Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

Бурдаева, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Бурдаева, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

БУР ДАЕВА Ольга Николаевна

гьзэ

РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007 г.

003057639

Работа выполнена в

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Ситаров Вячеслав Алексеевич

кандидат педагогических наук Князева Наталья Александрова

ГОУ ВПО «Гпазовский государственный педагогический институт им. Короленко»

Защита диссертации состоится «16» мая 2007 г. ъ' ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 14 апреля. 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ЛЛ'^ СМ. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современной тенденцией обращения педагогической мысли к разнообразию и богатству этнокультурных традиций в трудовом воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам воспитания. Этническая культура любого народа содержит в себе огромный воспитательный потенциал и выступает гарантом сохранения стабильности и прогрессивного развития общества.

Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Все это обеспечивает успешную адаптацию в социуме. В. Г. Маралов, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, М. В. Осорина, В.А. Ситаров и др. выделяют несколько направлений социализации: становление самосознания, самоопределение в социуме, самореализация. Все эти категории ученые условно объединяют ключевым понятием «активность». В науке активность в целом определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на .основе освоения исторического опыта человечества.

Проблеме теории и практики активности посвящены исследования О. А. Абдулиной, Ю. К. Бабанского, Р. Г. Казаковой, А. К. Колесова, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, В. С. Мухиной, В. А. Ситарова, В. А. Сласте-нина, Т. Н. Счастной, Г. И. Щукиной, Д. С. Яковлева и др., в которых представлены различные подходы к классификации активности. Педагогическая классификация видов активности у ряда исследователей: С. П. Баранова, А. К. Бондаренко, Р. Г. Казаковой, В. И. Логиновой, В. А. Ситарова, Ю. П. Сокольникова и др. - рассматривается в связи с различными видами деятельности (труд, познание, искусство, игра, общение и т.п.), в результате чего выделяются специальные виды активности: познавательная, умственная, коммуникативная, суггестивная, нравственная, трудовая, этическая, физическая, речевая, художественно-творческая активность. В структуре личности трудовая активность рассматривается учёными как специальный вид активности.

Однако в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного формированию трудовой активности личности средствами народного декоративно-прикладного искусства. Анализ массовой практики также подтверждает, что школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. установили, что формирование активности происходит в детском возрасте. Школьник является восприимчивым к наставлениям взрослых, способен подражать их трудовым операциям. При формулировании проблемы и темы исследования мы исходили из

того, что важное место в формировании трудовой активности занимает период школьного возраста.

По проблеме формирования активности школьников выполнены диссертационные исследования K.P. Агаронян, С. А. Барамзиной, Л.Л. Габидуллиной, В.А. Ситарова и др. Однако изучение трудовой активности этой возрастной категории не было предметом исследования.

Проведённый анализ научной литературы по этнографии, этнологии и эт-нопедагогике показал многообразие этнокультурных традиций русского народа (Н.С. Александрова, A.M. Баркова, Г.П. Блинова, О.О. Бондаренко, Е.В. Бу-дина, Г.Н. Волков, М.М. Громыко, Т.Н. Петрова и др.) в основном в педагогических исследованиях рассматривались проблемы любви к родине, проблемы реализации традиций в патриотическом (Н.М. Конжиев, Л.И. Мищенко, Л.Ю. Савинова и др.), эстетическом (А.Б. Афанасьева, H.A. Матвеева), семейном (А.Б. Измайлова, А.Г. Козлова), нравственном (А.Ю. Аксенова, E.H. Александрова, А.Л. Бугаева, Е.В. Великанова, Н.В. Перчун, Т.И. Петракова, Л.Ю. Савинова и др.) воспитании.

Народная педагогика, воспроизведение её историко-педагогического опыта и возрождение на этой основе прогрессивных традиций трудового воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства приобретают особую актуальность в настоящее время, когда происходит перестройка отношения к труду — от нигилизма до полной самоотдачи.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия: между широким подходом философских, социальных, педагогических исследований к проблеме активности и недостаточным количеством исследований по трудовой активности; между теоретическим осмыслением богатства народного декоративно-прикладного искусства и недооценкой его в системе школьного образования; между знанием подростками отдельных элементов этнической культуры и необходимостью развития трудовой активности на основе народного декоративно-прикладного искусства с опорой на опыт народного трудового воспитания. С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным развитие у школьников трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства?

Учитывая объективные потребности развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства и отсутствие научного обоснования в условиях модернизации системы образования к решению проблемы, определена тема исследования: «Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства».

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальное выявление специфики развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования - развитие трудовой активности школьников.

Предмет исследования - процесс развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования — развитие трудовой активности школьников будет эффективным, если:

• определена сущность трудовой активности личности;

• научно разработаны критерии и уровни сформированное™ трудовой активности;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие трудовой активности;

• установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие трудовой активности.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Изучить и уточнить сущность трудовой активности как качества личности, специфику ее проявления у школьников.

2. Обосновать критерии и уровни трудовой активности школьников.

3. Выявить педагогические условия развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание и методику развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Теоретико-методологической основой явились:

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, JI. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.);

• принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабан-ский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.);

• теория формирования мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, К. Левин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.);

• философские, педагогические и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б. Г. Ананьев, С.А. Барамзина, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. С. Выготский, В. С. Данюшенков, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

• идеи трудового воспитания (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Су-хомлинский и др.);

• исследования о воспитательном воздействии народной культуры (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, Т.Н. Петрова, М. Г. Тайчинов и др.);

• принципы природосообразности и культуросообразности, разработанные А. Дистервергом, Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским и др.

Методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование;

эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в средних общеобразовательных школах №3, 4 г. Коряжмы Архангельской области и №61 г. Кирова. Экспериментом было охвачено 523 школьника

Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2006 гг.).

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние проблемы развития трудовой активности школьников; передовой опыт в системе школьного образования; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и 'программа эксперимента; изучались возможности развития трудовой активности школьников, составлялись методики опытно-экспериментальной работы и проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, методической, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность развития трудовой активности школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На втором этапе (2002-2006 гг.) выявлялись теоретические основы развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Выявлялась специфика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Изучались педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Апробировалась экспериментальная методика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования. Выявлены и уточнены понятия трудовой активности как интегрального свойства личности, заключающиеся в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выпол-

ненного поручения, получать радость и удовлетворение от успешности и результативности труда.

Раскрыты компоненты (эмоционапьно-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный), которые являются основой критериев и уровней (исходный, нормативный, творческий) развития трудовой активности школьников.

Разработана и апробирована экспериментальная методика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, которая обеспечивается этапностью развития исследуемого качества личности, специальной подготовкой учителей и взаимодействием коллектива школы и семьи.

Теоретическая значимость исследования. Выявлена специфика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, характеризующаяся как состояние субъекта (младшего подростка), выражающее отношение к процессу труда, и как качество личности, требующее развития в продуктивной деятельности школьников.

Выявлены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, заключающиеся во внесении в содержание учебно-воспитательной работы школы изучение народного декоративно-прикладного искусства, установление взаимосвязи урочных, внеклассных, факультативных форм работы, включением этнокультурных трудовых традиций в учебно-воспитательную работу образовательного учреждения и семьи; соблюдением принципа единства учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования. Выявленные условия развития трудовой активности школьников реализованы в экспериментальных школах.

Разработаны и внедрены рекомендации по развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, рассчитанных на широкое использование в практике инновационных и общеобразовательных учебных заведений.

Разработанные методические рекомендации «Теоретические основы развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства» (принципы отбора содержания образования, формы организации учебного и внеучебного процесса, система средств, методов и приёмов обучения, алгоритм работы учителя, диагностические методы определения уровня развития трудовой активности школьников) обеспечивают возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в учреждениях, осуществляющих обучение и воспитание детей среднего звена общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудовая активность школьников является сложным интегральным качеством личности, которое представляет собой диалектическое единство общего, присущего всем видам активности, и особенного, характерного лишь для трудовой активности как ее специфического вида, а также как мера деятельности личности. Сущность трудовой активности школьников заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения, получать радость и удовлетворение от успешности и результативности труда.

2. Компоненты трудовой активности (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный) являются основой критериев исследуемого процесса. Критерии развития трудовой активности проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

3. Педагогические условия развития трудовой активности школьников характеризуются внесением в учебно-воспитательную работу школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы) изучением содержания народного декоративно-прикладного искусства; возрождением этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения и семьи; соблюдением принципа единства учебной и внеучебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса развития трудовой активности младших подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на научных сессиях Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института; на научно-практических конференциях и семинарах: Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса (Коряжма, 2006), Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Киров, 2005, 2006, 2007), Философия ненасилия в образовательном процессе (С.-Петербург, 2005), Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2002, 2003, 2004,2005, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИС СЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития трудовой активности» рассматривается состояние разработанности проблемы активности как феномена развития личности; раскрываются понятия «личность», «активность личности», «трудовая активность» как характеристика субъекта деятельности с позиций системного подхода. В данном разделе также представлен анализ психолого-педагогических исследований по формированию трудовой активности школьников; раскрываются научно-педагогические предпосылки включения народного декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательный процесс школы.

На основании анализа различных подходов в исследовании делается вывод о том, что, являясь субъектной характеристикой личности, активность показывает, что человек сам выступает творцом, преобразователем в деятельности и общении, конструирует и организует свое взаимодействие со всеми сферами жизни. Для многих научных направлений изучения активности исходным определением служит философская категория, трактующая активность как внутреннее, присущее материи свойство, которое выражает ее способность к самодвижению, самоизменению и саморазвитию.

В существующей по исследуемой нами проблгме литературе активность рассматривается как деятельное отношение личнэсти к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность школьника может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель). Активность предполагает избирательность объектов, средств, форм деятельности, что находит отражение в выборе оптимальных путей осуществления намеченного дела.

В педагогических исследованиях трудовая активность изучалась Р.Г. Казаковой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Л.И. Сайгушевой и др. в контексте взаимосвязи с познавательной активностью детей дошкольного возраста. Еще раз подчеркнем, что специального исследования, посвященного развитию трудовой активности подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства не проводилось.

В нашем понимании трудовая активность школьников является сложным интегральным качеством личности, которое представляет собой диалектическое единство общего, присущего всем видам активности, и особенного, ха-

рактерного лишь для трудовой активности как ее специфического вида, а также как мера деятельности личности. Сущность трудовой активности школьников заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, трудолюбии, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения.

Проведенный нами анализ имеющихся исследований позволил нам выявить компоненты трудовой активности:

1. Эмоционально-мотивационный компонент рассматривается нами как преобладание положительны ;с эмоций в процессе труда; интерес к труду и к трудовой деятельности; осознание личностной значимости трудовых умений и навыков; чувство ответственности за полученный результат.

2. К операционному компоненту мы относим интенсивность, напряжение, темп, ритм, объем, градиент нарастания и затухания трудовой деятельности младшего подростка. Деятельностный компонент заключается в готовности осваивать технические приемы рисунка, лепки, конструирования, технологии художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа, в применении приемов художественно-творческой деятельности в новой ситуации.

3. Когнитивный компонент - знания о трудовых операциях, видах труда; актуализация и синтез трудот ых знаний в трудовой деятельности.

4. Креативный компонент - стремление к самостоятельной трудовой творческой деятельности, связанной с освоением трудовых приемов, в том числе приемов рисунка, лепки, конструирования, художественной обработкой различных материалов в про цессе создания продукта труда. Креативный компонент трудовой активности младшего подростка проявляется в продуктах детского труда.

5. Рефлексивный компонент — осмысление результатов выполненного т рудового поручения, его качества, целесообразности.

В своем исследовании мы рассматриваем проявление этих компонентов через призму идей народной педагогики.

Глубокое и систематич еское изучение педагогических идеалов и опыта народа, раскрытие их могуче: о воспитательного потенциала остается одной из нажных и актуальных пробле м. Г.Н. Волков в своих трудах впервые предпринял попытку раскрыть созидательную роль народа как творца педагогической культуры, обозначить место педагогических традиций в духовной культуре народов России. При этом народная педагогика была определена им как сово-*упность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившегося I устном народном творчестве, обычаях, обрядах, изделиях народных промыслов. Но в науке пока не существует единой системы реализации аксиологического потенциала средств на;юдной педагогики, в том числе народного декоративно-прикладного искусства. В частности, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что педагоги не располагают научно обоснованным ! рекомендациями о путях развития младшего

подростка средствами народного декоративно-прикладного искусства и испытывают трудности при отборе содержания образования, технологий обучения и воспитания школьников в этом направлении.

Анализ педагогических и искусствоведческих работ показал, что народное искусство, являясь ярчайшей отличительной чертой этноса, его творческого потенциала, связано с историческим, духовным, хозяйственным опытом народа. Народные промыслы способствуют развитию местных самобытных культурных традиций, выражению народного художественного мировоззрения, эстетики коллективного труда и формируются запросами социальной среды. В промыслах воплощены обычаи и традиции народа, они являются уникальными и присущими только определённому краю или области. В условиях возрождения не только культур, но и ценностей народа актуальность изучения народных промыслов объясняется значительным воспитательным потенциалом, их влиянием на развитие трудовой активности школьников.

В исследовании делается вывод о том, что в процессе обучения, игры, труда учитель может знакомить школьников с отличительными особенностями народных промыслов, включать учащихся в процесс изготовления изделий из различных материалов по мотивам народных промыслов, в результате которого младшие подростки приобретают навыки работы с художественными природными материалами, у учащихся формируется уважительное, бережное отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства, что способствует эффективному развитию трудовой активности.

В целях сохранения этнокультурного наследия различных народов РФ, в том числе и Архангельской и Кировской областей, необходима переориентировка образовательных школ на удовлетворение национально-культурных запросов учащихся и их родителей, развитие регионально-национального компонента в содержании образования, построение содержания образования на основе этнопедагогики, этнокультуры и воспитание детей как продолжателей национальных традиций. Народные традиции, народные промыслы региона -это основа развития личности, важное средство эффективного развития трудовой активности. В работе даётся краткая характеристика народного искусства, в частности народных промыслов Архангельской и Кировской областей (дымковская и каргопольская игрушки, кружевоплетение, берестяной промысел, деревянное зодчество, лоскутное шитьё, вышивка и др.).

Труд в народной педагогике занимает главное место. Детям постоянно внушается мысль о необходимости мало говорить, много делать. В традиционной культуре воспитания присутствует идея самоценности бескорыстного труда, что очень важно в условиях разбойничьего рынка, когда предлагается ни шагу не делать бесплатно.

Далее в работе рассматриваются некоторые исследования по трудовому воспитанию личности. В советской педагогике вопросами трудового воспитания всегда уделялось пристальное внимание. Исследования, проведенные (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский) в этом периоде позволили создать тео-

рию трудового воспитания. Современная социально-экономическая ситуация неизбежно вносит коррективы в эту теорию, но основные методологические подходы могут быть взяты за основу.

В исследовании делается вывод о том, что в процессе труда, обучения, игры учитель может знакомить школьников с отличительными особенностями народных промыслов, включать учащихся в процесс изготовления изделий из различных материалов по мотивам народных промыслов Архангельской области (каргопольская игрушка, работа с тканью, мехом и т.д.), в результате которого школьники приобретают навыки работы с художественными природными материалами, у учащихся формируется уважительное, бережное отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства, что способствует эффективному формированию трудовой активности.

В целях сохранения этнокультурного наследия различных народов РФ, в том числе и Архангельской области, необходима переориентировка образовательных школ на удовлетворение национально-культурных запросов учащихся и их родителей, развитие регионально-национального компонента в содержании образования, построение содержания образования на основе этнопеда-гогики, этнокультуры и воспитание детей как продолжателей национальных традиций. Народные традиции воспитания, в том числе трудового, - это основа развития личности, важное средство эффективного формирования трудовой активности.

Формирование трудовой активности рассматривается в исследовании через призму системного подхода. Данный подход к анализу педагогического явления мы находим в теории формирования системных образований личности (A.A. Бодалев, Л.И. Божович и др.), в теории воспитательных систем (Ю.А. Бабанский, Л.И. Новиков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.). Под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих целостность, единство. Ведущей идеей системы является идея взаимодействия элементов и интеграция их в целое (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков). Также в исследовании выделяются признаки, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования: системность, структурность, целенаправленность, функциональность, управление, развитие системы. Системный подход в рассмотрении педагогического явления, необходимость понять содержание трудовой активности, ее структуру, которая включает в себя компоненты, критерии и уровни развития трудовой активности, помогли определить педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности младших подростков средствами народной педагогики.

Анализ материалов массового изучения трудовой деятельности учащихся 5-7 классов позволил сделать вывод о том, что в этой деятельности наблюдается три типичных уровня проявления трудовой активности школьников. Мы назвали их «исходный» (низкий), «нормативный» (средний) и «творческий» (высокий). Основанием для их выделения послужили количественные и каче-

ственные характеристики проявлений исследовавшегося нами вида активности в соответствии с выделенными в ходе теоретического анализа критериями и их показателями.

Характеристику критериев и уровней развития трудовой активности школьников мы представляем ниже (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика уровней трудовой активности школьников

—^^ Уровни Критерии Творческий (высокий) Нормативный (средний) Исходный (низкий)

Эмоционально-мотивационный компонент Положительные эмоции и мотив к участию в трудовой деятельности и оказанию помощи; Проявление эмоций при условии мотивации необходимости участия в трудовой деятельности Отрицательные эмоции или их отсутствие и отсутствие мотива участвовать в трудовой деятельности и желания помочь другим

Когнитивный компонент Знает последовательность трудовых операций Имеет представление о трудовых операциях Не имеет представления о трудовых операциях

Операциональный компонент Обладает трудовыми умениями и навыками Обладает трудовыми умениями при поддержке взрослых Не обладает сформированными трудовыми умениями и навыками

Креативный компонент Умение творчески выполнять трудовые поручения Умение выполнять трудовые поручения с элементами творчества Умение выполнять трудовые поручения и по заранее заданному педагогом алгоритму

Рефлексивный компонент Умение самостоятельно анализировать выполненные трудовые поручения Умение анализировать выполненные трудовые поручения при помощи учителя Отсутствие умений анализировать выполненные трудов ые поручения

Рассмотренные выше критерии и уровни трудовой активности учащихся 5-7 классов в трудовой деятельности носят общий характер. Это означает, что они могут быть использованы при оценке изучавшегося нами вида активности у учащихся 5-7 класса общеобразовательной школы. Вместе с тем нельзя не видеть изменений в содержании трудовой активности по мере перехода школьников из класса в класс.

Во второй главе «Практика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства» определяются и обосновываются условия развития трудовой активности школьников; рассматривается общая характеристика экспериментальной программы; целостная методика применения средств народного декоративно-прикладного искусства в целях повышения эффективности процесса развития трудовой активности школьников, а также излагаются результаты проведенной экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: принципы сознательности и активности; принципы наглядности, систематичности и последовательности; принципы прочности, научности и доступности; принцип связи теории с практикой; принцип целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности (по аналогии с принципом синкретизма русской этнопедагогической среды и этнокультурной деятельности); принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения, включающей образовательную систему и развивающую среду (основан по аналогии с вариативностью традиционного народного творчества и форм его бытования).

Также мы учитывали идеи открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации детей в народной культуре); идеи личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса (в каждом типе культуры задается определенная модель личности и стереотипы поведения, деятельности в социальной и природной среде); идеи единства системы духовно-нравственных ценностей и идеалов народа как семантической основы проектирования целостного этнокультурного пространства.

Для изучения состояния проблемы развития трудовой активности мы провели констатирующий эксперимент, в котором участвовали учащиеся 5-7 классов.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы); наблюдение; ан кетирование; беседа.

Наблюдение за педагогическим процессом го включению средств народной педагогики в практику школы позволило сделать следующие выводы.

Беседы и анкетирование родителей (91%) с целью определения значимости формирования трудовой активности школьник: зв показали, что родители осознают необходимость и важность развития трудовой активности у своих детей. Они отмечают, что дети стали более ленивыми, пассивными, всегда находят причины, чтобы не участвовать в семейных трудовых делах. В некоторых семьях практикуется материальное поощрение при выполнении трудовых поручений. Причем некоторое время материальный стимул поддерживает трудовую активность, но не надолго. Родители высказывают свою беспомощность, неумение в развитии этого качества личности, надеются на помощь школы.

Анализ бесед и результатов анкетирования учителей показал, что педагоги (67%) имеют недостаточные знания об история и особенностях народного декоративно-прикладного искусства, его современное развитие и использование в качестве средства эффективного формирования трудовой активности школьников. Вопросы изучения народной педагогики, в том числе народного декоративно-прикладного искусства и их включение в педагогический процесс школы не являются предметом обсуждения на педагогических советах учителей, консультациях, семинарах и т.п. Учителя (84%) отмечают необходимость изучения истории, воспитательного потенциала народного декоративно-прикладного искусства в трудовом воспитании, а наличие трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса по данному направлению объясняют недостатком программ и методических рекомендаций.

Анализ ответов детей показал, что в целом о'"ношение к труду у подростков в большей степени негативное. Школьники не любят не только прибирать свое рабочее место, но и ходить в магазин, выносить мусор, пропалывать и поливать грядки и т.д. Даже материальное стимулирование трудовых дел не всегда может изменить мотив к деятельности. Современный подросток, как показали наши результаты, отдает предпочтение трудовым делам общению со сверстниками, развлечениям, компьютеру и т.д.

Анализ ответов детей (73%) ещё раз подтверждает, что отношение младших подростков к трудовым поручениям, обязанностям равнодушное или нигилистическое. Это подчеркивает важность и необходимость развития трудовой активности детей, начиная с младшего подросткового возраста.

Далее мы определяли уровень развития трудовой активности по структурным компонентам: эмоционально-мотивационный; когнитивный, операционный, креативный, рефлекс ¡ганый.

Согласно полученным данным, у 72% учащихся 5-7 классов уровень развития трудовой активности низкий, 20% школьников имеют достаточный уровень развития трудовой активности, и лишь 8% школьников обладают необходимым для осуществления эффективной трудовой деятельности уровнем развития трудовой активности.

Результаты констатирующего эксперимента еще раз подтвердили, что в настоящее время модернизация образования требует возрождения культуры регионов, сохранения и использования опыта народной педагогики в развитии трудовой активности учащихся, так как общество в современных условиях испытывает потребность в создании системы развития личности, основанной на этнокультурных традициях, что является обязательным условием модернизации образования. Мы констатируем, что современная теория и практика школьного образования не располагает методикой включения народного декоративно-прикладного искусс тва в систему трудового воспитания школы. Нами зафиксированы трудности включения опыта народной педагогики по трудовому воспитанию в педагогический процесс школы: в работе с школьниками учителями используется крайне мало материала о народных традициях, быте, груде; учителя и школьники не знают особенностей искусства народных промыслов, фольклора, не используется их этнопедагогический потенциал; внеурочная работа по трудовой деятельности планируется эпизодично, случайно.

Учитывая все вышесказанное, мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента методику развития трудовой активности в процессе организации учебно-воспитательного процесса.

Формирующий эксперимент предполагал создание целенаправленного, :истематизированного комплекса развивающих уроков, внеклассной деятельности, включающих материал по народным традициям, промыслам, внедрение гго в учебно-воспитательный процесс школы, а также проверку его эффективности. Обучение проводилось в определенной системе, которая позволила икольникам освоить народн ;.1е идеи о труде, выраженные в фольклоре, сформировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре, народному быту, благодаря включению детей в разные виды деятельности, а передача народного опыта осуществлялась в общении, художественном труде, игровых формах работы и т.д.

Анализ теоретических источников, опыт собственной педагогической работы позволили определить педагогические условия развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Эти условия можно пред стоить в нескольких направлениях - воспитательном, образовательном, методическом, социально-педагогическом, управленче-

ском и технологическом, которые обеспечивают эффективное развитие трудовой активности школьников. Основные блоки формирующего эксперимента: «Обучающий», «Факультативный», «Творческий» — содержательно наполнялись вышеназванными направлениями (таблица 2).

Таблица 2

Содержание блокоу.__

Обучающий Факультативный ' Творческий

Учителя Педагогические советы, методические совещания, мастер-классы, обучающие семинары Семинары, мастер-классы Выставка творческих работ учителей школы

Родители Родительские собрания, семинары Консультации Выставка творческих работ родителей, организация кружковой работы

Ученики Уроки, тематические классные часы Факультативы, кружки Выставки творческих работ, ярмарка-продажа, праздник «Трудовая семейка» (представление народных промыслов), трудовая эстафета (на материале современного быта), литературные вечера (драматизации и инсценировки произведений, стихов о труде, рассказы бабушек и дедушек, анализ иллюстраций к произведениям), «Умники и умницы»

Блок «Обучающий».

Работа с учителями: были проведены педсоветы по проблеме развития трудовой активности школьников средствами народной педагогики. Перед учителями экспериментальных групп была поставлена задача целенаправленного развития трудовой активности учащихся с опорой на этнопедагогический потенциал. В частности, были заслушаны и обсуждены планы включения содержания народного декоративно-прикладного искусства в учебные предметы.

На уроках русского языка учителя подбирали для упражнений тексты о труде, о различных профессиях, о тружениках, о промыслах, народных умельцах, т. к. художественное слово является мощным средством педагогического

воздействия на ум и сердце ребенка. Это способствовало развитию таких компонентов трудовой активнссти как эмоционально-мотивационный и когнитивному.

Участие в мастер-классах и обучающих семинарах позволило учителям эвладеть спецификой народного декоративно-прикладного искусства, особенностями его применения в работе со школьниками.

Работа с родителями проходила на родительских собраниях. На тематических родительских собраниях было проведено анкетирование и беседа, разъяснены цели, условия и методика развития трудовой активности у детей. Далее обсуждался и корректировался план совместной работы школы и семьи по развитию трудовой актш ности школьников средствами народного декора-гивно-прикладного искусстьа. Родители высказали пожелание подробнее ознакомиться с народным трудовым воспитанием, его методами, средствами, факторами, было принято решение разработать «Кодекс труда» - памятку родителям и учителям, участвующим в эксперименте. Потом была проведена пекция о трудовом народном воспитании, корректировка «Кодекса труда». На всех последующих собраниях уделялось время динамике изменений трудовой активности учащихся дома: проводилось анкетирование, беседы. С родителями обсуждались трудности развития трудовой активности детей, специфику развития ее коллестивом.

Работа с учениками. Учащимся были даны творческие задания на тему груда (собрать загадки, написать сказку). Дети слушали и разбирали по смысл пословиц, загадок и поговор ок. На уроках литературы при анализе образа ге-эоя особое внимание уделяюсь его отношению к труду; на уроках труда у учащихся развивались умения и навыки художественной обработки материалов (ткани, кожи, меха, дерева); на уроках истории и краеведения дети получали знания об истоках нарочного творчества, его роли в жизни общества.

Блок «Факультативны^!».

Работа с учителями. С педагогами в течение всего периода эксперимента проводились семинар и мастер-классы по тем вопросам, которые вызывали проблемы и трудное™. Так, несколько занятий с учителями было по-;вящено методам народного воспитания (убеждение, приучение принуждение, стимулирование), средствам народной педагогики, стимулирующим процесс развития трудовой активности школьников к народному декоративно-лрикладному искусству.

Работа с родителями. Работа с родителями заключалась в проведении консультаций по активизации методов и средств народной педагогики, их воздействие на сознание и специфика в работе с подростками.

Работа с учениками. Учащимся предлагались разнообразные факультативы и кружки, связанные с трудовыми операциями («Резьба по дереву», :<Каргопольская игрушка», «Мастерская народного костюма», «Северные узо-

ры» и др.), которые вели родители, старшеклассники, мастера народных промыслов, учителя.

Блок «Творческий».

Работа с учителями. Нами организованы выставки работ административных работников и учителей школы. Это показало ученикам, какими творческими способностями обладают их наставники, что позволило значительно изменить отношение учеников к учителям.

Работа с родителями. Творческие работы родителей также были оформлены на выставках. Кроме того, те родители, которые обладают творческими способностями изъявили желание вести кружковую работу по изготовлению поделок, игрушек, макетов и др.

Работа с учениками. Дети активно принимали участие не только в выставках, конкурсах, но и в праздниках, трудовых эстафетах. При этом подростки проявляли желание сделать что-то своими руками и помочь другим, выражали сопереживание и участие, могли дать совет и указание.

Считаем необходимым акцентировать внимание на некоторых идеях народной педагогики, примененных нами в эксперименте.

Во-первых, будучи формой самовоспитания общества, народная педагогика включает в себя воспитание людей всех возрастов, формирует их отношения между собой и окружающим миром. Основываясь на этом положении, мы так выстроили ход работы, чтобы сделать народными воспитателями как можно большее количество участников эксперимента. Обучив учителей, мы передали им функции организаторов обучения родителей (родительские собрания, семинары, консультации). Перенявшие опыт родители занимались воспитанием детей, выносили предложения на семинарах (обучали учителей и друг друга). Дети, наставниками которых были учителя и родители, в процессе совместной творческой деятельности оказывали воспитывающее влияние на своих наставников, активизируя их деятельность, воодушевляя, наполняя новыми идеями.

Во-вторых, проверка трудовых умений проводилась общественно и обязательно заканчивалась отдыхом. Это положение мы реализовали, разработав и проведя ряд праздников, посвященных народным трудовым традициям. Эти праздники подводили итог работе по формированию трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства.

С целью выявления динамики уровней развития трудовой активности школьников был осуществлен третий этап - контрольный эксперимент (см. диаграмму 1).

Методика по выявлению уровня сформированности трудовой активности на контрольном этапе была аналогична методике констатирующего эксперимента.

Диаграмма )

Уровни трудовой активности младших подростков (сравнительные данные констатирующего и контрольного Экспериментов)

Значительно изменилась развивающая среда, созданная в экспериментальных классах. В оформлении класса участвовали учителя, учащиеся и родители. Учителя совместно с родителями оформляли и периодически обновляли экспозиции, мини-выставки по народным промыслам. В оформлений класса, выставок, экспозиций учителя использовали подлинные изделия народных промыслов игрушки, корзинки из лозы, народные костюмы и др. Заинтересованное отношение, увлеченность работой всех участников эксперимента принесло положительные результаты. Например, школьники самостоятельно составляли сказки и оформили их в одну большую книгу сказок о труде, которую так и назвали - «Книга сказок о труде». Организовывались выставки творческих работ школьников: «Парад народных промыслов», «Наши фантазии», «Блюда русской кухни», «Национальные костюмы народов России». организаторами часто выступали сами учащиеся, представляя как рисунки, так и экспозиции народных костюмов, игрушек по мотивам народных промыслов Архангельской и Кировской областей и орудий труда, приготовленных вместе с родителями национальных блюд. Занимательно, познавательно и красочно были оформлены фотовыставки при участии родителей.

Анализ планирования учителей экспериментальных классов показал, что педагоги включают в работу материалы о народных промыслах, традициях, фольклорных праздниках, о роли труда в жизни человека, о различных видах трудовой деятельности. Считаем важным отметить, что материал по изучению народной культура и роли труда вводится па разных уроках (изобразительное искусство, математика, русский язык, труд и др.), во внеурочной деятельности, в кружковой работе со школьниками. В планировании учителей контрольного класса наблюдались лишь незначительные изменения.

□ Исходный

О Нормативный

□ Творческий

контрольный эксперимент

При наблюдении за деятельностью учителей экспериментальных классов мы отметили следующие изменения. В работе с учащимися учителя использовали подлинные изделия народных мастеров (каргопольские игрушки и др.), организовывали экскурсии в музей декоративно-прикладного искусства, в мастерские народных мастеров, экскурсии на производство (бумажный комбинат, машиностроительный завод, телеграф, троллейбусный парк и др.). Учащиеся уточняли, закрепляли материал о народной культуре в непринужденной обстановке, решали примеры, задачи о пропорциях продуктов при приготовлении блюд, писали диктанты, изложения, сочинения о героях труда, о народных промыслах, разгадывали кроссворды о "руде. В результате бесед и анкетирования мы выявили, что педагоги выделяю-! воспитательные приемы и методы народной педагогики, такие как; воспитан, ае примером и действием; поручение; инструктаж; приучение; убеждение, включающее разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение; приучение; упражнение; принуждение, включающее внушен]-:е, осуждение, порицание, предупреждение; стимулирование, включающее поощрения, поддержанные коллективом и активом; доверие; участие в состязательном труде и т.д.

Учителя (с 13% до 35% учителей) экспериментальных классов отмечают важность и необходимость изучения народных промыслов, считают важным включение опыта народной педагогики в разнообразные формы работы с младшими подростками (86%). Лишь немногие отметили затруднения в возможности применения народного опыта трудового иоспитания (14%).

Проведенная работа по включению народного декоративно-прикладного искусства в педагогический процесс школы, направленная на развитие трудовой активности школьников, оказала положительное влияние и на родителей учащихся. На основе бесед и анкетирования нами ¡делан вывод о повышении уровня знаний родителей о приемах и методах трудового воспитания (с 12% до 74%). Большинство родителей говорят о необходимости совместного труда с ребенком, рассказах о своей работе, дают конкрегаые примеры по приобщению детей к труду в условиях семьи.

Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что школьники экспериментальной группы обладают высокими эмоционально-мотивационными характеристиками, ручной умелостью, знаниями о трудовых традициях народа, видах труда (83%). Учащиеся контрольной группы отвечали односложно, без объяснений и по-прежнему испытывали затруднения при ответах на многие вопросы. Кроме того, анализ ответов показал, что словарь школьников экспериментальной группы значитель -ю расширился, в то время как учащиеся контрольной группы по-прежнему пользовались минимальным набором слов для характеристики трудовых операций.

Сравнительный анализ результатов, получен ных в экспериментальном классе, показал, что имевшийся уровень трудовой активности подвергся изменениям. Если на этапе констатирующего эксперимента у 72 % из числа всех учащихся проявлялся низкий уровень трудовой активности, у 20 % был сред-

ний уровень и лишь у 8 % нысокий, то после проведенной экспериментальной работы произошли существ :«ные изменения. Школьники экспериментального класса активнее включались в трудовые поручения, проявляя трудолюбие, организованность, планировали и оценивали результаты труда.

Количественный анализ показал, что у школьников экспериментальной группы после проведенной о ними работы наблюдался ярко выраженный интерес к народной культуре, к созданию предметов по мотивам народного искусства. В большинстве случаев учащиеся не испытывали затруднений при создании поделок, игрушек, предметов быта и др. Возросло количество школьников, которые помогали родителям по дому, сами предлагая свою посильную помощь (на 24 %). планировали и объективно оценивали результаты труда (на 12%). Учащиеся стали чаще обращать внимание на то, как трудятся взрослые, и включаться в этот труд, осознавая личную значимость (на 32%); интенсивность, напряжение, темп, ритм трудовой деятельности увеличились (на 20%); школьники стали использовать в речи образные выражения. Отметим, что было выполнено 54 творческих работы, которые отличались выдумкой, фантазией. Среди творческих работ присутствовали работы, выполненные детьми совместно с учителями и родителями. Не активных учащихся не было.

Сравнительные резуш.таты развития трудовой активности в контрольном классе на констатирующем и контрольном экспериментах показали незначительное увеличение процентных показателей (на 2%), но общая тенденция присутствия интереса к народным традициям и промыслам сохранилась.

Таким образом, формирование трудовой активности у школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства происходит наиболее эффективно при условии включения школьников в различные виды деятельности (учение, общение, игру и т.п.). При условии организации самостоятельной трудовой деятельности школьников в развивающей среде, включающей элементы народной культу ры, происходит стимулирующее воздействие на развитие детского творчества по мотивам народных промыслов. В процессе эстетического восприятия народной культуры формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к народным традициям, которое у каждого имеет свою неповторимую эмоциональную окраску и форму выражения. Одновременно формируется у:ггановка на созидание предметов по мотивам народных промыслов.

По результатам диссе ртационного исследования получены следующие основные выводы:

1. Анализ исследований позволил нам изучить и уточнить сущность трудовой активности, которгш заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения, получать радость и удовлетворение с: успешности и результативности труда.

2. Разработан механизм развития трудовой активности школьников, который состоит из совокупности взаимосвязанных элементов. К этим элементам относятся: условия и стимулы развития тру дон; эй активности, личностные качества младшего подростка, формы и характер развития трудовой активности, механизм оценки результатов развития трудово й активности.

3. Обоснованы компоненты трудовой активности (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный), которые являются основой критериев исследуемого процесса. Критерии развития трудовой активности проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

4. Выявлены относительно предмета исследования педагогические условия развития трудовой активности школьников, заключающиеся во внесении в содержание учебно-воспитательной работы школы изучение народного декоративно-прикладного искусства, установление взаимосвязи урочных, внеклассных, факультативных форм работы, включением этнокультурных трудовых традиций в учебно-воспитательную работу образовательного учреждения и семьи; соблюдением принципа единства учебно:* и внеучебной деятельности.

5. Разработанные и экспериментально проверенные содержание и методика развития трудовой активности школьников на материале народного декоративно-прикладного искусства обеспечиваются этапностью развития исследуемого качества личности, специальной подготовкой учителей и взаимодействием коллектива школы и семьи.

6. Экспериментально доказано, что методик:! развития трудовой активности школьников средствами народного декоратквно-приклздного искусства создает предпосылки для дальнейшего развития активности личности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендс занных ВАК

1. Бурдаева, О.Н. Теоретико-методические основания развития трудовой активности подростков (этнопедагогический аспе сг) / О.Н. Бурдаева // М.: Вестник Государственного университета управления, 2006. - С. 39-43.

Научные статьи и тезисы докладов

2. Бурдаева, О.Н. Трудовая активность: теоретические обоснования / О.Н. Бурдаева // Актуальные проблемы науки и практик: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. — М.: Московский гуманитарный университет, 2002. - С. 39-42.

3. Бурдаева, О.Н. К вопросу о трудовой активности современных детей / О. Н. Бурдаева // Актуальные проблемы науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2002. - С. 33-39.

4. Бурдаева, О.Н. Развитие трудовой активности современных подростков в условиях семьи / О.Н. Бурдаева // Актуальные проблемы современной науки и

практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2003. - С. 16-21.

5. Бурдаева, О.Н. Возможности развития трудовой активности младших подростков / О.Н. Бурдаева // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых. - М.: Московский гуманитарный университет, 2004. - С. 10-16.

6. Бурдаева, О.Н. Народная педагогика как часть коллективного народного творчества / О.Н. Бурдаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творчество и системе ценностей субъектов образовательного процесса». -Коряжма: Северный филиал МГЭИ, 2006. - С. 101-103.

7. Бурдаева, О.Н. Общественно-полезная деятельность как фактор развития трудовой активности младших подростков / О.Н. Бурдаева // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых. - М.: Московский гуманитарный университет, 2005. — С. 3-11.

Сдано в набор 12.04.2007 Подписано в печать 12.04.2007 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 220

Издательство ВГИПУ, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челккжинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурдаева, Ольга Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ

АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Трудовая активность как фегюме11 развития лич! юсти.

1.2. Потенциал народного декоративно-прикладного искусства как средства трудового воспитания школьников.'

1.3. Психолого-педагогическое обоснование сензитивности возрастных особенностей школьников к развитию трудовой активности.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО 92 ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Диагностика трудовой активности школьников.

2.2. Содержание и методика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства"

A. В. Мудрик, В. С. Мухина, М. В. Осорина, В.А. Ситаров и др. выделяют несколько направлений социализации: становление самосознания, самоопределение в социуме, самореализация. Все эти категории ученые условно объединяют ключевым понятием «активность». В науке активность в целом определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.

Проблеме теории и практики активности посвящены исследования О. А. Абдулиной, 10. К. Бабанского, Р. Г. Казаковой, А. К. Колесова, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, В. С. Мухиной, В. А. Ситарова,

B. А. Сластенина, Т. Н. Счастной, Г. И. Щукиной, Д. С. Яковлева и др., в которых представлены различные подходы к классификации активности. Педагогическая классификация видов активности у ряда исследователей:

C. П. Баранова, А. К. Бондаренко, Р. Г. Казаковой, В. И. Логиновой, В. А. Ситарова, Ю. П. Сокольникова и др. - рассматривается в связи с различными видами деятельности (труд, познание, искусство, игра, общение и т.п.), в результате чего выделяются специальные виды активности: познавательная, умственная, коммуникативная, суггестивная, нравственная, трудовая, этическая, физическая, речевая, художественно-творческая активность. В структуре личности трудовая активность рассматривается учёными как специальный вид активности.

По проблеме формирования активности школьников выполнены диссертационные исследования К.Р. Агаронян, С.А. Барамзипой, Л.Л. Габидуллиной, В.А. Ситарова и др. Однако изучение трудовой активности этой возрастной категории не было предметом исследования.

Проведённый анализ научной литературы по этнографии, этнологии и этнопедагогике показал многообразие этнокультурных традиций русского народа (Н.С. Александрова, A.M. Баркова, Г.П. Блинова, О.О. Бондаренко, Е.В. Буди на, Г.Н. Волков, М.М. Громыко, Т.Н. Петрова и др.). В основном в педагогических исследованиях рассматривались проблемы любви к родине, проблемы реализации традиций в патриотическом (Н.М. Конжиев, Л.И. Мищенко, ЛЛО. Савинова и др.), эстетическом (А.Б. Афанасьева,

Н.А. Матвеева), семейном (А.Б. Измайлова, А.Г. Козлова), нравственном (АЛО. Аксенова, Е.Н. Александрова, A.JI. Бугаева, Е.В. Великанова, Н.В. Перчун, Т.И. Петракова, Л.Ю. Савинова и др.) воспитании.

Народная педагогика, воспроизведение её историко-педагогического опыта и возрождение на этой основе прогрессивных традиций трудовою воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства приобретают особую актуальность в настоящее время, когда происходит перестройка отношения к труду - от нигилизма до полной самоотдачи.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия: между широким подходом философских, социальных, педагогических исследований к проблеме активности и недостаточным количеством исследований по трудовой активности; между теоретическим осмыслением богатства народного декоративно-прикладного искусства и недооценкой его ь системе школьного образования; между знанием школьниками отдельных элементов этнической культуры и необходимостью развития трудовой активности на основе народного декоративно-прикладного искусства с опорой на опыт народного трудового воспитания. С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным развитие у школьников трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства?

Объект исследования - процесс развития трудовой активности школьников.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования - развитие трудовой активности школьников будет эффективным, если:

• в учебно-воспитательную работу школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы) включено изучение народного декоративно-прикладного искусства;

• осуществляется возрождение этнокультурных трудовых традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения и семьи;

• соблюдается принцип единства учебной и внеучебной деятельности.

11а основе целей и гипотезы определены задачи исследования-.

2. Обосновать критерии и уровни трудовой активности школьников.

Теоретико-методологической основой явились:

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); в принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Дашошенков и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.);

A. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

• идеи трудового воспитания (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.);

• исследования о воспитательном воздействии народной культуры (П. С. Александрова, Г. Н. Волков, Т.Н. Петрова, М. Г. Тайчииов и др.); принципы природосообразности и культуросообразности, разработанные А. Дистервергом, Я. А. Коменским, И. Г. Пссталоцци, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским и др.

Методы исследования: теоретические методы, теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование; эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2006 гг.). На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние проблемы развития трудовой активности ^школьников; передовой опыт в системе начального образования; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности развития трудовой активности школьников, составлялись методики опытно-экспериментальной работы и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2006 гг.) выявлялись теоретические основы развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Выявлялась специфика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Изучались педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Научная новизна исследования. Обоснована актуальность проблемы трудовой активности в период модернизации образования.

Выявлены и уточнены понятия трудовой активности как интегрального свойства личности, заключающиеся в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения, получать радость и удовлетворение от успешности и результативности труда.

Раскрыты компоненты (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный), которые являются основой критериев и уровней (исходный, нормативный, творческий) развития трудовой активности школьников.

Разработана и апробирована экспериментальная методика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусстваи, которая обеспечивается этапностью развития исследуемого качества личности, специальной подготовкой учителей и взаимодействием коллектива школы и семьи.

Теоретическая значимость исследования. Выявлена специфика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, характеризующаяся как состояние субъекта (младшего школьника), выражающее отношение к процессу труда, и как качество личности, требующее развития в продуктивной деятельности школьников.

Расширено научное представление об эффективности средств народного декоративно-прикладного искусства в развитии трудовой активности школьников.

Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, заключающиеся внесением изучения народного декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательную работу школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы), возрождением этнокультурных трудовых традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения и семьи; соблюдением принципа единства учебной и виеучебной деятельности.

Разработаны и внедрены рекомендации по развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладною искусства, рассчитанных на широкое использование в практике инновационных и общеобразовательных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

2. Рассматриваемые компоненты трудовой активности (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный) являются основой критериев исследуемого процесса. Критерии развития трудовой активности проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

3. Педагогические условия развития трудовой активности школьников характеризуются внесением в учебно-воспитательную работу школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы) изучения содержания народного декоративно-прикладного искусства; возрождением этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения и семьи; соблюдением принципа единства учебной и внеучебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов проведенною исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на научных сессиях Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института; на научно-практических конференциях и семинарах: Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса (Коряжма, 2006), Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Киров, 2005, 2006, 2007), Философия ненасилия в образовательном процессе (Санкт-Петербург, 2005), Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2002,2003, 2004, 2005, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности применения методики по формированию трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ изменений показателей по различным уровням трудовой активности, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности. Итак:

1. Анализ исследований позволил нам изучить и уточнить сущность трудовой активности, которая заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения, получать радость и удовлетворение от успешности и результативности труда.

2. Разработан механизм развития трудовой активности школьников, который состоит из совокупности взаимосвязанных элементов. К этим элементам относятся: условия и стимулы развития трудовой активности, личностные качества младшего школьника, формы и характер развития трудовой активности, механизм оценки результатов развития трудовой активности.

3. Обоснованы компоненты трудовой активности (эмоционалыю-мотивационный, когнитивный, операционный, творческий, рефлексивный), которые являются основой критериев исследуемого процесса. Критерии развития трудовой активности проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

4. Выявлены относительно предмета исследования педагогические условия развития трудовой активности школьников: содержание народного декоративно-прикладного искусства внесено в учебно-воспитательную работу школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы); осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения и семьи; соблюдается принцип единства учебной и внеучебпой деятельности.

5. Разработанные и экспериментально проверенные содержание н методика развития трудовой активности школьников па материале народного декоративно-прикладного искусства обеспечиваются этапностыо развития исследуемого качества личности, специальной подготовкой учителей и взаимодействием коллектива школы и семьи.

6. Экспериментально доказано, что методика развития трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства создает предпосылки для дальнейшего развития активности личности.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые заключаются в изучении путей включения средств народного декоративно-прикладного искусства в систему образования старшеклассников, обеспечивая тем самым преемственность двух ступеней образования.

Заключение

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований вскрыл ограниченность существующих подходов к феномену «трудовая активность школьников», а также неразработанность исследуемой педагогической категории, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

Трудовая активность школьников является сложным интегральным качеством личности, которое представляет собой диалектическое единство общего, присущего всем видам активности, и особенного, характерного лишь для трудовой активности как ее специфического вида, а также как мера деятельности личности. Сущность трудовой активности школьников заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, трудолюбии, умении планировать последовательность трудовых операций и выполнять их, осуществлять анализ выполненного поручения.

Проведенный нами анализ имеющихся исследований позволил нам выявить компоненты трудовой активности:

1. Эмоционально-мотивационный компонент рассматривается нами как преобладание положительных эмоций в процессе труда; интерес к труду и к трудовой деятельности; осознание личностной значимости трудовых умений и навыков; чувство ответственности за полученный результат.

2. К операционному компоненту мы относим интенсивность, напряжение, темп, ритм, объем, градиент нарастания и затухания трудовой деятельности младшего школьника. Деятелыюстный компонент заключается в готовности осваивать технические приемы рисунка, лепки, конструирования, технологии художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа, в применении приемов художественно-творческой деятельности в новой ситуации.

3. Когнитивный компонент-знания о трудовых операциях, видах труда; актуализация и синтез трудовых знаний в трудовой деятельности.

4. Креативный компонент - стремление к самостоятельной трудовой творческой деятельности, связанной с освоением трудовых приемов, в том числе приемов рисунка, лепки, конструирования, художественной обработкой различных материалов в процессе создания продукта труда. Креативный компонент трудовой активности младшего школьника проявляется в продуктах детского труда.

5. Рефлексивный компонент - осмысление результатов выполненного трудового поручения, его качества, целесообразности.

Специфика формирования трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства обусловлена возрастной сензитивностью к усвоению материала по народному декоративно-прикладному искусству и заключается в использовании иптегративного подхода, аспектами которого являются, во-первых, единство обучения и воспитания; во-вторых, использование межпредметных связей в процессе обучения и воспитания; в-третьих, опора на принцип преемственности в знаниях; в-четвертых, этнопедагогическая культура учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурдаева, Ольга Николаевна, Нижний Новгород

1. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства Текст. : сб. науч. трудов. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975. - 164 с.

2. Активность детей основа прочных знаний : сб. статей Текст. /Из опыта работы начальных классов. - Куйбышев, 1965.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст.: сб. науч. трудов / НИИ высш. школа.-М., 1986. 191 с.

4. Активность личности : сб. науч. тр. Текст. /Новосибирский Гос. Пед. Унт: Изд-во НГПУ. Новосибирск, 1998.

5. Активность школьников в процессе воспитания и обучения Текст. : сб. статей Пермь, 1971.

6. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры Текст. : межвуз. сб. науч. тр. Шуя, 1994. - 198 с.

7. Александрова, Н. С. Культурологическое образование детей трех-семи лет (на материале региональной истории и культуры) Текст. / Н.С.Александрова, М. А. Дубровина. Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. -32 с.

8. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования) Текст. : дис . д-ра пед. наук / Н. С. Александрова. М., 2000.

9. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст. : монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203 с.

10. Аллахвердова, О. В. Семья ячейка общества? Текст. / О. В. Аллахвердова, С. А. Васильева и др. // Беспризорник. - 2005. - №5. -С. 15-20.

11. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. -1984.-№5.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. - Т. 1. - 169 с.

13. Аникиева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникиева. М., 1987.

14. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности Текст. / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 97 с.

15. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский.-М.: Наука, 1975.-92 с.

16. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев.-М., 1976.

17. Астахова, А. С кем дружат ваши дети Текст./ А. Астахова // /Дитя человеческое. 2004. - № 1 -2 - С. 40-41.

18. Бабапский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бакланова, Т. Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным творчеством Текст.: дис . д-ра пед. наук / Т. Н. Бакланова. М., 1990.

21. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. /

22. A. В. Бакушинский.-М., 1925.

23. Бартрам, Н. Д. Игрушка, ее история и значение Текст. / Н. Д. Бартрам. -М., 1912.-245 с.

24. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия па учащихся в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. П. Батракова. М., 1977.

25. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. /

26. B. Г. Белинский ; под ред. Е. Н. Медынского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-280 с.

27. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированиой педагогики Текст. : курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. Москва - Воронеж, 1997. - 304 с.

28. Богатырев, П. Г. Вопросы теории народного искусства Текст. / П. Г. Богатырев. М.: Искусство, 1971.-496 с.

29. Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков Текст. / О. С. Богданова, J1. И. Катаева, А. И. Шамшурина. М., 1979. - С. 136152.

30. Богуславская, И. Н. Русская глиняная игрушка Текст. / И. I I. Богуславская. Л.: Искусство, 1975. - 142 е.: ил.

31. Божович, J1. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М., 1972. - С. 3-9.

32. Бочкарев, В. В школу должен вернуться полноценный труд Текст. / В. Бочкарев // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 19-25.

33. Василенко, В. М. Русское прикладное искусство Текст. / В. М. Василенко. М.: Искусство, 1977. - 464 е.: ил.

34. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / 3. П. Васильцова. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

35. Вертель, И. В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Вертель. -Киев, 1987.

36. Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью Текст. / J1. Виноградова // Воспитание школьника. -2005,-№6-С. 9-16.

37. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество Текст.: учеб. пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой, М. А. Некрасовой,

38. Г. А. Покровской, Н. Д. Бордюг. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

39. Возрастная педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина,

40. A. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. - 368 с.

41. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст.: Из опыта работы / И. П. Волков. Просвещение, 1982. - 144 с.

42. Волков, Г. П. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

43. Воспитание детей в семье Текст. М.: Педагогика, 1990. - С. 18-28.

44. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте Текст. / JI. С. Выготский. М; Л; Госиздат, 1980. - 79 с.

45. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти томах. -М., 1982.

46. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.- 126 с.

47. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 336 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1978.-423 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /

50. B. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

51. Давыдов, 10. И. Искусство как социологический феномен Текст. / Ю. Н. Давыдов. М.: Искусство, 1968. - 124 с.

52. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1961.-№8. -С. 32-42.

53. Данилов, М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках Текст. / М. А. Данилов // Сб. статей. -Казань, 1969.

54. Дашошенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Дашошенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкип. -Киров: ВГПУ, 2000.-144 с.

55. Дашошенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Дашошенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

56. Денисова, М. С. Дети стали хуже, или это нам кажется? Текст. / М. С. Денисова//Классный руководитель.-2005,-№3,-С. 81-84.

57. Дмитриев, А. Е. Сущностная характеристика социально активнойличности школьника Текст. / А. Е. Дмитриев // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. - С. 115-116.

58. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров.-М., 2001.

59. Зорилова, Л. С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы, формирование Текст. / Л. С. Зорилова. М., 1999.-450 с.

60. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. Текст. / Б. М. Немепский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991. - 186 с.

61. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе: Мет. рекомендации для детских и юношеских коллективов изобразительного п декоративно-прикладного искусства Текст. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

62. Искусство художественных промыслов на современном этапе Текст.: сб. науч. трудов. М., 1982. - 173 с.

63. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / под ред.

64. B. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. : дис. д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик.- Л., 1985.

66. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.-190 с.

67. Каптеник, С. К. Единство труда, обучения и воспитания Текст. /

68. C. К. Кантепик // Вестник высшей школы. 1985. -№3. - С. 9-15.

69. Карпова, Г. А. Педагогическое изучение семьи Текст./ Г.А.Карпова // Классный руководитель. 2005. - № 5. - С. 87-99.

70. Каплупова, С. В. Материалы для родительского собрания «Взять сторону подростка» Текст. / С. В. Каплунова // Классный руководитель. 2004. -№6.-С. 65-73.

71. Каухова, А. Проект «Идеальный родитель» Текст. / А. Каухова, С. Товчигренко // Воспитание школьника. 2005. - №2 - С. 14-18.

72. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры Текст. : дис. канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999.

73. Киящеико, Н. И. Философские проблемы теории эстетического воспитания Текст.: автореф. дис . д-ра филос. наук / I I. И. Киящепко.-М., 1977.-45 с.

74. Киящеико, Н. И. Искусство и духовный мир человека Текст. / П. И. Киящеико, Н. Л. Лейзеров. М., 1983.

75. Климова, Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево Текст. / Н. Т. Климова. М.: Изобразительное искусство, 1991. - 224 с.

76. Козинская, О. 10. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий Текст.: дис. . канд. пед. паук / О. 10. Козинская. -М., 2001.- 188 с.

77. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Педагогика, 1971.-94 е.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. 10. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

79. Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д. В. Колесов, Н. Ф. Мягков. М., 1986. - 80 с.

80. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М.: Мнемозипа, 1995. - 158 с.

81. Котряхов, Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX первая половина XX вв.) Текст. / Н. В. Котряхов. - Киров: КРФ МГИУ, ВГГУ, 2003. - 88 с.

82. Кочетков, А. И. Методика изучения подростка Текст. / А. И. Кочетков. -М., 1980.-С. 35-51.

83. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

84. Краткий психологический словарь Текст. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

85. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3.1. С. 6-30.

86. Куранбаев, К. К. Педагогические основы развития духовной и социальной активности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. К. Курунбаев. -Ташкент, 2000.

87. Лавриенко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст) / И. В. Лавриенко, В. С. Небоженко. Киев: Наукова думка, 1988.

88. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

90. A. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 30 с.

91. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 204 с.

92. Лернер, И. Я. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. I I. Скаткип. -М.: МИРОС, 1992.-38 с.

93. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст./ П. Ф. Лесгафт. Воронеж, 1998. - 650 с.

94. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. : учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

95. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

96. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. / В. Г. Маралов,

97. B. А. Ситаров // Учеб. пос. Моск. Гос. Пед. Ин-т им. Ленина. М.: МГПИ, 1987.

98. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентировапных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова Киров, 2000.-84 с.

99. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие.Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

100. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.- 190 с.

101. Меляко, В. А. Психология творческой деятельности Текст. / В. А. Меляко Киев, 1978. - 47 с.

102. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискупова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

103. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. -М., 1988. С. 7-15.

104. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании Текст. / А. В. Мудрик//Магистр I.- 1991 .-№ 8-С. 61-63.

105. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Изд-во «Сентябрь», 1997.-96 с.

106. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Сводэтнографических понятий и терминов Текст. Выпуск 4. М.: Наука, 1991.-167 с.

107. Народные художественные промыслы СССР Текст. М.: Сов. Художник, 1983. - 367 с.

108. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры Текст. / М.

109. A. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983.-343 с.

110. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности Текст. / М. А. Некрасова. М.: Сов. Россия, 1989. -220 с.

111. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -253 с.

112. Нестеренко, А. В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской культуры в современных социально-культурных условиях Текст. : дне. канд. пед. наук / А. В. Нестеренко. М., 2001.

113. Овакимян, 10. О. Теория и практика моделирования обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю. О. Овакимян. М., 1989. - 459 с.

114. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись тканей Текст. : практ. пос. для руководителей школьных кружков / под ред.

115. B. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 428 с.

116. Основы художественного ремесла Текст. / Под ред. В. А. Бородулина. М.: Просвещение, 1979. - 225 с

117. Основы художественного ремесла: Русские художественные лаки. Резьба по дереву и др. Текст. : практ. пос. для руководителей школьных кружков. М.: Просвещение, 1979.-436 с.

118. Основы эстетического воспитания : пособие для учителя Текст. / под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

119. Осорипа, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорииа. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288 с.

120. Праздников, Г. А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой активности Текст.: дис. . канд. филос. наук / Г. А. Праздников.-J1., 1974.

121. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992.

122. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

123. Петрова, Jl. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности Текст. : дис. канд. пед. паук / Jl. Н. Петрова. М., 1997.-166 с.

124. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.-64 с.

125. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

126. В. А. Петровский. М.: РОУ, 1992.- 187 с.

127. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972 - 184 с.

128. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хавдаров. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 2629.

129. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976 - 280 с.

130. Проблемы народного искусства Текст. / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. -М.: Изд-во «Искусство», 1982. 136 с.

131. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

132. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Факультативные курсы: Изобразительное творчество. Скульптура. История изобразительного искусства Текст. М.: Просвещение, 1992. -65 с.

133. Программа интегрированного курса «Искусство» Текст. / рук. N. М. Сокольникова.-М.: Рекорд, 1997,- 135 с.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы Текст. / науч. рук. В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

135. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст. / науч. рук. Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1994.- 173 с.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры Текст. / науч. ред. Л. П. Печко. М.: Просвещение, 1995. -46 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: Сборник программ интегрированных курсов. 1-11 кл. Текст. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) Текст. М.: Просвещение, 1995.-94 с.

139. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст. Учеб. пос. к спецкурсу.- М.: МГПИ, 1988.

140. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский и др. -М.: Педагогика, 1987. 245 с.

141. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

142. Психология труда : учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

143. Разина, Т. М. О профессионализме народного искусства Текст. / Т. М. Разина. -М: Советский художник, 1985. 192 с.

144. Ремесла. Энциклопедия земли Вятской Текст. / Сост. Н. И. Пермипова и др.-Киров, 2000.-590 с.

145. Рождественская, С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе: Архитектурный декор и художественные промыслы Текст. / Отв. ред. Г. С. Маслова. М.: Наука, 1981. - 208 с.

146. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / под ред. Е. К. Чухмап.-М.: Педагогика, 1985 142 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946 - 704с.

148. Садовская, В. С. Центр семейно-бытовой культуры: моделирование деятельности Текст./ В. С. Садовская. М., 1994. - 121 с.

149. Сайгушева, Л. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. пед. наук/ Л. И. Сайгушева. -М., 1987.

150. Система эстетического воспитания школьников Текст. / Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 263 с.

151. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

152. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. А. Ситаров.-М., 1991.

153. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст. Учеб. пос. к спецкурсу / В. А. Ситаров. М.: МГПИ, 1988.

154. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. И. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

155. Скаткин, М. И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

156. Сластепин, В. А. Педагогическая технология Текст. / В. А. Сластепин. -М., 1991.

157. Сластенин, В. А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В. А. Сластепин // Науч. груды Московского пед. гос. ун-та им. В. И. Ленина. Серия: Психологические науки [Текст]. М., 1997. - С.3-16.

158. Словарь-справочник по педагогике. Киров, 2000. - 48 с.

159. Сокольников, 10. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / 10. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

160. Сокольников, 10. П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. /10. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 128 с.

161. Сокольников, 10. П. Системный подход к воспитанию школьников

162. Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

163. Спирин, J1. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / J1. Ф. Спирин. М., 1981. - 30 с.

164. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. уп-та, 1972. - 429 с.

165. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

166. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. /

167. B. А. Сухомлинский. Киев, 1974. - С. 21 -31.

168. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика Текст. -М., 1998.

169. Столович, Л. Н. Жизпь-творчество-человек: Функции худож. Деятельности (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. / Л. I I. Столович. М.: Политиздат, 1985.-415 с.

170. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

171. Тсплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. / Б. М. Теплов // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Выпуск П.1. C. 7-26.

172. Ушинский, К. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. М., 198. -С. 306-325.

173. Философский словарь Текст. М.: Полит, литература, 1987. - 348 с.

174. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

175. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

176. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А. К. Марковой. М., 1986. - С. 47.

177. Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. Концепция научно-исследовательской целевой программы Текст. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 9 с.

178. Формирование социально-активной личности учителя Текст. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 164 с.

179. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / Меж вуз. сб. науч. Трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 170 с.

180. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека Текст. / 10. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. - 143 с.

181. Фролова, О. В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности Текст. : дис . канд. пед. наук / О. В. Фролова. -Челябинск, 2002.

182. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников Текст. /

183. И. Ф. Харламов. Минск, 1970. - 221 с.

184. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35, 134.

185. Хворостов, А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством Текст. : дис. д-ра пед. наук / А. С. Хворостов. М., 1983.

186. Хворостов, А. С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву Текст.: пособие для учителя / А. С. Хворостов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.

187. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Текст. / А. С. Хворостов. 2-е изд,. доп. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

188. Чекалов, А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства Текст. / А. К. Чекалов. М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1966. - 67 с.

189. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

190. Чернышенко, И. Д. Трудовое воспитание школьников: Вопросы теории и методики Текст. / И. Д. Чернышенко. М., 1986. - С. 152-179.

191. Чошанов, М. А. Технология модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М., 1995. - 64 с.

192. Ширяева, Н. С. Формирование целостного представления о народной культуре у младших школьников на уроках русского народного творчества Текст. : дис. . канд. пед. паук / 11. С. Ширяева. Киров, 2002.

193. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования Текст. : пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979.- 190 с.

194. Шпикалова, Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/Т. Я. Шпикалова. М., 1965.- 19 с.

195. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

196. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз? Текст. / I I. Е. Щуркова // Классный руководитель. 2004. - № 7. - С. 8-18.

197. Экономический словарь / под ред. А. И. Архииова. М., 2001.

198. Эльконин, Д. Б. Природа детства и его периодизация Текст. / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М., 1989. - С. 51 -63.

199. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода Текст. / под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

200. Эстетическое воспитание школьников Текст. / под общ. ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

201. Эстетический опыт и эстетическая культура Текст. / отв. ред. Н. М. Киящеико, М. Б. Мальковская. М., 1992. - 154 с.

202. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов Текст. : сб. науч. трудов. М.: НИИ художественной промышленности, 1992. - 227 с.

203. Юсупов, В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст. : уч. пос. по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1999.

204. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: кн. для учителя Текст. / М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

205. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.