, виде его гипотезу как предположительное решение выдвинутой проблемы. При ее разработке исходили из того, что развитие самооценки младших школьников не может организовываться как отдельный, самостоятельный и тем более обособленный процесс. Главный путь развитая самооценки - это организация ее проявления младшими школьниками в процессе практической деятельности. Самооценка развивается в самых различных видах. Одним из них является совместная деятельность. Исходя из изложенного н опираясь на анализ передового педагогического опыта, была выдвинута в качестве ведущего положения гипотезы идея о том, что эффективность развития самооценки младших- школьников в их совместной деятельности, осуществляемого в структуре целостного воспитательного процесса, не может определяться какой-то одной группой условий; она предопределяется их определенной иерархией, включающей в себя три группы органически взаимосвязанных условий, причем более частные иэ них входят в более общие как их элементы или составные части. Это условия: I) общие, предопределяющие эффективность воспитательного процесса в целом; 2) частные, влияющие на эффективность организации совместной деятельности младших -школьников по развитию самооценки в этом целостном процессе воспитания; 3) специфические условия,непосредственно влияющие на эффективность развития самооценки младвшх школьников. Каждая из выделенных в гипотезе групп условий должна осуществляться на

фоне предыдущей, и только реализация этой иерархии взаимосвязанных условий позволяет, по нашему предположения, обеспечить эффективность развития исследовавшейся нами самооценки.

Первичная проверка общей гипотезы исследования осуществлялась в школе И» 26 г.Москвы. Эта первичная проверка позволила уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, разработать вытекающие из этой гипотезы практические рекомендации.

Третий этап (1992-1993 гг.). На этом этапе опытная работа по проблеме получила дальнейшее развитие. Проверка полученных на предыдущем этапе выводов, их обогащение были организованы в школе й 26 г.Москвы, школах № ?, 22, 36 г.Саранска и Луховской средней школе (Мордовия), а также в педагогическом классе. Основными сторонами опытной работы были: I) систематическая реализация в экспериментальном классе рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования; 2) фиксация степени выполнения этих рекомендаций в классе, в планах внеклассных занятий учителей, педагогических дневниках учащихся педагогического класса; 3) наблюдение за воспитанниками в процессе их совместной деятельности и периодическое проведение на основе его результатов срезов уровня развития Я-концепции, самооценки, как структурного элемента Я-концепции, уровня сплочения класса; 4) сопоставление степени выполнения рекомендаций в ходе этой работы в классе и сдвигов в развитии самооценки воспитанников, проверка на этой основе степени истинности выдвинутой гипотезы. Заключительный анализ материалов массовой опытной работы на этом этапе сочетался с литературным оформлением результатов исследования и осуществлена апробация ее результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в рассмотрении самооценки в структуре Я-концепции иладаего школьника. Установлена связь мекду групповой сплоченностью и уровнем сформированноети структурных составляющих Я-концепции. Выявлены педагогические условия развития самооценки- младших школьников в их совместной деятельности: создание нравственно здоровой среды; обеспечение субъектной позиции младшего школьника; понимание внутреннего мира ребенка; использование знаний и .опыта детей при организации их совместной деятельности; вовлечение ребенка в гворческую деятельность, вызывающую положительные эмоции; обеспечение успеха в деятельности. Изучена проблема коллективизма в плане его ценности для личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной методики организации совместной деятельности позволила существенно повысить эффективность развития самооценки младвих школьников. Результаты исследования и разработанный спецкурс "Содержание и методика воспитательной работ учителя по формировании положительной Я-концепции младшего школьника во внеурочной деятельности" могут быть использованы при подготовке учителей начальных классов.

Научная достоверность результатов исследования обусловлена принципиально правильным методологическим подходом в решению выдвинутой проблемы, адекватностью его методики поставленным задачам, тщательностью анализа хода и результатов опытной работы, взаимодополняемостью исследовательских методов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем использования полученных в ходе его рекомендаций в школах г.Саранска, на научно-практических конференциях в Мордовском педагогическом институте (1992-1993 гг.), на курсах ИПЕ (1994 г.), в ЫПГУ им.В.И.Ленина (1992 г.).

. На защиту выносятся следующие положения; характеристика самооценки как структурного элемента Я-концепции и своеобразие ее развития в младшем школьном возрасте;

анализ факторов развития самооценки младших школьников и места среди них совместной деятельности;

теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий развития самооценки младиих школьников в их совместной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его исходные параметры и раскрываются его этапы и методика.

В первой главе "Теоретические основы развития самооценки младших школьников" дается характеристика самооценки как структурного элемента Я-концепции, показывается своеобразие ее развития в младшем школьном возрасте, анализируются факторы воспитания этой интегральной характеристики личности и место среди них совместной деятельности младших школьников. Показывается своеобразие развития самооценки младших школьников в этом виде

. деятельности. Исследование выдвинутой нами проблемы потребовало от нас прежде всего определения его исходных теоретических позиций. Одной из таких позиций явилось понимание нами самооценки как интегральной характеристики личности, во многом предопределяющей ее роль в жизни общества. Будучи одним из структурных элемейтов Я-концепции, оно несет в себе общие черты, присущие этому социально-психологическому феномену. Я-кон-цепция, как понятие наиболее широкое, родовое в исследуемой наш области, рассматривается в литературе как совокупность всех представителей о себе, сопряженная с их оценкой. Ее важным структурным элементом является самооценка, Как личностное суждение о собственной ценности, она проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости.

Обычно термин "самооценка" используется для обозначения позитивности ила негативной установки, направленной на специфический объект, называемый "Я".

Исследуемый нами процесс есть не что иное как проявление самооценки, а раскрытие ее сущности имеет принципиальное значение для нашей работы. Самооценка - это структурный элемент Я-концепции и в то же время ее характеристика, свидетельствующая о высоком уровне развития этого интегрального качества. В диссертации показывается, что если совместная деятельность выступает сферой проявления санссце:г::л как качества Я-концепции, то сама эта самооценка влияет на отношения, складывающиеся в совместной деятельности младших школьников. Сферой проявления самооценки являются разнообразные виды человеческой деятельности. Это учение, игра, искусство, трудовая деятельность, музыкально-сценическая деятельность.

Процесо развития самооценки личности - длительный и сложный, он приобретает на различных возрастных этапах свои особенности.

На основе анализа литературы (Л.Й.Божович, А.ИЛипкина, А.К.Маркова, Л.З.Неверович, Е.Т.Соколова) нами прослеживаются ее первые проявления в дошкольном возрасте. Показывается, что развитие самооценни в младшем школьном возрасте переживает новый этап и имеет своя особенности, причем эта самооценка в младшем школьном, как и в любом возрасте, не существует как - что-то статичное, она непрерывно развивается на общем фоне

развития Я-концепции. Как известно, в связи с поступлением ребенка в школу у него проявляются социально значимые обязанности, основой его духовного развития оказывается ученье. В ходе учебной и внеклассной работы младший школьник вступает в новые взаимоотношения о окружающий. На его развитии сказываются такие особенности этого возраста, как склонность к подражании, небольшой объем жизненного опыта, знаний и умений, 'любознательность, импульсивность поведения, особая эмоциональность, доверие к учителю и его большой авторитет в глазах ребенка. В то же время рост значимости для младшего школьника оценки его поведения сверстниками и т.д. Зти общие особенности младшего школьника сказываясь на проявлениях и развитии его самооценки, также не являются статичными. По мере развития младшего школьника увеличивается объем его знаний и умений, они становятся все более осмысленными, происходит развитие вйима-ния, мышления, воображения, памяти, моральных и волевых качеств. Формирование их проявляется в условиях правильно-организованного воспитания и в развитии самооценки младшего школьника. Усложняется его деятельность,как сфера проявления самооценки, постепенно растет его самостоятельность, инициативность, стремление и способность к созданию в этой деятельности элементов нового, оригинального.

Самооценка младшего школьника проявляется и в учении, и в различных видах внеклассной деятельности - рисовании и ленке, в других видах прикладного искусства и художественной самодеятельности, в посильных ему видах труда. В диссертации показывается, как проявляются в самооценке младших школьников эмоциональные, волевые в интеллектуальные компоненты его личности, практические знания и умения. При этом характер самооценки, уровни ее проявления оказываются весьма различными и изменчивыми, они Зависят как от присущих ребенку качеств, его индивидуальных особенностей, так и от внешних условий, организуемых учителем.

■ При исследовании процесса развития самооценки мы исходили иг того, что личность - это продукт определенного общественного' строя, той системы социальных отношений, в которых она живет и действует, ее образа жизни. Признавая роль наследственности и природных задатков в ее формировании, мы исходили да-,лее из того, что эти задатки развиваются в процессе жизни и

.деятельности человека в обществе, под влиянием среды и воспитания. Их влияние оказывается недостаточно положительным, если среда бедна социально ценными влияниями, если жизнь ребенка плохо организована, если он лишен содержательной деятельности и общения с культурными и внимательными к нему людьми. Воспитание ребенка осуществляется под влиянием факторов или движущих сил этого процесса.

В свете концепции гуманистического понимания воспитания, в русле которой выполнено настоящее исследование, существуют следующие факторы: разнообразные виды деятельности, семья, классный коллектив, учитель.

В диссертации анализируется роль таких факторов развития самооценки младших школьников, как их отношения в совместной деятельности, групповая сплоченность класса.

Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности ниеет свои особенности. Так, например, результатом самовыражения ребенка является его поведение, поступки и действия в общении с одноклассниками.

В период вхождения 6-7-летнего ребенка в новый коллектив определяющим является противоречие между теми нормами установления и реализации отношений, которые для него личноетно-значи-мые в отношенческой практике и теми морально-этическими требованиями и нормами, которые выдвигаются к нему со стороны ученического коллектива, каждого ученика, учителей. В этот период внимание детей акцентируется на состоянии их личных морально-этических достижений в сфере отношений и несоответствии их новым социальным.(коллективным) требованиям в этой области. В это время у ребенка формируется образ ученика, устойчивые нравственные мотивы, потребности, ценностные ориентации, определяющие характер дальнейшего отношения младшего школьника к окружающему, элементарные моральные знания, умения и навыки, являющиеся составными культуры восприятия, понимания и влияния на объект отношения через средства и способы его реализации. Одновременно у ребенка продолжается ранее- возникший процесс самосознания и самоопределения через систему и характер возникших в классе отношений .

В дальнейшей развитии отношений младший школьник в большинстве случаев пытается либо утвердиться в сиотеие коллектнв-,ных или групповых отношений, занять в них удовлетворяющее его

место, либо изменить не устраивающий его порядок вещей, мнение о себе и отношение окружающих посредством новых культурных изменений. Этот период развития отношений отличается ярким проявлением характера отношений ученика к окружающему и"самому себе. Он дает учителю возможность сделать дальнейшие заключения о наличии и особенностях количественных и качественных изменений Я-концепции ребенка, скорректировать воспитательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями его развития и т.д.

После того как младшие школьники научатся с помощью учителя устанавливать и реализовыв'ать социально значимые отношения к природе, обществу, коллективу, людям и самому себе, у них появится устойчивая потребность в актуализации культурных ценностей. Будет ярко проявляться стремление ребенка самостоятельно строить и корректировать свои отношения к окружающему, предавая посильному анализу их цели, средства.

Поэтому целесообразно включать детей в такие виды деятельности, которые наиболее полно смогли бы отразить характер отношений учащихся к различным объектам непосредственно в их поступках и действиях. Это дает возможность учителю не только выявить особенности отношенческой практики детей, но и создания условий для эффективного становления позитивной Я-концепции.

От правильности межличностного восприятия зависят взаимопонимание членов коллектива, оценка ими самих себя и других как личностей. Ошибки в восприятии, неточности в оценках поведения и поступков являются одной из основных причин возникновения различных проблем и трудностей во взаимоотношениях между людьми. Эти трудности в значительной мере можно было бы разрешить, если'знать и умело использовать.на практике психологические закономерности восприятия и понимания людьми друг друга.

Детальная характеристика совместной деятельности младших школьников,и в частности ИД, игр, которые даются в диссертации, позволяют нам показать,в чем же заключается специфика проявления в ней самооценки. Своеобразие исследовавшегося нами процесса развития самооценки младших школьников в их совместной деятельности обусловлено тем, что она и проявляется в этой совместной деятельности, воспроизводящей явления окружающего мира, в процессе его познания, в предметно воспринимаемых образах.

При изучении возможностей совместной деятельности в изу-

чавиемся наии процессе мы стремились проследить, как развивалась в ней самооценка младших школьников, какова ее типичные уровни и тенденции развития. При решении этой задачи перед нами стала проблема выявления уровней развития Я-концепции младших школьников. Их выявление потребовало от нас выявления психологического содержания самооценки младших школьников в их совместной деятельности.

При изучении исследуемого процесса мы выявили, что развитие самооценки младших школьников успешнее проходит в такой совместной деятельности, где каждый ребенок занимает положительный статус в коллективе. Высокий уровень групповой сплоченности класса поддержит в младших школьниках следующие проявления: более позитивные мысли и чувства о себе; симпатии к себе; способности относиться к себе с юмором; выражение гордости собой, нак человеком; описание с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

В материалах нашего исследования число учащихся с уровнен негативной самооценки входит в группу "пренебрегаемых".

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по развитию самооценки младших школьников в их совместной деятельности" на основе анализа опыта экспериментального изучения этого процесса выявляются, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия развития самооценки младших школьников в этом виде деятельности, раскрывается методика реализации этих условий.

Проведенная наии опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов показал, что достигнуть необходимого результата в развитии самооценки младших школьников в их- совместной деятельности можно лишь при систематической реализации определенной совокупности условий. Зти условия, выдвинутые нами в гипотезе, а затем реализованные и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы, не могут быть реализованы последовательно и в полной мере по отдельности, обособленно друг от друга. Их осуществление дает наибольший педагогический результат лишь тогда, когда, они реализуются в органическом единстве. Опыт показал, что именно совокупность этих взаимосвязанных педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного использования совместной деятельности младших школьников в развитии их самооценки.

- 12 -

При изучении самооценки как структурного компонента Я-концепции младшего школьника нами использовалась комплексная методика исследования: наблюдение за детьми в деятельности и различных жизненных ситуациях, заполнение на этой основе и анализ индивидуальных карт воспитанности ведущих интегратив-ных качеств личности с целью определения их уровня сформированное ти в целом и отдельных компонентов, а также их своеобразной взаимосвязи; беседы с учащимися, предусматривающие выявление их отношения к окружающему миру; листы самооценки; анкетирование педагогов и родителей, тест "Кто Я?", методика Т.Дембо-Рубинштейна, методика Будасси, методика Ф.Хоппе, социометрия, методика изучения сплоченности школьного класса.

Опытно-экспериментальная работа нами велась с 52 младшими школьниками школы К» 36 г.Саранска. Роль автора заключалась в выявлении развития самооценки младших школьников, влияния совместной деятельности на групповую сплоченность класса и на развитие Я-концепции.

Исследование началось с выявления того, насколько глубоко, осознанно понимают себя, свое "Я" младшие школьники.

Целью констатирующего этапа было выявление особенностей Я-концепции младших школьников и уровень сплоченности данных классов.

В констатирующем эксперименте кроме экспериментального и контрольного классов принимали участие младшие школьники школы & 26 г.Москвы, младшие школьники школ Л» 7, 22, 36 г.Саранска, учащиеся школы поселка Луховка Мордовии. В общей сложности в эксперимента принимало участие 320 человек.

Поскольку самооценка(Я-концепция) мледшего школьника прежде всего зависит от своеобразия складывающихся его отношений с людьми и отношения к себе, то диагностика осуществлялась в этих направлениях. . -

В современных экспериментальных исследованиях популярно рассмотрение "Я" как установочной системы. Для ее изучения мы использовали тест "Кто Я?". Испытуемым предлагалось написать 20 разных ответов на вопрос "Кто Я?". Ответы группировали по разным категориям, например, групповая принадлежность - "Я ученик", "Я школьник", "учусь в 3 В классе", "я сын", "я племянница", "я сестра", "я внук" и т.д.; основное занятие - "я музыкант", "я будущий писатель", "я люблю рисовать", "я люблю читать";

'физическое развитие - "я сильный", "я слабый", "я высокий", "я толстый", "я маленькая"; внешность - "у меня светлые волосы", "у меня голубые глаза", "я красивая"; черты характера - "я добрая", "иногда вредная", "веселый", "порядочный", "дружелюбный".

Наиболее часто младшие школьники пишут свою фамилию и имя (90$): "Я Напалкова Таня", "Я Коваленков Алеша"; основное занятое (90$): "играю на баяяе", "танцую", "учусь на пятерки"; групповую принадлежность (90$): "ученик 2 А класса", "ученица 3 В класса"; пол (85%): "я девочка", "я мальчик"; положительные черты характера (40%); "я добрая", "я умный", "я трудолюбивый"; отрицательные черты характера (50%): "я плохой", "я глупая", "я неумейка"; положительные и отрицательные черты характера (10%): "я плохо решаю задачи, но я добрая", "я грубый, когда меня рассердят, но я не всегда грубый", "я огорчаю маму, но я ее люблю"; возраст (90%): "мне 9 лет", "мне скоро будет 10 лет".

После рассмотрения содержательных элементов Я-концепции можно сделать вывод, что у 90% младших школьников сформировался уровень "Я-ученвда", "Я-ученик", 85% детей осознают свою роль "мальчика", "девочки", 10% учащихся видят в себе положительные и отрицательные черты характера, более половины учащихся.не видят в себе положительных качеств, 10% учащихся затрудняются описать себя.

Замечено следующее, что учащиеся г.Москвы, Саранска чаще пишут "я москвичка", "я живу в России", "я житель г.Саранска" (80%), 10% учащихся поселка Луховка пишут "я житель Мордовии", "я живу в Духовке".

Анализ полученного материала позволил сделать вывод, что младшие школьники дают больше формально-биографических ролевых сведений.

Это подтверждается в экспериментальном и контрольном классах: экспериментальный класс - 2 В класс школы й 36 г.Саранска -27 учеников; контрольный класс - 2 I класс школы ® 36 г.Саранска - 25 учеников; формально-биографические, ролевые сведения дали о себе в экспериментальном классе 24 ученика, в контрольном классе 22 ученика; описали качества личности, характера в экспериментальном классе 17 учеников, в контрольном классе 17 учеников; описали умения, интересы в экспериментальном классе 10 учеников, в контрольном классе 15 учеников; описали жизненные планы в экспериментальном классе - 8 учеников, в контроль-

ном - 10 учеников; описали внешность в экспериментальном классе - 5 учеников, в контрольном классе - 4 ученика; отношение к своему возрасту описали в экспериментальном классе - 3 ученика, в контрольном классе - 0 учеников.

Стоит согласиться с выводами, сделанными У.Ливоли., Д.Бро-умли, Д.Джерилдом, что дети младшего школьного возраста пытаются описать себя с помощью внешних характеристик и указаний на физические данные, в то время как для старших важным становится акцентирование своих внутренних особенностей и характера взаимоотношений с другими людьми.

В процессе индивидуального развития у детей складываются не только представления о 'себе, но и представления о том, какими им хочется быть.

Для исследования "реального и идеального" образов самого себя у младших школьников мы использовали методику Т.Дем-бо - С.Рубинштейна. На основе изучения полученных результатов можно сделать следующие выводы.

1. Число учащихся, низко оценивающих себя увеличивается к третьему классу. Это положение можно объяснить двояким способом: во-первых, к третьему классу дети начинают оценивать себя адекватнее; во-вторых, это можно объяснить тем, что в связи с неуспехами в учебе, в общении ребеяок начинает оценивать себя негативно, комплексовать.

2. Число учащихся высоко оценивающих себя уменьшается к третьему классу. Этот факт объясняется, во-первых, взрослением детей; во-вторых, дети перестают верить в свои силы, перестают оценивать себя высоко.

Для развития самооценки младших школьников в экспериментальном классе были использованы приемы взаимообучения, общения с дошкольниками, старшеклассниками. Для организации совместной деятельности в классе использовались игры типа "Конкурса смекалистых", литературно-театральные игры. Они являлись не просто способом организации общения младших школьников, но а способом обогащения его содержания, оптимизации общения каждого ребенка.

При организации совместной деятельности', детям давались разнообразные задания, которые они выполняли по два, три, четыре или пять человек - кто с кем хочет. При анализе общего результата пытались показать значимость отдельных детей для. сверстников. Так, например, проводя коллективное дело "Моя ' любимая игрушка" в объединениях сначала по два человека, дети

- 15 -

рисовали, потом лепили, делали аппликацию.

Обогащение содержания взаимоотношений проходило и за счет сообщения информации, которая в соответствии с возрастными особенностями младших школьников должна была их заинтересовать. На празднике сообщались сведения из истории русской, мордовской народных игрушках. Родители и гости рассказывали об играх и игрушках своего детства. Непосредственно на празднике разучивались народные игры.

К проведению данного дела привлекались родители, учащиеся педагогического класса. Заключительной частью праздника был концерт для родителей, младших сестренок и братишек.

В конце опытной работы в экспериментальном классе увеличилось количество положительных контактов между детьми, содержание их стало более разнообразным и"партнерским, повысился уровень сплоченности. О том что динамика развития самооценки достигнута в результате обеспечения комплекса педагогических условий, свидетельствует сравнение полученных данных с результатами в контрольной группе в этот же период,, что показано в таблице.

Таблица

Уровень пози- : Экспериментальная груп-:Контрольная группа тивности само-: па :

оценки :-;-;-:-

: До экспери-:После экс- :До экспери-: После экс-I мента :перимента ;мента ; перимента

Очень высокий 2 2 5 4

Высокий 4 б 4 3

Средний 15 16 10 4

Низкий 4 3 5 10

Негативный 2 - I 4

Экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности возможно, если исходить из ценности личности ребенка для класса и ценности класса для личности ребенка. Достичь эффективности возможно лишь при создании определенного комплекса педагогических условий, о которых подробно рассказывалось в диссертации и которые эффективно использовались в нашей работе.

В заключении излагаются основные выводы диссертации и намечаются дальнейшие пути исследования проблемы развития самооценки учащихся начальных классов.

Наше исследование не могло, естественно, охватить все аспекты выдвинутой нами пр'облемы. Оно, в частности, подтвердило важнейшее значение индивидуального подхода в организации совместной деятельности младших школьников по развитию их самооценки (рефлексии). Определенный теоретический и фактический материал по проблемам его осуществления в ходе организации этого процесса в исследовании получен и освещен в диссертационной работе.-

В приложениях даются материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты опытной работы.

Основное содержание диссертаций отрааено в следующих публикациях автора:

1. Курсовые работы по педагогике: Методические рекомендации. - Саранск, 1988. - 56 с.

2. Методические указания к государственному экзамену по педагогике (для студентов педфака специальности "Педагогика и методика начального обучения"). - Саранск, 1990. - 25 с.

3. Некоторые пути совершенствования деятельности классных руководителей. - Саранск, 1991. - 51 с.

4. Общечеловеческое и интернациональное в современных условиях воспитания // Материалы X сессии Научного совета АПН СССР по проблемам истории школы и педагогики. - М., 1991. -211 с. - С.175-176. (Соавт. Р.А.Еремина).

5. Педагогическая практика студентов в дошкольном педучилище: Программа и методические рекомендации в помощь студентам практикантам, методистам и учителям. - Саранск, 1992. - 57 с.

6. Реализация Я-концепции в воспитании младшего школьника // Межвузовский сборник научный трудов / Под ред.проф. Е.Г.Осовского. - Саранск, 1993. - 120 с. - С.87-90.

7. Роль учителя в формировании положительной Я-концепции младшего школьника во внеурочной групповой деятельности // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи:.Материалы научно-практической конференции. Москва, 1-2 апреля 1994 г. - М., 1994. - 164 с. - С.39-40.