автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилов, Александр Владимирович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко-педагогические проблемы развития теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы.

1.1. Профессионально-педагогическая культура как предмет науковедческ ого анализа.

1.2. Ретроспективный анализ теории профессиографии как основы профес-сионально-педагогичской культуры.

1.3. Развитие теории моделирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в контексте культурологической парадигмы.

ГЛАВА 2. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД в контексте личностно-ориентированного образования.

2.1. Развитие личностного подхода в военной педагогике как теоретической основы профессионально-педагогической культуры преподавателей вуза МВД.

2.2. Модель профессионально-педагогической культуры преподавателя дисциплин боевой подготовки вуза МВД в контексте личностно-ориентированной парадигмы.

2.3. Формы и содержание подготовки преподавателя боевых дисциплин к овладению профессионально-педагогической культурой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования"

Актуальность проблемы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы, в том числе и вузов МВД, обусловлены тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей школы.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (В.И.Андреев, И.Я.Курамджиян, В.А.Болотов, Г.Г.Габдуллин, Е.И.Исаев, Н.А.Половникова, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко, Н.В.Борисова, А.Т.Цветкова, Н.В.Кузьмина, В.С.Кагерманьян, А.Я.Савельев, А.Суханов, А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий, А.А.Кирсанов, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов и другие).

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (В.А.Сластенин, Т.В.Шуртакова, Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова и другие), по теории личностного развитая и саморазвития ( Л.С.Вьпх>тский, П.П.Блонский, И.О.Кон, Ф.Ф.Королев и другие), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (В .И.Андреев, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов,

B.И.Гинецинский, Н.Ф.Талызина и другие), по целеполаганию профильного обучения (Л.М.Аболин, В.Г.Каташев, В.С.Леднев), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (В.В.Розанов,

C.Т.Шацкий, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Г.Г.Габдуллин).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А.В .Барабанщиков, Н.Ф.Феденко, А.Л.Бусыгина, Л.В.Ведерникова, П.В.Горностаев, Е.Ю.Левитская, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский, Т.В.Менг, Р.Дайв, К.Кнепер, П.Ленгран и другие). Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавателей вузов как в России, так и за рубежом рассматриваются в работах В.А.Антиповой, М.И.Ерецкого, В.М.Ковалевой, В.И.Загвязинского, Н.В .Кузьминой, Ю.К.Рогинского, Л.И.Гурье, Н.Ю.Посталюк, В.С.Соколова, Ж.де Лансдер и другие

Вопрос о системном подходе в исследовании профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза впервые поставили Ф.Ф.Королев, С.И.Архангельский, Э.Г.Юдин, М.А.Данилов. В последующих исследованиях системный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности применили В.И.Андреев, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и другие. Педагогическая деятельность преподавателя вуза рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их профессионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70-90-е годы.

Принятые Государственные образовательные стандарты РФ делают заказ высшей школе, однако их содержание недостаточно конкретно. Вместе с тем, профессиональная подготовка преподавателей вузов длительное время ориентировалась на цели образования, сформулированные в период, когда акцент делался на усвоение стабильной системы готовых знаний, методов расчета, проектирования и т.д. Поэтому цели современного образования рассматриваются как образование личности и ее духовно-нравственное воспитание, овладение методологией системного подхода, подготовка профессионала, что предполагает разработку теории фундаментальной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы на основе внутринаучной рефлексии, т.е. педагогического науковедения.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Н.В.Кузьмина, А.А.Греков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова и другие). Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания о профессионально-педагогической культуре преподавателя вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов системы МВД.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи С.Л.Рубинпггейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, Г.В.Суходольский, В.И.Мясшцев, К.А.Абдульханова-Славская; психологию труда и инженерную психологию - Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Д.А.Ошанина, В.Зинченко, А. А.Крылов, В.А.Пономаренко, Е. А .Климов,

A.В .Карпов.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, З.Ф.Есарева, А.И.Щербаков), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Н.А.Половникова, М.И.Махмутов, Ю.С.Иванов), рассматривается как процесс решения задач (Л.Ф.Спирин, Н.М.Таланчук, В.Г.Иванов и другие).

Профессионально-педагогическое образование, подготовка преподавателей высшей школы должно строиться с учетом этих новейших требований, быть школой развития системы обучения и личности педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает педагогическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Изменение ценностных ориентаций в обществе, с одной стороны, привело к дезорганизации существовавших форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, а с другой стороны - не повлекло за собой разработку новых форм и содержания этой подготовки в условиях теоретического плюрализма в современной педагогике.

Проведенный анализ работ по разным аспектам подготовки педагогов позволяет сделать вывод, что сложившаяся система подготовки научнопедагогических кадров недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей школе и ее преподавательскому составу.

Общетеоретической базой исследования профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза МВД является теория систем, поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной теории его связей; теория развивающего обучения; концепция сущности и структуры деятельности.

Общетеоретической базой исследования послужили также концепция повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, личностно- ориентированный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации современной психологической и педагогической науки, дидактические основы, принципы отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, теория развития индивидуальности в процессе обучения, принципы подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, теории повышения квалификации преподавателей. В то же время от преподавателя вуза требуется, чтобы он не только владел профессиональными умениями, но и был способен чутко реагировать на нетипичные педагогические ситуации, обеспечивать у курсантов положительный эмоциональный настрой. Все это требует развитых психических функций (рефлексивных, регулятивных, когнитивных), владение навыками преодоления стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности. Поэтому к преподавателю специальных дисциплин в системе МВД в настоящее время предъявляются повышенные требования, вызванные необходимостью развивать личность курсанта.

Современный преподаватель вуза МВД уже не может характеризоваться только способностями организовывать учебный процесс и обеспечивать требуемые знания и умения, в ходе его становится важным умение развивать такие качества и свойства курсантов, которые позволяют ему стать личностью. А для этого необходимо внести коррективы в содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей военных вузов МВД с учетом профессиональной деятельности выпускников вузов в условиях стрессовых ситуаций.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что многие вопросы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателей вузов, предполагают развитие фундаментальной теории их подготовки, необходимости разработки нового содержания и организационно-педагогических основ ее реализации в условиях развития педагогики личности.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя вуза, определение уровня сформиро-ванности профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой высшей школы в современных условиях, нами выбрана тема исследования: «Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателея вуза в контексте личностно-ориентированного образования». Таким образом, объект исследования - развитие отечественной педагогической науки, теорий, раскрывающих содержание поствузовской подготовки преподавателя высшей профессиональной школы.

Предмет исследования - объективный процесс становления теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, что предполагает анализ предпосылок их возникновения и реализации в практике вузов, в том числе и МВД. Рассмотрение темы при помощи методов педагогического науковедения позволяет уточнить понятийный аппарат исследуемого научного направления в отечественной педагогике повышения квалификации преподавателя. Таким образом, цель исследования - науковедческий анализ развития теории, компонентов содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя в отечест-веннной педагогике.

Анализ психолого-педагогической теории, концепций, моделей, материалы наблюдений, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке научно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу исследования. Анализ развития теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы возможен, если:

- профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей профессиональной школы будет рассматриваться как сложноорганизованная педагогическая система научного знания;

- если рассматривать развитие теории и практики профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в контексте личностно-ориентированной парадигмы;

- при проектировании модели профессионально-педагогической культуры использованы положительный опыт подготовки, переподготовки и проектирования повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.Теоретический анализ теорий, концепций профессионально-педагогической культуры преподавателя в ведущих научных школах;

2. Историко-педагогический анализ становления личностного подхода в военной педагогике и психологии;

3. На основе анализа моделей и массива психолого-педагогических исследований выявить и обосновать структуру педагогической деятельности преподавателя вуза, которая может быть положена в основу проектирования профессионально-педагогической культуры педагога вуза МВД.

4. Определить инвариантные и вариативные компоненты модели и содержания поствузовской подготовки преподавателя вуза МВД в контексте личност-но-ориентированного образования.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И.Кант, М.С.Каган, Г.Гегель и другие); философское учение о систематизаци-рующей функции теорий (А.А.Зиновьев, Г.И.Рузавин, А.Т.Артюх, Е.С.Жариков, В.С.Степин, А.И.Ракитов и другие); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, В.С.Ильин и другие); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н.Хэнсон, К.Поппер, Т.Кун, И.Лакатос, М.Г.Ярошевский, Г.М.Добров, А.И.Ракитов, В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.Г.Агапова, Е.В.Ткаченко, В.И.Тузлукова и другие); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и другие); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и другие); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к педагогической культуре и мастерству профессорско-преподавательского состава, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузах, организации педагогического труда преподавателей.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л.С.Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, С.Д.Смирнова, О.К.Тихомиров, О.М.Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков); теория интенсификации и оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); положения общего и педагогического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, ЛМ.Сухорукова и другие); идеи международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (ЛМ.Сухорукова, С.Г.Агапова, В.И.Тузлукова, И.Н.Розина, О.И.Соколова и другие); контекстный подход в обучении (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); теорию формирования личности на различных этапах онтогенеза (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, А.В.Петровский, В.Э.Чудновский); теорию развития способностей и индивидуальности (В.Д. Небылицин, И.В. Равич-Щербо, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков); теорию военно-педагогического прогнозирования (А.И.Липс-кий); теорию мотивов учения и труда (О.С.Гребенюк); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А.Климов, А.К.Маркова,

A.А.Реан, В.А.Сластенин). Теоретические исследования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах В.А.Сластенина, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева,

B.И.Андреева, А.П.Тряпицыной, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Н.К.Сергеева и другие.

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение.

Этапы и процедура исследования:

- предварительный и начальный этапы (1995-1997) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя высшего профессионального образования, разработаны теоретические основы, осуществлено выдвижение первичного предположения исследования, разработан методический аппарат исследования; определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

- анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (1998-2000гг.) разработать проективную модель профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД с учетом специфики педагогической деятельности.

На защиту выносятся положения:

- развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы представляет собой развивающуюся систему знаний, продуцирующую научно-образовательные модели;

- развитие профессионально-педагогической культуры, её структура и содержание обусловлены внутритеоретической работой - создание понятийного аппарата, систематизации знаний, полученных в результате проверяемости гипотез, классификации научного знания и т.д.;

- профессионально- педагогическая культура - это совокупность научных знаний военной и общей педагогики и психологии, педагогической инноватики, обеспечивающей эффективную педагогическую деятельность;

- построение и реализация модели профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД предполагает отбор и применение научного знания, ориентированного на современную ситуацию теоретического плюрализма -личностно-ориентированная педагогика, синергетическая парадигма в образовании, концепция опережающего образования и другие;

- профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза МВД - это интегральное качество личности обеспечивающее развитие индивидуальной профессионально-педагогической культуры, овладение научными теориями, образовательными технологиями, способствующими подготовке выпускников военного вуза к деятельности в экстремальных ситуациях. Модель профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза, разработанная на основе ведущих отечественных теорий, личностно-ориентированного образования, позволяющая реализовать отношения "человек-техника, человек-оружие" в системе нравственных ценностей.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- впервые в новой образовательной ситуации подсистема профессионально-педагогическая культура подготовки преподавателя вуза МВД является предметом науковедческого анализа в педагогической науке 90-х годов;

- выявлены на основе историко-педагогического анализа преемственные связи в развитии понятия "профессионально-педагогическая культура" в различных исследовательских коллективах и реализованы в отечественной системе образования;

- показана целесообразность и возможность становления профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД на основе интеграции теорий, концепций общей и военной педагогики;

- выявлены особенности структуры и содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД в контексте становления парадигмы личностно-ориентированного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция профессионально-педагогической подготовки преподавателей вуза МВД, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики высшей военной школы в современных условиях; результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава с учетом профессионально-педагогической деятельности в ситуациях напряженности (стресса, боевых действий и т.д.).

Практическая значимость заключается в том, что его результаты создают необходимую основу для исследования проблем становления профессионально-педагогической культуры преподавателей вузов МВД, так как науковедческий анализ теоретического массива в ретроспективе и прогностических моделей позволяют корректировать содержание и технологии подготовки преподавателей, позволяют конкретизировать проблемы общей и специальной подготовки преподавателей вузов МВД. Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза. Результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных систем непрерывного образования могут служить основанием для организации спецкурсов и спецсеминаров для преподавателей вузов МВД.

Достоверность и обоснованность в ходе исследования обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, включенностью результатов исследования в подсистему подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования и основные положения докладывались и обсуждались на межвузовских и внутривузов-ских конференциях вузов МВД и других вузов региона и страны.

Публикации - отражают основное содержание исследования.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Для определения сущности, содержания, специфики профессионально-педагогической культуры необходимо проанализировать важнейшие признаки понятия «культуры», используя данные культурологии. Механизм функционирования культуры может быть рассмотрен через призму категориального ряда: общее, особенное, отдельное, единичное, соответствующего основным уровням анализа. На первом уровне культура рассматривается как диалектическое единство материальной и духовной культуры. На втором - как проявление профессиональной культуры определенных групп людей, являющихся представителями каких-либо профессий. На третьем - как педагогическая культура, раскрывающая особенности деятельности людей педагогической направленности. На четвертом -как профессионально-педагогическая культура, позволяющая обратиться к анализу деятельности людей, занимающихся конкретной педагогической деятельностью на профессиональном уровне, что и отражено в проективной модели профессионально-педагогической культуры преподавателя боевых дисциплин вуза МВД.

2. Разработка понятия "профессионально-педагогическая культура" предполагает анализ становления личностного подхода в военной педагогике, что позволяет в современных условиях обращения к личности воина, офицера МВД, деятельность которых имеет и стрессовые ситуации, ситуации напряженной деятельности, позволяет преподавателю боевых дисциплин учитывать в организации учебно-воспитательного процесса. lis

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращаясь к проблемам современного образования, мы выяснили, что в мире изменяющихся ценностей ответственность за общезначимые для общества ценности, их сбережение, трансляцию другим поколениям и дальнейшее развитие возложена на преподавателя высшей профессиональной школы, вуза МВД - носителя, творца и транслятора культурных ценностей. Анализируя профессионально-педагогическую культуру преподавателя высшей педагогической школы, как ин-тегративную область педагогических исследований отечественной педагогической науки, автор исходит из следующих методологических посылок:

- профессионально-педагогическая культура представляет собой часть общей культуры, и поэтому ее исследование должно опираться на данные культурологии, раскрывающей общую структуру, механизм функционирования культуры;

- профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющее собственную структуру (взаимосвязь между компонентами), избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

- педагогическая деятельность рассматривается в качестве единицы анализа профессионально-педагогической культуры, являясь лишь одним из ее элементов:

- особенности формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза обусловлены индивидуально-творческими, психофизиологическими, возрастными характеристиками, сложившимся социально-профессиональным опытом личности.

Исторически сложившиеся функции высшей профессиональной школы (культуросберегающая, преобразующая культуру, интегративная) определяют такие характеристики современного образования, как универсальность, интегра-тивность, целостность, фундаментальность, профессиональность, много уровневость.

Мы выяснили, что предметом заботы и изучения высшего профессионального образования является личность студента, курсанта, человека (а не предметная область, как в классическом университете). В качестве содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы, в том числе вузов МВД, образования выделены следующие блоки: а) антропологическое содержание педагогического образования; б) система профессионально-ориентированного знания; в) дисциплины психолого-педагогического цикла; г) система фундаментальных знаний в избранной предметной области.

Строительство гуманистической школы, создание атмосферы обращенности к человеку объективно требуют, чтобы психолого-педагогическое знание стало практическим человекознанием. Педагогические знания выступают в качестве специфической области гуманитарного знания с присущим личностным, «субъект-субъектным», диалогическим, ценностным отношением к предмету своего изучения.

Каждая индивидуальная жизнь обладает статусом культурного явления. Культура всегда персонифицирована. Заостряя внимание на этом, мы ведем речь об особенностях преподавательской деятельности, ее культуросозидательных моментах, указывая на роль индивидуально-особенного человеческого существа, каким является преподаватель, в сотворении культуры.

Проанализировав современную социопедагогическую ситуацию, место преподавателя в изменяющемся мире, мы пришли к выводу, что он в настоящее время испытывает кризис переориентации духовных ценностей, востребованности обществом своих фундаментальных знаний, включенности собственной профессиональной деятельности в контекст развития современного общества.

Именно науковедческий анализ теории профессионально-педагогической культуры, научные основания и знание современной социальной ситуации позволили разработать личностную модель профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД. В исследованиях И.Ф.Исаева определены аксиологический компонент педагогической культуры, технологический (И.Ф.Исаев, О.А.Абдуллина, Н.Л.Шеховская), творческий, личностный. В основу данного подхода положена деятельностная концепция професионально-педагогической культуры. Мы имели ее в виду, но опираемся в своем исследовании на концепцию педагогической культуры Е.В.Бондаревской, объектом, целью и результатом которой определены человек, его образование, воспитание, формирование и развитие. Теоретическую основу профессионально-педагогической педагогической культуры учителя, преподавателя высшей профессиональной школы составляет целостная картина педагогической деятельности, в центре которой находится развивающая личность курсанта.

Составляющими компонентами профессионально-педагогической педагогической культуры выступают:

- гуманистическая педагогическая позиция преподавателя, его способность быть воспитателем студентов;

- психолого-педагогическое мышление, знание основ возрастной психологии, закономерностей организации педагогического процесса в высшей школе;

- образованность в сфере преподаваемого предмета, владение педагогическими технологиями и опытом творческой деятельности;

- культура профессионального поведения, способы саморегуляции себя и своей профессиональной деятельности;

- самоменеджмент преподавателя вуза;

- опыт исследовательской деятельности, развитие академических творчески-поисковых способностей.

Разработка и исследование компонентов профессионально-педагогической педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы выявляют целостную систему личностных качеств, способностей и умений, необходимых и достаточных для овладения преподавательской профессией в вузах МВД.

Основными условиями эффективной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы являются: а) непрерывность образовательного процесса, пронизывающего все сферы жизни преподавателя, когда собственная жизнедеятельность превращается в предмет практического преобразования. Система подготовки, созданная в вузе МВД, отвечает требованиям непрерывности, целостности и преемственности в подготовке преподавательских кадров; б) одним из основных в подготовке преподавателя высшей школы выступает условие создания в вузе МВД творческой научной среды, стимулирующей профессиональное саморазвитие преподавателя.

Данное исследование лишь обозначило проблему профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД, и мы убедились, что еще недостаточно изучены мотивация преподавательской деятельности, личностные смыслы профессионального роста преподавателя, факторы, влияющие на профессиональный выбор, на научное самоопределение преподавателя. Не созданы механизмы педагогической, психологической, социальной защиты преподавателя, не построено единое информационное пространство для преподавателей по научным интересам, нет единой базы данных по научным направлениям, которая могла бы обеспечить востребованность различных исследовательских направлений российских преподавателей на международном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилов, Александр Владимирович, Ростов-на-Дону

1. Агапова О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации, к развитию творческих способностей детей в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. С.-Пб. 1992, - 186 с.

2. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / Хозяйнов Г.И. Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984.- 100 с.

3. Алибекова Г.Э., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г, Учедно-педагогический комплекс "школа-педучилгаце-педвуз". М., 1992.

4. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22 с.

5. Базанов А.Г. Педагогика. -М. Воениздат; 1964. 244 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., "Педагогика", 1977. 254 с.

7. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики: Для спец. № 2115 "Нач. воен. обучение и физ. воспитание". / Барабанщиков А.В., Давидов В.П., Реденко Н.Ф.; Под ред. А.В.Барабанщикова. М Просвещение, 1988. -269 с.

8. Бескровний Л.Г. Русская армия и флот в ХУШ веке. Очерки. М. Воениздат. 1985. С. 32-68.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). -Воронеж., Изд-во Воронежского ун-та. 1997. 304с.

10. П.Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, Том 14.№5. 1993.-С. 73-79.

11. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания нового типа. Ростов-на-Дону, РГПУ. 1995,- 128 с.

12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. -Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997. С. 111-128.

13. Бодалев А.А., Рудневич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика, 1995. № 3. С. 19-23.

14. Бонч-Бруевич В.Д. Армейские дела и делишки // Собрание статей 19051910 гг.-Киев, 1911-374 с.

15. Буртовой И.Д., Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата: Менкен, 1985. 78 с.

16. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис. канд. пед. наук, С.-Пб., 1994. 183 с.

17. Бутовский Н. Муштровка или воспитание. // Военный сборник.- 1884. №3. С. 61-86.

18. Бутовский Н. О подготовке учителей молодых солдат // Военный сборник. 1886. № 5. С. 53-75.

19. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

20. Вольф К.М. Наши унтера. СПб., 1900. 42 с.

21. Гершельман С.К. Нравственный элемент в руках Суворова.- Гродно, 1900.- 158 с.

22. Генисарецкий О.И., Носов Н.А., Юдин Б.Г. Концепция человеческого потенциала: исходные положения // Человек 1996. № 4. С.5-21.

23. Гиндилис H.JI. Процесс индивидуализации как "путь к себе" // Психологический журнал, 1996 № 1, Том 17.- С . 52-60.

24. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Изд-во "Прогресс", Москва, 1976. - 495 с.

25. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. — М., 1965. С.12-14.

26. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. 260 с.

27. Гончарук Т.П. Теория и практика мировоззренческой подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1985, -16 с.

28. Горшунова JI. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук-Новосибирск, 1995.-20 с.

29. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (повышенный уровень). М., 1998.

30. Грабаль М.И., Краснянская Н.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., "Педагогика", 1977.-136 с.

31. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук -С.-Пб., 1997.-21с.

32. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993. № 3. С. 21-25.

33. Драгомиров М.И. Избранные труды. М. Воениздат, 1956. - 687 с.

34. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. 120 с.

35. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф. дис. кандидат пед. наук. Рязань, 1975, - 22 с.

36. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

37. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

38. Елфимов Г.М. Возникновение нового. М., 1983, - 188 с.

39. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально психологического термина. Л., 1985.

40. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе / МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. повышения квалификации.-М., Изд-во МГУ, 1987, 132 с.

41. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., Знание, 1980. 96 с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

43. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, - 1998, - 183 с.

44. Зенченко М.В. Сообщение на тему: «Анализ нравственных сил бойца».-СПб., 1892.

45. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России 1997. № 4. С. 44-49.

46. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности: Учебн. метод, пособие / М-во науки, высш. шк. и техн. Политики РФ, Ком. по высш. шк. М.: МГУ - 1992. - 94 с.

47. Ильина И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК. Автореф. дис. . канд. пед. наук, С.-Пб. 1995. - 20 с.

48. Изместьев П.И. Тактико-психологические этюды.- Офицерская жизнь.-1907.- № 74.

49. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

50. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии, 1996. №1. С. 34-49.

51. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Мн.: БГЭУ, 1996.389 с.

52. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): На-уч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с

53. Катаров Е.К. "Уральский учитель". 1926.

54. Кан-Калик В., Никандоров Н. Ваша творческая концепция: О системе психолог.-пед. знаний учителя. // Нар. Образование 1990. №2. С. 76-81.

55. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Диссерт. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-173 с.

56. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника пед. вуза в процессе работы в школе: Авторет. дис. . канд. пед. наук. М., 1990,16 с.

57. Кирилов П.В. Альтернативные возможности колледжа как актор формирования профессионально-педагогической направленности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -22 с.

58. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. Методическое пособие. М., 1991 - 69 с.

59. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. / Отв. ред. В.Н.Турченко. Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 1985. 263 с.

60. Кондаков М.И. Логический словарь справочник - М., 1975, - С.360-361.

61. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., Знание, 1988. -78 с.

62. Концевой Ю.А., Кривоносое В.К., Михайлычев Е.А. Основы учебно-исследовательской работы. Ростов н/Д, 1986. - 74 с.

63. Копичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Самара, 1994. 124с.

64. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

65. Кох А. Об обучении психологического профиля педагога // Пед. квалификация. 1934. №4.

66. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Учебное пособие. Минск. Просвещение. 1990 г.

67. КритМ.К. Подготовка офицеров. Военный сборник.- 1914. № 7. С.35-54.

68. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тесты лекций). Гомель, 1976. 76 с.

69. Кузьмина Н.В. Метода исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера -производственного обучения. М.:Высш.шк.,1990. - 119 с.

71. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 185-186.

72. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

73. Куприн М.Я. Учитель и руководитель. Челябинск. Южно-Уральское кн. Изд., 1973. 234 с.

74. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. -17 с.

75. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192. с.

76. Левитский М. Воспитание солдата.- СПб., 1911.- 48 с.

77. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования человеческой деятельности: Автореф. дис . канд. философ, наук. Минск, 1979.-16 с.

78. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1996. 18 с.

79. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. / Под редакцией профессора В.Л.Балакина. М., 1992. - 148 с.

80. Макаров С.О. Документы. // Под редакцией А.А.Самарова. -М. Воен-мориздат. 1953 г. С. 95-112.

81. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 16 с.

82. Маркарьян Т.К. Цитировано: Педология: сб. статей. 1933.

83. Марон А.Е. Специально научная и методическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сборник научных трудов. М., Изд. АПН СССР, 1982.-С. 52-63.

84. Мартышина Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1996. - 20 с.

85. Меерсон Ф.З., Пшентекова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 253 с.

86. Мелешина С.В. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин). Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 217 с.

87. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя, JL, 1979.

88. Милютин Д.А. Воспоминания генерал-фельдмаршала графа Дмитрия алексеевича Милютина 1816-1843. Студия «Тритэ» М.-1997 г. С. 137-153.

89. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

90. Некоторые вопросы математического моделирования профессиональной деятельности и организации учебного процесса (Системный анализ модели специалиста) М., 1975. - 88 с.

91. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. М., 1991.-129 с.

92. О методологических и методически принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, Изд-во Томского ун-та,-1979. - 218 с.

93. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования в Российской федерации // Образование в документах. 1998 №9

94. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей.- М.: Онега, 1994. -26&с.

95. Осконбаев Т.О. Повышение квалификации педагогических кадров в современных условиях. Ф., Мектеп, 1978. 31 с.

96. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ // Первое сентября 1997. № 80. с. 5-7

97. Отала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma Mater 1997. № 4. С.24-32.

98. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1986.-184 с.

99. Ю1.Парский Д.П. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы) СПб., 1908.-342 с.

100. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. М., «Просвещение». 1981 г., С. 46-54.

101. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Н.Д. Хмель, Е.П. Нечитайлова, Е.К. Кустобаева и др.; Под ред. Н.Д. Хмель.- Алма-Ата: «Мектеп», 1984.-126 с.

102. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

103. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры. Дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

104. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. К.: Рад. шк., 1988. - 189 с.

105. Примерные требования главной аттестационной комиссии к аттестуемым педагогическим работникам учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий. Ростов н/Д, 1998.

106. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ // Под ред. Е.П.Тонконогой.-М.: Педагогика, 1987,- 168 с.

107. Программа курса "социальная педагогика" и тематика семинарских занятий.- Ростов, РГПУ, 1998.

108. Программа аттестации образовательного учреждения среднего и высvшего профессионального образования, март 1997.

109. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

110. Профессиональная социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 44 с.

111. Профессия учитель: (Беседы с молодыми учителями)/, С.Г.Вершлов-. ский, Ю.Н.Кулюткин и др.1; Под ред. В.Г.Онушкина и др.; АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых-М.: Педагогика 1987. - 191 с.

112. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. С.-Пб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. - 152 с.

113. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы: (Метод, рекомендации) / Состав. Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Марок. Л., 1980. 142 с.

114. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической ^ деятельности учителя. Пятигорск, 1990. 120 с.

115. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д 1996. 167 с.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.

117. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. . док. пед. наук М., 1996 - 40 с.

118. Румянцев П.А. Сборник документов по истории русской армии. -М. Воениздат, 1956 г., С. 34-57.

119. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве//Педагогика, 1995. №4. С. 114-116.

120. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф. дис . канд. пед. наук. Н.Новгород. 1992.-20с.

121. Салмина Н.Т., Мажура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении // Движение силы учебно-воспитательного процесса. Сб. статей. Тюмень, 1978. С. 6-13.

122. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск, 1961. - 214 с.

123. Селиванов В.Н. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в сельской школе // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978.- С. 10-29.

124. Сергеев Н.К. Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. -206 с.

125. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. -116 с.

126. Сигов И.И. Научно-технический прогресс и проблемы подготовки специалистов для сферы управления производством. Л., 1973. С. 22.

127. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., Международная педагогическая академия. 1995 192 с.

128. Симонов В.П., Иванов Т.П., Николаева B.C. Аттестация преподавателей на диагностической основе // Специалист, 1995. № 9. С. 23-27.

129. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика. // Специалист 1996. № 5. С. 30-33.

130. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя:Пер. с укр.. -М.: "Педагогика" 1983. 247 с.

131. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. Учебный материал. М., "Высшая школа", 1972. 95 с.

132. Сичивица О.М., Смирнова Е.С., Туранский В.И. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов // Социология и высшая школа. Сб. статей. Отв. ред.: А.А.Терентьев, В.И.Туранский.- Горький, 1975, вып. 4, С. 30.

133. Скамлинская Г.П. Формирование интеллектуальных умений на основе использования деловых игр и моделирования ситуации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995, 139с.

134. Скугаревский А.П. Очерки и заметки.-Вып. 3 -СП6.-1913.- С.204-263.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: "Просвещение". 1976. - 160 с.

136. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. Науч.-метод. пособие для преподавателей вузов и аспирантов. М., "Высшая школа", 1973, 304 с.

137. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995, - 271 с.

138. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием Л., ЛГУ, 1977, - 146 с.

139. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сб. науч. тр./АПН СССР; Отв. Ред. Т.Г.Браже, А.Е.Марок. М., Изд. АПН СССР, 1982.- 21 с.

140. Совершенствование содержания и организации форм повышения квалификации педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Редкол.: П.Г.Пшебильский (отв. ред.) и др. М., Изд. АПН СССР, 1982.-94 с.

141. Соложин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург 1997. 19 с.

142. Сохань Л.В., Кирилова М.В. Образование как фактор развития личности в социалистическом обществе. М., Наука, 1976, - 219 с.

143. Станкин М.И. Тренинг в педагогическом общении // Средне-специальное образование, 1991. № 7. С. 20-21.

144. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. JL, 19811. С. 84.

145. Столяр И.Г. Социально-педагогическая технология в системе повышения квалификации преподавателей // Средне-специальное образование, 1991. № 5. С. 16-17.

146. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта (пособ. для студ. пед. институтов). Саратов - 1972. - 72 с.

147. Счастливенко А.Г. Прогнозирование в личностно ориентированном обучении // Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. доклада межвуз. науч. конф. 26-27 октября 1994. -Волгоград: Перемена, 1994.

148. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности (философский анализ) -М, Знание, 1983, (новое в жизни, науке, технике. Серия "Философия", № 4).- 64 с.

149. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 173 с.

150. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста // Научная организация учебного процесса в высшей школе. Кишинев, 1978.

151. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие.-М., Просвещение. 1980 г., С. 95-121.

152. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

153. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996 -288 с.

154. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии 1996. № 3. С. 116-132.

155. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

156. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист, 1995. № 1.- С. 25-28.

157. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность // Специалист, 1994. № 2.- С. 35-37.

158. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособ. Для слушат. ИПК / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. Профтехобразования, С.-Пб.: ВИПКПТО, 1994. - С. 43.

159. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора // Специалист 1995. № 4.- С. 26-28.

160. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист 1994. № 11-12. С. 29-31.

161. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. канд. пед. наук Белгород, 1997,- 24 с.

162. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика 1996 г. № 1. С.104-108.

163. Шмелев А.Т. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.-С. 158.

164. Шмелев А.Т. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов М., Росгов-на-Дону: "Феникс", 1996.- 544 с.

165. Шуркова Н. Общение учителя с детьми // Воспитание школьников, 1995 № 1 С.2-8.

166. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: науч.метод. пособие / Рост. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ИУУ, 1994.

167. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенкж, Л.Б.Хихловский; Под ред. Н.Ф.Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

168. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда // Политиздат. Сб. статей. 1936. С. 57-68.

169. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -Второе издание дополненное и переработанное.-М.: Изд-во "Совершенство", 1988. 432 с.