Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе

Бисько, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе

Автореферат

Автор научной работы: Бисько, Ирина Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе"

На правах рукописи

БИСЬКО Ирина Александровна

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА В ВОЕННО-МОРСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность: 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Военно-морского института радиоэлектроники им. A.C. Попова

Научный консультант:

Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации Печников А.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Слепов В.Я. доктор педагогических наук, профессор Герасимов В.Н. доктор психологических наук, профессор Аганнсьян В.М.

Ведущая организация:

Военный университет связи (г. Санкт-Петербург)

Защита диссертации состоится « 2004 года в /-2- часов

на заседании диссертационного совета Д203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России

Автореферат разослан « ^ £ » 2004 года

Ученый секретарь Диссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент

имазетдинов Ф.М.

&со г - ц

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях реформирования военного образования перед высшей военной школой встают новые задачи, повышаются требования к качеству подготовки морских офицерских кадров в плане формирования личности офицера в триединстве Человек - Офицер - Специалист.

Актуальность разработки научной проблемы взаимодействия преподавателей и обучаемых в первую очередь обусловлена следующими факторами:

- глубиной, масштабностью и сложностью преобразований, происходящих в Российском обществе, новым этаном строительства и развития ВМФ РФ;

- необходимостью разрешения противоречий между содержанием и динамикой происходящих изменений в духовной сфере общества и действующей системой воспитания военных моряков;

- необходимостью разработки новых концептуальных взглядов на проблемы формирования гражданственности, патриотизма и готовности к обеспечению национальной безопасности России как морской державы.

Научное и практическое решение этого вопроса не может быть достигнуто без принятия идеи личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе высших военно-морских учебных заведений.

Как показывает опыт, в современном образовательном процессе преобладают познавательно-информационные технологии. Характерный для них высокий уровень абстракции в излагаемом содержании ограничивает возможности обучаемых проецировать сложные для познания аспекты воинского труда на сугубо личностный уровень, в интересах саморазвития индивидуального «я» в соответствии с «эталонным образом» современного защитника Отечества. Исходя из этой цели, нужна разработка индивидуально обращенных к человеку образовательных систем, позволяющих обучающимся дифференцированно подходить к изучаемому материалу, ориентированных на творческое начало, продуктивный опыт и индивидуальный «портрет» офиц

БИБЛИОТЕКА С.Потербург

г™

| 200^1

личности и профессионала на основе самопознания, умения управлять собой и саморазвивать требуемые профессионально важные качества.

Научная проблема - разрешение противоречий между существующей практикой одностороннего подхода к процессу взаимодействия преподавателей и обучающихся, основанного на анализе дидактических возможностей конкретных методов, способов и средств совершенствования общеобразовательного процесса и неограниченными возможностями системного подхода, обеспечивающего существенное повышение качества подготовки военно-морских специалистов в условиях модернизации учебно-воспитательной деятельности ВВМУЗов.

Объект исследования - образовательный процесс во ВВМУЗах.

Предмет исследования - личностное взаимодействие преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера ВМФ и выявление его закономерностей.

Цель исследования: разработка концепции развития теории педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов и практики ее реализации в образовательном процессе ВВМУЗа.

Гипотеза - научно обоснованная концепция развития теории личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и эффективная практика ее реализации в образовательном процессе существенно повысит качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов может выступать мощным фактором формирования личности офицера во ВВМУЗе, если.

- модернизация высшего военного образования сопровождается преодолением существующего противоречия между потребностями образовательного про-

цесса в развитии взаимодействия его участников и реально сложившейся практикой в данной области в военно-морских учебных заведениях;

в основу образовательного процесса положена реализация педагогом особой педагогической технологии, включающей целеполагание, ориентировку, диагностику исходной составляющей педагогической системы; рефлексию, моделирование, экстраполирование, контроль, внедрение, оценивание, коррекцию;

- разработаны научно-теоретические основы взаимодействия преподава1елей и курсантов, выявлены его сущность, функциональная структура, принципы и критерии оценки ее эффективности и на их основе сформулирована педаг огиче-ская концепция развития личностного взаимодействия;

- реализована в практике деятельности ВВМУЗов концепция педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе;

взаимодействие ориентировано на особенности представления учебного материала определённой предметной области и психологические возможности освоения его учащимися;

- взаимодействие базируется на представлении об уникальности ситуации диалога личностей, участвующих в процессе личностного обучения, рассмотрении последнего как события, в котором осуществляется самоутверждение курсантов.

Производными от общей гипотезы являются следующее частные предположения:

1. Практика педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе будет результативной в формировании личности будуще! о офицера, если она представляет собой целостную функциональную систему.

эффективное формирование и поддержание высокой готовности прено-дава1елей к личностному взаимодействию с курсантами в ходе подготовки и проведения занятий, создание со стороны руководства ВВМУ-Зов и кафедр благоприятных условий для творческого роста преподавателей и реализации творческого потенциала в личностном взаимодействии с курсантами в образовательном процессе, целенаправленное совершенствование теории и практики взаимодействия преподава гелей и курсантов в формировании личности будущих офицеров ВМФ. Для реализации поставленной цели и проверки I ипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

- разработать концептуальные основы развития теории и практики взаимодействия обучающих и обучаемых в образовательном процессе ВВМУЗов;

- разработать тезаурус, описывающий предметную область личностного взаимодействия;

- создать концепцию внедрения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе и разработать систему меюдов ее реализации в военно-морских учебных заведениях;

- разработать критерии и показатели оценки аепени влияния внедряемых концептуальных педагогических инноваций на качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

На защиту выносятся: - Определение понятия личностного педагогического взаимодействия как категории общей педагогики на основе историко-педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта. Личностное взаимодействие как сис1емное образование имеет внешнюю и внутреннюю структуру. Внутреннюю структуру личностного взаимодействия определяют различные инварианты рассмотрения личности или связь понятия «лич-

ность» с другими однородными понятиями: личность и субъект (активность личности, самостоятельность, творчество, индивидуальность), личность и человек (антропологический аспект развития личности); личность и акмеология (акмеологический аспект развития личности, связанный с организацией жизнедеятельности личности на различных этапах жизненного пути, в период взрослости; связь определенных возрастных этапов жизни военного со смыслом и назначением человеческой жизни); рефлексивный аспект развития личности (умение разбираться в себе и на этой основе определять пути самосовершенствования), личность и гуманизм, гуманизм (как развитие духовного начала в человеке), личность и гуманитарность (развитие духовного начала в человеке через содержание образования), человек-техника (связь между человеком и техникой, что характерно для технических высших военных учебных заведений).

Внешняя структура личностного взаимодействия выражается в связях личностного подхода с деятельностным подходом (как связь субъектного и объектного начал в деятельности), в связях личностного подхода с культурологическим подходом (как культивирование культурологической личности, личности культуры), в связях личностного подхода с культурно-историческим подходом (как связь современной личности с историческим человеком, с традициями определенного народа и определенной страны; как реализация менталеобразугощей функции).

Данное системное представление личностного взаимодействия, имеющего внутреннюю и внешнюю структуру, возможно анализировать на общетеоретическом и общенаучном уровне, на уровне междисциплинарного и внугридис-циплинарного подходов, на теоретико-методологическом, теоретико-методическом и теоретико-практическом уровнях. Сердцевину внутренней структуры личностного взаимодействия составляет ориентация на подготовку курсанта как Человека-Офицера-Специалиста, а в качестве главных характери-

стик этого основного жизненного предназначения выступают субъект ность (как внутреннее принятие жизни военного), индивидуальность (способность к полному внутреннему вовлечению в свою социальную роль), рефлексивность (способность к анализу и самоанализу и на этой основе нахождение путей к собственному самосовершенствованию), акмеологичность (понимание сложности взрослого человека и поиск новых способов самосовершенствования, жизненного восхождения), антропологичность (связь военной специальности с человеческим началом), гуманизм и др.

- Педагогическая концепция личностного взаимодействия в образовательном процессе высшей военной школы, которая включает в себя:

1) особый тип отношений преподавателя к себе на принципах самоанализа, самокритичности, самостоятельности, при выраженной целеустремленности и ориентации на успех;

2) особый тип отношений к другим преподавателям и курсантам, когда они строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, сопереживания, взаимоуважения и взаимопонимания и проявляются в плодотворном взаимодействии при решении проблемных ситуаций;

3) особый тип отношений преподавателей и курсантов в недаюгической деятельности, который предполагает проблемность их мышления, самостоятельность, оригинальность. На теоретико-методологическом уровне личностное взаимодействие может выступать как основа природосообразной социализации личности курсанта, как основа развивающего и развивающегося взаимодействия, призванного формировать курсанта как динамическую личность, как основа межсубъектного взаимодействия в рамках триады Человек-Офицер-Специалист.

- Определение круга понятий предметной области «личностное взаимодействие»: взаимодействие в образовательном процессе ВВМУза, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, как методологический принцип, личностное межличностное взаимодействие, педагогиче-

ское общение в образовательном процессе. Центральным из этих определений является: личностное взаимодействие, имеющее в качестве содержания понятие, категорию или субстанцию личности (Человек -Офицер - Специалист) и субъектную ценность; тесно связанное с личностным подходом, личностной парадигмой, личностным типом педагогики; определяющее состав деятельности (цель, методы достижения цели, результаты) совместной деятельности, отношений, сотрудничества, сотворчества; презенгирующее качественный состав идеи, концепции и технологии по их реализации; имеющее основные базовые характеристики личности (человек, индивид, субъект, персона, Я), механизмы саморазвития личности (рефлексию, идентификацию, селекцию, критичность, акмеологичность), а также раскрывающее внутренние характеристики понятия "субъект" (активность, свобода, творчество, индивидуальность). Личностное взаимодействие означает личностное вовлечение преподавателя в профессиональную деятельность. Концепт профессионализма преподавателя не однозначный, то есгь он не лимитируется знаниями предмета. Он включает ткже свойства личности преподавателя, высокую профессиональную культуру, талантливость, самоотдачу, доброжелательный настрой и др.

- Системно- методический подход к реализации личностного педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа, включающий классификацию методов и авторские методы: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества;

Методологической основой исследования являются научные работы авторов по следующим направлениям:

- системный подход как общенаучная методология исследования ( В. И. Вдо-вюк, В. И. Загвязинский, В.В. Карпов, Ф. Ф. Королёв, В. В. Краевский, В. II. Наумов, Г. Н. Сериков, В.И. Хальзов, Я. Я. Юрченко и др.);

- методологические аспекты педш огического науковедения (Б. С. Гершун-ский, А. Я. Найн, В. Е. Ткаченко.);

- основы военно-профессиональной подготовки (А. В. Барабанщиков, В. И. Бегун, А. Д. Глоточкин, М. И. Дьяченко, А. П. Дмитриев, ВТ. Евграфов, С. В. Ковтуненко, , Г. Д. Луков, В. Н. Наумов, В. С. Олейников, Н. Н. Силкин,

A. Я. Подкользин, В. Ф. Шпак и др.);

- теория становления профессиональной направленности молодого человека ( Л. И. Божович, М. Е. Дуранов, В. Ю. Рыбников, В.Я. Слепов и др.);

- интерактивная природа индивида (А. А. Адлер, А. А. Бодалёв, К. Левин и ДР-);

- влияние межличностного взаимодействия на саморазвитие и становление профессионального самосознания личности (В. М. Аганисьян, Г. М. Андреева, Н. Ф. Гейжан, Е. А. Климов, А. А. Реан.);

B. Н. Герасимов, М. В. Кларин, М.И. Меркулова, В. А. Сластенин, В.В.Сериков, А.П. Тряпицына, И. С. Якиманская.);

- концепция развития субъектности обучающегося (К.А. Абульханова - Слав-ская, В.А.Петровский);

- личностный подход в педагогике как ведущий принцип (Б.М. Бим-Бад, О. Д. Днепров, В. Оконь, Е. Н. Шиянов);

- концепция системно - деятсльностного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский. Е. П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Н. Г. Винокурова, А. Н. Печников.);

- теория персоналистического подхода (Б.Д. Парыгин, A.B.Петровский, В.А.Пегровский, А. Маслоу и др.);

- проблема творчества в военной педаюгике (А. Ö. Барабанщиков, А. М. Воробьёв, A.B. Долматов, Э. Н. Короткое.);

- воспитывающие отношения в педагогике (А.Ю. Гордин, Ю.К. Бабанский, В.Я. Слепов);

- основы общеприкладной акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Л.Г.Лаптев);

- основы военной акмеологии (В. Н. Герасимов, В. В. Карпов, П. А. Корчемный, Л.Г.Лаптев, В. С. Олейников, В. Г. Михайловский, В. Я. Слепов);

- основы педагогической антропологии (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Г. Ноль, В. В. Шаронов.);

- теория рефлексивного подхода в педагогике (Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, А.Н. Печников, Г.С. Сухобская.);

- теория методов активного обучения (В. Л. Васильев, В. В. Давыдов, A.C. Гирфанов, М.И. Махмутов, Е.И. Пассов.);

- технологические аспекты личностной педагогики (О.В. Долженко, Ю.Ф. Во-лынец, В.В. Гузсев, Л. И. Коновалова, В.М. Монахов, А Я. Савельев, Ю.К. Шилин, В.А. Якунин.);

- теоретические и методологические аспекты индивидуализации обучения ( Т.А.Арсеньев, A.B.Барабанщиков, Б.П. Баркаев, Б.А.Зверев, А.Я. Подколь-зин, Н.С. Яснова и др.):

а) теория индивидуальною стиля деятельности (Ю.К Бабанский, Л.Г. Вят-кин, Ю.А. Самарин, И. А. Скопылатов);

б) теория индивидуального стиля в военной педагогике и психологии (А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, В.Я. Слепов, М.М. Тарасов, Н.Ф. Феден-ко, В.И. Хальзов и др.);

в) теория индивидуального подхода в зарубежных психологических исследованиях (бихевиоризм, экзистенциализм, прагматизм Д. Дьюи, С. Холл, Дж. Пеллер, К.Ясперс).

Научную новизну результатов исследования составляют, прежде всег о, выводы из научно-теоретического анализа проблемы о сущности, функциональной структуре, принципах и критериях оценки развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущего офицера во ВВМУЗах.

В рамках предложенной системы развития теории и практики педагогического взаимодействия изложены технологии: формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к взаимодействию в образовательном процессе ВВМУЗов; личностного взаимодействия в образовательном процессе; определения результативности разви I ия практики взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

В научно - методическом плане новизну составляет обоснование концепции развития теории педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов и практики ее реализации в образовательном процессе ВВМУЗа.

В учебно-методическом плане новизна определяется системно-методическим подходом к реализации личностного взаимодействия. В эмпирическом плане новыми представляются факты и закономерности, раскрывающие динамику изменений в теории и практике педаго1 ического взаимодействия, осуществляемых на основе предложенных в исследовании рекомендаций.

Практическая значимость исследования определяется возможное 1ыо использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция развития теории и практики личностною взаимодействия преподава1слей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа может быть полностью или часшчно положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики взаимодействия и его роли в формировании личности будущего офицера ВМФ.

Самостоятельную ценность представляет авторский научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки преподавателей к педагогическому взаимодействию в ВВМУЗах.

Разработанные и апробированные технологии формирования и поддержания готовности преподавателей к личностному взаимодействию могут быть целиком или частично использованы в практической деятельности ВВМУЗа. Кроме того, содержание теоретического, учебно-методического и эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в содержание лекционных курсов по педагогике.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, и достоверность полученных научных результатов подтверждается: 1) использованием фундаментальных положений теории педагогики, психологии и философии; 2) адекватностью педагогической концепции реальному процессу личностного взаимодействия преподавателей и курсантов; 3) апробацией основных положений диссертации на семинарах и научных конференциях различного уровня; 4) внедрением полученных научных результатов в образовательный процесс ВВМУЗов; 5) результатами педагогических экспериментов; 6) отзывами 11 независимых экспертов.

Личный вклад автора состоит в том, что:

- осуществлен историко-педагогический анализ опыта взаимодействия преподавателей и обучаемых в ВВМУЗах;

- разработаны концептуальные основы определения личностного подхода как методологии взаимодействия преподавателей и курсантов;

- разработана педаго! ическая концепция развития теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и определена ее роль в формировании личности будущего офицера ВМФ;

- предложен системно-мстодический подход к реализации личностного взаимодействия, включающий классификацию методов и авторские методы: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества;

- проведен [еорешческий анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

- под1 отовлены и изданы 3 монографии и ряд методических и учебно-методических пособий, а также более 60 научных публикаций по теме исследования.

Апробация новых научных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через проведение многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации положений, методик, технологий; обсуждение результатов исследования на 30 научных конференциях разного уровня, на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава.

Общий объём диссертационной работы составил ^/"страниц текста (Введение, 5 глав, Заключение, Приложение, Библиография).

В ходе исследования изучено и проанализировано 349 литературных источников по проблеме на русском и иностранных языках. Диссертант является руководителем и соисполнителем грех комплексных НИР «Янтарь1»: Анализ результативности диагностических методик изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе. «Янтарь 2»: Оценка концептуальных подходов к построению системы личностного взаимодействия преподавателей и курсантов. «ЯнтарьЗ»: Динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа.В рамках исследования диссер-

тантом проведено 245 занятий самостоятельно и проанализировано 218 занятий коллег.

II Содержание диссертации

Во «Введении» представлен материал, обосновывающий актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, концептуальная гипотеза, названы теоретико-методологические основы проблемы; показаны научная новизна и личный вклад автора, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-педагогический анализ опыта взаимодействия преподавателей и обучаемых в ВВМУЗах» даётся широкая трактовка педагогического взаимодействия как понятия, как категории, как методологического принципа, как фактора формирования личности.

Из всех факторов формирования личности особо отмечена группа факторов, с которыми непосредственно связан коммуникативный фактор. Благодаря этим связям в системе педагогическое взаимодействие как фактор формирования личности приобретает субьектообразующую, объектообразующую, куль-турообразующую, человекообразующую и менталеобразующую функции, функцию, образующую ЧЕЛОВЕКА-ОФИЦЕРА-СПЕЦИАЛИСТА.

Анализ состояния педагогического взаимодействия педагогов и обучаемых в военно-морской школе показал, что оно строится в основном на деятельност-ном подходе, что не достаточно в условиях приоритетного положения личностного подхода в современной общей педагогике.

Во второй главе "Концептуальные основы определения личностного подхода как методологии взаимодействия преподавателей и курсантов" речь идёт о четырёх основных положениях: о личностном подходе как методологическом принципе взаимодействия преподавателей и курсантов, о природо-сообразном характере взаимодействия преподавателей и курсантов, о межсубъектном характере взаимодействия, о концептуализации процесса внедрения ас-

пекгов личностного взаимодействии преподавателей и курсантов. При этом доказано, что личностный подход становится сущностной характеристикой взаимодействия.

Автор вносит коррективы в теорию природосообразного, субъектного, развивающего и развивающегося взаимодействия, с позиций личностного подхода к взаимодействию, предусматривающего в природосообразном взаимодействии курсанта с социумом наличие гуманитарной и естественнонаучной жизнедеятельности, динамику в развивающем и развивающемся взаимодействии.

Это позволяет говорить о концептуальной основе определения личностного подхода как методологии взаимодействия.

В третьей главе «Педагогическая концепция личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в целостном образовательном процессе" отражены два основных вопроса: возможность включения личностного взаимодействия в учебно-воспита1елы1ый процесс современного военного вуза и функционирование личностного взаимодействия в этом процессе.

Здесь выделен целый набор принципов, которые соответствуют идее реализации личностного взаимодействия: субъектное ть, принцип индивидуализации, принцип активизации самостоятельной творческой работы обучаемых, соответствие учсбно-воспитательных воздействий характеру деятельности подчинённых, их духовным потребностям, познавательным и физическим потребностям, принцип единства фундаментализации образования и индивидуализации процесса обучения, принцип единства целеполагания и природосообразно-сти в обучении, принцип единства воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

В личностном взаимодействии движущие силы развития личности связаны с динамическим подходом, в соответствии, с чем личность рассматривается как постоянно развивающаяся система, которая предполагавI качественное изменение "ядра " жизни, подъём личности к новому качеству жизненных отношений.

Далее раскрыты: акмсологический, рефлексивный, индивидуальный, антропологический, гуманистический, культурологический, культурно - исторический и деятельностный механизмы развития личности.

В главе доказана также возможность системного подхода к технологии учебно - воспитательного процесса в контексте личностного взаимодействия.

Моделирование педагогического взаимодействия позволило разработать педагогическую концепцию личностного взаимодействия преподавателей и курсантов. Военно-образовательный процесс как дидактическая система является и целевой системой, результативность которой обусловлена разными способами достижения результата. То есть имеется возможность изменять задачи и выбирать средства - альтернативы и цели - результаты.

Как известно, всякая целевая система стремится к идеалу. Строго говоря, вся последовательность приближения к идеалу определяется полнотой соответствия педагогической системы требованиям социального заказа, в данном случае - соответствия качества военно-образовательного процесса требованиям Госстандарта и руководящих документов МО РФ.

Поэтому критерием развития дидактической системы служит эффективность военно-образовательного процесса. Проблема «личностное взаимодействие преподавателей и курсантов» может быть отнесена к слабоструктурированным проблемам. Поэтому методологическим средствам ее правильной постановки и решения является системный анализ как метод рассмотрения и решения проблем сложного выбора.

Предлагаемая авторская концепция личностного взаимодействия преподавателей и курсантов учитывает, что личностный подход дополняет основные положения теории систем и теории управления. Ведь личностный подход при определении связей взаимодействия в педагогическом процессе базируется на социальной природе человека. Следовательно, связи в ходе взаимодействия между процессом преподавания и учения трактуются здесь как связи между преподавателем и курсантами. При этом особое значение приобретает то, что

воинский коллектив курсантов обладает рядом специфических особенностей, обусловленных организационной структурой образовательного учреждения закрытого типа, в основном коллективной организацией учебной и внеучебной деятельности. Здесь следует иметь в виду и коллективные формы организации самостоятельной подготовки курсантов. Все это накладывает отпечаток на личностное взаимодействие преподавателей и курсантов как систему.

В связи с тем, что личностный подход рассматривает личность одновременно и как субъект, и как объект управления, приходится признать, что в педагогической системе личностного взаимодействия возрастание числа обратных связей не способствует управлению этой системой. Более того, излишне жесткое управление системой взаимодействия преподавателей и курсантов снижает инициативу тех и других, их самостоятельность, и главное, ослабляет развивающую функцию военно-образовательною процесса. Все это не может не сказаться отрицательно на качестве подготовки военных специалистов.

Системный анализ способствует представлению сложных системных объектов как целевых систем. Общепризнано, что основными элементами системного анализа являются цели, альтернативные средства, кршерии выбора как своеобразное правило однозначной оценки альтернатив, ресурсы и модели -как связи целей.

Эффективность функционирования системы обеспечивается следующими условиями: целостностью системы, совместимостью системы с условиями се функционирования, соответствием компонентов системы тем цел^м, достижению которых она служит,

Поэтому при разработке педагогической концепции личностного взаимодействия преподавателей и курсантов были объединены основные ее компоненты: цели взаимодействия, содержание взаимодействия, технология взаимодействия, субъекты взаимодействия, база взаимодействия.

Учет внешних связей во взаимодействии важен для формирования педагогической концепции и ее функционирования. Но еще более существенную роль

играют системообразующие внутренние связи в педагогическом процессе, как то: обратная связь, обеспечивающая результативность деятельности преподавателя в личностном взаимодействии, базирующаяся на итогах разного рода кон-гролей обучения; обратная связь, отражающая уровень обученности курсашов в конце курса обучения; другие формы обратных связей, отражающие уровень подготовленности профессорско-преподавательского состава к личностному взаимодействию, а также обеспеченность соответствующей учебно-плановой документацией.

Разработка педагогической концепции личностного взаимодействия является ответом на вызов времени в условиях смены деятельносной парадигмы образования на личностную и соотносится с социальным заказом, который обращен к новым ценностям и вызван необходимостью изменить личностный и профессиональный статус преподавателей и курсантов, их участие в деятельности социума путем развития их личностей как субъектов образования.

Критериями оценки развития личности курсанта служат свойства и качества личности, ее умения и способности (открытость миру, доверие к преподавателям и курсантам, а также к себе, гибкость, толерантность, оперативность, локализация контроля, рефлексия, самоопределение, саморегуляция, целеполага-ние, видение и понимание сущности изменений в социуме, видение вариативности и альтернативности развития ситуации, конструктивное, продуктивное мышление, способность решать проблемы, адаптироваться к изменению условий).

На основании анализа литературы и собственного опыта исследовательской и образовательной деятельности в системе ВВМУЗов были предложены определения круга понятий указанной предметной области: взаимодействие в военно-образовательном процессе, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, взаимодействие преподавателей и курсантов как методологический принцип, личностное и межличностное взаимодействие, педагогическое общение в военно-образовательном процессе и др.

В четвертой главе «Системно-методический подход к реализации личностного взаимодействия в образовательном процессе военно-морских учебных заведений» речь идет о принципиальной возможности разработки гуманитарного подхода.

В исследовании доказано, что природа гуманитарных методов, которые могут рассматриваться как относительно самостоятельные, вытекает из природы личностного взаимодействия и связана с основными характеристиками личностного подхода.

Степень самостоятельности, организации, активности, сотворчества, проявления сотворчества и индивидуальности (степень внутренней вовлечённости курсанта во взаимодействие) характеризует в целом процесс обучения курсанта В зависимости от степени субъектности, самостоятельности, активности, и др., в этом процессе курсант может занимать различные позиции.

В свою очередь преподаватель по отношению к своему профессиональному развитию в процессе обучения тоже может иметь неодинаковые позиции, которые получили соответствующие названия: исполнительско-репродуктивная; исполнительская, с элементами творчества, исполнительско-творческая и пре-тенциалистская.

Метод идентификации обнаруживает себя в принятии курсантом своей социальной роли, которая в полном объёме выглядит как триада Человек-Офицер-Специалист.

Рефлексивный метод означает внутреннее «пробуждение» курсанта, самопознание, познание и рефлексивное отношение к самому себе. Далее доказано, чго деятелыюоь курсанта связана с рефлексивной деятельностью преподавателя. Наиболее предпочтительна ситуация, когда рефлексия и саморефлексия представлены на равных. Педагогический эксперимент показал, что рефлексивный метод способствует развитию рефлексии как курсантов, так и преподавателей.

Селективный метод зависит от отношения преподавателя (курсанта) к той информации, которая поступает курсанту в ходе образовательного процесса. Преподаватель, по отношению к развитию личности может занимать следующие позиции: опережающий стиль, поддерживающий стиль, ситуативный стиль деятельности.

Личностно-биографический метод нацелен на создание биографии курсанта, образа динамической личности.

Метод сотворчества описывается как один из главных продуктивных методов.

Диалоговый метод представляет целостную дидактическую систему, которая функционирует, если существует определенная устойчивая структура, имеются субъекты обучения, их взаимодействие. При наличии цели достигается положительный результат, значение которого тем ценнее, чем больше реализуется функций этой системой при помощи специфических средств.

В пятой главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса развития теории и практики взаимодействия преподавателей и обучаемых» сформулированы особенности опытно-экспериментальной работы, определены ее основные задачи, этапы и содержание.

С позиции личностного взаимодействия, гуманитарной методологии, гуманитарного исследовательского метода в диссертации представлены диагностические методики для изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов, связанные с двусторонней активностью, с изучением идентификации, с анализом сотворчества, с выявлением эффективности селективного метода, с исследованием результативности использования личностно- биографического метода

Далее показана динамика и результативность технологии личностного взаимодействия преподавателей и курсантов, доказана возможность увеличения эффективности применения методов активного взаимодействия. Для получения более высоких результатов по применению методов личностного взаимодейст-

вия с преподава! елями различных ВВМУЗов автором проводилась специальная целенаправленная работа, одной из организационных форм которой явился специальный межвузовский семинар для преподавателей «Учимся друг у друга». Другим направлением этой работы была организация конференций (всею было проведено 4 научно-практических конференций, о гредактированы и изданы материалы этих конференций) с целью обобщения опыта работы по применению гуманитарных методов личностного взаимодействия. В конференциях участвовало более 300 специалистов ВВУЗов. Результатом проделанной работы явилось прежде всею изменение позиции преподавателей по отношению к применению методов личностно1 о взаимодействия.

В «Заключении» подводятся итоги исследования, анализируются основные результаты опытно-экспериментальной работы, конкретизируются практические рекомендации.

Настоящая диссертация содержит концептуальные положения законченною научно-квалификационного исследования взаимодействия преподавателя и курсантов в образовательном процессе современной высшей военно-морской школы по определению на общетеоретическом, теоретико-методологическом, теорстико-методическом и теоретико-пракшческом уровнях сущности проблемы личностного взаимодействия.

1 Педагогический аспект личностного взаимодействия заключается в том, что личностное взаимодействие делается фактором формирования личности курсаша, которому можно и нужно придать целенаправленный характер.

2. Коммуникативный фактор формирования личности выступает в педаго-I ическом явлении не сам по себе, но только в совокупности с другими факторами. Поэюму факторы формирования личности можно объединить в педагогически целесообразную систему.

3. При системном подходе к взаимодействию необходимо выделение основною системообразующею фактора. В настоящее время, учитывая социальный заказ общества, таким системообразующим фактором является личност-

ный подход, при котором доминирующим фактором формирования личности служит личностный фактор.

4. Личностное взаимодействие как системное образование имеет внешнюю и внутреннюю структуру.

5. Системное представление личностного взаимодействия возможно анализировать на общетеоретическом и общенаучном уровне, на уровне междисциплинарного и внутридисциплинарного подходов, на теоретико-методологическом, I еоретико-методическом и теоретико-практическом уровнях.

6. На теоретико-методологическом уровне личностное взаимодействие выступает как основа природосообразной социализации личности курсанта и развивающего и развивающегося взаимодействия, призванного формировать курсанта как динамическую личность.

7. На методическом уровне показано, что личностное взаимодействие в образовательном процессе выступает как его органическая единица.

Итоги экспертной оценки, проведенной комиссией из 11 экспертов, в числе которых три профессора, 5 доцентов - специалисты высшей военной школы, начальники структурных подразделений, заведующие кафедрами, подтвердили эффективность использования дидактических функций предложенных методов в целостном образовательном процессе, одобрили в целом продуктивность педагогической концепции личностного взаимодействия преподавателей и курсантов.

8. Анализ полученных результатов исследования позволил утверждать, что сущностно'-содержательное определение личностного взаимодействия преподавателей и курсантов выражается в:

реализации педагогом особой педагогической технологии, включающей целеполагание, ориентировку, диагностику исходной составляющей педагогической системы личностного взаимодействия: рефлексию, моделирование, экстраполирование, контроль, внедрение, оценивание, коррекцию;

наличии в качестве одного из ориентиров типа психического развития курсантов;

ориентации на особенности представления учебного материала военной предметной области и психологические возможности освоения его курсантами;

опоре на представление об уникальности ситуации диалога преподавателей и курсантов, участвующих в военно-образовательном процессе, рассмотрением последнею как события, в котором осуществляется самоутверждение курсашов.

9. Личностный подход, провозглашенный основным в современной педагогике в условиях неуклонно! о возрастания требований к ЧЕЛОВЕКУ - ОФИЦЕРУ - СПЕЦИАЛИСТУ, дал возможность сформулировать педагогическую концепцию личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

10. Проведенный анализ подходов к феномену взаимодействия в философской, психолого-педагогичсской и педагогической литературе позволил сформулировать основные категории предметной области «взаимодействие преподавателей и курсантов»;

11. Предложен методически выверенный и апробированный комплекс методов реализации личностного взаимодействия преподавателей и курсангов: личностно-биографический, селективный, рефлексивный метод, метод двусторонней активности (диалоговый), метод идентификации, метод сотворчества.

12. Определены методические рекомендации по реализации личностного взаимодействия.

13. Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать вывод о достоверности диагностического и исследовательского этапов работы по внедрению предложенных методов реализации личностного взаимодействия.

14. В результате обобщенного анализа опытно-экспериментальной работы удалось установить повышение качества подготовки военно-морских специалистов, что подтверждает гипотезу настоящего исследования.

15. Полученные научные результаты, сформулированная педантическая концепция личностного взаимодействия преподавателей и курсантов, принципы ее построения и реализации являются новыми, достоверными, значимыми и в совокупности квалифицируются как решение научной проблемы - повышение качества подготовки военных специалистов, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования.

III. Теоретические выводы

1. Анализ существующей системы подготовки офицерских кадров в ВВМУЗах позволил установить недостатки в организации образовательного процесса и определить основные направления его совершенствования на базе разработанной в диссертации педагогической концепции личностного взаимодействия преподавателей и курсантов.

2. Осуществлен историко-педагогический анализ опыта взаимодействия преподавателей и обучаемых в ВВМУЗах.

3. Разработаны концептуальные основы определения личностного подхода как методологии взаимодействия преподавателей и курсантов.

4. Предложен системно-методический подход к реализации личностного взаимодействия, включающий классификацию методов и авторские методы.

5. Определены сущность, компоненты и принципы использования предложенных автором технологий, позволяющих достигнуть наибольший личностно-формирующий эффект.

IV. Практические рекомендации:

1. В деятельности руководства ВВМУЗов России и входящих в их состав кафедр рекомендовать использовать разработанную автором программу формирования и поддержания готовности преподавателей и кур-

сайтов к личностному взаимодействию преподавателей и курсантов (Приложение).

2. В интересах повышения готовности преподавателей ВВМУЗов России к личностному взаимодействию предлагается оптимизировать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями в рамках методических семинаров открытого педагогического общения «Учимся друг у друга» (Заключение).

3. Занятия в семинаре повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по разработанной в диссертации программе с использованием анкет и карт оценки преподавателей и курсантов (Приложение).

4. Рекомендовать использовать в ВВМУЗах России разработанную автором методику диагностирования творческих изменений, происходящих в деятельности преподавателей по обучению и воспитанию курсантов (глава 5, параграфы 2,3,4,5).

5. Руководству ВВМУЗов России следует обеспечить своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр на курсах повышения педагогического мастерства.

Основное содержание диссертации отражено в опубликованных работах авторах

Монографии:

1. Личностное взаим0дейс1вие преподава1елей и курсантов в образовательном процессе высшей военной школы: педагогическая концепция, принципы построения и реализации, Монография. Пегродворец: ВМИРЭ им. A.C. Попова. 2003, -9.6 а. л.

2. Анализ теоретических подходов к исследованию совместной деятельности педаюга и учащегося. Петродворец: ВМИРЭ им. A.C. Попова, 2002, -11.75 а. л. (в соавторстве с Бисько А.Т. автору - 4,75 а. л.).

3. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и курсантов в учебном процессе современной высшей военной школы Монография, Петрод-ворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992, -25 а. л.

Методические и учебные пособия:

4. Жизнедеятельность курсантов в военном институте и на корабле. Учебное пособие. Петродворец: ВМИРЭ им. A.C. Попова, 2002, 2,5 а.л. (в соавторстве с Потемкиной Л.А., автору-2 а.л.).

5. Классификация кораблей. Учебное пособие по иностранному языку. Петродворец. ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1998 -2,5 а.л.

6. Методы активного взаимодействия преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе Методическое пособие, Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1993, -9 а. л

7. Методические пути развития педагогического взаимодействия между преподавателями и курсантами. Методическое пособие, Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992 -6.25 а.л.

8. Основы радиоэлектроники: учебное пособие по иностранному языку для военно-морских учебных заведений. ВВМУРЭ им. A.C. Попова. 1990, -22.75 а. л.

9. Пособие по развитию у курсантов навыков военного перевода ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1989, -15.6 а.л. (в соавторстве с Ивановым Б.М. автору - 9,6 а. л.).

10. Пособие по формированию политической культуры средствами иностранного языка. Методическое пособие Петродворец. ВВМУРЭ им. A.C. Попова: 1988,-15.6 а.л.

Статьи и материалы научных конференций:

11. Анализ развития взаимодействия в теории коммуникации. Статья. //Вестник ИНЖЭКОНА, Серия: Гуманитарные науки. Вып. 1 (2) - СПБ.: ГИЭУ, 2004,0,7 а.л.

12. Диалог культур как инструмент социализации личности студента. Статья. //Сб.: «Глобальное общество и диалог культур». СПб.: ГИЭУ. 2003, -0.5 а. л.

13. Метод двусторонней активности в контексте «диалога культур». Статья. // Сб.; «Глобальное общество и диалог культур». СПб.: ГИЭУ, 2003, -0.7 а. л.

14. К вопросу о разработке личностных технологий в образовательном процессе. Статья. СПб ГИЭУ, 2003, -0,3 а.л.

15. Совершенствовать взаимодействие преподавателей и курсантов в образовательном процессе в высшей военной школе. // Статья. Морской сборник, М.: 2004, -0,5 а.л.

16. Биографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб ГУП.: 2002,-02 а.л.

17. Метод сотворчества. Материалы XIII межвузовской научно-технической конференции. Петродворец: ВМИРЭ, 2002, -0,2 а.л.

18. Рефлексивный метод. Материалы XIII межвузовской научно-технической конференции. Петродворец: ВМИРЭ, 2002, -0,2 а.л.

19. Исследование эффективности технологии личностного взаимодействия. Статья. Материалы XII межвузовской научно-технической конференции. Петродворец: ВМИРЭ, 2001,-0,3 а.л.

20. Личностное взаимодействие преподавателей и курсантов: педантическая концепция, принципы ее построения и функционирования. Статья. Материалы XII межвузовской научно-технической конференции. Петродворец: ВМИРЭ, 2001, -0,5 а.л.

21. Ценное|ный подход при выделении типов педагогики. Статья Спб.: 2001 -0,7а.л. (в соавторстве с Бисько А.Т. автору - 0,4 а.л.).

22. Классификация методов активного личностного взаимодействия Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.:ГУ, 2001, -02 а.л.

23. Педагогическое взаимодействие как подход. Статья. СПб.: Экономическая психология. Вопросы теории практики. 2001, -0,8 а.л.

24. 11,енностный аспект взаимодействия. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения», СПб.: ГУЭФ, 2000, -0,2 а.л.

25. Разработка диагностических методик для изучения личностного взаимодействия преподавателя и курсантов. Материалы 11 научно-технической (межвузовской) конференции, Петродворец: ВМИРЭ, 2000, -0,2 а.л.

26. Характеристика трех типов культур. Материалы межвузовской конференции «Культура в контексте истории XX века» СПб.: БГТУ, 2000, -0,2 а.л.

27. Педагогическое взаимодействие как фактор развития личности преподавателя и курсанта. Статья Материалы XF научно-технической (межвузовской) конференции, Петродворец: ВМИРЭ 2000, -0,7 а.л.

28. Разработка методик для изучения двусторонней активности преподавателя и учащегося. Статья. Межвузовский сборник «Диалог. Проблемы междисциплинарных исследований.» СПбГУ ,2000,- 0,4 а.л.

29. Педагогическое взаимодействие как методологический принцип. Статья. Материалы XI межвузовской научной конференции. Петродворец: ВМИРЭ, 2000, -0,4 а.л.

30. Выделение трех типов гуманитарного образования Материалы межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации». СПб.- ГУП,2000, -0.2 а.л. (в соавторстве с Бисько А.Т. автору-0,1 а.л.).

31. Особенности совместной деятельности педагога и учащегося в современном образовательном процессе. Материалы X межвузовской научной конференции. ВМИРЭ, Петродворец: ВМИРЭ, 1999, -0,2 а.л. (в соавторстве с Бисько А.Т. автору - 0,1 а.л.).

32. Разработка педагогических технологий в культурно-историческом подходе. Материалы международной научной конференции «Интеллектуаль-

ные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века», СПб.: 1999, -0,2 а.л. (в соавторстве с Бисъко А.Т. автору - 0,1 а.л.).

33. К вопросу о теоретических основах технологии образования В сб. «Современные информационные технологии» СПб.: ВМИ, 1999, -0,4 а.л

34. Совместная деятельность педагога и учащегося как средство гуманитаризации 0браз0ва!ельн010 процесса. Материалы X межвузовской научной конференции, Петродворец: ВМИРЭ, 1999, -0,2 а.л.

35. Рефлексия как метод активною взаимодействия преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе. Материалы IX межвузовской научно-технической конференции, Петродворец: ВМИРЭ, 1998, -0,2 а.л.

36. Диагностика уровня обученное™ курсантов в процессе преподавания иностранного языка, - «Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков в вузе» СПб.: 1998, -0,2 а.л.

37. Критерии обученности иностранному языку как педагогическая проблема, Материалы научной конференции, СПб.: ВВИСУ, 1998, -0,2 а.л.

38. Гармонизация педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами. Статья. Материалы научно-педагогической конференции "Актуальные проблемы интенсификации учебного процесса в условиях реализации новой образовательной концепции. Петродворец: ВМИРЭ, 1997, -0,4 а.л.

39. Концептуальный подход к разработке модели педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов. Статья. Материалы межвузовской научной конференции. Пефодворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995,- 0,5 а.л.

40. Развивающее и развивающееся взаимодействие. Материалы межвузовской научно-методической конференции. «Совершенствование методов преподавания иностранных языков в военном вузе» СПб.: ПВИСУ, 1994,- 0,2 а.л.

41. Преподаватель и курсант как субъект совместной деятельности. Материалы межвузовской научной конференции. СПб.: ПВИСУ ,1993, -0,2 а.л.

42. Проблема сравнения традиционной и гуманистической парадигмы образования. Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб.: ПВИСУ, 1993,- 0,2 а. л.

43. Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы при обучении переводу //Вопросы теории и практики перевода научно-технической литературы. Материалы научной зональной конференции. Пенза: 1991, -0,2 а.л.

44. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной высшей военной школы как педагогическая проблема. Статья. Материалы межвузовской научной конференции, Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1990, -0,7 а.л.

45. Некоторые итоги экспериментального исследования педагогического взаимодействия. Статья. Материалы межвузовской научной конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1990, -0,3 а.л.

46. Основные аспекты методической системы преподавания иностранного языка с позиции педагогического взаимодействия. Статья. Материалы межвузовской научной конференции. Петрозаводск: 1990 -0,5 а.л.

47. Игровые приемы при обучении иностранному языку (статья) Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Материалы Всесоюзной научной конференции. Гродно: 1990, -0,5 а.л.

48. Некоторые лингвометодические аспекты интерпретации родного языка при обучении переводу. Статья.// Теория и практика научно-технического перевода. Ярославль: 1990, -0,5 а.л.

49. Педагогика сотрудничества - методологическая основа совершенствования форм и методов идейно-политического воспитания в современной высшей военной школе. Статья. Материалы межвузовской научной конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова,1989, -0,7 а.л.

50. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной высшей военной школы Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1989, -8 а.л. Научная редакция.

51. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной высшей военной школы. // Морской сборник, 1989, №3, М.: -0.3 а. л.

52. Материалы межвузовской научно-методической конференции «Совер-шенс1в0вание форм и методов идейно-политического воспитания курсантов в современной высшей военной школе» Петродворец: ВВМУРЭ им. Л.С.Поиова,

1989, -5.5. а.л. Научная редакция. .

53. Формирование политической культуры будущих офицеров средствами иностранного языка. Материалы межвузовской научно-методической конфс-

ренции Петродворец: ВВМУРЭ им. Л.С.Попова, 1987, -4 а.л., Научная редакция.

54. Этапы взаимодействия преподавателя и курсантов в процессе формирования политической культуры. Материалы XXX юбилейной межвузовской научно-технической конференции. Владивосток: ТОВВМУ им. С.О. Макаро-ва,1987, -0,2 а.л.

55. Оптимизация идейно-политичсского воспитания курсантов. Статья. Материалы научно-методической конференции «Проблемы и пути коренного улучшения качества знаний курсантов на этапе перестройки высшей военной школы». Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1987, -0,5 а.л.

56. Активные методы формирования политической культуры курсантов в

процессе преподавания иностранного языка Статья. Тематический научный сборник «Вопросы лингвистики и практики преподавания английского и немецкого языка в высшем ВМУ» Калининград: КВВМУ, 1987, -0,7 а.л. •

Тираж 100 экз. Зак. Í5&2004 г. Типография ВМИРЭ

s f

РНБ Русский фонд

2007-4 4983

2 3-ИЮН 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бисько, Ирина Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ 4-

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ В ВВМУЗах

1.1. Анализ развития теории и практики взаимодействия в высшей военно-морской школе 22

1.2 Состояние педагогического взаимодействия в современных 36-45 военно-морских учебных заведениях

1.3. Ценностный аспект проблемы взаимодействия

1.4. Системное представление о педагогическом взаимодействии как о подходе к педагогической деятельности

1.5. Педагогическое взаимодействие как фактор развития 69-81 личности в современных условиях реформирования высш их военно-морских учебных заведений

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 82

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК МЕТОДОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ

2.1. Категория личности в педагогическом взаимодействии 85

2.2. Природосообразная социализация личности курсанта в 101-117 педагогическом взаимодействии

2.3. Межсубъектное взаимодействие 118

2.4. Концептуализация аспектов внедрения личностного 137-143 взаимодействия

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 143

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Феномен личностного взаимодействия в педагогическом 146-16v знании

3.2. Механизмы развития личности на базе личностного 169-186 взаимодействия

3.3. Отражение педагогического взаимодействия в позиции 186-195 преподавателя и курсанта

3.4. Системный подход к технологии в контексте личностного 196-210 взаимодействия

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 210

ГЛАВА 4. СИСТЕМНО-МЕТОДИЧЕСКИИ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

4.1. Классификация методов подхода к личностному взаимодействию с обучаемыми

4.2. Идентификация в процессе обучения

4.3. Селективный метод личностного взаимодействия

4.4. Личностно-биографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов

4.5. Сотворчество в развитии творческого потенциала обученности курсантов

4.6. Метод двусторонней активности

4.7. Рефлексивный метод

223-252 253-265 266

309-323 324

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ

5.1. Формирование особенностей опытно-экспериментальной 335-340 работы

5.2. Определение основных задач, этапов и содержания опытно- 341-352 экспериментальной работы

5.3. Анализ результативности диагностических методик 353-378 изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов

5.4. Оценка концептуальных подходов к построению системы 378-387 личностного взаимодействия преподавателей и курсантов

5.5. Динамика и результаты эффективности технологии 387-397 личностного взаимодействия в образовательном процессе вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе"

- глубиной, масштабностью и сложностью преобразований, происходящих в Российском обществе, изменением ВМФ РФ, новым этапом его строительства и развития;

- коренными изменениями, происходящими во многих сферах духовной жизни Российского общества, личного состава флота;

Как показывает опыт, в современном образовательном процессе преобладают познавательно-информационные технологии. Характерный для них высокий уровень абстракции в излагаемом содержании ограничивает возможности обучаемых проецировать сложные для познания аспекты офицерского труда на сугубо личностный уровень, в интересах саморазвития индивидуального «я» в соответствии с «эталонным образом» современного защитника Отечества. В этой связи солидный опыт военно-морского образования нуждается в переосмыслении, чтобы сохранить все имеющиеся и новые технологии, позволяющие существенно поднять личностную активность обучаемых.

В целях совершенствования подготовки военно - морских кадров во ВВМУЗах требуется не только отбор оптимальной совокупности необходимых офицеру знаний, навыков и умений, но и формирование психических новообразований, создание условий для наилучшей адаптации обучающихся к овладению данной совокупностью. Исходя из этой цели, нужна разработка индивидуально обращенных к человеку образовательных систем, позволяющих обучающимся дифференцированно подходить к изучаемому материалу, ориентированных на творческое начало, продуктивный опыт и индивидуальный «портрет» офицера как разносторонней личности и профессионала на основе самопознания, умения управлять собой и саморазвивать требуемые профессионально важные качества.

Однако до настоящего времени такой резерв повышения эффективности подготовки военно-морских специалистов, основанный на педагогической концепции личностного взаимодействия, не рассматривался в военной педагогике. Более того, феномен взаимодействия вообще не был в поле зрения военных учёных. Между тем, личность преподавателя является решающим фактором развития познавательной активности курсантов. Главным объектом работы преподавателя является именно личность обучаемого, с его сложным и противоречивым миром представлений и чувств.

Таким образом, разработка педагогической концепции личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в целостном образовательном процессе представляется актуальной проблемой педагогики высшей военно-морской школы.

Объект исследования - образовательный процесс во ВВМУЗах.

Гипотеза — научно обоснованная концепция развития теории личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и эффективная практика ее реализации в образовательном процессе существенно повысит качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов может выступать мощным фактором формирования личности офицера во ВВМУЗе, если:

- модернизация высшего военного образования сопровождается преодолением существующего противоречия между потребностями образовательного процесса в развитии взаимодействия его участников и реально сложившейся практикой в данной области в высших военно-морских учебных заведениях; в основу образовательного процесса положена реализация педагогом особой педагогической технологии, включающей целеполагание, ориентировку, диагностику исходной составляющей педагогической системы: рефлексию, моделирование, экстраполирование, контроль, внедрение, оценивание, коррекцию; разработаны научно-теоретические основы взаимодействия преподавателей и курсантов, выявлены его сущность, функциональная структура, принципы и критерии оценки ее эффективности и на их основе сформулирована педагогическая концепция развития личностного взаимодействия; реализована в практике деятельности ВВМУЗов концепция педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе. взаимодействие ориентировано на особенности представления учебного материала определённой предметной области и психологические возможности освоения его учащимися;

Производными от общей гипотезы являются следующее частные предположения:

1. Практика педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе будет результативной в формировании личности будущего офицера, если она представляет собой целостную функциональную систему.

2. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущих офицеров непосредственно опирается на решение главных организационно-педагогических задач: эффективное формирование и поддержание высокой готовности преподавателей к личностному взаимодействию с курсантами в ходе подготовки и проведения занятий, создание со стороны руководства ВВМУЗов и кафедр благоприятных условий для творческого роста преподавателей и реализации творческого потенциала в личностном взаимодействии с курсантами в образовательном процессе, целенаправленное совершенствование теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущих офицеров ВМФ.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

- разработать концептуальные основы развития теории и практики взаимодействия обучающих и обучаемых в образовательном процессе ВВМУЗов разработать тезаурус, описывающий предметную область личностного взаимодействия; создать концепцию внедрения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе и разработать систему методов ее реализации в военно-морских учебных заведениях

- разработать критерии и показатели оценки степени влияния внедряемых концептуальных педагогических инноваций на качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

На защиту выносятся:

- определение понятия личностного педагогического взаимодействия как категории общей педагогики на основе историко-педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта. Личностное взаимодействие как системное образование имеет внешнюю и внутреннюю структуру. Внутреннюю структуру личностного взаимодействия образуют различные инварианты рассмотрения личности или связь понятия «личность» с другими однородными понятиями: личность и субъект (активность личности, самостоятельность, творчество, индивидуальность), личность и человек (антропологический аспект развития личности); личность и акмеология (акмеологический аспект развития личности, связанный с организацией жизнедеятельности личности на различных этапах жизненного пути, в период взрослости; связь определенных возрастных этапов жизни военного со смыслом и назначением человеческой жизни); рефлексивный аспект развития личности (умение разбираться в себе и на этой основе определять пути самосовершенствования), личность и гуманизм, гуманизм (как развитие духовного начала в человеке), личность и гуманитарность (развитие духовного начала в человеке через содержание образования), человек-техника (связь между человеком и техникой, что характерно для технических высших военных учебных заведений).

Данное системное представление личностного взаимодействия, имеющего внутреннюю и внешнюю структуру возможно анализировать на общетеоретическом и общенаучном уровне, на уровне междисциплинарного и внутридисциплинарного подходов, на теоретико-методологическом, теоретико-методическом и теоретико-практическом уровнях. Сердцевину внутренней структуры личностного взаимодействия составляет ориентация на подготовку курсанта как Человека-Офицера-Специалиста, а в качестве главных характеристик этого основного жизненного предназначения выступают субъектность (как внутреннее принятие жизни военного), индивидуальность (способность к полному внутреннему вовлечению в свою социальную роль), рефлексивность (способность к анализу и самоанализу и на Этой основе нахождение путей к собственному самосовершенствованию), акмеологичность понимание сложности взрослого человека и поиск новых способов самосовершенствования, жизненного восхождения), антропологичность (связь военной специальности с человеческим началом), гуманизм и др. педагогическая концепция личностного взаимодействия в образовательном процессе высшей военной школы; педагогическая концепция личностного взаимодействия включает в себя:

3) особый тип отношений преподавателей и курсантов в педагогической деятельности, который предполагает проблемность их мышления, самостоятельность, оригинальность. На теоретико-методологическом уровне личностное взаимодействие может выступать как основа природосообразной социализации личности курсанта, как основа развивающего и развивающегося взаимодействия, призванного формировать курсанта как динамическую личность, как основа межсубъектного взаимодействия в рамках триады Человек-Офицер-Специалист.

- определение круга понятий указанной предметной области: взаимодействие в образовательном процессе ВВМУЗа, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, взаимодействие преподавателей и курсантов как методологический принцип, личностное взаимодействие, межличностное взаимодействие преподавателей и курсантов, педагогическое общение в образовательном процессе высшей военной школы и др. Центральным из этих определений является трактовка личностного взаимодействия преподавателей и курсантов, имеющего в качестве содержания понятие, категорию или субстанцию личности (Человек - Офицер - Специалист) и субъектную ценность; тесно связанного с личностным подходом, личностной парадигмой, личностным типом педагогики; определяющего состав деятельности (цель, методы достижения цели, результаты), совместной деятельности, отношений, сотрудничества, сотворчества; презентирующего качественный состав идеи, концепции и технологии по их реализации; имеющего основные базовые характеристики личности (человек, индивид, субъект, персона, Я), механизмы саморазвития личности (рефлексию, идентификацию, селекцию, критичность, акмеологичность), а также раскрывающего внутренние характеристики понятия "субъект" (активность, свобода, творчество, индивидуальность). Личностное взаимодействие означает личностное вовлечение преподавателя в профессиональную деятельность. Концепт профессионализма преподавателя не однозначный, то есть он не лимитируется знаниями предмета. Он включает также свойства личности преподавателя, например, «психологизм» (умение преподавателя понимать психологию, настроение, пожелания каждого курсанта и группы курсантов), «высокую профессиональную культуру», талантливость, самоотдачу, высокий уровень знания предмета, доброжелательный настрой и др.

- система методов реализации личностного педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества;

Методологической основой исследования являются научные работы авторов по следующим направлениям:

- системный подход как общенаучная методология исследования ( В. И. Вдовюк, В. И. Загвязинский, Ф. Ф. Королёв, В. В. Краевский, В. Н. Наумов, Г. Н. Сериков, В.И. Хальзов, Я. Я. Юрченко и др.);

-методологические аспекты педагогического науковедения (Б. С. Гершунский, А. Я. Найн, В. Е. Ткаченко.);

- основы военно-профессиональной подготовки (А. В. Барабанщиков, В. И. Бегун, А. Д. Глоточкин, М. И. Дьяченко, А. П. Дмитриев, В.Г. Евграфов, С. В. Ковтуненко, , Г. Д. Луков, В. Н. Наумов, В. С. Олейников, Н. Н. Силкин, А. Я. Подкользин, В. Ф. Шпак и др.);

- теория становления профессиональной направленности молодого человека ( J1. И. Божович, М. Е. Дуранов, В. Ю. Рыбников, В.Я. Слепов и др.);

- интерактивная природа индивида (А. А. Адлер, А. А. Бодалёв, К. Левин и др-);

- многомерность стратегических направлений гуманитаризации образовательного процесса в новых социокультурных условиях в области философии образования, гуманистической психологии и педагогики (И.В. Бестужев-Лада, В. Н. Герасимов, М. В. Кларин, М.И. Меркулова, В. А. Сластенин, В.В.Сериков, А.П. Тряпицына, И. С. Якиманская.);

- концепция развития субъектности обучающегося (К.А. Абульханова -Славская, В.А.Петровский);

- личностный подход в педагогике как ведущий принцип (Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, В. Оконь, Е. Н. Шиянов);

- концепция системно - деятельностного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Н. Г. Винокурова, А. Н. Печников.);

-теория персоналистического подхода (Б.Д. Парыгин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, А. Маслоу и др.);

- проблема творчества в военной педагогике (А. В. Барабанщиков, А. М. Воробьёв, А.В. Долматов, Э. Н. Короткое.);

- воспитывающие отношения в педагогике (А.Ю. Гордин, Ю.К. Бабанский, В.Я. Слепов);

- основы общеприкладной акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г.Лаптев);

- основы военной акмеологии ( В. Н. Герасимов, В. В. Карпов, П.А. Корчемный, Л.Г.Лаптев, В. С. Олейников, В. Г. Михайловский, В. Я. Слепов);

- основы педагогической антропологии (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Г. Ноль, В. В. Шаронов.);

-теория рефлексивного подхода в педагогике (Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, А.Н. Печников, Г.С. Сухобская.);

-теория методов активного обучения (В. Л. Васильев, В. В. Давыдов, А.С. Гирфанов, М.И. Махмутов, Е.И. Пассов.);

-технологические аспекты личностной педагогики (О.В. Долженко, Ю.Ф. Волынец, В.В. Гузеев, Л. И. Коновалова, В.М. Монахов, А .Я. Савельев, Ю.К. Шилин, В.А. Якунин.);

- теоретические и методологические аспекты индивидуализации обучения ( Т.А.Арсеньев, А.В.Барабанщиков, Б.П. Баркаев, Б.А.Зверев, А.Я.

Подкользин, Н.С. Яснова и др.): а) теория индивидуального стиля деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Ю.А. Самарин, И. А. Скопылатов); б) теория индивидуального стиля в военной педагогике и психологии (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, И.А. Скопылатов, М.М. Тарасов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов и др.); в) теория индивидуального подхода в зарубежных психологических исследованиях (бихевиоризм, экзистенциализм, прагматизм Д. Дьюи, С. Холл, Дж. Пеллер, К. Ясперс).

Научную новизну результатов исследования составляют прежде всего выводы из научно-теоретического анализа проблемы о сущности, функциональной структуре, принципах и критериях оценки развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущего офицера во ВВМУЗах.

В рамках предложенной системы развития теории и практики педагогического взаимодействия изложены технологии:

- технология формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к взаимодействию преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗов;

- технология личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе;

- технология определения результативности развития практики взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

В учебно - методическом плане новизна определяется системно-методическим подходом к реализации личностного взаимодействия.

В эмпирическом плане новыми представляются факты и закономерности, раскрывающие динамику изменений в теории и практике педагогического взаимодействия, осуществляемых на основе предложенных в исследовании рекомендаций.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование может быть квалифицировано как решение крупной научной проблемы, связанной с созданием целостной концепции развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в высших военно-морских учебных заведениях.

Предлагаемая в исследовании концепция в значительной степени способствует развитию и обогащению педагогической теории в целом, а также теории взаимодействия.

Проведенные исследования вносят существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, разработаны понятия: взаимодействие в образовательном процессе ВВМУЗа, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, как методологический принцип, личностное взаимодействие, межличностное взаимодействие преподавателей и курсантов, педагогическое общение в образовательном процессе ВВМУЗа и др.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция развития теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики взаимодействия и его роли в формировании личности будущего офицера ВМФ.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях в плане разработки системного представления о гуманитаризации высшего военного образования. В диссертации предлагаются пути реализации личностного взаимодействия (гуманитарной составляющей высшего военного образования) в современной высшей военной школе, связанные с постановкой целей, определением содержания, выбором методов активного личностного взаимодействия.

Практические рекомендации:

2. В интересах повышения готовности преподавателей во ВВМУЗах России к личностному взаимодействию предлагается оптимизировать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями в рамках методических семинаров открытого педагогического общения «Учимся друг у друга» (Заключение).

3. Занятия в семинарах повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по разработанной в диссертации программе с использованием анкет и карт оценки преподавателей и курсантов (Приложение).

4. Рекомендовать использовать во ВВМУЗах России разработанную автором методику диагностирования творческих изменений, происходящих в деятельности преподавателей по обучению и воспитанию курсантов (глава 5, параграфы 2,3,4,5).

6. Руководителям кафедр ВВМУЗов России следует организовать постоянно действующие семинары открытого педагогического общения «Учимся друг у друга», в тематику которых необходимо ввести обсуждение проблем развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации и достоверность полученных научных результатов подтверждается: 1) использованием фундаментальных положений ^ теории педагогики, психологии и философии; 2) адекватностью педагогической концепции реальному процессу личностного взаимодействия преподавателей и курсантов; 3) апробацией основных положений диссертации на семинарах и научных конференциях различного уровня; 4) внедрением полученных научных результатов в образовательный процесс ВВМУЗов; 5) результатами педагогических экспериментов; 6) отзывами 11 независимых экспертов.

Личный вклад автора состоит в том, что: осуществлен историко-педагогический анализ опыта взаимодействия обучающих и обучаемых во ВВМУЗах; разработаны концептуальные основы определения личностного подхода как методологии взаимодействия преподавателей и курсантов; разработана педагогическая концепция развития теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и определена ее роль в формировании личности будущего офицера ВМФ; предложен системно-методический подход к реализации личностного взаимодействия, включающий классификацию методов и авторские методы: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества; # - проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты; подготовлены и изданы 3 монографии и ряд методических и учебно-методических пособий, а также более 60 научных публикаций по теме исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации положений, методик, технологий; в процессе обсуждения результатов ^ исследования на 30 научных конференциях разного уровня, учебнометодических сборах профессорско-преподавательского состава, а также посредством использования рекомендаций по развитию теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗов.

1) Доклад на межвузовской научно — методической конференции: «Диагностика уровня обученности курсантов в процессе преподавания иностранного языка» СПбВИСУ,-1998;

2) Доклад на межвузовской научно — практической конференции: «Характеристика трёх типов делового общения» СПбГУЭФ,-1999;

3) Доклад на межвузовской научно - практической конференции: «Личностное взаимодействие как фактор развития личности»

ВМИРЭ,-2000;

4) Доклад на Всероссийской научно - методической конференции:

Выделение трёх типов гуманитарного образования» СПбГУ,-2000; 5) Доклад на Академических чтениях МАНВШ:

Обоснование ценностного подхода при выделении типов педагогики».

МАНВШ, СПб;-2001;

6) Доклад на межвузовской научно - практической конференции: «Классификация методов активного личностного взаимодействия» СПбГУ,-2001;

7) Доклад на Всероссийской научно - практической конференции: «Биографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов» СПбГУ,-2002;

8) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: "Метод двусторонней активности в контексте «диалога культур» СПбГИЭУ, -2003;

9) Доклад на Всероссийской научной конференции:

К вопросу о разработке личностных технологий в образовательном процессе", СПбГИЭУ,-2003;

10) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: "Диалог культур как инструмент социализации личности студента", СПбГИЭУ, -2003.

11) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: « Анализ развития теории и практики взаимодействия», СПбГИЭУ, -2004.

Всего прочитано 30 доклада на научных конференциях, в том числе 4-Международных, 2-Всесоюзных, 5-Всероссийских. Акты внедрения основных научных результатов исследования в образовательный процесс получены из:

•БИТУ (28.10.2002 г.); •ВИКУ (21.11.2001 г.); • ВМА (6.12.2001 г.); •ВМИ (6.05.2002 г.).

Общий объём диссертационной работы составил 443 страницы текста (Введение, 5 глав, Заключение, Приложение, Библиография, содержащая 349 источников).

В ходе исследования изучено и проанализировано 349 литературных источников по проблеме. Диссертант является руководителем и соисполнителем трёх комплексных НИР «Янтарь 1». Анализ результативности диагностических методик изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе; «Янтарь2». Оценка концептуальных подходов к построению системы личностного взаимодействия преподавателей и курсантов; «ЯнтарьЗ». Динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа.

В рамках исследования диссертантом проведено 245 занятий самостоятельно и проанализировано 218 занятий коллег.

Настоящее исследование было осуществлено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики. На первом этапе осуществлён (1988-1992гг.) предварительный анализ проблемы исследования, сбор и анализ литературных источников, изучение истории возникновения и развития проблемы, способов её решения на современном этапе развития педагогики высшей военной школы. Тогда же были определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование; изучение и анализ документов, анкетирование и др. Были подготовлены научные публикации по проблеме, осуществлено руководство и проведение четырёх крупных научно-практических межвузовских конференций преподавателей вузов Северо-Запада по совершенствованию образовательного процесса в современной высшей военной школе с изданием тезисов с целью обобщения и распространения передового педагогического опыта (1988г., 1989г., 1990г., 1991.).

Осуществлена разработка и издание монографического исследования (1992г.,25 а.л.) «Педагогические основы взаимодействия преподавателей и курсантов в учебном процессе современной высшей военной школы», где использован и синтезирован передовой педагогический опыт военных вузов страны.

Второй этап (1992-1999г.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, обоснование и апробацию основных путей совершенствования образовательного процесса. Одновременно проводилась корректировка методов исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из которых внедрялись в образовательный процесс. Ведущими методами на этом этапе служили: педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов Деятельности педагогов и курсантов с помощью педагогических наблюдений, сочинений, методов опроса, интервьюирования и т.п.

Третий этап (1999-2003г.) был связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно - экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику ВВМУЗов. Здесь использовались методы: самоотчёт и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение, педагогический консилиум и др.

Осуществлена разработка нескольких фундаментальных учебных пособий по иностранному языку для высших военных учебных заведений, где использованы основные научные результаты, получены акты внедрения в образовательный процесс основных научных результатов диссертационного исследования. Издано монографическое исследование «Личностное взаимодействие: педагогическая концепция, структура и методы реализации» Петродворец: 2003, 8 а. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе V.: ф На основе результатов педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс метода идентификации, в частности, деловых игр можно сделать следующие выводы:

1. Деловые игр активизируют самостоятельную учебно-познавательную деятельность курсантов, усиливают репродуктивное (на этапе подготовки) и продуктивное (на игровом этапе) мышление курсантов.

2. Они обеспечивают индивидуализацию обучения. Сильные курсанты выступают в роли лидеров, слабые подтягиваются до среднего уровня.

3. Деловые игры знакомят с методологией решения проблем, способствуют формированию системного подхода как основы творческого мышления, необходимого для продуктивной военно-профессиональной деятельности.

4. В процессе деловых игр усиливается мотивация обучения, возрастает интерес курсантов к изучению гуманитарных дисциплин и осознается их значимость для будущей деятельности.

5. Деловые игры способствуют формированию умений и навыков деятельности по самосовершенствованию, так как при коллективной форме организации учебной деятельности с элементами состязательности у курсантов возникает потребность в усвоении большего объема знаний.

6. При использовании деловых игр достигается высокий уровень обученности, повышается успешность и качество обучения.

7. У курсантов - участников деловых игр формируются профессионально важные качества личности будущего военного инженера: самостоятельность и ответственность в принятии решений, умение принимать решения в условиях лимита времени и зашумленной информации, умение вести диалог, дискуссию, излагать и отстаивать свою точку зрения, организаторские умения.

8. Деловые игры способствуют сплочению курсантского коллектива и поэтому могут быть рекомендованы как эффективная современная форма обучения для включения в технологию личностного взаимодействия в ввузах при

Ф изучении гуманитарных и общенаучных дисциплин

9. В ходе исследования было установлено, что динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия могут быть достигнуты при использовании следующих методических рекомендаций по реализации личностного взаимодействия:

• развитие внутренней регуляции деятельности и поведения курсантов и согласование её внешности;

• полнота сомовыражения и самоутверждения личности курсантов;

• развитие творческого потенциала личности преподавателей и курсани тов;

• обеспечение образовательного процесса с учётом интересов и потребностей преподавателей и курсантов;

• вера в возможности и перспективы развития личности курсантов;

• обеспечение престижного статуса личности курсантов во взаимодействии с преподавателями.

10. Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать выводы о достоверности поисково-формирующего и преобразующего этапов исследования личностного взаимодействия как фактора развития личности ф курсантов, а также о необходимости работы по внедрению предложенных методов её реализации в высшей военно-морской школе. В

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В деятельности руководства ВВМУЗах России и входящих в их состав кафедр рекомендовать использовать разработанную автором программу формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к личностному взаимодействию преподавателей и курсантов (Приложение).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бисько, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука 1980 - 299с.

3. Аганисьян В.М. Психологодидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб: Доиро, 1998 - 133 с.

4. Аксаков К. С. Эстетика и литературная критика. М.: Искусство, 1985. -462с.

5. Алексеев Н.Г. Методологизация содержания и процесса обучения.// Вопросы философии. 1995 - №11. - С. 15-16.

6. Алексеев Н.И. и др. Философия образования.// Высшее образование в России,- 1997. №3 - С.88-95

7. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд.-ТюмГУ, 1997 - 174с.

8. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург: 1997 - 43с.

9. Алексеева Л. П. Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск: 1999.

10. Ю.Алёшина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников.// Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов: 1999г-27с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1995. -496 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968, - 339с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: 1994. -246 с.

15. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как в форме контекстного обучения.// Дис. канд. пед. наук. -М.: 1999г 255с.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.

17. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск №6. М.: Инноватор, 1996. -С. 71-80.

18. Антипова А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учётом половой дифференциации.// Дис. канд. пед. наук. -СПб.: 1999г.-260с.

19. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы.// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука,1976. 114с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984. 105 с.

22. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания.// Новое педагогическое мышление. М.: 1989. - С.206-220.

23. Асмолов А. Г. Содействие ребенку развитие личности.// Новые ценности образования. №2. - М.: 1995. - С. 39-45.

24. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспекты технологий. -Чита: 1998.-213с.

25. Бажанов В.А. Наука как само познающая система. Казань: 1991. - 181с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Деловая книга. Екатеринбург: 1996г. -339с.

27. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика,!990. - 183 с.

28. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей. Методический сборник №20. М.: ВПА, 1973. - С. 26-44

29. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград: 1995. - 190 с.

30. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации. Дис. канд. пед. наук. Белгород: 1999. - 226 с.

31. Белухина Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М: 1996. -110 с.

32. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. -421 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии.// Вопр. филос. 1995. - № 6. - С.34-45.

35. БиблерВ.С. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина. М.: Одиссей, 1989. - 236 с.

36. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). // Вопр. филос. -1989. № 6. - С. 43-58.

37. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Наука, 1990. - 156 с.

38. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программ. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. С. 66-73.

39. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком.// Педагогика. 1996. - № 5. С.3-9.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. 1996. - № 1. С. 3-8.

41. Бисько И.А. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной высшей военной школы как педагогическая проблема. // Материалы межвузовской конференции, Петродворец, 1990. ВВМУРЭ им А.С. Попова. - С. 7-17

42. Бисько И. А. Выделение трёх типов гуманитарного образования //Материалы межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации». СПб.: СПб ГУП 2000. - С. 127-129.

43. Бисько И.А. Игровые приёмы при обучении иностранному языку. // Материалы Всесоюзной конференции "Проблемы психологии творчества в работе с людьми" Гродно: 1990. С. 47-57.

44. Бисько И.А. К вопросу о теоретических основах технологии образования.// Сб.: «Современные информационные технологии». СПб.: ВМИ, 1999. - С. 4046.

45. Бисько И.А. К вопросу об обучении чтению научного текста. // Лексико-грамматические особенности научного текста. Л.: J11 Hid им. А.И. Герцена, 1978. С. 64-74.

46. Бисько И.А. Концептуальный подход к разработке модели педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов. //Материалы научной конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова 1995. С. 61-66.

47. Бисько И.А. Критерияобученности иностранному языку как педагогическая проблема // Материалы научной конференции, СПб.: ВВИСУ, - 1998. - С. 2428.

48. Бисько И.А. Культурно-исторический подход к разработке технологий совместной деятельности педагога и учащегося.// Сб.: «Современные информационные технологии». СПб.: ВМИ 1999. - С 47-51.

49. Бисько И.А. Лингвострановеденческий аспект необходимое условие профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка. // Теория и практика научно-технического перевода (материалы зональной конференции). -Ярославль: 1990. - С. 64-70.

50. Бисько И.А. Некоторые итоги экспериментального исследования педагогического взаимодействия. //-Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1990г. (межвузовская конференция). С. 108-113.

51. Бисысо И.А. Некоторые лингвометодические аспекты интерпретации родного языка при обучении переводу. // Теория и практика научно-технического перевода (материалы конференции) Ярославль: 1990. С. 56-63.

52. Бисько И.А. Ценностный аспект проблемы взаимодействия. Материалы III-ей Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения". СПб.: СПб ГУЭФ, 2000, - С. 26-29.

53. Бисысо И.А. О значении учебного терминологического словаря.// Материалы Всесоюзной конференции «Совершенствование перевода научно-технической литературы и документов». М.: 1988. С. 18-20.

54. Бисько И. А. Обоснование ценностных подходов при выделении типов педагогики Материалы VII-ых Академических чтений "Образование и наука: проблемы и перспективы развития". - СПб.: 2000. - С. 21-23

55. Бисько И.А. Личностное взаимодействие преподавателей и курсантов в военно-образовательном процессе высшей военной школы: педагогическая концепция, принципы построения и реализации. Монография. -Петродворец: ВМИРЭ им. А.С Попова, 2003, 159 с.

56. Бисько И.А. Об интенсивном обучения иностранному языку с профессиональной экономической направленностью (статья).// Экономические проблемы лесной промышленности. Вып. 5, Л.: ЛОЛЛТА, 1976. - С. 68-78.

57. Бисько И.А. Об организации учебно-воспитательной работы с аспирантами (статья).// Теоретические основы преподавания иностранных языков Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - С. 43-51.

58. Бисько И.А. Об экспериментальном, интенсивном курсе иностранного языков в неязыковом ВУЗе. // Технические средства в учебном процессе. Вып. 2, -Л.: ЛОЛЛТА им, С.М. Кирова, 1976. С. 16-26.

59. Бисько И.А. Основные аспекты методической системы преподавания иностранного языка с позиции педагогического взаимодействия. // Материалы межвузовской конференции. Петрозаводск: 111'ИИ, 1990. - С.26-32.

60. Бисько И.А. Культура устной речи как важнейший компонент педагогического взаимодействия педагога и учащегося.//Материалы Х-ой межвузовской научной конференции ВМИРЭ, Петродворец: ВМИРЭ, 1999. С. 36-37.

61. Бисько И.А. Преподаватель и курсант как субъекты совместной деятельности .// Материалы межвузовской конференции ПВИСУ, -СПб.: ПВИСУ, 1993. -С. 26-33.

62. Бисько И.А. Проблема сравнения традиционной и гуманистической парадигмы обучения. СПб.: ВВИСУ, 1993. - С. 26-30.

63. Бисько И.А. Совместная деятельность педагога и учащегося как средство гуманитаризации образовательного процесса.// Материал Х-ой межвузовской научной конференции ВМИРЭ, Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - С. .37-40.

64. Бисько И.А. Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы при обучении переводу . // Вопросы теории и практики перевода научно-технической литературы. Материалы научной зональной конференции. Пенза: ПДНТП, 1991. - С. 36-38.

65. Бисько И.А. Формирование политической культуры будущих офицеров средствами иностранного языка. Материалы межвузовской научнометодической конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1989. -С. 11-13.

66. Бисько И.А. Характеристика трёх типов делового общения.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения». СПб.: СПБ ГУЭФ, 1999. - С. 24-28. (соавтор - Бисько А.Т.)

67. Бисько И.А. Характеристика трёх типов культур.// Материалы межвузовской научной конференции «Культура в контексте истории XX века». СПб.: БГТУ, 2000г. - С. 18-22.

68. Бисько И.А. Разработка методик для изучения двусторонней активности преподавателя и учащегося. Межвузовский сб.: "Проблемы междисциплинарных исследований". Диалог: -СПб.: 2000. СпбГУ. С. 142-146.

69. Бисько И.А. Этапы взаимодействия преподавателя и курсантов в процессе формирования политической культуры .// XXX юбилейная научно-техническая конференция (межвузовская). Владивосток: ТОВМУ, 1987.1. С. 11-18.

70. Бисько И.А. Развивающее и развивающееся взаимодействие. // Совершенствование методов преподавания иностранных языков в военном ВУЗе, -СПб.: ВВИСУ, 1994. С. 47-50.

71. Бисько И.А. Рефлексия как метод активного взаимодействия преподавателей и курсантов. Материалы IX-ой научной конференции. Петродворец, 1998. -С. 16-17.

72. Бисько И.А. Анализ теоретических подходов к исследованию совместной деятельности педагога и учащегося. Монография, -Петродворец: ВМИРЭ им А.С. Попова, 2002 г. С. 4-40, С. 148-193. (соавтор Бисько А.Т.).

73. Бисько И.А. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной школы. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1989. - 121с. (Научная редакция).

74. Бисько И.А. «Совершенствование форм и методов идейно-политического воспитания курсантов в современной высшей школе». Материалы межвузовской научно-методической конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1989. - 92с. (Научная редакция).

75. Бисько И.А. Методические пути развития педагогического взаимодействия между преподавателями и курсантами.// Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова 1992. - 98 с.

76. Бисько И.А. Методы активного взаимодействия преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе.//Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им. А.С. Попова 1999. - 141с

77. Бисько И.А. Основы радиоэлектроники. Учебное пособие по иностранному языку для военно-морских учебных заведений. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова 1990 . С. 3-211. (соавтор - Иванов Б.М. и др.).

78. Бисько И.А. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и курсантов в учебном процессе современной высшей военной школы.// Монография. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова 1992. - 399 с.

79. Бисько И.А. Пособие по развитию у курсантов навыков военного перевода. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова 1989. - С. 4-200. (соавтор - Иванов Б.М.)

80. Бисько И.А. Пособие по формированию политической культуры средствами иностранного языка. Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова 1988. - 164 с.

81. Бисько И.А. Ускоренный курс изучения немецкого языка. Учебное пособие. Л.: ЛОЛТА, 1977. - С. 3-48.

82. Бисько И.А. Классификация кораблей. Учебное пособие по иностранному языку. Петродворец: ВМУРЭ им А.С. Попова, 1998. - С. 3-28. (соавтор - Потёмкина J1.A.).

83. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 135 с.

84. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1976. 196 с.93 .Богданова Е.А. Индивидуально-личностностное развитие подростков в инновационной системе обучения. Дис. канд. пед. наук. Самара: 1999. -228 с.

85. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991. - № 9. - С. 5-16.

86. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в последней трети XX века. // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 72-75.

87. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. // Магистр. -СПб.: 1992. Май. - С. 16-17.97 .Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитательных отношений в образовательной школе. Киев: Высшая школа, 1991.-116с.

88. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы.// Новые ценности образования. Вып. 5,- М.: Инноватор, 1996. С. 6-14.

89. Бондаревская Е.В. Воспитание на переходном этапе. Круглый стол. // Советская педагогика. 1991. - №1 0. - С.54-60.

90. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика. 1991. - № 1. С.50-56.

91. ЮЗ.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. С. 11-17.

92. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1997. - С. 6-21.

93. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-н-Д.: 1997. -27с.

94. Юб.Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. - № 3. С. - 37-43.

95. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры студента. Дис. докт. пед. наук. Магнитогорск: 1999г. - 310 с.

96. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях.// Введение в педагогическую культуру. Ростов-н-Д.: 1995. С. 476-483.

97. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры.// Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов., 1989. РГПИ - С. 3-20.

98. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, 512с.

99. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно педагогической саморегуляции учител. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1996. - 53 с.

100. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999. 559с.

101. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель". -1999. 164 с.

102. Пб.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, - 2000. - 304 с.

103. Бордовский В.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста.//Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - 114 с.

104. Борисова Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации. В сб.: Непрерывное образование: методика и практика. Под ред. А.А Вербицкого. - М.: Знание, - 1990. 118 с.

105. Боуэн М.В. Духовность и личностно центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

106. Бродский Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем. М.: 1996. - С. 14-17.

107. Брылева Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности.// Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М.: 1996. - С. 41-52.

108. Буева Л.А. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1999. - 216 с.

109. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающихся технологий обучения в профессиональном лицее. Автореф. канд. пед.наук. М.: 1999. - 24 с.

110. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка.// Дис. канд. пед. наук. Тюмень: 1999. - 186 с.

111. Вайнцвайг П.Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -104 с.

112. Вайнштейн А.А. Художественная форма как модель самоорга-низующейся системы. // Устойчивое развитие в изменяющемся мире.// Под ред. В.И. Арши-нова, Е.Н. Князевой. М.: 1996. - С. 48-50.

113. Валицкая А. Современные стратегии образования; варианты выбора. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-9.

114. Валицкая А. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

115. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М.: Мысль, 1993. - 106 с.

116. Винокурова Н. Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВМИ, 1994. -141 с.

117. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения. Монография -СПб.: ЛГОУ,- 1999. 152 с.

118. Военная психология и педагогика. Под редакцией П.А. Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384с.

119. Волынец Ю. Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ.- Петродворец: ВМИРЭ, 1999 159 с.

120. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: 1995. - 173 с.

121. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: 1984. Т.6 - 312 с.

122. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление. М: 1989. - С. 221-237.

123. Газман О.С. Гуманизм и свобода. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: 1990. - 102 с.

124. Газман О.С. Демократия и воспитание. // Педагогика наших дней. Краснодар: 1989. - 114 с.

125. Газман О.С. От авторитарного к педагогике свободы. // Новые ценности образования. № 2. -М.: 1995. 154 с.

126. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. // Новые ценности образования. № 6. М.: 1996. - 152 с.

127. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: 1996. С,- 46-58.

128. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания. // Alma mater. 1997. - № 6. - С. 6-14.

129. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтное™ педагога. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 18-24.

130. Гаспарский В.П. Праксиологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Наука, 1978. - 218 с.

131. Гендин A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы. // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: 1995. - 111 с.

132. Герасименко В.А.Личностное знание и научное творчество. Минск: 1989.- 108 с.

133. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПб ГУ. 1992. - 151с.

134. Гирфанов А.С. Организация и методика межличностного диалога в образовательном процессе. Петродворец: ВМИРЭ, 1996. - 61с.

135. Гирфанов А.С., Слюсарев Ю.В. Основы военной инженерной психологии.- Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1989. 58с.

136. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.//- М.: Педагогика, 1989. 155 с.

137. Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов технического ВУЗа в поисковых подходах к обучению. Дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 1999. -210 с.

138. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие ЗМЦ при ГУК МВД России. М.: 1997. - 210 с,

139. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования.- М.: Наука, 1978. 170 с.

140. Гусев В В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицера. Основы педагогики высшей военной школы. Орел: 1996. - 260 с.

141. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе метода специального подхода. М.: 1994. - 136 с.

142. Гучев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 104 с.

143. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. докт. пед. наук. М.: 1996. - 402 с.

144. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -114 с.

145. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. // Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1998. - С. 104-114.

146. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно ориентированного обучения. // Развитие личности в образовательных системах южно- российского региона. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1998. - С. 64-71.

147. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 42-46.

148. Дворянкина Е.К. Развитие Субъектной позиции будущего учителя педагогического ВУЗа гуманистическая основа их профессионального обучения.// Дис. канд. пед. наук. - Хабаровск: 1999. - 232 с.

149. Дистервег А. Избр. Пед. ст. М.: Гос. Уч. Пед. изд-во, 1956. - 206 с.

150. Долматов А.В. Основы развивающего образования. СПб.: ВУС, - 195 с.

151. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентадий слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь.: 1999. - 22 с.

152. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом обществе. Учеб. пособие. Воронеж: 1999. - 116 с.

153. Жданова Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы 60 70 г.г. // Дис. канд. пед. наук. - Хабаровск: 1999. - 224 с.

154. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах ВУЗа МВД России.// Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 192 с.

155. Житницкий М.И. Лебедев В.И. Лекция. Формирование познавательной активности курсантов. Л.: 1985. - 24 с.

156. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования, Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995. - 228 с.

157. Заир-Бек Е.С. Форма творчества в педагогике личностно-ориентированного конструктивного обучения. СПб.: 1995. - 234 с.

158. Заславская О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М.: 1996.- 162 с.

159. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образо/ ТТ 1 ЛЛЛ ЪС Ч л 1 гчвания. // педагогика. ivvj. - jn» i - ai-a/.i /ч.оеер J.4S. модернизация профессионально!О ооучения в члп1. ТТ 1 Am л т> ол

160. А1СДШ U1 ика, 1 77J. - Jli! z. — V/. / j-ou.

161. Знаков В В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки мыслительных задач. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1991, № 3 С. 4754.

162. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования информационных технологий в обучении Дистанционное образование: проблемы и перспективы. -СПб.: Образование, 1996. - С. 32-53.

163. Ильенков З.В. Что такое личность? С чего начинается личность. М.:1. Г\Г1Г\ -т1 У i У. ~ ! J С.

164. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

165. Казанцева JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Казань: 1999. 37 с.

166. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: 1987. 134 с.

167. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 111 с.

168. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. М.: Информатика и образование, - 1996. - 210 с.

169. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

170. Кларин М.В. Личное 1 нал ориентация в профессиональном образоваtm 1 (\С\£ ИГ. ■"» /"> Л А 11миил/исдеи шта. iуую. - z. - lt-zi.

171. Кларин М.В. Педагогика, технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 106 с.

172. Климов Е,А. Образ мира в различных профессиях. М.: МГУ, - 1995. - 156 с.

173. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Л.: ЛГУ, 1991. -183 с.

174. Козакова Е.И., Заир-Бек Е С. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: 1995.-26 с.

175. Козакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха, (школа на пороге нового века). СПб.: Петербург 21 век, 1997. - 63 с.

176. Кокорева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999.- 190 с.

177. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Педагогика,-1995, -№6-С. 84-89.

178. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. J1.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991, - 144с.

179. Константинова JI.H. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие "учитель родители". Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991.-220 с.

180. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997. - 164 с.

181. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1995. - 114 с.

182. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж: 1998. - 174 с.

183. КучерпухИ.В. Классификация педагогических технологий. //Современные технологии обучения и воспитания в школе и ВУЗе. Научная конференция. Астрахань: 1996. - С. 86-89.

184. Латышев В Л. Технология обучения, формирование и развитие учебных пособий. М.: МАИ, 1995. - 92 с.

185. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеположения в системе образования. СПб.: 1998. - 210 с.

186. Лернер И.Я. Современная дедуктивная теория процессов. М.: ИТПИМИО 1994. - 114 с,

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981. - 584 с.

188. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж: 1998. 116 с.

189. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

190. Лихачев Б.Т., Педагогика. М.: Прометей Юрайт, 1998. - 464с.

191. Личность и массовая коммуникация. Материалы встречи социологов. Вып. 3. Тарту: 1969. - 117 с.

192. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал, - 1981, т.2, - № 5. - С. 17-29.

193. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1990. 704с.

194. Лука шов B.C. Методологическая культура личности в педагогическом процессе. Дис. док. философ, наук. СПб.: 1998. - 256с.

195. Лукьянов В.М.Педагогическое содействие самоопределению молодёжи на военную профессию. Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1999. - 193 с.

196. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.// М.: РАН 1992.

197. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе В ВУЗов. Дис. канд. пед. наук. М 1984. - 200 с.

198. Макаров Р.К. Человеческий факшр: проблемы профессиональной недаю

199. ИКИ. — Г> сб. TTpOUjitMhS ирОфсССииН{1НЬНОЙ нидгОгинки Спсциалис-1 Он на -> I Я! 11;------------------------- гт 1 тг !ЛОЛ Г1 ;

200. VV, I ИЛ ПйУЧПи"1СЛГ1ИЧд^Ш1 и I lpv.ll W<l. , !. IXHjJUliUl ptlA- I 707. - V--. 14J1 iQi "tu.

201. Малькова З А. Образование в мире на пороге 21 века. М.: 1991. - 143 с.

202. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб.: 1996. - 216 с.

203. Q а\*ЛГ»гГТТ Т-'ХГПООТТТОР I I OTf^O ттг»гч»лптт • РТЗЛЛЛ/Р^ TTif A P ТТлттлрп 1 QQ/1 TQ л uviViWin ivjpvcunvi;, livipvMJJV^wu. j/JJiVi j x гшх. ± i.t , x iuliuutu хуУт, ~ v.

204. Матвеева C.E. Программно-целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных пе^агогич^кихучебных заведений. Дис. канд. пед. Казань: 199У. - 190 с.

205. Матюгпкин А М К гтоблсме порождения ситуяг г ионных по.чнавятель н ы хпотребностей. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Под ред. О. К. Тихомирова М.: Просвещение, 1966. - 216 с.

206. Миллер Д., 1 алантер И., Приорам К. Планы и структура поведения. JV1.: Прогресс. 1965. 190 с

207. Мищенко Б.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя. Дис. кан. пед. наук. М.: 1999г. - 170 с.2i9.M0Hax0b B.Tv'I. АкСиОлОгичсСкий подход к ириек! ирОнаниЮ пёда! us ичсСкий-------------- J. / . ГТ---,--------- -I С\Г\'7„ 1 ОС

208. AllUJIUl И П. IV!. 11СДС11 JrllVcl, 177/1. - 1 OU К/.

209. М\таштёв Л. I1. ('оветпенствование обпазовятельного пгкшесся ВУ1я ня1. Г г 1 1 " " 1 1 1 ' 'основе новых информационных технологий. Дис. канд. пед наук. М.: 1999г. 1 /чл1У6 С.

210. Л. vpvl^/ . . Дну*. IVUll/l 11UJ J.V У ' 1 ^ ^ ^ • X V.

211. Обозов H.H. Межличностные отношения. — Jl.;1979. 163 с.

212. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. - № 1 -С. 71-84.

213. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М.: Политиздат, 1978. -216 с.

214. Пашкин С.Б. Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования. СПб.: ВИТУ, 1998. - 293 с.

215. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. М.: Академия, 1999. - 510с.

216. Педагогика. Под ред., П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое общество, 1996. - 603 с.

217. Педагогика. Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -366с.

218. Перелыгина О.Н. Учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно ориентированного обучения. Дис. канд. пед. наук. -Якутск: 1999. 186 с,

219. Песталоцци И Г Избранные пед. соч.: в 2-х т. Т.2 М : Педагогика, 1981 -232 с.

220. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности. Дис. канд. пед. наук. Якутск: 1999. -208 с.

221. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: 1984. - 190 с.

222. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМИРЭ им. А.С.Попова, 1995. - 270 с.

223. Пилиповский В.Я. Традинионалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе /У Педагогика. 1992, № 9-Ю. - С. 17-26.

224. Пирогов А.И. Информатизация российскою общества и укрепление оборо

225. J^ ^ ж д . : ч / ч s ^ Л

226. НЫ CipHHbi. ^НС. КаНд. пбд. Н&уК. IVi ! i Vvu. - z.vj4 С.1. C1 и 1Л . . . // .- 10^ i .i iji.yv/i vJIi li.xx, UuHpVj^'Di Aviijiiil.// iViUp!wi\uii v'JVJpEltllV. i yvv, v^tli/iUpp.

227. J1;—Ti'.iJiii T5 Т/Л f ^ ,-■ i 1 / ,!, 1 ; гтлттоглгтшапт-лтг тд^тт," плттги АД ■ I -/ ■ > • • ; i f ; ■ ттдтэо

228. ГПГГ.-Тго.-ь-ор агрш-лт! QQ*7 1 If-.s v5 ts ;vvi\v.'— и: vi; ; v ! lsv^ i у i . i > \j v.

229. T ^^ 1 |ТЯТГ\Т|Г\р Lf | | ТГТТТТ/Л^»'Т'1 I j I TI утуг^ || ТЛП1Л I у 1Л тут T T ТТТГТ JT V |t Л рт IT X1. TTnrrла тт

230. Е В Шппоховпй М - 1 960 - 1 60 С i * " '

231. ГI о тт гор н о в А В Ориентация мопоттёжи ня гряжттянско-пятриотические ценности. Дис. канд. пед. наук. Курск: 1999г. - 180 с.

232. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. -631 с.

233. Порус В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла. Заблуждающийся разум. Многообразие вненаучного знания. - М.: 1990. - 110 с.

234. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.

235. Стт<г . т^лг» :, *. .1 mnc л/сл „1Ш. IKjr IllCUlpUiaiCU, I77J, zw t-.

236. Z,J)0.iXV^jaA.VJJlVJl пл. V-JlUDapD. -IVl. НУЛПШЭДЙ!, 1 yy\J. 'tJJV.

237. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучение в современном ВУЗе. Актуальные проблемы, диагностика, технологии (материалы военного ВУЗа). Дис. канд. пед. наук. Саратов: 1999. - 204 с.

238. Пятин В.А. Современные технологии обучения и воспитания в школе и ВУЗах. Научная конференция. Астрахань: АГПИ- 1996. - С. 73-76.1. Т>л тг1J— ТТ \ ТТт ТТ

239. Zvi д с!Д jKA.vjDvK.iiil JL.i l. ДйшЮ! iiciK СДЙШЩи dtlcLHl JU vuiHcinri/i. iiUiiicinnC ii-лЯттгекч^ ЬЛ ■ ! ОЯ.о 1 16 ^

240. V V LU,V ПЛ V, IT . , I / VV, A I Vi262,Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л.: РГИУ им. А.И. Герценз 1989. - 94 с.

241. Радионова Н.Ф., Тряпицына А,П. Образованность обучающихся, как один из показателей качества образования. // Контроль качества и оценки в образовании СПб.: Рту им. А И Герцена, 1998. - 64 с.

242. I.Радионова Н.Ф. 1 ряпинына A.il. Стандарт образования как средство повышения квалификации подготовки специалистов. СПб.: Образование, 1994.т»- М.: Прогресс. 1994. 480с.

243. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957. - 328 с.

244. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: 1989. -485 с.

245. Рудинова Ю.И. Подготовка молодого учителя к преподавательской деятельности в школе. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 183 с.

246. Рыданова Ь. Педагогическое сотрудничество: сущность, принципы. -Минск: Знание, 1992. 22 с.

247. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: 1989. - 94 с.

248. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации и обучения. Дис. канд. пед. наук. Ка- 1 ООП 1 ПА ~1. МПО. 1 У У У . 1 УК) \j.

249. Сазонов Б.Ф. К определению понятия проектирования Методология исследования проектной деятельности. - М.: Прогресс, 1979. - 93 с.

250. Сафронова Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков. -Волгоград: 1992. 81 с.

251. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

252. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 118 с.

253. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: 1998. - 119 с.

254. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Педагогика, 1994, -№5.-С. 16-21.

255. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология.- Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

256. Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев: 1990. -110с.

257. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: 1971. - 84 с.

258. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. ML: Политиздат, 1984. -108 с.

259. Скопылатов А.И. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: 1994. - 399 с.

260. Сластенин В.А. Доминанта деятельности. М.: Народное образование. 1998.- 104 с

261. Сластенин В.А., Подымова Л.М. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы. М.: 1999. - 110 с.

262. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-пресс: 2000. 512 с.

263. Слепов В. Я. Педагогика на корабле. Петродворец: ВВМУРЭ им А .С. Попова, 1987. - 158 с.

264. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Школа-Пресс, - 1995. - 304 с.

265. Шорохова Е.В. Социально-психологические факторы ускорения социально-психологического развития актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. Кострома: 1986. - С. 14-20.

266. Смирнов С.А. Технологии в образовании. // Высшее образование в России.- 1999. № 4. - С. 74-86.

267. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. -214 с.

268. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344 с.

269. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога.// Акмеология и обучение М.: Московский Психико-социологический институт: ФЛИНТА 1998.

270. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий.// Дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. Екатеринбург: 1999г. - 182 с.

271. Стоунс Э.С. Психопедагогика. М.: 1984. - 471 с.

272. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. - 31 с.

273. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы усвоения познавательной деятельности человека. М.: 1979. - 154 с.

274. Трофимова Т.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1993. - 194 с.

275. Трубников А.Д. Духовность образования. // «Alma-Mater» Вестник высшей школы. 1998. № 1. - С. 35-37.

276. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании СПб.: Образование 1998. - С. 3-27.

277. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. докт. пед. наук. Л.: 1989. -389 с.

278. Турчанинова Ю.Н. Гуманитарно-системная теория образования. Личност-но-ориентированное обучение в целях повышения квалификации работников образования. Вопросы методологии. - М.: 1993. - 134 с.

279. Ушинский К.Д. Избранные сочинения, 1953, Т.1 -534 с.

280. Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду. Дис. канд. пед, наук. М.: 1999. - 202 с.

281. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат, 1975. -160 с.

282. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999. - 200 с.

283. Философский словарь. М.: 1987. - 590 с.

284. Фомин Ю.А., Агеев В.Н., Михайленко С.Б. Учебная и методическая работа в учебных заведениях морского флота. М.: 1993. - 205с.

285. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической персперктиве. -История педагогической технологии. Сб. научных трудов. М.: 1992. - С. 4358.

286. Фролов И.Т. Философский словарь. М.: Политиздат. 1991. - 440 с.

287. О.Фролов И Т. Технологический подход веление времени. // Народное образование, 1998. - №3 - С. 43-56.

288. Фролов И.Т. ТехноОБРАЗ'99 Технология непрерывного образования личности и творчество саморазвития личности. // Научная конференция, 4, I -Гродно: ГрГУ, 1999. С. 18-29.

289. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. -Л.: 1986. -43 с.

290. З.Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576с. 3 И.Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. - Минск: 1970. - 114 с.

291. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 29-37.

292. Хекаузан Х.Х. Мотивация и деятельность. М.: 1996. - 108 с.

293. Ципкин Я.З. Информационная теория идентификации. М.: Наука, 1995. -93 с.

294. Цукерман Г.А. Современная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М.: 1995. - 116 с.

295. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя. // Психологическая наука и образование. 1996. - №1. - С. 27-43.

296. Цукерман Г.А. Виды обучения в обучении. Томск: 1993. - 111 с.

297. Шабалин С П, Целевая подготовка специалистов в высшем учебном заведении. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 184 с.

298. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: 1996. - 151 с.

299. Шарычева М.Э. Формирование профессионального поведения будущего учителя (Эмоциональный компонент). Дис. канд. пед. наук. Оренбург: 1999. -202 с.

300. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. - 541 с.

301. Шибутан1^(Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969. 535с.

302. Шнейдерман М.В. Система дифференциации знаний как средство индивидуализации обучения учащихся. Дис. канд. пед. наук. М.: 2000. - 191 с.

303. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - 319 с.

304. Шрейдер Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания.- психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1972. iiii l i с,

305. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания /У Педагогика, 1992, - №34. - С. 47-59.

306. Шумахова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. М.: 1991. - 81 с.

307. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновашки. опыт разра

308. UU lKil 1 Сирии ИШШвсЩИихШЫА прицссиоь В иирао^ЬсШИИ. Me i иди четкие писи1. СЛ я . 1 пЛ 1 м Л а

309. Якиманская П.С. Преобразование к учебным программам ориентированности ня личностнос ^ззвитис.//Вопросы психологии. 1994. .N®I - С 17-27.

310. Якиманская И.С. Принципы активности педагогической технологии. // Вопросы психологии, 1989. -№1 - С. 47-59.

311. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии, 1999. - №2 - С. 39-43.

312. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1989.- 159 с.

313. Янушкевич А.Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: 1986. -86 с.

314. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М.: 1990. - 214с.

315. Bowers, С.A. Elements of a Post-Liberal Theory of Education. -New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.

316. Bround, H. The Uses of Schooling. -New York: Routledge. 1988.

317. Bround, H. «What School Should and Should Not Teach,» Peabody Journal of Education, October 1976, pp. 31-38.

318. Chambliss, J.J., ed. Philosophy of Education: An Encyclopedia. -New York: Garland Pablishers, 1996.

319. Л J Л TN • * T 1 * -t mj r> • /» *-» 1 r 7 У . 1 ' • n

320. J /I ( Ь огмчлл I ЛИ+1 1 Vntvi I / I 1/1/1 L/W^MI Ю/1 I J t* У1Л4-М-1 -"/t/f »-»•» • Д А1ЛЛ ,1 / M t rv I «-. f-Lyi^gino, juim л. aillciv. in с i lutttut uj i r ugrriuiurri. iviULitr пит ыгил It it- L/Aww kjj

321. ТГ / J 7 J ,7 ■ , • т T ■, Г* <01 • 7~i -I ЛЛ A

322. К M/>Л Aft /t/ 1rr/f f~1Vl f J /J1lfM/UM7l! I П1ПП ftr> ■ I 1Г11Л ГОГС 1T\ г Г\Т I П1ЛО trry Uraoo 1 Vi\.l/Iitu^C Liiii-i si li LI !•,/.• 11 J i il va^v . uiiivvuiij v/1 vnivag,u i twob, » / /т.

323. Л/1 А ТЛ Г\ 11 M/il 1 i Q m и T Г A P/~> 1-й /-»/ 7/2 "Р/Э V* i< rl/v J \>/v ii C^i i I* Vi /'i 11) i Щ * » / \ГГл »w' I » . Vllj ▼ T 1111Ш11 JI . 2 1 . J i Я. l/l.M //I V/ЧЛ- t * J K' l/l I v. I'M f (IfM • 1. 1 V T ▼ A VI I» ,

324. Teachers College Press, Columbia University, 1993.

325. Edlin, Richard J. The Cause of Christian Education. 2d ed. Northport, AL: Vision Press, 1998

326. Geisler. Norman L., and "Watkins. William D. Worlds Apart: A Hand Book of World Views. 2d ed. Grand Rapids, MI: Baker Book House, 1989.

327. Giroux, Henry A. Pedagogy and the Politics of Hope; Theory, Culture, and

328. П J t • Г» "I "I 117 Л * Г» 1 7

329. CtCnOOLitlg. |ЗОШСШ1 , t-U. W cSlVicW rf CSS, ivy/.

330. Grenz. Stanley J. A Primer on Postmodernism. Grand Rapids, MI: Wm. B. berdmans Pub. Co., 1996.

331. Gutek. Gerald L. Philosophical and Ideological Perspectives in Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1988.

332. Ангкета для курсанта "Кто тияет на формщххшие Вашей личности?

333. Качества личности Степень их сформи-рованносга 0? Учебные пред меты

334. Физика Высшая математика Экология Философия Иностранны й язык Политология j я1. Активность 2. Творчество 3. Самостоятельность 4. Индивидуальность 5. Интеллектуальность 6. Нравственность

335. Понимание смысла и назначения жизни а)-человекб)-Офицер в)-специалист

336. Вера в себя, в правильность выбранного жизненного пут9. Успеваемость

337. Анкета для курсанта «Что дают Вам занятия в институте?»

338. Учеба на собственном опыте.2. Учеба на опыте других.3. Интерес к науке.

339. Методическая подготовленность.

340. Организаторские способности.6. Творчество.7. Коммуникативность.8. Интеллектуальность.9. Самостоятельность.10. Индивидуальность.11. Исполнительность.

341. Духовно-нравственное начало.13. Эрудированность.14. Культурность.

342. Адекватность роли преподавателя.

343. Анкета тля курсантов "Как относятся ко мне преподаватели?"

344. ГГрСдме 1 ы I ( п. iiufiMtvmtui оас Стараются помочь Вам Ведут за собой, определяя Ваш жизненный путь1. Физика >2. Высшая мате- матика 3. Экология

345. Л if»------- t. ч^плисицтл5. Иностранный язык 6. Политология 7. и др.

346. Совершенствование методов взаимодействия в современной высшей военной школе

347. Анкета №1 для преподавателей (воспитателей)а) Оцените, пожалуйста, эффективность применения методов в целом

348. Очень высокая Высокая Средняя Ниже средней Низкая1 2 3 4 5б) Оцените, пожалуйста, условия применения методов взаимодействия по 9 — балльной шкале

349. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННО-МОРСКОЙ ШКОЛЕ

350. Анкета № 2 для преподавателей (воспитателей).

351. Используя формы и методы взаимодействия, какие задачи и как решает преподаватель (воспитатель)?

352. Использование методов Эффективность Трудности при использовании форм и методов

353. Информация о разл. сторонах жизни

354. Объяснение смысла происходящего

355. Развитие избирательного подхода к жизни

356. Помощь в вычленении главного

357. Формирование у курсантов правильной мотивации поведения

358. Не только объяснение смысла происходящего, но и постановка перед курсантами проблем, которые они должны решать в жизни

359. Группы методов Методы формирования сознания. Информац. -просветит.