автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей"

004610239 На правах рукописи

СЕМЕНОВА Елена Геннадьевна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 40н> 2010

Челябинск - 2010

004610289

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна.

доктор педагогических наук, профессор Третьякова Татьяна Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент Болотова Мария Ивановна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».

Защита состоится 21 октября 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 20 сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, н.Ю. Кийкова

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время образование рассматривается не только как средство выполнения заказа государства на подготовку профессионального, трудового ресурса, но и как фактор прогрессивного развития человеческого общества. Приоритет воспитания заключается в управляемости этого процесса становления и развития личности, обусловлен особенностями современного этапа развития российского государства, кризиса сложившийся системы, поиска путей, средств, становления новой системы общественно-государственного устройства. В связи с этим современное общество заинтересовано в воспитании социально-активных граждан, т.к. развитие общества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания.

Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной «НАША НОВАЯ ШКОЛА», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников.

Из многообразия существующих видов деятельности в условиях дополнительного образования детей самой оптимальной для развития личности является социокультурная деятельность. В социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм отнршений, ориентация на общечеловеческие ценности. Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике.

Однако в последние годы наблюдается усиление образовательных акцентов и ослабление воспитательных функций в деятельности учреждений дополнительного образования детей. Педагоги дополнительного образования на первое место ставят поддержку ребенка в его личностном росте, развитие творческой и познавательной активности в профессионально ориентированной основной образовательной деятельности учреждения. В настоящее время система дополнительного образования находится на этапе становления основы формирования современного воспитательного пространства-среды позитивного индивидуального и активного развития личности. В то же время, основным и главным процессом включения индивида в общество, является социализация, в ходе которого ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации, Характерной чертой подростков по сравнению с другими слоями общества является завершенность первичной социализации только в конце жизни. Этой группе свойственно крайняя неустойчивость интересов,

большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей, высокая степень восприимчивости к негативному социальному опыту взаимодействия с окружающими и сравнительно небольшой социокультурный опыт.

Усложняет проблему слабо развитая в стране деятельность детских и юношеских общественных организаций и объединений, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка. Все это вносит определенные трудности в деятельность педагогов, направленную на развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы по данной проблеме исследования показывает, что в настоящее время относительно разработанной является проблема формирования и развития личности ( Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. С. Лурия, В. А. Петровский С. Л. Рубинштейн и ; др). Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, И.П. Иванова, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, К. Д. Ушинского и др.; воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования изучали В. В. Белов, О. И. Грекова, М. Б. Коваль и др.; вопросы социализации и самореализации личности в учреждениях дополнительного образования нашли отражение в трудах А. И. Болдырева, Н. Г. Крылова В. В. Макашина, Т. Н. Третьяковой, Н. А. Соколовой, А. И. Щетинского, Е. В. Штейнберга и др.

В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого образуются основные личностные качества, проявляющиеся в социокультурной деятельности, регулируемой целевой структурой общества, педагогическая культура изучалась зарубежными учеными Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, И. Гофман, Р. Тернер, И. Таллмен, Н. Смелзмер, У. Бронфенбреннер и др.. Возрастные особенности подростков раскрыты в работах Л. И. Божович, А. А. Катаевой-Венгер, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна и др.

А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Б. А. Трегубов, Б. А. Титов рассматривали досуг как сферу деятельности, которая предоставляет широкие возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивая реализацию способностей, духовно-нравственного развития личности, и вследствие этого имеет особую значимость для подростков.

Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л. В.Байбородовой, А. В. Волоховым, Б. 3. Вульфовым, М. А. Емельяновой, Л. Ю. Кругловой, А. В. Мудриком, М. И. Рожковым, И. И. Фришман и др.

Важность педагогической организации свободного времени в жизни подростков, в процессе их развития подчеркивали С. Н. Иконников, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. Я. Суртаев, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурной деятельности, разрабатываемые такими учеными как М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, Б. А. Титов, Т. Г. Бортникова, Н. Д. Булатова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, А. И. Костяев, В. В. Леденев, Н. Ю. Максимова, Ю. Е. Окунева, Э. И. Петрова, Ю. А. Стрельцов, А. А. Сукало, Н. Н. -Ярошелко и др.

Исследования теории и практики развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить следующие основные противоречия:

- между потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике;

- между необходимостью организации социокультурной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, направленной на развитие социальной активности подростков и не разработанностью целевых программ по решению данной проблемы в учреждениях дополнительного образования детей;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Все это в значительной степени актуальцирует настоящее исследование, определена проблема - как использовать потенциал учреждения дополнительного образования для развития социальной активности подростков?

Таким образом, поиск возможных путей разрешения данных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы и определили выбор темы исследования: «Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: система деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие социальной активности подростков в учреждениях дополнительного образования детей представляет собой целенаправленный процесс, мы полагаем, что этот процесс будет более успешным, если:

- в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический подходы. Первый подход позволяет определить значение социальной активности в структуре дополнительного образования. Второй - является основополагающим при определении содержания учреждений дополнительного образования детей. Третий, четвертый, пятый являются ведущими при разработке модели развития социальной активности подростков.

- разработанная модель развития социальной активности подростков отражает взаимосвязь подструктурных блоков - целевого, процессуального, функционального, оценочно-рефлексивного, а ее реализация будет осуществляться на основании выделенных принципов с учетом особенностей системы дополнительного образования детей.

- эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы изучить степень разработанности проблемы и обосновать содержание всей совокупности понятий, составляющих понятийно - терминологический аппарат исследуемой проблемы.

2. Обосновать взаимосвязь и содержание структурных блоков модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий: а) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; б) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; в) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

4. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- идеи о деятельностной природе развития личности (К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, С. В. Панюкова, И. С. Якиманская и др.);

- культурологический подход ( А. И. Арнольдов, В. С. Библер, Э. К. Гусейнов, Б. С. Гершунский, Л. Н. Коган, Т. Г. Киселева, и др);

- аксиологический подход (А. И. Титаренко, А. Г. Здравомыслов, М. Коул, А. В. Кирьякова, В. П. Тугаринов, М. С. Каган и др.);

- теории отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса социальной активности личности (Л. П. Буева, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Дж. Г. Мид, А. В. Мудрик и др);

- теории формирования всесторонне развитой личности (П. П. Блонский, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий);

- личностно-деятельностный принцип (Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др).

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании», стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период 2025 г.», национальная образовательная доктрина «НАША НОВАЯ ШКОЛА» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования; б) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели развития социальной активности подростков и определения педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) выявление особенностей социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей; в) организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по определению уровня развития социальной активности подростков; г) проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по развитию социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей; д) организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели и проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий в рамках рассматриваемого развития; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми (320 чел.) и педагогами (42 чел.) муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Пуровский Дом детского творчества» г. Тарко-Сале, «Дом детского творчества» п. Пурпе, «Уренгойский

Дом детского творчества» Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование, сформулирована рабочая гипотеза, изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; выявлены сущность и содержание понятия «развитие социальной активности подростков», позволившие обозначить комплекс педагогических условий для обеспечения развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. На данном этапе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы; определение особенностей системы деятельности учреждений дополнительного образования детей.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялось оформление первой главы диссертационного исследования, разрабатывалась целевая программа «Развитие социальной активности подростков»; определялось содержание и методика внедрения программы. При этом использовалась совокупность методов: моделирование, наблюдение, анкетирование, ранжирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистически. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по развитшо социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. На данном этапе применялись исследовательские методы: качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, метод математической статистики, завершено оформление диссертационного следования.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостного процесса развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и проявляется в следующем:

— уточнены понятия «социальная активность подростка», «социокультурная деятельность», раскрыто содержание и определена структура социальной активности подростков в условиях дополнительного образования;

- на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, включающая взаимосвязанные блоки: целевой,

процессуальный, функциональный, организационный и оценочно-рефлексивный;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

- разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, программу «Развитие социальной активности подростков».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, с позиции системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и аксиологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социализации;

- расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет уточнения понятий: «социальная активность», «социокультурная деятельность», «подростковый возраст», позволяющий выделить образовательные аспекты и взаимосвязь используемых понятий;

- разработаны модель и педагогические условия, которые служат основными направлениями для дальнейшего исследования проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы развития социальной активности молодежи, а также в качестве методологического материала при разработке авторских программ, программ воспитания, пособий педагогами дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: 1) выводы и рекомендации по внедрению модели и комплекса педагогических условий развития социальной активности подростков, способствовали совершенствованию деятельности учреждений дополнительного образования детей по решению данной проблемы. Особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей, характеризуются инновационными формами и методами, а также проектно-созидательными и личностно-развивающими коллективно-творческими технологиям; 2) дидактический инструментарий включает программу «Развитие социальной активности подростков», которая обеспечивает стимулирование мотивации к социальному творчеству и поэтапное вовлечение подростков с различным уровнем социальной активности в социально-общественную деятельность; 3) оценочно — критериальный инструментарий позволяет определить эффективность развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, и включает критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики; 4) выявлены показатели успешного развития социальной

активности подростков (адекватная самооценка, рефлексия личностного роста, общественно-гражданская позиция).

Разработанное научно-методическое обеспечение отличает доступность применения в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, в деятельности клубных объединений и детских общественных организаций. Выводы и теоретические положения исследования могут быть востребованы специалистами культурно-досуговых и образовательных учреждений, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Особенности деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений» (г. Салехард, 2005 г.), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2007 г., 2009 г.), «Развитие региональной системы дополнительного образования детей» (Курган, 2008 г.), «Научная деятельность подразделений как условие развития региональной системы образования» (Ульяновск, 2009 г.), «Проблемы развития репгональной экономики, истории и культуры» (Альметьевск. 2009 г.); на межрегиональном форуме «Развитие приоритетного национального проекта «Образование» (Челябинск, 2007 г.); на научно-практических конференциях руководителей и педагогов дополнительного образования детей Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа (2007-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах работников учреждений дополнительного образования детей; отчетах на совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования детей Пуровского района; в деятельности МОУ ДОД «Пуровский Дом детского творчества», «Дом детского творчества» п. Пурпе, «Уренгойский Дом детского творчества». Основные результаты исследования используются в воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа, в практической деятельности автора исследования.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность подростка в учреждении дополнительного образования рассматривается нами как устойчивое свойство личности, и понимается как процесс овладения социальными ценностями посредством включения в деятельность учреждения дополнительного образования детей, в

которой происходит производство и накопление подростками новых знаний, норм, системы ценностной ориентации.

2. Структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие социальной активности), задачи, методологическую основу (системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический подходы), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстно-творческий, рефлексивно-оценочный); процесс (формы организации), включающий методы и технологии; критерии уровня развития социальной активности (адекватная самооценка, рефлексия личностного роста, общественно-гражданская позиция).

3. Комплекс педагогических условий обеспечивающие успешность функционирования модели, выступают как необходимые и достаточные. В первом условии акцент ставится на включение подростка в социокультурную деятельность в учреждении дополнительного образования детей. Второе условие направлено на разработку и реализацию программы «Развитие социальной активности подростков». Третье условие обеспечивает формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

4. Методика реализации программы «Развитие социальной активности подростков» обеспечивает ее поэтапное внедрение. Содержательные, процессуальные и организационно-педагогические составляющие методики подчинены достижению ожидаемых результатов и отраженнь1 в модели.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; описывается апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей» дан анализ состояния проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей; определены основополагающие понятия и методологические подходы современных ученных к изучаемой проблеме, особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей; на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель развития социальной

активности подростков в учреждении дополнительного образования детей; рассмотрены педагогические условия ее реализации.

В Национальной образовательной доктрине «НАША НОВАЯ ШКОЛА», определено, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Однако в последние годы наблюдается усиление образовательных акцентов и ослабление воспитательных функций в деятельности учреждений дополнительного образования детей. Педагоги дополнительного образования на первое место ставят поддержку ребенка в его личностном росте, развитие творческой и познавательной активности в профессионально ориентированной основной образовательной деятельности учреждения.

В то же время основным и главным процессом включения индивида в общество является социализация, в ходе которого ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации. Характерной чертой подростков, по сравнению с другими слоями общества, является завершение первичной социализации только в конце жизни. Этой группе свойственно крайняя неустойчивость интересов, большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей, высокая степень восприимчивости к негативному социальному опыту взаимодействия с окружающими и сравнительно небольшой социокультурный опыт.

В понятийном поле рассматриваемой нами проблемы одним из ведущих понятий выступает понятие «социальная активность».

Понятие «активность» разрабатывали отечественные исследователи в различные периоды становления науки: А. А. Бодалев, Д. Б. Богоявленская,

A. И. Крупнов, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, В. Г. Мордкович,

B. Д. Небылицын, Я. А. Пономарев, К. К. Платонов и другие.

Понятие «социальной активности личности» в психологическом плане раскрывалось с точки зрения представлений о природе качества личности как системы действий, потребностей и мотивов поведения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Л. С. Славин и др.). Серьезный вклад в психологическую разработку фундаментальных и прикладных аспектов человеческой активности внесли современные исследователи К. А. Абульханова - Славская, К. В. Бардина, Е. 3. Фршпман, В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич и др.

В педагогике эта проблема рассматривалась многоаспектно. «Социальная активность» понималась как главное в характеристике личности-субъекта общественных отношений (Т. Е. Конникова, Т. Н. Мальковская, А. В. Зосимовский и др.); как мера проявления социальной дееспособности

человека (Н. П, Аникеев, Н. Г. Огурцов, Е. С. Малах и др.); как ответственное и заинтересованное отношение человека к труду, обществу, духовной и общественной жизни (10. П. Азаров, Л. М. Архангельский, Л. Ю. Гордин, А. Г. Гостев, И. В. Резанович и др.).

В нашем исследовании понятие «социальная активность» рассматривается на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и аксеологического подходов как сложный, непрерывный, многофункциональный процесс освоения социокультурных ценностей, проходящий во взаимодействии с окружающим миром и ориентирующий личность на формирование у нее способности находить согласие с природой, миром, обществом, самим собой.

Проблема развития социальной активности подростков приобрела особую актуальность на современном этапе развития общества, что подтверждается положениями концепций педагогов-исследователей, содержанием нормативных документов. Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную комфортность личности и отвечает новым парадигмам образования.

Теория и практика внешкольного воспитания нашла отражение в трудах П. П. Блонского, В. А. Зеленко, И. П. Иванова, Н. А. Корфа, Н. К. Крупской, Е. Н. Медынского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого и др. Процессы гуманизации и демократизации образования поставили перед наукой и практикой задачи переосмысления методологических подходов к организации и развитию системы социального воспитания, к изучению возможностей использования достижений отечественного и зарубежного опыта в новых условиях. Результаты исследований нашли отражение в трудах Т. К. Ахаян, Л. И. Боровиковой, Л. Г. Логиновой,

A. В. Беляева, В. Г. Бочаровой, В. Н. Гурова.

Различные стороны дополнительного образования изучены в педагогических работах ряда авторов (А. А. Андреев, В. И. Андреев,

B. И. Байденко, В. В. Безлепкин, В. В. Белова, А. Г. Андрейченко, В. А. Березина. А. К. Бруднов, О. Е. Лебедев, Н. И. Мерлина, Н. В. Салкина, В. А. Сластенин, М. О. Чеков, А, И. Щетин екая и др.).

Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют разные его приоритетные идеи. Так, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова обосновали следующие идеи: 1) свободный выбор видов и сфер деятельности; 2) ориентация на личностные интересы, потребности, способности; 3) возможность свободного самоопределения и самореализации личности; 4) единство обучения, воспитания и развития; 5) практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Именно в дополнительном образовании предоставляются развивающие возможности для интеллектуального, духовного, физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров); и является той частью образования,

которая находится помимо базового (основного) образования, регламентированного государственным стандартом, и соответствует запросам и потребностям саморазвивающейся личности, возможностями направленного самообразования и тесно связано с профессиональным самоопределением и допрофессиональной подготовкой (Р. А. Литвак, Р. С. Димухаметов, Н. В. Кравчук).

Социальная направленность системы представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни (Г. П. Буданова); представляется многоаспектным понятием, которое включает в себя сложившуюся структуру образовательных учреждений, зону перспективного развития каждого человека, уникальное образовательное сообщество, построенное на субъектно-субъектных отношениях, а также уникальную социокультурную технологию (М. О. Чеков); это многоаспектное совмещение различных видов деятельности, что делает возможным социокультурное развитие ребенка (В. Г. Кочеткова).

Теоретический анализ проблемы на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического подходов позволил уточнить понятие «социальная активность подростка», которая понимается нами как сложный процесс овладения социокультурными ценностями во взаимодействии с окружающим миром и проявляющийся в единстве когнитивного (Ю. А.Аксёнова, Л. П.Буева, Э. А.Голубева, Ж. Пиаже, В. С.Юркевич), мотивационно-ценностного (А. А. Бодалев, А. В.Запорожец), деятельностно-творческого (Е. А.Ануфриев, Л. П.Станкевич, В. Я.Силе), рефлексивно-оценочного компонентов (А. А. Бодалёв, В. А. Вечников, В. В. Давыдов, Д. Зиглер, И. С. Кон, И. Н. Семёнов, Л. Хьелл).

Анализируя подходы, в развитии социальной активной личности, в качестве основного мы выделяем социокультурный подход. Социокультурный характер образования и педагогической деятельности (А. Л. Андреева, М. В. Болиной, Г. И. Гайсиной, М. Е. Дуранова, Л. Б Зубановой, Л. А. Челпановой, Г. Н. Щедровицкого и других ученых), где важным показателем качества дополнительного образования выступает его результат, который напрямую зависит от образовательной среды учреждения дополнительного образования.

Развитие личности подростка может быть обеспечено только при взаимодействии педагогов, семьи и учреждений дополнительного образования, поскольку они представляют собой единую социальную систему, и имеют возможность обеспечить эффективное взаимодействие с опорой на системный подход (Аристотель, Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, Ч. Дарвин, Д. И. Менделеев, А. А. Богданов, Н. Винер, Л. С. Выготский и др.).

Личпостно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность обучаемого, развитие его индивидуальных ценностей (Е. В. Бондаревской, И. О. Котляровой, Н. Н. Нечаева, В. В. Серикова, Н. Н. Тулькибаевой, И. С. Якиманской и др.). Концептуальные основы данного подхода отражены в положениях следующих теорий: идеи гуманизма

(Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); педагогическая поддержка (О. С. Газман, В. Г. Быстрова, Н. А. Соколова и др.); идеи развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев и др.).

Эффективное решение проблемы развития социальной активности подростков невозможно без глубокого понимания культурологического подхода (М. А. Ариарского, А. И. Арнольдова, В. С. Библера, Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершунского, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Л. Н. Когана, В. Е. Триодина, Н. Е. Щурковой и др). Культурологический подход предполагает развитие социальной активности как меры саморазвития человека в образовательном пространстве. Именно такой подход позволяет в нашем исследовании ориентироваться не столько на знания, а сколько на воспитание подростка с ориентацией на духовно-нравственные ценности, на активную преобразующую деятельность, на воспитание культуры отношений.

В основе деятельностного подхода лежит представление о том, что разносторонне развитая личность формируется в разнообразных видах деятельности. Процесс воспитания при этом рассматривается с позиции личностной обусловленности всех его участников. Концептуальные общенаучные основы данного подхода представили в своих исследованиях учёные: Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.

Для анализа специфики социокультурной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, мы обратились к аксиологическому подходу (А. И. Титаренко, А. Г. Здравомыслов, М. Коул, В. П. Тугаринов, М. С. Каган и др.) Аксиологический подход к образованию и развитию личности проявляется в ориентации личности на социокультурные ценности; признании человека величайшей общественной ценностью, способной создать духовные и материальные ценности и удовлетворить собственные и общественные потребности; признании, что социокультурные ценности составляют ядро образования и развития личности, и приобретает особую значимость в деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Важным показателем качества дополнительного образования выступает его результат, который напрямую зависит от образовательной среды учреждения дополнительного образования. Осмысление различных взглядов на сущность дополнительного образования детей (А. Г. Асмолов, Л. Н. Буйлова, А. К. Бруднов, А. В. Золоторева, М. Б. Коваль, Г. Н. Попова, А. Б. Фомина) дает основание сформулировать социально-педагогическую миссию учреждений дополнительного образования детей - обеспечение конвенции интересов воспитанника (его родителей, семьи) и общества.

Анализ имеющихся теоретических подходов к проблеме развития социальной активности в педагогике, позволил нам определить собственный взгляд на данную категорию. Развитие социальной активности личности, на наш взгляд, представляет собой целостный процесс (психобиологический, социальный и педагогический) активного взаимодействия личности с окружающей средой, приспособления индивида к успешному

функционированию в ней, активного освоения окружающего пространства с целью жизненного, профессионального, социального саморазвития личности.

В своем исследовании мы выявили, что опираясь на ценностные приоритеты, именно дополнительное образование способно создавать максимально благоприятные условия для развития социальной активности подростков, а в основе процесса развития социальной активности находятся принципы: ценностной ориентации, природосообразности,

культуросообразности, вариативности, гуманистической направленности, педагогической поддержки, центрации социального воспитания на развитие личности, а понятие «социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования», мы рассматриваем как специально организованный процесс, обеспечивающий социокультурное развитие подростков.

Для отражения представления о процессе развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей нами разработана и представлена структурно-функциональная модель, которая включает следующие блоки: целевой, процессуальный, функциональный, организационный и оценочно-рефлексивный (рис. 1).

Целевой блок представляет взаимосвязь социального заказа с вытекающими целью и задачами, включающий подходы (системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический) и мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий и рефлексивно-оценочный компоненты развития социальной активности подростков.

Процессуальный блок представлен формами организации процесса развития социальной активности. При выборе форм, методов и технологии развития социальной активности подростков мы ориентировались на их оптимальное сочетание.

Функциональный блок определяет функции развития социальной активности: воспитывающая, формирующая, адаптационная.

Для обеспечения успешного функционирования разработанной нами модели в организационном блоке определены педагогические условия, которые взаимосвязывают целевой блок с процессуальным, определяя его содержательные особенности. В его состав входят заявленные в гипотезе педагогические условия, выделение которых осуществлялось с учетом научных подходов и результатов констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы.

Оценочно-рефлексивный блок модели, выстроенный в соответствие со структурой развития социальной активности, включает в себя уровни (низкий -допустимый, средний - исполнительский, высокий - инициативный), критерии (самооценка, рефлексия личностного роста, общественно-гражданская позиция).

Социальный заказ > Цель: развитие социальной активности подростков в учреждении пополнительного обпазования тгетей

Задачи

Формирование у подростков системы ценностной ориентации

Формирование

социальной

компетентности

Формирование совокупности социально значимых действий

Формирование рефлексивно-оценочного компонента

Методологическая основа: системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический подходы.

Компоненты процесса развития социальной активности

*

Могивационно-иенностный

I

Когнитивный

Деятельностно-творческий

Рефлексивно-оценочный

к

о

«

ю

о

О)

Я-о

£

Организацнонно-технологическнй процесс развития социальной активности

Формы:

-творческие работы;

-мастер-классы;

-акции;

-клубные занятия; -работа в малых группах.

Методы:

- диагностические;

- наблюдения;

- рефлексивные;

- создания социокультурных ситуаций;

- организации опыта социальной деятельности.

Технологии:

-коллективно-творческое дело; -игровые, клубные, проектные;

-социального проектирования;

-проектно-созидательные;

-личностно-развивагащие.

е

Функции развития социальной активности

Воспитывающая

Формирующая

Адаптационная

5 «

3 Щ

«■л

Педагогические условия

-включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей;

-формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности;

- разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков».

I § «

О о О

м * .5

(и о о

СГ В

^ о

Критерии:

самооценка, рефлексия личностного роста, общественно-гражданская позиция.

Уровни:

допустимый (низкий), исполнительский (средний), инициативный (высокий).

Рис.1. Структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей

Исходя из теоретического анализа мы определили комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей» определены цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, методы ее проведения, методика реализации педагогических условий успешного функционирования модели, даны анализ и оценка результатов на разных этапах эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в условиях муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Пуровский Дом детского творчества» г. Тарко-Сале, «Дом детского творчества» п. Пурпе, «Уренгойский Дом детского творчества» Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Исследование проводилось в 3-х экспериментальных и одной контрольной группе, и характеризовалось ориентацией на различные педагогические условия Домов детского творчества г. Тарко-Сале. п. Пурпе, п. Уренгой. Первое педагогическое условие присутствовало во всех экспериментальных группах. Во второй экспериментальной группе ЭГ-2 внедрялось первое и второе педагогические условия. В третьей экспериментальной группе ЭГ-3 внедрялось первое, второе и третье педагогические условия. Исследовательская работа осуществлялась в течение 5-ти лет - с 2005 по 2010 гг.

Первым этапом выступил констатирующий этап опытно-эксиериментальной работы (2005-2006 гг.), выполнявший диагностическую, прогностическую и организационную функцию. В качестве контроля результатов эксперимента был использован педагогический мониторинг, на основе которого осуществлялось прогнозирование результатов анализа организации социокультурной деятельности; подбор различных методик; анализ результатов эксперимента. На данном этапе были практически апробированы критерии социальной активности подростков и произведен отбор наиболее информативных методик их оценки.

Для характеристики состояния работы по развитию социальной активности подростков в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей было проведено исследование, в котором приняло участие 320 обучающихся и 42 педагога. Анализ данных показал: 88,5% педагогов считают, что развитию социальной активности подростков способствует участие в реализации социально-значимых проектов; 67,8% определили основным критерием участие обучающихся в культурно-

досуговых мероприятиях учреждения; 89% ответов педагогов свидетельствует, что процесс развития социальной активности необходимо осуществлять в соответствии с программно-целевым методом; 82,5% педагогов считают средствами способствующих эффективной социальной активности подростков тренинговые занятия.

Исследование, проведенное среди обучающихся Домов детского творчества свидетельствует о том, что 79% подростков не оценивают себя как субъекта практической и общественной деятельности, у 52% слабо сформированы навыки самопознания и умения оценивать свои личные качества, 47% опрошенных не отнесли творческую активность личности к ценностным приоритетам, 32% на среднем уровне владеют умением планировать позитивный образ своего будущего. На низком уровне сформированы навыки самостоятельной деятельности, слабо развито стремление к самореализации.

Таким образом, результаты опроса педагогов и проведенного теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы позволили нам выделить компоненты развития социальной активности подростка и определить критерии, обуславливающие данный процесс.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (2006-2008 гг.) предполагал проверку эффективности технологии развития социальной активности подростков, на основе практической реализации разработанной нами модели, а также реализацию педагогических условий. Были сформированы контрольные (45 чел.) и экспериментальные группы (129 чел), что позволило в констатирующем и итоговом эксперименте принять участие 164 подросткам. В контрольных группах развитие социальной активности подростков учреждений дополнительного образования детей протекало в обычных условиях образовательно-воспитательного процесса.

В нашем исследовании комплекс педагогических условий представляет совокупность требований по созданию социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования, обеспечивающее эффективность функционирования модели развития социальной активности подростков и предполагающее включение подростков в разнообразную по форме и содержанию социокультурную деятельность.

Второе педагогическое условие предполагает разработку и реализацию программы «Развитие социальной активности подростков», которая имеет несколько уровней, каждый из которых ориентирован на достижение цели и реализацию задач, выделенных нами в ходе теоретико-методологического исследования. В структуру программы включены диагностическо - проектный; социально-адаптационный; деятельностно-организационный; аналитическо-коррекционный блоки. Реализацию данной целевой программы обеспечивает совместная деятельность педагогов дополнительного образования и детей на основе педагогических технологий. Методика реализации программы отражена в технологической карте.

Третье педагогическое условие представлено нами как формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности, что предполагает их активное участие в деятельности учреждений дополнительного образования, осуществление своих позитивных возможностей, раскрытие задатков и способностей.

Третий этап опытно-экспериментальной работы - контрольно-обобщающий (2008-2010). Анализируя динамику исследуемого процесса, следует констатировать (Табл. 1): в ЭГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня сформированности социальной активности составил 53%. В ЭГ-2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, прирост высокого уровня составил 23 %. В ЭГ-1 при внедрении первого прирост высокого уровня составил 16%. В КГ прирост высокого уровня не произошел. Одновременно снизилось количество подростков на низком уровне в ЭГ-1 до 28%, в ЭГ-2 до 22.%, в ЭГ-3 - до 2 %, в КГ - до 36%. В контрольной группе, ЭГ-1 и ЭГ-2, большинство подростков находятся на среднем уровне сформированности социальной активности, в ЭГ-3 -на среднем 35 % и 63 % на высоком.

Таблица 1.

Динамика роста уровня сформированности развития социальной активности подростков

Показатели абсолютного прироста (О)

Группа Этап О по уровням (в %) в по Ср в по

ОЭР Кол-во низкий средний высокий Кэфф

ЭГ-1 Констатир ующий 25 17 5 3 - -

Итоговый 22 -50 37 16 . 0.7 0.9

ЭГ-2 Констатир ующий 22 16 4 2 - -

Итоговый 18 -52 35 23 0.8 0.5

ЭГ-3 Констатир ующий 23 15 6 2 - -

Итоговый 19 -61 16 53 1.20 1

КГ Констатир ующий 24 21 5 2 - -

Итоговый 21 -3 3 0 0.03 -

Сопоставляя результаты, полученные нг!ми в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что развитие социальной активности подростков идет эффективней при реализации модели развития социальной активности подростков в учреждении

дополнительного образования детей и комплекса педагогических условий. Полученные в ходе эксперимента данные были подвергнуты обработке по критерию К. Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности ' педагогического эксперимента. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность полученных результатов.

В заключении положены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. В результате теоретического анализа выявлены основные направления для решения проблемы развития социальной активности подростков и уточнены признаки понятий: «социальная активность подростка», «социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования».

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и аксиологического подходов.

4. Выявленные, в ходе исследования, особенности развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей позволили определить необходимость реализации комплекса педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития социальной активности подростков и может быть использовано в работе педагогов учреждения дополнительного образования.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы развития социальной активности подростков. Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетным следующие направления: разработку вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования; поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития социальной активности подростков; подготовку педагогов дополнительного образования детей к эффективному взаимодействию с подростками в социокультурной деятельности.

Основные положения диссертации представлены в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОнН РФ:

1. Семенова, Е. Г. Особенности развития активной личности подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Среднее профессиональное образование : науч.-метод журн. - 2010. - № 8. - С. 37-40.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Семенова, Е. Г. Развитие системы дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Дети, творчество и мы : сб. информ.-метод. материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования детей / Департамент образования администрации Пуровского р-на. - Тарко-Сале, 2005. - № 5. -С. 31-35.

3. Семенова, Е. Г. Реализация районной целевой программы «Развитие системы дополнительного образования детей» / Е. Г. Семенова // Дети, творчество и мы : сб. информ.-метод. материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования детей / Департамент образования администрации Пуровского р-на. - Тарко-Сале, 2006. — № 6. - С. 13-18.

4. Семенова, Е. Г. Состояние и развитие системы дополнительного образования детей Пуровского района / Е. Г. Семенова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков : Вестник Института культуры и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006. -Вып. 6.-С. 100-107.

5. Семенова, Е. Г. Как получить грант на реализацию программы-детской организации / Е. Г. Семенова // Ступени : сб. информ.-метод. материалов для организаторов детского движения / Департамент образования администрации Пуровского р-на. - Тарко-Сале, 2007. - № 7. - С. 20-37.

6. Семенова, Е. Г. Развитие творческого потенциала личности / Е. Г. Семенова // Молодежь в науке и культуре XXI века : материалы междунар. науч.-творч. форума. 1—2 нояб. 2007 г. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - Ч. I. - С. 191-195.

7. Семенова, Е. Г. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции воспитанников учреждений дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Развитие системы дополнительного образования детей в контексте государственной образовательной политики : материалы V регион, науч.-практ. конф. 23-24 окт. 2008 г. / Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования Курган, обл. -Курган, 20.08.-С. 132-136.

8. Семенова, Е. Г. Развитие творческого потенциала личности воспитанников в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Непрерывное педагогическое образование :

проблемы и перспективы : сб. науч. ст. / Шадрин, гос. пед. ин-т. - М., Шадринск : ШГПИ, 2008. - С.109-111.

9. Семенова, Е. Г. Воспитательная система как условие становления личности / Е. Г. Семенова // Молодежь в науке и культуре XXI века : материалы междунар. науч.-творч. форума. 2-3 ноября 2009 г. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, ЧГАКИ 2009. - С. 316-321.

Ю.Семенова, Е. Г. Развитие личности подростков в учреждении дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Научная деятельность подразделений как условие развития региональной системы образования : материалы науч.-практ. конф. 21 дек. 2009 г. / под общ. ред. С. В. Данилова ; Ин-т повышения квалификации пед. работников образования. - Ульяновск : ИПКПРО, 2009.-С. 47-49.

П.Семенова, Е. Г. Развитие социальной активности воспитанников учреждений дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Проблемы развития региональной экономики, истории и культуры : материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. 27 нояб. 2009 г. / Высш. эконом, гуманитар, ун-т. -Альметьевск : ВЭГУ, 2009. - С. 109-111.

12.Семенова, Е. Г. Особенности развития личности подростка в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей / Е. Г. Семенова // Теория и практика дополнительного образования : науч.-метод. журн. / Ин-т содержания и методов обучения РАО; Междунар. акад. дополн. образования. - М., 2010. - Вып. 8. - С. 33-35.

13. Семенова, Е. Г. Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей : метод, пособие / Е. Г. Семенова; Район, инф. метод, центр. - Тарко-Сале : РИМЦ, 2010. - 152 с.

14. Семенова, Е. Г. Целевая программа «Развитие социальной активности подростков : метод.пособие / Е. Г. Семенова ; Район, инф. метод, центр. -Тарко-Сале: РИМЦ, 2010 - 32 с.

Методические пособия:

Заказ № 1109

Подписано в печать 17.09.2010

Формат 60x84 1/16 Объем 1,2 п. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф. 454091, Челябинск, ул. Оржоникидзе, 36а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Геннадьевна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Сущность понятия социальной активности подростков в философской, социологической, психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей.

1.3. Модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и педагогические условия ее реализации.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализация педагогических условий эффективного функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования; В настоящее время образование рассматривается; не только как средство выполнения заказа государства на подготовку профессионального, трудового ресурса, но и как фактор прогрессивного развития- человеческого общества. Приоритет ; воспитания; заключается в управляемости, этого процесса становления и развития личности, обусловлен особенностями современного этапа; развития; российского государства, кризиса сложившийся' системы,, поиска путей, средств, становлениям новой; системы. . общественно-государственного устройства. В; связи, с этим современное: общество заинтересовано? в воспитании социально-активных граждан, т.к. развитие: общества в значительной: степени; определяется уровнем- социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания.

В современных условиях, когда российское общество переживает непростой! период социокультурной» трансформации, нас первый, план выдвигаются; проблемы активности: человека; его сознательного участия, в социокультурной' жизни; формирования его; культурной;, компетентности, ответственности: перед собой и другими;, готовности к. самостоятельному жизненному выбору.

Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный' Законом? Российской: Федерации «Об образовании», национальной;- доктриной «НАША' НОВАЯ ШКОЛА», «Национальной; доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников.

Из многообразия существующих видов деятельности- в условиях дополнительного образования детей самой оптимальной для развития личности является социокультурная деятельность. В социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм отношений, ориентация на общечеловеческие ценности: Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике.

Однако в последние годы наблюдается усиление образовательных акцентов и ослабление воспитательных функций в деятельности учреждений дополнительного образования детей. Педагоги дополнительного образования на первое место ставят поддержку ребенка в его личностном росте, развитие творческой и познавательной активности в профессионально ориентированной основной образовательной деятельности учреждения. В настоящее время система дополнительного образования находится на этапе становления основы формирования современного воспитательного пространства - среды позитивного индивидуального и активного развития личности. В то же время основным и главным процессом включения индивида в общество является, социализация, в ходе которой ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации. Характерной чертой подростков, по сравнению с другими слоями общества, является крайняя неустойчивость интересов, большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей, высокая степень восприимчивости к негативному социальному опыту взаимодействия с окружающими и сравнительно небольшой социокультурный опыт.

Усложняет проблему слабо развитая в стране деятельность детских и юношеских общественных организаций и объединений, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка. Все это вносит определенные трудности в деятельность педагогов, направленную на развитие социальной активности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ литературы по данной проблеме исследования показывает, что в настоящее время относительно разработанной является проблема 4 формирования и развития' личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. А'смолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. С. Лурия, В'. А. Петровский С. Л. Рубинштейн' и др). Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П. П. Блонского, И. П. Иванова, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, В. А. Сухомлинского, С. Т. Щацкого, К. Д. Ушинского и др., воспитательный-, потенциал учреждений, дополнительного образования изучали В. В. Белов, О. И. Грекова, М. Б. Коваль и др; вопросы социализации и самореализации личности в учреждениях дополнительного образования нашли* отражение в трудах А. И. Болдырева, Н. Г. Крылова В. В. Макашина, Т. Н. Третьяковой, Н. А. Соколовой, А. И. Щетинской, Е. В. Штейнберга и др.

В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого4 образуются основные личностные качества, проявляющиеся в социокультурной деятельности, регулируемой целевой структурой общества, педагогическая культура изучалась зарубежными учеными Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, И. Гофман, Р. Тернер, И. Таллмен, Н. Смелзмер, У. Бронфенбреннер и др.

Возрастные особенности подростков раскрыты в работах Л1. И. Божович, А. А. Катаевой-Венгер, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна и др.

А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Б. А. Трегубов, Б. А. Титов рассматривали досуг как сферу деятельности, которая предоставляет широкие возможности для* наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивая реализацию способностей, духовно-нравственного развития личности, и вследствие этого имеет особую значимость для подростков.

Механизмы развития социальной активности, условия эффективности' организации данного процесса определяются педагогами Л. В. Байбородовой, А. В. Волоховым, Б. 3. Вульфовым, М. А. Емельяновой, Л. Ю. Кругловой,

А. В. Мудриком, М. И. Рожковым, И. И. Фришман и др. 5

Важность педагогической организации свободного времени в жизни подростков, в процессе их развития подчеркивали С. Н. Иконников,

A. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. Я. Суртаев, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурной деятельности, разрабатываемые такими учеными как М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, Б. А. Титов, Т. Г. Бортникова, Н. Д. Булатова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, А. И. Костяев,

B. В. Леденев, Н. Ю: Максимова, Ю. Е. Окунева, Э. И. Петрова, Ю. А. Стрельцов, А. А. Сукало, Н. Н. Ярошенко и др.

Исследования теории и практики развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить следующие основные противоречия: между потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью и недостаточной разработанностью .проблемы в педагогической теории и практике; между необходимостью организации социокультурной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, направленной на развитие социальной активности подростков и неразработанностью целевых программ по решению данной проблемы в учреждениях дополнительного образования детей; потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Все это в значительной степени актуализирует настоящее исследование, определена проблема — как использовать потенциал учреждения дополнительного образования для развития социальной активности подростков?

Таким образом; поиск возможных путей, разрешения данных противоречий, недостаточная- теоретическая и практическая разработанность проблемы, и определили выбор темы исследования: «Развитие социальной активности подростков- в. учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: система деятельности учреждений-дополнительного образования детей.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса развития социальной активности подростков в учреждении? дополнительного образования, детей.

Гипотеза исследования: развитие социальной активности подростков в учреждениях дополнительного- образования детей, представляет собой целенаправленный процесс, мы полагаем," что - этот процесс будет более успешным,' если: в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический подходы. Первый подход позволяет определить значение социальной' активности' в структуре дополнительного образования: Второй^ — является основополагающим при определении-содержания учреждений дополнительного образования' детей. Третий, четвертый, пятый являются ведущими при разработке модели развития социальной активности подростков. разработанная модель развития социальной активности подростков отражает взаимосвязь подструктурных блоков - целевого, процессуального, функционального, оценочно-рефлексивного, а ее реализация будет осуществляться на основании выделенных принципов с учетом особенностей системы дополнительного образования детей. 7

- эффективное функционирование модели будет определяться-комплексом, педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения.дополнительного-образования детей; 2) разработка и реализация! программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности-подростков на самопознание, самореализацию и. самосовершенствование в социокультурной деятельности.

Для; достижения намеченной» цели и проверки гипотезы исследования' были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской^ социологической, психолого-педагогической: литературы изучить степень разработанности проблемы и обосновать содержание всей, совокупности понятий, составляющих понятийноттерминологический аппарат исследуемой проблемы.

2. Обосновать взаимосвязь и содержание структурных блоков-модели развития; социальной! активностшподростковв учреждении дополнительного образования детей;

3. Разработать и , экспериментально проверить комплекс педагогических условий: а) включение подростков в социокультурное, воспитательное пространство; учреждения дополнительного» образования детей; б) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; в) формирование направленности подростков на самопознание; самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

4. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: — идеи о деятельностной природе развития личности (К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, В. В; Давыдов, А. Н: Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондарсвская, И. А. Зимняя, В: Панюкова, И:С. Якиманская и, др:); культурологический подход ( А. И. Арнольдов; В. С. Библер, Э; К. Гусейнов; Б: С. Рершунский, Л. Н. Коган, Т. Г. Киселева, и др); аксиологический; подход (А. И1 Титаренко, А. Г. Здравомыслов, М. Коул, А. В; Кирьякова; В: И. Тугаринов, М. С. Каган: и др;); теории отечественных и зарубежных исследователей;, в которых анализируются различные; аспекты процесса социальной! активности личности (Л; П. Бусва, Л:.С. Выготский; И. С. Кон, Дж. Г. Мид, А. В. Мудрик и др); . теории формирования всесторонне развитою личности (П. П. Блонский, Н; К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий); личностно-деятельностный принцип (Л. С! Выготский, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. № Леонтьев; С. Л; Рубинштейн тдр):

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании», стратегия- развития России до 2020' г., «Национальная доктрина образования* в России на период 2025 г.», национальная образовательная доктрина «НА111А НОВАЯ ШКОЛА» и др.

Сочетание теоретико-методологического: уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования; б) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г).системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели развития, социальной- активности подростков и определения педагогических условий?ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) выявление особенностей социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей; в) организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по определению уровня развития социальной1 активности подростков; г)-проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной' работы по развитию социальной активности подростков > в учреждении дополнительного образования, детей; д)> организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели и проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий в рамках рассматриваемого развития; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База»исследования. Опытно-экспериментальнаяфабота проводилась с детьми (320 чел.) и педагогами (42 чел.) муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей» «Пуровский Дом детского' творчества» г. Тарко-Сале, «Дом» детского творчества» п. Пурпе, «Уренгойский Дом детского творчества» Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) был осуществлен^ выбор* и1 теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование, сформулирована рабочая гипотеза, изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература. Проведен констатирующий эксперимент, в* ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; выявлены сущность и содержание понятия «развитие социальной активности подростков», позволившие обозначить комплекс педагогических условий для обеспечения развития социальной активности подростков в

10 учреждении дополнительного образования детей. На данном; этапе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы; определение особенностей- системьъ деятельности; учреждений* дополнительного образования детей.

На втором: этапе' (2006-2008:' гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на- основе которой? уточнялась рабочая: гипотеза, осуществлялось, оформление: первой* главы, диссертационного исследования, разрабатывалась целевая- программа; «Развитие социальной активности подростков»; определялось содержание: и методика внедрения программы. При этом использовалась, совокупность, . методов: моделирование, наблюдение, анкетирование; ранжирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования; анализ; значимых ситуаций,, метод, оценок и: самооценок.

На третьем: этапе исследования (2008-2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы. с использованием методов: математической; статистики. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации:по развитию социальной активности подростков- в учреждении дополнительного образования детей: На данном этапе применялись исследовательские методы: качественный и; количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание: результатов, метод математической- статистики, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостного процесса развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и проявляется в следующем: уточнены понятия «социальная активность подростка», «социокультурная деятельность», раскрыто содержание и определена структура: социальной активности подростков в условиях дополнительного образования;

- на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, процессуальный, функциональный, организационный и оценочно-рефлексивный;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

- разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, программу «Развитие социальной активности подростков».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей с позиции системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и аксиологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социализации;

- расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет уточнения понятий: «социальная активность», «социокультурная деятельность», «подростковый возраст», позволяющий выделить образовательные аспекты и взаимосвязь используемых понятий;

- разработаны модель и педагогические условия, которые служат основными направлениями для дальнейшего исследования проблемы развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения^ проблемы развития социальной активности молодежи, а также в качестве методологического материала при разработке авторских программ, программ воспитания, пособий педагогами дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования.состоит в том, что: 1) выводы и рекомендации по внедрению модели и комплекса педагогических условий развития социальной активности подростков способствовали совершенствованию деятельности учреждений дополнительного образования детей по решению данной проблемы. Особенности деятельности учреждений дополнительного образования« детей-характеризуются инновационными формами и методами, а также проектно-созидательными и личностно-развивающими коллективно-творческими технологиям; 2) дидактический инструментарий включает программу «Развитие социальной- активности подростков», которая* обеспечивает стимулирование мотивации к социальному творчеству и- поэтапное вовлечение подростков с различным- уровнем социальной активности в социально-общественную деятельность; 3) оценочно-критериальный-инструментарий позволяет определить эффективность, развития социальной ~ активности подростков в учреждении дополнительного образования, детей и включает критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики; 4) выявлены показатели успешного развития социальной- активности подростков (адекватная самооценка, рефлексия! личностного роста, общественно-гражданская позиция).

Разработанное научно-методическое обеспечение отличает доступность применения в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, в деятельности клубных объединений и детских общественных организаций. Выводы и теоретические положения исследования могут быть востребованы специалистами культурно-досуговых и образовательных учреждений, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования^ обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и< задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Особенности деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений» (г. Салехард, 2005 г.), «Молодежь в. науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2007 г., 2009-г.); «Развитие региональной системы, дополнительного образования детей» (Курган, 2008 г.), «Научная деятельность подразделений как условие развития региональной системы образования» (Ульяновск, 2009 г.), «Проблемы развития региональной* экономики, истории и культуры» (Альметьевск. 2009 г.); на межрегиональном форуме «Развитие приоритетного национального проекта «Образование» (Челябинск, 2007 г.); на научно-практических конференциях руководителей и педагогов дополнительного образования, детей Пуровского района Ямало-Ненецкого, автономного округа (2007-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах работников учреждений дополнительного образования детей; отчетах на совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования- детей Пуровского района; в деятельности МОУ ДОД «Пуровский Дом, детского творчества», «Дом детского творчества» п. Пурпе, «Уренгойский Дом детского творчества». Основные результаты исследования используются в воспитательном-процессе учреждений дополнительного образования детей Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа, в практической деятельности автора исследования.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение отражены в публикациях автора: Всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность подростка рассматривается нами как сложный процесс овладения социокультурными ценностями во взаимодействии с окружающим миром и проявляющийся в единстве когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного компонентов.

2. Структурно-функциональная модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие социальной активности), задачи, методологическую основу (системный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, аксиологический подходы), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный); процесс (формы организации), включающий методы и технологии; критерии уровня-развития социальной активности (адекватная самооценка, рефлексия личностного роста, общественно-гражданская позиция).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность функционирования модели, выступает как необходимый и достаточный. В первом условии акцент ставится на включение подростка в социокультурную деятельность в учреждении дополнительного образования детей. Второе условие направлено на разработку и реализацию программы «Развитие социальной активности подростков». Третье условие обеспечивает формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

4. Методика реализации программы «Развитие социальной активности подростков» обеспечивает ее поэтапное внедрение. Содержательные, процессуальные и организационно-педагогические составляющие методики подчинены достижению ожидаемых результатов и отраженны в модели.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования и доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию социальной активности подростков.

Основными критериями развития социальной активности подростков являются: самооценка (сформированная у подростка «Я-концепция», определение своего положения в социуме в фокусе постоянного развития и саморазвития), устойчивая личность (сформированная установка на общечеловеческие ценности и социально-нравственные мотивы поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных социальных общностей), социальная мобильность (способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств), креативность (проявляется в творческой направленности, стремлении к созиданию нового, развитых творческих умениях), коммуникативность (положительный эмоциональный настрой в процессе взаимодействия с другими людьми, толерантность, эмпатийность общения), саморегуляция поведения (осмысление деятельности и коррекция). Различная степень их проявления характеризует уровни развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования: низкий (допустимый), средний (исполнительский), высокий (инициативный).

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Проведенный эксперимент показал, что модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования эффективно функционирует при выделении комплекса педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое1 осмысление проблемы развития социальной активности подростков представляет научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью в. современном обществе, но и потому что представляет собой, педагогическую разработку основных положений развития активности личности будущих граждан.

Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную« комфортность личности и отвечает новым парадигмам» образования.

Важной задачей учреждения дополнительного образования детей становится создание условий для развития социальной активности подростков с включением их в социокультурную деятельность.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы уточнили признаки понятия «развитие социальной подростков» в учреждении дополнительного образования; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Опираясь на положения системного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, культурологического, социокультурного, аксиологического подходов, мы уточнили понятие «развитие социальной активности подростка», которое рассматривается нами как устойчивое развитие личности и совокупность социально значимых действий, направленных на взаимодействие с социальной средой и проявляющихся в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностнотворческого, рефлексивно-оценочного» компонентов. Нами определены признаки понятия «социокультурная деятельность в условиях дополнительного образования», которую мы рассматриваем как специально организованный процесс, обеспечивающий социокультурное развитие подростков.

Мы разработали' структурно-функциональную модель развития социальной активности подростков, которая* отражает взаимосвязь подструктурных блоков - целевого, процессуального, функционального, оценочно-рефлексивного; а ее реализация осуществлялась на принципах социокультурной деятельности.

Исходя из теоретического анализа, мы определили комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования! детей. Здесь мы учитывали, социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность, факторов, влияющих на развитие* социальной активности подростков; критерии и уровни развития; особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования.

Педагогические условия включают в себя: создание* социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработку и реализацию программы «Развитие социальной активности подростков»; формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

Основными технологиями реализации педагогических условий были: стимулирование личностных достижений подростков, развитие у подростков рефлексивных умений, инициирование саморазвития. Практически были реализованы диалоговые технологии, игровые, проектные, тренинговые, способствующие совершенствованию процесса развития социальной активности подростков.

В основу организации и проведения экспериментальной работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей, позволили сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. В результате теоретического анализа выявлены основные направления для решения проблемы развития социальной активности подростков и уточнены признаки понятий: «социальная активность подростка», «социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования».

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельно стного и аксиологического подходов.

4. Выявленные в ходе исследования особенности развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей позволили определить необходимость реализации комплекса педагогических условий: 1) включение подростков в социокультурное воспитательное пространство учреждения дополнительного образования; 2) разработка и реализация программы «Развитие социальной активности подростков»; 3) формирование направленности подростков на самопознание, самореализацию и самосовершенствование в социокультурной деятельности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития социальной активности подростков и может быть использовано в работе педагогов учреждения дополнительного образования.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы развития социальной активности подростков. Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетным следующие направления: разработку вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования; поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития социальной активности подростков; подготовку педагогов дополнительного образования детей к эффективному взаимодействию с подростками в социокультурной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Геннадьевна, Челябинск

1. Абдульханова-Славская-, К. А. Деятельность и психология' личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М; : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : методол. проблемы Текст./ А. Н. Аверьянов. М: : Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Аксиологические приоритеты в< сфере образования и воспитания* (историяи современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. — М. : ИТОП РАО, 1997.-370 с.

4. Алексеев, В. Г. Место ценностных ориентаций в. построении, типологииличности Текст. / В. Г. Алексеев // Социологические исследования. —1990.-№ 1.-С. 17-21.

5. Алферьев, С. С. Практико-ориентированная система профессиональной подготовки будущих менеджеров в ВУЗе Текст. : дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / С. С. Алферьев. Челябинск , 2010. - 146 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Издательский дом Шалвы Амонашвили. М.:, 1995.- 146 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; подред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во Ин-т практ. Психологии ; Воронеж :1. НПО «МОДЕК», 1996. 384 с.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Предисл. О.Мятина . 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

9. Андреев, В. И: Педагогика Текст. : учебный курс для творческогосаморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд — Казань : центр инновац.технологий, 2000. — 608 с.

10. Ариарский, М. А. Культурно-просветительная работа: Тематические планы, программа / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. — Л.: ЛГИК, 1978. — С.245-292.

11. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев .

12. М. : Политиздат, 1980. 368 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды, Текст. /

14. Ю: К. Бабанский. М. : МО РФ, 1989. - 560 с.

15. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процессав школе : Учеб. пособие для студентов высш учеб. заведений. — М.' : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001'. 256 с. ,

16. Байярд Р ., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток Текст. / Пер. с англ. —

17. М. : Просвещение, 1991.- 116 с.

18. Баскаков, А. М.' Педагогика : Учебное пособие для студентов вузовкультуры и искусств Текст. / А. М. Баскаков. — Ч. : ЧГАКИ. 2007. — 243 с.

19. Баскаков. А. М., Соколова, Ю. Г. Спутник исследователя по педагогике

20. Текст. / под общей редакцией А. М. Баскакова. — Челябинск. : ООО «Полиграф-Мастер», 2008. — 600 с.

21. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи концепции человека

22. С. Л. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Филос. науки. 1989. — № 7. -С. 57-61.

23. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект

24. Текст. : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

25. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. /

26. Е. П. Белинская, О. А. Тихомодрицкая. — М. : Академия, 2001. 301 с.

27. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : (13.00.08) / Л. А. Беляева. -Екатеринбург, 1994. -45 с.

28. Берне, Р. Развитие "Я" концепции и воспитание Текст. / Пер. с анг.

29. М. : Прогресс, 1986. 211 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Культура, контркультура, антикультура Текст. /

31. И. В. Бестужев-Лада // На пороге XXI века : образование и культура. -М. : РАО/РАФК, 1996. С. 22-23.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. /

33. В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.171

34. Беспалько, В: П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. /

35. В.П. Беспалько. М.: Советская педагогика, 1990. — №7— С.59-60.

36. Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозноесоциальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. / В. С. Библер. М. : Наука, 1994. - с.239.

37. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности

38. Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1969. — с. 147.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды

40. Текст. / А. А. Бодалев. М: : Междунар. пед. академия, 1995. - с.328

41. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Текст. / Под ред.

42. Д. И. Фельдштейна. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЕК»,1995.- с. 352.

43. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. /Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.:,1972. — с.67

44. Большой энциклопедический словарь Текст. / М. : 1997. — 1434 с.

45. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и-системах воспитания : учебное пособие Текст.' / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич Ростов н/Д. :Учитель, 1999. — 506 с.

46. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование всфере культуры и досуга Текст. / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность : перспективы развития и проблемы регулирования. — Свердловск, 1991. с. 55.

47. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //

48. Философия образования Текст. / Л. П. Буева. М. : Фонд "Новое тысячелетие", 1996. — с. 288.

49. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М. :1. Академия, 1999. с. 440.

50. Васильчук, Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке /

51. Ю. А. Васильчук // Общественные науки и современность. — 2001. №1.

52. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научн.-метод., организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А Березиной, О. И Волжиной, И. Я Зимней. — Вентана-Графф, 2003-384 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л; С. Выготский ;под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1981.-е. 479.

54. Выготский Л. С. Психология подростка Текст. // Собр. соч.: В 4 т. М. :

55. Педагогика, 1984. Т.4. - С. 492.

56. Газман О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. — М., 1996. — С. 10-38

57. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М. : 1995.-С. 16-45.

58. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики^ Текст. / В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования/ Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург : Изд-во "СВ-96", 1998. -с. 352

59. Гальперин > П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований Текст. // Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова М. : АПН, 1978.-с. 370

60. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию

61. Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

62. Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждениидополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук :1300.01) / Л. А. Герасимова . Оренбург., 2003. - 22 с.

63. Герасимова, Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Текст. : дис. канд. пед. наук (13.00:01') /Л. А. Герасимова. Оренбург , 2003. - 155 с.

64. Гершунский; Б. С. Методологические проблемы стандартизации вобразовании Текст. / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. 1993 . - № 1. - С. 27 - 32.

65. Грабарь, М. И; Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М: : Педагогика, 1977. 135 с.

66. Гребешок, О. С. Рожков, М. И. Общие основы педагогики Текст. : учеб.для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк., М. И. Рожков.тМ. : Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. 160с.

67. Григорович, Л. А. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие /

68. Л. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. — М. :Тардарики, 2001'. 480 с.

69. Горский В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного; образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование. 1999. - № 1. - С.4-6.

70. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич: — М. :

71. Аспект-Пресс, 1995.- 288 с.

72. Гущина, Т. Н: Игровые технологии по формированию социальныхнавыков у подростков: практическое пособие Текст. / Т. Н. Гущина: — М. : АРКТИ, 2008. 128 с.

73. Гущина, Т. Н. Я и мои ценности : тренинговые, занятия для развитиясоциальных навыков у старшеклассников Текст. 7 Т. Н. Гущина. — М. : АРКТИ, 2008. 120 с.

74. Данилова, М. А. Теория педагогического эксперимента Текст. : стеногр.отчет АПН / М. А. Данилова М. : АПН, 1973. - С.З - 17.

75. Дарвиш, О: Б. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» /

76. О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.174

77. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектныеигры в обучении организаторов досуга- : Сб. статей. Текст. / Ред. С. В. Перминова. Л. : ВПШК, 1991.-77 с.

78. Джонсон, Дж. К. Индивидуализация обучения Текст. / Дж. К. Джонсон //

79. Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / ред.

80. Н. Б. Крылова, С. А.Ушакова. М. : Инноватор, 1995. - С. 97-103., с. 95.

81. Домаренко, Е. В. Возрастные- (дифференциальные) социально-культурныетехнологии.Текст. / Е. В. Домаренко. — Орел: Орловский гос. инст-т искусств и культуры, 2003. С. 4.

82. Донина, О. И. Педагогические условия социального становленияличности в учреждении дополнительного образования детей Текст.: монография / О.И. Донина; Ин-т повышения квалификации пед.работников образования. Ульяновск. : УИПКПРО., 2004.-97 с.

83. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность иисследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. — Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

84. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г. Организация дополнительногообразования детей (практикум) Текст. : Учеб. пос. для студентов учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г Логинова. — М. : Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

85. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительноеобразование детей Текст. : Учеб. пос. для студентов учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г Логинова, Н. Н. Михайлова. — М. : Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

86. Жарков, А*. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественныйфеномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

87. Затвязинский, В. И. Методология и методика педагогическихисследований Текст. : учеб. пособие / В. И. Загвязинскии; отв. ред. В! В. Марков. Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании» №3266-1 от 10.06.1992 г.в редакции федеральных законов от 13.01.1996 №12-ФЗ) Текст. -М. : Новая-школа, 2008: 55 с.

89. Запорожец, A.B. Педагогическая профилактика аддиктивного поведенияшкольников в сфере информационно-коммуникативных технологий Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: (13.00.01) / A.B. Запорожец . -Челябинск .,2010. 24 с.

90. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебноепособие / Э. Ф. Зеер, ; 2-е изд., перераб. М. : Издательство НПО «МОРЭК», 2003.-480 с.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие /

92. И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

93. Зубанова, JI. Б. Социокультурная динамика: основные подходы ипринципы рассмотрения Текст. : учеб. пособие / JI. Б. Зубанова. -Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001.-81 с.

94. Ибатулин, А. Ш. Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук : (13.00.01) / А. Ш. Ибатулин. -Челябинск, 2008. 24 с.

95. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. /

96. И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

97. Иванченко, В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей

98. Текст. : учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко Ростов на Дону. : Издательство «Учитель», 2007. - 288 с.

99. Ильюшин, Л. С. Социализация- школьников в современной системедополнительного образования Текст.' / Л'. С. Ильюшин. -С-Петербург : РГПУ им. А.И; Герцена,.2003. 56 с.

100. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие поспецкурсу для студентов пед. специальностей и руководителей-образоват. учреждений / Д. Ф> Ильясов, Г. Н. Сериков. М: : ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

101. Ингенкамп; К. Педагогическая, диагностика-Текст. / К. Ингенкамп. М. :

102. Педагогика, 1991. — 243 с.

103. Исмаилова, Е. В. Технологии формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в социокультурной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук,: (13.00.05) / Е. В. Исмаилова. — Челябинск , 2008. — 171 с.

104. Каган, М; С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. —

105. СПб. : ТОО ТК «Петрополис» 1997. 205 с. 80:Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного- анализа) Текст.; / М. С. Каган.- М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

106. Калинин, И. В. Потеря ценностной основы как причина и*'следствиекризисной ситуации'актеЗ 1 .narod.ru.

107. Кант, И. Критика практического разума Текст.,/ И. Кант. СПб. : Наука,1995.-528 с.

108. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. — М. : НМО Творч. педагогика, 1993. — 77 с.

109. Караковский, В. А., Новикова Л: И., Селиванова Н. Л. Воспитание?

110. Воспитание. Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — Теория и практика шк. воспитательных систем. -М. : Новая шк., 1996. 155 с

111. Кириленко, Г. Г. , Шевцов, Е. В. Философия: Шекст.; / E. F. Кириленко,1л. В. Шевцов. M. : АСТ: СЛОВО, 2009. - 672с.

112. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности

113. Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ,2004. - 539 с.

114. Коджаспирова, Г. М-. Словарь по педагогике (междисциплинарный)

115. Текст. / F. М. Коджаспирова, А. Ю: Коджаспиров: — М. : Март, 2005. • 448 с. . .

116. Козлов s О. Н. Философские сказки для. обдумывающих житие : ил m веселаякнигаю свободе ишравственности. — М:: Феникс, 1994: — 268'с.

117. Коменский, Я. А.: Идеологическое наследие Текст. / Я. А. Коменский,

118. К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / Сост. В. М. Кларин, А. П. Джуринский. -М. : Педагогика, 1988. С. 11 - 136.

119. Конаржевский, Ю. А. Системный подход, к анализу воспитательногомероприятия Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск : Чел. гос пед ин-т, 1980.-93 с.

120. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : пособие для учителя Текст. /

121. И:С. Кон. М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

122. Коган, Л. Н. Социалистическая культура-развития личности Текст. /

123. Л.Н: Коган. Свердловск. : Изд-во УрГУ, 1982. - 152 с.

124. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурнопросветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теориикультурно-просветительной работы. -М. : МГИК, 1982. С. 12-22.

125. Круглова JI. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей Текст. : Монография. Челябинск, 1998. - 150 с.

126. Крылова Н. Г. Педагогические условия самореализации* подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования Текст. : дис. канд. пед. наук. (13.00.01) Кострома, 1999. - 181 с.

127. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и примененияличностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. д-ра пед. наук (13.00.01) /Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000.-251 с.

128. Культурно-досуговая деятельность : учебник Текст. / под ред. акад.

129. A. Д. Жаркова и проф. В. М. Чижикова. М : МГУК, 1998. - 461 с.

130. Куку шин, В. С. Педагогические технологии : учеб. пособие Текст. /

131. B. С. Кукушин. М; Ростов н/Д : Март, 2004. - 336 с.

132. Кулютник, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. /под ред. Ю. Н. Кулютника, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1991. — 120 с.

133. Кульпединова, М. Е. Детское движение объект научных исследований Текст. / М. Е. Кульпединова; В. В. Ковров. — М. : Ассоциация исследователей детского и молодежного движения, 1995. — С. 9-10.

134. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст. : учеб. пособие / В. И: Курбатов, О. В. Курбатова. — Ростов н / Дону : Феникс, 2001. 416 с.

135. Кыверялго, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялго. — Таллин : Валгус, 1980. — 334с.

136. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

137. А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. : в 2 т. Т. 2. — М. : Педагогика, 1983.-С. 94-231.

138. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 3 - 12.

139. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков Текст. : монография / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

140. Литвак, P.A. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка Текст. / Р. Литвак // Соц. педагогика. — 2003. — № 1.-С. 46-51.

141. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - 138 с.

142. Макаренко А. С. Собрание сочинений : В 4 т. Текст. / А. С. Макаренко— М., 1987.-Т.1.-286 с.

143. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу: пер. с англ. СПб. : Евразия, 1997. - 198 с.

144. Мадорский А. И. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие Текст. / Г. А. Мелекесов. — М. : Просвещение, 2002. — 288 с.

145. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. Текст. / Т. Н. Мальковская. М., 1978. - 184 с.

146. Мосалев, Б. Г. Культура как способ регуляции поведения человека// Социально-культурная деятельность : опыт, проблемы, перспективы. — М. : МГУКИ, 2002. С. 13-20.

147. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : Учебное пособие — Пенза: ПГПИ, 1994. .-4.1. 171 с.

148. Мудрик А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 240 с.

149. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. — 2002. №3. - С. 34

150. Мюллер, В. К. Англо-русский словарь Текст. / В. К. Мюллер. — М. : Рус. яз., 1992.-842 с.

151. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. /

152. A. Я. Найн // Педагогика. -1996. № 5. - С.9-14.

153. Наседкина, Г. А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : (13.00.05) / Г. А. Наседкина. — Екатеринбург, 2007. 160 с.

154. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»: Указ Президента Российской Федерации от 2Т.01.2010 г. Текст. // Официальные док. в образовании. — 2010. — №2. — С. 3-25

155. Немов, Р. С. Практическая психология : пособие для уч-ся Текст. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

156. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

157. Никитина, Н. Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности Текст. / H.H. Никитина // Классный руководитель. — 2004. — №4.-С. 13-18.

158. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Текст. М. : Мысль, 2001. — 640 с.

159. Новаторов, В. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности : состояние, проблемы, перспективы развития Текст. /

160. B. Е. Новаторов // За культуру и образование. Иркутск, 2004.1. C.11-18

161. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Новикова. М. : МГУКИ, 2004.

162. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / А. И. Норец. Магнитогорск, 2002. - 27 с.

163. Обсерватория культуры Текст. — 2006. № 6. - С. 13.

164. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : Закон РФ № 98-ФЗ от 28.06.1995 // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1995. №27. - Ст. 2503.

165. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001.-940 с.

166. Оленина, Г. В. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга : методы и технологии Текст. : учеб. пособие: в 2 ч / Г. В. Оленина. — Барнаул; АГИИК, 2002. Ч. 1. - 98 с; Ч. 2. - 134 с.

167. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М. : Академия, 1999. - 512 с.

168. Педагогика дополнительного образования : приоритет духовности, здоровья и творчества Текст. : / под. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань-Оренбург. — 2001. - 398 с.

169. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. — 2-е изд., стереотип. -М. : Издат.центр «Академия», 2000. 512 с.

170. Петровский А. В. Способности и труд / А. В. Петровский. — М.: Знание, 1966.-80 с.

171. Пидкасистый П. И., Фридман А. М., Гарунов М. Г. Психолого педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М. : Пед. общество России, 1999. 354с.

172. Полонский' В. М. Понятийно-терминологический" аппарат педагогики В. М. Полонский-// Педагогическая-наука и-ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под» ред. В. В. Краевского,

173. B. М. Полонского. М., 2001. - С. 188-198.

174. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М. : Наука, 1976. — 306 с.

175. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст., / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

176. Попова, Г. Н. Общие вопросы организации методической работы в учреждении дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - №3 - 4. - С. 86 - 92.

177. Психологическая диагностика Текст. : учебное пособие / под. Ред. К. М.Гуревича и Е. М. Борисовой. М. : УРАО, 1997. - 304 с.

178. Психологический словарь Текст. / Иод ред. В: В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

179. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995. — 140с.

180. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова.- М. : РАО, ИР Л, 1996. 144 с.

181. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания-Текст.'/ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М. : Владос, 2004. 384 с.

182. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М. : ВЛАДОС, 2002.- 160 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / Гл. ред. В. В.Давыдов. М. : БРЭ, 1998. - Т.2 : М-Я-М. - 672 с.

184. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /

185. C. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 338 с.

186. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания

187. Текст. / А. А. Ручка. Киев : наукова думка, 1987. — 156 с.183

188. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст.«: учебник для вузов / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб. : Питер, 2000. - 416 с.

189. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

190. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика педагогических систем Текст. : Монография. — М. : Логос, 1996. — 272 с.

191. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования Текст. / В. А. Сластенин. М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 187 - 194.

192. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / Под ред. Е. И. Григорьевой. — Тамбов : Першина, 2004. — 512 с.

193. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. — М. : Современное слово, 2001. — 928 с.

194. Соколова, Н. А., Фуникова Н. И. Педагогика дополнительного образования детей Текст. / Н. А. Соколова, Н. И. Фуникова. -Челябинск, 2004. 228 с.

195. Социально- педагогическая и управленческая деятельность учреждений дополнительного образования детей Текст. : словарь терминов. — М. : УЦ Перспектива, 2009. 64 с.

196. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М. : Политиздат, 1982. -270 с.

197. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей.: Постановление Правительства РФ № 212 от 08 августа 2003 г. Текст. // Официальные док. в образовании. — 2003. №9. - С. 3-31

198. Туев, В. В. Социокультурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Учен. Зап. / науч.ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Выпуск 23. — М. : МГУКИ, 2001. - С. 23-39.

199. Тузеев В. А. Игра в детских общественных объединениях. Кострома : Изд-во КГУ им. Н. А.Некрасова, 1995.- 132 с.

200. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. /

201. B. П. Тугаринов. Л. : ЛГУ, 1988. - 344 с.

202. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : Педагогика, 1961. - 368 с.

203. Уторов, О. Р. Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук : (13.00.01) / О. Р. Уторов. Челябинск, 2008. - 24 с.

204. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки Текст. : учебник / Е. В. Ушаков. М. : Изд-во «Экзамен», 2005. - 528 с.

205. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. Т.1. - М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

206. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования : учебное пособие Текст. / И. А. Филиппова — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1989.-81 с.

207. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1986. 590 с.

208. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол. :

209. C. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. — 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

210. Фридман, Л. М., Кулагина И. Ю. психологический справочник учителя Текст. /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М. : Просвещение, 1991. -287 с.

211. Фельдштейн, Д. И,. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск : Коллегиум, 1992. - 168 с.

212. Фуникова, Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук . Челябинск, 1998. - 18 с.

213. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б; М: Мастеров. М: : Интерфакс, 1995. - 288 с.

214. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст./ Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

215. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентации и поведение личности Текст./ А. С. Шадриков: —Омск: ОмГПУ, 1993. 91 с.

216. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. /

217. G. Т. Шацкий: М; : Педагогика, 1980; - Т. 1. - 304 с.

218. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию : сборник игр-коррекций Текст. / С. Шмаков, Н; Безбородова: Ml, 1993; - 143 с.

219. Шгофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В; А. Штофф.-Mi : Высшая школа, 1978.- 269 с.

220. Щедровицкий, Г. И-;. Система педагогических исследований Текст.; / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М:, 1993. - С. 139:

221. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998.-357 с.

222. Щуркова, H. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /

223. H. Е. Щуркова. М. : Пед: общество России, 1998. - 250 с.

224. Щуркова, H. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / H. Е. Щуркова. М. : ОЦ Педагогический поиск, 1997. -11 с.

225. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М. : Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

226. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. 176 с.

227. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст. : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. — 239 с.

228. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

229. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

230. Ярошенко, H. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия Текст. / H. Н. Ярошенко // Ученые записки / науч. ред. Т. Г. Киселева,

231. B. И. Черниченко, H. Н. Ярошенко. Вып. 23. - М. : МГУКИ, 200h —1. C. 39-47.

232. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids; Erdmans, 2001.-369 p.

233. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker J. Kellcher ctc. 1998, 212 p.

234. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London : Routledge Falmer, 2001.-435 p.

235. Suhrweier H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie. 2 erw. Aufl. В. : Gesundheit, 1990. - 378 S. - Bibliogr. 30 S.

236. Zimmer I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern Entwicklungsschwierigkeiten. В.; Volku. Wiss., 1990. - 119 S.