Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

Аптикиев, Альберт Хуснутдинович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Аптикиев, Альберт Хуснутдинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения"

На правах рукописи

АПТИКИЕВ Альберт Хуснутдиновнч

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

доктор психологических наук, профессор Маликова Валентина Алексеевна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита состоится «20» октября 2004 г в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу. 460844, г Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 сентября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Прошедшие социокультурные, экономические преобразования в российском обществе, вызвали глубокие изменения в системе образования Во всех его звеньях все более приоритетным становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируются проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою деятельность Педагогическое краеведение, выступая источником и средством воспитания творческой индивидуальности, способствует развитию творческой индивидуальности личности будущего специалиста

Педагогическое краеведение способствует развитию положительного отношения к учительскому труду, педагогической науке Изучение педагогической деятельности известных учителей края развивает педагогическую культуру Учеными доказано, что включение студентов в творческую деятельность по освоению педагогического опыта конкретизирует содержание педагогического образования с учётом местных социокультурных особенностей, адаптирует специалистов к профессиональной деятельности в условиях региона.

Однако, как показало наше исследование, в практике педагогических вузов образовательный потенциал педагогического краеведения используется слабо В этой связи следует определить место педагогического краеведения, цель его изучения и формы включения в основной и региональные курсы высшей школы Требует обобщения опыт использования педагогического краеведения в образовательной практике Всё это подчёркивает актуальность проблемы развития творческой индивидуальности студента средствами педагогическою краеведения

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что отдельные аспекты проблемы изучаются Теоретическая интерпретация понятия «индивидуальность» отражена в исследованиях Н.А.Бердяева, Ф.Ницше, И.И Резвицкош, Ж.П.Сартра, П Флоренского, М Хайдеггера. Специфика творческой индивидуальности раскрывается в работах М М Бахтина, Л С Выготского, И С Кона, В Б Мириманова, А Г Асмолова, В А.Белова. Педагогические аспекты творческого развития личности выявлены в работах В И Андреева, В.И.Загвязинского, В Г Рындак, Я А Пономарева, Р В Брушлинского, А Н.Лука, Н М Яковлевой Раскрытию психологических аспектов проявления индивидуальности в продуктах творческой деятельности уделяли внимание представители общей психологии А А Адлер, Б Г Ананьев, Л С.Выготский, А Н Леонтьев, К Роджерс,

["рог национальная

БИБЛИОТЕКА

) Петербург

I гооу'рк

С Л Рубинштейн, Б М Теплов, К Г Юнг Теоретические исследования А Абдурахманова, Г В Аверкиевой, П В Иванова, Б И.Наумова, Л В Смирновой, О В Терёхипой, рассматривают педагогическое краеведение как средство развития общепедагогических умений и подготовки будущих Однако, при всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения в педагогической науке представлена недостаточно В частности, мало изучен образовательный потенциал педагогического краеведения, не систематизирован опыт использования педагогического краеведения в аспекте творческого развития личности Данные обстоятельства приводят к тому, что значительные потенциальные возможности педагогического краеведения как средства развития творческой индивидуальности студента, пока не реализованы в полной мере из-за существующих противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей творческой индивидуальностью, и недостаточным уровнем её развития у студентов педагогического вуза;

- потенциальными возможностями педагогического краеведения и недостаточным использованием их в развитии творческой индивидуальности (в образовательном процессе);

- растущей потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса развития творческой индивидуальности средствами педагогического краеведения и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании структуры, содержания и методов организации процесса развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования' «Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического вуза

Предмет исследования: развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Гипотеза исследования. Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения в образовательном процессе вуза будет эффективным если

- осуществлено изучение и использование образовательного потенциала педагогического краеведения;

- обеспечена взаимосвязь (взаимодействие, взаимопроникновение) образовательного потенциала педагогического краеведения и развития творческой индивидуальности студентов,

- выявлены педагогические условия развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1 Уточнить структуру и содержание понятия «творческая индивидуальность студента» в контексте педагогического краеведения

2 Выявитт» средства педагогического краеведения способствующие, развитию творческой индивидуальности студента

3 Обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой индивидуальности студента в образовательном процессе

4 Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются положения деятельностного, культурологическою и системного подходов, а также философские и педагогические концепции об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования

В теоретическом плане использовались' основополагающие концепции философии и методологии образования (К А Абульханова-Славская, В.В Краевский), концептуальные положения о творчестве как высшей цели индивидуального саморазвития (Д Б Богоявленская, В Н.Дружинин, А.Н.Лук, Я.А Пономарев, М Г.Ярошевский); идеи о личности как субъекте деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, М С Каган, А Н Леонтьев, А В Петровский); индивидуальности как интегрального качества личности (А.Г Асмолов, Н.П Дубинин, В Н.Колесников, В.С Мерлин, Р Миллер, И.И Резвицкий, Л И Рувинский, В М Русалов, В П Тугаринов); педагогического творчества (В И Андреев, Ю П Азаров, В И Загвязинский, В. А Кан-Калик, Н Д Никандров, В.Г.Рындак, А.П Тряпицына).

База исследования Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса Оренбургского государственного педагогического университета В исследовании приняло участие 24 преподавателя и 158 студентов

Этапы и методы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2000 - 2001 гг) - поисково-подготовительном -проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, собиралась информация о сущности творческой индивидуальности студента, особенностях ее проявления На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисковый эксперимент с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию творческой индивидуальности студента

На втором этапе (2001-2003 гг) - экспериментальном -осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития творческой индивидуальности студентов в рамках традиционной организации образовательного процесса; определялись сущностные особенности творческой индивидуальности студента, а также разрабатывалась и апробировалась теоретическая модель процесса развития творческой индивидуальности студентов в ходе подготовки методических рекомендаций развития творческой индивидуальности студента в содержательном контексте педагогического краеведения (на материале Оренбургской области)

На третьем этапе (2003-2004 гг) - обобщающем - проверялась эффективность разработанной модели развития творческой индивидуальности студента в ходе проведения контрольного эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы Научная новизна исследования

1 Уточнены содержание и структура понятия «творческая индивидуальность студента» как результата образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющего в себе мотивационный, деятельностный, интеллектуальный и эмоционально-волевой компоненты

2 Выявлены средства педагогического краеведения, способствующие развитию творческой индивидуальности студентов'

- актуализация творческой деятельности студентов посредством изучения педагогического опыта;

- оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности;

- активизация психолого-педагогических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации

3 Обоснованы педагогические условия развития творческой индивидуальности студента (мотивация творческого саморазвития студентов; педагогическая систематизация краеведческого материала, использование творческих методов и форм включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность)

Теоретическая значимость исследования заключается.

- в разработке и апробации структурно-функциональной модели развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения, отражающей логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса,

- в выявлении и обосновании принципов развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения методологические (историзма, культуросообразности, персонализации, развития личности в деятельности); дидактические (систематичности и последовательности изложения материала, доступности, сознательности и активности, связи теории с практикой),

в выделении уровней (креативно-моделирующий, адаптивный и репродуктивный) и уровневых показателей, позволяющих своевременно корректировать процесс развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем'

1 Разработана программа «Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения», дополняющая и конкретизирующая курс общей педагогики педагогико-краеведческим материалом и отражающая цели и последовательные действия по развитию творческой индивидуальности студентов.

2 Выявлены критерии и соответствующие показатели творческой индивидуальности, позволяющие своевременно корректировать процесс развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведении

3 Разработано методическое обеспечение организации процесса обучения, направленного на развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения (методика определения уровня

развития творческой индивидуальности студентов, комплекс творческих заданий)

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью избранных концептуальных подходов; целенаправленным и последовательным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Творческая индивидуальность студента есть результат образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющий в себе мотивационный (направленность на профессию учителя и развитие индивидуальных творческих способностей), деятельиостный (активная творческая позиция в поисковой педагогико-краепедческой деятельности), интеллектуальный (развитие творческих способностей, глубокие знания, умения и навыки) и эмоционально-волевой (осознание личностной и профессиональной значимости педагогического краеведения) компоненты.

2 Структурно-функциональная модель развития творческой индивидуальности студента базируется на:

- изучении и использовании средств педагогического краеведения (актуализация творческой деятельности студентов посредством изучения педагогического опыта, оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности; активизация психолого-педагогических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации);

- взаимосвязи (взаимодействии, взаимопроникновении) образовательного потенциала педагогического краеведения и развития творческой индивидуальности студентов.

3 Эффективность процесса развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения обеспечивают педагогические условия мотивация творческого саморазвития студента; педагогическая систематизация краеведческого материала; использование творческих методов и форм включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность.

Личный вклад автора состоит в

- осуществлении теоретического анализа проблемы развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения,

- выявлении средств педагогического краеведения (оптимизация личностно-профессионалъного стиля педагогической деятельности студентов, активизация социально-психологических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации в процессе изучения педагогического краеведения, актуализация творческого потенциала студента посредством изучения педагогического опыта)

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и были одобрены на международных, республиканских и региональных научно-практических конференциях (Москва, 2002, Самара, 2002; Казань - Йошкар-Ола, 2002, Оренбург 2002, 2003; Бугуруслан, 2001) Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавательской деятельности в Оренбургском государственном педагогическом университете.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы педагогического эксперимента, изтагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе исследования на основе анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с обоснованием структуры и содержания творческой индивидуальности студента, определены уровни ее сформированности, дана характеристика развития творческой индивидуальности студента в процессе изучения педагогического краеведения; выявлена сущность педагогического краеведения, генезис и современные интерпретации данного понятия

Во второй главе обосновываются основные этапы экспериментального исследования по проверке гипотезы и решению поставленных задач, раскрывается логика и описывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, приводятся се результаты и формулируются выводы

В заключении излагаются выводы теоретического и практического разделов исследования, которые доказательно подтверждают выдвинутые положения гипотезы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Творческая индивидуальность студента: структура и содержание.

Основанием для определения сущности понятия «творческая индивидуальность студента» явился анализ понятийного поля проблемы творчество, индивидуальность, творческая индивидуальность

Изучение трудов философов (Бердяев Н А, Кон И С , Резвицкий И И . Тугаринов В П), психологов (Выготский Л С , Мерлин В С , Пономарёв Я А), педагогов (Андреев В И., Загвязинский В И, Рындак В Г, А Г Тряпицына, Н М Яковлева) позволило охарактеризовать творчество как высшую форму самодеятельной активности человека, предполагающую оригинальную и высокопродуктивную способность к решению проблемных ситуаций, а индивидуальность - как личностное качество, отражающее неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей В качестве педагогического понятия «творческая индивидуальность студента» выступает видовая конкретизация данных категорий в аспекте высшего уровня развития личности

В исследовании утверждается, что творческая индивидуальность студента как личностное качество с наибольшей определенностью проявляется в нестандартных способах учебной деятельности; самостоятельном и независимом поведении в учебных ситуациях, склонности к исследовательскому поиску; стремлении к свободному выбору форм и способов деятельности; инициативе, высказывании собственных предположений, оригинальности замыслов

Многогранность рассматриваемого феномена обусловливает полифункциональную компонентную структуру творческой

индивидуальности студента как интегративпого единства следующих профессионально-личностных сфер (рис 1):

- мотивационной - степень выраженности желания стать учителем-профессионалом, актуализация потребности в творческой самореализации, направленность на развитие индивидуальных творческих способностей, интерес к изучению педагогико-краеведческого материала; потребность в поиске новых решений, поиску и творческой интерпретации в своей деятельности лучших образцов регионального педагогического опыта,

- деятельностной (предметно-практической) - умения: творческого самовыражения на основе идеалов и образцов, постигнутых при освоении

Тнорчсччсаи ни мшидм! поноси» С1\г1еша

А Ьттщиоппый компонент

- СШеНЬВЫрГОКЕШЭСГШ

лвгяашисгатьупшглем-гра{>есаютлоц

- аа^атшаи пэтребихтив

сажреализации;

-шгршлен-юсгьга

равипЕ

ищдвщуалшых

творческих

сгсообносгей,

-интерес к шучгнио

гвдгошго-крееведае-

скагомшертла;

- гелребшстьвшкхе

новых решений, логгау

швфчхкш

инщзпрехацивсвоей

деягшдалилучшк

офазцжретэкшьгого

пдашнеского опыта

)мпцис>тм10-осш'аой кОлта11лнт

- уманю упрашшь эмоц[ шальными состоят вши в уаювнях 1№1>ш«й деяелъносп [

кстогитоаъ и целеус^жмланосш творчхкого поиска, агособиосяъ пре-

оджжпь 'щудаоспг,

- осознай® л«вдетой* щхх1)есс1 мюльной ЗШЧПМОСШ гедагопгеосого краекдення

Детютосптыи (предметно-пратт'шшй) юмяотгт

уманю:

- творческого самовыражения иа основе вдеаюв и обревцэв, поеппнушк прп освоят гкщшшмфаеводкшэго ссдажання (способность бысяро ермаш (ровлъся в новой а путц и 1, пршнмапъ нгстацдаршые решения; шквдхяировап. падгоп гшайсхьгг в своих цгш итл);

- саздик профегакиалшого внгшнего

соотвеясгоуюдего ивдпгщуальносш и адкваша раэфываюшрго внутреннюю ¡^лкщу педагога;

I ¡ннкЛЧикпп'Мьтт штноитп

- креашвкхяь мышления; твсрчеосое воображение шюннхгьк мсдеш|хшанно, осознание себяжэртесиэй инщнщуальнэсшо;

- пзш-мм-изначнмосш своего месив ебщеявзншйуче&ейи гро4ш1сшльдай деятельности. -Знания: о сущнхт твсрчеасой иииющуапыЕсш лютости закогомернэсгяхее

философских, гсжшопнешки ГЕдашиесюкастЕКШч сганазления творчежпй идаищ^альносш

Рис. 1 Структура творческой индивидуальности студента как личностного образования

педагогико-краеведческого, создание профессионального внешнего образа, соответствующего индивидуальности;

- интеллектуальной - креативность мышления; творческое воображение, склонность к моделированию, осознание себя творческой индивидуальностью; понимание значимости своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности. Знания: о сущности творческой индивидуальности личности и закономерностях ее развития; философских, психологических и педагогических аспектах становления творческой индивидуальности;

- эмоционально-волевой - наличие чувств и переживаний, сопутствующих поиску; восприимчивость к творческим моментам учебной и профессиональной деятельности; проявление настойчивости в ситуациях поиска и создания собственных вариантов деятельности по решению

учебных и профессиональных задач, адекватная оптимистическая оценка индивидуального творческого потенциала; настойчивость и целеустремленность творческого поиска, способность преодолевать трудности

В диссертации развитие творческой индивидуальности студента рассматривается как процесс ее поэтапного становления во взаимодействии с образовательным потенциалом педагогического краеведения

2. Средства педагогического краеведения в развитии творческой индивидуальности студентов.

Логика исследования потребовала выявления возможностей педагогического краеведения как средства развития творческой индивидуальности студента Анализ исследований показал, что термин «педагогическое краеведение» получил теоретическое обоснование в 80-е годы (В Я Бузов, П В Иванов А Л Ламашев, Б И Наумов, Л В Смирнова) как отрасли педагогической науки, изучающей историю и современное состояние местного образования

Мы придерживаемся точки зрения современных ученых, рассматривающих педагогическое краеведение как отрасль общего краеведения и область историко-педагогических знаний об особенностях развития педагогической культуры края, о познании, сохранении и использовании ее ценностей в практической деятельности (Г В Аверкиева, Л В Смирнова, О В Терёхина) Чтобы выявить возможности педагогического краеведения как средства развития творческой индивидуальности студентов нами разработаны структура и содержание педагогического краеведения (рис 2).

Как видно из рисунка 2, педагогическое краеведение включает сведения об учительском труде, о системе образования в крае, о педагогическом творчестве и опыте учителей края Освоение студентом данных педагогических ценностей и перевод их в личностное достояние, позволят ему в дальнейшем реализовать свой, присущий только ему, неповторимый стиль образовательной деятельности и поведения

В диссертации обосновано, что средства педагогического краеведения (актуализация творческой деятельности студентов посредством изучения педагогического опыта, оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности, активизация психолого-педагогических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации) обеспечивают развитие творческой индивидуальности студента, потому, что позволяют

- включить студентов в педагогико-краеведческую работу, благодаря непосредственному их участию в поиске новых, неизвестных сведений об истории образования своего края, становлении учительских династий, развитии школ (образовательных учреждений);

Предмет

(^эбещвдщжяжщ 1 йздатгтаеекой кушуры кро^швпи* . <щшяя®и исиа^'йозмжес пеписхгшй в цхистчеекои дештлюсгшучэдш!.

<Рущщии

Ь (Лядадаш&'лътуркщ

тх)долоп1чест З.Двдщдагадсая

Источники

1 Лр\1пткл \шертльш , юк\ мештидея ртлиш юго рода (ргчепышкот и

ОрШЮВ \TqDQ15 КЛИМ оС^ХШВЛНШМ. ] кхгашкиеиия. кмгощиес вопросом иго соЕзертпе! КЛНОЙЛПВК личные не, Ногов

1ПШЯ-.Г И ИрО]уК1ММЫ

реыдп ия мест юй сиегсмь

о^хшванш'. гскмппя писо 1ыш доюменгащия) 2. 'Л&пцх'шеиные иеючники» проекты \ чикь и Ажиотр^да

(К01ЬЛ ЙКП,1 ЯХМЛЯЗк

\чебга>1е и нарщшлй поеобш \чспша:Шс сочнпспш, нида> а\ дио-1 »1агома гериалы* ли1Шые вогни)

Педагогическое краеведение

Нанршиепин

1кюрИЯШЯЛШМЙПШ

нрадатямоепкж»

ООратцЛЕЯ , Со^хлюших^ооспшиие сшюмы сТросвши»? Юяе

3 Тслценпйи дазьисшпсгоршш ия мссшоисиспхмы

Средства -оз ним] шцш лич посту Пра]ш?Н01 Ш1ЫЮ1 о синя

ис^нчЕиеской дсягаы юс; и сп ли нхиз - аюивимвдя олтдиы ю-

шгчокмических механик мп подралаи и ы. ндодовашя. переноса адашации. трчеькой еаморСавшгдаив

1 [ртцеесс из>чспия чедагопиесми о крпенедепш, -лспаЕшапш пюрчажою исисшшгш с1\дспп1 пардоном прения не, ичсеко1 о опыта

Кошопеттх

\ чаик>1кх1пгш]еи.11ь1х \ чреж цснии разнога

2 АвЮрСКИС ШКОг1ЬЕ Опюплиедшок^-

1 Спемфшеское еодфьаше обрамашшг восшитшя елчеючг шуюштыхыч и репюнатьиих оообешкхпш } Ицривид\а.0>нып

СП1 1Ь11С, Щ ОЕТ1ЧССКОП

деяпешлкхгп I меешых учпгскм, ихчкхяерлио

и новап.трсгоо 5 Шкоиъпьютриищш

Рис. 2 Структура и содержание педагогического краеведения

- обогатить знания студентов в области истории образования региона, расширяет представления об опыте работы учителей края и возможном использовании его в своей будущей педагогической деятельности.

Оно способствует развитию у студентов умения управлять эмоциональными состояниями в условиях творческой деятельности;

развивает настойчивость, целеустремлённость в творческой деятельности, способность преодолевать трудности;

- в ситуациях поиска, позволяет моделировать и создавать собственные варианты деятельности по решению учебных и профессиональных задач;

- способствует проявлению волевых качеств;

- развивает чувствительность к творческим моментам в учебной и

профессиональной деятельности,

- предоставляет возможность студентам включиться в педагогико-краеведческое исследование по выбранной или предложенной теме, которое может стать основой для написания дипломной работы Данная составляющая творческой индивидуальности непосредственно связана с педагогической практикой, а также с необходимостью выполнения студентами по окончании вуза своих профессиональных обязанностей

3. Структурно-функциональная модель развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Исходя из задач нашего исследования, мы рассматриваем развитие творческой индивидуальности студента как структурно сложную, поэтапную реализацию образовательного потенциала педагогического краеведения, что находит свое наглядно-смысловое отражение в логике модельного построения процесса

Структурно-функциональная модель развития творческой индивидуальности студента при изучении педагогического краеведения отражает целостность взаимодействия, взаимосвязи данных феноменов и включает в себя цель, принципы, содержание, методы, педагогические условия, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе (рис

Основными структурными единицами модели выступают различные виды деятельности преподавателей и студентов, объединенные единством целеполагания и сотрудничества в ходе реализации образовательного потенциала педагогического краеведения в образовательном процессе При этом структурные составляющие модели функционально связаны друг с другом отношениями взаимозависимости, взаимоизменения и взаимообогащения.

Полученная в ходе педагогико-краеведческой деятельности и освоения содержания педагогического краеведения необходимая информация творчески преобразуется студентами Происходит актуализация прежнего знания, что позволяет осмысливать новые сведения, осуществляется взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, умений и навыков, ведущее к обновлению и обогащению индивидуального педагогического опыта

В соответствии с задачами были выделены следующие уровни развития творческой индивидуальности студента - креативно-моделирующий, адаптивный и репродуктивный.

Рис 3. Структурно-функциональная мод ел ъ развития творческой индивидуальности студентов в средствами педагогического краеведения

Креативно-моделирующий уровень: студент ориентирован на развитие индивидуальных творческих способностей; владеет глубокими, системными знаниями, умениями и навыками, проявляющимися в творческой деятельности; проявляет устойчивый интерес к педагогической культуре

края; активно участвует в педагогико-краеведческом поиске Данный уровень является этапом первых значительных творческих достижений личности в аспекте приближения к идеальным образцам деятельности учителя, формируемым при изучении педагогического краеведения

Адаптивный уровень' увлеченность процессом развития творческих способностей носит ситуативный характер; студент владеет глубокими, хотя не всегда достаточно осознанными и системными знаниями, умениями и навыками, проявляющимися на репродуктивном уровне с элементами творческой интерпретации, испытывает ситуативные положительные эмоции в процессе творческой деятельности; интерес к педагогической куш,туре края эпизодичен, равно как и участие в педагогико-краеведческом поиске

Репродуктивный уровень' слабая (недостаточная) мотивация к развитию творческой индивидуальности, отрывочные, бессистемные знания, умения и навыки, проявляющиеся на уровне простых операций репродуцирования; равнодушное отношение к педагогической культуре своего края, устойчивые отрицательные эмоции по поводу участия в педагогико-краеведческом поиске

Анализ теоретических подходов к изучаемому процессу, логика нашего исследования и полученные данные подтвердили необходимость обоснования и реализации комплекса педагогических условий, содействующих эффективному развитию творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения

Мотивация в творческом саморазвитии связана с актуализацией личностной потребности студента на профессию учителя Развитие мотивации творческого саморазвития осуществлялось через изменение и расширение круга образовательной деятельности студента поисковой педагогико-краеведческой деятельностью Обеспечение мотивации в творческом саморазвитии студента предоставило возможность свободного выбора ситуаций творческого самоопределения как важнейшего условия продуктивного освоения содержания педагогического краеведения, способствовало развитию личностной установки на осознанное овладение системой педагогико-краеведческих знаний, умений и навыков, формированию интереса к проблемам развития педагогической культуры края Исследование показало, что максимальная актуализация потребности в творческом саморазвитии наиболее естественно достигалась в том случае, когда в содержание занятий по курсу педагогики (теоретические, практические, лабораторные занятия, психологический тренинг, ролевые игры и т д ) включался педагогико-краеведческий материал

Педагогическая систематизация краеведческого материала выступает важнейшим дидактическим условием эффективной реализации образовательного потенциала педагогического краеведения

Систематизированная обобщенность материалов педагогического краеведения предполагает в качестве адекватных индивидуально-творческие методы и формы его усвоения с целью последующей реализации в образовательной деятельности Тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления предусматривает максимальную систематизацию предъявляемой студенту информации культурно-регионального значения, включая широкий спектр сведений об учительском труде Реализация обозначенного педагогического условия связана с развитием адекватных представлений о специфике учительского труда, требованиях, предъявляемых к личности педагога, навыках и умениях, необходимых для оптимальной организации будущей педагогической деятельности

Активизации процессов индивидуального творческого развития способствует испопьчование творческих форм и методов включения студента в поисковую педагогика-краеведческую деятельность. Студенты включались в активную творческую работу по самостоятельному изучению педагогического опыта региона, поиск и открытие нового знания при изучении педагогического прошлого и настоящего, проведение соответствующих исследований по избранной или рекомендованной теме Это расширяло сферу индивидуального профессионального мастерства и давало каждому из участников возможность творчески применять продуктивные методы и приемы своих коллег в образовательном процессе

Поисковая педагоппсо-краеведческая деятельность исследовательской направленности актуализировала креативные потенции студента, развивала независимое поведение, побуждала к сотворению единичного, оригинального, уникального Для нашего исследования поисковые виды деятельности были наиболее предпочтительными, хотя мы не умаляли значимости и других ее видов

4. Опытно-поисковая работа по развитию творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Опытно-поисковая работа по развитию творческой индивидуальности студента в контексте изучения педагогического краеведения проводилась в во взаимодополняемой последовательности подготовительно-констатирующего, формирующего и обобщающего (результативно-оценочного) этапов.

На подготовительно-констатирующем этапе решались следующие

задачи определение исходного уровня развития творческой индивидуальности студента; изучение опыта применения средств педагогического краеведения в образовательном пространстве вуза; обоснование инструментария психолого-педагогической диагностики

На формирующем этапе использовалась система творческих заданий, тренингов и позиционных игр, способствующих развитию творческой индивидуальности студента Активно применялся метод включения студентов в педагогические ситуации, дающие материал для личностной, деятельностной и интеллектуальной рефлексии В результате студенты усвоили приемы и методы развития творческой индивидуальности, формы воспитывающей деятельности, овладели методами диагностики уровня развития творческой индивидуальности, средствами педагогического краеведения (метод незаконченных предложений, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, метод само - и экспертной оценки У части студентов уже на констатирующем этапе изменилось отношение к выбранной профессии, проявляющееся в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Мотивация в творческом саморазвитии как первое педагогическое условие обеспечивалось с учетом и в контексте имеющегося у студентов опыта, внутренних побуждений, устремлений, индивидуальных особенностей Актуализировалась личностная потребность в осознанном овладении системой педагогико-краеведческих знаний, усвоение студентом широкого спектра сведений об учительском труде и использовании полученной информации в своей будущей педагогической деятельности (архивные данные об опыте работы учителей, опыт работы современных учителей и инновационных учебных заведений и др.)

Занятия-диспуты, проведенные по следующим темам- «Каждый ли может быть учителем», «Сложность и ответственность профессии учителя», «Идеальный учитель - может ли это быть9», «Учительские династии Оренбургской области» В ролевых играх развивались умения студента, закрепляющие профессионально значимые мотивы поведения, развивающие их творческий потенциал.

Мы отмечали, что у студентов развивается эмоциональное отношение к освоению педагогической культуры края, расширяется осведомленность об отдельных фактах истории образования края и его современной жизни, усиливается личностная направленность на всестороннее углубление педагогико-краеведческих знаний, развивается интерес к педагогическому краеведению и углубленному изучению проблемы.

Исследование показало, что максимальная актуализация потребности в творческом саморазвитии наиболее естественно достигалась в том случае, когда в содержание занятий по курсу педагогики (теоретические, практические, лабораторные занятия, психологический тренинг, ролевые ' игры и т д ) включался педагогико-краеведческий материал На этом этапе

мы фиксировали «сдвиг мотива» на цель - развитие творческой индивидуальности Педагогическая систематизация краеведческого материала - второе педагогическое условие - заключалось в отборе краеведческого материала педагогического направления Основанием для отбора послужил образовательный потенциал педагогического краеведения Осуществлялась путем органичного включения в содержание курса педагогики и предполагала в качестве адекватных индивидуально-творческие методы и формы усвоения с целью последующей реализации в образовательной (практической) деятельности (метод контент-анализа, обобщение опыта, метод изучения педагогической документации, метод изучения продуктов деятельности, метод изучения и обобщения педагогического опыта и др )

Использование творческих форм и методов включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность следующее педагогическое условие Продуктивность непосредственного изучения студентами реального состояния, истории и тенденций развития региональной системы образования расширяло возможности индивидуального присвоения личностно развивающего потенциала педагогического краеведения.

Специфическими формами обучения в контексте изучаемой проблемы стали (проблемные семинары, лабораторно-практические занятия, учебные конференции, консультации, практикумы, частично-поисковая работа, участие в научно-исследовательской деятельности (кружки, объединения, проблемные группы) Дискуссионно-диалоговые методы («симпозиум», «форум», тренинги, рефлексивные погружения, деловые игры, круглые столы, просмотр и анализ видеопродукции, тематические дискуссии, вариативный подход к решению педагогических задач и построению педагогических ситуаций и др) повышали уровень понимания студентами теоретических основ взаимодействия образовательного потенциала х педагогического краеведения и творческой индивидуальности, побуждали к

практической самореализации и творческому саморазвитию.

Поисковая педагогико-краеведческая деятельность выступала средством развития творческой индивидуальности студента и осуществлялась в ходе

опытно-экспериментальной работы в естественном сочетании индивидуальных, индивидуально-групповых и коллективных форм.

Реализация педагогических условий способствовала положительной динамике мотивациониого, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов творческой индивидуальности студентов (диаграммы 1,2,3 и 4).

Диаграмма 1

Динамика мотивагрюнного компонента творческой индивидуальности студента (по окончании формирующего этапа, в (%)

начало ОПР (ЭГ) конец ОПР(ЭГ) начало ОПР (КГ) конец ОПР (КГ)

И креагавно-моделирующий ЕЗ адаптивный 03 репродуктивный

Диаграмма 2

Динамика когнитивного компонента творческой индивидуальности студента (по окончании формирующего этапа, в (%)

начало ОПР (ЭГ) конец ОПР (ЭГ) начало ОПР (КГ) конец ОПР (КГ)

□ креативно-моделирующий ЕЗ адаптивный ЕЗ репродуктивный

Диаграмма 3

Динамика деятельностного компонента творческой индивидуальности студента (по окончании формирующего этапа, в (%)

80 и

начало ОПР (ЭГ) конец ОПР (ЭГ) начало ОПР (КГ) конец ОПР (КГ)

ЕЗ креативно-моделирующий И адаптивный ЕЗ репродуктивный

Диаграмма 4

Динамика эмоционально-волевого компонента творческой индивидуальности студента (по окончании формирующего этапа, в (%)

начало ОПР (ЭГ) конец ОПР (ЭГ) начало ОПР (КГ) конец ОПР (КГ)

Ш креативно-моделирующий Щ адаптивный 0 репродуктивный

В таблице 1 представлены данные, позволяющие отметить положительную динамику развития творческой индивидуальности студента в условиях применения комплекса выделенных педагогических условий (обобщенный показатель), что свидетельствует об эффективности используемых развивающих методов.

Таблица 1

Динамика развития творческой индивидуальности студента в содержательном контексте педагогического краеведения (%) __(обобщенный показатель)_

Группы Уровни развитая

репродуктивный адаптивный креагивно-модеяирующий

Начало ОПР* Конец ОПР Начало ОПР Конец ОПР Начало ОПР Конец ОПР

Эксперим 51,3 10,6 36,1 62,5 12,6 26,9

Контр. 52,1 49,7 34,6 35,6 13,3 14,7

* — efg — опытно-поисковая работа

Сравнение результатов диагностики до и после проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствует о существенных изменениях показателей уровней развития творческой индивидуальности студента. Если в начале эксперимента для большинства студентов экспериментальных групп был характерен репродуктивный уровень развития творческой индивидуальности (51,3%), то в конце формирующего эксперимента доминировал адаптивный уровень (62,5%). Значительно повысилось количество студентов с креативно-моделирующим уровнем развития (с 12,6% до 26,9%). Тогда как в контрольных группах отчетливой положительной динамики показателей не выявлено. Так, доля студентов с

репродуктивным уровнем развития творческой индивидуальности студента уменьшилась лшнь на 2,4%, а с высоким - возросла на 1,4%

Сравнение показателей уровня развития творческой индивидуальности на начало и конец опытной работы в экспериментальных и контрольных группах подтвердило эффективность предложенной нами программы развития творческой индивидуальности студента в содержательном контексте педагогико-краеведческой деятельности

Основные выводы исследования.

1 Творческая индивидуальность студента есть результат образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющий в себе мотивацгюнный (направленность на профессию учителя и развитие индивидуальных творческих способностей), деятельностный (активная творческая позиция в поисковой педагогико-краеведческой деятельности), интечпектуапъный (развитие творческих способностей, глубокие знания, умения и навыки) и эмоционально-волевой (осознание личностной и профессиональной значимости педагогического краеведения) компоненты

2 Выявлены средства педагогического краеведения по развитию творческой индивидуальности студента проявляющиеся в оптимизации личностно-профессионального стиля педагогической деятельности студентов, в активизации социально-психологических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации в процессе изучения педагогического краеведения, в актуализации творческого потенциала студентов посредством изучения педагогического опыта

3 Структурно-функциональная модель развития творческой индивидуальности студента обеспечивает эффективность образовательною процесса, так как её основой является взаимосвязь (взаимодействии, взаимопроникновении) педагогического краеведения и развития творческой индивидуальности студентов соответственно цели, задачам, принципам, методам, содержанию деятельности, уровням, педагогическим условиям, а также планируемому результату

4 Эффективность реализации структурно-функциональной модели обеспечивается педагогическими условиями (мотивация творческого саморазвития студентов; педагогическая систематизация краеведческого материала; использование творческих методов и форм включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность)

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем исследования педагогического краеведения в контексте творческого развития личности

студентов В частности, актуальным представляется дальнейшее исследование возможностей педагогического краеведения в аспекте персоналий (историко-региональный аспект проблемы), становления индивидуального стиля педагогической деятельности в процессе изучения педагогико-краеведческого материала (индивидуально-стилевой аспект), организацию творческого саморазвития студентов средствами педагогического краеведения (личностно-творческий аспект)

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1 Аптикиев А X Педагогическое краеведение как фактор развития творческой индивидуальности будущего учителя Постановка проблемы // Актуальные проблемы развития культуры педагогической деятельности Материалы научно-практической конференции Бугуруслан, 25-26 сентября 2001 г - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001 - С 19-23

2 Аптикиев АХ Роль педагогического краеведения в формировании творческой индивидуальности будущего учителя // Региональная научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов Оренбургской области / Сборник материалов, часть IV - Оренбург ИПК ОГУ - 2002 - С. 38-39

3 Аптикиев А X Творческая индивидуальность и индивидуальный стиль учителя // Материалы XXIV преподавательской и ХЬП студенческой научно-практической конференции Оренбург, 4-5 апреля 2002 г - Оренбург Издательство ОГПУ, 2002 -С 101-103

4 Аптикиев АХ Творческая индивидуальность будущего учителя как педагогическая проблема // Основные тенденции развития современного образования Материалы международной научно-практической конференции (в двух томах) - Москва- ИТОП, 2002. - С 382-385

5 Аптикиев АХ Роль педагогического краеведения в формировании творческой индивидуальности будущего учителя // Модернизация образования' проблемы и перспективы' Материалы региональной научно-практической конференции Оренбург, 28-29 ноября 2002 г Часть 2 -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002.-С 208-211

6 Аптикиев АХ Понятие и структура творческой индивидуальности будущего учителя // Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе Материалы П Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков Самара, 7-8 февраля 2002 г - Самара Издательство Самарск гос экон акад.,-С 133-135

7 Аптикиев А X Педагогическое краеведение как фактор развития творческой индивидуальности будущего учителя // Материалы X Всероссийской научно-практический конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» - Казань' Центр инновационных технологий, 2002. - С 17-18

8 Аптикиев А X Сущность творческой индивидуальности будущего учителя // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета № 2 (28) - Оренбург Издательство ОПТУ, 2002. - С 168-175

9 Аптикиев А X. Методические рекомендации к изучению педагогического наследия В А Сухомлинский (1918-1970) - Оренбург' Издательство ОГПУ, 2003. - С 102-111

10 Аптикиев А X Воспитание любви к Родине у будущих учителей в процессе изучения педагогико-краеведческого материала // В. А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири / Материалы региональной научно-практической Оренбург, 12-14 марта 2003 г Часть 1 -Оренбург-Издательство ОГПУ, 2003 -С 127-130

11 Аптикиев А X Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения Научно-методические рекомендации - Оренбург, 2004 - 51 с

Подписано в печать 16 09 2004 г Усл. печ. л 1,2 Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19 ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

РНБ Русский фонд

2007-4 3815

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аптикиев, Альберт Хуснутдинович, 2004 год

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ 12 ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

1.1. Творческая индивидуальность студента как личностное 12 образование

1.2. Образовательный потенциал педагогического краеведения 32 как средства развития творческой индивидуальности студента

1.3. Модель развития творческой индивидуальности студента 51 средствами педагогического краеведения

Выводы к первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Реализация средств педагогического краеведения в процессе развития творческой индивидуальности студента

2.3. Динамика развития творческой индивидуальности студента 116 Выводы ко второй главе 130 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 136 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения"

Актуальность проблемы исследования. Прошедшие социокультурные, экономические преобразования в российском обществе, вызвали глубокие изменения в системе образования. Во всех его звеньях все более приоритетным становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируются проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою деятельность. Педагогическое краеведение, выступая источником и средством воспитания творческой индивидуальности, способствует развитию творческой индивидуальности личности будущего специалиста.

Педагогическое краеведение способствует развитию положительного отношения к учительскому труду, педагогической науке. Изучение педагогической деятельности известных учителей края развивает педагогическую культуру. Учеными доказано, что включение студентов в творческую деятельность по освоению педагогического опыта конкретизирует содержание педагогического образования с учётом местных социокультурных особенностей, адаптирует специалистов к профессиональной деятельности в условиях региона.

Однако, как показало наше исследование, в практике педагогических вузов образовательный потенциал педагогического краеведения используется слабо. В этой связи следует определить место педагогического краеведения, цель его изучения и формы включения в основной и региональные курсы высшей школы. Требует обобщения опыт использования педагогического краеведения в образовательной практике. Всё это подчёркивает актуальность проблемы развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что отдельные аспекты проблемы изучаются. Теоретическая интерпретация понятия «индивидуальность» отражена в исследованиях Н.А.Бердяева, Ф.Ницше,

И.И.Резвицкого, Ж.П.Сартра, П.Флоренского, М.Хайдеггера. Специфика творческой индивидуальности раскрывается в работах М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.Б.Мириманова, А.Г.Асмолова, В.А.Белова. Педагогические аспекты творческого развития личности выявлены в работах

B.И.Андреева, В.И.Загвязинского, В.Г.Рындак, Я.А.Пономарева, Р.В.Брушлинского, А.Н.Лука, Н.М.Яковлевой. Раскрытию психологических аспектов проявления индивидуальности в продуктах творческой деятельности уделяли внимание представители общей психологии А.А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс,

C.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, К.Г.Юнг. Теоретические исследования А.Абдурахманова, Г.В.Аверкиевой, П.В.Иванова, Б.И.Наумова, Л.В.Смирновой, О.В.Терёхиной, рассматривают педагогическое краеведение как средство развития общепедагогических умений и подготовки будущих. Однако, при всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения в педагогической науке представлена недостаточно. В частности, мало изучен образовательный потенциал педагогического краеведения, не систематизирован опыт использования педагогического краеведения в аспекте творческого развития личности. Данные обстоятельства приводят к тому, что значительные потенциальные возможности педагогического краеведения как средства развития творческой индивидуальности студента, пока не реализованы в полной мере из-за существующих противоречий между:

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Гипотеза исследования. Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения в образовательном процессе вуза будет эффективным если:

- осуществлено изучение и использование образовательного потенциала педагогического краеведения;

- выявлены педагогические условия развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «творческая индивидуальность студента» в контексте педагогического краеведения.

2. Выявить средства педагогического краеведения способствующие, развитию творческой индивидуальности студента.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой индивидуальности студента в образовательном процессе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются положения деятельностного, культурологического и системного подходов, а также философские и педагогические концепции об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования.

В теоретическом плане использовались: основополагающие концепции философии и методологии образования (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Краевский); концептуальные положения о творчестве как высшей цели индивидуального саморазвития (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, М.Г.Ярошевский); идеи о личности как субъекте деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский); индивидуальности как интегрального качества личности (А.Г.Асмолов, Н.П.Дубинин, В.Н.Колесников, В.С.Мерлин, Р.Миллер, И.И.Резвицкий, Л.И.Рувинский, В.М.Русалов, В.П.Тугаринов); педагогического творчества (В.И.Андреев, Ю.П.Азаров, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицына).

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса Оренбургского государственного педагогического университета. В исследовании приняло участие 24 преподавателя и 158 студентов.

Этапы и методы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) — поисково-подготовительном — проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, собиралась информация о сущности творческой индивидуальности студента, особенностях ее проявления. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисковый эксперимент с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию творческой индивидуальности студента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) — экспериментальном — осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования; выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития творческой индивидуальности студентов в рамках традиционной организации образовательного процесса; определялись сущностные особенности творческой индивидуальности студента, а также разрабатывалась и апробировалась теоретическая модель процесса развития творческой индивидуальности студентов в ходе подготовки методических рекомендаций развития творческой индивидуальности студента в содержательном контексте педагогического краеведения (на материале Оренбургской области).

На третьем этапе (2003-2004 гт.) - обобщающем - проверялась эффективность разработанной модели развития творческой индивидуальности студента в ходе проведения контрольного эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены содержание и структура понятия «творческая индивидуальность студента» как результата образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющего в себе мотивационный, деятельностный, интеллектуальный и эмоционально-волевой компоненты.

2. Выявлены средства педагогического краеведения, способствующие развитию творческой индивидуальности студентов:

- актуализация творческой деятельности студентов посредством изучения педагогического опыта;

- оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности;

- активизация психолого-педагогических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации.

3. Обоснованы педагогические условия развития творческой индивидуальности студента (мотивация творческого саморазвития студентов; педагогическая систематизация краеведческого материала; использование творческих форм и методов включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении и обосновании принципов развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения: методологические (историзма; кулыуросообразности; персонализации; развития личности в деятельности); дидактические (систематичности и последовательности изложения материала; доступности; сознательности и активности; связи теории с практикой);

- в выделении уровней (креативно-моделирующий, адаптивный и репродуктивный) и уровневых показателей, позволяющих своевременно корректировать процесс развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана программа «Развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения», дополняющая и конкретизирующая курс общей педагогики педагогико-краеведческим материалом и отражающая цели и последовательные действия по развитию творческой индивидуальности студентов.

2. Выявлены критерии и соответствующие показатели творческой индивидуальности, позволяющие своевременно корректировать процесс развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведении.

3. Разработано методическое обеспечение организации процесса обучения, направленного на развитие творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения (методика определения уровня развития творческой индивидуальности студентов, комплекс творческих заданий).

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью избранных концептуальных подходов; целенаправленным и последовательным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборок и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая индивидуальность студента есть результат образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющий в себе мотивационный (направленность на профессию учителя и развитие индивидуальных творческих способностей), деятельностный (активная творческая позиция в поисковой педагогикокраеведческой деятельности), интеллектуальный (развитие творческих способностей, глубокие знания, умения и навыки) и эмоционально-волевой (осознание личностной и профессиональной значимости педагогического краеведения) компоненты.

2. Структурно-функциональная модель развития творческой индивидуальности студента базируется на:

- изучении и использовании средств педагогического краеведения (актуализация творческой деятельности студентов посредством изучения педагогического опыта; оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности; активизация психолого-педагогических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации);

3. Эффективность процесса развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения обеспечивают педагогические условия: мотивация творческого саморазвития студента; педагогическая систематизация краеведческого материала; использование творческих методов и форм включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении теоретического анализа проблемы развития творческой индивидуальности студента средствами педагогического краеведения;

- выявлении средств педагогического краеведения (оптимизация личностно-профессионального стиля педагогической деятельности студентов; активизация социально-психологических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации и в процессе изучения педагогического краеведения; актуализация творческого потенциала студента посредством изучения педагогического опыта).

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и были одобрены на международных, республиканских и региональных научно-практических конференциях (Москва, 2002; Самара, 2002; Казань - Йошкар-Ола, 2002; Оренбург: 2002, 2003; Бугуруслан, 2001). Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавательской деятельности в Оренбургском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения, содержит 7 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

11. Результаты исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем исследования педагогического краеведения в контексте творческого развития личности студента. В частности актуальным представляется дальнейшее исследование возможностей педагогического краеведения в аспекте персоналий (историко-региональный аспект проблемы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Педагогическое краеведение как средство развития творческой индивидуальности студента».

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Развитие творческой индивидуальности студента является определяющей стороной его профессионально-личностной подготовки и предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в этом направлении. Важнейшим фактором повышения эффективности развития творческой индивидуальности студента выступают средства педагогического краеведения.

2. Творческая индивидуальность студента - есть результат образовательной деятельности по развитию неповторимых, личностно значимых качеств, реализующихся средствами педагогического краеведения и соединяющий в себе мотивационный (направленность на профессию учителя и развитие индивидуальных творческих способностей), деятелъностный (активная творческая позиция в поисковой педагогико-краеведческой деятельности), интеллектуальный (развитие творческих способностей, глубокие знания, умения и навыки) и эмоционально-волевой (осознание личностной и профессиональной значимости педагогического краеведения) компоненты.

3. Педагогическое краеведение - отрасль общего краеведения и область историко-педагогических знаний об особенностях развития педагогической культуры края, о познании, сохранении и использовании ее ценностей в практической деятельности учителя.

4. Содержательную конкретику педагогического краеведения составляет совокупность знаний о специфике образовательной деятельности региональных учебно-воспитательных учреждений; региональной этнопедагогике с ее национальными и местными обычаями и традициями; творческих лабораториях местных мастеров педагогического труда, эффективно использующих специфические условия родной природы и окружающей социальной среды в учебно-воспитательном процессе; составляющих педагогическую ценность предметах и явлениях материальной и духовной культуры края.

5. Образовательный потенциал педагогического краеведения обусловлен гуманистической направленностью и инновационным характером содержания, систематизированной обобщенностью представленности, что предполагает в качестве адекватных творческие методы и формы его усвоения с целью последующей реализации в педагогической деятельности.

6. Развитие творческой индивидуальности студента на средствами педагогического краеведения характеризуется (трех) уровневостью формирования готовности будущих педагогов к индивидуально-творческому саморазвитию и многофакторной детерминацией данного процесса в аспекте выделенных критериальных показателей. Педагогической логике развития творческой индивидуальности будущего педагога как профессионально-личностного качества присуща последовательность этапного развертывания (от стадии копирования - к ступени самостоятельного творчества и творческого сотрудничества) на основе активизации социально-психологических механизмов подражания, копирования, переноса, адаптации, творческой самореализации.

7. Творческая индивидуальность студента средствами педагогического краеведения развивается более эффективно, если сформирована мотивация студента на профессию учителя; преобладает личностная установка студента на осознанное овладение системой педагогико-краеведческих знаний; студенты обеспечены широким спектром сведений об учительском труде и возможностях использования полученной информации в своей будущей педагогической деятельности (архивные данные об опыте работы учителей; опыт работы современных учителей; опыт работы современных школ и т.д.); произведен тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления; студенты активно проводят собственное педагогико-краеведческое исследование.

8. Данные сравнительной диагностики констатирующего и формирующего этапов нашего исследования подтвердили правомочность выделенных нами педагогических условий развития творческой индивидуальности студентов средствами педагогического краеведения: мотивация творческого саморазвития студентов; педагогическая систематизация краеведческого материала; использование творческих форм и методов включения студентов в поисковую педагогико-краеведческую деятельность.

9. Анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы свидетельствуют о том, что в целом произошли позитивные изменения: в отношении студентов к развитию своей творческой индивидуальности; показателях выбора профессии; в осведомленности студентов по отдельным содержательным направлениям педагогического краеведения. Данные изменения проявились в развитии мотивационного, деятельностного, эмоцианально-волевого, интеллектуального компонентов творческой индивидуальности студентов.

10. В процессе опытно-поисковой работы студенты овладели навыками в работе с педагогико-краеведческими источниками, пробуя силы в самостоятельном педагогико-краеведческом исследовании (в региональном аспекте проблемы); знания студентов были существенно дополнены в области истории образования материалами педагогико-краеведческого характера (педагогические портреты учителей города и области; исследование системы образования Оренбуржья и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аптикиев, Альберт Хуснутдинович, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алатейя, 2001.-299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. Методические проблемы психологии. М.: «Наука», 1973. 288 с.

5. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. -Архангельск, 1996.

6. Адлер А. Наука жить: Перевод с англ. и нем./Сост. и общ. ред. А.А. Юдина. Киев: Port-Royal, 1997. - 286 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 236 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Кн. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 366 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565 с.

11. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальной культуре: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 1991.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принцип общепсихического анализа. М.: «Смысл», 2002. 414 с.

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М: ИПРАН, 1998, 247 с.

16. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. Л: Лениздат, 1979 149 с.

17. Барков А.С. О научном краеведении. Вопросы методики и истории географии. М: 1961 158 с.

18. Бахтин М.М. Разложение личности и внутренняя жизнь // Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия: Пособие для пед. ун-тов, ин-тов. — М.: Ин-т практич. психол., 1996. С. 120-128.

19. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб: Издательство РХГИ, 1997, - 464 с.

20. Белов В. А. В защиту индивидуальности. (Институт «Открытое общество»). -М: Магистр, 1997, -39 с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М: Правда, 1989, - 607 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -423 с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Прогресс, 1991. -161 с.

26. Бескаравайный И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политической подготовки учащихся: Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Таганрог, 1961.

27. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М: ИФРАН, 1993, -195 с.

28. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой, Д.И. Фельдштейн. — Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1997. 416 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 1995. — 352 с.

30. Богданова Р.У. Взаимодействие музея и школы в формировании творческой индивидуальности школьников. // Взаимодействие школы и музеев. СПб., 1995. - Вып. 3. - С. 14-20.

31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

33. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 352 с.

36. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М: Знание, 1991 - 78 с.

37. Болотов В.А. Наша задача помочь учителю реализовать творческий потенциал. // Информатика и образование - 1998 - № 1 - с. 3-12.

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - 109 с.

39. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 10-17.

40. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика 1998 - № 4 - С. 12-18.

41. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: к проблеме творческого мышления. М: Наука, 1978, 112 с.

42. Вентцель К.Н. Деятельность учителя // Свободное воспитание. 1907, 1908.-№3.-С. 1-10.

43. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания. 1986. - № 3. - С. 44.

44. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность: история и теория. Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского педагогического университета, 1996. 194 с.

45. Винер Н. Наука и общество // Вопросы философии. 1961. - № 7. -С.117-122.

46. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. 2-е изд. М.: Наука, 1983. - 344с.

47. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: учебное пособие.- М: Академия, 1999, 160 с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6-ти т.т. Т.2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.- 504 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-482 с.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-(Психология ребенка). - 91 с.

51. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 142 с.

52. Газман О.С. Личность субъект свободной деятельности // Новые ценности образования. - М., 1995. - С. 34-35.

53. Галин А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды. -Новосибирск: 1989, 126 с.

54. Ган Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М: 1967. -153 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

56. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России № 4 - с. 83-86.

57. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

58. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995. - 32 с.

59. Гильманов С. А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. -Тюмень: ТОИПКПК, ТРНЦ СО РАО, 1995. 16 с.

60. Горелова Г.Т. Личность и профессия: прблемно-личностная реадаптация в условия «тройного кризиса»: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -401 с.

61. Горелова Г.Т. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61-66.Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. Уч. пособие. Калининград: 2000. - 571 с.

62. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - с. 30-34

63. Гамаюнов С.А. Местная история в контексте россиеведения. // Общественные науки и современность. 1996 - № 1, с. 55-63.

64. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С. 22-32.

65. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М: Наука, 1976 - 175 с.

66. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. М: Знание, 1974. 36 с.

67. Диалектика и теория творчества. М: Издательство МГУ, 1987 200 с.

68. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М: Планета детей, 1997,-327 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М: 1987 159 с.

70. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М: Знание, 40 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

72. Зиверт, Хорст Тестирование личности: Типы задач. Примерные вопросы. Решения. Советы по поводу раскрытия личности. М.: ИНФРА-М, 1998. 196 с.

73. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводский Госуниверситет им. О.В. Куусинена, 1966. 186 с.

74. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы общеобразовательной школы. Дисс. . доктора педагогических наук. — Петрозаводск, 1966. - 547 с.

75. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск: 1966. 186 с.

76. Иванов П.В. Современное школьное краеведение. Советская педагогика, 1990, № 10, с. 28-30

77. Иванова В.И. Радуга индивидуальности // Учительская газета 1998 - 8 сент. (№ 36-37), С. 37

78. Информационное письмо о наличии передового педагогического опыта работников народного образования области. Оренбург: 1990. - 26 с.

79. Исследование проблем психологии творчества. (АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. Я.А. Пономарев). М: Наука, 1983, - 336 с.

80. Как построить свое «я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131 с.

81. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М: Издательство МГУ, 1983 - 168 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990 - 140 с.

83. Кацюба Д.В. Теория и практика исторического краеведения в школе и ВУЗе: Дисс. докторапед. наук: 13.00.01. Кемерово, 1993.

84. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М: Издательство МГУ, 1982-109 с.

85. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М: 1992, -171с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-280 с.

87. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: 1994,-338 с.

88. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М: 1996, -209 с.

89. Колесников П.А. Вопросы школьно-вузовского краеведения. Вологда: Сев-зап. кн. издательство, 1970. - 112 с.

90. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М: Влада-Пресс, 2001.- 173 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

92. Кон Д.И. Социология личности. М.: Политиздат . 1967 - 254 с.

93. Корниенко Н.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты развития. / Под ред. Е.Н. Богданова и В.Я. Синенко. Новосибирск: 1998.-561 с.

94. Краеведение: пособие для учителя. (Под ред. А.В. Даринского). М: «Просвещение», 1987,- 156 с.

95. Краеведение в школе. (Сб. статей. Отв. ред. Б.И. Шевцов), Воронеж: 1967,-149 с.

96. Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах. Алма-Ата: 1974, 203 с.

97. Краеведение на уроках истории. (Сб. статей). Л: 1967, 106 с.

98. Краеведческая работа в школах Оренбургской области. Методическое письмо. Под общ. ред. П.Н. Кисельникова. Оренбург: 1965, 51 с.

99. Краеведы и краеведение. // Итоги деятельности Оренбургского фил. Общества СССР с 20 ноября 1986 по 31 декабря 1990 г.г. Оренбург: 1991, С. 21-26.

100. Краеведы России. М: 1991, 32 с.

101. Крайг Г. Психология развития: Учеб./ Пер. с англ.: Н. Мальгина и др.; Под. общ. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Питер, 2000. - 987с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

103. Купер, Колин. Индивидуальные различия. М: 2000, 526 с.

104. Лапина Г.Я. Педагогическому творчеству надо учить. // Начальная школа 1999-№ 3 - С. 14-17.

105. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Изд-во «Знание», 1991. - 253

106. Линчевский Э.Э. Мотивация основа деятельности: Уч. пособие. СПб.: БГТУ, 2000.-51 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573 с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общество. М.: Знание, 1979. - 48 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

111. Лисовский В.Т, Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: 1974. 183 с.

112. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 3-14.

113. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. // Психол. журн., 1980. -Т.l.№ 1. -С.8-20.

114. Ломов Б.Ф. Общественные отношения и психология личности // Личность в системе коллективных отношений. (Тез. докл. Всесоюзной конференции в г. Курске. 20-22 мая 1980). М., 1980. - С.145-147.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1984.-432 с.

116. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, — 1978, - 127 с.

117. Лютов В.Л. Культурные аспекты индивидуальной деятельности. Ростов-на-Дону: 2001.-33 с.

118. Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ. М: Наука, — 1983, 207 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

120. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

121. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

122. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. 479 с.

123. Меньшикова JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Автореферат . доктора психологических наук: 19.00.01. / Новосибирский гоударственный педагогический университет. — Новосибирск, 1998. 40 с.

124. Мерлин B.C. Очерк интегративного исследования индивидуальности. М: Педагогика, 1986, - 253 с.

125. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.Р.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

126. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978, -47 с.

127. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. М.: ACT, 1997. — 332 с.

128. Муниров P.P. Краеведческая поисково-познавательная деятельность учащихся в обучении: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М: 1978.

129. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии. Л.: Лениздат, 1970. - 120 с.

130. Народная педагогика и современные проблемы воспитания. / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Чебоксары, ЧГПИ, 1991. -330 с.

131. Научное творчество студентов (С. Артамонов, В. Елхов, В. Крутов). М: 1984- 143 с.

132. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. заведений: В 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

133. Новиков Б.В. Творчество и философия. Киев: 1989, - 164 с.

134. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 216 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1973. - 920 с.

136. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность: Лекции по курсу «Психология». М.: 1996. — 24 с.

137. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

138. Осухова Н.Г. Самосознание как условие становления творческой индивидуальности педагога. Тюмень: ТГУ, 1991. - 92 с.

139. Педагогическая энциклопедия. Т. 4., С. 215-219.

140. Петрова Е.Н. Экология индивидуальности: философско-социологический аспект. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, - 1992 - 155 с.

141. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. -496 с.

142. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1922. - 332 с.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -432 с.

145. Печенков В.В. Индивидуальность как открытая система // Прикладная психология. 1999. - №6. - С. 33-44.

146. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 3-10

147. Поляков С.Д., Морозова Г.В., Егорова И.Г., Рехник А.И. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М:1999 144 с.

148. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М: Наука, 1976, - 303 с.

149. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М: 1976 280 с.

150. Пономарев Я. А. Психология творения М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1999. 480 с.

151. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Издательство Казанского университета, 1989 205 с.

152. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: 1990-237 с.

153. Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. / Сборник научных трудов Казахского педагогического университета им. Абая. -Алма-Ата: КазПИ им. Абая. 163 с.

154. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: сб. научных трудов. Пермь: 1981. - 109 с.

155. Прус И.Т. Подготовка к краеведческой работе в вузе. Советская педагогика - 1986 - №8 - С. 82-85.

156. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: изд-во Воронежского университета. -1991.-159 с.

157. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ратанова; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т.-М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т: МОДЭК,1999.- 126 с.

158. Реан А.А. Психология изучения личности: Уч. пособие. СПб.: 1999. -288 с.

159. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М:1984 141 с.

160. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л: 1973 175 с.

161. Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя./ Под ред. А.Л. Ламашева. Алма-Ата: МЕКТЕП, 1986. - 110 с.

162. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В. Равич-Щербо М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

163. Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя./ Под ред. А.Л. Ламашева. Алма-Ата: МЕКТЕП, 1986. - 110 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. С 85

165. Рубинштейн М.М. Идея личности как основа мировоззрения. М., 1990. -258 с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика - 1976. - 416 с.

167. Рубинштейн С.Л. Мышление и пути его исследования. Берлин: Немецкое научное исследование - 1968. - 141 с.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1999. -679 с.

169. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологичеких различий. М.: Наука - 1979. - 352 с.

170. Рындак В.Г. Школа в условиях эксперимента. / Министерство просвещения РСФСР. Оренбургский Областной Институт усовершенствования учителей. Дзержинский отдел образования г. Оренбурга, школа № 12. -Оренбург. 1992. - 32 с.

171. Самарин Ю.А. Творчество Педагогическая энциклопедия. Том 4, М.:1989, 234 с.

172. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. - 255 с.

173. Синельников Ю.Б. Марксизм-ленинизм и проблемы личности. М.: 1969 -224 с.

174. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

175. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Л.: 1976.-С. 34-45.

176. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - С. 5-12.

177. Смирнова Л.В. Педагогическое краеведение как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. .канд. пед наук. -Кострома, 1992.

178. Современные проблемы теории творчества: сб. научн. статей. Под ред. Г.Я. Буша. М: НПО «Поиск». - 1992. - 198 с.

179. Степанов В.В. Школа развития индивидуальности // Прикладная психология. 2000. - №4. - С. 37-44.

180. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М: Наука, 2000. - 173 с.

181. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

182. Строев К.Ф. Краеведение. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М: Просвещение 1974. — 142 с.

183. Творчество в искусстве — искусство в творчестве. / Ред. Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В. М: Наука, 2000. - 549 с.

184. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. 538 с.

185. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-563 с.

186. Терехина JI.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

187. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Л., 1989. — 91 с.

188. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1991. - №3. — С. 53-62

189. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психологический журнал. 2000. - №3. - С. 96-103

190. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

191. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-ми томах. М.: АПН СССР. - 1949. - Т.6. -291 с.

192. Фейрбах Л. Сочинения. Т. 1. -М.: 1978. -425 с.

193. Фейербах Л. Вопрос о бессмертии с точки зрения антропологии // Избранные философские произведения. М.,1955. Т. I. С. 275-278, 280-282. 285286, 287-288.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Московский псих.-соц. институт:Флинта, 1999. 670 с.

196. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр./Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин- т. М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

197. Фетискин В.В. Потребности. Деятельность. Личность. М.: 2001. 187 с.

198. Формирование творческого мышления студента. Теоретические и прикладные вопросы. Материалы научной конференции. Владивосток: 1990 -189 с.

199. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1990 — 153 с.

200. Формы и методы активизации деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск: ПГУ, 1988. 157 с.

201. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 533 с.

202. Цапок В.А. Творчество: (Философский аспект проблемы). Кишинёв: 1989.- 148 с.

203. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М.: МГТА, 2001.-300 с.

204. Человек, индивид, общество: сущность и ценности. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2000. - 140 с.

205. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь./ Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: 1998.- 194 с.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. - 320 с.

207. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: (Монография). Саратов: Изд-во Саратовского педагогич. Института, 1999. - 118 с.

208. Щерба Н.Н. Библиотечное краеведение: сущность, внутренняя структура и внешние связи // Сов. библиотековедение. 1992. - №5-6. - С. 67-76.

209. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

210. Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность. М.: ACT, 1997. 299 с.

211. Юнг К.Г. Психологические типы. / Пер. с нем. / Под ред. В.В.Зелинского. Мн.: ООО "Попурри", 1998.- 656 с.