автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы высшего педагогического образования в Белоруссии (в период с 1944 по 1960 годы)

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы высшего педагогического образования в Белоруссии (в период с 1944 по 1960 годы)"

^ ^лЖсКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

1 % &

Д 113.16.01 УДК 378.148 + 378.937

КАЧАН ГАЛИНА. АЛЕКСЕЕВНА

РАЗБИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛОРУССИИ / в период с 1944 по 1960 годы /

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ШБСК - 1995

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики воспитательной работы Белорусского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

заслуженный работник высшей школы Республики Беларусь, профессор Г.МДурйленко

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор К.В.Гаврил овец

кандидат педагогических наук, доцент З.А.Пастухова

Оппонирующая организация:

Белорусский государственный университет

Защита состоится

„ 4 ..

апреля 1995 года в

■Моо

часов

на заседании совета по защите диссертаций Д 113.16.01 на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Белорусском государственном педагогическом университете по адресу: 220809, г.Минск, ул.Советская, 18, ауд.482

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан " 3 " е6с<:?Ю7Ш1 1995 г

Ученый секретарь совета по защите диссертаций, кандидат педагогических наук, доцент

.Е.Завадская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современные изменения в политической и социально-культурной 13нй общества, смена целевых ориентация, необходимость гуманиза-[и воспитательного процесса диктуют острую потребность скорейше-| реформирования системы образования и подготовки педагогических дров для всех ее ступеней. Основанием для этого служат: во-пер-рс, кризис традиционной школы обучения и воспитания; во-вторых, явление в настоящее время в республике большого многообразия (вых типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей и т.д.)« |?орые нуждаются в творческих, использующих вовне технологии обу-1ння, учителях; в-третьих, существующая ныне система профессио-¡льной подготовки учительских кадров не в полной мере отвечает иребностяы сегодняшнего дня как в социокультурном, так и науч-1-содержательном планах и требует коренного обновления.

В данной связи представляется актуальный изучение и обобще-|е опыта деятельности высшей педагогической школы республики в >44-60-е годы для того, чтобы четко представить реальную картн-' ее функционирования в этот период, а также выяснить и проана-¡зировать причины, которне привели к серьезным недостаткам в ютеме высшего педагогического образования к началу 90-х годов.

Углубленней анализ деятельности педвузов и подготовка учи-яьских кадров в 40-50-е годы позволит получить ответы на весь-( принципиальные вопросы: во-первнх, почему педагогическое обра-вание постепенно, на протяжении нескольких десятилетий утрачи-ло свою ведущую роль в жизни общества; во-вторых, что привело и особствовало в дальнейшем снижению авторитета педагогических ;аний в профессиональном становлении учительских кадров; и, в-етьих, как существовала я в эти годы политическая система обус-вливаяа и обеспечивала подготовку педагога, который способен л не только ретранслировать знания, умения и навыки, но в то же еая являлся надежным проводником и носителем политических идей, явственных ценностей господствовавшей партии.

Другой аспект, обусловивший актуальность избранной темы,свя-н с состоянием и качеством общенедагогвческой подготовки буду-х учителей в 1944-60 г.г. Важность и значимость этой проблемы ределены тем, что в последние десятилетия обозначились серьез-1в пробели в содержании педагогического образования и особенно области общепедагогической подготовки. У большинства школьных :ителей отсутствуют в их профессиональной деятельности такие мпоненты, как новаторство, творчество, инициатива. Выпускники

- г -

педвузов испытываю? значительные трудности в организации воспитательной работы в школе, проявляя при этом недостаточный урове: общей и педагогической культуры, неумение целостно осмысливать процесс воспитания а развития учащихся, использовать новые техн< логии обучения.

Поэтому изучение опыта подготовки учительских кадров в 60 г.г., его объективное «творческое осмысление являются актуально значимыми для формирования национальной системы педагогич' ского образования. Кроне того, владение данный опытов позволит избегать прежде имевших место ошибок, повторение которых значит! льно сникало бы эффективность и качество деятельности педвузов ¡ современном этапе.

Историография проблемы по истории высшего педагогического i разования достаточно обширна. Отдельные этапы функционирования системы высшего педагогического образования в СССР рассмотрены : работах К.Т.Галкина, Б.П.Елютина, В.Г.Кушкова, Ф.Г.Паначинз и д] Вопросы развития советской школы и педагогики, системы общего, среднего и профессионального образования, в той числе и педагог] ческого, нашли отражение в "Очерках истерии школы и педагогической мысли народов СССР (I941-I961 г.г.)и. Однако в этих фундаме! тальных исследованиях недостаточно внимания уделяется высшему ш дагогическому образование в нашей республике, не раскрывается и не анализируется состояние обцапедагогической подготовки будущие учителей.

В Беларуси также имеется ряд работ по различным проблемам высшей педагогической школы, Так, общие вопросы функционирование системы высшего педагогического образования в республике рассма: рнваются в трудах Й.М.Йльшина, Н.Й.Красовского, А.В.Люцко, Е.Н.Новицкого, П.В.Саевича, Н.К.Соколова, С.А.Умрейко и др., а также в коллективных изданиях "Нарысы г1сторы1 народнай асветы ] педагаг1чнай думк1 у Бел ару сР, "Асвета I педагаг1чная думка У Беларус1 (са старажытных часе? да 191? г.)й. В этих работах дав! ся краткий анализ состояния педагогического образования, большое внимание уделяется сети высшей педагогической школы и ее учебно-материальной базе, вопросам кадрового обеспечения педвузов, исследуется наследие белорусских педагогов, деятелей науки и культуры в области воспитания и образования. Однако отметим, что в данных исследованиях отсутствует специальный научный анализ действительного положения с подготовкой учительских кадров в 19441960 г.г.

Отдельные вопросы деятельности высшей педагогической школы ¡елоруссии по подготовке учительских кадров в 40-50-е годы осве-1ены в диссертационных исследованиях А.Н.Григорьевой, Ц.В.Жарско-'О, ГЛ.Кованцевой, В.В.Кяимавонок, ¿.И.Кравцова, Н.Г.Красновой, [.К.Соколова и др. Среди указанных вше работ выделяется исследо-8нне А.й.Кравцова*'. Оно подготовлено на обширной источнаковедче-кой базе и в век проанализировано состояние и особенности подго-овки учительских кадров в'республика, начиная с 60-х годов XII ека и вплоть до 1941 г. Заслуживают внимания также диссертаци-нные исследования А.Н.Григорьевой и Г.М.Коваяцевой, в которых вачительное вникание уделено вопросам восстановления и развития ысшей педагогической школы республики в первое послевоенное пя-илатие^.

Анализ изученной литературы, диссертационных работ, связан-* их с рассматриваемой проблемой, показал, что в них не подвергаюсь специальному научному исследованию вопросы функционирования встемы вневего педагогического образования и состояния общепеда-огической подготовки в педвузах республики в период с 1944 по 960 г.г. Необходимо также подчеркнуть, что содержащийся в боль-анстве работ анализ развития высшей педагогической школы провожался с учетом жестких позиций приоритета принципов партийности aJ массовости, что,безусловно,во многом лииало данные исследования зучной объективности.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что необ->димость переосмысления накопленного опыта подготовки учитель-еих кадров с учетом современной оценки периода 40-50-х г., недос-цочная изученность данной проблемы определяют актуальность и вашу» целесообразность выбора темы диссертационного исследования '8звити9 системы высшего педагогического образования в Белоруссии i период с 1944 по 1960 годы)".

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1944 i 1960 г., т.е. от ввавата восстановления системы высшего педаго-чеекого образования после Великой Отечественной войны и до вача-

равцов ¿.И. Система организации подготовки учителя для гкол Бе-русской ССР после Великой Октябрьской социалистической револю-и и до Великой Отечественной войны: Днее. ... канд.лед.наук: .570. — М., 1954.

ригорьева А.Н. Деятельность Компартии Белоруссии по подготовке воспитанию учительских кадров (1944-50 г.): Дисс. ... канд.ист. ук: 07.571. —Мн.,1967: Шанцева ГЛ. Восстановление и развя-е высшей аколн Советской Белоруссии в I943-I95Q г.г.: Дисс. ... нд.ист.наук: 07.571. — Нн., 1955.

ла реформы содержания и структуры высшей педагогической школы, обусловленной принятием в апреле 1959 г. Закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования г Белорусской ССР".

Объектом исследования является высвее педагогическое обрав вание в Белоруссии в период с 1944 по 1960 г.г.

Предметом исследования избран процесс общепедагогической подготовки в контексте развития высшего педагогического образов! ния в данный хронологический период.

Цель исследования состоит в осуществлении всестороннего ан< диза функционирования системы высшего педагогического образован] и состояния общепедагогической подготовки учительских кадров в 40-50-е годы.

Объект, предмет, цель исследования обусловили определение следующих его задач: I). Охарактеризовать социально-политичеек) условия и основные факторы, влиявшие на развитие высшей педагог! ческой школы и общепедагогическую подготовку в 1944-60 г.г.; 2). Определить и проанализировать основные направления развития системы высшего педагогического образования Белорусски во подготовив учительских кадров (1944-1960 г.г.); 3). Проанализировать содержание и характер общепедагогической подготовки в педвузах Белоруссии.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что кардинальные изменения, произошедшие в жизни общества в нач; ле 90-х годов, позволили рассмотреть проблему функционирования системы высшего педагогического образования и подготовки учителз ских кадров в Белоруссии в 1944-60 г.г. во всей сложности и противоречивости, во взаимосвязи с существовавшей социально-политической ситуацией. £ работе в научный оборот вводится большое чш ло ранее не использованных архивных материалов и документов по данной теме и на основе этого предпринята попытка объективного анализа деятельности высшей педагогической вколы. Кроме того, впервые проанализировано состояние общепедагогической подготовь в педвузах республики в 40-50-е года; выявлены как положительные стороны, так и негативные моменты в разработке связанных с ней проблем; рассмотрены ее содержание и структура; раскрыта динамю изменения учебных часов но педагогическому циклу и педагогическ( практике, а также определено место национального языка в учебно-воспитательном процессе высшей педагогической икоды.

Практическая значимость исследования, заключается в том, чт<

изученный автором архивный материал, обобщения и выводы но истории высшего педагогического образования (1944-1960 г.г.) могут быть использованы при чтении курса "История педагогики", при разработке спецкурсов и спецсеминаров по истории школы и педагогиче-1кой мысли Беларуси, а также для совершенствования общепедагогической подготовки на современном этапе реформирования высшей педагогической школы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту;

1. Развитие системы высшего педагогического образования в Белоруссии в 1940-60 г.г. происходило в конкретных социально-политических условиях (абсолютное господство административно-командной гистемы; идеологизация всех сфер жизнедеятельности общества,включая и просвещение; отсутствие альтернативных систем образования и зреобладание в нем авторитарного, технократического подхода над гуманистическим) и было обусловлено рядом факторов: активным россом сети школ всех типов, дефицитом учительских кадров, качественно низким их составом, изменениями в содержании школьного образования, а также материально-технической базой и профессиональ-1ш уровнем профессорско-преподавательских кадров педвузов. Эта ;истема рассматривалась лишь в качестве средства, обеспечивающего аколы учительскими кадрами. Поэтому в ее развитии преобладали жстенсивные подходы, которые и привели к несоответствию высшего ¡едагогического образования потребностям общества.

2. Процесс функционирования системы высшего педагогического об-»азования характеризовался активным количественным развитием сети ¡едвузов, совершенствованием их структуры, расширением специаян-1ации подготовки учителей, увеличением контингента студентов, 'лучиением учебно-материальной базы и кадрового потенциала высшей [едагогической школы. Все это позволило к началу 60-х годов созвать в республике устойчивую систему подготовки учительских кад-юв, способную при соответствующей содержании педагогического об-'азования обеспечить школы квалифицированными специалистами.Шес-■е с тем, темпы развития высшей педагогической школы оказались ^достаточными для качественного педагогического образования.

3. Содержание выешего педагогического образования в педвузах Белоруссии в исследуемый период ноеило информационно-контролирую-;ий характер и было в основном направлено на подготовку учителя-еполвителя, носителя определенной суммы знаний, умений и навыков

ориентирующегося на репродуктивные технологии обучения. В связи

этим в содержании общепедагогичзской подготовки возникло проти-

- в -

воречие между необходимостью формирования в педвузе творческой, гуманистической, социально-преобразующей личности будущего педагога н ограниченными возможностями дисциплин педагогического цикла и педагогической практики. В результате этого снижался качественный уровень и авторитет общепедагогических знаний и умений в профессиональном становлении учителя. Таким образом, для обеспечения школ творчески работающими специалистами общепедагогичвска? подготовка в системе высшего педагогического образования должна носить опережающий характер.

Апробапия результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений соискателя на заседаниях кафедры педагогики и методики воспитательной работы, а также участия в следующих научно-практических конференциях: "Актуальные проблемы гуманизации педагогического образования" (Брест, 1993); "Непрерывная практическая подготовка студентов 1-5 курсов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе" (Витебск, 1993); "Формирование творческой индивидуальности учителя" (Минск, I994). По материалам исследования опубликованы 4 работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двуэ глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Полный объем диссертации 204 страницы: из них таблицы - 2 страницы, приложение -.7 страниц (? приложений), список использованных источников - 19 страниц (313 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его методологическая основа, раскрывается научная новизна, практическая значимость проведенной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы источниковедческая база и методы исследования.

Для достижения поставленной перед диссертационным исследованием цели оно проводилось по нескольким направлениям: анализировались сеть, структура и учебно-материальная база учительских и педагогических институтов; изучался профессорско-преподавательский состав педвузов; рассматривалась и анализировалась общепедагогическая подготовка будущих учителей. Это стало возможным в результате использования комплекса историко-педагогических методов исследования: теорзтического, историко-педагогического анализа архивно-справочных материалов, философской, исторической и педагогической литературы, раскрывающей различные аспекты развития

высшей педагогической школы Белоруссии в 1944-60 г.г.; сравнительно-сопоставительного анализа деятельности педвузов; контент-анализа и метода статистической обработки результатов развития системы высшего педагогического образования в 40-50-е годы.

Применение основных методологических принципов истории педагогики (научности и историзма, диалектического единства логического и исторического) позволило в ходе исследования учесть культурные и социально-политические условия республики, показать механизмы влияния этих условий на процесс развития системы высшего педагогического образования и тем самым обеспечить объективную интерпретацию изучаемого явления.

Основными источниками исследования являлись историко-педаго-гические работы по исследуемой проблеме, материалы Белорусского Государственного архива (фонды 42,746,1220), Национального архива Республики Беларусь (фонд 4), Витебского областного архива (фонды 204,1969,2499,2797), Брестского областного архива (фонд 1034).

Впервой главе "Социально-политические условия развития системы высшего педагогического образования в Белоруссии (1944-1960 г.г.)" рассматриваются вопросы восстановления и дальнейшего функционирования высшей педагогической школы в данный период, выявляются основные направления развития системы высяего педагогического образования, исследуются организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс подготовки учительских кадров, и профессорско-преподавательский состав, а также определяется место одного из национальных компонентов (белорусского языка) в учебно-воспитательном процессе педагогических и учительских институтов.

Изучение вопроса развития системы высшей педагогической школы Белоруссии в 1944-1960 г.г. показало, что этот процесс был обуе-ювлен в первую очередь острый дефицитом учительских кадров, качественно низким их составом, интенсивным ростом сети школ всех гипов, изменениями в содержании школьного образования и преследовал цель обеспечить систему народного образования необходимыми гпедиалистами, которые, кроме выполнения своих функциональных обязанностей, являлись бы твкке верными проводниками политики господ-¡твовавшей партии. В соответствии с поставленными целями вышеука-ганшй процесс протекал по нескольким направлениям: разрабатываюсь мероприятия по восстановлении и дальнейшему развитии еети и :труктуры педвузов; укреплялась и расширялась их учебно-аатериаль-¡ая база; улучшался состав профессорско-преподавательских кадров; увеличивался контингент студентов.

Анализ социально-политических условий развития системы выеве го педагогического образования в Белоруссии (1944-1960 г.г.) позволяет констатировать, что именно их специфика в различные хронологические отрезки времени в решающей мере определяла как основнь направления ее функционирования, так и перспективы дальнейшей звс люции. Выделены три этапа данного процесса: 1944-50 г.г., 1950-55 г.г., 1956-60 г.г. Для первого этапа характерен активный рост чис ла учительских институтов и отделений в них. Вто было вызвано интенсивным ростом сети семилетних школ и дефицитом для них учител! ских кадров. На втором этапе, в связи с расширением сети средних вкол и возросшими требованиями к теоретическим знаниям школьников в республике основное внимание обращается на подготовку специалис тов с высшим педагогическим образованием. Учительские институты либо ликвидируются, либо реорганизуются в педагогические училища или педагогические институты, что и привело к росту численности последних. На третьем этапе, вследствие перехода педвузов на широ копро$ильнув подготовку учительских кадров, осуществляется лроцес совершенствования их структуры и значительно расширяется перечень специальностей.

Ретроспективный анализ развития системы высшего педагогического образования показал, что, несмотря на огромные трудности, вызванные войной, ухе к началу 50-х годов контингент обучающихся в высшей педагогической школе превысил довоенный уровень. Так, в 1940/41 учебном году общее число студентов педвузов составляло 6197* человек, а в 1950/51 - 72352. Это позволило значительна с ни зить дефицит учительских кадров и заметно улучшить качественный и: состав: число педагогов с высшим образованием выросло в 1959 году по сравнению с 1945 годом в 6,1 раза.

В исследовании отмечается, что количественное увеличение основных элементов системы высшего педагогического образования (сети педвузов, контингента студентов) все se не ликвидировало полностью несоответствие между запросами школ в учителях разных специальностей и подготовкой их в педвузах, fan, в течение 1944-60 г.г. имели место серьезные просчеты в подготовке учителей физики, математики, иностранного языка, а такие русского и белорусского языка и литературы. Объяснялось это не только увеличением сети школ и числа учащихся в них, но и отсутствием четкого механизма

т

Национальный архив Республики Беларусь. Ф.4, оп.17, д.161, л,1.

2 БГА. Ф.42, оп.4, д.342, л.284.

учета необходимых учительских кадров, а также налаженной службы планирования и прогнозирования их подготовки.

В соответствии с тем, что успешное функционирование высшей педагогической вколы во многом зависело от создания необходимых организационно-педагогических условий, и в первую очередь от наличия соответствующей материально-технической базы, в диссертации подробно рассматривается а анализируется деятельность правительства, самих педагогических вузов по ее развитию.

Анализ документальных материалов, статистических данных, отчетов педагогических и учительских институтов свидетельствует,что в первые послевоенные, да и в последующие годы состояние их учебно-материальной база было крайне неудовлетворительным. Отсутствие необходимых кабинетов, лабораторий, нехватка мебели, учебного оборудования, учебников отрицательно сказывалось на организации учебного процесса а сдерживало рост контингента студентов. В связи с этим восстановление и укрепление материальной базы высшей педагогической школы было признано задачей первостепенной важности.

Проведенное исследование показало, что наибольший подъем в развитии учебно-материальной базы педвузов приходился на первое послевоенное десятилетие. На данной этапе система высшего педагогического образования являлась одной из приоритетных сфер жизнедеятельности общества и на ее функционирование выделялись значительные денежные средства. Так, на протяжении 1947-55 г.г. педвузами на капитальный ремонт было израсходовано 11.383 тыс.руб. и закуплено учебного оборудования на сумму 11.746 тыс.руб.1. Это позволило более чем на 30.000 м^ расширить учебные площади, ввести в строй 6 студенческих общежитий» 2 жилых дома дня преподавателей^, улучшить оснащение кабинетов и лабораторий учебным оборудованием.

Во второй половине 50-х годов ввиду отсутствия стабильной государственной политики в области высшего педагогического образования, способствующей дальнейшему упрочению системы высшей педагогической школы, темпы развития ее учебно-иатериальвой базы кескольно снижаются и отстают от темпов роста контингента студея-юв, объема учебной и научно-исследовательской работы. К началу 50-х годов уменьшился процент студентов, проживающих в общежитии,

1 БГА. Ф.42, оп.4, д.891, л.29. - БГА. Ф.42, оп.4, д.502, л.881.

с 69% в 1950 году до 41,?%* и показатель полезной учебной площади приходящейся на I студента. Неразрешенный оставался вопрос обесие чения профессорско-преподавательского состава квартирами, что отрицательно сказывалось на укреплении кадровой базы пединститутов, а также и оснащение учебным оборудованием кабинетов и лабораторий особенно новых факультетов, не соответствовало требованиям орган» зации учебного процесса.

. В диссертации делается вывод, что меры, принимаемые совэнын и республиканским правительствами по укреплению учебно-материальной базы педвузов носили, $ основном, половинчатый характер и возводя ли лишь временно улучшить организационно-педагогические условия п подготовке учительских кадров. Они совершенно не были направлены на перспективу развития системы высшего педагогического образования и не учитывали требования завтрашнего дня.

В первой главе рассматривается вопрос кадровой политики в обла ти высшего педагогического образования. В связи с этим анализируе ся состав профессорско-преподавательских кадров, система их подго товки и. переподготовки, деятельность Министерства просвещения БСС педагогических и учительских институтов по укомплектованию их seo ходимыми научными работниками и но повышению иаучно-теоретическог и методического уровней преподавательского состава.

На основании изучения архивных материалов выявлены характерные особенности кадровой базы высшей педагогической школы (невысокий процент преподавателей, имевших соответствующий научный ценз; шир ко распространенное совместительство; высокая текучесть кадров; н значительный опыт работы в высшей школе, особенно в первое послев еннае пятилетие) и основные источники ее пополнения (возвращение научно-педагогической деятельности прежних довоенных кадров; выпу кники аспирантур гг. Москвы, Ленинграда, Белорусского государстве него университета, АН БССР и Минского пединститута им.А.М.Горьког работники, прибывшие из других вузов в порядке перевода или по ко курсу; работники средних ак,сл, переведшие на работу г систему вне шего педагогического образования; докторантура; одногодичная зели рантура и различные курсы повышения квалификации). Благодаря комп лексу вышеперечисленных мер количественный и качественный уровни состава преподавательских кадров значительно улучшились. Общее чи< ло научных работников высшей педагогической школы увеличилось в 1960 году по сравнению с 1944 годом более чем в 3 раза, а число преподавателей, имевших соответствующий научный ценз - почти в ?

1 БГА. Ф.42, оп.4, д.342, лЛ7.

раз1.

Однако несмотря на большую работу, проводимую педвузами по формированию профессорско-преподавательского состава, решить эту проблему в исследуемый период полностью не удалось. В диссертации отмечаются просчеты и ошибки, имевшие место в осуществлении кадровой политики, и, следовательно, сдерживавшие темпы качественного роста научных работников. Зто отсутствие эффективного механизма прогнозирования и подготовки преподавательских кадров, постоянный реет контингента студентов, объема учебной и научно-исследовательской работы, несовершенство системы учета труда и заработной платы преподавателей и системы комплектования штатов, а также отсутствие необходимой жилой площади для профессорско-преподавательского состава. Отрицательно сказалось на функционировании высшей педагогической школы и на деятельности ее научно-педагогических кадров осуществление партией жесткого контроля, политического и идеологического, в сфере науки и культуры. Научная вузовская интеллигенция вынуждена была приспосабливаться к проводимому партией курсу, что, безусловно, снижало ее творческий потенциал.

В первой главе исследуется проблема места национального языка в системе подготовки учительских кадров в 1944-60 г.г. и на конкретном документальном материале выявляются некоторые причины, приведшие к свертыванию национального компонента (белорусского языка) в учебно-воспитательном процессе педвузов. К ним следует отнести: отсутствие в республике научно-обоснованной программы национального возрождения и разработанных мероприятий перевода всей системы народного образования, включая и высшую школу, на родной язык обучения; декларативный характер многих принимаемых постановлений и решений по данному вопросу; полное отсутствие необходимой учебно-ма- ' гериальной базы (учебников, учебных пособий, программно-методических документов, терминологических словарей на белорусском языке). В работе дается также анализ и оценка позиции государственного и партийного руководства республики по этому вопросу.

Во второй главе "Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Белоруссии ^1944-60 гг.)" рассматриваются основные принципы построения учебных планов для педвузов, представляется в них место дисциплин педагогического цикла, анализируется соотношение учебных часов, отводимых т основные структурные компоненты содержания высшего педагогичес-{ого образования, изучается состояние и характер общепедагогической

■ йршечание: Подсчитано на основании отчетов педвузов за 1944/45 и 1959/60 учебные годы.

подготовки.

Содержание высшего педагогического образования, включая его основные циклы (общеобразовательный,специальный, психолого-педагогический, общественно-политический), являлось в 1944-60 гг. одной и: важнейших социально-политических проблей. Проведенное исследованш позволяет утверждать, что оно разрабатывалось в соответствии с социальных заказом господствовавшей в то время командно-административной системы на подготовку необходимого ей педагога. В связи с атии жесткая регламентация содержания педагогического образования, авторитаризм, существовавший в высшей гколе, преобладание технократического подхода в обучении над гуманистическим отрицательно сказались на качестве профессиональной подготовки учительских кадров. Главный недостаток системы высшей педагогической школы состоял в том, что она осуществляла выпуск специалистов, овладевших минимумом знаний, определенных сверху, умеющих их ретранслировать,ж совершенно не способных к творческой, инновационной деятельности ] организации учебно-воспитательного процесса.

Анализ учебных планов выявил, что их разработка и построение осуществлялись на базе принципов партийности, научности, единства и систематичности. Ведущую роль при отборе содержания педагогического образования в 1944-60 гг. играли принципы научности и партийности. Последний требовал строить учебно-воспитательный процесс строго на основе марксистско-ленинской теории. Принцип научности определял систему учебных предметов, сумму специальных, психолого-педагогических и общественно-политических знаний, соотношение теоретической и практической подготовки, количество часов, отводимых на изучение той или иной учебной дисциплины. Учет принципа единства при составлении учебных планов обеспечивал их единообразие и унификацию для всех педвузов бывшего Союза. Национальная специфика республик при этом практически не учитывалась.

В процессе изучения и анализа учебных планов было выявлено, чт< их структура ие обеспечивала единства и сбалансированной связи между основными компонентами содержания высшего педагогического образования, далеко не в полной мере позволяла реализовать целесообразное сочетание теоретических знаний и практической подготовки, внутридисциплинарных и междисциплинарных связей. Особенно эта про< лена усугубилась в конце 50-х г., когда на специальный цикл в уче< ных планах отводилось в среднем около 60% общего бюджета учебного времени, на общественно-политический - 10-11%, на педагогический цикл - 3,9-4,4$ и на педагогическую практику - 19-22% (подсчитано

по учебным планам 1959/60 уч.г., в зависимости от факультета). Оставшиеся 7,1-2,6% выделялись на общеобразовательный цикл и на психологию. Наличие явного дисбаланса в распределении учебных часов на разные компоненты содержания высшего педагогического образования привело к снижению уровня и престижа общепедагогических знаний и в целом отрицательно сказалось на эффективности подготовки учительских кадров.

В данной главе анализируются также мероприятия, направленные на совершенствование учебных планов. Установлено, что в результате их . действия в планах изменялось соотношение часов между лекционными, семинарскими и практическими занятиями в сторону увеличения времени на последние; более логично распределялись учебные дисциплины по семестрам; вводились спецсеминары, спецкурсы, курсовое и дип-домное проектирование; уточнялся перечень изучаемых предметов,улучшалась система практической подготовки. 3 то же время отсутствие яаучно обоснованных теоретических принципов и методов разработки учебных планов приводило к тому, что меры, принимаемые по их улуч-ванию, не всегда сопровождались адекватными результатами. Планы из-сенялись, как правило, в сторону насыщения нормативными дисципяина-<и, а это обуславливало многопредаегность и увеличение общего бюд-$ета учебных часов, который не учитывал реальных возможностей са-|их студентов.

Общепедагогическая подготовка будущих учителей являлась в иссле-1уемый период важным компонентом учебно-воспитательного процесса. )на вооружала студентов знаниями основ педагогической теории и жольной практики, научными методами исторического подхода к пони-[анию и анализу важнейших педагогических явлений, способствовала юрмированию у них системы общепедагогических знаний, умений и Пашков и осуществлялась через курсы "Педагогика", "История педагоги-;и", спецсеминары яо педагогике, педагогическую практику.

Наше исследование выявило, что с формальной стороны педагогичес-ому циклу и педпрактике отводилось важное место в развитии и ста-овлении личности учителя. Так, общий удельный вес общепедагогичес-ой подготовки в структуре содержания высшего педагогического обра-овэния увеличился с 16,2$ в 1944 г. до ¿3-26% (в зависимости от акультета) в 1959 г.*. Однако между главными ее структурными вом-онентами (педагогическим циклом и педагогической практикой) отсут-твовала необходимая взаимосвязь и сбалансированность: удельный вес

Примечание: Подсчитано по учебным планам 1944/45 и 1959/60 учебных годов.

- и -

педпрактики в учебных планах к концу 50-х годов вырос почти в 2 ра за по сравнению с 1944 г., а педагогического цикла, напротив, уменьшился в полтора раза. В результате нарушалась целостность общепе дагогической подготовки: овладение теоретическими знаниями основ педагогической науки осуществлялось будущими учителями в отрыве от практики.

Учитывая, что особое значение в становлении учительских кадров принадлежит педагогическим дисциплинам, в диссертации рассматривается, в какой степени их содержание и логика изучения обеспечивали научно-педагогическую и методическую подготовку студентов к квалифицированному труду в школе. В связи с этим анализируются по педагогическому циклу программно-методические документы, учебники и учебные пособия. Отмечается, что в течение 1944-60 гг. наблюдалось некоторое совершенствование структуры читаемых курсов, особенно разделов "Общие основы педагогики" и "Теория обучения" в курсе "Педагогика"; содержание учебного материала обогащалось результатами научных исследований педагогической и смежных с ней наук; шел постоянный поиск путей повышения качества семинарских и практических занятий, расширялся круг общепедагогических знаний, которыми должны были овладеть студенты.

В диссертации определяется также роль и место педагогической практики в профессиональной подготовке учительских кадров и устанавливается, что вопросы повышения ее эффективности, особенно в плане подготовки студентов к проведению воспитательной работы со школьниками, являлись актуальными в течение всего изучаемого периода. Так, уточнялись и конкретизировались сущность, цели и задачи практики, совершенствовалась система ее проведения, улучшалась содержательная и организационная стороны педпрактики, вводились новы« виды практик, разрабатывались методические материалы, обеспечивающие практическую подготовку, расширялся перечень общепедагогическиз умений и навыков, которые должны были приобрести будущие учителя.

Диссертационное исследование консхз^ируст также и то, что несмотря на имевшую место тенденцию совершенствования содержания и структуры общепедагогической подготовки эта проблема к началу 60-х годов оставалась по существу нерешенной. Неудовлетворенность в первую очередь вызывали содержательная сторона педагогических дисциплин, особенно раздела "Теория воспитания" в курсе "Педагогика",разобщенность теоретической и практической подготовки, постоянное сокращение бюджета учебного времени на педагогический цикл, существовавшая вплоть до 1959 г. система педпрактики, а также слабая яодго-

товка студентов к организации и проведению воспитательной работы. Педагогические дисциплины не раскрывали сложности и генезиса процессов обучения и воспитания детей с учетом закономерностей их развития и индивидуальных способностей, не обеспечивали необходимого уровня знаний в области истории педагогической мысли человечества, а педпрактика ориентировала студентов, как правило, на словесные формы работы с детьми, на проведение стандартных воспитательных мероприятий.

В контексте проведенного исследования выявлен ряд причин, которые привели к отставанию уровня общепедагогической подготовки от предъявляемых к ней профессией учителя требований. Это прежде всего недостаточный уровень разработанности данной проблемы в научной теории, а в связи с этим отсутствие четкого представления о том, каким объемом научных, психолого-педагогических знаний, умений и навыков должен овладеть учитель каждой специальности, каковым должен быть уровень его педагогического мышления, что он должен знать и уметь за пределами содержания своего предмета; неправомерное сокращение бюджета учебного времени на педагогические курсы; отсутствие целесообразного сочетания и органической связи теоретических знаний по педагогическому циклу и педагогической практики.

В заключении подводятся итоги исследования, отмечаются позитивные моменты з деятельности системы высшего педагогического образования в период с 1944 по 1960 гг., а также указываются недостатки, имевшие место в подготовке учителей в данный период.

В связи с модернизацией системы высшей педагогической школы, происходящей в Республике Беларусь, актуальными представляются выводы данного исследования:

1. Сфера науки, культуры, образования, в том числе и высшего педагогического, не должна находиться в жесткой детерминированной зависимости от существующей политической системы.

2. При создании национальной системы профессиональной подготовки учительских кадров следует исходить из своеобразия социально-исторических, религиозных условий и сложившихся традиций белорусского народа и государства. Нельзя игнорировать при этом и наличие соответствующей учебно-материальной базы (учебников, учебных пособий, программ, методической литературы на национальном языке).

3. При совершенствовании системы подготовки учительских кадров важно исходить из идеи подлинной педагогизации и гуманизации высшего педагогического образования, ориентирующегося на всестороннее развитие будущего педагога не только за счет усвоения им програм-

иного материала, но и познания каждым самого себя и общества, в котором он живет.

4. В целях совершенствования общепедагогической подготовки целесообразными являются разработка профессиограммы будущего учителя - воспитателя, научно обоснованных принципов построения учебных планов и отбора содержания учебного материала с учетом при этом оптимальной взаимосвязи психолого-педагогического, специального и общеобразовательного циклов, а также повышение роли и престижа общепедагогических знаний, умений и навыков в профессиональном становлении личности педагога.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Влияние социально-политических факторов на содержание педагогического образования (1944-1960 гг.): Материалы 11-го Республиканского научно-практического семинара "Актуальные проблемы гуманизации педагогического образования". - Брест,1993. - С.74-76.

2. Вышайшзя педагаг1чная адукацыя на Беларус1 у першае паслява-еннае дзееяц1годдзе (г1старычны аспект). Зборя1к навуковых арты-кулау. - Мн.,1994. - С.144-150.

3. Дисциплины психолого-педагогического цикла в общей системе подготовки учителя: их роаь и значение (1944-1960 гг.): Материалы научно-практической конференции "Формирование творческой индивидуальности учителя". - Мн.,1994. - С.56-61.

4. Влияние общепедагогической подготовки на повышение уровня практической направленности обучения студентов педвузов (исторический, аспект): Материалы межвузовской научно-практической конференции "Непрерывная практическая подготовка студентов 1-5 курсов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе". - Витебск,1993. - С.18-19.

РЕ 3 О И Э, Качан Галина Алексеевна, "Развитие системы высшего педагогического образования в Белоруссии (в период с 1944 по 1960 годы)".

Система, содержание, педагогическое образование, общепедагогическая подготовка, учебный план, педагогическая практика,преподавательские кадры, материальная база.

Объектом диссертационного исследования являлось высшее педагогическое образование в Белоруссии в период с 1944 по 1960 годы» Цель исследования заключалась в осуществлении всестороннего анализа развития системы высшего педагогического образования и состояния общепедагогической подготовки учительских кадров в 40-50-е годы. В результате проведенного исследования установлено: I) сфера науки, культуры, образования, в том числе и высшего педагогического, не должна находиться в жесткой детерминм-ррванной зависимости от существующей политической системы; 2) при совершенствовании системы подготовки учительских кадров важно исходить из подлинной педагогизации и гуманизации высшего педагогического образования, учитывая при это« и национальную специфику Республики; 3) необходимо повысить роль и престиж общеиедагогической подготовки и профессионального становления личности учителя.

Научная новизна подученных результатов заключается в том,что проблема функционирования системы высшего педагогического образования (1944-1960 гг.) рассматривается во взаимосвязи с существовавшей в эти годы в республике социально-политической ситуацией, а также с учетом кардинальных изменений, произошедших в жизни общества в начале 90-х годов. Впервые «второй проанализировано состояние общепедагогической подготовки в 1944-1960 гг. и определено место национального языка в учебно-воспитательном процессе педвузов.

Полученные результаты могут быть использованы при формировании национальной системы высшей педагогической школы, а также при совершенствовании общепедагогической подготовки.

Р 3 3 В М Э, Качан Гал1на Аляксееуна, "Разв1ццё с!стэмы вы-шэйшай педагаг1чнай адукацы! на Беларус! (у перыяд з 1944 па 1960 гады)".

С!стэма, змест, педагаг1чная адукацыя, агульнапедагаг!чная падрыхтоука, вучэбны план, педагаг1чная практика, выхладчыцк!я кадры, матэрыяльная база.

Аб'ектаи дысертацыйнага даследвання з'яулялася вышэйшая педа-

гагI тая адукацыя на Бедарус1 у перыяд з 1944 па I960 гады. Нэ-та даследвання звода!лася да ажыццяудення усебаковага анал!за разв!цця с!стэиь! вышэйшай педагаг!чнай адукацы! I стану агуль-наледагаг!чнай падрыхтоух! настаун!цк!х кадрау у 40-50-я гады. У вын!ку праведзенага даследвання установлена: I) сфера наву-к!, культуры, адукацы!, у ткы л!ку вшэйшай ледагаг!чнай, не пав1ик8 знаходз!цца у жорсткай дэтэрм!каванай задежнасц! ад 1с-иулчай пад!тычнай с!стэмы; 2) пры удасканадьванн! с!стэыы пад-рыхтоуя! настаун!цк5х кадрау важна Выхода1ць э сапрауднай гуна-н!зацы1 1педагаг1зацы! вышэйшай педагаг!чнай адукацы!, ул!чваю-чы пры гзтыи нацыянадьную спецьф!ку Рэспубл!к!; 3) неабходна павыс1ць ролю I прэсть® агульнапедагаг!чных ведау у прафес!йныы станауленн! асобы иастаун!ка.

Навуковая нав!зна атрыыаных вын!к*у закяючаецца у тын, ото праблема функцыянавання с1стэмн вышэйшай педагаг1чнай адукацы! <1944-1960 гг.) разгаядаяася ва узаемасувяз! а Гснувчда! у гэ-тыя гады яа Беларус! сацыяльна-гшл!тычным! умовам!, а таксаыа згул!кам тых кардынажьных зиен, як! я адбыл!ся у кыцц! граиадст-ва на пачатку 90-х гадоу. Упершыню аутараи лраанал1заваны стан агульнапедагаг!чнай падрыхтоуа! у 1944-1960 гг. 1 вызначана песца иацшшахьнай ковы у вучэбна-выхаваучьм працэсе педвузау.

Атрыыаныя выя!к! когуць быць выкарыстаны яра фары!раванн! ка-щшшльнай с!стэны вшэйшай педагаг!чнай школы, а таксама пры удасканаленн! агульнапедагаг!чнай падрыхтоук!.

SUMMARY ОАШГА ALEXEEVHA КАСНАН

"Hhe Development of the System of Higher Pedagogical Education in Belarus from 1944 till 1960."

System, maintenance, pedagogical education, general teachers1 training, curriculum, teachers' personnel, material base, pedagogical practice.

The Objective of the research consists in the Higher Pedagogical Education in Belarus from 1944 till 1960. The goal of the research is to realise the allround analysis of the development of the system of the Higher pedagogical education and the state of the teachers' personnel training during 40-50 years. In the work both positive moments and the shortcomings in the shortcomings in the teachers' training from 1944 till 1960 years are grounded. As a result of the realized investi-

gation on the following moments were determed: 1).1he spere of the science, culture, education including Higher Pedagogical education mustn't T)e situated in the hard determinated dependence on the existing political system; 2).During the perfection of the teachers' training system it's very important to proceed from the truly humanisation and the pedagogization of the Higher Pedagogical Education, taking into account the national specific character of Republik; 3).It's necessary to raise the part and the prestige the general pedagogical knowledges in the professional formation of the teachers' person.

The scientific innovation of the received results consists in the following: the problem of the fmotioning of the system of the Higher Pedagogical Education from 1944 till 1960 is heing analysed in the interdependence Yfith the existed during that years in Belarus the social-political conditions and according with the cardinal changes that took place in the life of the society in the beginning of 90 years. For the first time the author analysed the state of the general teachers' training in 40-50 years and she determined the place of the national language in the educational process of the pedagogical establishments.

The received results can be used in the formation of the national system of the Higher pedagogical school and also in the improvement of the general teachers' training.

/

/

Отпечатано на ротапринте Витебского пединститута. 210036, Московский пр.,33.