Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода

Болотова, Марина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Болотова, Марина Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода"

На правах рукописи

БОЛОТОВА Марина Ивановна

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 3 ДПР 1Ш

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

005019237

Оренбург-2012

005019237

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

академик Российской академии образования Борис Михайлович Бим-Бад доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Владимир Петрович Бездухов доктор педагогических наук, профессор Ирина Дмитриевна Демакова Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 16 мая 2012 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах университета www.ospu.ru и ВАК Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 2 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российского общества в условиях радикальных реформ последней декады XX - начала XXI вв. резко повысило социальный риск существования целых групп и слоев населения, привело к переносу социальных проблем на уровень индивида, к ломке устоявшихся ценностей и нравственных ориентиров поведения отдельного человека. Интенсивные изменения во всех сферах бытия человека (культурной, политической, экономической, нравственной, духовной) провоцируют нарастание таких негативных тенденций, как потеря чувства социального оптимизма, растущая неопределенность и отчужденность людей друг от друга, их растерянность и духовная опустошенность, приводят к утрате человеком экзистенциальных ориентиров. Массовое общество объективно снижает качество общения между людьми, значение общечеловеческих ценностей, возможность творческого выражения, что не дает смысло-значимого наполнения жизни и приводит к ее утилитарно-функциональному истолкованию.

Реальные социально-экономические и социокультурные изменения в современном обществе обусловили возникновение рада негативных тенденций, отмеченных в Концепции федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы: несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения молодых людей потребностям страны; усиление ценностной дезориентации общества, ведущей к углублению разрыва между человеком и обществом (снижению экономической активности, росту социальной апатии молодежи, криминализации молодежной среды, росту в ее среде жестокости, агрессивности, нетерпимости, этнического и религиозно-политического экстремизма и т.д.). Дестабилизация в ценностно-смысловой сфере личности приводит, с одной стороны, к несформированности позитивной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции в ущерб общенравственным и общечеловеческим ценностям; с другой стороны, к рассогласованию формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации, что обостряет психические, психосоматические и социальные болезни.

Условия риска в жизнеспособности каждой личности обострили и сделали особенно актуальной психолого-педагогическую проблематику деятельности образовательных учреждений на современном этапе их существования. Теоретические исследования и практика убеждают в том, что эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения является учреждение дополнительного образования детей, которое включает широкое многообразие видов: дворцы, центры, дома, станции развития творчества детей и юношества различных наименований и направлений, детские школы искусств, детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ), специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва (СДЮСШОР), детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

В практике отмечаются позитивные примеры развитии воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей в некоторых регионах Российской Федерации, что никоим образом не отражается на поступательном падении качества воспитательных систем в стране в целом. Анализ материалов конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений на всероссийском, областном, региональном уровнях показал, что во многих регионах конкурсное движение осуществляется несистематично или даже частично приостановлено, происходит корректировка его организационно-содержательных основ, нет четких мотивационных механизмов по привлечению и стимулированию педагогического коллектива к активному участию в конкурсном движении. Отсутствие ясных целей и ориентиров в воспитательной работе порождает ее системный кризис, что ,влечет за собой сокращение воспитательных функций образования (В.А. Руденко), снижение значимости воспитательной деятельности учителя (О.В. Акулова, С. А. Писарева, Е.В. Пискунова, A.C. Роботова, А.П. Тряпицына) и как следствие -отклоняющееся поведение детей и молодежи, характеризирующееся постоянством и нежелательным динамизмом. Исследователи основными причинами асоциального поведения подрастающего поколения считают пробелы в воспитании, приводящие к недооценке ценности жизни, неготовности к решению мировоззренческих, смыслообразующих жизненных задач, несформированности позитивных жизненных установок.

Разработанный российскими учеными (А.Г. Асмолов, М.В. Богуславский, А .Я. Да-нилюк, В.П. Дронов и др.) Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), впервые включающий в себя Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) и методический конструктор по внеурочной деятельности школьников XXI века (Д.В. Григорьев), выводят на первый план необходимость интенсивного развития в стране социального института воспитания, повышения роли системы образования в достижении качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении человека, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование основных направлений в области воспитания. Одним из них является разработка психолого-педагогических оснований современного воспитания, роль которого не просто возрастает, а меняется в связи с интеллектуальными и социально-психологическими изменениями современного ребенка; «изменения ментальности, ценностных ориентации, знаковых изменений в когнитивной и эмоционально-личностной сферах, сдвиг границ детства, связанный с процессом ретардации» (Д.И. Фельдштейн). Это требует от воспитательной системы раскрытия перед растущей личностью пространства для опережающего самоопределения и саморазвития.

Важными направлениями в области воспитания выступают: поиск новых видов и форм воспитывающей деятельности на основе базовых национальных ценностей (М.В.

Богуславский, В.И. Гинецинский, З.И. Равкин и др.); определение основ интеграции учебной (в границах разных образовательных дисциплин) и внеучебной (художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой, трудовой и др.) деятельности; проектирование современных воспитательных технологий на основе системно-деятельностного подхода, интегрирующих воспитательные усилия педагогов и семьи; формирование детско-взрослых общностей как онтологически обусловленной среды развития ребенка; создание оптимальных условий для воспитания жизнеспособной личности. Понятие «жизнеспособная личность» как интегрированное понятие является исходным в концепции воспитания жизнеспособного поколения (П.И. Бабочкин, И.М. Ильинский, Б.А. Руч-кин), рассматривается как «личное качество индивида, характеризующее его стремление достойно себя проявить в различных социально-экономических ситуациях, в том числе и в условиях дисгармоничного социума» (М.П. Гурьянова). Именно жизнеспособному человеку свойственен осознанный выбор ценностной позиции и способов деятельности в основных жизненных сферах. Воспитание жизнеспособной личности основывается на новой парадигме воспитания, рассматривающей человека как творца культуры и самого себя.

Новый взгляд на развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей складывается согласно актуализации идеи повышения роли системности воспитательного взаимодействия, принципа событийности в воспитании и инте-гративного принципа организации воспитательного пространства. Речь вдет о преобразовании традиционной воспитательной работы в целостную воспитательную систему, особой характеристикой которой выступает событийность процесса приобщения воспитанника к ценностям творчества, переживаний и отношений в различных видах деятельности, обогащающих жизненный опыт. Рассмотрение воспитательной системы как сложной открытой системы, обладающей интегративными характеристиками, означает реализацию принципа интегративности в любом ее компоненте, что способствует качественным преобразованиям отдельных элементов системы и всей системы в целом, обеспечивает целостность и системность воспитания. Данные положения важны для разработки конкретных путей развития воспитательной системы.

Несмотря на широкий спектр возможностей и ресурсов для воспитания жизнеспособной личности через включения ее в социальное творчество и социальные отношения, учреждения дополнительного образования детей не в полной мере используют имеющийся потенциал для решения данной социально-педагогической проблемы.

Григорьев, К.В. Дрозд), антропологический (Б.М. Бим-Бад, Л.М. Лузина); гуманитарный (B.C. Библер, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, С.Ю. Курганов и др.). Обоснована необходимость гуманизации современного отечественного образования как императива выживаемости общества (В.П. Бедерханова, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Н.М. Борыт-ко, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, Э.Д. Днепров, В.А. Лекторский, A.B. Луначарский, П.Ф. Лесгафт, А.И. Субетто и др.).

Разработаны концепция системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук); концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова); концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская); концепция воспитания как компонента социализации (М.И. Рожков); концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Сазонов); теория педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман); концепция воспитательной система школы самовыражения личности (E.H. Степанов); концепция самовоспитания школьника (Т.К. Селевко).

Важное значение в обосновании научных позиций автора имели основные положения теории воспитательных систем (Ф.М. Арсланова, Н.Б. Архангельская, A.B. Гаврил-кин, Е.Б. Лекомцева, В.А. Караковский, C.B. Кулева, Л.И. Новикова, A.B. Мудрик, О.Г. Прикот, В.П. Сазонов, Н.Л. Селиванова, А.Д. Тарасова, O.A. Фиофанова, Т.И. Шамова, Г.Г. Шибанова); моделирования воспитательных систем (М.В. Воропаев, И.Г. Николаев, E.H. Степанов); гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитательной системе школы (С.А. Быков); ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы (E.H. Барышников).

На основе событийного подхода (Д.В. Григорьев, К.В. Дрозд, Л.М. Лузина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, A.A. Шибаев и др.) к воспитательному пространству разработаны педагогические технологии планирования жизненного пути человека (Е.И. Головаха, A.A. Кроник); технологии реабилитационно-воспитательной деятельности в условиях учреждений закрытого типа, в основе которых интерес к человеку (ситуационно-событийный подход М.Э. Паатова) и «понимающая педагогика» (Е.А. Александрова). Обоснована теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), исследован феномен событийной образовательной общности как коллективного субъекта (Г.С. Маломоркина, И.Ю. Шустова и др.).

Классический экзистенциализм (А. Камю, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс), философия русского экзистенциализма (H.A. Бердяев, В.Н. Дружинин, Р.Х. Шакуров, Л.И. Шестов) сделали важный вывод, в котором нуждается современное общество: свобода и творчество должны быть неразрывно связаны с ответственностью и самоопределением. В рамках экзистенциального подхода были разработаны идеи: социального закаливания (М.И. Рожков); мотивационного поля социального взаимодействия (Л.В. Бай-бородова); вариативности программирования деятельности детских организаций (A.B.

Волохов); ситуационной доминанты при решении учебной задачи (Т.В. Машарова); си-нергетического подхода к социальной защите детей (Е.Е. Чепурных); вариативно-субъектного подхода к профилактике девиантного поведения (М.А. Ковальчук).

Современные исследователи используют понятие «жизнеспособность» в рамках различных социальных отраслей науки как сущностной характеристики объекта изучения: общества (A.C. Ахиезер), поколения (И.М. Ильинский, Н.В. Смирнова), большой социальной группы (A.A. Нестерова, П.И. Бабочкин), социальных институтов (В.И. Жуков, З.П. Замараева, Б.И. Краснов, Е.В. Шатрова). Жизнеспособность личности трактуется в психологии как интегральное качество, характеризующее ресурсный потенциал человека и выражающее степень социальной адагггивности человека в трудных жизненных ситуациях (Е.А. Байер, А.И. Лактионова, A.B. Махнач, Е.А. Рыльская). В педагогических исследованиях выявлено, что «жизнеспособность как ценностный инвариант может воспроизводиться только адекватным типом воспитания» (H.A. Шобонов) и определяется как «готовность человека к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному), строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею, нести ответственность за результаты своего труда» (М.П. Гурьянова).

Большую роль в разработке методологии дополнительного образования сыграли E.H. Медынский, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков, И.И. Фришман, А.К. Бруднов, В.П. Голованов, Т.В. Ильина и др. Историко-педагогическую палитру составляют работы по проблемам внешкольной работы и дополнительного образования: внешкольная воспитательная работа (Л.К. Балясная, М.Б. Коваль, Л.А. Орлова и др.), педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей (E.H. Лекомцева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская), интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей (A.B. Золотарева), работа с педагогическими кадрами (И.В. Калиш, Д.Е. Яковлев), профессиональное самоопределение детей (А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, М.А. Углицкая), социальное воспитание (Б.В. Куприянов), социализация воспитанников (Т.И. Левкина, P.A. Литвак, Е.Б. Штейнберг), различные аспекты педагогической работы с детьми (Е.А. Астафьева, В.А. Березина, Л.Н. Буй-лова, В.Ю. Лешер, Е.М. Смекалова, Л.Н. Ходунова), интеграция общего и дополнительного образования (Н.Г. Иобидзе, A.B. Золотарева, Т.Н. Гущина, E.H. Лекомцева, Т.Н. Сапожникова, H.A. Фомина), развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство (Р.В. Голованов, Л.П. Слесарева, С.Л. Паладьева).

тельной системы учреждения дополнительного образования детей; определением ее структуры, ресурсного потенциала, интегративных процессов, ведущих к качественному преобразованию системы или ее элементов; обоснованием содержания, форм и средств формирования готовности к самоопределению и жизнетворчеству в сфере собственного существования.

Таким образом, теоретический анализ и анализ опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

на теоретико-методологическом уровне:

- объективной необходимостью воспитания жизнеспособной личности в социальных и экономических реалиях XXI века и ослаблением воспитательной функции общеобразовательных учреждений;

- потребностью современного социума в качественном обновлении концептуальных ориентиров воспитательной системы образовательного учреждения и неразработанностью в педагогической науке подходов, принципов развития воспитательной системы как пространства формирования жизнеустойчивой, творческой личности;

- нормативными требованиями к созданию открытых моделей воспитательных систем, обеспечивающих «мажорный тон, эмоциональную окраску, игровую инструментовку, вариативность и событийность воспитательного процесса», прописанными в воспитательном компоненте Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, в государственной программе развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации, и фрагментарностью появления прикладных моделей воспитательных систем как педагогической инициативы и творчества;

- потенциальными возможностями воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и отсутствием действенной воспитательной практики по формированию жизнелюбивой, жизнестойкой, гуманистически ориентированной личности по отношению к обществу и себе самой;

- значительным по объему количеством научных работ по теории воспитательных систем школы и отсутствием специальных исследований, касающихся развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

на практическом уровне:

- стремлением взрослеющего человека к поиску смысла жизни и традиционной сохраняющей позицию воздействия на личность в массовой формально организованной воспитательной работе, игнорирующей экзистенциальную проблематику воспитания;

- потребностью педагогического коллектива в совокупности взаимосвязанных программных и технических средств, обеспечивающих развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, и неразработанностью программно-содержательного и технологического обеспечения исследуемого процесса;

- существующей организацией педагогического взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями воспитанников на уровне частных практик и не-

разработанностью технологии сотрудничества с семьей как субъектом событийной дет-ско-взрослой общности на уровне воспитательной системы учреждения.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы эффективного развития современной воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей?

Актуальность обозначенной проблемы, выявленные противоречия, недостаточная разработанность теоретико-методологических оснований процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей определили тему диссертационного исследования: «Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода».

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить концепцию развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.

Объект исследования - воспитательная система учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования - собьгтийно-интегративный подход как методологический регулятив развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Ведущая идея исследования. В условиях глобализирующегося поликультурного и полимодального мира актуализируется проблема воспитания человека, способного к самоопределению, самоутверждению и самореализации на благо самого себя и общества, что требует от научного сообщества метарефлексии объекта воспитания не как отдельного субъекта, а его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (бьггие-в-мире, бытие-вместе), в связи с чем сущность процесса воспитания заключается в целенаправленно организуемом и личностно-преобразующем со-бытии взрослого и ребенка.

Событийно -интегративный подход — это методологический регулятив, согласно которому воспитательная система учреждения дополнительного образования детей рассматривается как пространство совместного творчества (интеллектуального, художественного, технического, спортивного и др.) детей и взрослых в досуговых видах деятельности в соответствии с социальным заказом государства, общества, учащихся, их родителей и педагогов к содержанию и результатам воспитания. Воспитание в системе дополнительного образования детей выступает доминантой, обеспечивает взращивание жизнеспособной личности. Задача подхода заключается в изучении интегративных процессов, определяющих качественное преобразование воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей. Каждый этап развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей преобразует традиционную меро-приятийную деятельность с воздействующим характером в систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий, формирующую ценностно-целевое поле субъектов, их позиций, отношений; обеспечивает продуктивность, востре-

бованность и удовлетворенность детей, родителей и педагогов жизнедеятельностью учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как процесс качественного изменения ее структурных компонентов, дифференциации и интеграции отношений и деятельности, характера взаимодействия с внешней средой, внутренних связей и управления, порождающий эмерд-жентное свойство - событийность жизнедеятельности детско-взрослой общности, будет эффективным, если:

- экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей выступает фи-лософско-педагогическим базисом воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, результативно-целевой основой которой становится формирование человека-творца своей жизни, осознающего ее смысл и созидающего в соответствии с собственными ценностными приоритетами;

- потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как совокупность педагогического, организационно-управленческого, информационного, содержательного, программно-методического ресурсов, воспитательных возможностей и средств позволяет раскрыть личности собственную оригинальность и самобытность в творческой, эмоциональной и психологически положительно насыщенной среде;

- событийно-интегративный подход выступает методологическим основанием концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определяет целевые ориентиры развития воспитательной системы, устойчивые характеристики компонентов системы, характер связей и отношений между ними, их упорядочность, интегративные свойства, обеспечивающие целостность воспитательной системы;

- устойчивые тенденции обеспечивают развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как сложного, внутренне противоречивого процесса движения организационной структуры к событийной детско-взрослой общности, создающей возможности для развития субъектов, их консолидации;

- система социального творчества и проектирования социально-культурных событий как целенаправленная организация антропопрактики, гармонизирующая личные, социально-групповые и общественные интересы, обеспечивает устойчивость и конструктивную динамику развития воспитательной системы;

- воспитательное событие выступает интегративной единицей воспитательного процесса, расширяющей зоны интереса, комфорта, успешности субъекта воспитательной системы, алгоритм организации события (ситуация —► вызов —* импульс —<• выбор —> событие) - содержательно-процессуальной характеристикой событийной ценностно-творческой деятельности воспитанника;

- социально-педагогические условия стимулируют реализацию потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

- программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей гарантирует достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей в современном обществе на основе выявленных общественно-исторических и психолого-педагогических предпосылок развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

2. Выявить ресурсы, возможности, средства воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, составляющие ее потенциал по воспитанию жизнеспособной личности.

3. Определить социально-педагогические условия, стимулирующие реализацию потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

4. Раскрыть понятийно-категориальный аппарат, уточняющий терминологическое пространство проблемы исследования.

5. Обосновать событийно-интегративный подход в развитии воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и осуществить классификацию принципов развития воспитательной системы.

6. Разработать процессную модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.

7. Разработать и реализовать совокупность технологий (технология компетентност-ной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, технология ценностного самоопределения воспитанника, технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной воспитательной общности), обусловливающих согласование действий субъектов воспитательной системы.

8. Определить эффективность экспериментальной работы по развитию воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.

Методологической основой исследования является социально-философская антропология, объектом изучения которой выступает человек как высшая ценность и цель всех совершающихся в мире событий; философия экзистенциализма, определяющая творчество как основополагающую составляющую внутреннего духовного существования человека. В качестве специальной методологии выступает системно-синергетический подход, раскрывающий закономерности и тенденции развития сложной системы. Относительно самостоятельные компоненты воспитательной системы рассмат-

ривались в их взаимосвязи, что позволило выявить общие системные свойства и особенное в характеристике отдельных элементов.

Теоретическую базу исследования составили:

на философском уровне: идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, C.JI. Рубинштейн, B.C. Соловьев, B.C. Степин, Ф.Ш. Терегулов, СЛ. Франк, П.А. Флоренский и др.); философские представления о социальной природе человека и событийности его жизнедеятельности (М. Бубер, Г.С.Батищев, A.C. Хомяков и др.); философские идеи С. Къеркегора о неприменимости научного метода в самопознании человека; экзистенциальная концепция субъекта Ж.-П. Сартра; феноменологический метод познания Э. Гуссерля и М. Хайдеггера, используемый для исследования бытия человека; на общенаучном уровне:

- научные выводы представителей экзистенциальной психологии JI. Бисвангера, М. Босса, Р. Мейя, В. Франкла, К. Ясперса об онтологических характеристиках человека; положения, рассматривающие жизнь человека в неразрывной связи с миром и другими людьми (Б.Г. Ананьев, C.JI. Братченко, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, Г.П. Щедровицкий, Э. Эриксон и др.); экзистенциальные аспекты творчества и переживания (К. А. Абульханова-Славская, Ф.Е. Василюк, Я. Л. Морено, Л.В. Сохань и др.);

- идеи экзистенциальной педагогики, рассматривающие событие как явление значимое для человека (Н.М. Борытко, A.B. Волохов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.В. Машарава, М.И. Рожков, Н.В. Сердюк, A.B. Шершнева); педагогические идеи О.Ф. Больнова, основанные на его концепции оптимистического экзистенциализма;

- психологические теории личности и коллектива (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А. Маслоу, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, Э. Фромм, A.C. Чернышев и др.);

- общая теория систем (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности - в моделировании, проектировании и прогнозировании путей развития и технологического оснащения образовательных систем (В.Г. Афанасьев, Е.С. Заир-Бек, Н.П. Клушина, В.Г. Рындак, Н.В. Чекалева, Э.Г. Юдин и др.), в том числе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, E.H. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.), теория гуманитарных систем (В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский и

др-);

- теория синергетики или самоорганизации сложных систем с педагогической.точ-ки зрения (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, В.А. Игнатова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Н.М. Таланчук и др.);

- идеи социальной детерминированности образования (Л.П. Блонский, П.Ф. Капте-рев, Г.Б. Корнетов, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, К. Маркс, А.Б. Орлов, К.Д. Ушин-ский, Н.Г. Чернышевский, С.Т. Шацкий и др.); в трудах зарубежных авторов (А. Дистер-

вег, Дж. Дьюи, Г. Спенсер, Ф. Фребель, С. Френе и др.); в работах современных отечественных исследователей (Б.ГТ. Битинас, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Г.П. Чепуренко, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий, Т.Ф. Яр-кинаидр.);

на конкретно-научном уровне:

- положения педагогической антропологии как методологическом ядре педагогических наук (Б.М. Бим-Бад, А.Я. Даншпок, А.Ф. Закирова, JI.M. Лузина, В.А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, К. Д. Ушинский и др.);

- положения педагогической аксиологии (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Т.И. Власова, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Е.И. Казакова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В. А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.);

- основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), личностно-ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков, И.С. Якиманская и др.), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, С.Н. Лысенкова, В.М. Матвеев, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и

др-);

- теории воспитательных систем и концепции воспитательного пространства (A.B. Гаврилин, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, А.М. Сидоркин, ЮЛ. Сокольников, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов, Е.И. Тихомирова, М.И. Шилова и др.);

- теории и подходы к детству как особому периоду в становлении и самоопределении личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, О.В. Лишин, Ф.Т. Михайлов, К.Н. Поливанова, В.Г. Рындак, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, A.B. Золотарева, М.Н. Поволяева, C.B. Сальцева, А.И. Щегин-ская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка),

используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы количественной и качественной оценки результатов педагогических измерений и их представленность в виде графиков, схем, таблиц.

База исследования: государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей высшей категории «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко»; муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников города Орска» Оренбургской области; МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»; МОУ ДОД Детско-юношеский центр г. Волгограда; МОУ ДОД Дом детского творчества г. Сочи; Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Подростково-молодежный центр «Охта»; социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москва; государственное учреждение города Москвы Центр психолого-педагогической помощи семье и детям Южного административного округа г. Москвы. В экспериментальной работе на разных ее этапах в зависимости от цели и масштабов эксперимента принимали участие от 2 до 8,5 тысяч участников, включая руководителей, педагогов, родителей, представителей общественности, самих воспитанников.

Исследование проводилось с 2003 г. по 2011 г. и включало следующие этапы:

На I этапе: 2003 - 2005 гг. - поисково-теоретическом - определялось общее направление исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике с целью определения методологических подходов к исследованию, на основе которых анализировались возможности проведения экспериментальной работы; шло накопление эмпирического материала по выявлению общего, особенного, единичного в воспитательных системах; разрабатывались категориальный аппарат и концептуальные положения развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; выпускались методические и учебные пособия по проблемам исследования.

На втором этапе: 2005 - 2010 г.г. - экспериментальном - проводилась разработка авторской концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с позиций событийно-интегративного подхода, на основе которого была сконструирована и экспериментально апробирована процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определялись социально-педагогические условия, повышающие ее потенциал; внедрялись авторские технологии, научно-методические рекомендации и материалы по проблеме исследования; разрабатывалась критерии, уровневые показатели развития системы

На третьем этапе: 2010 - 2011 г.г. - теоретико-обобщающем - проходили систематизация данных экспериментальной работы, уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверка достоверности полученных выводов; проведение отсроченного среза и сравнение результатов диагностического, итогового и отсроченного сре-

зов между собой; осуществление качественной и количественной обработки, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей [В рамках данного направления, исходящего из признания человека как высшей ценности, из возможности постижения диалектики его существования как диалектики взаимосвязи и единства бытия самости и бытия-в-мире, бытия-вместе, объясняющего экзистенциальные основы воспитания, воспитание трактуется как целенаправленно организуемое и личностно-преобразующее совместное бытие рефлексирующих людей (педагогов, воспитанников, родителей) с целью формирования целостного представления о мире и месте в нем. В основе данного направления находятся значимые положения экзистенциализма о жизнеспособности личности в изменчивом мире, которые определяют основные черты и цели современного воспитания - формирование ценностных ориентации, личностных качеств, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих человеку самоопределиться и самореализоваться в условиях современной жизни через побуждение к осмыслению личных жизненных перспектив в контексте социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой];

- выявлен потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей по воспитанию жизнеспособной личности в адекватных возрасту формах бытия [Потенциал включает ресурсы (педагогический: воспитательная доминанта, разнообразные роли педагога, различные формы посредничества между взрослыми и детьми; организационно-управленческий: адаптивное управление, партнёрство, соуправ-ление, самоуправление, сотворчество; информационный: новации педагогического коллектива; содержательный: культурное, природное, информационно-педагогическое пространство; программно-методический: вариативность дополнительных образовательных программ; разнообразие методических средств), воспитательные возможности (ориентация на общечеловеческие ценности; доминирование духовного над материальным; выбор художественно-творческой и досуговой деятельности в соответствии с интересами и потребностями ребенка; наличие зоны успешности, интегрирование видов деятельности; диалоговый характер взаимодействия; общение в разновозрастных грушах и коллективах; широкая тематика и разнообразие форм массовых досушвых мероприятий, коллективных общественных дел; личностное включение в социальное творчество; демонстрация личностных достижений и др.) и основные средства (содержание дополнительных образовательных программ и формы, методы и приемы, формирующие знания, умения, ценностные и смысложизненные ориентации, качества активного, жизнеспособного человека; личный пример педагога и родителя, влияющий на интересы, поведение, ориентации воспитанника; интеграция усилий всех субъектов взаимодействия, обеспечивающая ребенку чувства защищенности и жизнелюбия)];

- обоснован событийно-интегратшный подход в развитии воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей [Подход дает целостное представление о сущности современной воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, внутренних связях, движущих силах, условиях, тенденциях и этапах развития изучаемого явления];

- осуществлена классификация принципов развития воспитательной системы [Базовые принципы (социальной открытости, динамизма, регионализма, государственно-общественного управления воспитанием) обеспечивают понимание воспитательной системы как открытой саморазвивающейся системы; принципы качественного преобразования (антропогенеза, формогенеза, нормогенеза) способствуют оптимизации процесса развития воспитательной системы; принципы взаимодействия (со-бытия, диалогизма, рефлексии, позитивного партнерства и творческой самореализации, воспитания успехом, ценностно-смыслового равенства, ориентации на самоограничение) определяют развитие специфичных смысловых связей в субъект-субъектных отношениях, приобретающих характер заботы и взаимосодействия];

- конкретизировано представление о процессе развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей [Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей - это целенаправленный поэтапный процесс движения системы из ее элементарной формы (организационной структуры с набором традиционных мероприятий) в органическую целостность (событийную детско-взрослую общность, консолидирующую личностные и социально значимые замыслы педагогов, воспитанников и их родителей в системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий) за счет формирования системообразующих деятельности, связей и отношений внутри системы, увеличивающих степень интеграции системных элементов];

- раскрыто содержание ключевых понятий исследования («событийная детско-взрослая воспитательная общность», «воспитательное событие», «система социального творчества и проектирования социально-культурных событий», «событийная ценностно-творческая деятельность») [Событийная детско-взрослая воспитательная общность — совокупный субъект совместно-распределительной воспитательной деятельности, объединяющий участников на основе согласованных ценностей, смыслов, целей взаимодействия. Воспитательное событие — «резонансная зона» соотнесения педагогических целей с интересами, ценностями, личностными смыслами и опытом ребенка, имеющая личностно значимый, проблематизирующий и ценностно-окрашенный характер. Система социального творчества и проектирования социально-культурных событий - совокупность культурно-ценностных и социально значимых форм творчества. Событийная ценностно-творческая деятельность - совместное творчество взрослого и ребенка, углубляющее понимание цели, смысла и ценности жизни];

- разработана концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода, содержащая (концепция) базисные ориентиры и прогноз реализации исследуемого явления с учетом государственной политики в сфере воспитания [Концепция базируется на ведущей идеи о том, что событийно-интегративный подход обеспечивает экзистенциально-гуманистическую направленность воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и способствует ее развитию с целью реализации социального заказа на жизнеспособную личность, и частных идеях, составляющих объем ведущей идеи. Данная концепция включает цель (соучастие и содействие формирующейся личности в обретении собственных смыслов и ценностей), событийно-интегративный подход (методологический регулятив развития воспитательной системы как процесса интеграции), закономерности (ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социально-экономических и социокультурных отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта (педагога, воспитанника, родителя) и принципы (базовые, качественного преобразования, взаимодействия). Целостность концепции определяется единой методологической основой, существованием структурно-логических и функциональных связей элементов концепции];

- сконструирована процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, которая прогнозирует ход, целевые ориентиры, характер связей, отношений, управления, показатели результативности, особенности жизнедеятельности учреждении [Модель включает совокупность взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой блок отражает подсистему целей на государственном и учрежденческом уровне; структурно-функциональный блок включает компонентный состав воспитательной системы, функциональную направленность деятельности каждого компонента; динамический блок включает этапы развития воспитательной системы; результативный блок отражает показатели эффективности исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями (престиж учреждения на межсистемном уровне, событийная детско-взрослая воспитательная общность на внутрисистемном уровне, жизнеспособность воспитанника на личностном уровне) и социально-педагогические условия, повышающие потенциал воспитательной системы, включающие: стимулирование процесса развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей всех видов на региональном уровне; расширение сети социальных партнеров; повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; обеспечение интеграции науки и практики; создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствуют решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как фактора воспитания жизнеспособной личности.

Выявленные общественно-исторические и психолого-педагогические предпосылки развития воспитательных систем составляют основу для научных направлений в исследовании современного воспитания, нацеленного на формирования человека, имеющего свою философию жизни, умеющего найти себя в сложном многомерном мире.

Обоснование сущности экзистенциально-гуманистического направления воспитания детей, основанного на осмыслении воспитания в рамках гуманистических идей философии экзистенциализма и экзистенциальной антропологии, позволяет на теоретической основе определить новые подходы и принципы развития воспитательной системы, организующие вариативность и событийность воспитательного процесса.

Разработанный событийно-интегративный подход в развитии воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей вносит существенный вклад в расширение представлений о теории воспитания в контексте экзистенциальной педагогики, способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к целевым, ценностным, содержательным и процессуальным основам развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, актуализирующим активность воспитанника в обретении смысла, целей и ресурсов собственной жизни.

Предлагаемая в исследовании концепция, определяющая способ разработки модели воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, в основаниях которой находятся событийно-интегративный подход, научно обоснованная и логически выстроенная совокупность принципов и дифференцированных системных свойств строения, свойств функционирования и свойств развития воспитательной системы, обеспечивающих реализацию авторского подхода, обогащает теорию воспитательных систем как единства общего, особенного и единичного. Концепция обеспечивает качественное преобразование воспитательной системы конкретного образовательного учреждения, проектирование интегративных процессов, имеющих внутреннюю логику, определенную последовательность и порождающих новые свойства воспитательной системы

Изложенные в диссертации тенденции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как составная часть ведущей идеи исследования определяют экзистенциально-гуманистическую направленность исследуемого явления, авторское осмысление и оценку проблем, негативно влияющих на развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Обоснование взаимообусловленности уровня сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапов развития воспитательной системы учреж-

дения дополнительного образования детей способствует углублению теории и методики воспитательного коллектива в аспекте определения воспитательного события как способа формирования ценностно-ориентационного единства коллектива.

Проведенное исследование способствует развитию категориального аппарата педагогической науки: раскрыты понятия - «экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей», «событийно-интегративный подход»; конкретизировано представление о событийной детско-взрослой воспитательной общности, воспитательном событии, событийной ценностно-творческой деятельности, системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий, процессе развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; уточнено в структурном плане понятие «воспитательная система учреждения дополнительного образования детей», что обогащает содержательное поле теории и методики воспитания во внеурочной и досуговой деятельности. Полученные результаты открывают дополнительные возможности для проведения дальнейших исследований фундаментального и прикладного характера в теории воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе данные и результаты могут быть использованы специалистами различных уровней при разработке концепций воспитательных пространств муниципалитетов, стратегий развития воспитательных систем образовательных учреждений различного типа и вида, программ развития воспитательных систем различной ведомственной принадлежности, социально-педагогических проектов.

Предлагаемая в исследовании концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с позиций событийно-интегративного подхода определяет новые модели продуктивного обновления гуманистических воспитательных систем, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса колледжей, училищ, общеобразовательных школ, детских оздоровительных лагерей, каникулярных лагерей при учете социального заказа, результатов маркетинговых исследований потребностей в дополнительных образовательных услугах на личностном, муниципальном, региональном уровнях.

Определены социально-педагогические условия по реализации потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающие практическую реализацию концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Созданная процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей позволяет учесть специфические процедуры ее функционирования в соответствии с событийно-интегративным подходом.

тональной системы дополнительного образования детей, системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, системы высшего профессионального образования.

Технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства и авторская дополнительная образовательная программа для педагогов дополнительного образования по проблеме «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции» могут быть использованы при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для специалистов дополнительного образования, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников. Технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности позволяет на практике реализовать многообразные формы взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей. Технология ценностного самоопределения воспитанника как совокупность методов, средств и форм способствует личности осуществить адекватный выбор ценностей и их реализацию в будущем.

Разработанный алгоритм организации воспитательного события (ситуация —♦ вызов —► импульс —► выбор —> событие) и выделенные его ключевые единицы (встреча, диалог, опыт) способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны воспитания жизнеспособной личности.

Разработанный оценочно-критериальный инструментарий позволяет определить уровневые показатели развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и выявить объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей, сформированное на гуманистических идеях философии экзистенциализма и экзистенциальной антропологии, связывает воспитание с экзистенциальной сущностью человека, решает проблему смысло-значимого наполнения жизни формирующейся личности в процессе познания, творчества и общения. Данное направление как один из мировоззренческих базисов воспитания позволяет выявить имманентную логику ценностного самоопределения растущего человека как основу его жизнеспособности и через эту логику рассмотреть движущие силы, тенденции его жизнестроительства. Осмысление педагогом воспитания как со-бьггия ориентирует его в воспитательной практике учреждения дополнительного образования детей на организацию совместной событийной ценностно-творческой деятельности, реализацию диалоговых форм педагогического взаимодействия, актуализирующих сознательный поиск, «завоевание и присвоение» личностью смыслов и целей.

возможности и средства, способствующие нахождению каждым воспитанником зоны комфорта, позитивного видения жизненных перспектив в познании и творчестве, осознанию личного ресурса успешности как средства достижения жизненных целей.

3. Понятийно-категориальный аппарат уточняет терминологическое пространство проблемы и представлен общими («воспитательная система учреждения дополнительного образования детей», «развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей»), определяющими смысловой круг рассматриваемой проблемы, и специальными («событийная детско-взрослая воспитательная общность», «событийная ценностно-творческая деятельность», «воспитательное событие», «система социального творчества и проектирования социально-культурных событий») понятиями, отражающими специфику исследуемого процесса:

3.1. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей как сложное социально-педагогическое образование (явление) функционирует в соответствии с законами общественного развития (открытая социальная система), реализует педагогические задачи общества с учетом традиций внешкольной работы и специфики современного дополнительного образования детей (педагогическая система). Воспитательная система - это эффективная, управляемая целостность, включающая развивающуюся во времени и пространстве упорядоченную совокупность компонентов-, системно-целевой (цели, идеи, принципы, научно-осознанные интересы специалистов); системно-элементный (единичные субъекты, совокупные субъекты); системно-структурный (внутренние связи и зависимости между элементами данной системы, позволяющие получить представление о внутренней организации исследуемой системы); системно-функциональный (роль системы в целом и его компонентов); системно-ресурсный (ресурсы и возможности, требующиеся для развития системы); системно-иитегративный (совокупность интегративных свойств системы, обеспечивающих её целостность и уникальность); системно-коммуникационный (внешние связи системы с окружающей средой); системно-исторический (пройденные этапы, современное состояние, возможные перспективы развития). Воспитательная система эволюционно развивается во времени и имеет детерминированный результат.

3.2. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей - целенаправленно организованный педагогическим коллективом процесс качественного преобразования воспитательной системы в уникальную событийную дет-ско-взрослую воспитательную общность. Воспитательная система в своем развитии проходит ряд этапов: разработка концепции, моделирование воспитательной системы, проектирование интегративных процессов, формирование ценностно-смыслового поля межличностного взаимодействия субъектов, поддержание воспитательной системы в устойчивом состоянии, перестройка системы при возникновении дезинтегрирующих явлений.

3.3. Событийная детско-взрослая воспитательная общность - это совокупный субъект совместно-распределительной воспитательной деятельности, объединяющий

самостоятельных людей, несовпадающих по уровню развития (воспитанников, педагогов, родителей и других взрослых), способных к построению субъект-субъектных отношений и объединенных совместной творческой активностью, общим процессом развития и способностью к осознанию системы ценностных отношений внутри общности.

3.4. Событийная ценностно-творческая деятельность - творческая активность субъекта, имеющая в своем основании познание себя, мира, связи с миром в опыте внешней практической деятельности и внутренних процессов поиска, оценки, выбора целей и средств жизнетворчества.

3.5. Воспитательное событие - как интегративная единица воспитательного процесса, обладающая высоким «потенциалом экзистенциальности», реализующая функции заботы и придания смысла на основе помогающих отношений.

3.6. Система социального творчества и проектирования социально-культурных событий - совокупность совместных личностно и социально значимых творческих замыслов педагогов, воспитанников и их родителей.

4. Событийно-интегративный подход обеспечивает включение в гуманитарную парадигму воспитания экзистенциальной проблематики, определяет смысло-ориентированный характер воспитательной системы, обращающий человека к ценностям, способам и смыслам бытия; по сущностным характеристикам подход строится на идеях системно-синергетического, событийного, ценностного подходов в их рефлексивно-преобразующей функции.

Событийно-интегративный подход как методологическое основание концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей предполагает: рассмотрение процесса развития воспитательной системы как процесса интеграции, проявляющейся на системном уровне - в стабилизации, гуманизации отношений в социуме; на внутрисистемном - в сплочении детско-взрослой общности, интеграции технологий, обусловливающих согласование действий субъектов; на личностном - в формировании жизнеспособности как интегративного свойства человека.

В качестве интегративного элемента системы выступает воспитательное событие, во-первых, как организационно-содержательная основа сохранения традиций и создания новых в системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий; во-вторых, как способ сплочения общности на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ деятельностной интеграции ребенка в полноценную жизнь общества.

5. Авторская концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, разработанная на основе событийно-интегративного подхода, дает целостное представление об основных идеях, целях, принципах, содержании и способах организации воспитательного процесса, роли в нем событийной детско-взрослой воспитательной общности, окружающего социума; раскрывает перспективы и пути стабильного функционирования данной системы.

Ядро концепции составляют:

- ведущая идея исследования (событийно-интегративный подход обеспечивает экзистенциально-гуманистическую направленность воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и способствует ее развитию с целью реализации социального заказа на жизнеспособную личность) и частные идеи (незавершимость воспитания человека, сотворчество как приоритетная цель-ценность, событийная основа жизнедеятельности детей и взрослых), обеспечивающие системность знаний о сущности и динамике развития воспитательной системы;

- закономерности (ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта (педагога, воспитанника, родителя), обеспечивающие устойчивые тенденции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

- принципы развития воспитательной системы: базовые принципы: социальной открытости (готовность воспитательной системы к партнерству); динамизма (все свойства объекта рассматриваются как изменяющиеся); регионализма (адаптивность к особенностям региона); государственно-общественного управления воспитанием (консолидация усилий органов государственной власти и общественности в решении проблем воспитания); принципы качественного преобразования: принцип антропогенеза (движение субъекта в событийном пространстве), принцип формогенеза (становление событийной детско-взрослой воспитательной общности, способной к самоорганизации), принцип нормогенеза (нормы приобретают личносгно значимый характер); принципы взаимодействия: принцип со-бытия (организация пространства культуросообразного события), принцип диалогизма (социально-ценностная обусловленность взаимодействия, заключающегося в отношении к Другому как к Ты), принцип ценностно-смыслового равенства (регулятив субъект-субъектного взаимодействия), принцип ориентации на самоограничения (детерминация человеческого поведения ценностями), принцип рефлексии (рефлексия как механизм смыслопоисковой активности субъекта), принцип позитивного партнерства и творческой самореализации (атмосфера равноправия и взаимопонимания стимулирует творческую активность воспитанника), принцип воспитания успехом (успешность как необходимое условие психологического благополучия воспитанника, включения его в деятельность, развития ценностных ориенгаций), отражающие сущность закономерностей как ориентира для разработки приоритетной стратегии развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

- процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, выступающая прогностическим основанием и структурно отра-

жающая относительно самостоятельные блоки: концептуально-целевой отображает подсистему целей и идей (ведущая и частные идеи); структурно-функциональный включает основные компоненты (системно-целевой, системно-элементный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-ресурсный, системно-интегративный, системно-коммуникационный, системно-исторический) системы, функциональную направленность их деятельности; программно-содержательное и технологическое обеспечение; динамический включает этапы развития воспитательной системы с учетом ресурсов и возможностей учреждения; результативный определяет динамику развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с разработанными критериями (на межсистемном, внутрисистемном, личностном уровнях).

6. Эффективность развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с позиций событийно-интегративного подхода обеспечивают социально-педагогические условия, способствующие реализации потенциала учреждения дополнительного образования детей:

- стимулирование процесса развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей всех видов на региональном уровне;

.- расширение сети социальных партнеров с целью реализации приоритетных направлений воспитания;

- обеспечение интеграции науки и практики как формы сопряжения и решения теоретических и прикладных проблем воспитания в регионе;

- повышение профессиональной компетентности руководящих (готовность руководителя к адаптивному управлению) и педагогических (готовность педагога к переходу из привычного режима деятельности в режим педагогических событий) кадров;

- создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса с целью самоутверждения, самоопределения и самореализации воспитанника в пространстве «группа» —► «учреждение» —» «город» —»«социум».

7. Совокупность технологий включает технологию компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства как целенаправленного воздействия на педагога в аспекте формирования его готовности к организации воспитательных событий; технологию ценностного самоопределения воспитанника как совокупности специально выбранных методов, форм и средств осуществления поиска цели-ценности, проявления индивидуальности воспитанника; технологию сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности, ориентированную на укрепление отношений сотрудничества как педагогического альянса.

опирающимися на отечественные исследования воспитательных систем и жизнеспособности личности в межкультурном пространстве; всесторонним (включенным) исследованием субъектов воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей всех видов; репрезентативностью выборок исследования; использованием современных психолого-педагогических методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; продолжительностью экспериментального исследования и полученным положительным результатом эмпирической работы; пятнадцатилетним опытом работы автора в региональной системе дополнительного образования детей, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования содержатся в 65 публикациях автора, в том числе 2 личные и 2 коллективные монографии, 16 учебно-методических пособий и одно учебное пособие с грифом УМО (С.-Петербург), 15 статей в изданиях, рекомендованных ВАК, участие в 26 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (за последние пять лет).

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение:

- на международном симпозиуме «Воспитание современной молодежи: социальное сотрудничество» (Казахстан, г. Актобе, 2011);

- на 14-ом Российском образовательном форуме (Москва, 2010);

- на международных научных конференциях-. «Инновации в современном образовании» (Оренбург, 2007); «Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2007); «Здоровье семьи - 21 век» (Израиль, 2008; Египет, 2009;. Италия, 2010; Испания, 2011); VII Международная научно-практическая конференция «Перспективные разработки науки и техники - 2011» (Польша, 2011);

-на всероссийских научно-практических конференциях-. «Образование и семья: проблемы сопровождения» (Санкт-Петербург, 2008); «Социальное партнерство в образовании как фактор развития современного образования» (Улан-Уде, 2010);

- на межрегиональных научно-практических конференциях: «Слава вам, братья, славян просветители!» (Оренбург, 2008); «Южный Урал в годы Великой Отечественной войны. Национальная и этнокультурная политика» (Оренбург, 2010); «Многонациональный мир Оренбуржья» (Оренбург, 2011).

Апробация результатов исследования осуществлялась через внедрение проекта Концепции «Воспитание оренбуржца 21 века», программы развития воспитательной системы ГБ УДОД «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (2005-2011 гг.); программ развития воспитательных систем региональных учреждений дополнительного образования детей.

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, педагогических советах и

методических объединениях образовательных учреждений по проблемам воспитания регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей, в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в период с 2003 по 2011 г.; в научно-методической лаборатории «Поиск» ООДТДМ г. Оренбурга; в организации секции «Дополнительное образование - современному обществу» в рамках международной научно-практической конференции «Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития» (2010) с участием педагогических кадров республиканского значения.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке концептуальных идей и положений педагогического исследования (обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей, разработаны событийно-интегративный подход, концепция и модель исследуемого процесса, выявлены риски и тенденции), непосредственном осуществлении и руководстве продолжительной экспериментальной работой, анализе и представлении обобщений результатов теоретического экспериментального этапов исследования; подготовке и издании авторских монографий, разделов коллективных монографий, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, тезауруса, программ и научных статей в сборниках и журналах, материалов участия в научно-практических конференциях различного уровня.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, охарактеризованы методологическая основа, методы, источниковедческая и теоретическая база, этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей» исследованы общественно-исторические и психолого-педагогические предпосылки развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; представлен анализ систем воспитания в исторической ретроспективе; раскрыты основные положения экзистенциально-гуманистического направления воспитания детей.

Во второй главе «Теоретические основы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей» охарактеризована воспитательная система как объект педагогических исследований; даны структурные и содержательные характеристики воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; выявлены общее и особенное в исследуемой системе; раскрыт потенциал учреждения дополнительного образования детей; дана характеристика событийной детско-взрослой общности как ядра воспитательной системы.

В третьей главе «Концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода»

обоснована методологическая основа событийно-интегративного подхода, объединяющего идеи системно-синергетического, событийного и ценностного подходов; представлена концепция, включающая идеи, закономерности, основополагающие принципы развития системы, модель; определены социально-педагогические условия, стимулирующие реализацию потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

В четвертой главе «Экспериментальная работа по развитию воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода» описан опыт региональной образовательной политики по стимулированию развития воспитательных систем региональных учреждений дополнительного образования детей; раскрыты программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы; представлен анализ результатов диагностики развития воспитательной системы на различных этапах экспериментальной работы, осуществлен прогноз и показаны риски развития исследуемой системы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Концептуальное обоснование предмета исследования исходит из выявленных общественно-исторических (закон исторической обусловленности воспитания уровнем социально-экономического, политического и культурного развития общества; становление постмодернизма как концепции множественности истины; движение от становления ценности к утверждению ее в качестве самоценности) и психолого-педагогических (усиление внимания к личности ребенка как высшей ценности общества; качественные изменения состояния современного детства; наполнение воспитания смыслами, соответствующими принципиально новым мировоззренческим позициям на современного человека; поиск моделей воспитательных систем как единства общего, особенного и единичного) предпосылок, которые выступают основанием для обоснования экзистенциально-гуманистического направления воспитания детей с учетом исторического опыта, новых тенденций в научном познании и социального заказа общества.

В принципиально новых условиях становления современного мира как глобального сообщества (переход к постцивилизации, ноосферной, антропогенной цивилизации, наличие цивилизационного слома, «изменения ситуации развития и функционирования самого человека)) (Д.И. Фельдштейн) возникла необходимость постановки вопроса о воспитании жизнеспособности как способности нового поколения вносить свой уникальный созидательный вклад в культуру и социум (И.М. Ильинский).

Анализ теоретико-эмпирических разработок по проблеме воспитания жизнеспособного человека (М.П. Гурьянова, Е.А. Рыльская, М. Унгар) позволил связать жизнеспособность с готовностью к самоопределению и жизнетворчеству (Ю.М. Резник) в сфе-

ре собственного существования, при этом ценностное самоопределение определить основой целостного деятельно-творческого бытия человека. Выявлены качества и способности, обеспечивающие жизнеспособность личности: осознанное жизнелюбие (имеющий смысл жизни, любящий жизнь, оптимистичный), способность к саморазвитию (активный, творческий, ответственный, инициативный, мыслящий), адаптации (адаптированный, стрессоустойчивый), саморегуляции (самостоятельный, волевой, адекватный, имеющий жизненные планы, реализующий жизненную программу); коммуникабельность (добрый, контактный, эмпатийный, общительный, нужный другим).

Выявленные предпосылки, обращение к гуманистическим основам философии экзистенциализма и экзистенциальной антропологии способствовали выявлению ключевых опор в обосновании ценностных и смыслопорождающих ориентиров экзистенциально-гуманистического направления воспитания детей:

- человек признается высшей ценностью, в связи с чем, ценностью воспитательной системы является ребенок, а отношения изначально строятся на уважении к его уникальности и автономии;

- человек рассматривается как субъект, тесно связанный с окружающим миром и действительностью (бытие-в-мире), который реализуется как личность только в событии с другими (бытие-вместе);

- личность определяется тем, как она создает свое существование в мире и понимается как субъект решения собственных экзистенциальных проблем, «открытая возможность» самоактуализации, проект собственного бытия;

- со-бытие трактуется как ограниченное в пространстве и времени социальное явление, приводящее к антропологическим сдвигам и изменениям, в пределе — к экзистенциальным изменениям, изменениям на уровне сущности человека;

- в основе воспитания находится «понимающая педагогика», т.е. проникновение в своеобразные возможности другого бьггия и непосредственное участие в нем, открывающее возможности помощи другому человеку в раскрытии его экзистенции;

- окизнетворчество, основанное на ценностных ориентациях, разворачивается как рефлексия бытия, задающая личности перспективы, горизонты, образцы последовательной и самостоятельной деятельности; как развитие интереса человека к собственной жизни (Д. А. Леонтьев) и является ключевым в воспитании жизнеспособной личности.

Разработанный автором событийно-интегративный подход к исследованию процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей актуализирует качественное объединение идей системно-синергетического, событийного и ценностного подходов в их рефлексивно-преобразующей функции, обеспечивает включение экзистенциальной проблематики в гуманитарную парадигму воспитания, определяет смысло-ориентированный характер воспитательной системы, обращающий человека к смыслам бьггия и его сущностным характеристикам.

Событийный подход позволяет рассмотреть воспитательную систему как пространство, наполненное личностно и социально значимыми воспитательными событиям. Реализация идей данного подхода способствует организации помощи и педагогической поддержки педагогу в моделировании таких воспитательных событий, на которых ценности и смыслы не навязываются, усваиваются ребенком в событийной ценностно-творческой деятельности, открывающей глубинные смыслы культуры и новые горизонты их жизни.

Ценностный подход раскрывает ценностную природу воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей (открыть «человеческое в человеке» (С. Соловейчик), устремленность человека к будущему, свободной реализации своих потенций (Г. Олпорт), в особенности творческих (А. Маслоу); «позитивные смыслы-ценности: ценности творчества, переживания и отношения» (В. Франки); формы со-бытия: сознание, (»исследование, сочувствие, сорадование, сострадание, сопереживание, сожаление, содействие, созидание, совершение, сотрудничество, сосуществование, сомыслие и т.п.; результативно-целевую основу воспитательной системы - сформированность ценностных ориентации, личностных качеств, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих человеку успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме, т.е. быть жизнеспособным.

Системно-синергетический подход создает возможность для понимания природы и гносеологических корней закономерностей и тенденций развития воспитательной системы как сложной, открытой, целенаправленной, самоуправляемой системы, выявления ее системных свойств (целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды, множественность описания системы), свойств функционирования (целенаправленность, функциональность, эмерджентность, адаптивность, равновесие, устойчивость, гомеостазис, управление) и свойств развития (изменчивость, генезис, самоорганизация, гомеокинез, эффективность), структурных особенностей, системоообра-зующих связей и отношений, интегративного свойства, порождающегося в результате эмерджентного эффекта, - событийность жизнедеятельности детско-взрослой общности.

Системообразующей деятельностью в нашем исследовании определена событийная ценностно-творческая деятельность, которая трактуется как совместное творчество с другими людьми, в процессе которого человек создает или совершенствует формы и модели собственного поведения и средств жизнетворчества. В процессе сотворчества человек обогащает свои представления, вносит коррективы в картину собственной жизни, принимает участие в творческой жизни других людей. Событийная ценностно-творческая деятельность как проникающая в основные виды деятельности ребенка (игровую, коммуникативную, познавательную/учебную, трудовую) носит характер: прак-тико-ориентированный (направлена на разрешение конкретных и реальных проблем жизни); контекстный (проводится в естественных условиях воспитательного процесса); непрерывный (осуществляется постоянно, систематически); оптимистический (осваи-

ваются ценности, имеющие позитивную установку на успех); пошаговый (полученный результат определяет направление и характер следующих проб); субъектный (строится на основе и с учетом имеющегося уникального опыта человека, его системы ценностей и смыслов); реконструирующий (строится самим субъектом по мере получения все новых сведений и опыта). Логическим завершением ценностно-творческой деятельности выступает рефлексия своих чувств в ходе выполнения задания, возникающих трудностей и способов их преодоления.

Событийно-интегративный подход определил направленность разработки концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, включающей ведущую и частные идеи, меняющих логику понимания воспитательной системы с устоявшимся набором привычно организованных мероприятий на событийную, а формы со-бытия как основные системоопределяющие связи и отношения укоренены в жизнедеятельности детско-взрослой воспитательной общности; обеспечивает системность знаний об общем и особенном исследуемой системы. Подход определяет сущность воспитательной системы (целостная сложная человекоразмерная система), цель (помощь формирующейся личности в обретении смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования), закономерности и принципы (базовые, качественного преобразования, взаимодействия), содержание (дополнительные образовательные программы, система социального творчества и проектирования социально-культурных событий) и программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы с целью взращивания жизнеспособной личности.

В ходе исследования выявлены закономерности и принципы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода. Ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обгцестве. Данная закономерность находит выражение в реализации базовых принципов: социальной открытости (воспитательная система как система открытая зависит в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик); регионализма (неоднородность социокультурных сред требует от организаторов воспитания обеспечивать, с одной стороны, единство национальной политики, с другой, ориентировать ее на учет особенностей региона, развитие существующих традиций и самобытности);, государственно-общественного управления воспитанием (предполагает обязательное участие в управлении УДОД общественности, что обусловлено возрастающими требованиями к качеству образовательных услуг, в том числе и через органы общественного самоуправления (управляющий совет учреждения, попечительский совет, совет родительской общественности, педагогический совет); динамизма (сочетание стабильности и динамизма воспитательной системы является важным усло-

вием ее прочности, устойчивости и эффективности, осуществления взаимосвязей элементов системы друг с другом и с внешней средой).

Уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены. Сформулированная закономерность вытекает из сущности понимания процесса развития воспитательной системы как перехода от организации к общности, что находит отражение в принципах качественного преобразования: принцип антропогенеза предполагает качественные изменения субъекта воспитательной системы в событийном пространстве; принцип формоге-неза подразумевает развитие такой событийной детско-взрослой общности, которая способна к самоорганизации и открыта для творчества новых форм своей жизни; принцип нормогенеза обусловливает интеграцию общественных ценностей в общую структуру личности как субъективно значимых, обеспечивает осознание ценностно-детерминированных норм упорядочения совместного существования людей.

При реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта (,педагога, воспитанника, родителя). Сформулированная закономерность раскрывается в принципах взаимодействия: принцип со-бытия нацелен на освоение форм совместного бытия; принцип диалогизма определяет диалог как способ бытия; принцип ценностно-смыслового равенства выступает регулятивом субъект-субъектного взаимодействия; принцип ориентации на самоограничения обусловлен детерминацией человеческого поведения социальным окружением; принцип воспитания успехом нацеливает педагога на поощрение и раскрытие «малых» талантов у ребенка, создание ситуации успеха на занятии; принцип рефлексии способствует самоопределению каждого субъекта воспитательной системы: педагога - в профессиональном и жизненном самоопределении; воспитанника - в ценностях и смыслах бытия и своего будущего; родителя - в активной поддержке полноценного развития своего ребенка.

Создание воспитательной системы есть реализация её модели (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), в нашем исследовании - это процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, разработанная на основе собы-тийно-интегративного подхода. Реализация модели осуществляется в целостном единстве закономерностей, принципов и последовательности этапов исследования и содержит концептуально-целевой, структурно-функциональный, динамический и результативный блоки, единство и взаимосвязь которых отражают цель и результат (рис. 1).

Концептуально-целевой блок модели отражает методологическую стратегию и подсистему целей. Ведущий целевой ориентир детерминирован согласованием государственных инициатив, спецификой регионов и социальным заказом ближайшего окружения учреждения. Главным условием целеполагания является адекватное соответствие целей и задач воспитательной системы свойствам конкретного учреждения, запросам ближайшего социального окружения, ожиданиям воспитанника и его родителей.

5 1

11 § '

3 5

» I ? 5 п

5 111? г ¥ азII1

Шн!

Ч с 3 „ I з

I¡1111

о 5 « « с с

5 в 5 х ш ?

§ I 8.1 1 I

§ш14

зсгбёз

Цель: реализовать событийно-интегративный подход как методологический регулятив развития воспитательной системы УДОД

Воспитание как со-бытие

А - воспитание жизнеспособного поколения

Б - знания, способности, качества жизнеспособной личности

Закономерности

- ценностно-целевые ориентиры развития ВС УДОД закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обществе

- качественное становление событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития ВС взаимообусловлены

- при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта_______

Принципы 4

Свойства '

- базовые - качественного преобразования - взаимодействия - строения - функционирования - развития

Системно-целевой блок

Системно-элементный блок

Программно-содержательное и технологическое обеспечение

Ресурсы:

- программно-методический

- содержательный

- информационный

- организационно-управленческий

- педагогический

Возможности:

- специфический режим способов предъявления смыслов и ценностей

- субъектная позиция ребенка

- диалоговые отношения

- доминирование духовного над материальным

- ориентация на общечеловеческие ценности, национальные

и региональные традиции

Событийная детско-взрослая общность

Этапы ^

I (ВПерестройка ВС при возникновении

• дезинтегрирующих явлений

| ЙПоддержание ВС в устойчивом состоянии

I И Формирование ценностно-смыслового поля

| взаимодействия

, ШПроектирование интеграционных процессов

' ^Моделирование ВС

* ШРазработка концепции

| Системно-интеграционный блок |

Системно-ресурсный блон

на межсистемном уровне

пч

престиж учреждения

| на внутрисистемном уровне"]—»] событийная детско-взрослая воспитательная общность

на личностном уровне Н сформированное^ компонентов жизнеспособности воспитанника

I ^

С 5

Воспитательная система, взращивающая жизнеспособную личность, готовую самоопределяться, самоутверждаться и самореализовываться в изменяющемся социуме

Рис. 1. Процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей. Условные обозначения: ВС — воспитательная система; УДОД — учреждение дополнительного образования детей

Структурно-функциональный блок модели отражает основные компоненты системы, функциональную направленность их деятельности:

- системно-целевой определяет ключевые идеи, целевые ориентиры, ценности, перспективы, принципы, выраженные в исходной концепции;

- системно-элементный включает персональные, совокупные субъекты;

- системно-структурный отражает диалоговый характер общения и понимающих, доверительных, помогающих отношений;

- системно-функциональный включает функции воспитательной системы: ценност-но-ориентирующую, интегрирующую, корректирующую, защитную, компенсирующую, управленческую. Эти функции наиболее полно реализуются в УДОД в силу таких факторов, как автономность этого учреждения, временность пребывания в нем воспитанников, отсутствие «шлейфа стереотипов», сложившегося по отношению к ребенку в школе или окружающем его социуме;

- системно-ресурсный включает педагогический, организационно-управленческий, информационный, содержательный, программно-методический ресурсы и воспитательные возможности;

- системно-интегративный определяет: событийность как эмерджентное свойство воспитательной системы; событийную ценностно-творческую деятельность как системообразующую; формы со-бытия и «педагогическое понимание» как основные системоопределяющие связи и отношения, укорененные в жизнедеятельности детско-взрослой общности как ядра воспитательной системы; концепцию развития воспитательной системы как системообразующего компонента системы; экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей как системообразующий фактор развития воспитательной системы;

- системно-коммуникационный отражает адаптивный характер управления: на межсистемном уровне как координация; на внутрисистемном уровне как со-управление и самоуправление; на личностном уровне как формы со-бытия;

- системно-исторический включает традиции, современное состояние, возможные перспективы развития.

Динамический блок модели содержит этапы развития воспитательной системы: разработка концепции: выделение цели воспитания; ключевых идей, принципов, потенциала развития воспитательной системы; моделирование воспитательной системы на основе выявленных социально-педагогических условий и с учетом характеристик общего, особенного и единичного; проектирование интегративных процессов, расширяющих круг субъектов системы и среды взаимодействия: определение субъектов деятельности (совокупный субъект - событийная детско-взрослая воспитательная общность), характера общения и отношений (диалог, формы со-бытия), фактора, сплачивающего общность в единое целое (событийная ценностно-творческая деятельность), среды системы (степень открытости, расширение пространства самореализации), ха-

рактера управления внутрисистемными и внешними связями для достижения целостности системы; формирование ценностно-смыслового поля межличностного взаимодействия субъектов (согласованность ценностей, смыслов и целей субъектов); поддержание воспитательной системы в устойчивом состоянии (учет субъективных факторов: быстрая смена поколений, уникальность субъектов и их со-бытия; учет специфики процесса становления общности: нелинейность, противоречивость, самоорганизация, вариативность и др.; наличие перспектив жизнедеятельности детско-взрослой общности-, развитие мотивации педагогического коллектива как носителя опережающих ситуаций; повышение профессионально-личностной компетенции педагога и д.п.); перестройка системы при возникновении дезинтегрирующих явлений (смена или видоизменение системообразующих связей, отношений, деятельности; управленческие преобразования и структурно-содержательные перестройки).

Результативный блок модели отражает динамику развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей по критериям результативности (престиж учреждения, наличие событийной детско-взрослой общности, жизнеспособность воспитанника), позволяющим выявить уровни развития воспитательной системы: низкий - формально-организованный (воспитательная система в функциональном плане не является и не проявляется как целостное системно-структурное образование); средний - конструктивно-интегративный (зарождение и развитие интегративных процессов); высокий - конструктивно-инновационный (состояние устойчивого функционирования воспитательной системы, высокая инновационная активность). Для каждого уровня были разработаны адекватные показатели, позволяющие измерить динамические характеристики изучаемого явления.

В экспериментальной работе принимали участие 32 руководителя, 543 педагога, 1456 воспитанников, 768 родителей. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе ГБ УДОД «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (далее ООДТДМ). Эксперимент осуществлялся в несколько этапов: диагностический, организационный, формирующий, результативно-аналитический.

По результатам входной диагностики (диагностический этап) установлено, что до начала экспериментальной работы уровень развития региональных воспитательных систем оценивался ниже среднего: негативные тенденции в организации и проведении областных и муниципальных конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений (нерегулярность и несистематичность их проведения, недостаточное качество представленных на конкурс материалов с описанием воспитательных систем; отсутствие мотивации на участие в конкурсном движении и т.п.); нечеткость целеполагания; девальвация ценности воспитания в педагогическом сознании, снижение воспитательной функций дополнительного образования на фоне распространения отношения к дополнительному образованию как «образовательной услуге»; избыточная сосредоточенность на организационных действиях в ущерб реализации ценностного содержания воспитания;

стремление к количественной фиксации и статистическому оформлению результатов и эффектов воспитания в ущерб их качественному анализу; упрощение форм воспитательной деятельности, искажение методик воспитания: коллективные творческие дела без коллективного планирования и анализа, социальные проекты без самостоятельной инициативы детей и молодежи, доминирование мероприятийного подхода к воспитанию, преобладание мероприятий, проводимых взрослыми для детей, над делами, совместно организованными взрослыми и детьми; незрелость детско-взрослых общностей и др.

Основная цель организационного этапа эксперимента состояла в стимулировании процесса развития воспитательных систем региональных УДОД с позиций со-быпшйно-интегративного подхода. Для реализации поставленной цели на данном этапе была проведена определенная работа. При поддержке министерства образования Оренбургской области рабочей группой, в состав которой входил автор данного исследования, разработан проект Концепции «Воспитание оренбуржца XXI века», который выступил устойчивым системообразующим элементом воспитательного пространства региона. Проведена серия разработческих, проектировочных, моделирующих, аналити-ко-рефлексивных семинаров для управленцев с целью развития умений и навыков адаптивного управления, в основе которого находится понимание воспитательной системы как человекоразмерной системы, включающей человека в качестве особого компонента, что придает гуманистическую ориентацию процессу управления.

В связи с необходимостью повышения компетентности педагогических кадров была реализована технология компетентноспшой подготовки педагогов-организаторов событийного пространства. Технология состояла из мотивационно-целевого (мотива-ционная готовность педагога действовать в режиме воспитательных событий), содержательного (дополнительная образовательная программа для педагогов дополнительного образования по проблеме «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции») и процессуального (дидактические, рефлексивные методы, социально-психологический тренинг коммуникативных навыков, тренинг ценностного и профессионального самоопределения, профессиональный коучинг, разработка сценариев и банка «еуеШ-мероприятий», их презентация и др.) компонентов.

Технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства обеспечила образовательную поддержку педагога в познании (знания о повседневности и событийности как способе постижения и завершения бытия, выявления его ценности, значимости для человека, о формах со-бытия, закономерностях развития человека в событийных общностях); в моделировании событийного окружения (наполнение пространства воспитательными событиями, в которых ценностями выступают творчество, переживания, отношений; в применении антропоцентрических нежестких воспитательных технологий, тесно связанных с экзистенциальным содержанием бытия и со-бьгтия ребенка с другими людьми; в конструировании цепочки «ситуация —> вызов —► импульс —► выбор —► событие».

Итоговая диагностика выявила достаточный уровень овладения проективными, коммуникативными, организаторскими умениями и диалоговыми формами педагогического взаимодействия; умениями проектировать совместно с детьми личностно и социально значимые события; стремление педагога к инновационным преобразованиям, осознание им положительного влияния эксперимента на профессиональный рост. Отмечен рост заявок на участие в конкурсах профмастерства «Педагог Дворца», «Сердце отдаю детям», авторских программ, портфолио педагога, методических акциях и т.п. О положительной динамике свидетельствует тот факт, что количество педагогов с высоким уровнем готовности к созданию событийного воспитательного пространства повысилось с 11,7% до 37,7%, количество педагогов с низким уровнем готовности снизилось с 42,3% до 8,7%.

Принимая за основу положение Д.В. Григорьева, что цель (в этом и суть результата) воспитательной системы - личностный рост ребенка, мы рассматриваем эффективность воспитательной системы УДОД, в первую очередь, выраженную в жизнеспособности воспитанника. Для достижения данной цели на формирующем этапе эксперимента реализовывалась технология ценностного самоопределения воспитанника как системная деятельность педагога, направленная на реорганизацию ситуации в воспитательное событие по алгоритму: ситуация —» вызов —* импульс —► выбор —» событие и через ключевые единицы: встреча, диалог, проба. Ситуация (реальная, импровизационная, фантастическая, специально модулируемая) приобретает событийное значение, становится встречей и воспринимается как значимая на основе переживаемых чувств и как руководство к действию (вызов). Диалог способствует осознанию индивидом смыслооб-разующей величины проблемы, выступает в роли импульса, вызывающего эмоциональную и поведенческую реакцию. Ситуация выбора, выступающая в роли пробы, формирует систему ценностей личности, ее социальную позицию, чувство ответственности и долга, характер эмоций, волевые качества, привычку нравственного поведения. Так, воспитательное событие становится субъективно значимым, в нем проявляется уже накопленный уровень социального опыта и осваивается новый на основе рефлексии происходящего.

На практике воспитанию качеств, убеждений, ориентаций, навыков поведения жизнеспособной личности способствовали проблемно-рефлексивные упражнения, приемы этюдно-рефлексивных событий, этические игры, событийный проект «Я делаю свой выбор», самомодель как разработка жизненного плана и т.п., в результате которых воспитанник обращался к анализу своих собственных ресурсов и жизненных целей, осмыслял личностную ценностную позицию и способы деятельности в основных жизненных сферах. В качестве примера приведем авторскую самомодель Ивана К (16 лет, профильная школа информатики в ООДТДМ им. В.П. Поляничко, финалист XII областного конкурса творческих работ учащихся по информатике и информационным технологиям «ОренИнфо-2011»), которой он дал авторское название «Взгляд в будущее». Его модель

включала разделы: «Какой Я», «Я и другие», «Я и мое будущее». По сравнению с входной диагностикой у Ивана повысился уровень рефлексивной самооценки, появились представления об отсроченных перспективах. Он ставил задачи самосовершенствования и освоения средств изменения себя, при этом на первое место выдвигал интеллектуальное развитие, необходимое для выбранной им профессии программиста.

Фактором, инициирующим встречное движение к укреплению, обогащению форм со-бытия, является технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности. Обеспечение семейно-педагогического сотрудничества включало: реализацию социокультурного проекта «Семья+», создание и работу «Академии родительства» и очно-заочной школы «Ребенок, родитель, общество: путь к успеху», создание информационно-консалтинговой службы, организацию поддержки родителям в дистанционном формате - сайт «Компетентный родитель» и др. Среди показателей, отражающих эффективность педагогического эксперимента, отметим фактическое наличие сложившейся системы партнерских отношений как педагогического альянса, закрепленных рядом локальных нормативных документов (Решение коллегии министерства образования Оренбургской области «Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка», 2008 г.), программным обеспечением («Психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания» и др.), педагогической диагностикой (удовлетворенность родителей воспитательной работой - 81,5%, рост социальной активности родителей - 77%, в организации массовых мероприятий - 52,5%; участие в совместном творчестве - 57,3%; работа в родительской конференции - 73%, совете родительской общественности - 34%, попечительском совете - 5,7% и др.).

Система социального творчества и проектирования социально-культурных событий отражала традиционные (ключевые дела, конкурсы, выставки, ярмарки, фестивали и др.) и инновационные (акции, видеопроекты, социальные проекты, «event-мероприятия», презентации, сценические представления, семейный клуб и др.) коллективные события, связанные с историей и современной жизнью малой родины и государства. Так, например, в 2011 проводились целевые акции «Россия начинается с тебя», «Оренбургский платок мира - миру»; социально-патриотическая акция «Устремленные в будущее», посвященная памяти В.П. Поляничко - государственного и общественного деятеля России; благотворительные акции «Дети - детям», «Дворец - наш дом», «Город детства», «Навстречу друг другу»; экологические акции «Чистые берега», «Миллион деревьев»; туристско-экологическая акция «Живи, родник!»; комплекс мероприятий, посвященных 50-летию полета в космос Ю.А. Гагарина (очно-заочная краеведческая викторина «Гагарин в нашей памяти», конкурсы прикладного творчества «Мы дети твои, Земля!» (для детей с ограниченными возможностями), детского рисунка «Мастера волшебной кисти» по теме «Путь к звездам», детского литературного творчества «Рукописная книга», конкурс «Дизайн космической индустрии» и т.п.

Успешность реализации системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий обеспечивалась партнерством учреждения дополнительного образования детей с социальными и гражданскими институтами региона в рамках приоритетных направлений воспитания (гражданско-патриотического, спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, трудового, семейного и др.) и расширения социально-педагогической среды для самоутверждения, самоопределения и самореализации воспитанника в пространстве «группа» -» «учреждение» -> «город» -» «социум». Отметим, что на сегодня система социального партнерства ООДТДМ включает более 130 активных субъектов и более 100 различных форм взаимодействия в едином региональном воспитательном пространстве.

На результативно-аналитическом этапе эксперимента выявлена динамика показателей развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Сформированность событийной детско-взрослой воспитательной общности характеризовалась наличием единого ценностно-смыслового поля (общий интерес, единая цель, открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых, диалог, групповая и индивидуальная рефлексия, степень включенности субъектов в совместное проживание события, сформированность совместной деятельности, развитость самоуправления), характером социально-психологического климата (оптимизм, доброта, содействие, радостное жизнеощущение, комфортность, удовлетворенность). Развитие мощных коллективо-образующих процессов доказывают факты, что высокий (26,2%) и средний (69,6%) уровни сплоченности (методика К.Э. Сишора) стали доминирующими; психологическая атмосфера в коллективе (методика А.Ф. Фидлера) характеризовалась как благоприятная (79,3%). Обе методики дали взаимоподтверждающие результаты.

Жизнеспособность воспитанника как главный критерий развития воспитательной системы заключалась в осознании им смысла, целей и ресурсов собственной жизни в процессе формирования когнитивного (знания о мире, себе, времени, смысле жизни, обеспечивающие адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей), эмо-ционально-отношенческого (ценностные отношения к будущей жизнедеятельности, ценностные ориентации личности, способность к диалогу), рефлексивно-деятельностного (готовность к саморазвитию, умение действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя социально приемлемые способы поведения; наличие навыков, позволяющих воспитаннику самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях выбора, оценки и рефлексии построения перспектив жизнедеятельности в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства) компонентов.

Результаты итоговой диагностики (анализ продуктов деятельности, опросников, бесед, метод недописанного предложения, методики (ценностные ориентации М. Роки-ча, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сфе-

рах» (Е.Б. Фанталова), «Направленность личности» (В. Смекайл, М. Кучер), диагностика уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов) и др.) позволили прийти к заключению о том, что расширился круг знаний, содержащих информацию о жизни и ее смыслонапол-нении; определилась собственная шкала ценностей и соответствующих им жизненные планы, понимание значимости самопознания и самореализации, решения стали приниматься на основе анализа альтернатив и выбор одного из них на основе ценностного осмысления, появилась способность к конструктивному решению жизненных ситуаций, степень социальной активности возросла.

Результаты статистической обработки данных'. В процессе экспериментальной работы нами проводились замеры по выявлению уровней сформированносги жизнеспособности воспитанника в экспериментальных (ЭГ1 и ЭГ2) и контрольной группах (КГ). Достоверность различий определялась с помощью следующих статистических методов обработки данных: нахождение средних значений, хг - критерий Пирсона. Результаты замеров на начальном этапе эксперимента и на конечном этапе представлены в таблицах 1,2. Результаты свидетельствуют о положительной динамике эксперимента.

Таблица 1

Динамика уровней сформированносги жизнеспособности воспитанника _в ходе экспериментальной работы

Группа Этап Уровни Ср

низкий средний оптимальный высокий

К-во % К-во % К-во % К-во %

КГ начало 11 18,3 28 46,7 18 30,0 3 5,0 2,22

конец 7 11,7 26 43,3 19 31,7 8 13,3 2,47

ЭГ1 начало 15 25,0 25 41,7 19 31,7 1 1,7 2,10

конец 4 6,7 7 11,7 23 38,3 26 43,3 3,18

ЭГ2 начало 12 20,0 29 48,3 17 28,3 2 3,3 2,15

конец 3 5,0 5 8,3 23 38,3 29 48,3 3,30

Таблица 2

Показатель статистической значимости различий сформированносги жизнеспособности воспитанника в ходе экспериментальной работы между группами

Сравниваемые группы Значение у2

Полученное Критическое значение

начало конец

КГ —ЭГ1 1,81 21,67 7,81 (а = 0,05)

КГ —ЭП 0,29 28,13

ЭГ1 — ЭГ2 1,07 0,64

О престиже учреждения свидетельствовали: характер управления, компетентность профессиональных кадров, инновационная активность педагога, наличие и практическое

1 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.; ООО «Речь», 2000 - 350с

воплощение научной концепции развития воспитательной системы, взаимосвязь науки и практики. Рост научных исследований в области дополнительного образования детей, проводимых под руководством проф. М.А. Емельяновой, проф. C.B. Сальцевой, проф. О.Г. Тавстуха, проф. А.И. Щетинской и др. (более 90 исследований за последние 6 лет), способствовал эффективному решению теоретических и прикладных проблем воспитания в регионе, внедрению инновационных механизмов развития региональной системы дополнительного образования детей нового поколения.

Возросший уровень социальной активности воспитанников творческих объединений ООДТДМ подтверждается их участием и достижениями на международных и российских фестивалях, конкурсах: в 2010 году 716 воспитанников Дворца участвовали в 59 мероприятиях российского и международного уровней; в 45 из них победителями стали 477 индивидуальных и коллективных участников, что составляет 67% от общего числа участвующих.

Эффективность проделанной работы доказывают награды и признание качества воспитательных систем: в 2011 году на V Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений воспитательная система экспериментального учреждения МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества города Кувандыка Ку-вандыкского района Оренбургской области» стала лауреатом в номинации УДОД; ГБ УДОД «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поля-ничко» награжден «Золотой Звездой качества» на Международной Конвенции качества в Женеве (2005 г.), призом International Quality Crown и соответствующим дипломом-сертификатом в номинации «Качество, Лидерство, Технологии и Инновации» в Лондоне (2010 г.). На XIV Российском образовательном форуме структурно-организационная модель, включающая процессную модель воспитательной системы ООДТДМ, была удостоена диплома лауреата IV Всероссийского конкурса «Инноватика в образовании» и приза «Жемчужина российского образования». Следует отметить, что конкурсное движение стало стабильным и более привлекательным (2005 г. - 28 образовательных учреждений, 2010 г. - 61).

Проведенный анализ качественных и количественных результатов экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи научного поиска успешно решены.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупности общественно-исторических и психолого-педагогических предпосылок развития систем воспитания, обусловленных прогрессивными инновационными тенденциями в обществе и отечественной системе воспитания, модернизацией системы дополнительного образования детей, отражающими необходимость эффективного удовлетворения социального заказа населения на воспитательные услуги, что актуализирует целенаправленную раз-

работку теоретико-методологического основания развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

2. Обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей как философско-педагогический базис воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, ориентирующее педагога на осмысление воспитания как со-бьггия, принятие ребенка как данности, признание ценности его личности, авансирование доверия, т.е. подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой; создание понимающих отношений, базирующихся на уважении к его уникальности и автономии; воспитание в пространстве «событийной общности».

3. Разработан и внедрен в практику событийно-интегративный подход как методологический регулятив, прогнозирующий пути, тенденции и риски развития воспитательной системы как сложной целенаправленной самоорганизующейся системы.

4. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее ввести в научный оборот понятия «экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей», «событийно-интегративный подход» к уточнить понятия («система социального творчества и проектирования социально-культурных событий», «событийная ценностно-творческая деятельность», «событийная детско-взрослая воспитательная общность», «воспитательное событие»), которые отражают целостность представлений о процессе развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.

5. Выявлен потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, который позволяет воспитаннику раскрыть свою оригинальность и самобытность, определить зону успешности, возвыситься в творчестве, что происходит за счет интеграции видов деятельности, разнообразия форм со-бытия, высокой степени общности, культурного влияния на социум.

6. Доказана эффективность концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, действенной на методологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентиров, закономерностей, принципов, ведущей идеи и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей. Концепция представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на событийно-интегративном подходе, и обеспечивает эффективность исследуемого процесса. Существенным отличием авторской концепции от предшествующих является инновационное представление о взаимообусловленности процессов развития воспитательной системы и качественного становления событийной детско-взрослой общности как ядра воспитательной системы, в отличие от традиционного понимания их как параллельных процессов, протекающих в учреждении дополнительного образования детей.

7. Разработана процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, которая выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом процессе, характеризуя направление, природу и тенденции развития воспитательной системы в интеграционном единстве концептуально-целевого, структурно-функционального, динамического, результативного блоков. Модель создает основу для научного обоснования преобразования, гуманизации, аксиологизации воспитательного пространства.

8. Подтверждено, что эффективности развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей содействует комплекс необходимых и достаточных социально-педагогических условий (стимулирование процесса развития воспитательных систем региональных учреждений дополнительного образования детей; расширение сети социальных партнеров с целью реализации приоритетных направлений воспитания; обеспечение интеграции науки и практики; повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса).

9. Разработано программно-содержательное и технологическое обеспечение процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, включающее дополнительную образовательную программу для педагогов дополнительного образования по проблеме «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции» и совокупность технологий (технологию компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, технологию ценностного самоопределения воспитанника, технологию сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности), позволившие инструментально обеспечить достижение прогнозируемого результата - воспитание личности, подготовленной к построению своей жизни и преобразований) социума^

10. Выявлены риски, негативно влияющие на процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей: внутренние (низкий интерес педагога к инновациям в области воспитания, недостаточно осознанное понимание педагогом экзистенциальной основы воспитания, недостаточно оперативное внедрение технологий ценностного самоопределения воспитанника, сотрудничества с семьей, приемов рефлексивной технологии, событийных проектов; неумение моделировать ситуацию как воспитательное событие, отсутствие мотивации участия в конкурсных движениях); внешние (отсутствие оперативной взаимосвязи: министерство образования - областное УДОД - региональное УДОД; недостаточная разработанность региональной концепции воспитания, модели сетевого взаимодействия между воспитательными системами УДОД по городам, районам и округам; четких механизмов проведения конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений, интегральных мониторинговых показателей качества воспитательной системы, системы сбора аналитической информации по воспи-

тательным системам региональных УДОД, системы четких критериев личностного развития воспитанника, педагогического потенциала современной семьи, профессиональной компетентности педагога-воспитателя; тенденция количественного оценивания воспитательных мероприятий и их участников в ущерб качественному анализу). Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет вышеперечисленных рисков обеспечивают эффективность развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

11.Уточнены и сформулированы ведущие тенденции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей: развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей тождественно, но не идентично развитию воспитательной системы любого образовательного учреждения; изменение приоритетов учреждения дополнительного образования детей от простого оказания образовательных услуг до реализации сообразных новому времени воспитательных комплексов, обеспечивающих целостное формирование жизнеспособной личности; воспитательная система в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневое™; событийная детско-взрослая общность является действенным элементом воспитательной системы и взаимосвязана с процессом ее качественного преобразования.

Разработанная теоретико-методологическая основа развития воспитательной системы УДОД, отражая современные тенденции в обществе, науке и образовании, а также особенности и специфику данного типа учреждения, предлагается в качестве логико-дидактической матрицы для дальнейших научных поисков.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: выявление стратегических целей воспитания и его аксиологического базиса; исследование закономерностей развития гуманистических воспитательных систем, поиск путей интеграции педагогических коллективов, семьи, общественности, ведомств социальной сферы, других социальных институтов для обеспечения гармоничной социализации детей и юношества; разработка вариативных моделей воспитательных систем, обеспечивающих растущую личность перспективами, устремленностью, собственной философией жизни, способностью взаимодействовать в эпоху техногенной глобализации.

Общее количество опубликованных работ — 65. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Болотова, М.И. Педагогические условия воспитания нравственной ответственности у подростков в дополнительном образовании детей (в свете идей В.А. Сухомлин-ского) / М.И. Болотова, Г.И. Биушкин // Вест. Оренб. гос. ун-та. - Оренбург, 2007. -№2(65). -С.12-18. (0,3 п.л. /авт.0,37 п.л.)

2. Болотова, М.И. Со-бытие как основа воспитательного пространства детско-взрослой общности / М.И. Болотова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2008. - №1. - С. 318-326. (0,56 п.л.)

3. Болотова, М.И. Семья и учреждения дополнительного образования детей : грани сотрудничества / М.И. Болотова // Знания. Понимания. Умение. - М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2008,- №2.- С. 79-84. (0,37 п.л.)

4. Болотова, М.И. Со-бытие как основа воспитания / М.И. Болотова // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СОРАН, 2008. - №1 (22). - С. 219-227. (0,56 п.л.)

5. Болотова, М.И. Интеграция воспитательных потенциалов семьи и учреждений дополнительного образования детей / М.И. Болотова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета: педагогика и психология. - Киров: Издат. центр ВятГГУ, 2009. - №3 (3).- С. 94-98. (0,62 п.л.)

6. Болотова, М.И. Проектирование событийной общности семьи и учреждения дополнительного образования детей: цели и содержание / М.И. Болотова // Вестник университета: ГОУВПО «Государственный университет управления», Москва, №16,2009. -С. 18-21. (0,25 п.л.)

7. Болотова, М.И. Ценностно-парадигмальное поле событийной общности семьи и учреждения дополнительного образования / М.И. Болотова // Вестник университета: ГОУВПО «Государственный университет управления», Москва, 2009. - №32. - С. 14-17. (0,37 п.л.)

8. Болотова, М.И. Психолого-педагогическое сопровождение событийной общности семьи и учреждения дополнительного образования детей / М.И. Болотова, А. Д. На-сибуллина // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2009.- №11. - С. 210-218. (0,56 п.л./авт. 0,28 п.л.)

9. Болотова, М.И. Философско-педагогические детерминанты создания событийной общности семьи и учреждения дополнительного образования / М.И. Болотова // Вестник Бурятского Государственного Университета. - Улан-Уде: Издательство Бурятского госунивеситета, 2010.- №1. - С. 7-13. (0,44 п.л.)

10. Болотова, М.И. Гносеологическое обоснование соотношения социального и нравственного в интегративном процессе социально-нравственного воспитания / М.И. Болотова, Н.В. Чуклова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2010. - №3. - С.168-176. (0,56 п.л./авт. 0,44 п.л.)

11. Болотова, М.И. Формирование социального здоровья ребенка во взаимодействии семьи и учреждения дополнительного образования / М.И. Болотова, Л.М. Степанова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Челябинск, 2011. - №13. - С. 130-134. (0,62 п.л./авт. 0,32 п.л.)

12. Болотова, М.И. Событийно-интегративный подход как методологическая стратегия развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования де-

тей / М.И. Болотова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -Самара, 2011.-Том 13, №2 (5).-С. 1035-1041. (0,44 п. л.)

13. Болотова, М.И. Научно-методическое обеспечение развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей / М.И. Болотова // Вестник университета: ГОУВПО «Государственный университет управления». - Москва, 2011. -№18.-С. 11-14. (0,5 п.л.)

14. Болотова, М.И. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей как фактор ценностного самоопределения личности / М.И. Болотова // Вестник университета: ГОУВПО «Государственный университет управления». - Москва, 2011. - № 23. - С13-16.(0,37 п.л.).

15. Болотова, М.И. Ценностное самоопределение воспитанника как результативно-целевая основа воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей / М.И. Болотова // Педагогический журнал Башкортостана. - Уфа: Издательство: БГПУ, 2011. - № 6. - С. 114-123. (0,63 п.л.)

II. Монографии

16. Болотова, М.И. Событийная общность семьи и учреждения дополнительного образования детей: актуальность, сущность, осмысление проектирования: коллективная монография / М.И. Болотова / Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография / [E.H. Абузярова, О.Ю. Афанасьева, С.А. Барамзина и др.]; под общей ред. проф.О.И. Кирикова. - Книга 11.- Воронеж: 1. ВГПУ, 2007. - С. 367-375. (0,56 п.л.)

17. Болотова, М.И. Патриотическое воспитание в семье и образовательных учреждениях : коллективная монография / М.И. Болотова, М.Г. Елагин / Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография / под общей ред. проф.О.И. Кирикова. -Книга 12. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 195-205. (0,67 п.л.)

18. Болотова, М.И. Экзистенциально-гуманистические ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей: монография / М.И. Болотова - Оренбург: Изд-во «Детство», 2011. - 184 с. ISBN 978-5-9903037-1-3 (11,5 п.л.)

19. Болотова, М.И. Теория и практика развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей : монография / М.И. Болотова. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2011. - 300 с. ISBN 978-5-9903037-2-0 (18,5 пл.)

Ш. Учебно-методические пособия

20. Болотова, М.И. Профессиональная образовательная программа повышения квалификации к аттестации методистов учреждения дополнительного образования детей / М.И. Болотова, Л.П. Безуглова. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2003. - 42 с. (2,6 п.л.)

21. Болотова, М.И. Технология коллективной творческой деятельности в системе дополнительного образования детей : учебно-методическое пособие / М.И. Болотова. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 79 с. (4,9 п.л.)

22. Болотова, М.И. Традиции семейного воспитания : метод, пособие / М.И. Болотова-Оренбург: Детство, 2005. - 91с.(5,7 п.л.)

23. Болотова, М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей : методическое пособие / М.И. Болотова. -Москва: Изд-во «Спутник+», 2005. -54 с. (3,4 п.л.)

24. Болотова, М.И. Хрестоматия произведений В.А. Сухомлинского по проблеме воспитания нравственной ответственности детей во внешкольной работе : учебное пособие / М.И. Болотова, Г.И. Биушкин. - Оренбург: Изд-во ГУК «ОМЦНТ», 2006. - 104 с. (6,5 п.л./авг. 3,25 п.л.)

25. Болотова, М.И. Понятийно-терминологический аппарат В.А. Сухомлинского по проблеме воспитания нравственной ответственности детей во внешкольной работе : методическое пособие / М.И. Болотова, Г.И. Биушкин. - Оренбург: Изд-во ГУК «ОМЦНТ»,

2006. -106 с. (6,5 п.л./авт. 3,3 п.л.)

26. Болотова, М.И. Реализация идей В.А. Сухомлинского по нравственному воспитанию подростка в системе дополнительного образования детей: учебное пособие / М.И. Болотова, Г.И. Биушкин. - Оренбург: Изд-во ОГПУК «ОМЦНТ», 2007. - 134 с. (8,38 п.л./авт. 5 п.л.)

27. Болотова, М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учебное пособие / М.И. Болотова, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 388 с. (изд. под грифом УМО) ISBN 5-85859-317-8 (24,25 п.л./авт. 8 п.л.)

28. Болотова, М.И. Слагаемые успеха семейного воспитания: книга для заботливых родителей и детей : методические рекомендации / М.И. Болотова. - Оренбург: Детство,

2007.-40 с. (2,5 п.л.)

29. Болотова, М.И. Формирование готовности педагога дополнительного образования к созданию событийного воспитательного пространства : методическое пособие / М.И. Болотова - Оренбург: Изд-во «Пресса», 2007. - 66 с. (4,1 п.л.)

30. Болотова, М.И. Событийная педагогика : сущность и современные тенденции: дополнительная образовательная программа / М.И. Болотова. - Оренбург: Изд-во «Пресса», 2007.-23с. (1,44 п.л.)

31. Болотова, М.И. Патриотическое воспитание в региональной системе дополнительного образования детей : учебно-методическое пособие: по заказу министерства образования Оренбургской области. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2008. - 92с. 0 (5,75 п.л.)

32. Болотова, М.И. Адаптивное управление учреждением дополнительного образования детей : методическое пособие / М.И. Болотова. - Оренбург: Детство, 2008. -100 с. (6,25 п.л.)

33. Болотова, М.И. Новые ценности воспитания : тезаурус для педагогов, воспитателей, педагогов-организаторов, методистов / М.И. Болотова - Оренбург: Детство, 2008. - 88 с. (5,5 п.л.)

34. Болотова, М.И. Ребенок, родитель, общество : путь к успеху : программа областной очно-заочной школы для родителей / М.И. Болотова. - Оренбург: Детство, 2009. -28 с. (1,75 п. л.)

35. Болотова, М.И. Технология ценностного самоопределения воспитанника в событии : методическое пособие / М.И. Болотова, А.И. Щетинская. - Оренбург: Детство, 2010. - 100с. (6,25/авт. 5 п.л.)

IV. Статьи в научных журналах

36. Болотова, М.И. Как определить характер и уровень досуга? / М.И. Болотова // Актуальные проблемы современной науки. - М., 2005. - №2. - С. 104-107. (0,25 п.л.)

37. Болотова, М.И. Сущность и структура событийной общности семьи и учреждения дополнительного образования детей / М.И. Болотова // Внешкольник Оренбуржья. -Оренбург: Изд-во ОДТДМ, 2008. - №3. - С. 32-35. (0,62 п.л.)

38. Болотова, М.И. Основы патриотического воспитания в семье и учреждении дополнительного образования детей с учетом этнопедагогики / М.И. Болотова // Внешкольник Оренбуржья. - Оренбург: Изд-во ОДТДМ, 2008. - №6. - С. 12-17. (0,4 п.л.)

39. Болотова, М.И. Семейный клуб как событийная детско-взрослая общность: со-бытийно-интегративный подход / М.И. Болотова // Национальные приоритеты России : научный журнал. - Омск: ООО ИЦ «Омский научный вестник», 2009. - №1. - С. 145 -150 (0,4 п.л.). "

V. Статьи, представленные по результатам участия в отечественных и зарубежных конференциях

40. Болотова, М.И. Социальные и нравственно-эстетические основы воспитания родителей в УДО / М.И. Болотова // Воспитание в XXI веке : новые подходы, преемственность традиций, перспективы : сб. статей междунар. научн.-прак. конф. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2004. - С. 27 - 33 (0,4 п.л.).

41. Болотова, М.И. Семейное воспитание в системе дополнительного воспитания детей / М.И. Болотова // Философские, технические, методологические и социальные аспекты преподавательской, научной и производственной деятельности в сфере сервиса : межвуз. Сб. научных трудов: вып. 9. - Самара, 2004. - СЛ 60 -166 (0,43 п.л.).

42. Болотова, М.И. Организация семейного досуга в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования / М.И. Болотова //Актуальные проблемы современной культуры детства : сб. научных материалов. - Челябинск: ЧГАИ, 2004. - С. 26-31 (0,4 п. л.).

43. Болотова, М.И. Поддержка профессионально-личностного развития методистов дополнительного образования / М.И. Болотова //Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под. Ред. А.В. Репринцева,- Курск: Курск. Гос. Ун-т, 2006. - С.306-313. (0,5 п.л.)

44. Болотова, МИ. Событие ках духовное взаимодействие семьи и учреждения дч полнительного образования детей / М.И. Болотова // Современное образование и глобг лизация : опыт, проблемы, перспективы : мат-лы междунар. науч.-пракг. конф.: в 3-х1

- Оренбург: ИЦ «Скорпион», 2007. - Ч.1.: Инновации с современном образовании / по. общ. ред. В.В. Нефедова, Ю.В. Нефедова, И.П. Белова. - С.25 - 29 (0,3 пл.).

45. Болотова, М.И. Потенциал системы дополнительного образования детей п разрешению социально-педагогических проблем семьи / М.И. Болотова //Здоровье семь

- 21 век: сб. мат-лов ХП междунар. науч. конф (Израиль, г. Нетания). - Пермь: ОТ и ДС 2009. - С. 117 - 228 (0,68 п. л.).

46. Болотова, М.И. Организация психолого-педагогического сопровождения рабе ты с родителями дошкольников в учреждении дополнительного образования детей М.И. Болотова, В.С. Дайлидене // Образование и семья: проблемы сопровождения: мат лы междунар. науч.-практ. конф. ; 27-28 марта 2008 года, Санкт-Петербург / под оби ред. И. А. Хоменко. - СПб., 2008. - Часть I. - С. 121 -130 (0,6 п.л. / авт. 0,3 пл.).

47. Болотова, М.И. Роль и направления деятельности дополнительного образовани детей по сохранению и укреплению социального здоровья семьи / МИ. Болотова, TI Меерзон // Здоровье семьи - XXI век мат-лы ХП1 междунар. науч. конф.- Пермь: ОТ ДО, 2009. - С. 100 -105 (0,43 пл. / авт. 0,35 пл.).

48. Болотова, М.И. Основные направления социально-педагогической поддержк семьи в учреждении дополнительного образования детей / М.И. Болотова, А.Д. Haci буллина // Здоровье семьи - XXI век: мат-лы XIV междунар. науч. конф. - Пермь: ОТ ДО, 2010. - С. 79 - 82 (0,4 п.л. / авт. 0,3 пл.).

49. Болотова, М.И. Социальное взаимодействие с семьей в профильной школе ш форматики в дополнительном образовании детей / М.И. Болотова, Ю.А. Щетинскн //Социальное партнерство в образовании как фактор развития современного образован! : мат-лы всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Улан-Уде: Изд-е Бурятского госуниверситета, 2010. - С. 73 - 75 (0,3 пл. / авт. 0,25 пл.).

50. Болотова, М.И. Семья как социально-ценностная общность бытия ребенка МИ. Болотова, Е.В. Харитонова // Здоровье семьи - XXI век : мат-лы XIV междуна] науч. конф. - Пермь: ОТ и ДО, 2011. - С. 63 - 65 (0,3 п.л. / авт. 0,25 пл.).

51. Болотова, М.И. Воспитание в системе дополнительного образования детей традиции и перспективы / МИ. Болотова // Воспитание современной молодежи : сощ альное сотрудничество : мат-лы междунар. симпозиума. - Актобе: Актюбинск™ гост дарственный институт, 2011. - С.18 - 23 (0,43 пл.).

52. Болотова, М.И. Новый подход к воспитанию в системе дополнительного обр; зования детей / М.И. Болотова, Е.В. Харитонова // Образование и наука без границ 2011: мат-лы VII междунар. науч.-практ. конф.. - Польша; Пшемышль: Наука и общее во, 2011. - Вып. 18. Педагогические науки. - С. 75 - 78 (0,25/авт. 0,19 пл.).

Лицензия ПИ № ФС77-25425 от 18.08.2006 г. Подписано в печать 28.03.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Усл. печ. л. 3,24. Тираж 100 экз. Заказ 3924.

ООО «Детство» 460000, г. Оренбург, ул. Советская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Болотова, Марина Ивановна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Общественно-исторические предпосылки развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

1.3. Экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей в современном обществе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований.

2.2. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного г образования детей.

2.3. Событийная детско-взрослая общность как совокупный субъект воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА.

3.1. Событийно-интегративный подход в контексте развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

3.2. Закономерности и принципы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

3.3. Процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА.

4.1. Стимулирование процесса развития воспитательных систем в региональных учреждениях дополнительного образования детей.

4.2. Программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

4.3. Динамика развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода"

Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества становятся обострение глобальных проблем человечества, нарастание динамизма социальных процессов, сложность задач, решаемых в современном мире, интенсивные изменения во всех сферах бытия человека (культурной, политической, экономической, нравственной, духовной), разрушение многих видов и форм социальных отношений, утрата человеком экзистенциальных ориентиров. Массовое общество объективно снижает качество общения, возможность творческого выражения, значение общечеловеческих ценностей, что не дает смыслозначимого наполнения жизни и приводит к ее утилитарно-функциональному истолкованию.

Это обусловливает возникновение в современном обществе ряда негативных тенденций: несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения молодых людей потребностям страны (Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011—2015 годы); усиление ценностной дезориентации общества, углубление разрыва между человеком и обществом (снижение экономической активности, рост социальной апатии молодежи, криминализация молодежной среды, рост в ее среде жестокости, агрессивности, нетерпимости, этнического и религиозно-политического экстремизма и т.д.); дестабилизация в ценностно-смысловой сфере личности (несформированность позитивных ценностных ориентаций: дети-сироты при живых родителях, насилие и разбой как средство получения легкой наживы и др.; рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации, приводящее к обострению психических, психосоматических и социальных болезней: наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.).

Исследователи молодёжных проблем считают основной причиной асоциального поведения подростков недооценку ценности жизни, неготовность к решению мировоззренческих, смыслообразующих жизненных задач, несфор-мированность позитивных жизненных установок (С. А. Быков, А. Л. Журавлев, В. Ф. Пирожков, Р. М. Рогова, Л. М. Семенюк, М. В. Цыганенко и др.).

Возникла социально-экономическая (Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г.) потребность в качественном образовании, соответствующем требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации (Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы); в обновлении содержания образования, разработке новых образовательных стандартов в процессе модернизации российского образования (Национальная образовательная стратегия — инициатива «Наша новая школа»), направленных на создание условий для освоения системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой (федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения); в актуализации новой миссии общеобразовательных учреждений, способных раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны, и «обозначении абсолютного национального приоритета —развитие человека» (Д. А. Медведев).

Кризис воспитания существует не потому, что воспитательной работы мало (ее как раз много), а потому, что она — «не о том»: формально организуемая работа не только не снимает существующее отчуждение ребенка от жизни школы и семьи, не помогает в решении его личностных проблем роста и самоопределения, а усугубляет их в ходе навязываемых рецептурных фронтальных воспитательных мероприятий (В. П. Бедерханова, И. Д. Дема-кова, Н. Б. Крылова). В современной отечественной педагогике утверждается понимание того, что только глубинное общение и событийное взаимодействие с ребенком создают условия для обретения им смысла жизни, становления экзистенциальных ценностей.

Переосмысление целей воспитания — «воспитание жизнеспособных поколений» (И. М. Ильинский), необходимость повышения социального статуса воспитания в российском демократическом обществе требуют обоснования современной модели воспитательной системы образовательного учреждения (воспитательный компонент федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения), позволяющей диверсифицировать ценности, цели, содержание, методы и формы воспитания «с учетом общих тенденций качественного изменения состояния современного детства» (Д. И. Фельдштейн).

Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века определила социальный заказ в области воспитания на личность «свободную, саморазвивающуюся, высоконравственную», осознающую свою роль в событиях современной истории, способную к экзистенциальному выбору и ответственности за его последствия (С. В. Дармодехин); «умеющую обнаруживать смысл в происходящем, способную выявлять ценностное содержание в предметных ситуациях, приобщенную к взаимодействию с миром на уровне ценностей, способную самостоятельно выстраивать собственное поведение и собственную жизнь на уровне современной культуры, в контексте которой она родилась» (Н. Е. Щуркова).

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание открытых моделей воспитательных систем, строящихся на принципах социального партнерства, позволяющих реализовать потенциал событийного воспитательного процесса с целью самоопределения, самоутверждения и самореализации детей и молодежи.

Учреждения дополнительного образования детей в силу своей уникальности способны раскрыть личностный потенциал ребёнка, «подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи» (Д. А. Медведев). Дополнительное образование детей становится сферой социальной открытости, той детско-взрос-лой образовательной общностью, в которой выращиваются деятельностные нравственные образы и представления Будущего.

Несмотря на широкий спектр возможностей и ресурсов для воспитания жизнеспособной личности посредством ее включения в социальное творчество и социальные отношения, учреждения дополнительного образования детей не в полной мере используют имеющийся потенциал для решения данной социально-педагогической проблемы.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный объем научно-педагогических знаний, который может явиться предпосылкой для решения поставленной проблемы. Обозначены научные подходы в воспитании: аксиологический (И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е. И. Шиянов), системный (Ю. П. Сокольников), средовой (Ю. С. Мануйлов), коэволюционный (Е. В. Орлов), амбивалентный (Л. И. Новикова), событийный (Д. В. Григорьев, К. В. Дрозд), антропологический (Б. М. Бим-Бад, Л. М. Лузина); гуманитарный (В. С. Библер, В. В. Горшкова, И. А. Колесникова, С. Ю. Курганов и др.). Обоснована необходимость гуманизации современного отечественного образования как императива выживаемости общества (В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, В. А. Лекторский, А. В. Луначарский, П. Ф. Лесгафт, А. И. Субетто и др.).

Разработаны концепция системного построения процесса воспитания (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова); системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук); концепция формирования образа жизни, достойного Человека (Н. Е. Щуркова); концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е. В. Бондаревская); концепция воспитания как компонента социализации (М. И. Рожков); концепция воспитания на основе потребностей человека (В. П. Сазонов); теория педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман); концепция воспитательной система школы самовыражения личности (Е. Н. Степанов); концепция самовоспитания школьника (Г. К. Селевко).

Важное значение в обосновании научных позиций автора имели основные положения теории воспитательных систем (Ф. М. Арсланова, Н. Б. Архангельская, А. В. Гаврилкин, Е. Н. Лекомцева, В. А. Караковский, С. В. Ку-лева, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, О. Г. Прикот, В. П. Сазонов, Н. Л. Селиванова, А. Д. Тарасова, О. А. Фиофанова, Т. И. Шамова, Г. Г. Шибанова); моделирования воспитательных систем (М. В. Воропаев, И. Г. Николаев, Е. Н. Степанов); гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитательной системе школы (С. А. Быков); ценностно-смыслового са моопределения воспитательной системы (Е. Н. Барышников).

На основе событийного подхода (Д. В. Григорьев, К. В. Дрозд, Л. М. Лузина, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, А. А. Шибаев и др.) к воспитательному пространству разработаны педагогические технологии планирования жизненного пути человека (Е. И. Головаха, А. А. Кроник); технологии реабилитационно-воспитательной деятельности в условиях учреждений закрытого типа, в основе которых интерес к человеку и «понимающие взаимоотношения» (ситуационно-событийный подход М. Э. Паатова). Обоснована теория со-бытийной общности (В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), исследован феномен событийной образовательной общности как коллективного субъекта (Г. С. Маломоркина, И. Ю. Шустова и др.).

Классический экзистенциализм (А. Камю, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс), философия русского экзистенциализма (Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Р. X. Шакуров, Л. И. Шестов) сделали важный вывод, в котором нуждается современное общество: свобода и творчество должны быть неразрывно связаны с ответственностью и самоопределением. В рамках экзистенциального подхода были разработаны идеи: социального закаливания (М. И. Рожков); мотивационного поля социального взаимодействия (Л. В. Байбородова); вариативности программирования деятельности детских организаций (А. В. Волохов); ситуационной доминанты при решении учебной задачи (Т. В. Машарова); синергетического подхода к социальной защите детей (Е. Е. Чепурных); вариативно-субъектного подхода к профилактике девиантного поведения (М. А. Ковальчук).

Современные исследователи используют понятие «жизнеспособность» в рамках различных социальных отраслей науки как сущностной характеристики объекта изучения: общества (А. С. Ахиезер), поколения (И. М. Ильинский, Н. В. Смирнова), большой социальной группы (П. И. Бабочкин, А. А. Нестерова), социальных институтов (В. И. Жуков, 3. П. Замараева, Б. И. Краснов, Е. В. Шатрова). Жизнеспособность личности трактуется в психологии как интегральное качество, характеризующее ресурсный потенциал человека и выражающее степень социальной адаптивности человека в трудных жизненных ситуациях (Е. А. Байер, А. И. Лактионова, А. В. Махнач, Е. А. Рыльская). В педагогических исследованиях выявлено, что «жизнеспособность как ценностный инвариант может воспроизводиться только адекватным типом воспитания» (Н. А. Шобонов) и определяется как «готовность человека к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному), строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею, нести ответственность за результаты своего труда» (М. П. Гурьянова).

Большую роль в разработке методологии дополнительного образования сыграли Е. Н. Медынский, С. Т. Шацкий, С. А. Шмаков, И. И. Фришман, А. К. Бруднов, В. П. Голованов, Т. В. Ильина и др. Историко-педагогическую палитру составляют работы по проблемам внешкольной работы и дополнительного образования: внешкольная воспитательная работа (Л. К. Балясная, М. Б. Коваль, Л. А. Орлова и др.), педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей (Е. Н. Лекомцева, А. Б. Фомина, А. И. Щетинская), интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей (А. В. Золотаева), работа с педагогическими кадрами (М. А. Валеева, И. В. Калиш, Д. Е. Яковлев), профессиональное самоопределение детей (А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, М. А. Углиц-кая), социальное воспитание (Б. В. Куприянов), социализация воспитанников (Т. И. Левкина, Р. А. Литвак, Е. Б. Штейнберг), различные аспекты педагогической работы с детьми (Е. А. Астафьева, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, В. Ю. Лешер, Е. М. Смекалова, Л. Н. Ходунова), интеграция общего и дополнительного образования (Т. Н. Гущина, А. В. Золотарева, Н. Г. Иобидзе, Е. Н. Ле-комцева, Т. Н. Сапожникова, Н. А. Фомина), развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство (Р. В. Голованов, С. Л. Паладьева, Л. П. Слесарева).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории проблема развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в аспекте взращивания жизнеспособной личности фундаментально не осмыслена. Среди проблем, возникающих при изучении воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, требуется исследовать такие, которые связаны с обоснованием направления воспитания детей, соответствующего вызовам современного общества; разработкой подхода и принципов к развитию воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; определением ее структуры, ресурсного потенциала, интегративных процессов, ведущих к качественному преобразованию системы или ее элементов; обоснованием содержания, форм и средств формирования готовности к самоопределению и жизнетворчеству в сфере собственного существования.

Таким образом, теоретический анализ и анализ опыта свидетельствуют о наличии противоречий между: на теоретико-методологическом уровне:

- нормативными требованиями к созданию открытых моделей воспитательных систем, обеспечивающих «мажорный тон, эмоциональную окраску, игровую инструментовку, вариативность и событийность воспитательного процесса», прописанными в воспитательном компоненте федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, в государственной программе развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации, и фрагментарностью появления прикладных моделей воспитательных систем как педагогической инициативы и творчества;

-потенциальными возможностями воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и отсутствием действенной воспитательной практики по формированию жизнелюбивой, жизнестойкой, гуманистически ориентированной личности по отношению к обществу и себе самой;

- стремлением взрослеющего человека к поиску смысла жизни и традиционной системой, сохраняющей позицию воздействия на личность в массовой формально организованной воспитательной работе, игнорирующей экзистенциальную проблематику воспитания;

- существующей организацией педагогического взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями воспитанников на уровне частных практик и неразработанностью технологии сотрудничества с семьей как субъектом событийной детско-взрослой общности на уровне воспитательной системы учреждения.

Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить концепцию развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.

Объект исследования — воспитательная система учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования — событийно-интегративный подход как методологический регулятив развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Ведущая идея исследования. В условиях глобализирующегося поликультурного и полимодального мира актуализируется проблема воспитания человека, способного к самоопределению, самоутверждению и самореализации на благо самого себя и общества, что требует от научного сообщества метарефлексии объекта воспитания не как отдельного субъекта, а его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (бытие-в-мире, бытие-вместе), в связи с чем сущность процесса воспитания заключается в целенаправленно организуемом и личностно-преобразующем со-бытии взрослого и ребенка.

Событийно-интегративный подход — это методологический регуля-тив, согласно которому воспитательная система учреждения дополнительного образования детей рассматривается как пространство совместного творчества (интеллектуального, художественного, технического, спортивного и др.) детей и взрослых в досуговых видах деятельности в соответствии с социальным заказом государства, общества, учащихся, их родителей и педагогов к содержанию и результатам воспитания. Воспитание в системе дополнительного образования детей выступает доминантой, обеспечивает взращивание жизнеспособной личности. Задача подхода заключается в изучении интегра-тивных процессов, определяющих качественное преобразование воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей. Каждый этап развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей преобразует традиционную мероприятийную деятельность с воздействующим характером в систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий, формирующую ценностно-целевое поле субъектов, их позиций, отношений; обеспечивает продуктивность, востребованность и удовлетворенность детей, родителей и педагогов жизнедеятельностью учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как процесс качественного изменения ее структурных компонентов, дифференциации и интеграции отношений и деятельности, характера взаимодействия с внешней средой, внутренних связей и управления, порождающий эмерджентное свойство — событийность жизнедеятельности детско-взрослой общности, будет эффективным, если:

- экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей выступает философско-педагогическим базисом воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, результативно-целевой основой которой становится формирование человека — творца своей жизни, осознающего ее смысл и созидающего в соответствии с собственными ценностными приоритетами;

-потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как совокупность педагогического, организационно-управленческого, информационного, содержательного, программно-методического ресурсов, воспитательных возможностей и средств позволяет личности раскрыть собственную оригинальность и самобытность в творческой, эмоциональной и психологически положительно насыщенной среде;

- событийно-интегративный подход выступает методологическим основанием концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определяет целевые ориентиры развития воспитательной системы, устойчивые характеристики компонентов системы, характер связей и отношений между ними, их упорядоченность, интегратив-ные свойства, обеспечивающие целостность воспитательной системы;

-устойчивые тенденции обеспечивают развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как сложного, внутренне противоречивого процесса движения организационной структуры к событийной детско-взрослой общности, создающей возможности для развития субъектов, их консолидации;

- воспитательное событие выступает интегративной единицей воспитательного процесса, расширяющей зоны интереса, комфорта, успешности субъекта воспитательной системы, алгоритм организации события (ситуация —» вызов —> импульс —> выбор —> событие) — содержательно-процессуальной характеристикой событийной ценностно-творческой деятельности воспитанника;

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

7. Разработать и реализовать совокупность технологий (технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, технология ценностного самоопределения воспитанника, технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной воспитательной общности), обусловливающих согласование действий субъектов воспитательной системы.

Теоретическую базу исследования составили: на философском уровне: идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, В. С. Соловьев, В. С. Степин, Ф. Ш. Терегулов, С. Франк, П. А. Флоренский и др.); философские представления о социальной природе человека и событийности его жизнедеятельности (М. Бубер, Г. С. Батищев, А. С. Хомяков и др.); философские идеи С. Кьеркегора о неприменимости научного метода в самопознании человека; экзистенциальная концепция субъекта Ж.-П. Сартра; феноменологический метод познания Э. Гуссерля и М. Хайдеггера, используемый для исследования бытия человека; на общенаучном уровне:

- научные выводы представителей экзистенциальной психологии Л. Бис-вангера, М. Босса, Р. Мейя, В. Франкла, К. Ясперса об онтологических характеристиках человека; положения, рассматривающие жизнь человека в неразрывной связи с миром и другими людьми (Б. Г. Ананьев, С. Л. Братченко, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Р. Мэй, Г. П. Щедровицкий, Э. Эриксон и др.); экзистенциальные аспекты творчества и переживания (К. А. Абульханова-Слав-ская, Ф. Е. Васшпок, Я. Л. Морено, Л. В. Сохань и др.);

-идеи экзистенциальной педагогики, рассматривающие событие как значимое для человека явление (Н. М. Борытко, А. В. Волохов, О. С. Гребе-нюк, Т. Б. Гребенюк, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Н. В. Сердюк, А. В. Шершнева); педагогические идеи О. Ф. Больнова, основанные на его концепции оптимистического экзистенциализма;

- психологические теории личности и коллектива (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, А. Мас-лоу, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, Э. Фромм, А. С. Чернышев и др.);

- общая теория систем (И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), в частности — в моделировании, проектировании и прогнозировании путей развития и технологического оснащения образовательных систем (В. Г. Афанасьев, Е. С. Заир-Бек, Н. П. Клушина, В. Г. Рындак, Н. В. Чекалева, Э. Г. Юдин и др.), в том числе педагогических систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Степанов, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий и др.), теория гуманитарных систем (В. В. Гузеев, Э. Н. Гусинский и др.);

- теория синергетики или самоорганизации сложных систем с педагогической точки зрения (В. А. Аршинов, В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, В. А. Игнатова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. М. Таланчук и др.);

- идеи социальной детерминированности образования (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Г. Б. Корнетов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, К. Маркс, А. Б. Орлов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий и др.); в трудах зарубежных авторов (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Г. Спенсер, Ф. Фре-бель, С. Френе и др.); в работах современных отечественных исследователей

Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, А. С. Вишняков, Б. 3. Вульфов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. П. Чепуренко, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий, Т. Ф. Яркина и др.); на конкретно-научном уровне:

- положения педагогической антропологии как методологическом ядре педагогических наук (Б. М. Бим-Бад, А. Я. Данилюк, Л. М. Лузина, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, К. Д. Ушинский и др.);

- положения педагогической аксиологии (В. П. Бездухов, Е. В. Бонда-ревская, 3. И. Васильева, Т. И. Власова, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. В. Николина,

B. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.);

- основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), личностно ориентированного подхода в образовании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.), педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П. Иванов,

C. Н. Лысенкова, В. М. Матвеев, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов и др.);

-теории воспитательных систем и концепции воспитательного пространства (А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, И. Д. Демакова, В. А. Караков-ский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин, Ю. П. Сокольников, Е. Н. Степанов, М. И. Шилова и др.);

- теории и подходы к детству как особому периоду в становлении и самоопределении личности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, О. В. Лишин, Ф. Т. Михайлов, К. Н. Поливанова, В. Г. Рындак, Д. И. Фельд-штейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей (В. А. Березина, А. К. Бруднов, Л. Н. Буйлова, Е. Б. Евладова, А. Я. Журкина, А. В. Золотарева, М. Б. Коваль, М. Н. Пово-ляева, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.).

База исследования: государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей высшей категории «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко»; муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников города Орска» Оренбургской области; МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества города Куванды-ка Кувандыкского района Оренбургской области»; МОУ ДОД «Детско-юношеский центр г. Волгограда»; МОУ ДОД «Дом детского творчества г. Сочи»; Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Подростково-молодежный центр "Охта"»; социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москва; государственное учреждение города Москвы «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям Южного административного округа г. Москвы». В экспериментальной работе на разных ее этапах в зависимости от цели и масштабов эксперимента принимали участие от 2 до 8,5 тысяч человек, включая руководителей, педагогов, родителей, представителей общественности, самих воспитанников.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2003—2005 гг.) — поисково-теоретическом — определялось общее направление исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике с целью определения методологических подходов к исследованию, на основе которых анализировались возможности проведения экспериментальной работы; шло накопление эмпирического материала по выявлению общего, особенного, единичного в воспитательных системах; разрабатывались категориальный аппарат и концептуальные положения развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; выпускались методические и учебные пособия по проблемам исследования.

На втором этапе (2005—2010 гг.) — экспериментальном — проводилась разработка авторской концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с позиций событийно-инте-гративного подхода, на основе которого была сконструирована и экспериментально апробирована процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определялись социально-педагогические условия, повышающие ее потенциал; внедрялись авторские технологии, научно-методические рекомендации и материалы по проблеме исследования; разрабатывались критерии, уровневые показатели развития системы.

На третьем этапе (2010—2011 гг.) — теоретико-обобщающем — проходили систематизация данных экспериментальной работы, уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверка достоверности полученных выводов; проведение отсроченного среза и сравнение результатов диагностического, итогового и отсроченного срезов между собой; осуществление качественной и количественной обработки, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей [в рамках данного направления, исходящего из признания человека как высшей ценности, из возможности постижения диалектики его существования как диалектики взаимосвязи и единства бытия самости и бы-тия-в-мире, бытия-вместе, объясняющего экзистенциальные основы воспитания, воспитание трактуется как целенаправленно организуемое и лично-стно-преобразующее совместное бытие рефлексирующих людей (педагогов, воспитанников, родителей) с целью формирования целостного представления о мире и месте в нем. В основе данного направления находятся значимые положения экзистенциализма о жизнеспособности личности в изменчивом мире, которые определяют основные черты и цели.современного I воспитания — формирование ценностных ориентаций, личностных качеств, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих человеку самоопределиться и самореализоваться в условиях современной жизни через побуждение к осмыслению личных жизненных перспектив в контексте социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой];

- выявлен потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей по воспитанию жизнеспособной личности в адекватных возрасту формах бытия [потенциал включает ресурсы (педагогический: воспитательная доминанта, разнообразные роли педагога, различные формы посредничества между взрослыми и детьми; организационно-управленческий: адаптивное управление, партнёрство, соуправление, самоуправление, сотворчество; информационный: новации педагогического коллектива; содержательный: культурное, природное, информационно-педагогическое пространство; программно-методический: вариативность дополнительных образовательных программ; разнообразие методических средств), воспитательные возможности (ориентация на общечеловеческие ценности; доминирование духовного над материальным; выбор художественно-творческой и досуговой деятельности в соответствии с интересами и потребностями ребенка; наличие зоны успешности, интегрирование видов деятельности; диалоговый характер взаимодействия; общение в разновозрастных группах и коллективах; широкая тематика и разнообразие форм массовых досуговых мероприятий, коллективных общественных дел; личностное включение в социальное творчество; демонстрация личностных достижений и др.) и основные средства (содержание дополнительных образовательных программ и формы, методы и приемы, формирующие знания, умения, ценностные и смысложизненные ориентации, качества активного, жизнеспособного человека; личный пример педагога и родителя, влияющий на интересы, поведение, ориентации воспитанника; интеграция устий всех субъектов взаимодействия, обеспечивающая ребенку чувства защищенности и жизнелюбия)];

-обоснован событийно-интегративный подход в развитии воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей [подход дает целостное представление о сущности современной воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, внутренних связях, движущих силах, условиях, тенденциях и этапах развития изучаемого явления];

- осуществлена классификация принципов развития воспитательной системы [базовые принципы (социальной открытости, динамизма, регионализма, государственно-общественного управления воспитанием) обеспечивают понимание воспитательной системы как открытой саморазвивающейся системы; принципы качественного преобразования (антропогенеза, формо-генеза, нормогенеза) способствуют оптимизации процесса развития воспитательной системы; принципы взаимодействия (со-бытия, диалогизма, рефлексии, позитивного партнерства и творческой самореализации, воспитания успехом, ценностно-смыслового равенства, ориентации на самоограничение) определяют развитие специфичных смысловых связей в субъект-субъектных отношениях, приобретающих характер заботы и взаимосодействия];

- конкретизировано представление о процессе развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей {развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей — это целенаправленный поэтапный процесс движения системы из ее элементарной формы (организационной структуры с набором традиционных мероприятий) в органическую целостность (систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий, консолидирующую личностные и социально значимые замыслы педагогов, воспитанников и их родителей) за счет формирования системообразующих связей и отношений внутри системы, увеличивающих степень интеграции системных элементов];

- раскрыто содержание ключевых понятий исследования («событийная детско-взрослая воспитательная общность», «воспитательное событие», «система социального творчества и проектирования социально-культурных событий», «событийная ценностно-творческая деятельность») [событийная детско-взрослая воспитательная общность — совокупный субъект совместно-распределительной воспитательной деятельности, объединяющий участников на основе согласованных ценностей, смыслов, целей взаимодейст вия. Воспитательное событие — «резонансная зона» соотнесения педагогических целей с интересами, ценностями, личностными смыслами и опытом ребенка, имеющая личностно значимый, проблематизирующий и ценностно-окрашенный характер. Система социального творчества и проектирования социально-культурных событий — совокупность культурно-ценностных и социально значимых форм творчества. Событийная ценностно-творческая деятельность — совместное творчество взрослого и ребенка, углубляющее понимание цели, смысла и ценности жизни];

- разработана концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийноинтегративного подхода, содержащая базисные ориентиры и прогноз реализации исследуемого явления с учетом государственной политики в сфере воспитания [концепция базируется на ведущей идее о том, что событийно-интегративный подход обеспечивает экзистенциально-гуманистическую направленность воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и способствует ее развитию с целью реализации социального заказа на жизнеспособную личность, и частных идеях, составляющих объем ведущей идеи. Данная концепция включает цель (соучастие и содействие формирующейся личности в обретении собственных смыслов и ценностей), событийно-интегративный подход (методологический регулятив развития воспитательной системы как процесса интеграции), закономерности (ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социально-экономических и социокультурных отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта — педагога, воспитанника, родителя) и принципы (базовые, качественного преобразования, взаимодействия). Целостность концепции определяется единой методологической основой, существованием структурно-логических и функциональных связей элементов концепции];

- сконструирована процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, которая прогнозирует ход, целевые ориентиры, характер связей, отношений, управления, показатели результативности, особенности жизнедеятельности учреждения [модель включает совокупность взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой блок отражает подсистему целей на государственном и учрежденческом уровне; структурно-функциональный блок включает компонентный состав воспитательной системы, функциональную направленность деятельности каждого компонента; динамический блок включает этапы развития воспитательной системы; результативный блок отражает показатели эффективности исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями (престиж учреждения на межсистемном уровне, событийная детско-взрослая воспитательная общность на внутрисистемном уровне, жизнеспособность воспитанника на личностном уровне) и социально-педагогические условия, повышающие потенциал воспитательной системы, включающие: стимулирование процесса развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей всех видов на региональном уровне; расширение сети социальных партнеров; повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; обеспечение интеграции науки и практики; создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как фактора воспитания жизнеспособной личности.

Выявленные общественно-исторические и психолого-педагогические предпосылки развития воспитательных систем составляют основу для научных направлений в исследовании современного воспитания, нацеленного на формирование человека, имеющего свою философию жизни, умеющего найти себя в сложном многомерном мире.

Обоснование взаимообусловленности уровня сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапов развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей способствует углублению теории и методики воспитательного коллектива в аспекте определения воспитательного события как способа формирования ценностно-ориентационного единства коллектива.

Проведенное исследование способствует развитию категориального аппарата педагогической науки: раскрыты понятия — «экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей», «событийно-интегратив-ный подход»; конкретизировано представление о событийной детско-взрослой воспитательной общности, воспитательном событии, событийной ценностно-творческой деятельности, системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий, процессе развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; уточнено в структурном плане понятие «воспитательная система учреждения дополнительного образования детей», что обогащает содержательное поле теории и методики воспитания во внеурочной и досуговой деятельности. Полученные результаты открывают дополнительные возможности для проведения дальнейших исследований фундаментального и прикладного характера в теории воспитания.

Разработанные технологии компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, ценностного самоопределения воспитанника, сотрудничество с семьей как субъектом событийной общности могут быть внедрены в практику региональной системы дополнительного образования детей, системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, системы высшего профессионального образования.

Технологии компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства и авторская дополнительная образовательная программа для педагогов дополнительного образования по проблеме «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции» могут быть использованы при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для специалистов дополнительного образования, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников. Технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности позволяет на практике реализовать многообразные формы взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей. Технология ценностного самоопределения воспитанника как совокупность методов, средств и форм способствует осуществлению личностью адекватного выбора ценностей и их реализации в будущем.

Разработанный алгоритм организации воспитательного события (ситуация —> вызов —» импульс —> выбор —> событие) и выделенные его ключевые единицы (встреча, диалог, опыт) способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны воспитания жизнеспособной личности.

Обоснованный оценочно-критериальный инструментарий позволяет определить уровневые показатели развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и выявить объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей, сформированное на гуманистических идеях философии экзистенциализма и экзистенциальной антропологии, связывает воспитание с экзистенциальной сущностью человека, решает проблему смыслозначимого наполнения жизни формирующейся личности в процессе познания, творчества и общения. Данное направление как один из мировоззренческих базисов воспитания позволяет выявить имманентную логику ценностного самоопределения растущего человека как основу его жизнеспособности и через эту логику рассмотреть движущие силы, тенденции его жизнестроительства. Осмысление педагогом воспитания как со-бытия ориентирует его в воспитательной практике учреждения дополнительного образования детей на организацию совместной событийной ценностно-творческой деятельности, реализацию диалоговых форм педагогического взаимодействия, актуализирующих сознательный поиск, «завоевание и присвоение» личностью смыслов и целей.

2. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей обладает потенциалом, включающим педагогический, организационно-управленческий, информационный, содержательный, программно-методический ресурсы, воспитательные возможности и средства, способствующие нахождению каждым воспитанником зоны успешности, позитивного видения жизненных перспектив в познании и творчестве, осознанию личного ресурса успешности как средства достижения жизненных целей.

3.1. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей как сложное социально-педагогическое образование (явление) функционирует в соответствии с законами общественного развития (открытая социальная система), реализует педагогические задачи общества с учетом традиций внешкольной работы и специфики современного дополнительного образования детей (педагогическая система). Воспитательная система — это эффективная, управляемая целостность, включающая развивающуюся во времени и пространстве упорядоченную совокупность компонентов: системно-целевой (цели, идеи, принципы, научно осознанные интересы специалистов); системно-элементный (единичные субъекты, совокупные субъекты); системно-структурный (внутренние связи и зависимости между элементами данной системы, позволяющие получить представление о внутренней организации исследуемой системы); системно-функциональный роль системы в целом и его компонентов); системно-ресурсный (ресурсы и возможности, требующиеся для развития системы); системно-интегратив-ный (совокупность интегративных свойств системы, обеспечивающих её целостность и уникальность); системно-коммуникационный (внешние связи системы с окружающей средой); системно-исторический (пройденные этапы, современное состояние, возможные перспективы развития). Воспитательная система эволюционно развивается во времени и имеет детерминированный результат.

3.2. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей — целенаправленно организованный педагогическим коллективом процесс качественного преобразования воспитательной системы в уникальную событийную детско-взрослую воспитательную общность. Воспитательная система в своем развитии проходит ряд этапов: разработка концепции, моделирование воспитательной системы, проектирование интегративных процессов, формирование ценностно-смыслового поля межличностного взаимодействия субъектов, поддержание воспитательной системы в устойчивом состоянии, перестройка системы при возникновении дезинтегрирующих явлений.

3.3. Событийная детско-взрослая воспитательная общность — это совокупный субъект совместно-распределительной воспитательной деятельности, объединяющий самостоятельных людей, несовпадающих по уровню развития (воспитанников, педагогов, родителей и других взрослых), способных к построению субъект-субъектных отношений и объединенных совместной творческой активностью, общим процессом развития и способностью к осознанию системы ценностных отношений внутри общности.

3.4. Событийная ценностно-творческая деятельность — творческая активность субъекта, имеющая в своем основании познание себя, мира, связи с миром в опыте внешней практической деятельности и внутренних процессов поиска, оценки, выбора целей и средств жизнетворчества.

3.5. Воспитательное событие — как интегративная единица воспитательного процесса, обладающая высоким «потенциалом экзистенциально-сти», реализующая функции заботы и придания смысла на основе помогающих отношений.

3.6. Система социального творчества и проектирования социально-культурных событий — совокупность совместных личностно и социально значимых творческих замыслов педагогов, воспитанников и их родителей.

4. Событийно-интегративный подход обеспечивает включение в гуманитарную парадигму воспитания экзистенциальной проблематики, определяет смыслоориентированный характер воспитательной системы, обращающий человека к ценностям, способам и смыслам бытия; по сущностным характеристикам подход строится на идеях системно-синергетического, событийного, ценностного подходов в их рефлексивно-преобразующей функции.

Событийно-интегративный подход как методологическое основание концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей предполагает: рассмотрение процесса развития воспитательной системы как процесса интеграции, проявляющейся на системном уровне - в стабилизации, гуманизации отношений в социуме; на внутрисистемном - в сплочении детско-взрослой общности, интеграции технологий, обусловливающих согласование действий субъектов; на личностном — в формировании жизнеспособности как интегративного свойства человека.

В качестве интегративного элемента системы выступает воспитательное событие, во-первых, как организационно-содержательная основа сохранения традиций и создания новых в системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий; во-вторых, как способ сплочения общности на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ дея-тельностной интеграции ребенка в полноценную жизнь общества.

-закономерности (ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта — педагога, воспитанника, родителя), обеспечивающие устойчивые тенденции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

-принципы развития воспитательной системы: базовые принципы: социальной открытости (готовность воспитательной системы к партнерству); динамизма (все свойства объекта рассматриваются как изменяющиеся); регионализма (адаптивность к особенностям региона); государственно-общественного управления воспитанием (консолидация усилий органов государственной власти и общественности в решении проблем воспитания); принципы качественного преобразования: антропогенеза (движение субъекта в событийном пространстве), формогенеза (становление со-бытийной детско-взрослой воспитательной общности, способной к самоорганизации), нормоге-неза (нормы приобретают личностно значимый характер); принципы взаимодействия: со-бытия (организация пространства культуросообразного события), диалогизма (социально-ценностная обусловленность взаимодействия, заключающегося в отношении к Другому как к Ты), ценностно-смыслового равенства (регулятив субъект-субъектного взаимодействия), ориентации на самоограничения (детерминация человеческого поведения ценностями), рефлексии (рефлексия как механизм смыслопоисковой активности субъекта), позитивного партнерства и творческой самореализации (атмосфера равноправия и взаимопонимания стимулирует творческую активность воспитанника), воспитания успехом (успешность как необходимое условие психологического благополучия воспитанника, включения его в деятельность, развития ценностных ориентаций), — отражающие сущность закономерностей как ориентира для разработки приоритетной стратегии развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;

- процессная модель воспитательной системы учреяадения дополнительного образования детей, выступающая прогностическим основанием и структурно отражающая относительно самостоятельные блоки: концептуально-целевой отображает подсистему целей и идей (ведущая и частные идеи); структурно-функциональный включает основные компоненты (системно-целевой, системно-элементный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-ресурсный, системно-интегративный, системно-коммуникационный, системно-исторический) системы, функциональную направленность их деятельности; программно-содержательное и технологическое обеспечение; динамический включает этапы развития воспитательной системы с учетом ресурсов и возможностей учреждения; результативный определяет динамику развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с разработанными критериями (на межсистемном, внутрисистемном, личностном уровнях).

- расширение сети социальных партнеров с целью реализации приоритетных направлений воспитания;

- создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса с целью самоутверждения, самоопределения и самореализации воспитанника в пространстве «группа» —» «учреждение» —> «город» —> «социум».

7. Совокупность технологий включает технологию компетентност-ной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства как целенаправленного воздействия на педагога в аспекте формирования его готовности к организации воспитательных событий; технологию ценностного самоопределения воспитанника как совокупность специально выбранных методов, форм и средств осуществления поиска цели-ценности, проявления индивидуальности воспитанника; технологию сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности, ориентированную на укрепление отношений сотрудничества как педагогического альянса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современных данных педагогики, экзистенциальной психологии, философии, связанных с исследуемой проблемой; фундаментальными теоретическими положениями, опирающимися на отечественные исследования воспитательных систем и жизнеспособности личности в межкультурном пространстве; всесторонним (включенным) исследованием субъектов воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей всех видов; репрезентативностью выборок исследования; использованием современных психолого-педагогических методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; продолжительностью экспериментального исследования и полученным положительным результатом эмпирической работы; пятнадцатилетним, опытом работы автора в региональной системе дополнительного образования детей, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования содержатся в 65 публикациях автора, в числе которых 2 личные и 2 коллективные монографии, 16 учебно-методических пособий и одно учебное пособие с грифом УМО (С.-Петербург), 15 статей в изданиях, рекомендованных ВАК, докладывались на 26 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (за последние пять лет).

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международном симпозиуме «Воспитание современной молодежи: социальное сотрудничество» (Казахстан, г. Актобе, 2011); 14-м Российском образовательном форуме (Москва, 2010); на международных научных конференциях: «Инновации в современном образовании» (Оренбург, 2007); «Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург,

2007); «Здоровье семьи — XXI век» (Израиль, 2008; Египет, 2009; Италия, 2010; Испания, 2011); VII Международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники-2011» (Польша, 2011); на всероссийских научно-практических конференциях: «Образование и семья: проблемы сопровождения» (Санкт-Петербург, 2008); «Социальное партнерство в образовании как фактор развития современного образования» (Улан-Удэ, 2010); межрегиональных научно-практических конференциях: «Слава вам, братья, славян просветители!» (Оренбург, 2008); «Южный Урал в годы Великой Отечественной войны. Национальная и этнокультурная политика» (Оренбург, 2010); «Многонациональный мир Оренбуржья» (Оренбург, 2011).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе внедрения проекта Концепции «Воспитание оренбуржца XXI века», программы развития воспитательной системы ГБ УДОД «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко» (2005—2011 гг.); программ развития воспитательных систем региональных учреждений дополнительного образования детей.

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, педагогических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам воспитания регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей, в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в период с 2003 по 2011 г.; в научно-методической лаборатории «Поиск» ООДТДМ г. Оренбурга; в организации секции «Дополнительное образование — современному обществу» в рамках международной научно-практической конференции «Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития» (2010) с участием педагогических кадров республиканского значения.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке концептуальных идей и положений педагогического исследования (обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей, разработаны событийно-интегративный подход, концепция и модель исследуемого процесса, выявлены риски и тенденции), непосредственном осуществлении и руководстве продолжительной экспериментальной работой, анализе и представлении обобщений результатов теоретического и экспериментального этапов исследования; подготовке и издании авторских монографий, разделов коллективных монографий, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, тезауруса, программ и научных статей в сборниках и журналах, материалов участия в научно-практических конференциях различного уровня.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют отметить, что авторская процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер. Отличительной чертой данной модели является последовательность развития воспитательной системы, позволяющая прогнозировать и корректировать ход, цели, задачи, содержательное, программное и технологическое обеспечение, повышать воспитательный потенциал УДОД, создавать условия для продуктивного продвижения воспитанника в процессе постоянного и усложняющегося поиска смысла собственной жизни в процессе творчества (со-творчество) и познания (со-знание).

Системообразующим фактором данной модели выступает экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей; системообразующим компонентом воспитательной системы — концепция развития воспитательной системы УДОД; системообразующей деятельностью, способствующей ценностно-смысловому единству детей и взрослых, — событийная ценностно-поисковая деятельность; основными системоопределяющими связями и отношениями, укорененными в жизнедеятельности событийной дет-ско-взрослой воспитательной общности, — формы со-бытия и педагогическое понимание.

Выявлены внешние и внутренние риски, негативно влияющие на процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей:

- внутренние: низкий интерес педагога к инновациям в области воспитания, недостаточно осознанное понимание педагогом экзистенциальной основы воспитания, недостаточно оперативное внедрение технологий ценностного самоопределения воспитанника, сотрудничества с семьей, приемов рефлексивной технологии, событийных проектов; неумение моделировать ситуацию как воспитательное событие, низкая инновационная активность и отсутствие мотивации к участию в конкурсных движениях;

- внешние: отсутствие оперативной взаимосвязи: министерство образования — областное УДОД — региональное УДОД; недостаточная разработанность региональной концепции воспитания, модели сетевого взаимодействия между воспитательными системами УДОД по городам, районам и округам; четких механизмов проведения конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений, интегральных мониторинговых показателей качества воспитательной системы, системы сбора аналитической информации по воспитательным системам региональных УДОД, системы четких критериев личностного развития воспитанника, педагогического потенциала современной семьи, профессиональной компетентности педагога-воспитателя; тенденция количественного оценивания воспитательных мероприятий и их участников в ущерб качественному анализу.

Доказано, что комплекс заявленных социально-педагогических условий снижает риски, возникающие в процессе развития гуманистической воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей: стимулирование процесса развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей всех видов на региональном уровне; расширение сети социальных партнеров; повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; обеспечение интеграции науки и практики; создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса.

Педагогический смысл программно-содержательного (программа «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции» для педагогов, программы социально-педагогической поддержки «Секреты общения» (для младших подростков) и «Я и другие» (для старших подростков), программа очно-заочной школы для родителей «Ребенок. Родитель. Общество: путь к успеху») и технологического (технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, обеспечивающая готовность педагога к содействию воспитанникам в познании мира, связи с миром в опыте внешней практической деятельности и внутренних процессов поиска, оценки, выбора целей и средств по их достижению; технология ценностного самоопределения воспитанника, которая рассматривается в статике (на уровне средств и условий) и динамике как поэтапное движение воспитанника от цели к результату; технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности, повышающая уровень родительской компетенции и максимально включающая их в совместное творчество) обеспечения заключается в формировании ценностно-смыслового единства педагогов, воспитанников и родителей как субъектов событийной детско-взрослой воспитательной общности и их включенность на основе единых целей и сходных смыслов взаимодействия в совместное социально значимое творчество.

Как показало исследование, воспитательная система УДОД как явление динамическое проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых имеет специфические задачи, организационные формы, виды деятельности, системообразующие связи. На первом этапе — проектно-мобилиза-ционном — формируются концептуальные представления о воспитательной системе и обеспечивается готовность детско-взрослого сообщества к их реализации: разработка концепции и программы развития воспитательной системы; ознакомление педагогов с теоретическими основами (осуществление стратегической, ключевой идеи); создание педагогических групп опережения (творческой лаборатории педагогов): ознакомление воспитанников и их родителей с замыслом ВС). На втором этапе — экспериментально-поисковом — фррмируются модельные представления о воспитательной системе, апробируются новшества в воспитательном процессе: опытно-поисковая деятельность групп опережения по освоению новшеств; осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности; разработка и апробация диагностического инструментария; изучение эффективности воспитательной системы (помощь научного консультанта); оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности. На третьем этапе — преобразовательном — осуществляются системные преобразования с целью обновления воспитательного процесса: «погружение» в систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий; формирование событийной детско-взрослой общности; отслеживание результативности воспитательного процесса. На четвертом этапе — рефлексивно-обобщающем— формируются адекватные и целостные представления о реальном состоянии воспитательной системы, объективно оцениваются результаты экспериментальной деятельности: осуществление коллективной рефлексии (педагоги, воспитанники и родители) результатов реализации концепции развития воспитательной системы; обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности; внешняя экспертиза воспитательной системы; определение перспектив развития воспитательной системы.

Результаты экспериментальной работы подтвердили идею о построении системы управления развитием воспитательной системы на основе адаптивного управления, что способствовало развитию рефлексивных сред и практик в воспитательном пространстве учреждения, формирующих субъект-субъектные отношения в педагогическом коллективе, инновационную активность, инициативу педагога действовать в новом режиме — режиме воспитательных событий. Устойчивая тенденция повышения престижа экспериментального учреждения как соответствующего социальному заказу общества, востребованного потребителями и узнаваемого на рынке образовательных услуг определялась целенаправленной работой по обеспечению готовности менеджеров к адаптивному управлению развитием воспитательной системы, а педагога — к работе в режиме воспитательных событий, интеграцией научных знаний и практики, в совокупности повышающих ответственность специалистов дополнительного образования детей за качество воспитания.

Теоретико-экспериментальная работа показала, что событийная детско-взрослая воспитательная общность, характеризующаяся высокой степенью сплоченности (общность целей, совместных дел и разделяемых чувств), инте-\ гративной деятельностью (событийная ценностно-поисковая деятельность), коллективистической направленностью (социальное творчество и совместное проектирование социально-культурных событий), способна выступать совокупным субъектом развивающейся воспитательной системы, формирующим системообразующие связи и отношения, обеспечивающие целостность и уникальность воспитательной системы УДОД. Событийная детско-взрослая общность в пространстве творческого объединения и учреждения формирует традиции отношений (формы со-бытия, педагогический альянс с родителями, рефлексивный диалог, помогающие отношения, разрешение конфликтов в «кругу доверия», «инициации» воспитанников при переходе на новую ступень обучения и др.) и традиции проведения ключевых дел-событий (культурно-ценностные и социально значимые формы творчества).

Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого проверена и статистически достоверно подтверждена эффективность воспитательной системы, развивающейся с позиций событийно-интегративного подхода, по воспитанию жизнеспособной личности. В программе комплексной диагностики воспитательной системы выделены два вида — педагогический и психологический, что предупреждает синкретизм педагогической деятельности.

Исследование позволило установить позитивную динамику критериальных показателей развития воспитательной системы: на межсистемном уровне — устойчивая тенденция повышения престижа учреждения; на внутрисистемном уровне — сформированная единая целевая ориентация субъектов на взаимодействие и сотворчество; на личностном уровне — динамика сформированности компонентов (когнитивного, эмоционально-отношенче-ского, рефлексивно-деятельностного) жизнеспособности воспитанника, обладающего качествами личности, способной самостоятельно решать проблемы, найти и реализовать себя в многоликом мире, достичь ситуации «успеха». Уточним, что прогнозирование поступательного качественного преобразования воспитательной системы УДОД как пространства воспитания человека-творца культуры и самого себя возможно при соблюдении апробированных требований.

Первое требование исходит из современной концепции воспитания (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России), в соответствии с которой актуализируется экзистенциально-гуманистическая направленность воспитательной системы УДОД, проявляющаяся в метарефлексии объекта воспитания не как отдельного субъекта, а его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (бытие-в-мире, бытие-вместе). В этой связи процесс воспитания рассматривается в исследовании как целенаправленно организуемое, личностно-преобразуюгцее событие взрослого и ребенка на основе ценностно-смысловой коммуникации.

Второе требование: воспитательная система учреждения дополнительного образования детей должна стать объектом систематического педагогического исследования. Это значит, что развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей базируется на идее о субъектном начале воспитательной системы. В этой связи развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей рассматривается как целенаправленный поэтапный процесс движения системы из ее элементарной формы (организационной структуры с набором традиционных мероприятий) в органическую целостность (событийную детско-взрослую воспитательную общность, консолидирующую личностные и социально значимые замыслы педагогов, воспитанников и их родителей) за счет формирования системообразующих связей и отношений внутри системы, увеличивающих степень интеграции системных элементов.

Третье — состоит в создании специфических условий для взаимодействия процессов развития воспитательной системы и событийной детско-взрослой общности. Эта специфичность заключается в поддержании необходимой для взаимодействия субъектов атмосферы событийности (совместность бытия I равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов) и обеспечения возможности позитивного творческого выхода в совместном проектировании социально-культурных событий на основе творческих замыслов педагогов, воспитанников и их родителей.

Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлено и экспериментально доказано, что:

- экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей становится философско-педагогическим базисом воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в аспекте воспитания жизнеспособной личности;

- воспитательная система учреждения дополнительного, образования детей обладает достаточным потенциалом для раскрытия личностью собственной оригинальности и самобытности; <

- событийно-интегративный подход выступает методологическим основанием концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определяет целевые ориентиры развития воспитательной системы, устойчивые характеристики компонентов системы, характер связей и отношений между ними, их упорядоченность, интегратив-ные свойства, обеспечивающие целостность воспитательной системы;

- устойчивые тенденции (изменение приоритетов учреждения дополнительного образования детей от простого оказания образовательных услуг до реализации сообразных новому времени воспитательных комплексов, обеспечивающих целостное формирование жизнеспособной личности; воспитательная система в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневости; событийная детско-взрослая общность является действенным элементом воспитательной системы и взаимосвязана с процессом ее качественного преобразования и др.) в современной практике дополнительного образования детей и их анализ позволяют оценить наиболее вероятное развитие воспитательной системы и обеспечить координацию разработки, реализации стратегий и программ развития воспитательной системы УДОД на основе ожидаемой динамики.

Взаимодействие интегративных процессов осуществляются на основе взаимного изменения и обогащения. Процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей стимулирует включение воспитанника в ценностно-творческую деятельность, углубляющую понимание цели, смысла и ценности жизни, способствующую формированию проективных действий (выбор цели, подбор необходимых средств для ее достижения, оценка действия, его сравнение с общей направленностью, ценностями), формируя широкий круг знаний, умений, навыков в определенной сфере жизни, систему ценностей (общечеловеческих и эмпирических: жизнь, свобода, познание, культура, труд, общение, сотрудничество и сотворчество), состояние уверенности, радости.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Научные изыскания могут быть продолжены в направлении разработки механизмов управления развитием воспитательных систем; подготовки педагогов-воспитателей, ориентированных на реализацию идей событийной педагогики в воспитательной практике; продуктивных воспитательных технологий и моделей воспитательных систем в различных типах образовательных учреждений с учетом социокультурных особенностей региона, социальных запросов населения и требований государства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-методологическое исследование по проблеме «Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода».

Подтверждено, что процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей осуществляется в логике системно-парадигмального рассмотрения как целенаправленно организуемый педагогическим коллективом поэтапный процесс качественного преобразования воспитательной системы на основе интеграции форм совместного бытия, событийности воспитательного процесса и ценностно-смысловых приоритетов субъектов, создающих условия для взаимовоспитания и взаимообучения представителей разных поколений.

Процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей исследовался на нескольких уровнях: философском, психолого-педагогическом, методологическом.

Рассмотрение процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, результативно-целевой основой которой выступает воспитание жизнеспособной личности, ставит перед педагогической наукой задачу разработки принципиально иной концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, новых подходов к развитию воспитательной системы как социально-педагогического явления, новых социальных практик, воспитательных комплексов, технологий, обеспечивающих требуемый воспитательный результат (Воспитательный компонент федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, Национальная образовательная стратегия — инициатива «Наша новая школа» и др.).

Разработка проблемы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в этих условиях стала возможна при интегрировании философских и психолого-педагогических идей, использовании экзистенциально-гуманистического критерия при определении их значимости.

Доказано, что инновационные тенденции проявляются в гуманистически ориентированной воспитательной системе учреждения дополнительного образования детей, развивающейся в логике философско-антропологической парадигмы. Поэтому данное исследование определило экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей как философско-педаго-гический базис развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, «удерживающий» идеологическую целостность воспитательного пространства и одновременно «пронизывающий» воспитательный процесс на всех его уровнях.

Именно экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей ориентирует педагога на осмысление воспитания как со-бытия, принятие ребенка как данности, признание ценности его личности, авансирование доверия, т.е. подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой; создание понимающих отношений, базирующихся на уважении к его уникальности и автономии; воспитание в пространстве «событийной общности».

Расширено содержательное поле педагогики в совокупности ведущих понятий («экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей», «событийно-интегративный подход», «событийная детско-взрослая воспитательная общность», «воспитательное событие», «система социального творчества и проектирования социально-культурных событий», «событийная ценностно-творческая деятельность»), составляющих терминологическое пространство проблемы исследования.

Проведенное исследование проблемы развития гуманистических воспитательных систем различных образовательных учреждений позволяет констатировать значимость обоснования теоретико-методологических оснований событийно-интегративного подхода в развитии воспитательной системы современного учреждения дополнительного образования детей.

Экспериментально подтверждена целесообразность событийцо-интегра-тивного подхода в контексте развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, основными характеристиками которого являются целостность, открытость, сложность, структурность, управляемость, неравновесность и самоорганизация. Подход выявляет интегративные процессы, ведущие к качественным преобразованиям воспитательной системы УДОД на различных уровнях: на межсистемном уровне — к стабилизации, интеграции и гуманизации отношений в социуме; на внутрисистемном— становлению детско-взрослой общности на основе ценностных приоритетов субъектов воспитательной системы, интеграции технологий, обусловливающих согласование действий субъектов; на личностном — формированию жизнеспособности как интегративного свойства человека.

В качестве интегративного элемента воспитательной системы УДОД выступает воспитательное событие, во-первых, как организационно-содержательная основа сохранения традиций и создания новых в системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий; во-вторых, как способ сплочения общности на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ деятельностной интеграции ребенка в полноценную жизнь общества.

Воспитательная система УДОД как феномен педагогической практики интегрирует субъектов (педагогов, воспитанников, родителей) в событийную общность. Событийная детско-взрослая воспитательная общность как системообразующий компонент (ядро) притягивает к себе все другие компоненты и создает единое поле тяготения, которое позволяет множеству стать целостностью. В процессе развития воспитательной системы УДОД такая интеграция приводит к эмерджентному эффекту — событийности жизнедеятельности детско-взрослой общности. Доказано, что процессы развития воспитательной системы и формирования событийной детско-взрослой воспитательной общности взаимообусловлены и взаимосвязаны.

Разработана концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, выступающая целенаправленной системой теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях событийно-интегративного подхода. Логическая структура концепции отражена в ведущей идее (событийно-интегративный подход обеспечивает экзистенциально-гуманистическую направленность воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и способствует ее развитию с целью реализации социального заказа на жизнеспособную личность) и частных идеях (незавершимость воспитания человека, сотворчество как приоритетная цель-ценность, событийная основа жизнедеятельности детей и взрослых), обеспечивающих системность знаний о сущности и динамике развития воспитательной системы УДОД.

Методология концепции строится на общенаучном уровне в логике сис-темно-синергетического подхода. В качестве парадигмальных оснований исследования применяются событийный и ценностный подходы, соединение которых задает три направления анализа: перспективность — направление вектора исследования от прошлого к настоящему, что помогает выявить помимо исторических фактов потенциальные возможности, которые имеются в ситуациях исторического выбора; самоценность воспитательных систем — признание и осмысление самоценности воспитательных систем и отказ в региональных исследованиях от обязательного выхода на сравнение их с общероссийскими тенденциями; индуктивность анализа — строить исследование воспитательных систем от микроистории к макроистории, что позволит на основе построения региональных моделей воспитательных систем собрать материалы для построения макромоделей.

Выявлены объективные взаимосвязи и зависимости, проявляющиеся в закономерностях: ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта (педагога, воспитанника, родителя).

На основе закономерностей сформулированы и реализованы принципы: базовые, определяющие развитие воспитательной системы как открытой саморазвивающейся системы; качественного преобразования, способствующие возникновению интегративных процессов как процессов качественного преобразования отдельных элементов системы и всей системы; взаимодействия, реализующие специфичные смысловые связи в субъект-субъектных отношениях, приобретающих характер со-бытия и педагогического понимания.

Авторская концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей позволяет уточнить классические объекты воспитательной системы (ресурсы, возможности, средства, субъекты, воспитательный комплекс, связи, отношения, управление) как взаимозависимые и взаимодействующие между собой. Они обеспечивают целостное единство и реальную возможность качественного преобразования воспитательной системы УДОД как пространства воспитания жизнеспособной личности, открывающего ей зоны интереса, комфорта, успешности, позитивного видения жизненных перспектив. Это происходит за счет интеграции видов деятельности, разнообразия форм со-бытия, высокой степени общности, культурного влияния на социум.

Существенными отличиями авторской концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей от предшествующих являются:

-инновационное представление о взаимообусловленности процессов развития воспитательной системы и событийной детско-взрослой общности как совокупного субъекта воспитательной системы в противовес традиционному пониманию их как параллельных процессов, протекающих в учреждении дополнительного образования детей;

- новое представление о воспитательном комплексе (не только как ключевое дело — КТД, сбор, социальные проекты) как системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий, повышающей социальную активность и ответственность каждого субъекта за качество совместно организуемых культурно-ценностных и социально значимых форм творчества.

Разработана процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, отражающая концептуально-целевые ориентиры, структуру, характер связей, отношений, управления, показатели результативности. Модель включает совокупность взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой отображает подсистему целей и идей; структурно-функциональный включает основные компоненты (системно-целевой, системно-элементный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-ресурсный, системно-интегративный, системно-коммуникационный, системно-исторический) системы, функциональную направленность их деятельности; программно-содержательное и технологическое обеспечение; динамический включает этапы развития воспитательной системы с учетом ресурсов и возможностей учреждения (разработка концепции, моделирование воспитательной системы, проектирование интегративных процессов, формирование ценностно-смыслового поля межличностного взаимодействия субъектов, поддержание воспитательной системы в устойчивом состоянии, перестройка системы при возникновении дезинтегрирующих явлений); результативный определяет динамику развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с разработанными критериями (престиж на межсистемном, событийная детско-взрослая воспитательная общность — на внутрисистемном, жизнеспособность воспитанника — на личностном уровнях).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Болотова, Марина Ивановна, Оренбург

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции; Введение в экзистенциализм; Позитивный экзистенциализм / Н. Аббаньяно ; пер. с ит., коммент. и имен, указ. А. Л. Зорина. — СПб.: Алетейя, 1998. — 506 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 2001. — 299 с.

3. Авдеева, Т. Т. Экономическое развитие местного сообщества: методология и технология / Т. Т. Авдеева ; М-во образования Рос. Федерации, Куб. гос. ун-т. — Краснодар : Экоинвест, 2001. — 278 с.

4. Агеев, В. С. Механизмы Event-концепции / В. С. Агеев // Менеджмент. — 2008. — № 2. — С. 12—16.

5. Акулова, О. В. Современная школа : опыт модернизации : кн. для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицы-на. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

6. Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2003. — 450 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: ИЦ «Академия», 2001. — 512 с.

8. Андрюшин, В. В. История развития экзистенциально-гуманистических школ на постсоветском пространстве Электронный ресурс. / В. В. Андрюшин. URL: http://hpsy.ru/public/x2651.htm.

9. Апасова, С. В. Формирование жизненных стратегий учащихся в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Апасова. — Самара, 2007. — 26 с.

10. Арсланова, Ф. М. Модернизация воспитательной системы в сельской школе / Ф. М. Арсланова. — М.: Изд-во МГОПУ, 2004. — 78 с.

11. Архангельская, Н. Б. Воспитательная система негосударственного вуза : теория и практика становления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Архангельская. — Н. Новгород, 2001. — 24 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2007. — 528 с.

13. Астраханцева, С. В. Предпосылки государственно-общественного подхода к воспитанию и дополнительному образованию детей в начале XX века / С. В. Астраханцева // Современные проблемы науки и образования. — М., 2008. — № 2. — С. 73—78.

14. Ахиезер, А. С. Жизнеспособность российского общества / А. С. Ахиезер // Общественные науки и современность. — 1996. — № 6. — С. 58—66.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 2007. — 560 с.

16. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе : монография / П. И. Бабочкин. — М. : Социум, 2000. —176 с.

17. Баева, Л. В. Ценности изменяющегося мира : экзистенциальная аксиология истории : монография / Л. В. Баева. — Астрахань : Астрахан. гос. ун-т, 2004. —277 с.

18. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Бажина. — Казань, 2003. — 37 с.

19. Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка : монография / Л. В. Байбородова, А. В. Золотарева, Л. Н. Серебренников. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. — 220 с.

20. Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 384 с.

21. Байдачная, Е. В. Экзистенциальные основания культуры в философии существования: концептуальный анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Байдачная. — Казань, 2005. — 22 с.

22. Байер, Е. А. Жизнестойкость детей-сирот как качество личности выпускника детского дома / Е. А. Байер // Теория и практика физической культуры. — 2011. — № 5. — С. 45—49.

23. Балобанов, А. Е. Механизмы социального партнерства в реализации стратегий развития муниципальных образований: Управление реализацией стратегий развития муниципальных образований / А. Е. Балобанов. — М. : Малые города, 2004.

24. Балясная, Л. К. Воспитательная работа во внешкольных учреждениях / Л. К. Балясная. — М.: Просвещение, 1978. — 205 с.

25. Баранников, А. С. Современный экзистенциальный анализ как существенное дополнение к теории и практике воспитания / А. С. Баранников, Д. А. Баранникова // Экзистенциальный анализ. — 2009. — № 1. — С. 113—124.

26. Барулин, В. С. Социально-философская антропология: человек и общественный мир / В. С. Барулин. — М. : Академический Проект : Альма Матер, 2007. —496 с.

27. Барышников, Е. Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Барышников. — СПб., 1999. — 19 с.

28. Бездухов, В. П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование : монография / В. П. Бездухов, Т. В. Жирно-ва. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2008. — 202 с.

29. Белова, Л. П. Содержание и методы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза : учеб. пособие / Л. П. Белова, Д. Ю. Трушников. — Тюмень : Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т, 2010. — 240 с.

30. Беляев, В. И. Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Беляев. — М., 1998. —32 с.

31. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 351 с.

32. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования : учеб.-метод. пособие / В. А. Березина. — М.: AHO «Диалог культур», 2007. — 512 с

33. Берталанфи, JI. фон. Общая теория систем : критический обзор / JI. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М. : Прогресс, 1969. —С. 23—82.

34. Берулава, М. Н. Процесс интеграции в образовании / М. Н. Берула-ва // Социология и образование. — 1992. — № 5. — С. 11—27.

35. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспаль-ко. — М.: Народное образование, 2008. — 512 с.

36. Библер, В. С. Культура : диалог культур / В. С. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31-^3.

37. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 208 с.

38. Бинсвангер, JI. Бытие-в-мире / JI. Бинсвангер. —М. : КСП+ : Ювен-та, 1999. — 300 с.

39. Благово, Н. В. Школа на Васильевском острове : историческая хроника : в 2 ч. / Н. В. Благово. — СПб.: Наука, 2005. — Часть I. Гимназия и реальное училище Карла Мая в Санкт-Петербурге: 1856—1918. — 538 с.

40. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1993. — 270 с.

41. Богуславский, М. В. Методология и технологии образования : исто-рико-педагогический контекст / М. В. Богуславский. — М. : ИТИП РАО, 2007. —236 с.

42. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 252 с.

43. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10. —С. 8—14.

44. Болотова, М. И. Адаптивное управление учреждением дополнительного образования детей : метод, пособие / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2008. —100 с.

45. Болотова, М. И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей : метод, пособие / М. И. Болотова. — М.: Спутник+, 2005. — 54 с.

46. Болотова, М. И. Ребенок, родитель, общество: путь к успеху : программа обл. очно-заочной школы для родителей / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2009. — 28 с.

47. Болотова, М. И. Событийная педагогика : сущность и современные тенденции: дополнительная образовательная программа / М. И. Болотова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 23 с.

48. Болотова, М. И. Теория и практика развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей : монография / М. И. Болотова. — Оренбург: Детство, 2011. — 300 с.

49. Болотова, М. И. Мониторинг развития воспитательной системы : анализ опыта ГБ УДОД «Оренбургский областной дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2011. —44 с.

50. Болотова, М. И. Технология ценностного самоопределения воспитанника в со-бытии : метод, пособие / М. И. Болотова, А. И. Щетинская. — Оренбург: Детство, 2010. — 100 с.

51. Болотова, М. И. Формирование готовности педагога дополнительного образования к созданию событийного воспитательного пространства : метод, пособие / М. И. Болотова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 66 с.

52. Болотова, М. И. Экзистенциально-гуманистические ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей : монография / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2011. — 184 с.

53. Больнов, О. Ф. Философия экзистенциализма: философия существования / О. Ф. Больнов ; пер. с нем. С. Э. Никулина. — СПб. : Лань, 1999. — 222 с.

54. Большая психологическая энциклопедия / под ред. Н. Дубенюк. — М.: Эксмо, 2007. — 544 с.

55. Большой Российский энциклопедический словарь. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 1888 с.

56. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования : монография / Е. В. Бондаревская. — М. : Профит Стайл, 2000. —352 с.

57. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 225 с.

58. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Бра-тусь. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 145 с.

59. Братченко, С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / С. Л. Братченко. — М. : Смысл, 2001. — 197 с.

60. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А. К. Бруднов. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 544 с.

61. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

62. Буйлова, Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с.

63. Бурмыкина, И. В. Проблемы управляемости «человекоразмерных» систем постнеклассической науки / И. В. Бурмыкина // Вестн. Моск. унта.—2008.—№3.—С. 127—134.

64. Быков, С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Быков. — Тюмень, 2000. — 24 с.

65. Валеева, Р. А. Педагогическая концепция и воспитательная практика Януша Корчака / Р. А. Валеева. — Самара: Профи, 2003. — 98 с.

66. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. — М.: Ин-т психологии РАН, 2002. — 256 с.

67. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.

68. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) : монография / К. Я. Вазина ; Моск. гос. ун-т печати. М. : Издательство МГУП, 2004. - 128 с.

69. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. ; под ред. А. С. Роботовой. — М. : ИЦ «Академия», 2002. — 208 с.

70. Вентцель, К. Н. Дом свободного ребенка: как создать свободнуюшколу / К. Н. Вентцель. — 3-е изд. — М.: Земля и фабрика, 1923. — 592 с.

71. Вершинина, Л. В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя : монография / Л. В. Вершинина. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2009. — 258 с.

72. Вершловский, С. Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С. Г. Вершловский // Человек и образование. — 2010. — № 1 (22). —С. 16—21.

73. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Е. Видт. — Тюмень, 2002. — 39 с.

74. Волохов, А. В. Стратегия партнерства детских общественных организаций в интересах детей / А. В. Волохов, М. И. Рожков. — М. : ИЦ «Академия», 2003. —199 с.

75. Вольваченко, А. Г. Социально-педагогический тренинг педагогического общения : метод, рекомендации педагогам-психологам / А. Г. Вольваченко. — Ростов на-Дону : Изд-во ИУУ, 1995. — 19 с.

76. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. — Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.

77. Воропаев, М. В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии / М. В. Воропаев. — Тамбов : Изд-во ТОИПКРО, 2002. —112 с.

78. Воспитание характера: проблемы и поиск решения : пособие для учителей, классных руководителей, менеджеров образования и студентов — будущих учителей / под общ. ред. М. И. Шиловой. — Красноярск, 2007.

79. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — 4-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2008. — 334 с.

80. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.:АСТ, 2010. —672 с.

81. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. — 152 с.

82. Гаврилин, А. В. Адаптивное управление в воспитании / А. В. Гаври-лин // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. — 2010. — № 5. — С. 8—14.

83. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Гаврилин. — М., 1997. — 42 с.

84. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.—М., 1996. — С. 10—38.

85. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика : теория, методология и практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Наука, 2003. — 768 с.

86. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.— 154 с.

87. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 248 с.

88. Голованов, В. П. История дополнительного образования детей в России : учеб. пособие для вузов и ссузов / В. П. Голованов. — Йошкар-Ола : Марийск. ин-т образования, 2005. — 243 с.

89. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В. П. Голованов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 349 с.

90. Голованов, Р. В. Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля : монография / Р. В. Голованов. — Йошкар-Ола, 2008. — 126 с.

91. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Смысл, 2008. — 267 с.

92. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1998. — 800 с.

93. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 1999. — № 1. — С. 4—6.

94. Гребёнкина, Л. К. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребёнкина и др.; под ред. В. А. Сла-стёнина. — 5-е изд., испр. и перераб. — М.: ИЦ «Академия», 2007. —160 с.

95. Гребешок, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк. — Калининград : Изд-во КГУ, 2000. — 572 с.

96. Григорьев, Д. В. Воспитательная система от А до Я / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, Л. И. Виноградова. — М.: Просвещение, 2006. — 207 с.

97. Григорьев, Д. В. Детское самоуправление : шаг к со-бытию в событии / Д. В. Григорьев // Пед. вестник. — 1999. — № 12. — С. 1—2.

98. Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 96 с.

99. Григорьев, Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие Электронный ресурс. / Д. В. Григорьев. — URL: http://lexed.ru/pravo/journ/ 0107/grig.doc.

100. Григорьев, Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. статей. — Пермь : ИТОП РАО, Перм. обл. ИПКРО, 2001. — С. 66—76.

101. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-соци-альный подход : учеб. пособие / Л. И. Гриценко. — 2-е изд., стереотип. — М.: ИЦ «Академия», 2008. — 240 с.

102. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е. И. Соколова ; под общ. ред. Н. JI. Селивановой. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 336 с.

103. Гуревич, А. Я. Историк конца XX века в поисках метода Электронный ресурс. / А. Я. Гуревич. — URL: http://www.hrono.ru/ libris/libg/gurevichO 1 .html

104. Гуревич, А. Я. Средневековый мир : культура безмолвствующего большинства / А. Я. Гуревич. — М.: Искусство, 1990. — 395 с.

105. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М. П. Гурьянова // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 13—18.

106. Гурьянова, М. П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен / М. П. Гурьянова // Педагогика. — 2006. — № 10. — С. 43—50.

107. Давидюк, Г. П. Социология : энциклопедия Электронный ресурс. / Г. П. Давидюк ; сост. А. А. Грицанов [и др.]. — URL: http://slovari.yandex.ru/ dict/sociology/article/soc/soc-0285.htm, свободный. — Загл. с экрана. — Дата обращения 06.06.2009 г.

108. Давыдова, Г. И. Эволюция «Образа Я» личности в рефлексивном диалоге / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Мир психологии. — 2009. — №4. —С. 149—159.

109. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т. 4 / В. И. Даль. — М.: Терра, 1995. — 998 с.

110. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.

111. Дейч, Б. А. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Б. А. Дейч. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2006. — 370 с.

112. Делокаров, К. X. В поисках новой парадигмы. Синергетика. Философия. Научная рациональность / К. X. Делокаров, Ф. Д. Демидов. — М. : РАГС, 1999. — 107 с.

113. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. — М.: КАРО, 2007. — 160 с.

114. Демакова, И. Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. статей. — Пермь : ИТОП РАО, Перм. обл. ИПКРО, 2001. — С. 76—92.

115. Демакова, И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель. — 2002. — № 5. — С. 108—124.

116. Дементьева, Н. Ф. Социальное самочувствие семьи / И. Ф. Дементьева // СОЦИС. — 2008. — № 5. — С. 102—109.

117. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.

118. Днепров, Э. Д. Образование и политика: новейшая политическая история российского образования : в 2 т. Т. 1 / Э. Д. Днепров. — М. : ООО «Гео-Тэк», 2006. — 536 с.

119. Докучаев, И. И. Ценность и экзистенция: основоположения исторической аксиологии культуры / И. И. Докучаев. — М. : Наука, 2009. — 595 с.

120. Долгов, К. М. От Киркегора до Камю. Философия, эстетика, культура / К. М. Долгов. — М.: Канон : РООИ «Реабилитация», 2011. — 472 с.

121. Дополнительное образование детей : словарь-справочник / авт.-сост. Д. Е. Яковлев. — М.: Аркти, 2002. — 112 с.

122. Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования : коллективная монография / под ред. А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. —Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. — 300 с.

123. Дрозд, К. В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. В. Дрозд. — М., 2007. — 26 с.

124. Дружинин, В. Н. Варианты жизни, или Очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2010. — 134 с.

125. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи ; пер. с англ.; предисл. С. Т. Шацкого. — М.: Тип. Коминтерна, 1921. — 62 с.

126. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, JL Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.

127. Евтушенко, С. В. На пути к воспитывающему обществу / С. В. Евтушенко // Вестн. образования. — 2007. — № 20. — С. 51—57.

128. Егорова, А. В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования в России : метод, пособие / А. В. Егорова. — М. : ГОУ ЦРСДОД, 2004. — 132 с.

129. Есин, А. Б. Введение в культурологию : основные понятия культурологии в систематическом изложении : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Б. Есин. — М.: ИЦ «Академия», 1999. — 216 с.

130. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка : толково-словообразовательный Электронный ресурс. / Т. Ф. Ефремова. — URL: http://www. classes.ru/all-mssi^mssian-dictionary-Eiremova-term-20034.htm.

131. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2000. — № 9. — С. 6—9.

132. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. — М.: ИЦ «Академия», 2007. — 176 с.

133. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : ИЦ «Академия», 2005. — 208 с.

134. Закирова, А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики / А. Ф. Закирова. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001. — 152 с.

135. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здра-вомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 222 с.

136. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зе-ер. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

137. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 383 с.

138. Зинченко, В. П. Размышления о душе и её воспитании Электронный ресурс. / В. П. Зинченко. — URL: http://psychlib.ru/mgppu/Zro-001/Zro-001.htm.

139. Золотарева А. В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей : монография / А. В. Золотарева. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. — 200 с.

140. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. — Ярославль : Акад. развития, 2004. — 303 с.

141. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей : монография / А. В. Золотарева. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. — 340 с.

142. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания : кн. для учителя / И. П. Иванов. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

143. Иванова, Н. Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия / Н. Я. Иванова. — Вологда: Б. и., 1987. — 202 с.

144. Игнатович, В. К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук/В. К. Игнатович. — Сочи, 2001. — 22 с.

145. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: научно-методический аспект : в 2 ч. / Т. В. Ильина. — 2-е изд. —Ярославль : ИЦ «Пионер», 2002. — Ч. 1. — 76 с. ; Ч. 2. — 64 с.

146. Ильинский, И. М. О воспитании жизнеспособных поколений Российской молодежи / И. М. Ильинский // Государство и дети: реальности России : материалы междунар. науч.-практ. конф. — М., 1995. — С. 51—58.

147. История педагогики образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособ. для пед. учебных заведений / под ред. А. И. Пискунова. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : ТЦ «Сфера», 2007. —496 с.

148. История этических учений : учебник / под ред. А. А. Гусейнова. — М. : Гардарики, 2003. — 911 с.

149. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1997. — 205 с.

150. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе : учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. — JI. : Изд-во ЛГПИ, 1989. — 85 с.

151. Казакова, Е. И. Воспитательная система школы / Е. И. Казакова // Классный руководитель. — 1998. — № 2. — С. 23—25.

152. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. — М. : Политиздат, 1990. —415 с.

153. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 231 с.

154. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. — СПб. : Наука, 1995. —528 с.

155. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М. : Новая школа, 1996. — 155 с.

156. Караковский, В. А. Школа воспитания: 825-й маршрут : учеб. пособие / В. А. Караковский, Д. В. Григорьев. — М. : Пед. о-во России, 2005. —416 с.

157. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б. М. Кедров. — М. : Наука, 1967. — 302 с.

158. Кенигсбергер, Г. Средневековая Европа. 400—1500 годы : монография / Г. Кенигсбергер. — М. : Весь мир, 2001. — 375 с.

159. Кириленко, Г. Г. Философия: высшее образование / Г. Г. Кириленко, Е. В. Шевцов. — М. : СЛОВО : ЭКСМО, 2003. — 672 с.

160. Кирьякова, А. В. Аксиологические индикаторы качества образования в контексте болонского процесса / А. В. Кирьякова, Л. В. Мосиенко, Т. А. Ольховая // Фундаментальные исследования. — 2011. — № 8, ч. 3. — С. 519—523.

161. Кирьякова, А. В. Аксиология образования : фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. — М. : Дом педагогики ; Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.

162. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. — Оренбург : Изд-во Оренб. гос. пед. ин-та, 1993. — 62 с.

163. Ковальчук, М. А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников : монография / М. А. Ковальчук. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — 242 с.

164. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. — М. : Мысль, 1984. —252 с.

165. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : ИЦ «Академия», 2000. — 176 с.

166. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Educational Technology & Society. — 2008. — № 11(1). — С. 375—377.

167. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика. — 2008. — №9. —С. 25—33.

168. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И. А. Колесникова ; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1999. — 242 с.

169. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: петербургская концепция воспитания / И. А. Колесникова, Е. Н. Барышников, JI. С. Нагавкина. — СПб.: СПбГПУ, 1994. — 56 с.

170. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

171. Кондрашов, В. Н. Трехмерная педагогика: знания, отношения, духовность / В. Н. Кондрашов // Директор школы. — 1999. — № 4. — С. 54—67.

172. Кондрашов, В. Н. Управление развитием воспитательной системы школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Кондрашов. — М., 2002. — 18 с.

173. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. — 2004. — № 12. — С. 4.

174. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования России. — 2002. — № 6. — С. 10—44.

175. Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011—2015 годы Электронный ресурс. — URL: http://mon.gov.ru/.

176. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова ; РАО. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с.

177. Коптяева, О. Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / О. Н. Коптяева. — Ярославль, 2009. — 25 с:

178. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. — № 9. — С. 12—23.

179. Корчак, Я. Как любить ребенка : кн. о воспитании / Я. Корчак. — М. : Полит, литература, 1990. — 493 с.

180. Кравцов, А. О. Диалогизм как базовый принцип философии воспитания XXI века / А. О. Кравцов // Философия образования : сб. материалов конференции. — СПб. : Санкт-Петербургское филос. о-во, 2002. — С. 358— 364.

181. Кравцов, А. О. Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. О. Кравцов. — СПб., 2003. —24 с.

182. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М. : ИЦ «Академия», 2003. —256 с.

183. Крапивенский, С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивенский. — 3-е изд., испр. и доп. — Волгоград : Комитет по печати, 1996. — 352 с.

184. Кроник, А. А. Психология человеческих отношений / А. А. Кроник,

185. Е. А. Кроник. — Дубна: ИЦ «Феникс» ; М.: Когито-центр, 1998. — 214 с.

186. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. Т. 5 / Н. К. Крупская. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. — 688 с.

187. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики : кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М.: Народное образование, 2001. — 448 с.

188. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. — Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

189. Кулева, С. В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кулева. — М., 2002. — 24 с.

190. Куликов, JI. В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2009. — 464 с.

191. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов, Н. Г. Крылова, О. В. Минов-ская, Е. А. Салина. — М.: ИЦ «Академия», 2004. — 240 с.

192. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дис. . д-ра пед наук / Б. В. Куприянов. — Кострома, 2011. — 45 с.

193. Курбатов, В. И. История философии: конспект / В. И. Курбатов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 386 с.

194. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.

195. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 416 с.

196. Латуха, Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности : автореф. дис. . канд. филос. наук /Е. А. Латуха. — Новосибирск, 1999. — 18 с.

197. Лекомцева, Е. Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Лекомцева. — Ижевск, 2004. — 19 с.

198. Лекторский, В. А. Возможна ли интеграция естествознания и наук о человеке? / В. А. Лекторский // Вопр. философии. — 2004. — № 3. — С. 44—49.

199. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: ИЦ «Академия», 2005. — 352 с.

200. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; сост. А. Г. Асмолов, М. П. Леонтьева ; под ред. В. В. Давыдова и др.. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.; Т. 2. — 318 с.

201. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 582 с.

202. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова / ред. Б. С. Братусь, Е. Е. Соколова. — М. : Смысл, 2006. — Вып. 2. — С. 85—105.

203. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рас-сказова. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.

204. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций : метод, руководство / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1992. — 16 с.

205. Лесгафт, П. Ф. Семейная жизнь ребенка / П. Ф. Лесгафт // Семейtное воспитание : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П. П. Лебедев. — М.: ИЦ «Академия», 2001. — 408 с.

206. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт: теоретико-^ методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / И. А.

207. Липский. — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 48—54.

208. Липский, И. А. Социальная педагогика : методологический анализ : учеб. пособие / И. А. Липский. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.

209. Лисецкий, К. С. Психология независимости : учеб. пособие по курсу «Профилактика аддиктивного поведения» / К. С. Лисецкий, Е. В. Литяги-на. — Самара : Универс-групп, 2003. — 142 с.

210. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. — Челябинск : Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2000. — 167 с.

211. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с.

212. Лузина, Л. М. Онтологическая концепция воспитания : традиции и перспективы Электронный ресурс. / Л. М. Лузина // Письма в Эмис-сия.Оффлайн : электрон, науч.-пед. журн. — 2001. — URL: http://www. emissia.org/offline/2001/830.htm

213. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. — Псков : 111 ПИ им. С. М. Кирова, 2000. — 186 с.

214. Лукьянова, М. И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М. И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. — 2004. — № 2—3. — С. 96—115.

215. Луначарский, А. В. О воспитании : сб. / А. В. Луначарский. — М.: Педагогика, 1976. — 636 с.

216. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Лу-тошкин. — М.: Педагогика, 1988. — 125 с.

217. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом: прикладная логотерапия / А. Лэнгле ; пер. с нем.: А. Боковиков и др.. — М.: Генезис, 2008. — 128 с.

218. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1988. — 304 с.

219. Максимов, Л. В. Высшие ценности и мораль Электронный ресурс./Л. В. Максимов. — URL: http://iph.ras.ru/uplflle/ethics/seminar/ maximov.html.

220. Маломоркина, Г. С. Педагогические условия становления событийной общности семьи и школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Маломоркина. — Псков, 2003. — 22 с.

221. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамар-дашвили. — М.: Прогресс, 1992. — 368 с.

222. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. — 2-е изд., перераб. — М. ; Н. Новгород : Изд-во Волго-вятской академии гос. службы, 2002. — 157 с.

223. Мануйлов, Ю. С. Язык «Со-»: событийность в образовательной и педагогической деятельности / Ю. С. Мануйлов // Новые ценности в образовании / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. — 2010. — Вып. 1 (43). — С. 51—56. — URL: http://www.values-edu.ru/

224. Маркс, К. О воспитании и образовании / К. Маркс, Ф. Энгельс. — Киев : Рад. школа, 1983. — 436 с.

225. Марсель, Г. Онтологическое таинство и конкретное приближение к нему / Г. Марсель // Трагическая мудрость философии. — М. : Наука, 1995. —С. 72—106.

226. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 352 с.

227. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108—117.

228. Махнач, А. В. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция / А. В. Махнач, А. И. Лактионова // Психологическая адаптация и социальная среда. — М.: Ин-т психологии РАН, 2007. — С. 290—312.

229. Машарова, Т. В. Педагогические аспекты организации персонально-адекватной образовательной среды на основе учёта ситуативной доминанты личности : учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Ха-рунжев. — Киров : Изд-во ВятГТУ, 2004. — 91 с.

230. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования : в 2 т. Т. 1 / Е. Н. Медынский. — М.: Госиздат, 1923. — 320 с.

231. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. — М. : Педагогика, 1985. —240 с.

232. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караков-ского. — М.: НИИ ТОиП РАО, 1996. — 240 с.

233. Микешина Л. А. Эпистемология ценностей / Л. А. Микешина. — М. Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 439 с.

234. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. — М.: МИРОС, 2001. — 208 с.

235. Модернизация в России и конфликт ценностей : науч. издание / А. С. Ахиезер и др. ; отв. ред. С. Я. Матвеева. — М. : ИФРАН, 1993. — 250 с.

236. Моисеев, Н. Н. Современный рационализм / Н. Н. Моисеев. — М.: МГВП КОКС, 1995. — 376 с.

237. Морозов, В. В. Воспитательная педагогика Антона Макаренко: опыт преемственности: документальное педагогическое исследование / В. В. Морозов. — М.: Егорьевск : ЕФ МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007. — 238 с.

238. Мудрик, А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования : учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М. : ИЦ «Академия», 2004. — 240 с.

239. Мухин, М. И. Гуманистические традиции и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского : автореф. дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / М. И. Мухин. — М., 1995. — 68 с.

240. Мэй, Р. Истоки экзистенциального направления в психологии и его значение / Р. Мэй // Экзистенциальная психология. Экзистенция. — М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. — С. 42—60.

241. Наливайко, Н. В. О формировании концепции философии воспитания / Н. В. Наливайко // Философия образования. — Новосибирск, 2009. — №2. —С. 176—185.

242. Наседкина, Г. А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Наседкина. — М., 2007. — 22 с.

243. Науменко, Ю. В. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы / Ю. В. Науменко // Справочник заместителя директора школы. — 2009. — № 6. — С. 39—53.

244. Немов, Р. С. Психология : в 2 т. Электронный ресурс. / Р. С. Не-мов. — Т. 1, гл. 1. — URL: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/psihol/ nemovl/index.php. [Дата обращения 01.07.2011].

245. Нестерова, А. А. Социально-психологический подход к изучению жизнеспособности личности, находящейся в трудной жизненной ситуации : монография / А. А. Нестерова. —М. : РГСУ, 2011. — 243 с.

246. Нефедова, Н. А. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков : дис. канд. пед. наук/Н. А. Нефедова. — М., 2006. — 161 с.

247. Нечаев, М. П. Адаптивная воспитательная система в современной школе : метод, пособие / М. П. Нечаев. — М. : УЦ «Перспектива», 2008. — 92 с.

248. Никитенко, Е. В. Понятие и принципы интеграции образования. Наука образования : сб. научных статей / Е. В. Никитенко. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. — Вып. 22. — 92 с.

249. Николаев, И. Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Николаев. — Краснодар, 2000. — 20 с.

250. Нилл, А. Саммерхилл — воспитание свободой / А. Нилл. — М. : Педагогика-Пресс, 2000. — 226 с.

251. Нилова, С. В. Сотворчество в образовательном процессе университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Нилова. — Иваново, 1999. — 22 с.

252. Новакова, О. В. Гуманистические идеи экзистенциализма в развитии современной педагогической мысли Германии : автореф дис. . канд. пед. наук / О. В. Новакова. — Волгоград, 2002. — 19 с.

253. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / науч.-ред. совет: В. С. Степин (пред.) и др.. — М.: Мысль, 2000—2001.

254. Новейший философский словарь / авт.-сост. А. А. Грицанов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Книжный Дом, 2001. — 1280 с.

255. Новик И. Б. О философских вопросах кибернетического моделирования / И. Б. Новик. — М.: Знание, 1964. — 40 с.

256. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: СИН-ТЕГ, 2007. — 668 с.

257. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1985. —79 с.

258. Носова, Т. А. Ценностное самоопределение старшеклассника : монография / Т. А. Носова. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. — 172 с.

259. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Воспитание школьников. — 2009. — № 8. — С. 10—16.

260. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Воспитание школьников. — 2009. — № 8. — С. 10—16.

261. Общая и прикладная политология : учебное пособие / под общ. ред. В. И. Жукова, Б. И. Краснова. — М.: МГСУ : Союз, 1997. — 992 с.

262. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 2001. —940 с.

263. Орлов, Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Орлов.—М., 1997. —24 с.

264. Орлова, Л. А. Роль учреждений дополнительного образования в формировании личности / Л. А. Орлова // Сегодня и завтра школы : сб. статей. — Душанбе, 2008. — С. 36—41.

265. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург : Б. и., 1995. — 22 с.

266. Паатова, М. Э. Реабилитация воспитанников учреждений закрытого типа / М. Э. Паатова // Педагогика. — 2010. — № 2. — С. 57—62.

267. Панкова, Т. А. Воспитательная система: основы конструирования : учеб.-метод. пособие / Т. А. Панкова, С. В. Сальцева. — Оренбург : РИО ОГИМ, 2005. — 174 с.

268. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. — М.: Смысл, 1993. — 32 с.

269. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. — Казань ; Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 398 с.

270. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. — М.: ИЦ «Академия», 2003. — 512 с.

271. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина, А. И. Колесниковой. — М. : Академия, 2006. — 288 с.

272. Педагогический словарь / под ред. В. И. Загвязинского ; А. Ф. За-кировой. — М.: ИЦ «Академия», 2008. — 352 с.

273. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких и др.. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

274. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци ; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988. —416 с.

275. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. — М.: Рос. открытый ун-т, 1992. — 222 с.

276. Пилиповский, В. Я. Неогуманистические идеи в педагогике / В. Я. Пилиповский // Педагогика. — 1993. — № 6. — С. 97—102.

277. Пинкевич, А. П. Педагогика и наука : речь, произнесённая на первом годичном акте Педагогического института им. А. И. Герцена 17 ноября 1919 г. / А. П. Пинкевич // Педагогическая мысль. — 1920. — № 1—3. — С. 1—18.

278. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета : монография / В. Д. Повзун ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. — 116 с.s * (

279. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы соци-f ально-психологической адаптации подростков / Центр соц.-психол. адапт.подростков «Генезис» ; М. Н. Достанова и др. ; под ред. С. В. Кривцовой. — М.: Генезис, 1997. — 288 с.

280. Полтавец, Г. А. Научно-методические материалы по анализу проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей : метод, пособие для руководителей и педагогов УДОД / С. К. Никулин, Г. А. Полтавец. — М., 2006. — 94 с.

281. Поляков, С. Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. — М. : Педагогический поиск, 2004. — 176 с.

282. Попова, М. П. Теория и методика воспитания : учеб.-метод. пособие / М. П. Попова. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого,2002. — 60 с.

283. Поросёнков, С. В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения / С. В. Поросёнков. — Пермь : Изд-во Перм. гос. унта, 2002. —408 с.

284. Постмодернизм : энциклопедия / сост. и науч. ред. А. А. Грицанов, М. А. Можейко. — Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. —1040 с.

285. Практикум по возрастной психологии / под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

286. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара : Издат. Дом «БАХРАХ-М»,2003. —668 с.ч

287. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология / О. Г. Прикот. — СПб.: Бизнес-пресса, 1995. — 262 с.

288. Проект концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 г. Электронный ресурс. — URL: http://potential.org.ru/ Home/ArtDt200501192216PH9J1

289. Проскурякова, В. А. Проблемы формирования личности школьника в советской педагогике 20-х годов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Проскурякова. — М., 1985. — 21 с.

290. Психологический словарь / А. Т. Айрапетянц и др. ; ред. : В. В. Давыдов [и др.]. — М.: Педагогика, 1983. — 447 с.

291. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 320 с.

292. Психология подростка : практикум : тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А. А. Реана. — СПб. ; М. : Прайм-ЕВРОЗНАК : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. — 124 с.

293. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника : проблемы диагностики и прогнозирования : материалы симпозиума. Сентябрь 1975 г. / ред. А. В. Киричук, X. И. Лийметс, И. С. Марьенко. — Киев : Рад. школа, 1975. — 300 с.

294. Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова // Образование и общество. — 2009.—№1. —С. 9—13.

295. Равкин, 3. И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентации (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. — 1995. —№5. —С. 44—51.

296. Радовель, В. А. Краткий словарь иностранных слов / В. А. Радо-вель. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 217 с.

297. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. о-во России, 2001. —63 с.

298. Райшродский, Д. Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2004. — 672 с.

299. Расчетина, С. А. Современный ребенок в системе рыночных, информационных, сетевых отношений / С. А. Расчетина // Вестн. Герценовско-го ун-та. — 2010. — № 12 (86). — С. 55—56.

300. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.

301. Ребрин, Ю. И. Управление качеством : учеб. пособие / Ю. И. Реб-рин. — Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2004. — 174 с.

302. Региональные проблемы развития образования : коллективная монография / под ред. М. И. Рожкова, А. В. Золотаревой. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010.— 304 с.

303. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности : опыт комплексного анализа / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. — М. : Ин-т человека РАН, 2002. —260 с.

304. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.

305. Роджерс, К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. — 1987. — № 10. — С. 22—24.

306. Рожков, М. И. Концепция экзистенциональной педагогики / М. И. Рожков // Ярославский пед. вестн. — 2002. — № 4 (33). — С. 1—15.

307. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 384 с.

308. Розин, В. М. Что такое событие? : анализ условий философского дискурса / В. М. Розин // Событие и Смысл (Синергетический опыт языка). — М.: ИФ РАН, 1999. — С. 266—279.

309. Романов, А. П. Детские клубы — центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы / А. П. Романов. — Киев : Рад. школа, 1982. —176 с.

310. Романов, П. В. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. — Саратов : Научная книга, 2006. — 260 с.

311. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. — М. : Большая российская энциклопедия, 1999. — 670 с.

312. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер Ком, 2000. — 705 с.

313. Рубцов, В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В. В. Рубцов, К. Н. Поливанова. — М. : ПИ РАО, 2007. —288 с.

314. Руденко, В. А. Духовность и образование в современной России / В. А. Руденко. — Ростов-на-Дону : Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. — 210 с.

315. Рыльская, Е. А. Психология жизнеспособности человека / Е. А. Рыльская. — Челябинск : ЧГПУ, 2009. — 361 с.

316. Рындак, В. Г. Мы родом из детства: педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе / В. Г. Рындак. — М. : Пед. вестник ; Оренбург : ОГИМ, 2006. — 198 с.

317. Сагатовский, В. Н. Триада Бытия / В. Н. Сагатовский. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 2006. — 123 с.

318. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования : монография / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2005. — 501 с.

319. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.

320. Самыкина, Н. Ю. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации : монография / Н. Ю. Самыкина, M. Е. Серебрякова. — Самара : Универс групп, 2007. — 148 с.г

321. Сапожникова, Т. Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников : монография / Т. Н. Сапожникова. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. — 160 с.

322. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто : опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр ; пер. В. И. Колядко. — М.: Республика, 2000. — 639 с.

323. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1990. — 344 с.1330. Сафин, В. Ф. Личность : факторы и условия самоопределения и самореализации : монография / В. Ф. Сафин. — Уфа : Гилем, 2004. — 258 с.

324. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 319 с.

325. Селиванова, Н. Л. Воспитание в современной школе : от теории к практике / Н. Л. Селиванова. — М.: УРАО ИТИП, 2010. — 168 с.

326. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько, М. Н. Фро-ловская. — М.: Дрофа, 2007. — 192 с.

327. Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы / В. П. Сергеева. — М.: ЦГЛ, 2004. — 124 с.

328. Сергеева, Т. Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики / Т. Б. Сергеева. — Ставрополь : Ставро-польсервисшкола, 2000. — 287 с.

329. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

330. Сериков, Г. Н. Методология гуманно ориентированного системно-синергетического отражения управления / Г. Н. Сериков // Вестн. Юж.

331. Урал. гос. ун-та. Сер.: Образование. Пед. науки. — 2009. — № 1, вып. 1. — С. 10—15.

332. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов : монография / А. В. Серый. — Кемерово : Куз-бассвузиздат, 2002. — 186 с.

333. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2007. — 349 с.

334. Сидоркин, А. М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / А. М. Сидоркин // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 48—50.

335. Симоненко, В. Д. Современные педагогические технологии / В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин. — Брянск : БГПУ, 2001. — 395 с.

336. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Роспедагентство, 1999. — 427 с.

337. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей : кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. — 320 с.

338. Сковородкин, А. В. Еуеп^технологии развития детей и молодежи : монография / А. В. Сковородкин. — М.: ИТИП РАО, 2011. — 96 с.

339. Скоропанова, И. С. Русская постмодернистская литература: новая философия, новый язык : монография / И. С. Скоропанова. — Минск : Ин-т современных знаний, 2000. — 350 с.

340. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А.

341. Сластенина. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 576 с.

342. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М. : ИЦ «Академия», 2003. — 192 с.

343. Слесарева, JI. П. Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей (на примере Москвы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. П. Слесарева. — Йошкар-Ола, 2006. — 24 с.

344. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании / В. И. Слободчиков // Психология обучения. — 2008. —№ 1. — С. 4—25.

345. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопр. психологии. — 1991. — № 2. — С. 37—50.

346. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

347. Словарь терминов по менеджменту / сост. А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева. —Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. — 87 с.

348. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П. В. Степанов. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 33 с.

349. Смирнов, С. А. Человек перехода : сб. науч. работ / С. А. Смирнов. — Новосибирск, НГУЭУ, 2005. — 536 с.

350. Смирнова, Н. М. От социальной метафизики — к феноменологии естественной установки / Н. М. Смирнова. — М.: ИФРАН, 1997. — 166 с.

351. Смольников, Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагоги-ческий анализ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Смольников. — Ульяновск, 2006. — 24 с.

352. Собчик, JL Н. Индивидуально-типологический опросник : практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста / JI. Н. Собчик. — М.: Боргес, 2010. — 60 с.

353. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 1632 с.

354. Современная энциклопедия Электронный ресурс. — URL: http://enc-dic.com/encmodern/Prestizh-8870.html

355. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев ; ред. Е. И. Соколова. — Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2001. — 201 с.

356. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. — 928 с.

357. Созонов, В. П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Созонов. — Ижевск, 2007. — 22 с.

358. Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе: метод. пособие для классного руководителя / В. П. Созонов. — М. : Центр «Пед. поиск», 2002. — 160 с.

359. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. — JL : Наука, 1972. —228 с.

360. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей / Н. А. Соколова, Н. И. Фуникова. — Челябинск : Изд-во 41'11 У, 2004. — 228 с.

361. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

362. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. — М.: Прометей, 1993. — 128 с.

363. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю. П. Сокольников. — М.: Прометей, 1990. — 90 с.

364. Соловейчик, С. Л. Воспитание по Иванову / С. Л. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.

365. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех / С. Л. Соловейчик. — 2-е изд. — М.: Первое сентября, 2000. — 365 с.

366. Соловьев, Г. Е. Судьба человека как антропологическая проблема : очерки по педагогической антропологии / Г. Е. Соловьев. — Ижевск : Удмурт. ун-т, 2003. — 148 с.

367. Сорокопуд, Ю. В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного образования школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Сорокопуд. — Ставрополь, 2000. — 21 с.

368. Социальная психология : учеб. пособие / под ред. А. Л. Журавлева. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 351 с.

369. Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов и др.. — Минск : Кн. дом, 2003. — 1312 с.

370. Спиваковская, А. С. Психотерапия : игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. — М.: Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. — 184 с.

371. Спиркин, А. Г. Мировоззрение : философский энциклопедический словарь / А. Г. Спиркин. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 375 с.

372. Старовойтенко, Е. Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Б. Старовойтенко. — М.: Академический Проект: Трикста, 2004. — 256 с.

373. Степанов П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешов ; под ред. Н. JI. Селивановой, В. М. Лизинского. — М.: Академия : АПКиПРО, 2003. — 82 с.

374. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 160 с.

375. Степин, В. С. Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей / В. С. Степин. — URL: http://spkurdyumov.narod.ru/GlobDinCul.htm.

376. Степин, В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / В. С. Степин. — М.: Прогресс-традиция, 2000. — 744 с.

377. Степин, В. С. Философская антропология и философия науки / В. С. Степин. — М.: Высшая школа, 1992. — 191 с.

378. Субетто, А. И. Основания и императивы стратегии развития РоссииNв XXI веке / А. И. Субетто. — СПб. ; Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. —338 с.

379. Сухарев, А. И. Интеграция как средство реализации системы непрерывного художественного образования / А. И. Сухарев, А. П. Сухарева, В. Б. Криса // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. — 2010. — № 3 (88). — С. 247—250.

380. Сухомлинский, В. А. Как воспитывать настоящего человека: советы воспитателям / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1989. — 286 с.

381. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 336 с.

382. Тавокин, Е. П. Системные основы государственной информационной политики / Е. П. Тавокин // Массовые информационные процессы в современной России / отв. ред. А. В. Шевченко. — М.: РАГС, 2002. — С. 33—35.f

383. Тавстуха, О. Г. Формирование экологической культуры в учреждении дополнительного образования детей : монография / О. Г. Тавстуха, А. Н. Моисеева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 220 с.

384. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. — Казань : ИССО РАО, 1996. — 71 с.

385. Таланчук, Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / Н. М. Таланчук. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1993. — 29 с.

386. Тарасова, А. Д. Воспитательная система вуза малого города : дисканд. пед. наук / А. Д. Тарасова. — М., 2004. — 222 с.

387. Теории личности в западноевропейской и американской психологии : хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара : Бахрах, 1996. —480 с.

388. Теория и практика воспитания : учеб. пособие / под ред. JI. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. — Рязань : Феникс, 2007. — 508 с.

389. Титова, Е. Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х — 60-х гг. XX в.: на примере воспитательной системы В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Титова. — Екатеринбург, 2004. — 24 с.

390. Тихомирова, Т. Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Тихомирова. — М.: Изд-во ИП РАН, 2002. — 19 с.

391. Толковый словарь русского языка. Т. 3: (П—Р) / под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: ACT : Астрель, 2000. — 720 с.

392. Углицкая, М. Как научить школьников ненасильственному общению : практ. занятия / М. Углицкая, И. Карпова, А. Ягненкова // Сельская школа. — 2005. — № 3. — С. 88—99.

393. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уе-мов. — М.: Мысль, 1978. — 272 с.

394. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. — М. : Новая школа, 1995. — 462 с.

395. Ушинский, К. Д. Воспитание человека : избранное / К. Д. Ушин-ский; сост. С. Ф. Егорова. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. — 256 с.

396. Фадеева, С. А. Мониторинг воспитания : содержание и организация / С. А. Фадеева. — Н. Новгород : Нижегор. гуманитарный центр, 2006. —152 с.

397. Фейгинов, С. Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания / С. Р. Фейгинов. — Ярославль : ACT, 2004. — 272 с.

398. Фейербах, Л. Основные положения философии будущего / Л. Фейербах // Избранные философские произведения : в 2 т. — М. : Политиздат, 1955. —Т. 1. —С. 186—203.

399. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. — 2011. — № 5. — С. 3—21.

400. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. — 2010. — № 3. — С. 47—56.

401. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с.

402. Философия : учебник / под общ. ред. Г. В. Андрейченко, В. Д. Грачева. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001. — 245 с.

403. Философов, Д. В. Критические статьи и заметки: 1899—1916 / Д. В. Философов. — М.: Изд-во ИМЛИ РАН, 2010. — 680 с.

404. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева. — М.: Инфра-М, 2006. — 576 с.

405. Фиофанова О. А. Проектирование модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве : монография / О. А. Фиофанова ; Удмурт. гос. ун-т и др.. — М.: Моск. городской пед. ун-т, 2008. — 256 с.

406. Фиофанова, О. А. Воспитательная система школы как фактор социального взросления подростков : монография / О. А. Фиофанова. — Ижевск : Издат. дом УдГУ, 2004. — 148 с.

407. Фомина, А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Б. Фомина. — М., 2000. — 46 с.

408. Франкл, В. Духовность, свобода, ответственность / В. Франки // Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. А. А. Реана. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — С. 245—254.

409. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франкл ; пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М. : Прогресс, 1990. —368 с.

410. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования / И. И. Фришман. — М.: ИЦ «Академия», 2004. — 160 с.

411. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с.

412. Хайдеггер и восточная философия : поиск взаимодополнительности культур / отв. ред. М. Я. Корнеев, Е. А. Торчинов. — 2-е изд. — СПб. : Санкт-Петербургское филос. о-во, 2001. — 324 с.

413. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер ; пер. с нем. В. В. Би-бихина. — М.: Ас! таг^тет, 1997. — 451 с.

414. Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива : пер. с англ. / Р. Хенви. — Рязань : Изд-во РГПУ, 1994. — 92 с.

415. Хубиев, Б. Б. Семья как социально-ценностная общность форм бытия человека : монография / Б. Б. Хубиев. — Нальчик : КБГУ, 2007. — 171 с.

416. Хубиева, Ф. X. Формирование ценностных ориентаций подростка в современной семье Электронный ресурс. / Ф. X. Хубиева. — URL: http://festival. 1 september.ru/articles/502850/

417. Худякова, Н. JI. Аксиологические основы поведения человека : учеб. пособие / Н. JI. Худякова. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. —109 с.

418. Хьелл, JI. Теории личности : основные положения, исследования, применение : пер. с англ. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — 3-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2010. — 606 с.

419. Цалиев, В. М. Психолого-педагогические особенности сотворчества преподавателя и студента в процессе обучения исполнительскому мастерству : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Цалиев. — Владикавказ, 2003. —23 с.

420. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. О. Чеков. — Самара, 2003. —36 с.

421. Чепурных, Е. Е. Воспитание подрастающего поколения — забота общая / Е. Е.Чепурных // Воспитание школьников. — 2001. — № 4. — С. 2—11.

422. Чепурных, Е. Е. Социальная защита детей как функция детских общественных организаций : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Чепурных. — Ярославль, 1997. — 22 с.

423. Чернелевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернелевский. — М.: ЮНИТИ-Дана, 2002. — 437 с.

424. Шагова, Э. В. Подходы к определению критериев результативности воспитательной работы / Э. В. Шагова // Материалы научно-практической конф. —Ярославль, 2005. — С. 45—48.

425. Шакуров, Р. X. Рождение личности : новая парадигма : монография / Р. X. Шакуров. — Казань : КГТУ, 2007. — 528 с.

426. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издат. центр «Академия», 2004. — 272 с.

427. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы : сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова.—М.: ЦГЛ, 2005. — 200 с.

428. Шаповал, И. А. Введение в специальную психологию / И. А. Ша-повал. — Оренбург : ОГПУ, 2004. — 172 с.

429. Шатрова, Е. В. Жизнеспособность хозяйственных систем : монография / Е. В. Шатрова. — СПб. : Изд-во СПбГУ экономики и финансов, 1998. —212 с.

430. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

431. Шестов, Л. Киркегард и экзистенциальная философия (глас вопиющего в пустыне) / Л. Шестов. — М.: Прогресс-Гнозис, 1992. — 230 с <

432. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учеб. пособие / М. И. Шилова. — Красноярск, 2007.

433. Шилова, М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / М. И. Шилова // Классный руководитель. — 2000. —№6.

434. Шлаина, В. М. Командная сплоченность / В. М. Шлаина // Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. — 2008. —№ 1. —С. 10—12.

435. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры : монография / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.

436. Шобонов, Н. А. Социально-педагогический потенциал и перспективы развития сельской школы России / Н. А. Шобонов. — Н. Новгород : ННГАСУ ГХИ, 2008. — 170 с.

437. Штейнберг, Е. Б. Педагог и подросток: трудности и радости совместного бытия / Е. Б. Штейнберг. — М.: МЗ-Пресс, 2002. — 264 с.

438. Шустова, И. Ю. Со-бытийная детско-взрослая общность / И. Ю. Шустова // Педагогика и психология современного образования : возможности и границы взаимодействия : материалы к междунар. круглому столу. — Ульяновск : УИПК ПРО, 2009. — С. 36—40.

439. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. — М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.

440. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. — Казань, 1998. — 43 с.

441. Щитцова, Т. В. Событие в философии Бахтина / Т. В. Щитцова ; Центр исслед. по филос. антропологии Европейского гуманит. ун-та. — Минск : Логвинов, 2002. — 299 с.

442. Щуркова, Н. Е. Лекции о воспитании / Н. Е. Щуркова, Е. Ф. Баранова. — М.: Педагогический поиск, 2009. — 208 с.

443. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. поиск, 2005. — 160 с.

444. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. общество России, 2000. — 128 с.

445. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогический поиск, 2010. — 80 с.

446. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития : в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского / Б. Д. Эльконин. — М. : Тривола, 1994. — 168 с.

447. Энциклопедический словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. — М.: Гардарики, 2001. — 671 с.

448. Энциклопедия психологических тестов : общение, лидерство, межличностные отношения. — М. : ACT, 1997. — 304 с.

449. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. — 176 с.

450. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. — 3-е изд., испр. и доп. — Самара : Самар. ун-т, 1995. — 193 с.

451. Яковлев, Д. Е. Дополнительное образование детей : словарь-справочник / Д. Е. Яковлев. — М. : АРКТИ, 2002. — 112 с.

452. Яковлев, Д. Е. Педагогические технологии в дополнительном образовании: из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи : метод, пособие / Д. Е. Яковлев. — Сергиев Посад : ДТДиМ, 2004. — 160 с.

453. Ярская-Смирнова, В. Н. Миссия социального образования в социальном государстве: общая характеристика социального образования : статья-доклад Электронный ресурс. / В. Н. Ярская-Смирнова. — URL: http://www.twirpx.com/file/643901/2011.

454. Ярская-Смирнова, В. Н. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования / В. Н. Ярская-Смирнова // Журнал исследований социальной политики. — 2004. — Т. 2, № 3. — С. 347—362.

455. Ясперс, К. Философская автобиография / К. Ясперс // Западная философия: итоги тысячелетия. — Екатеринбург : Деловая книга ; Бишкек : Одиссей, 1997. —С. 19—152.

456. Яценко, H. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / H. Е. Яценко. — СПб. : Лань, 1999. — 528 с.

457. Bertalanffy, L. von. General System Theory — A Critical Review / L. von Bertalanffy ; пер. H. С. Юлиной. // General Systems. — 1962. — Vol. VII. —P. 1—20.

458. Frankl, V. E. Man's search for ultimate meaning / Viktor E. Frankl ; foreword by Swanee Hunt. —New York : Insight Books, 1997. — 191 p.

459. Heidegger, M. Sein und Zeit / M. Heidegger. — Tübingen : Max Nie