автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Главатских, Римма Родионовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Проблема развития творческого потенциала школьников в педагогической теории и практике.

1.2. Содержание и организация технологической подготовки и производительного труда в современной сельской школе в условиях гуманизации.

1.3. Возможности производительного труда в развитии творческого потенциала школьников.,.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Цели, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий развития творческого потенциала сельских школьников.

2.3. Разработка педагогической модели производительного труда в сельской школе.

2.4. Анализ результатов опьггно-экспериментальной работы в школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы"

Важнейшей характеристикой реформируемого современного общего образования является его переход к гуманистической парадигме, согласно которой в центре образовательных процессов находится личность учащегося, его индивидуальность, способность творить и создавать окружающий мир. Творчество предполагает новые подходы к работе, готовность к созиданию, способность к саморазвитию, креативному мышлению и поведению. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.

Проблема творческой личности рассматривалась в философской литературе (Н А. Бердяев), в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, П. Торренс, X. Зиверт и др.), в отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, С Л. Рубинштейн, A.M. Матюшкин, И.И. Ильясов, К.Д. Ушинский и др.). В работах Л.К. Веретенниковой, В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской исследуется проблема развития и саморазвития творческого потенциала личности. В теоретических трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Сухомлинского, И.Я. Лернера раскрыты проблемы творческой деятельности, лежащей в основе развития личности.

В работах В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.К. Веретенниковой,

A.А. Вербицкого, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,

B.А. Сластенина и других рассматриваются проблемы повышения эффективности обучения, ведется поиск современного методологического подхода к образованию в целом, предпринимается попытка вывести его из-под влияния прежних стереотипов.

Ученые-педагоги и психологи К.М. Гуревич, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина рассматривают процесс формирования личности обучаемого через призму продуктивного подхода к обучению. Различные аспекты совершенствования трудовой и технологической подготовки школьников отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, А Д. Копытова,

B.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко и др.

В исследованиях вышеназванных авторов четко прослеживается мысль о том, что развитие потенциальных возможностей и ресурсов личности, интенсификация творческого начала учащихся в учебном процессе обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов, средств, методов творческого развития личности на разных возрастных этапах ее становления.

Вместе с тем, обзор изученной нами литературы позволяет кон-^ статировать вывод о том, что слабо изученными и недостаточно разработанными остаются вопросы эффективного использования возможностей технологической подготовки школьников в целях развития творческого потенциала обучающихся и конкурентоспособных качеств учащихся, особенно сельских школ. Изменение парадигмы образования в новых социально-экономических условиях существенно меняет направленность и школьного трудового воспитания.

Анализ практической деятельности сельских школ показывает, что современные достижения педагогической науки слабо используются в трудовой и технологической подготовке, которая располагает необходимыми для этого возможностями. В новой структуре и содержании технологического образования школьников все еще слабой остается связь теории с практикой.

Данные опроса руководителей 792 сельских образовательных учреждений, проведенного Российской Академией образования в 1999 году показывают, что у 91% школ остались земельные участки, у 32% - сохранилась моторизованная техника, профильная и профессиональная подготовка учащихся, начиная с 8 класса, осуществляется в 38% школ.

Результаты всероссийского обследования положения молодежи в социально-трудовой сфере, которое проводилось Министерством труда России при участии Российской академии образования, показывают, что наиболее значимым мотивом выбора вида будущей профессии и желаемого места работы учащиеся показывают «возможность быстро заработать много денег» (34%), причем в банковской системе и в коммерции. К перспективе быть владельцем собственного дела наибольший интерес проявляют учащиеся 14-16 лет (25%). Две трети сельских школьников хотели бы познакомиться с современными технологиями сельскохозяйственного производства, освоить методы эффективного ведения хозяйства уже в стенах школы.

В Концепции развития начального профессионального образования Удмуртской Республики (Ижевск, 1996г.) отмечается: «Охват начальным и средним профессиональным образованием в отдельных городах составляет 16 человек, а в сельской местности - 8 человек на 1000 жителей. Существующая система начального профессионального образования в республике позволяет получать профессиональную подготовку 71% подростков из города и только 29% - из сельской местности».

В основополагающих программных документах Министерства образования Российской Федерации указывается на необходимость отнесения общественно полезного, производительного труда, трудовой практики, в том числе в сельских школах, к компетенции общеобразовательных учреждений и совершенствования их содержания и организации, использования имеющихся возможностей в личностно-творческом развитии учащихся.

Все выше указанное остро актуализирует необходимость разработки и внедрения педагогических систем, моделей, создающих важнейшие предпосылки для развития и раскрытия потенциальных возможностей и способностей каждого учащегося. Одновременно становится все более очевидной и проблема механизмов и условий развития творческого потенциала обучающихся.

Анализ соответствующих литературных источников и педагогического опыта позволил выявить объективно существующие противоречия между: использованием современных психолого-педагогических достижений науки и практики обучения учащихся сельских школ и реальными возможностями образовательных учреждений для подготовки конкурентных выпускников и обновления кадрового потенциала села; потребностью в непрерывном развитии творческого потенциала учащихся и отсутствием практических научно-обоснованных рекомендаций по использованию возможностей, в частности, производительного труда в современной сельской школе.

Все вышеизложенное послужило основой для выбора темы диссертационного исследования. С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного развития творческого потенциала сельских школьников в процессе производительного труда?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала учащихся сельской школы в производительном труде.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза, предполагающая, что реализация педагогической модели развития творческого потенциала учащихся будет эффективной, если:

• в ее основу положен принцип гуманизации, предполагающий отбор адекватных форм, методов и приемов творческого развития и саморазвития учащихся, в т.ч. в производительном труде;

• активно используется производительный труд как метод и средство обучения;

• учащиеся включаются в предпринимательскую трудовую деятельность;

• разработаны критерии и использован уровневый подход к развитию творческого потенциала учащихся;

• обеспечивается единство содержательного и процессуального компонентов, в основе которых находятся адаптированные к условиям сельской школы педагогические технологии;

• реализуется совокупность общих и частных педагогических условий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) раскрыть сущность творческого потенциала школьника и особенности его проявления и развития в старшем школьном возрасте;

2) теоретически обосновать педагогические основы развития творческого потенциала сельских школьников в процессе технологической подготовки в условиях гуманизации образования;

3) выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного использования производительного труда в творческом развитии учащихся;

4) разработать педагогическую модель развивающего производительного труда в сельской школе; разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию производительного труда школьников в личностно-творческом развитии учащихся;

5) выявить динамику развития творческого потенциала школьников в производительном труде.

Методологические и теоретические основы исследования составляют фундаментальные положения и идеи философской и педагогической науки о становлении и развитии человека, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, гуманизации образования, системном понимании педагогического процесса, положения о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, личностном, деятельностном, аксиологическом подходах (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сла-стенин), принципы соединения теории и практики, обучения с производительным трудом.

Научно-практическое решение проблемы исследования базировалось на общей теории системного понимания педагогической действительности (Ю.П. Сокольников), принципах и условиях развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие творческого потенциала личности школьника как интегрального качества, способствующее эффективной подготовке конкурентоспособного выпускника школы.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской программы Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». Оно проводилось в три этапа:

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялся теоретический анализ достижений отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки в области творческого развития и технологической подготовки учащихся, формулирование и осмысление исследуемой проблемы, обобщался передовой и массовый опыт, разрабатывались экспериментальные материалы, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась опытная работа в экспериментальных школах по специально разработанному плану: определялись и обосновывались педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в технологической подготовке, осуществлялась психолого-педагогическая диагностика, разрабатывались критерии и выявлялись уровни развития творческого потенциала учащихся экспериментальных и контрольных классов, проводился анализ экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа: внедрение разработанной нами научно-педагогической модели, проверка эффективности модифицированных программ, особых методов, приемов работы по развитию творческого потенциала сельских школьников; уточнение концепции и гипотезы, проверка ее отдельных положений, обработка, анализ и систематизация полученных данных, давалась содержательная их интерпретация; изложение полученного материала диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Колесурская и Халдинская средние общеобразовательные школы Селтинского района Удмуртской Республики. Педагогическим экспериментом на протяжении многих лет было охвачено 254 учащихся и педагогов. В процессе исследования был использован личный опыт диссертанта в качестве ведущего специалиста Министерства народного образования Удмуртской Республики, учителя технологии, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии профессионального образования Удмуртского государственного университета, руководителя экспериментальной площадки и педагогической практики.

Методы исследования. Были использованы: а) теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение, моделирование, теоретическое проектирование; б) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, изучение и обобщение передового педагогического опыта, констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, диагностирование; в) анализ школьной документации: учебных планов, перспективных планов работы, концепций основных направлений развития школы, протоколов заседаний педагогических советов, методических объединений учителей; г) анализ продуктов творческой деятельности учащихся: изобретений, сообщений, материалов по олимпиадам, опытнической работе, творческим конкурсам. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы проводился с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) В рамках концепции развития творческого потенциала школьников теоретически обоснованы и разработаны модель, критерии и уровни его развития, принципы учета образовательно-воспитательной среды, вариативности, включенности учащихся в творческий производительный труд и саморазвитие творческого потенциала.

2) Экспериментально выявлены, систематизированы педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческого потенциала личности в общеобразовательной школе с использованием производительного труда развивающей направленности.

3) Организация технологической подготовки через производительный труд рассматривается как систематизирующий фактор развития творческого потенциала учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащихся в производительном труде. Исследовано влияние совокупности педагогических условий на эффективное развитие творческого потенциала личности учащихся. Выявлена результативность взаимодействия взаимопроникающих педагогических условий, обусловливающих эффективность развития творческого потенциала личности в процессе технологической подготовки школьников. Даны теоретические обоснования применению и учету принципов развития творческого потенциала школьников в условиях развивающего характера производительного труда.

В решении актуальной педагогической задачи по развитию творческого потенциала учащихся технологическая подготовка учащихся сельской школы рассматривается нами как главная составляющая образовательного процесса, стержень, вокруг которого происходит систематизация учебной и внеучебной работы по подготовке учащихся к трудовой деятельности, к конкуренции на рынке труда и образовательных услуг.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• Экспериментально проверено разработанное содержание и организация развивающе-творческого производительного труда учащихся старших классов сельской школы, которые сочетают получение научной информации с трудовой деятельностью и трудовой жизненной ориентацией. Такая организация образовательного процесса вписывается в современные социально-экономические условия, ибо формирует и развивает у учащегося интерес к труду и потребность в нем, творческие способности, что дает ему возможность гибкой адаптации ко всем общественным переменам.

• В учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы использовано систематическое участие школьников в коллективном творческом труде, где они последовательно выполняют функции от рядового исполнителя до лидера трудового объединения, вовлекаются в различные виды деятельности, в которых они как бы участвуют в профессиональных пробах. Это помогает сравнительно раннему выявлению у учащихся способностей и склонностей с тем, чтобы найти его место в жизни, наиболее полно реализовав свой творческий потенциал, научиться жить в этом обществе. В этом смысле подготовка учащихся к жизни и труду несет в себе большой гуманистический смысл.

• Разработан и внедрен в учебный процесс обучения учащихся технологии системный подход, заключающийся в использовании различных аспектов производительного труда.

• Разработан и внедрен в педагогическом процессе в вузе учебно-методический проверенный комплекс средств, методов, обеспечивающих эффективность подготовки студента к развитию творческого потенциала школьников.

• Разработанный учебный проект инновационной подготовки студента воспроизведен в стенах вуза и во время педагогической практики в общеобразовательной школе, что в немалой степени способствовало привлечению учителей к нему и позволило достаточно эффективно развивать творческий потенциал школьников.

• Учебные пособия, методические рекомендации, справочно-информационные материалы, разработанные и изданные по материалам исследования, непосредственно используются в практике обучения студентов.

• Экспериментально определены и проверены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала школьников.

• Проведена экспериментальная проверка влияния педагогических условий на повышение творческого потенциала сельских школьников.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, гипотезе; длительным характером опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенных педагогических условий развития творческого потенциала учащихся в процессе технологической подготовки в сельской школе, репрезентативностью объема выборки, применением методов математической статистики на этапе обработки полученных данных, а также тщательным и разносторонним анализом результатов каждого этапа исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческих возможностей учащихся осуществляется в ходе педагогического стимулирования творческой активности обучаемых посредством особого содержания и специальной организации учебно-воспитательного процесса.

2. Центром развития творческого потенциала старшеклассников сельской школы определена технологическая подготовка и ее активная составляющая - производительный труд, содержащая условия и методы обучения, которые определяют подготовку школьника к творческой трудовой деятельности, развитие конкурентоспособности.

3. Педагогическая модель развития творческого потенциала сельских учащихся в производительном труде вовлекает в творческий процесс педагогические технологии развивающего обучения, адаптированные к условиям общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления диссертанта с их изложением на научно-практических конференциях международного, всероссийского характера, а также через публикации научных статей и тезисов докладов, выступлений на совещаниях, семинарах по проблеме развития творческого потенциала личности и технологической подготовки школьников в г.Москве (1990), Самаре (1998), Ижевске (1995-2001), на ежегодных всероссийских Есиповских педагогических чтениях (1996-2001), где теоретические положения, выводы и результаты исследования обсуждались и получали одобрение.

Положения данного исследования использовались при подготовке и реализации новых учебных планов и программ технологической и трудовой подготовки школьников, что подтверждается актами об их пятилетнем использовании в учебном процессе ряда школ республики.

Материалы диссертации получены соискателем лично и нашли отражение в 20 научных публикациях, методических и учебных пособиях общим объемом свыше 15,3 усл. печ. л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Текст содержит 14 таблиц, 5 схем, 4 гистограммы, 1 диаграмму. Библиографический список включает 182 источника, в том числе 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по диссертации:

1. Изучение современной психолого-педагогической литературы выявило основополагающие теоретические положения развития творческого потенциала личности. Творческий потенциал старшеклассников рассматривается как интегральное качества личности, в основе которого лежит творчество как механизм продуктивного развития, который обнаруживает и укрепляет потребность личности в самовыражении, самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Становлению личности способствует адекватная оценка, которая помогает адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить перед собой такие цели и задачи, которые способствуют наиболее полному самовыражению личности, раскрытию и развитию ее способностей, в том числе интересующей нас конкурентоспособности.

2. Основой для использования производительного труда в развитии творческого потенциала сельского учащегося являются его возможности рационального введения в обучение новых элементов творчества, новых приемов, неиспользованных ранее. Производительный труд в целях развитии творческого потенциала старшеклассников содержит следующее, создает новое, оригинальное; развивает мышление, познавательный интерес; решаются задачи, проблемы; происходит общение со взрослыми; профессиональное самоопределение; самоактуализация и самореализация.

3. Производительный труд позволяет использовать адаптированные к условиям сельской школы концепции и положения педагогических технологий развивающего обучения, доступные в применении, продуктивные, соответствующие целям нашего исследования.

4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной к защите педагогической модели и технологий ее реализации показала, что у значительной части учащихся экспериментальных классов уровень развития творческого потенциала и конкурентоспособности заметно повысился, в то время как в контрольных классах -изменился незначительно.

Таким образом, результаты экспериментальной работы по внедрению педагогической модели в практике обучения учащихся сельских школ подтвердили гипотезу нашего исследования; положения, выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач исследования. Полученные в работе данные позволяют существенным образом разрешить противоречие между потребностью в развитии творческого потенциала и недостаточностью разработанных средств развития творческого потенциала учащихся. Выявленные в исследовании психолого-педагогические условия для развития творческого потенциала личности могут стать основой управления развитием учащихся и использоваться в дальнейшем с целью совершенствования подготовки сельских школьников к творческой трудовой деятельности, что составляет одну из основных задач современной общеобразовательной школы. В процессе использования указанной модели в обучении учащихся формируется творчество, способность регулировать, перестраивать собственные действия; происходит осознание себя субъектом деятельности.

Заключение

Обзор изученной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил выявить ключевые единицы, связанные с понятием «творческий потенциал», «творческая деятельность», «творческая личность», и осмыслить разные концепции и t< подходы ученых-исследователей к проблеме развития творчества.

Творчество рассматривается как процесс и результат создания новых, оригинальных материальных и духовных ценностей, имеющих общественную, социальную значимость и прогрессивность. В фундаментальных трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследованы закономерности творческого процесса в разнообразных видах деятельности.

В связи с происходящими кардинальными преобразованиями в обществе изменились функции образования. Новым содержанием наполнилось и обучение. Его базовыми ценностями являются самореализация, творчество, развитие индивидуальных способностей и личностных качеств учащегося. В основу новых подходов современного образования заложены научно обоснованные достижения психологической и педагогической науки.

Перечисленные в диссертации подходы к использованию производительного труда учащихся для развития творческого потенциала личности в учебном процессе помогают получить положительную мотивацию к процессу обучения, к педагогам, одноклассникам, родителям, к выходу из проблемных ситуаций.

Предложенный нами педагогический подход к технологическому обучению, в частности к производительному труду учащихся не требует дополнительных материальных затрат, но позволяет изменить эффективность учебного процесса, влиять на определенные его стороны и приносить качественные результаты, снимать морально-психические нагрузки с педагога, который становится равноправным участником продвижения учащихся к главной цели - развитию творческого потенциала личности.

Проверенные результаты, итоги и выводы нашего научного изыскания позволяют заключить, что мы осуществили системный подход к проектированию качественно нового содержательного ядра технологической подготовки сельских школьников, разработали и модифицировали адекватные целям и задачам исследования методы и средства обучения, сконструировали и определили гибкие, взаимо-сочетающиеся элементы учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Главатских, Римма Родионовна, Ижевск

1. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. 1999. №1. С. 15-17.

2. Актуальные проблемы экономического образования школьника // Школа и производство. 1995. №1. С. 6-8.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М.: Мысль, 1991. 296 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции педагогической оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Щ. Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во. Казанского госунив-та, 1988. 236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского госунив-та, 1998. 532 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. ML: Мысль, 1976. 105 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Атутов П.Р. О содержании учебного предмета «Технология» / Перспективы развития общего среднего образования. Сборник научных докладов. М.: ИОСО РАО, 1998. С. 15-19.

12. Атутов П Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. Педагогика, 1986. 1 75 с.

13. Атутов П.Р., Бабыкин Н И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. 1991. №5. С. 54-57.1 5.Ахмеджакова Э.Р Психологические тесты: составление, подготовка текста, библиография. М.: Педагогика, 1966. 320 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

16. Батищев Г.С. Педагогика творчества. М.: Педагогика, 1984. 372 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

18. Белонин И В. Межпредметные связи в изучении технологии // Школа и производство. 2000. №6. С. 14-15.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. J1.: Лениздат, 1991. 397 с.

20. Бердяев Н А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. М.: Искусство ИЧП «Лига», 1994. 508 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 236 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бешенков А.К,, Маркуцкая С.З. Примерная программа трудового обучения (8-9 классы)// Школа и производство. 1995. №6. С. 13-18.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат,1975. 309 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н-Д:.Изд. Рост, ун-та, 1983. 176 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. 273 с.

28. Бодалев А.А. Необходимые условия творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. №4. С. 49-52.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.: М.: Педагогика, 1983. 96 с.

30. Веретенникова Л .К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности: Метод, рекомендации // Межд. Академия Информатизации. Удм. отд-ние. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 1996. 92 с.

31. Веретенникова JI.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников // Удм. гос. ун-т и др. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1996. 134 с.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. В 2-х т. М.: Наука, 1975. Т. 1. 175 с.

33. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 135 с.

34. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

35. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1988. 96 с.

36. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.

37. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореферат дис. док. пед. наук. М., 1998. 31 с.

38. Гальперин Л.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Наука, 1985. 285 с.

39. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Рад. шк., 1987. 255 с.

40. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. 365 с.

41. Главатских P.P. Учись учить творчеству: Учебно-методическое пособие для студентов. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. 76 с.

42. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-во МГУ, 1977. 248 с.

43. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 272 с.

44. Гуманистические аспекты биологического познания // Сб. науч. тр. // АН УССР. Киев: Наукова думка, 1 991. 1 60 с.

45. Гуманитарная сфера и права человека / Сборник документов. Книга для учителя. Сост. В.А. Корнилов, Л.И. Глухарева, В.А. Севе-рухин. М.: Просвещение, 1992.159 с.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 1 13 с.

47. Гурьянова М.Л. Социальная школа и социальная педагогика. Минск: Изд-во БГУ, 2000. 407 с.

48. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. 240 с.

50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 302 с.

51. Дидактика технологического образования. Книга для учителя Часть 2 / Под ред. П Р. Атутова. М.: ИССО РАО, 1998. 176 с.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1956. 378 с.

53. Дружинин В Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы: В 2-х ч. Саратов. Изд-во Саратовского ун-та, 1990. 298 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.61 .Загвязенский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

55. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 1999. №6. С. 41-43.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования, 1992, 1 1 ноября. С. 10-14.64.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 418 с.

57. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

58. Иващенко В.Ф. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987. С. 35-36.

59. Иващено Г.М., Плоткин Т.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка // Школа и производство, 1996. №6. С. 2-7.

60. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусин-ского. М.: Прометей, 1991. 218 с.

61. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

62. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 93 с.71 .Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

63. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика, 2000. №10. С. 38-45

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. Педагогика, 1981. 200 с.

65. Кан-Калик В.О., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

66. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1986. 359 с.

67. Кильпа А.В. Ученические производственные бригады Ставрополья // Школа и производство, 1999. №6. С. 9-1 1.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике // Педагогика, 1994. №5. С. 104-109.

69. Кларин М.Н. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Педагогика, 1984. 296 с.

70. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии / Тез. к XX Международному психологическому конгрессу, 1972. С.45-46.

71. Колесников Л.Ф., Турченков В.Н., Борисов Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

72. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

73. Концепция содержания образования по «Технологии» в 12-летней школе // Школа и производство, 2000. №3. С. 11-16.

74. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях

75. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. Томск, 1999. 310 с.

76. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Школа и производство, 2000. №1. С. 20-24.

77. Котряхов Н.В. Ручной труд дидактическое средство и учебный предмет // Школа и производство, 1997. №4. С. 17-22.

78. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания // Школа и производство, 1999. № 2. С. 2-4.

79. Кочешкова Ю.Н. В центре внимание трудовое становление школьника // Школа и производство, 2001. №3. С. 16-17.

80. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 224 с.

81. Кудрявцев ТВ. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Просвещение, 1968. 203 с.

82. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. №1. С. 15-17.

83. Леонтьев А.В. Дети и бизнес // Школа и производство. 2001.№5. С.2-5.

84. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность М. Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1983. Т. 1 391 е.; Т 2 - 318 с.

86. Леонтьев О.И. Как сделать современное образование продуктивным // Школьные технологии. Вып. 9. 1999. № 4. С. 37-39.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 123 с.

89. Лернер П С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии. Вып. 9. 1999. №4. С. 43 -45.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие М.: Прометей, 1998. 462 с.

91. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

92. Макаренко А.С. II Собрание соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

93. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1980. 192 с.

94. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 423 с.

95. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1997. №3. С. 85-91

96. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Просвещение, 1992. 1 17 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.: Педагогика, 1972. 208 с.

98. Маханькова Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. 18 с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с

100. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим: Изд-во ИГПИ, 1998. 315 с.

101. Научно-практическая конференция в Вятском госпедуни-верситете // Школа и производство, 2000. №2. С. 40-41.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1992. 955 с.

103. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.К. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. школа, 1990. 382 с.

104. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 191 с.

105. Основы дидактики / Под ред. док. пед. наук, проф. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 472 с.

106. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. 38 с.

107. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. Свердловск. Изд-во Свердловского ун-та, 1993. 256 с.

108. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1996. 423 с.

109. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: ACADEMA, 1999. 512 с1 18. Педагогика: Учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сласте-нин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 498 с.

110. Песталоцци Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 334 с.

111. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

112. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. Учебник. М.: ИПО Профиздат ВЛАДОС, 1991. 191 с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.

114. Подласый И.П. Педагогика. Учебное пособие. М. Просвещение, 1996. 630с.

115. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии, 1981. №1,2. С.18-24.

116. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников // Школа и производство, 1994. №6. С. 5-7.

117. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 64 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 264 с.

119. Программа общеобразовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство, 1996. №1. С. 11-24.

120. Программы средних общеобразовательных учреждений. «Технология». М.: Просвещение, 1996. 223 с.

121. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1986. 141 с.

122. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.

123. Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1980. 95 с.

124. Пятая Российская университетско-академическая научно-практическая конференция. Ч. 3. / Отв. ред. В.А. Журавлев, С.С. Са-винский. Ижевск, 2000. 153 с.

125. Развитие творческого потенциала школьника / Под ред. E.JI. Яковлевой. М.: Магистр, 1996.

126. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М. Педагогика, 1999. 153 с.

127. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432с.

128. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1987. 196 с.

129. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е В. Торохова. Изд. 2-е. М. Педагогика, 1976. 342 с.

130. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников. Автор.дис.канд.пед.наук. Киров: ЦДООШ, 2001. 18 с.

131. Сабурова Л.А. Творчество как игра в себя // Вестник Удмуртского университета, 1992. №4. С. 28-33.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. Народное образование, 1988. 256 с.

133. Семенов B.C. «Технология» в малокомплектной сельской школе // Школа и производство, 2000. №2. С. 46-47.

134. Сериков В В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.

135. Симоновский А.Я. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Типогр. ИПК, 1997. 128 с.

136. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование, 1966. №1. С. 14-19.

137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. 96 с.

138. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Магистр, 1993. 325 с.

139. Сластенин В.А., Иссов И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов А.Н. Педагогика: Учебное пособие М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с

141. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Методическое пособие / Ред. кол. И.Д. Че-чель, И.А. Качанова, Е.А. Рыкова, Т Т. Частухина. М.: Просвещение, 1989. 93 с.

142. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом / Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1983. 176 с

143. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

144. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 104 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972. 282 с.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

147. Технология и предпринимательство. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. 302 с.

148. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство, 1997. №4. С. 6-16.

149. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 414 с.

151. Фермерская школа новая образовательная структура на селе / Под ред. А.А. Меденцева, Абакан, 1993. 79 с.

152. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1 985. 223 с.

153. Философский словарь / Под ред.И.Т. Фролова. М.: Полит, литература, 1980. 444 с.

154. Фирсов В В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации // Уровневая дифференциация обучения. М.: Магистр, 1999. 201 с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

156. Фридман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 2000. 72 с.

157. Хотунцев Ю Л. Проблемы технологического образования в сельской школе // Школа и производство, 1999. №2. С.8-1 2.

158. Чебышева В В. Психология трудового обучения. М. Просвещение, 1969. 303 с.

159. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Ав-тореф. дис. док. пед. наук. М., 1996. 37 с.

160. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда // Школа и производство, 2000. №5. С. 2-4.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М: Логос, 1996. 295 с.

162. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962. Т. 1 503 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

164. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и пед. психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1995. С. 157-167.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.

166. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. Педагогика, 1979. 144 с.

167. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979. 88 с.

168. Яковлева Е Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1994. 45 с.

169. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Магистр, 1997. 302 с.

170. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие

171. Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

172. Якунин В.А., Линов Е.А. Психология педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 210 с.

173. Callahan С. Developing greativy in gifted and talendet Keston V A. The Council for Exceptional children. London, 1978. P. 27.

174. Guilford I. The nature of human intelligence. New York: Mc Graw-Hill, 1967. P. 41.