Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля

Глаголева, Ольга Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля

Автореферат

Автор научной работы: Глаголева, Ольга Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля"

На правах рукописи

ГЛАГОЛЕВА Ольга Львовна

Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Константинов Юрий Сергеевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович;

кандидат педагогических наук Прохоров Александр Михайлович.

Ведущая организация: Институт содержания и методов

обучения РАО.

Защита диссертации состоится 25 августа 2006 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, диссертационный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан 7 июля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ю.Питюков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важным средством развития личности является дополнительное образование детей, основными задачами которого государство, общество, семья ставят удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, развитие у них мотивации к познанию и творчеству.

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитии видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности' к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

В системе дополнительного образования детей, которое характеризуется вариативностью содержания, построенного на интеграции достижений науки и практики, выбор форм и методов воспитания и обучения, их уровень и направленность определяются состоянием научно-методического обеспечения, мастерством педагогов. Проблема развития дополнительного образования рассматривается сегодня не только на организационно-управленческом уровне, но и на уровне разработки содержания, которое гарантирует соответствующий уровень учебно-воспитательной работы. Таким образом, создаются условия для укрепления социального статуса образовательных детских объединений на содержательном, кадровом и ресурсном уровнях.

Государственные требования к дополнительному образованию нацеливают на проектирование содержания как средства развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщения его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, возведения базиса личностной культуры. Отсутствие государственных стандартов в дополнительном образовании способствует его развитию, однако неразработанность требований к содержанию создает значительные трудности для педагогов, снижает педагогический потенциал системы.

Отсутствует разноуровневое содержание обучения, способствующее осознанию ребенком своих возможностей,

п^мбгающее профессионально самоопределитесь. Значительная часть учебного материала рассчитана на репродуктивную деятельность, не предусматривает самостоятельного поиска оптимальных решений. Содержание не дифференцировано в зависимости от пола, физических, интеллектуальных задатков ребенка, условий его жизни.

Указанные недостатки свидетельствуют о наличии противоречия между требованиями со стороны общества, государства, личности к деятельности по развитию содержания обучения в детских объединениях и недостаточным научным обоснованием этой деятельности в системе дополнительного образования детей. С учетом данного противоречия между имеющимися образовательными программами детских объединений и реальными требованиями педагогической практики по развитию содержания дополнительного образования была сформулирована проблема исследования: какими должны быть требования к содержанию обучения в детских объединениях с целью повышения эффективности обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

Объект исследования — система дополнительного образования детей.

Предмет исследования — развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля.

В решении названной проблемы заключалась цель исследования — разработать организационно-педагогические требования развития содержания для осуществления учебно-воспитательного процесса в детском объединении по ориентированию в системе дополнительного образования детей.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность решения задач развития и дальнейшего совершенствования обучения учащихся в образовательном детском объединении в системе дополнительного образования детей может быть значительно повышена, если будут:

проанализировано состояние дополнительного образования спортивно-туристского профиля, выявлены критерии отбора содержания для обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработаны структура и технология разработки содержания дополнительного образования, в соответствии с которыми создана и экспериментально проверена программа детского объединения по ориентированию, включающая теоретическую и практическую части, с учетом неразрывности учебно-воспитательного процесса;

возрастных <~-сЬ'6енногтей занимающихся; дидактических'/' 'и воспитательных принципов педагогики;

разработаны структура и содержание методического сопровождения к содержанию обучения, способствующего включению учащихся в регулярные занятия физической культурой, спортом и туризмом, формированию здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние содержания обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, выработать требования к содержанию дополнительного образования детей.

2. Разработать структуру и технологию содержания обучения, в соответствии с которыми подготовить и экспериментально проверить программу образовательного детского объединения по ориентированию в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработать методическое сопровождение образовательной программы нового поколения, включающее педагогические технологии, организационно-педагогические условия, соответствующие целям и задачам образовательных учреждений по развитию и дальнейшему повышению уровня дополнительного образования детей.

Исследования опираются на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, К.К.Платонов и др.). Особо важное значение при проектировании программ нового поколения приобретают принципы личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (И.В.Зорин, В.А.Кальней, А.М.Новиков, С.Д.Неверкович, С.Е.Шишов), в том числе учета жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.И.Жолдак, В.В.Чащихина и др.).

Методологической основой исследования является положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская), организационно-педагогические основы построения дополнительного образования детей в России (А.К.Бруднов, В.А.Березина, А.Я.Журкина, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль и др.). В анализе содержания образования и организации процессов воспитания и обучения были^использованы работы В.А.Квартальнова, А.А.Остапца-Свешникова и других. Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к

трудам педагогов-практиков и специалистов ориентирования и детско-юношеского туризма (В.Л.Елизаров, В.М.Куликов, Ю.С.Константинов, Б.И.Огородников, А.М.Прохоров и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целью использовались следующие методы:

- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и управленческой литературы;

- изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего и дополнительного образования, туристских и спортивных организаций;

- организация педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, экспертная оценка, опытная работа, беседа, тестирование, исследование статистических данных, анкетирование педагогов, тренеров, родителей, учащихся;

- моделирование и проектирование педагогических условий;

- статистическая обработка полученных результатов.

Разработка и экспериментальная апробация элементов создаваемой программы и комплекса методического обеспечения проводились в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов:

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, спортивной литературы для определения теоретических основ исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (1996-2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа в образовательных детских объединениях по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических условий, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводился анализ, сопоставление и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы по результатам исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались в практике методические рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования.

- в ходе проведенного анализа состояния программно-

методическогообеспечения учреждений Дополнительного образования детей установлено, что содержание дополнительного образования детей должно: отвечать потребностям государства и общества с учетом культурно-национальных особенностей регионов; учитывать уровень развития детей; включать концептуальные основания образовательного процесса; раскрывать условия организации, материально-техническое, методическое обеспечение образовательного процесса;

сформулированы общие требования к содержанию дополнительного образования, среди которых: единство методологических основ; соответствие современным требованиям; взаимосвязь с другими программами; преемственность элементов содержания; соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса; направленность на развитие природных особенностей ребенка;

выделены основные функции образовательной программы детского объединения в системе дополнительного образования: нормативная, целеполагания, фиксации, процессуальная, оценочная;

логически завершенно представлены этапы разработки долгосрочных образовательных программ, где периоды обучения подразделены на информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный;

разработана классификация образовательных программ по признаку «адресности»: общеразвивающие, ориентированные на младший возраст; специальные (по интересам), адресованные подросткам; допрофессиональной подготовки старшеклассников; для одаренных детей; коррекционно-компенсирующие;

обоснованы рекомендации по формированию структуры образовательной программы, основными блоками которой являются: концептуальный, учебно-методический, контрольно-методический, справочный.

Практическая значимость работы. Представленная структура и технология разработки долгосрочных образовательных программ нового поколения в системе дополнительного образования получила воплощение в практике работы детских объединений учреждений дополнительного образования детей. На основе собранного материала подготовлена образовательная программа детского объединения по ориентированию, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданной программы. Разработанная программа обучения ориентированию составлена с учетом психолого-педагогической ориентации на

содержание образования и соблюдения интересов учащихся. программе органично взаимосвязаны разделы воспитания, обучения и оздоровления с учетом возрастных особенностей детей.

Практическая значимость исследований подтверждается эффективностью реализации образовательной программы детского объединения «Спортивное ориентирование», рассмотренной и рекомендованной для учреждений дополнительного образования детей Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения (2005 г.).

Разработано и издано учебно-методическое пособие «Уроки ориентирования» к образовательной программе, в котором даны рекомендации для педагогов по проведению учебно-воспитательного процесса, различных мероприятий с учащимися в системе дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в СДЮШОР «Ориента» г.Москвы, Московской городской станции юных туристов, региональной общественной организации «Детский досуговый центр «Виктория» CAO г.Москвы, Российской международной академии туризма, в образовательных учреждениях Ивановской, Владимирской, Волгоградской областей. Работа получила положительную оценку на Всероссийских семинарах организаторов по ориентированию 19982005 гг., на Всероссийских совещаниях тренеров по ориентированию 1999-2004 гг., на учебно-тренировочных сборах юношеской сборной команды Российской Федерации 2000-2005 гг., во Всероссийском полевом лагере юных ориентировщиков в 2003-2005 гг.

Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий по подготовленной нами программе и учебно-тематическим планам на курсах, целевых и проблемных семинарах педагогических работников, студентов Российской международной академии туризма.

Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении образовательных объединений детей, в детско-юношеских спортивных школах и отделениях по спортивному ориентированию, одобрены Федерацией спортивного ориентирования России.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертацирнного исследования обеспечивается системной методологией, комплексом использованных научных методов,

соответствующих обгё-кту, предмету, целям и задачам исследования, аргументацией логических выводов; успешной апробацией и всесторонним внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений дополнительного образования детей; возможностью широкого ознакомления педагогической общественности с конкретными результатами исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие содержания дополнительного образования детей является основой организации педагогического процесса, направленного на самореализацию ребенка, достижение им определенного уровня образованности, развития и адаптации.

2. Содержание и структура образовательной программы детского объединения по ориентированию должны разрабатываться с учетом специфики работы в современных условиях: неразрывности учебно-воспитательного процесса; учета возрастных особенностей учащихся; дидактических и воспитательных принципов; способствовать развитию содержания дополнительного образования.

3. Методическое сопровождение, содержание рекомендаций по использованию педагогических технологий для руководителей детских объединений по ориентированию обеспечивают развитие и совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основные результаты работы

В первой главе «Состояние содержания и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования детей» анализируется содержание дополнительного образования, его программно-методическое состояние.

Дополнительное образование в современной России представляет собой специфическое социально-педагогическое явление, находящееся в процессе интенсивного развития. Воспитательный потенциал системы дополнительного образования обусловлен ее многофункциональностью, единством учебной, воспитательной, развивающей, социально-реабилитационной функций.

Анализ состояния современной системы дополнительного образования показал, что в настоящее время ее внутренний потенциал развития повышается. Этот процесс выражается в разработке новых моделей образовательных учреждений и деятельности детских объединений по интересам, в расширении взаимосвязей учреждений

дополултельного образования с другими социальными институтами и т.д. Интенсифицируется процесс обновления содержания дополнительного образования, что выражается в четко оформившейся тенденции развития педагогического проектирования,

программирования, обновления содержания, совершенствования программно-методического обеспечения.

Проведенные среди педагогов дополнительного образования опросы показали, что в рейтинге значимости факторов, влияющих на развитие системы дополнительного образования детей, обновление содержания образования занимает первое место, опережая фактор «повышения квалификации управленческих и педагогических кадров» на 26%, «совершенствование организационных форм, методов, технологий» на 48%, «материально-техническое обеспечение» на 52% и т.д. При этом 22% опрошенных единодушны в своей интерпретации проблемы обновления содержания, суть которой они видят в отсутствии программ нового поколения, пособий, учебников для системы дополнительного образования, в том числе аудиовизуальных, компьютерных материалов, обеспечивающих педагогу возможности разноуровневой работы с детьми и построение сотрудничества ребенка и взрослого.

Решение задач развития содержания дополнительного образования возможно только при создании образовательных программ «первичного» уровня — авторских программ педагогов. Изменение социокультурной среды, образовательной ситуации поставило перед педагогами дополнительного образования задачу обновления содержания, форм и методов деятельности, включило педагогов-практиков в разработку новых образовательных программ для детских объединений учреждений дополнительного образования детей. Для дополнительного образования это инновационный процесс, поэтому существует ряд объективных трудностей, в частности отсутствие у разработчиков (авторов) соответствующего опыта.

Проведенный анализ авторских образовательных программ с точки зрения их вклада в развитие социального опыта детей (знания о предмете, мире, способах деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) позволяет говорить о преобладании в них рационального компонента и дефиците обеспеченности эмоционального развития. В них, как правило, превалирует опыт деятельности по образцам, представлен некоторый объем_специальных знаний, в отдельных программах имеется намек на творческую деятельность.

Выявлено, что общим признаком образовательных программ в

системе ^ополнителундго образования детей ■ ^является , их направленность на приобщение детей к какой-либо деятельности, развитие социального опыта подрастающего поколения. Они ориентированы, прежде всего, на решение задач развития общей культуры личности, адаптации ребенка к жизни в современном обществе, формирования личности, обладающей проективным отношением к миру и способной к сотрудничеству с другими людьми, создания условий для осознанного выбора подростком будущей профессии и формирования им своих жизненных планов.

Для обеспечения организационно-педагогических условий работы образовательных детских объединений необходим набор различных программы, которые являются также и нормативными документами - под них планируется финансовое обеспечение, они являются основными документами для учета и контроля работы тренера, педагога.

Детские объединения в учреждениях дополнительного образования существуют в форме кружков, секций, клубов, руководство которыми осуществляется педагогами дополнительного образования (до 1992 года — руководители кружков) или тренерами. Отечественная педагогика накопила громадный опыт коллективного воспитания. Коллектив, так же как и малая социальная группа, является механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений через отношения сотрудничества. Именно в деятельности детского объединения создаются оптимальные условия для самореализации подростка.

Объединение в системе дополнительного образования дает возможность свободного выбора занятий по интересам; позволяет формировать определенный стиль отношений между педагогами и воспитанниками, нивелировать индивидуалистические тенденции в развитии личности, формируя отношение к окружающей жизни и людям. Взаимодействие педагогов с учениками объединений, вхождение их в структуру этих объединений призвано способствовать развитию у детей, подростков положительных мотивов деятельности, предупреждению антисоциальных проявлений.

Практика показывает, что в связи с отсутствием образовательных программ часто детские объединения «больны педагогическим прагматизмом», содержание их работы сводится к беспрерывным соревнованиям, отсутствуют занятия по теории, т.к. многие педагоги считают, что знания и умения сами придут из опыта. Часто педагог не развивает мыслительные процессы у учащихся, не учит строить процесс от познания к знанию, от неумения к мастерству.

Во второй главе «Ра^итие содержания образовательных программ детских объедийений спортивно-туристского профиля системы дополнительного образования детей» рассматриваются вопросы развития содержания учебно-воспитательного процесса путем создания программ нового поколения, их методического сопровождения.

При проведении исследования за основу была принята методология учебной деятельности, разработанная А.М.Новиковым. В соответствии с ней образовательная программа - это учебный проект -ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. Образовательная программа проходит фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Обучение в дополнительном образовании не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и должно быть направлено на всестороннее развитие личности, ее целостное становление. Целостное содержание знаний (как ориентаций), навыков и умений (как адаптивных механизмов поведения) вызывает необходимость формирования потребностей и способностей обучаемых к самоосмыслению, самоопределению и рефлексии. Для этого в образовательных программах необходимо предусматривать поэтапное формирование умственных действий человека с учетом «ведущей деятельности». Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его «технологическая карта» выстраиваются как бы по горизонтали и вертикали.

Горизонтальная направленность - это последовательные этапы продвижения учащегося от первого знакомства, ориентации, адаптации в новой среде общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основ деятельности и областей знания, информации, навыков более высокого уровня.

Вертикальная направленность - движение по этапам естественного формирования умственной деятельности ребенка при обязательном интерактивном изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени, но с возвратом в обучении, периодическим повторением по «спирали» тематического плана программы в усложненном варианте.

В результате появилась возможность определить подходы к типологии программ дополнительного образования.

Учитывая результаты опытно-экспериментальной работы, возможно по признаку «адресности» предложить следующую

классификацию программ: . ¿V |

1) общеразвивающие, ориентированные на младший возраст;

2) специальные (по интересам), адресованные подросткам;

3) допрофессиональной подготовки старшеклассников;

4) для одаренных детей;

5) коррекционно-компенсирующие.

Следующая позиция в типологии программ связана с их классификацией по целевой установке и прогнозируемым результатам. Здесь представляется возможным выделить три вида программ: тренинговую, учебную, образовательную. Один из отличительных их признаков - объем передаваемых и усваиваемых знаний.

В тренинговой программе он минимальный, необходимый для понимания отрабатываемых навыков («...это надо выполнять в таком порядке, потому что...»).

В учебной программе объем знаний определяется задачей формирования понятий, раскрывающих сущность предмета изучения (обучения), закономерности и процессы, происходящие в нем.

В образовательной программе знания не только усваиваются, но и активно используются подростком для формирования образа жизни, стиля поведения, убеждений, отношений к миру, людям, себе. Они становятся необходимым инструментом жизнедеятельности. Образовательная программа решает задачи обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Реализовать свой творческий потенциал с максимальной отдачей педагогам позволяют авторские программы, которые могут быть долгосрочными, комплексными, разноуровневыми и т.д. Отличительным признаком авторской программы является то, что она создается педагогом по его собственному замыслу, с учетом его потенциала, опыта, наработанных методик, его видения проблемы и путей ее решения в условиях конкретного региона или учреждения.

Содержание программы должно соответствовать следующим критериям:

1) степень актуальности (социальная значимость), новизны и преимуществ (содержание, педагогические технологии, инновационные методики организации образовательной деятельности) в сравнении с ранее созданными программами этой направленности;

2) педагогическая обоснованность программы и соответствие содержания, методов, форм организации и характера деятельности ее целям и задачам (обучающим, воспитывающим, развивающим);

3) наличие критериев оценки результативности образовательной деятельности, методов контроля и управления образовательным

процессом, их эффективности;

4) информационно-методическое и техническое обеспечение программы (перечни оборудования, инструментов и материалов, средств обучения - дидактических, методических; списки литературы, рекомендованной учащимся и используемой педагогом для реализации программы).

По результатам исследования разработана структура образовательной программы детского объединения в системе дополнительного образования (схема №1).

Структура образовательной программы (Схема №1)

Критерии оценки позволяют выделить три позиции, по которым характеризуется новизна авторской программы: содержание; оригинальные педагогические технологии ее реализации; инновационные методики и формы организации образовательного процесса.

На основании вышеизложенных подходов к программам нового поколения была разработана и апробирована авторская инновационная образовательная программа «Спортивное ориентирование» для детского объединения в системе дополнительного образования детей. Ориентирование, как одно из направлений дополнительного образования, имеет программно-методическое сопровождение, разработанное еще в 1970-е годы, среди котораго выделялись вопросы

обучени; ^работы с топографической картой, а также отельные приемы обучения учащихся навыкам техники и тактики ориентирования.

В учреждениях дополнительного образования детей действует около двух тысяч специализированных детских объединений по ориентированию, помимо этого занятия по ориентированию входят в программы туристско-краеведческих объединений. Наибольший эффект в работе с детьми дает сочетание туризма и ориентирования, которые дополняют друг друга и тем самым сглаживают отрицательные моменты в вопросах воспитания. По своей природе ориентирование - действие интеллектуальное, основанное на анализе объективной информации, которую человек должен уметь добывать, сортировать и оценивать. Оно требует осмысления человеком своих перемещений в пространстве.

Занятие ориентированием, с одной стороны, дает возможность общения с людьми, объединенными общими интересами и ведущими здоровый образ жизни, а с другой - дает возможность общения с природой. Условия проведения тренировок и соревнований при различных погодных условиях формируют устойчивость к дискомфорту, гармонизируют отношения человека с окружающей средой. Ориентированием может заниматься человек в любом возрасте вне зависимости от способностей — это очень существенное преимущество данного вида спортивной деятельности.

В результате занятий вырабатываются такие необходимые человеку качества, как самостоятельность, решительность, целеустремленность, настойчивость при достижении цели, умение владеть собой, эффективное мышление в условиях физических нагрузок. Занятия ориентированием должны сочетаться с учебной и воспитательной работой школы.

Основанием для создания программы нового поколения послужил накопленный опыт работы с юными ориентировщиками, положительная динамика роста их спортивных результатов. Цель программы: воспитание гармонически развитой личности. Программа рассчитана на пять лет, возраст занимающихся 12-17 лет.

Программа решает следующие основные задачи: укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни; повышение уровня общей и специальной физической подготовки; повышение уровня интеллектуальных возможностей юных спортсменов;

- ^ создание дружного детского коллектива. ^

Своеобразие настоящей программы заключается в том, что повышение результативности выступлений в соревнованиях по

ориентированию «""достигается через развитие интеллектуальных способностей учащихся в процессе спортивной тренировки, а интерес к занятиям стимулируется проведением туристских походов, сборов период школьных каникул и сетью спортивно-массовых и культурно-развлекательных мероприятий. В ходе занятий широко используются упражнения-тренажеры (УТ), позволяющие расширить арсенал средст и методов развития восприятия, внимания, памяти, мышления сочетании с физическими упражнениями.

Программа содержит следующие основные разделы: теоретическая, физическая, техническая, психологическая,

тактическая, интеллектуальная подготовка; участие в соревнованиях; инструкторская и судейская практика; участие в спортивно-массовых и культурно-развлекательных мероприятиях. Педагогически

целесообразно построенная образовательная программа объединения отражает комплексное учебно-воспитательно-оздоровительное воздействие на учащихся, учитывает их возрастные особенности.

Занятие ориентированием, как и всякая другая форма работы с коллективом, должно развиваться, иметь дальнюю перспективу. Коллектив складывается только при наличии общей цели и общей деятельности. Младший подросток, попадая в детское объединение, начинает самоутверждаться в коллективе, продолжает изучать окружающий мир и себя как часть природы и общества. Это возраст будущего физического созревания человека, которому для правильного формирования необходимы физические нагрузки. Спорадические участия в соревнованиях больших результатов не дадут, хотя, конечно, принесут известную пользу в оздоровлении детей.

Разработанный начальный курс дает возможность без больших потерь выполнить задачу приобщения ребенка к занятиям ориентированием, т.к. необходимо с первых занятий поддержать ребенка, не дать ему бросить начатое дело, ведь, как показывает практика, сталкиваясь с трудностями и не умея их преодолевать, уходит примерно половина детей.

Во всех разделах решаются вопросы воспитания, которые должны рассматриваться постоянно и присутствовать практически во всех занятиях - это вопросы взаимоотношений в коллективе, взаимопомощи, выполнения своих обязанностей и другие.

Вопросы технической подготовки по ориентированию отличаются большой трудоемкостью в понимании учащимися, которые получают ^необходимые знания по данной теме еще в 5-м классе общеобразовательной школы, однако, как показывает жизнь, не закрепив их практически, так и не умеют работать ни с картой, ни с

компасом. Обучение оснорак ориентирования проходит, прежде всего, на специальных занятиях, соревнованиях, на полигонах с картами. Наиболее сложно учащиеся воспринимают вопросы, связанные с пространственным восприятием карты, сличением ее с участком местности. На первом году обучения их знакомят с элементами основ ориентирования - условными знаками, приемами работы с компасом, измерением расстояний, ориентированием по местным предметам. Только после закрепления на практике этих элементов учащиеся сумеют овладеть навыками ориентирования.

В ходе проведения исследования, разработки образовательной программы, готовились и методические рекомендации, которы способствовали бы эффективному выполнению программы детского объединения. Была разработана структура методического сопровождения, подготовлено в соавторстве учебно-методическо пособие «Уроки ориентирования», не имеющее аналогов в существующей учебно-методической литературе по ориентированию. Пособие предназначено для педагогов дополнительного образования, тренеров, родителей. В нем впервые объединены и подробно изложены следующие темы: история вида, организационно-педагогически вопросы, физическая подготовка, обучение технике и тактик ориентирования, доврачебная подготовка, обеспечение безопасности, организация работы в полевом лагере и др.

Физическая подготовка в спортивном ориентировании, как и в других видах спорта, подразделяется на два взаимозависимых процесса: общую физическую подготовку (ОФП) и специальную физическую подготовку (СФП). Правильное сочетание ОФП и СФП, особенно на начальных стадиях занятий ориентированием, требующих больших физических нагрузок, являются основой гармоничного развития ребенка, а главное - гарантией предупреждения травматизма, позволяет исключить вредное влияние чрезмерных нагрузок на опорно-двигательный аппарат и функциональные системы организма.

Ориентирование относится к числу тех видов спорта, в которых нет стандартных дистанций, а соответственно условия соревновательной борьбы постоянно меняются. Для повышения интереса к занятиям в пособии разработано большое количество игр, используются упражнения-тренажеры. Включая игру в занятия, учитываются условия, в которых она проводится, исходя из интересов учащихся, желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность участвовать^ в ней не формально, пребывая в качестве наблюдателя, действовал активно или ж находился в постоянной готовности к действию.

^ К технике ориентирования относятся понимание карты (условные знаки, описание легенд, масштаб), работа с компасом, измерение расстояний. Тактическая подготовка включает в себя: выбор пути; выбор скорости передвижения; реакция на соперника. В пособии приводится большой набор упражнений, дается методика обучения техническим и тактическим приемам.

В ходе проведенных нами исследований был сделан вывод, что у ориентировщиков результаты напрямую зависят от степени развития интеллекта. Спортсмены с низким уровнем интеллектуальных способностей в ориентировании показывают худшие результаты. Интеллектуальная подготовка включает в себя: повышение концентрации внимания, развитие памяти, логического мышления, развитие воображения. Была разработана и апробирована методика развития интеллектуальных качеств учащихся в сочетании с физическими нагрузками на занятиях спортивным ориентированием. Возможность «нагружать голову» во время выполнения физических упражнений достигается применением упражнений-тренажеров, которые позволяют сочетать физическую нагрузку с интеллектуальной деятельностью.

В ориентировании умение владеть своими эмоциями и состояниями очень сильно влияет на результат, поэтому и многогранен процесс психологической подготовки, которая помогает создать состояние, способствующее, с одной стороны, наилучшему использованию физической и технической подготовленности, а с другой - позволяющее противостоять сбивающим факторам как перед стартом, так и во время соревнования, не реагировать на соперников, не поддаваться спортивному азарту, сохранять силу духа в любых ситуациях.

Достижение поставленных целей и задач возможно только при строгом соблюдении общепринятых в педагогике педагогических принципов: наглядности, сознательности и активности, постепенного повышения требований, систематичности, доступности и индивидуализации, всесторонности развития.

Для повышения интереса учащихся к занятиям в детском объединении целесообразно регулярно привлекать юных спортсменов к проведению соревнований в качестве организаторов и судей. Изучение правил соревнований, методов планирования дистанций, способов организации их постановки, а также освоение компьютерных программ для судейства соревнований по спортивному ориентированию благотворно сказывается на понимании "школьниками всех аспектов этого вида спорта.

В ходе " исследования были выделены некоторые особенности проведения первых занятий, которые обусловлены задачами, стоящими перед ними.

Первая задача: ознакомление с видом спорта. Для этого рекомендуются соревнования по выбору на ограниченной территории.

Вторая задача - заинтересовать детей - решается при помощи различных эстафет с ориентированием, командных игр, упражнений.

Особо выделяется вопрос о безопасности детей в период обучения ориентированию. Главная задача в ориентировании при самостоятельном выходе в лес - не напугать ребенка: т.е. обеспечить выполнение требований, выработанных предшествующими поколениями туристов и ориентировщиков. Нарушение правил безопасности, норм поведения, организационных принципов, неумение применять специальные познания и сохранять самообладание в усложнившихся условиях, как правило, приводят к печальным последствиям, до тяжелых аварий включительно. Опасности такого рода могут возникнуть в связи с неподготовленностью участников. Прежде всего, необходимо соблюдать педагогические принципы, обращая особое внимание на три из них: доступность, индивидуализацию и постепенное повышение требований.

Доступность: предлагать задания, соответствующие учащимся по возрасту и уровню подготовки.

Индивидуализация: учитывать природные способности детей одного возраста, ощущению себя в пространстве и т.д.

Постепенное повышение требований: соблюдение поочередности освоения навыков ориентирования от простых к более сложным.

Экспериментальная работа проводилась на базе Московской городской станции юных туристов с 1998 года по 2002 год. Целью педагогического эксперимента было определение путей эффективной подготовки юных ориентировщиков на основе работы по новой программе. В работе участвовало 2 группы: по 34 юных кружковца Московской городской станции юных туристов. Специального отбора для участия в эксперименте не проводилось. Таким образом, состав групп был разнородный, без характерных различий.

В педагогическом эксперименте для юных ориентировщиков предусматривалась целая серия контрольных тестов, направленных на выявление умений и навыков, полученных в ходе занятий, и оценки уровня развития физических и интеллектуальных качеств. При оценке результатов выполнения тестов учитывалась скорость и качество

выполнен"! Заданий. Анализ итогов тестов показан преимущество спортсменов экспериментальной группы над контрольной, что положительно характеризует значение разработанных теоретических моделей, отдельных компонентов подготовки юных ориентировщиков.

В Заключении диссертации сформулированы основные выводы, подводятся итоги и определены задачи дальнейшей научной разработки рассмотренной проблемы.

Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента, в основном, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы:

1. Результаты проведенного исследования показали, что позитивную динамику совершенствования дополнительного образования обеспечивает обновление и развитие содержания, осуществляемое за счет создания долгосрочных вариативных образовательных программ, направленных на приобщение детей к здоровому образу жизни, способствующих усвоению знаний, приемам мышления, практической деятельности, а также развитию познавательного, творческого, коммуникативного и других потенциалов воспитанников. Обновление содержания создает предпосылки к педагогическому поиску, разработке авторских программ с учетом региональных особенностей, экономических и социальных изменений, влияющих на построение процессов воспитания, обучения и оздоровления учащихся; способствует раскрытию, активизации индивидуальных особенностей, повышению педагогического и профессионального уровня руководителей детских образовательных объединений.

2. Опытно-экспериментальным путем установлено, что содержание дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля должно отвечать принципам целостности и единства учебного процесса, предусматривающих:

- единство программно-методических основ и форм организации работы в системе дополнительного образования;

- создание устойчивых предпосылок к развитию индивидуальных особенностей учащихся, осознанности действий ребенка, формированию здорового образа жизни, профессиональной ориентации, нравственности, коллективизма;

соблюдение требований, связанных с безопасностью занимающихся, владение навыками первой доврачебной помощи.

^Разработанная образовательная программа детского объединения по ориентированию способствует достижению учащимися определенного уровня функциональной грамотности и

компетентности (допрофессиональной, (фщекультурной,

методологической и др.)> воспитывает ответственность за порученное дело, физическую подготовку учащихся, что закладывает основы всестороннего и гармоничного развития личности.

Экспериментальная апробация целостной системы программного обеспечения на всем периоде обучения позволила выделить три этапа обучения: информационно-познавательный на протяжении первого года обучения; операционно-деятельностный, объединяющий второй и третий годы обучения и практико-ориентационный на завершающих годах обучения. Выделенные этапы облегчают выбор содержания образования, его дидактическую обработку с учетом целей и задач обучения. Совокупность данных о программе нового поколения свидетельствует о педагогической эффективности ее внедрения

Выявлено, что найденное нами сочетание разделов образовательной программы усиливает связь с содержанием обучения в общеобразовательной школе, способствует сохранению контингента занимающихся, позволяет в большей мере использовать кадровые ресурсы и материально-технические возможности учреждений дополнительного образования.

3. Разработанные рекомендации к образовательной программе детского объединения по ориентированию учреждения дополнительного образования учитывают предложения практики и вносят необходимые коррективы в содержание образования, предлагают педагогические технологии, создают предпосылки к индивидуализации учебного процесса и росту заинтересованности детей к занятиям ориентированием.

В содержании разработанного учебно-методического пособия «Уроки ориентирования» впервые комплексно представлены следующие вопросы: организационно-педагогические условия, физическая и технико-тактическая подготовка, организация полевых лагерей, обучение приемам первой доврачебной помощи, обеспечение безопасности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Урок первый // Азимут.— 1997.-№ 0.-С.22-23.

2. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Урок второй И Азимут. — 1997.- №1.-С.42-43.

3. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Урок третий. Как заинтересовать детей // Азимут. — 1997.- № 2.- С. 42-43.

4. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Урок четвертый. В чем приходить на тренировки? // Азимут. - 1997.- № 4.- С. 42-43.

5. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Урок седьмой. Соблюдение грамотного соотношения общей физической и специальной физической подготовки // Азимут. - 1998.- № 3,- С. 32-

6. Глаголева О.Л. Спортивное ориентирование. Образовательная программа для учреждений дополнительного образования детей // Спортивное ориентирование. Программы для системы дополнительного образования детей. Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. Федерация спортивного ориентирования России. - М.: Советский спорт, 2005.- С. 159-212. (В соавторстве с Ивановым А.Д., авторство не разделено).

7. Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. Учебно-методическое пособие,- М.: ФЦДЮТиК, 2005.- 328 с. - (В соавторстве с Константиновым Ю.С., авторство не разделено).

33.

Подписано в печать 30.06.2006 г. Формат 60X90, 1/16.0бъем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Издательство ГОУДОД ФЦДЮТиК . 11 1033, Москва, Волочаевская ул., 38 А. Тел. 362-89-71.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глаголева, Ольга Львовна, 2006 год

Введение. 3 стр.

Глава 1. Состояние содержания и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования детей

1.1. Обновление содержания дополнительного образования детей и его программно-методического обеспечения.11 стр.

1.2. Программно-методическое обеспечение ориентирования .33 стр.

1.3. Детское образовательное объединение в системе дополнительного образования детей.44 стр.

1.4. Особенности педагогической деятельности при занятиях ориентированием среди детей.54 стр.

Глава 2. Развитие содержания образовательных программ детских объединений спортивно-туристского профиля в системе дополнительного образования детей

2.1. Организационно-педагогические требования к разработке образовательных программ нового поколения.69 стр.

2.2. Организационно-педагогические условия обеспечения образовательной программы детского объединения по ориентированию .78 стр.

2.3. Вопросы содержания учебно-воспитательного процесса в образовательной программе детского объединения по ориентированию.85 стр.

2.4. Методические рекомендации по организации занятий

V, по годам обучения детского объединения по ориентированию .114 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля"

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитии видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

Отсутствие государственных стандартов в дополнительном образовании способствует его развитию, однако неразработанность требований к содержанию создает значительные трудности для педагогов, снижает педагогический потенциал системы.

Отсутствует разноуровневое содержание обучения, способствующее осознанию ребенком своих возможностей, помогающее профессионально самоопределиться. Значительная часть учебного материала рассчитана на репродуктивную деятельность, не предусматривает самостоятельного поиска оптимальных решений. Содержание не дифференцировано в зависимости от пола, физических, интеллектуальных задатков ребенка, условий его жизни.

Объект исследования — система дополнительного образования детей. Предмет исследования - развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля.

- проанализировано состояние дополнительного образования спортивно-туристского профиля, выявлены критерии отбора содержания *цля обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей; разработаны структура и технология разработки содержания дополнительного образования, в соответствии с которыми создана и экспериментально проверена программа детского объединения по ориентированию, включающая теоретическую и практическую части, с учетом неразрывности учебно-воспитательного процесса; возрастных особенностей занимающихся; дидактических и воспитательных принципов педагогики;

- разработаны структура и содержание методического сопровождения к содержанию обучения, способствующего включению учащихся в регулярные занятия физической культурой, спортом и туризмом, формированию здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

2. Разработать структуру и технологию содержания обучений, в соответствии с которыми подготовить и экспериментально проверить программу образовательного детского объединения по ориентированию в учреждении дополнительного образования детей.

Исследования опираются на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (А.Н.Леонтьев,

B.В.Давыдов, К.К.Платонов и др.). Особо важное значение при проектировании программ нового поколения приобретают принципы личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (И.В.Зорин, В.А.Кальней, А.М.Новитсов,

C.Д.Неверкович, С.Е.Шишов), в том числе учета жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.И.Жолдак, В.В.Чащихина и др.).

Методологической основой исследования является положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская), организационно-педагогические основы построения дополнительного образования детей в России (А.К.Бруднов, В.А.Березина, А.Я.Журкина, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль и др.). В анализе содержания образования и организации процессов воспитания и обучения были использованы работы В.А.Квартальнова, А.А.Остапца-Свешникова и других. Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов ориентирования и детско-юношеского туризма (В.Л.Елизаров,Ю.С.Константинов, Б.И.Огородников, А.М.Прохоров и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целью использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и управленческой литературы; *

- изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего и дополнительного образования, туристских и спортивных организаций; б организация педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, экспертная оценка, опытная работа, беседа, тестирование, исследование статистических данных, анкетирование педагогов, тренеров, родителей, учащихся;

- моделирование и проектирование педагогических условий;

- статистическая обработка полученных результатов.

Второй этап (1996-2002 гг.) проводилась опытно- экспериментальная работа в образовательных детских объединениях по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических условий, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися.

Научная новизна исследования.

- в ходе проведенного анализа состояния программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей установлено, г что содержание дополнительного образования детей должно: отвечать потребностям государства и общества с учетом культурно-национальных особенностей регионов; учитывать уровень развития детей; включать концептуальные основания образовательного процесса; раскрывать условия организации, материально-техническое, методическое обеспечение образовательного процесса; * сформулированы общие требования к содержанию дополнительного образования, среди которых: единство методологических основ; соответствие современным требованиям; преемственность элементов содержания; соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса; направленность на развитие природных особенностей ребенка; выделены основные функции образовательной программы детского объединения в системе дополнительного образования: нормативная, целеполагания, фиксации, процессуальная, оценочная;

- логически завершенно представлены этапы разработки долгосрочных образовательных программ, где периоды обучения подразделены на информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный;

- разработана классификация образовательных программ по признаку «адресности»: общеразвивающие, ориентированные на младший возраст; специальные (по интересам), адресованные подросткам; допрофессиональной подготовки старшеклассников; для одаренных детей; у коррекционно-компенсирующие; обоснованы рекомендации по формированию структуры образовательной программы, основными блоками которой являются: концептуальный, учебно-методический, контрольно-методический, справочный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в СДЮШОР «Ориента» г.Москвы, Московской городской станции юных туристов, общественной организации «Детский досуговый центр «Виктория», РМАТ, в учреждениях Ивановской, Владимирской, Волгоградской областей. Работа получила положительную оценку на Всероссийских семинарах организаторов по ориентированию 1998-2005 гг., на Всероссийских совещаниях тренеров 1999-2004 гг., на учебно-тренировочных сборах юношеской сборной команды Российской Федерации 2000-2005 гг., во Всероссийском полевом лагере юных ориентировщиков в 2003-2005 гг.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается системной методологией, комплексом использованных научных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, аргументацией логических выводов; успешной апробацией и внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений; возможностью широкого ознакомления педагогической общественности с результатами исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глаголева, Ольга Львовна, Москва

1. Местность: с ограничивающими ориентирами с четырех сторон, отсутствие опасных мест.

2. Карта: масштаб 1:10000, обязательно герметизированная.

3. Наличие скорой медицинской помощи на финише. г

4. При проведении выносного старта старт младших групп максимально должен быть приближен к центру соревнований.

5. Выбирать время старта соответственно погодным условиям, не допуская перегрева летом и обморожений зимой.Для педагогов:

6. При заявке выбирать дистанцию соответственно возможностям ребенка. Участие по более старшей возрастной группе необходимо допускать очень осторожно, только в исключительном случае.

7. Следить за осуществлением медицинского контроля. Нельзя допускать детей к соревнованиям в болезненном или ослабленном состоянии. Ответственность за здоровье детей лежит на совести педагога.

8. Нарисовать учебную карту прилегающей к зданию школы территории в условных знаках спортивных карт.

9. Вычерчивается большую карту школьного участка в виде плаката. По ней педагог будет вести объяснение сразу для всего класса.

10. Для подготовка дистанции на местности берется красная и белая краски и рисуются контрольные пункты на ориентирах. Для этого подходят деревья, углы зданий, столбы и т.д. На каждый контрольный пункт наносится "пароль" в виде буквы или цифры.

11. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.- М.: 1988. С.269-271.

12. Акимова М.К., Козлова В.Т. Способности и одаренности //Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. *М.: Просвещение, 1991.-303 с.

13. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

14. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

15. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. -40 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Берман А.Е. Среди стихий. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 240 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. — С. 3-5.

20. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф - СПб, 1998. -С. 4-9.

21. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4.-С. 2-4.

22. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-24 с.

23. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

24. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

25. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

26. Велитченко В.К. Физкультура без травм: Б-ка учителя физ. культуры. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

27. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 43 с.

28. Вестник детско-юношеского туризма и краеведения в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ФЦДЮТиК. - 1992 -2005.

29. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Каналетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. М.: МГАФК, 1997.- С. 5475.

30. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-24 с.

31. Внеурочная работа по географии: Б-ка учителя географии / И.И.Баринова, Л.И.Елаховская, В.В.Николина; под. ред. И.И.Бариновой. *

32. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

33. Воронов Ю.С., Константинов Ю.С. Спортивное ориентирование. Программа для ДЮСШ и СДЮШОР системы дополнительного образования. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999. - 38 с.

34. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности, и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

35. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград: 1976. - 22 с.

36. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -239 с.

37. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 109-113.

38. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование.1999.-№ 1.-С. 4-6.

39. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000. 22 с.

40. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения мастерства учителя географии: Дис.канд. пед. наук.-М.,2001.-126 с.

41. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков. // Матер. Всесоюз. научно-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

42. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

43. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-методическое пособие. -М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998 192 с.

44. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «физическая культура и спорт»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. - 19 с.

45. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 27 с.

46. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

47. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

48. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание?// Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

49. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983 1*6 с.

50. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

51. Козлов A.A. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд пед. наук. - М., 1990.-25 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

53. Константинов Ю.С., Огородников Б.И. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1978.-52 с.

54. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-95 с.

55. О.Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1999.-64 с.

56. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-22 с.

57. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

58. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000.- 60 с.

59. Константинов Ю.С. Туризм плюс ориентирование. // Азимут.- 2001. -№3,-С. 20-23.

60. Константинов Ю.С., Елизаров B.JL, Кузьмин Р.Н., Янин Ю.Б., Прохоров A.M. Правила соревнований по спортивному ориентированию. ФСО России // Азимут.-2001. № 5. - С. 3-14.

61. Константинов Ю.С., Огородников Б.И., Елизаров В.Л., Лосев A.C. Ориентирование в России и СССР.- М.: ЦЦЮТиК, 2004.- 360 с.

62. Константинов Ю.С., Глаголева О.Л. Уроки ориентирования: Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2005.- 328 с.

63. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. 418 с. <

64. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

65. Крупская H.K. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968.-695 с.г

66. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МО РФ, 1994.-60 с.

67. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии: Учебное пособие. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2001.-72 с.

68. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие.- М.: Владос, 1999. 142 с.

69. Логинова Л.Г. Об одном из подходов классификации программ учреждений дополнительного образования. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 34-37.

70. Майоров A.M. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом: Программа физвоспитания.- Челябинск, 1970. 92 с.

71. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1-8.

72. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

73. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся М: ЦДЮТ МО РФ, 1998 - 56 с.

74. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения детей жизненным навыкам в системе дополнительного образования. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001.- 96 с.

75. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Латчук В.Н. Способы автономного выживания человека в природе: Учеб. пособие для студ. высш. ¿гед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304 с.

76. Мухамитянов Ф.Д. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию призывников в оборонно-спортивном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1990.-25 с.л

77. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт источник силы, здоровья и долголетия. - М.: Физкультура и спорт, 1958. - 120 с.

78. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

79. Новиков A.M. Методология образования.- М.:Эгвес, 2002.- 320 с.

80. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.:Эгвес, 2005.176 с.

81. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной•'4направленности, расположенных на территории Российской Федерации. М., 1994. - 28 с.

82. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1989.-32 с.

83. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова,- М.: Владос, 2000. - 540 с.

84. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

85. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

86. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: Из опыта работы / Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

87. Родиченко B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1984. -38 с.

88. Ротштейн JI.M. Туристская игротека. 3 вып.- М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 60 с.

89. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

90. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-20 с.

91. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Малаховка, 1989. - 23 с.

92. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. 37 с.

93. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979-1981.-Т. 1-3.

94. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

95. Туристская игротека: Учебно-методическое пособие / Сост. JI.M. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Владос, 2000. — 111 с.

96. Уваров Н.И., Константинов Ю.С. Сдаем нормы ГТО: Методические рекомендации.- М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. В.Я. Струминский, H.A. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т. 1-2.

98. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. - 20 с.

99. Худякова JT.А. Методика обучения ориентированию на местностиучащихся учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. .tканд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

100. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.-47 с.

101. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе: Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

102. Шапко A.A. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-20 с.

103. Lahtmets R., Masso Т. Orienteerumisrajal.- Tallinn,Kiriastus Eesti raamat, 1968,- 38 c.

104. Kask I., Kivistik A. Kaardi ja kompassiga. Tallinn,Kiriastus Eesti raamat, 1968.- 136 c.

105. Ориентиране. Примерни програми за обучение и тренировки на пионерии от 3-8 кл.- София, ЦСТС, 1970. 76 с.

106. Ориентиране. Примерни програми за обучение и тренировки на пионерии от 9-11 кл.- София, ЦСТС, 1972. 80 с. <>

107. Очертаване на маршрута за състезания по ориентиране.- София, БФО, 1973.-93 с.

108. Методическо помагало за обучение по основите на ориентировъчния спорт. София, ЦСТС, 1977. - 110 с.

109. James Е. Loehr. Mental toughness training for sports: achieving athletic excellence.- Stephen Greene press, 1982.- 130 c.

110. Liisa Veijalainen. Rastilta rastille.- Weilin goos, 1985.- 192 c.

111. Juraj Nagy. Orientacny beg. Bratislava, 1988. - 135 c.

112. Галлов Михаил. Състезания по ориентиране.- София, Медицина и физкультура, 1989.- 150 с.

113. Dan Millman. Body mind mastery: creating success in sport and life. -New World Library, 1999.- 68 c.

114. Журналы: Orienteering World (Англия), IOF Headlines (ВестникМеждународной федерации ориентирования), Orientering med kart ogkompass (Венгрия), Orienteering North America (Америка), SkogssportШвеция), Suunnistus (Финляндия).