Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника

Ласкова, Марина Куприяновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Ласкова, Марина Куприяновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника"

На правах рукописи

ЛАСКОВА Марина Куприяновна

РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрии Павлович

кандидат педагогических наук, доцент Кириченко Наталья Сергеевна

Ведущее учреждение:

Кубанский государственный университет

Защита состоится: «11» марта 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: индекс 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан «_» февраля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор , И. А. Арабов

(PQ&6 fr

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: современная социокультурная ситуация в России характеризуется качественными переменами, сменой приоритетов и ценностей в общественном сознании, что не могло не затронуть педагогическую науку и образование в целом. Стремительно набирают силы инновационные процессы в деятельности российской школы. Гуманизация и гуманитаризация образования способствует его ориентации на развитие личности. Особую роль в формировании базовой культуры личности школьника играет изобразительное искусство, которое отражает в эмоционально-образной форме различные виды социальной действительности, развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.

Младший школьный возраст - один из важнейших периодов в жизни ребенка, когда формируется базовая культура личности. Возраст 6-9 лет характеризуется появлением у ребенка начал творческого восприятия действительности. Сегодня доминирующими ориентирами в педагогике становятся такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм, восприимчивость прекрасного и неприятие безобразного (B.C. Библер, В.А. Блюмкин, Е.В. Бондаревская, P.P. Калинина, A.M. Счастная, Н.И. Цуканова и другие).

Актуальность приобретают исследования, направленные на изучение специфики диалога «ребенок - искусство» (Б.А. Бегак, Т.С. Комарова, Н.Д. Мельникова, Т.Н. Сафронова, Н.Э. Фаас и другие), поскольку посредством этого диалога происходит перевод концентрированного духовно-нравственного опыта поколений в эмоционально поведенческий опыт ребенка. В то же время детство - это особый мир, своеобразная культура в культуре. Это мир со своими правилами поведения, мир фантазий и игр, воспринимаемых как реальность. Ребенок одушевляет окружающий его мир, вносит в него эмоциональную окраску. Он преобразует в своем воображении предметы действительности, тем самым формирует в себе и воспроизводит, важнейшие культурные качества человека в сознании идеальных сущностей (A.A. Велик).

Детство представляет собой, если использовать теорию А. Кре-бера, своеобразный культурный взрыв, период бурного роста и овладения культурными навыками, приносящий непосредственную радость маленькому человеку, входящему в мир культуры.

Необходимость педагогического исследования, рассматривающего проблемы формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства определяется противоречиями:

- между осознанием значения аксиологической функции искусства в формировании культуры личности и недостаточной разработанностью проблемы реализации аксиологической функции в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства;

- между потребностью общества в гуманистически направленной личности, ориентированной на соблюдение нравственных норм и безответственным поведением части современных учащихся;

- между пониманием важности младшего школьного возраста как синзетивного периода нравственного становления ребенка и отсутствием психолого-педагогических исследований, в полной мере раскрывающих специфику формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства;

- между требованиями государственного стандарта начального образования к обновлению содержания образования и отсутствием научно обоснованных педагогических исследований, учитывающих возрастные особенности младших школьников и реализацию аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника;

- между доминирующим эмоционально-образным восприятием мира учащимися начальной школы и преобладанием интеллектуально -информационных программ и технологий обучения и воспитания младших школьников;

- между интуитивным стремлением педагогов к интеграции изобразительного искусства с другими предметами в своей образовательной практике, и их некомпетентностью мешающей осуществить это с максимальным формирующим личность младшего школьника эффектом;

- между требованиями государственных образовательных учреждений, учебных программ и различными позициями субъектов формирования базовой гуманитарной культуры, учителей и родителей, имеющих собственные культурные ориентиры, стереотипы, предрассудки и т. д.

Выше изложенные противоречия можно интегрировать в основные противоречия: между педагогическим потенциалом аксиологической функции изобразительного искусства и недостаточным уровнем теоретического осмысления и практической реализацией этого потенциала в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства.

Цель исследования: разработать теоретические основы и обосновать педагогические условия реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формировании базовой культуры личности младшего школьника.

Объект исследования: процесс формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства.

Предмет исследования: педагогические условия, формы и методы реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

Гипотеза исследования: реализация аксиологической функции изобразительного искусства способствует процессу формирования базовой культуры личности при условии:

- создания художественно-педагогической среды обучения и воспитания на уроках изобразительного искусства в начальной школе, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей практическую творческую деятельность ребенка;

- включения в содержание изобразительного искусства в начальной школе аксиологической функции, стимулирующей художественное практическое творчество, и способствующей процессу формирования базовой культуры личности младшего школьника;

- применения современных форм и методов педагогической деятельности для реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младших школьников;

- расширения арсенала методов и приемов реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности ребенка средствами педагогики искусства.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы реализации педагогического потенциала аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника;

2. Обосновать место и роль аксиологической функции изобразительного искусства в модели формирования базовой культуры личности младшего школьника;

3. Разработать содержание программы «Изобразительное искусство и мир вокруг», способствующее реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

4. Экспериментально апробировать модель, программу и методику формирования базовой культуры личности школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

5. Разработать научно-практические рекомендации для преподавателей изобразительного искусства по результатам констатирующего эксперимента.

Методологической основой исследования явились следующие подходы:

- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;

- личностно - деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;

- культурологический, рассматривающий изобразительное искусство как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, обогащенной духовно-нравственным опытом предшествующих поколений;

- системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;

- сферный подход, рассматривающий педагогический процесс в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения

Теоретические основы исследования.

Теоретические положения о личности как высшей ценности общества, разрабатываемые в отечественных научных школах личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, Б.М. Бим - Бада, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.); идеи гуманизации образования (М.Н. Бе-рулава, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и другие); идеи уникальности и ценности для становления культуры личности младшего школьного возраста (Л.И. Божович A.M. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А Горбачева, А.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, B.C. Мухина, В.Г. Нечаев, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсон и другие); научные взгляды, отражающие аксиологическую функцию искусства (Ю.Б. Бореев, Г.А. Брандт,

B.Р. Букин, М.С. Каган, Т.Б. Сиднева, Л.Н. Столович, А.И. Фортова, Ю.У. Фогт-Бабушкин и другие), а также идеи влияния изобразительного искусства на формирование личности (Л.С. Выготский, A.JL Голсдинер,

A.Н. Леонтьев, Т.Б. Лихачев, М.О. Кнебель, B.C. Библер, М.С. Каган,

C.Х. Раппопорт, Г.А. Праздников, Е.П. Крупник, В.В. Важлов, И.А. Вет-лугина, A.M. Виноградова, К.В. Гавриловец, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казаков, Т.С. Комарова, М.М. Конина, B.C. Мухина, Б.М. Неменский,

B.Н. Полунина, Т.И. Сафронова, Н.Э. Фаос и другие).

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами исследования и включают теоретические', аналитико - синтезирующий, индуктивно - дедуктивный, сравнительно - сопоставительный, генетический, метод моделирования; диагностические: анализ детских рисунков - продукта творчества, самооценка, опрос, фасилитационная дискуссия, метод экспертных оценок, эмпирические: включенное наблюдение, формирующий эксперимент,

проектирование образовательного пространства школьного учреждения, педагогический эксперимент, тестирование и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2001 по 2005 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений - средних общеобразовательных школ № 4, 19 города Армавира. Исследовательской работой было охвачено 136 учащихся экспериментальных классов и 111 младших школьников из контрольных классов, 9 учителей начальной школы.

На первом этапе - констатирующем, поисковом (2001-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы формирования ба-

зовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства, изучение литературы по теме исследования философской, психолого-педагогической, по педагогике искусства, научно-методической. Данный этап включал разработку рабочей гипотезы, цели, задач, методики исследования, осваивались экспериментальные методы педагогического исследования, проводилась оценка и анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности.

На втором этапе - диагностическом (2002-2004гг) проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялись формирующий и констатирующие эксперименты в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

Третий этап - обобщающий (2005г) - включал анализ и уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, формулирование заключительных выводов и рекомендаций; оформление диссертационной работы в целом.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована сущность аксиологической функции изобразительного искусства, являющаяся основным средством формирования базовой культуры личности младшего школьника на уроках изобразительного искусства;

- научно обоснованы механизмы и методы воздействия на личность младшего школьника аксиологической функции изобразительного искусства;

- разработана и апробирована модель реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника, оказывающая комплексное воздействие на формирование гносеологического, аксиологического, практически - деятельностного, коммуникативного компонентов базовой культуры личности младшего школьника;

- выделены и содержательно раскрыты педагогические условия реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника;

- выделены признаки сформированное™ базовой культуры личности младшего школьника (ценностно-смысловая направленность рисунков, высокое качество результатов творческих работ учащихся, повышение культурного уровня общения и толерантности);

- разработаны и систематизированы художественно-графические диагностики сформированности базовой культуры личности младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны гносеологический, аксиологический, практически - дея-тельностный и коммуникативный компоненты модели реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе фор-

мирования базовой культуры личности младшего школьника. Охарактеризованы особенности формирования базовой культуры личности младшего школьника посредством реализации аксиологической функции изобразительного искусства

Практическая значимость исследования заключается в обосновании и апробации методов, форм и педагогических условий реализации аксиологической функции изобразительного искусства как средства формирования базовой культуры личности младших школьников. Материалы и результаты данного исследования будут полезны преподавателям педагогических колледжей и вузов, руководителям курсов усовершенствования учителей, преподавателям изобразительного искусства, педагогам начальной школы, ученикам и их родителям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы, в ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях в Армавирском государственном педагогическом университете, в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного педагогического профессионального образования, в Карачаево-Черкесском государственном университете, Таганрогском государственном педагогическом институте, Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина, на педагогических советах Муниципальных общеобразовательных учреждений -средних общеобразовательных школ №№ 4, 19 города Армавира.

Достоверность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается ориентацией на современные методологические подходы к изучению проблемы формирования базовой культуры личности средствами аксиологической функции изобразительного искусства, обоснованностью исходных позиций автора, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных задачам и сущности изучаемого явления, репрезентативностью объема и характера выборок, сочетанием качественного и количественного анализа позитивными и воспроизводимыми результатами экспериментальной работы, а также методов статистической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Среди функций изобразительного искусства ведущей в формировании базовой культуры личности младшего школьника является аксиологическая, которая посредством реализации эмоционально-ценностного содержания предмета способна влиять на базовую культуру личности младших школьников. Аксиологическая функция, заключенная в произведениях искусства, наполняет содержание предмета «изобразительное искусство» новым смыслом, стимулирует формирование гносеологического, аксиологического, практически - деятель-ностного и коммуникативного компонентов базовой культуры личности младших школьников. Существует зависимость между компонентами базовой культуры личности младшего школьника. Успешное формирование одного из них стимулирует развитие других.

2. Особенности развития аксиологического компонента базовой культуры личности младшего школьника характеризуются активной реакцией большинства учащихся на ценностное содержание произведений изобразительного искусства и выражения собственного мнения по поводу общечеловеческих ценностей в живописной работе (рисунке). Детский рисунок отражает собой наличие всех компонентов базовой культуры личности и его качество позволяет диагностировать динамику их формирования.

3. Наиболее интенсивное развитие в процессе эксперимента получил практически - деятельность™ компонент. Активные проявления в практически - деятельностной сфере стимулируют развитие креативности и дивергентного мышления учащихся начальной школы, что характеризует развитие творческой личности. Процесс практической деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства содержит четыре фазы: предкоммуникативную, коммуникативную, практически - деятельностную, посткоммуникативную. Установлены изменения в коммуникативной сфере, что проявилось в ярко выраженной культуре общения между детьми и взрослыми, стабильности отношений между детьми, их взаимопонимании и толерантности.

4. Эмоционально - ценностное содержание программы «Изобразительное искусство и мир вокруг» способствует приобретению референтного опыта личностью младшего школьника.

5. Эффективность процесса формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства зависит от аксиологического содержания предмета изобразительное искусство, организации педагогической среды и применения новых педагогических технологий

Объем и структура диссертации: основное содержание исследования представлено в двух главах, которым предшествует введение, определяющее объект и предмет исследования, цель и задачи (179 страниц). Диссертационное исследование содержит 7 схем, 9 таблиц, три гистограммы, завершается заключением и списком литературы (218 источников). Приложение содержит программу «Изобразительное искусство и мир вокруг», ряд диаграмм, фотографии детских рисунков, анкету для учителей и ее анализ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ современных требований к формированию и развитию личности младшего школьника показывает, что обращение к проблеме формирования базовой культуры личности средствами изобразительного искусства обладает определенной актуальностью.

В первой главе «Теоретические основы реализации функций изобразительного искусства в процессе формирований базовой культуры личности младшего школьника» рассмотрены теоретические положения, определяющие содержание и структуру исследования процесса

формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства, проведен теоретический анализ базовых понятий исследования, обоснована модель формирования базовой культуры личности средствами эмоционально-ценностного содержания предмета изобразительного искусства.

В первом параграфе первой главы рассмотрена модель формирования базовой культуры личности.

Полагаем, что базовая культура представляет собой ценностно-смысловые личностные новообразования ребенка, состоящих из гносеологического, аксиологического (эмоционально - ценностного), практически - деятельностного (конического), коммуникативного компонентов. Личностные новообразования обогащают мировоззрение, установки, отношения, учащихся к миру и к себе и позволяю личности развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

Модель как целостный процесс содержит взаимосвязанные компоненты базовой культуры личности младших школьников, гносеологический, аксиологический, практически - деятельностный и коммуникативный (см. схема № 1).

Схема № 1 Идеальная модель формирования базовой гуманитарной культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства

Когнитивный комплекс, рассмотрен как вербальное и визуальное педагогическое пространство, основной элемент модели формирования базовой культуры личности. Эмоционально-образное содержание предмета изобразительное искусство является мотивом для художественно-практической деятельности, посредством которой происходит присвоение общечеловеческих ценностей. Аппарат эмоций является тонким орудием, через которое можно влиять на нравственное сознание и поведение ребенка, считает Яновская М.Г. Погружение ребенка в эмоционально-образное содержание произведений искусства, требует на практике выхода в художественно - практической деятельности учащихся.

Рассмотрены условия формирования базовой культуры личности младшего школьника, где отношения педагога и учащегося рассматриваются как субъект - субъектные, сформулированы принципы художественно - педагогической деятельности; гуманизм, профессионализм, постоянное самосовершенствование, сотрудничество.

В процессе художественно - практической деятельности на уроке происходит не только освоение художественной грамоты, присвоение общечеловеческих ценностей, но и ярко выраженное в рисунках учащихся формирование базовой культуры личности младшего школьника

Во втором параграфе первой главы рассмотрено понятие «ценности», классифицированы педагогические ценности по уровню существования, по субъективно - объективной природе, по степени значимости, по степени истинности, по характеру реальности, представлены аксиологические основы педагогики. Аксиологические характеристики педагогической деятельности, отражают ее гуманистический смысл. Педагогические ценности служат ориентирами в социальной и профессиональной активности педагога, направленной на достижение гуманистических целей.

Рассмотрен ряд функций изобразительного искусства в начальной школе. Педагогически осмыслены и сгруппированы вокруг системообразующей аксиологической такие как; культурологическая, коммуникативная, эвристическая, гносеологическая, просветительская, суггестивная, фасилитационная, этическая, утилитарная, терапевтическая идеологическая, эстетическая.

Проблема реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности является ведущей для нашего исследования. При этом произведение искусства рассматривается как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию. Следует отметить, что аксиологические возможности художественного восприятия обусловлены двойственностью художественного произведения: как необходимый срез модели действительности и как позиция автора. «Двойственная» ценностная позиция произведений искусства реализуется только в процессе восприятия, когда возникают сложные коммуникативные отношения: автор - произведение -

реципиент. При этом художественное восприятие рассматривается как активность реципиента, обладающего ценностным опытом и соотносящего свои убеждения с результатами осмысления художником его жизненных наблюдений. Н.Ф. Бучило, H.H. Волков, Е.П. Крупник, Е.Р. Левина, С.Х. Раппопорт, В.В. Селиванов, Л.Н. Столович, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов, Л.М. Якобсон и другие считают, восприятие произведений искусства коммуникацией. Наиболее распространенными и традиционными способами познания базовых ценностей, заключенных в «художественной реальности», ученые считают следующие:

• Восприятие художественного произведения как исходный этап общения с искусством;

• Эмпатия - сопереживание содержанию произведения искусства, ценностям, затронутым художником, музыкантом, писателем.

Автор согласен с мнением ряда ученых, что восприятие художественного произведения является одним из этапов подготовки к художественно - практической деятельности учащихся начальной школы. На наш взгляд, необходимо добавить еще несколько важных способов освоения и присвоения базовых ценностей, заключенных в искусстве;

• Собственное художественное творчество ребенка - как осмысление первичного восприятия,

• Присвоение человеческих ценностей в процессе художественно-практической деятельности, результатом которой является рисунок - графическая речь ребенка.

В третьем параграфе первой главы рассмотрены основные принципы формирования содержания образования;

• Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

• Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения;

• Принцип структурного единства;

• Принцип гуманитаризации;

• Принцип фундаментализации.

Следует отметить трехкомпонентный характер воздействия искусства на личность: влияние на аффективную (эмоции), когнитивную (оценивание) и поведенческую сферы. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для развития каждого ребенка. Обучение в школе должно быть интересным, радостным, насыщенным познавательно - игровой деятельностью, основанной на возрастных особенностях учащихся.

Изучение предмета изобразительное искусство в начальной школе преследует достижение следующих задач (воспитательных, развивающих, обручающих);

- формирование базовой культуры личности учащихся начальной школы;

- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства;

- воспитание нравственных и патриотических чувств: любви к Родине, своему народу, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;

- формирования мировоззрения и целостной картины мира учащимися;

- развитие толерантности;

- развитие эстетики чувств и поведения;

- развитие креативности учащихся;

- развитие познавательной сферы учащихся;

- развитие способности к эмоционально-ценностному выражению своего отношения к общечеловеческим ценностям в творческих работах;

- развитие эмоционально-образного и дивергентного мышления;

- освоение азов художественной грамоты, знаний о видах пластических искусств; живописи, графике, декоративно - прикладном, скульптуре, архитектуре, о формах их существования в повседневном окружении ребенка;

- приобретение знаний, умений, навыков художественной деятельности и т.д.

Для выполнения данных задач необходимо создание обучающей педагогической среды, способствующей формированию базовой культуры личности младшего школьника. Процесс художественного творчества это процесс самоотождествления с окружающим (см. схему № 2)

Схема № 2 Модель реализации аксиологической функции предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе

Механизм реализации аксиологической функции изобразительного искусства предполагает социальное конструирование, т. е. куль-туротворчество, а не просто трансляцию знаний, ценностей; личностно - ориентированное образование; следование принципам гуманизма (открывается в его общечеловеческом содержании) и свободу саморазвития ребенка, что соответствует сути культуры.

По мнению ученых, художественное восприятие включает в себя три основных фазы, в каждой из которых локализован психологический механизм аксиологического воздействия на личность.

• Предкоммуникативная фаза (механизм художественной установки, мотива) - подготовка к встрече с произведением (педагог осуществляет выбор произведений). От того, как педагог спланирует и организует данную фазу, зависит глубина проникновения ребенка в аксиологическую сущность и смысл произведения.

• Коммуникативная фаза (механизм уподобления, интерпретации) -непосредственно сам процесс восприятия произведений, требующий личностного «соавторского» осмысления содержания произведения. Сотворчество предполагает интерпретацию и индивидуально - вариативный характер восприятия произведения, его творческую переработку. Другими словами воспринимающий проецирует на произведение свой жизненный опыт, и сам достраивает его в процессе художественного общения. При этом «раскодирование» произведений (так называемый процесс сигнифи-кации) осуществляется путем переживания, которое проявляется в двух основных формах: эстетическом наслаждении и сопереживании, сочувствии учащихся общечеловеческим ценностям, заключенным в произведении. Перечисленные аспекты восприятия произведений важны для развития базовой культуры личности младшего школьника, поскольку предполагают, с одной стороны, познание нравственных ценностей, сконцентрированных в данном произведении. С другой стороны, способствуют приобщению к эмоциональной жизни персонажей произведения, когда вступает в силу психологический механизм перенесения себя в ситуацию, предложенную художником. Возникает эффект погружения в произведение. отождествления своей личности и личности героя. Значение данного процесса заключается в следующем: внутреннее «действование» в рамках психологической ситуации художественного произведения, формирует новое эмоциональное отношение к окружающему, способность понимать мир вокруг и себя как частицу этого мира. Поэтому чем глубже, интенсивнее и эмоциональнее «вживание» в художественное произведение, тем существеннее воздействие на личность его художественно - образных составляющих. Высокое эмоциональное напряжение требует практического выхода в художественном творчестве.

Мы считаем, что следующей после коммуникативной фазы немаловажной для формирования базовой культуры личности младшего школьника является практически - деятельностная фаза.

• Практически - деятельностная фаза заключена в работе с худо' жественными материалами, образами, цветом и является логическим

продолжением процесса погружения и осмысления художественного произведения, предложенного педагогом с целью реализации аксиологической функции изобразительного искусства. Результатом практически - деятельностной фазы является рисунок учащегося, в котором аксиологическое содержание является рефлексией на изучаемый эмоционально - образный материал. Таким образом, происходит присвоение аксиологических ценностей изобразительного искусства в процессе 1' формирования базовой культуры личности младшего школьника.

• Посткоммуникативная фаза (оценка, анализ, суждение), при ' этом включается механизм ценностно-смысловой рефлексии. Непосред-$ ственным восприятием произведения искусства процесс воздействия на

реципиента не заканчивается. Поскольку художественное переживание амбивалентно, наряду с погружением в мир художественного произведения («эффект присутствия») отмечается отчуждение личности учащегося от художественной действительности, возвращение ее в собственный внутренний мир («эффект отстранения»). Материал вживания осмысливается этически, происходит проникновение в замысел, систему образов произведения; возникают оценочные суждения и определенное отношение к объекту. Это становится возможным, на наш взгляд, когда педагог предлагает учащимся осуществить вербализацию, визуализацию и опредмечивание их субъективной оценки, организует личностное самопознание, через активное обсуждение творческих находок учащихся, во время просмотра выставки детских рисунков.

Во второй главе «Педагогические условия реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника» представлены инструментально- технологические (формы, методы, приемы), организационные характеристики и педагогические условия реализации ак-

* отологической функции изобразительного искусства в процессе фор; мирования базовой культуры личности младшего школьника. Описаны

результаты экспериментальной апробации модели формирования базо-

* вой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

В исследовании выделены и содержательно описаны педагогические условия реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младших школьников.

Первый параграф второй главы посвящен сравнительному анализу учебного содержания авторской программы «Изобразительное искусство и мир вокруг» и программ Б.М. Йеменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Дан анализ реального процесса преподавания изобразительного искусства в начальной шко ю К

основным трудностям формирования культуры личности младшего школьника относятся:

• неразвитость чувственно - эмоциональной сферы, низкая культура чувств, отсутствие связи между знанием и чувством,

• гипертрофия познавательных способностей над духовностью, неспособность к творческой деятельности;

• незначительный интерес к истории искусства, непонимание ее закономерностей, стремление решать свои проблемы, исходя из узкопо-нимаемых сиюминутных задач, преобладание абстрактных, схематических, догматических представлений о прошлом, неумение воспринимать мир как единое целое, видеть связь прошлого, настоящего и будущего;

• «кризис созерцания» (Г. А. Недошивин), который стал следствием широкого развития визуальных средств информации, визуальной культуры в ущерб книжной и проявляется, в частности, в широко распространенном феномене - «смотреть и не видеть».

Эти проблемы можно преодолеть, используя систему занятий предложенную Б. Юсовым:

• всеобщность художественного восприятия школьников;

• преподавание искусства в тесной связи с развитием общества (т.е. с системой ценностей вращающихся в обществе);

• единство обучения и художественно-практического творчества;

• единство практической деятельности и восприятия действительности и искусства;

• единство работы на плоскости и в объемно - пространственных видах художественной деятельности;

• относительно самостоятельное развитие художественного восприятия;

• единство требований искусства и педагогических условий их реализации в работе с учащимися.

Эффективность внедрения этих принципов зависит, в том числе и от межпредметной интеграции и наличия единомышленников внутри педагогического коллектива. Принципы, обусловливающие эстетическое интеграционное пространство в школе, эффективно работают именно в общении с искусством:

- в произведениях искусства субъективно воплощаются искания и идеалы эпохи;

- общение с искусством - это всегда диалог зрителя, читателя, слушателя с художественным гением;

- восприятие произведений искусства невозможно вне эмоций;

- создание и восприятие произведений искусства, творческие процессы;

- субъективный характер взаимоотношений с искусством обеспечивает вариативность и свободу выбора в поиске сюжета композиции.

Введение этих принципов в среду школьной жизни обеспечивает и четкую систему совместной работы всех ее подразделений, и тот самый дух созидательности и творчества.

Во втором параграфе второй главы рассмотрена классификация педагогических технологий, применяемых на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Методы художественной педагогики -это действенный инструмент в руках учителя изобразительного искусства, это способы воздействия, направленные на развитие познавательного интереса младшего школьника, на реализацию аксиологической функции изобразительного искусства и формирование базовой культуры личности младшего школьника. Профессиональная готовность учителя изобразительного искусства составляет весь комплекс социально -гуманитарных, психолого-педагогических, методических знаний. Основные характеристики программы «Изобразительное искусство и мир вокруг» это: концептуальность, системность, управляемость процессом, эффективность, воспроизводимость.

Были изучены подходы к функционированию и моделированию образовательной среды. Подробно описан технологический процесс реализации аксиологической функции изобразительного искусства, имеющий следующую структуру:

• организация учебного процесса, педагогической среды на уроке изобразительного искусства.

• методы и формы учебной деятельности младших школьников.

• методы и формы работы учителя.

• педагогические технологии, используемые педагогом для реализации аксиологической функции изобразительного искусства.

• диагностика учебного процесса

Предложена традиционная структура урока изобразительного искусства, наполненная новым аксиологическим содержанием и приемами педагогики сотрудничества.

В третьем параграфе второй главы обоснованы цель и формы опытно - экспериментальной работы, вплетенной в педагогический процесс формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

Задачей первого констатирующего эксперимента было, выявить у ребенка элементы базовой культуры личности:

• Определить уровень сформированное™ базовой культуры личности младших школьников.

• Разработать комплексную диагностику реализации аксиологической функции изобразительного искусства, позволяющую определить фактический уровень базовой культуры личности младших школьников.

• Выявить посредством комплексной диагностики особенности и уровни сформированное™ базовой культуры личности младших школь-

ников. Это означает, что содержанием создаваемых учителем изобразительного искусства диагностических инструментов является выявление наличия у младших школьников:

- чувства коллективизма и гуманизма (вежливость, уважение старших, нетерпимость к злу, умение уважать товарищей);

- ответственного отношения к учению (стойкий интерес к учению, любознательность, умение преодолевать трудности и т.д.);

- степени саморегуляции поведения (самодисциплина, умение преодолевать трудности, самообладание и контроль);

- эмоциональной восприимчивости (дружелюбие, чуткость, сострадание, оптимистичность, чувство красоты);

- моральных качеств (правдивость, самокритичность, совестливость, стыдливость, нравственная устойчивость, верность данному слову, преданность дружбе и т.д.).

В качестве частных критериев базовой культуры личности выделены: гносеологический, аксиологический, практически - деятельностный и коммуникативный компоненты. Степень формирования, которых прослеживалась по трем группам диагностик, графический пейзаж характеризует степень формирования гносеологического и практически - деятельност-ного компонентов, по живописному пейзажу отслеживались аксиологический и практически - деятельностный и гносеологический компоненты, по коллективным работам оценивались гносеологический, аксиологический, практически - деятельностный и коммуникативный компоненты. Рисунки учащихся анализировались по наличию определенных признаков: выбор сюжета, композиция, колористические особенности, характер линий, динамика, выразительность, наличии деталей.

Необходимо выделить также следующие принципы разработанной нами системы художественно - педагогической диагностики:

- педагогический характер диагностик;

- принцип тождественности ценностных проявлений человека в художественной деятельности и его реальных взаимоотношениях с окружающими людьми;

- принцип комплексного исследования всех аспектов нравственного развития ребенка;

- принцип многовариантности изучения одного и того же параметра;

- принцип насыщения диагностических методик ситуациями аксиологического выбора.

Уровень сформированное™ базовой культуры личности младших школьников в экспериментальных и контрольных классах констатирован по гистограмме №1 и сделаны выводы о наличии определенных условий для реализации аксиологической функции изобразительного искусства, которыми являются: эстетическое чутьё, развитое чувство прекрасного, умение радоваться успехам других, умение сострадать, наличие эмоциональной восприимчивости у детей.

Показанная возможность практической реализации теоретической модели формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства подтвердила ее целесообразность, методологическую и методическую обоснованность. Анализ результатов убеждает нас в следующем:

-метод практических диагностик сформированности базовой культуры личности младших школьников, вплетенный в образовательный процесс преподавания предмета изобразительное искусство является единственно возможным;

-процесс формирования базовой культуры личности идет одновременно с приобретением художественно - практических навыков, которые осваиваются легко и ненавязчиво в процессе создания эмоционально - образного рисунка;

-развитие одного компонента базовой культуры стимулируют Другие;

-на процесс формирования базовой культуры личности младшего школьника влияет общая педагогическая среда, педагогика сотрудничества, творческая активность каждого ребенка.

Гистограмма № 1. Диагностирование гносеологического, коммуникативного, аксиологического и практически - деятельностного компонентов базовой культуры личности младших школьников по качеству выполнения коллективных живописных работ в экспериментальных (А) и контрольных (Б) классах

ЕЗ низкии уровень

■ средний уровень

□ высокий уровень

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в практической деятельности, представляет собой структурированные в определенной логической последовательности виды художественной деятельности учащихся. Это предкоммуникативная, коммуникативная, практически - деятельностная и пост коммуникативная фазы.

2. Перечисленные выше виды художественной деятельности в их результатах (рисунках) способствовали проявлению компонентов базовой культуры личности (гносеологического, аксиологического, практически - деятельностного, коммуникативного), которые отражают степень их функционирования.

3. Теоретические идеи и положения были аккумулированы в разработке содержания авторской программы «Изобразительное искусство и мир вокруг».

4. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутые нами гипотетические предположения о том, что реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника зависит от:

-организации художественно - педагогической среды,

-обогащения содержания изобразительного искусства эмоционально-образными общечеловеческими ценностями;

-присвоения детьми общечеловеческих ценностей в процессе практической творческой деятельности (педагогика сотрудничества, КСО и др. педагогических технологий), где «графическая речь» учащихся переводит сложную художественно - образную информацию на язык понятный детям;

-эмоционально-образного гуманного общения на уроке, придания результатам (продуктам) художественного творчества учащихся младших классов социальной значимости, общественной полезности;

-присвоения референтного опыта личностью младшего школьника, посредством позитивно окрашенной эмоциональной рефлексии.

5. К показателям результативности процесса формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства нами отнесены:

• выполнение детьми композиций высокого художественного уровня обогащенных аксиологическим содержанием;

• интенсивность эмоционального отклика на аксиологическое содержание;

• адекватность и гуманность форм поведения учащихся начальной школы.

Проведенное Исследование не претендует на окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с реализацией аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

Перспективы дальнейшей работы. По нашему мнению, нуждаются в дальнейшем исследовании проблемы реализации аксиологической функции изобразительного искусства во внеклассной деятельности детей в средней и высшей ступени общеобразовательной школы, в условиях учреждений дополнительного образования, в процессе взаимодействия школ и учреждений культуры и т.д.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Ласкова М. К., Жилина Т. И. Изучение азов живописи в начальной школе // Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы: Матер. 2-ой межвуз. регион, конф. - Карача-евск: изд-во КЧГПУ 2001,- С. 27-28

2. Ласкова М. К. Цветотерапия на уроках изобразительного искусства в начальной школе // Вопросы прикладной экологии, валеоло-гии и безопасности жизнедеятельности: по матер, эколог, конфер. -Армавир, 2002.- С. 76-77

3. Ласкова М. К. О значении изобразительного искусства для формирования личности младшего школьника // Модернизация начального естественно - научного образования: сб. науч. тр. / Под ред. проф. В. В. Подберезного - Таганрог: Изд. - во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2003.

С. 84-86

4. Ласкова М. К. Аксиологическая функция изобразительного искусства в начальной школе // 8 Царскосельские чтения: Междунар. науч. - практ. конф. Т 3 / Под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. ЛГУ им. А. С. Пушкина. - 2004. С. 58-60

5. Ласкова М. К. Развитие творческого мышления как целостного процесса на уроках по изобразительному искусству в начальной школе АФККИДППО Информационный вестник. Педагог: повышение квалификации. Выпуск № 6. Октябрь 2005. С. 18-22

6. Ласкова М. К. Потенциальные возможности изобразительного искусства в формирования базовой культуры личности младшего школьника. Проблемы модернизации педагогического образования и пути их решения в современной деятельности ВУЗа и образовательных учреждений. АГПУ 2005. С. 49-50.

7. Ласкова М. К. Ценностный подход в гуманистически ориентированном преподавании изобразительного искусства в начальной школе. АГПУ 2005. С. 50-51.

Подписано к печати:6.02.2006 г. Формат 60x34/16. Усл.печ.л. 1,5. Уч.изд.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 29/06. Лицензия ЛР № 021282. Редакционно-издательский центр Армавирского государственного педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ласкова, Марина Куприяновна, 2006 год

Введение.3

1. Теоретические основы реализации функций изобразительного искусства в процессе формирований базовой культуры личности младшего школьника.

1.1. Формирование базовой культуры личности младшего школьника как предмет психолого-педагогической рефлексии.14

1.2. Изобразительное искусство в педагогическом процессе начальной школы: аксиологический и функциональный подходы.37

1.3. Модель реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формировании базовой культуры личности младшего школьника.58

Выводы по первой главе.81

Глава 11. Педагогические условия реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

2.1. Содержание учебной деятельности по реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.83

2.2. Методы и формы реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.106

2.3. Условия и результаты реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.130

Выводы по второй главе.158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника"

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется качественными переменами, сменой приоритетов и ценностей в общественном сознании, что не могло не затронуть педагогическую науку и образование в целом. Стремительно набирают силы инновационные процессы в деятельности российской школы. Гуманизация и гуманитаризация образования способствует его ориентации на развитие личности. Особую роль в формировании базовой культуры личности школьника играет изобразительное искусство, которое отражает в эмоционально - образной форме различные виды социальной действительности, развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.

Детство представляет собой, если использовать теорию А. Кребера, своеобразный культурный взрыв, период бурного роста и овладения культурными навыками, приносящий непосредственную радость маленькому человеку, входящему в мир культуры.

- между пониманием важности младшего школьного возраста как синзе-тивного периода нравственного становления ребенка и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства;

- между доминирующим эмоционально-образным восприятием мира учащимися начальной школы и преобладанием интелектуально-информационных программ и технологий обучения и воспитания младших школьников;

-между интуитивным стремлением педагогов к интеграции изобразительного искусства с другими предметами в своей образовательной практике, и их некомпетентностью мешающей осуществить это с максимальным формирующим личность младшего школьника эффектом;

-между требованиями государственных образовательных учреждений, учебных программ и различными позициями субъектов формирования базовой гуманитарной культуры, учителей и родителей, имеющих собственные культурные ориентиры, стереотипы, предрассудки и т. д.

Проблема исследования состоит в разработке теоретических основ и обосновании педагогических условий реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формировании базовой культуры личности младшего школьника.

Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объектом исследования является процесс формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами изобразительного искусства.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что реализация аксиологической функции изобразительного искусства будет способствовать формированию базовой культуры личности младшего школьника при условиях:

- создания художественной педагогической среды обучения и воспитания на уроках изобразительного искусства в начальной школе, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей практическую творческую деятельность ребенка;

Задачи исследования:

5. Разработать научно-практические рекомендации по результатам констатирующего эксперимента.

Методы исследования: комплекс взаимо проверяющих и дополняющих методов:

- теоретические (аналитико - синтезирующий, индуктивно - дедуктивный, сравнительно - сопоставительный, генетический, метод моделирования);

- диагностические (анализ детских рисунков - продукта творчества, самооценка, опрос, фасилитационная дискуссия, метод экспертных оценок),

- эмпирические (включенное наблюдение, формирующий эксперимент),

- проектирование образовательного пространства школьного учреждения,

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

- личностно - деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;

- системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;

- сферный подход, рассматривающий педагогический процесс в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения.

Теоретической основой исследования стали:

- теоретические положения о личности как высшей ценности общества, разрабатываемые в отечественных научных школах личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Петровский, И.С. Якиманская),

- идеи гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, E.H. Шия-нов),

- идеи уникальности и ценности для становления культуры личности младшего школьного возраста (Л.И. Божович, A.M. Виноградова, Т.П. Гав-рилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, А.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, B.C. Мухина, В.Г. Нечаев, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсон и др.);

- научные взгляды, отражающие аксиологическую функцию искусства (Ю.Б. Бореев, Г.А. Брандт, В.Р. Букин, М.С. Каган, Т.Б. Сиднева, J1.H. Столо-вич, А.И. Фортова, Ю.У. Фогт-Бабушкин),

- связь и влияние изобразительного искусства на формирование личности (B.C. Библер, В.В. Важлов, И.А. Ветлугина, A.M. Виноградова, К.В. Гав-риловец, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казаков, Т.С. Комарова, М.М. Конина, B.C. Мухина, Б.М. Неменский, В.Н. Полунина, Т.И. Сафронова, Н.Э. Фаос и другие).

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыта сущность аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника. Разработана и апробирована модель реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника, оказывающая комплексное воздействие на формирование гносеологического, аксиологического, практически - деятельностного, коммуникативного компонентов базовой культуры личности младшего школьника. Научно обоснованны механизмы и методы воздействия на личность младшего школьника аксиологической функции изобразительного искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны гносеологический, аксиологический, практически - деятельностный и коммуникативный компоненты модели реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника. Охарактеризованы особенности формирования базовой культуры личности младшего школьника посредством реализации аксиологической функции изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации методов, форм и педагогических условий реализации аксиологической функции изобразительного искусства как средства формирования базовой культуры личности младших школьников. Материалы и результаты данного исследования будут полезны преподавателям педагогических колледжей и вузов, руководителям курсов усовершенствования учителей, преподавателям изобразительного искусства, педагогам начальной школы, ученикам и их родителям.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных задачам и сущности изучаемого явления, репрезентативностью объема и характера выборок, сочетанием качественного и количественного анализа позитивными и воспроизводимыми результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы, в ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях в Армавирском государственном педагогическом университете, в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного педагогического профессионального образования (АФККИДППО), в Карачаево-Черкесском государственном университете, Таганрогском государственном педагогическом институте, Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина, на педагогических советах МОУ - СОШ №№ 4, 19.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среди функций изобразительного искусства ведущей в формировании базовой культуры личности младшего школьника является аксиологическая, которая посредством реализации эмоционально ценностного содержания данного предмета способна влиять на базовую культуру личности младших школьников. Аксиологическая функция, заключенная в произведениях искусства, наполняет содержание предмета «изобразительное искусство» новым смыслом, стимулирует формирование гносеологического, аксиологического, практически - деятельностного и коммуникативного компонентов базовой культуры личности младших школьников. Существует зависимость между компонентами базовой культуры личности младшего школьника. Успешное формирование одного из них стимулирует развитие других.

2. Особенности развития аксиологического компонента базовой культуры личности младшего школьника характеризуются активной реакцией большинства учащихся на ценностное содержание произведений изобразительного искусства и выражения собственного мнения по поводу общечеловеческих ценностей в «графической речи» (рисунке). Детский рисунок отражает собой наличие всех компонентов базовой культуры личности и его качество позволяет диагностировать динамику их формирования.

3. Наиболее интенсивное развитие в процессе эксперимента получил практически - деятельностный компонент. Активные проявления в практически - деятельностной сфере стимулируют развитие креативности и дивергентного мышления учащихся начальной школы, что характеризует развитие творческой личности. Процесс практической деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства содержит четыре фазы: предкоммуникативную, коммуникативную, практически деятельностную, посткоммуникативную. Установлены изменения в коммуникативной сфере, что проявилось в ярко выраженной культуре общения между детьми и взрослыми, стабильности отношений между детьми, их взаимопонимании и толерантности.

Этапы исследования:

Первый этап - констатирующий, поисковый (2001-2002гг) - включал изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, искусствоведческой литературы по теме исследования. Разрабатывались рабочая гипотеза, цель, задачи, методика исследования, осваивались экспериментальные методы педагогического исследования, проводилась оценка и анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности.

Второй этап - диагностический (2002-2004гг) - заключался в проверке гипотезы исследования, осуществлении констатирующего и формирующего экспериментов в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

Базой опытно-экспериментальной работы явились Муниципальные общеобразовательные учреждения - средние общеобразовательные школы №№ 4, 19 города Армавира. Исследовательской работой было охвачено 136 учащихся экспериментальных классов и 111 младших школьников из контрольных классов, 9 учителей начальной школы.

Структура и объем диссертации. Основное содержание исследования представлено в двух главах, которым предшествует введение, определяющее объект и предмет исследования, цель и задачи (179 страниц). Диссертационное исследование содержит 7 схем, 9 таблиц, три гистограммы, завершается заключением и списком литературы (218 источников). Приложение содержит программу «Изобразительное искусство и мир вокруг», ряд диаграмм, фотографии детских рисунков, анкету для учителей и ее анализ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Для проверки теоретических положений и отслеживания результатов экспериментальной части исследования применялась разработанная нами комплексная система диагностических методик, содержащих изобразительные задания. Творческие задания являются частью педагогического процесса, не нарушая его целостность, входят в содержание авторской программы «Изобразительное искусство и мир вокруг». Это позволило на констатирующем этапе эксперимента с достаточной степенью надежности и валидности выявить своеобразие проявлений базовой культуры личности младшего школьника в «графической речи» и в процессе включенного наблюдения. Мы анализировали конечный продукт - детский рисунок.

Обобщая результаты первоначальной диагностики базовой культуры личности младшего школьника, следует констатировать, что у большей части обследуемых формирование аксиологической сферы характеризовалось наличием недостаточно четкой и дифференцированной системы общечеловеческих ценностей, которая носила конкретно-ситуативный характер, имели место затруднения в оценочных суждениях.

Особенностью уровня развития гносеологической сферы являлось наличие мотивации у младших школьников в получении специальных художественных знаний и неустойчивой психологической готовности к их принятию.

Особенностью состояния практически-деятельностной сферы было наличие штампов в детском изображении, неразвитость художественного воображения, низкая креативность.

Коммуникативная сфера характеризовалась нестабильностью эмоциональной коммуникации, преобладанием индивидуального начала в практическом творчестве.

В результате теоретических и эмпирических поисков мы пришли к следующим выводам.

1. Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в практической деятельности, представляет собой структурированные в определенной логической последовательности виды художественной деятельности учащихся. Это предкоммуникативная, коммуникативная, практически -деятельностная и пост коммуникативная фазы.

2. Перечисленные выше виды художественной деятельности в их результатах (рисунках) способствовали проявлению компонентов базовой культуры личности (гносеологического, аксиологического, практически -деятельностного, коммуникативного), которые отражают степень их функционирования.

-организации художественно - педагогической среды, -обогащения содержания изобразительного искусства эмоционально-образными общечеловеческими ценностями;

1. Выполнение детьми композиций высокого художественного уровня обогащенных аксиологическим содержанием.

2. Интенсивность эмоционального отклика на аксиологическое содержание.

3. Адекватность и гуманность форм поведения учащихся начальной школы.

Анализ результатов диагностики сформированности компонентов базо-. вой культуры личности младших школьников по детским творческим работам на констатирующем этапе позволили сделать вывод о том, что имеет место рост базовой культуры личности младшего школьника средствами аксиологической функции изобразительного искусства.

Организуемая педагогическая среда на уроке изобразительного искусства стимулировала процесс реализации аксиологической функции изобразительного искусства и формирование базовой культуры личности младшего школьника. Она актуализировала познавательный интерес детей к ценностям, заключенным в произведениях искусства, обогатила их мировоззрение, способствовала формированию целостной картины мира.

Результаты контрольного этапа эксперимента, выразившиеся в качественных и количественных характеристиках, свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности базовой культуры личности основной массы младших школьников экспериментальных классов.

В целом, подводя итоги экспериментального исследования, следует отметить, что проблема формирования базовой культуры личности младшего школьника посредством аксиологической функции изобразительного искусства, исследуемая нами в нескольких плоскостях - концептуальной, методологической, функциональной, эмпирической - позволяет сделать вывод об исключительном значении аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младших школьников. Поскольку использование интегрированного формирующего потенциала изобразительного искусства позволяет увеличить планомерность и эффективность формирования базовой культуры, личности младшего школьника, изменяя векторы данного процесса, когда аксиологическое содержание произведений искусства, посредством эмоционально-образного содержания побуждает к практической творческой деятельности учащихся начальной школы, в процессе которой присваиваются общечеловеческие ценности. Повысилась самооценка творчества учащихся. Больше стало рисунков с интересными оригинальными сюжетами. Причиной этого является принятие основных человеческих ценностей, высокая степень осознанности и адекватности, эмоционально-нравственный отклик на прекрасное и безобразное в искусстве и в жизни, увеличение доли сознательности, автономности нравственных поступков, стабильности в проявлении гуманности в художественно - практической деятельности и общении.

Заключение

Постановка и исследование проблемы реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника обусловлено глубокими социально-культурными изменениями в жизни российского общества, переосмыслением существующей системы общечеловеческих ценностей, современными достижениями педагогической науки и практики.

Теоретический анализ изучаемой проблемы в философской, искусствоведческой, психологической и педагогической литературе позволил констатировать, что воспитательная роль искусства общеизвестна. Однако изучению потенциальных возможностей аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника не уделялось достаточно внимания в научных педагогических исследованиях.

Среди функций изобразительного искусства аксиологическая обладает большим формирующим личность потенциалом. В связи с этим особую актуальность приобретает педагогическое исследование, изучающие использование формирующего воздействия аксиологической функции изобразительного искусства на базовую культуру личности младших школьников.

В нашем исследовании были определены теоретические основы, методы и условия включения реализации аксиологической функции изобразительного искусства в процесс формирования базовой культуры личности младшего школьника. В результате теоретических и эмпирических поисков мы пришли к следующим выводам.

1. Среди функций изобразительного искусства ведущей в формировании базовой культуры личности младшего школьника является аксиологическая, которая посредством реализации эмоционально-ценностного содержания предмета способна влиять на базовую культуру личности младших школьников. Аксиологическая функция, заключенная в произведениях искусства, наполняет содержание предмета «изобразительное искусство» новым смыслом, стимулирует формирование гносеологического, аксиологического, практически - деятельностного и коммуникативного компонентов базовой культуры личности младших школьников.

2. Детский рисунок отражает наличие всех перечисленных выше компонентов базовой культуры личности и его качество позволяет диагностировать динамику их формирования. Существует зависимость между компонентами базовой культуры личности младшего школьника. Успешное формирование одного из них стимулирует развитие других.

3. Особенности развития аксиологического компонента базовой культуры личности младшего школьника характеризуются активной реакцией большинства учащихся на ценностное содержание произведений изобразительного искусства и выражения собственного мнения по поводу общечеловеческих ценностей в «графической речи» (рисунке).

4. Наиболее интенсивное развитие в процессе эксперимента получил практически - деятельностный компонент. На констатирующем этапе он хаI растеризовался как репродуктивный, насыщенный штампами. Активные проявления в практически - деятельностной сфере стимулировали развитие креативности и дивергентного мышления учащихся начальной школы, что характеризует развитие творческой личности.

5. Процесс практической деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства содержит четыре фазы: предкоммуникативную, коммуникативную, практически - деятельностную, посткоммуникативную. Процессе художественно-практического деятельности является возможностью не только приобретать базовую культуру личности младшим школьником, но и обладает ярко выраженной возможностью коррекции (цветотера-пия, арттерапия).

6. Реализация аксиологической функции изобразительного искусства в практической деятельности, представляет собой структурированные в определенной логической последовательности воспроизводимые виды художественной деятельности учащихся формирующие базовую культуру личности младшего школьника, проявляющиеся в результатах творчества рисунках.

7. Сравнительные результаты контрольных и экспериментальных классов констатировали рост базовой культуры на 55%.

8. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутые нами гипотетические предположения о том, что реализация аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника зависит от:

-организации художественно-педагогической среды;

-аксиологического обогащения содержания предмета изобразительное искусство;

-присвоения детьми общечеловеческих ценностей в процессе художественно - практической деятельности, где «графическая речь» учащихся переводит сложную художественно - образную информацию на язык понятный детям

-организации эмоционально-образного гуманного общения на уроке, придания продуктам художественного творчества учащихся младших классов социальной значимости, общественной полезности;

-присвоения референтного опыта личностью младшего школьника, посредством позитивно окрашенной рефлексии.

В целом практическая значимость результатов эксперимента заключается в том, что материалы и выводы исследования могут быть использованы преподавателями методики обучения изобразительного искусства педагогических колледжей и вузов, в деятельности руководителей курсов усовершенствования учителей, педагогов начальной школы и изобразительного искусства, учеников и их родителей.

Необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с реализацией аксиологической функции изобразительного искусства в процессе формирования базовой культуры личности младшего школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ласкова, Марина Куприяновна, Карачаевск

1. Абрамова Ю. Г. Психология среды: истоки и направления развития // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. С. 130-137

2. Александрова Н. Ненасильственное приобщение детей к национальной культуре: Учебно-методические рекомендации / Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям, к себе. СПб 2000. 149 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. т. 2 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. (АПН СССР). - М.: Педагогика., 1980. - 288 с.

4. Андриянов М. А. Философия для детей или культурно-нравственное образование в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. 2002.- № 6-С. 75-79.

5. Аносова Е. С. Особенности скульптурного образа // Начальная школа.-2005.-№1. С. 82

6. Анцибор М. М., Голованова Н. Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем: учеб. пособие для пед ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

7. Аплетаев М. Н. Воспитание основ личности в процессе обучения / Методика и опыт / -Омск. ОГПИ,. 1989., 90с., с. 23.

8. Ариарский М. А., Бутиков Г. П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 9 - 16.

9. Артюхова И. С. Ценности воспитания // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117121.

10. Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль. 1976. - 157с.

11. П.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996. -768 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). изд. 2-е перераб. И допол. - Киев. : Радянська школа, - 1984. -287 с.

13. Базовая культура личности: теория и методологические проблемы: Сб. науч. тр. М.: АНП СССР, 1989. - 150 с.

14. М.Базовая культура личности. Сб. научных трудов / Под ред. Газмана О. С., Романовой J1. И. М., 1989.

15. Басин Е. Я. Творческая личность художника. М. : Знание, 1988. - 62 с.

16. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / (Примеч. С. С. Аверинце-ва, С. Г. Бчарова). -2-е изд. М. : Искусство. 1986, - 444 с.

17. Белкин Е. JI. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // Начальная школа. 2001. - № 4. - С. 11 - 20

18. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М. ; Воронеж, 1996

19. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М. : Искусство, ИЧП «Лига», 1994 - т. 1.-541 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989,- 192 с.

21. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: введение в двадцать первый век М. Политиздат. 1991. - 412 с.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 х т. - М.: Педагогика, 1979 т. 1. 304 с, т. 2. 399 с.

23. Богоделыцикова М. А. Развитие познавательной сферы и социализация младших школьников в контексте этнопедагогики // Вопросы социальной психологии личности. 2001. - Вып. 2. - С. 93 - 101.

24. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. Пед. акад., 1995. 209 с.

25. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Изд. 3-е. Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия. 1973. Т 14

26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика 1997. № 4

27. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. Пособ. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986. -120 с.

28. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. для сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на- Дону. Твор. Центр «Учитель», 1999. - 560 с.

29. Бондаревская Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону., 1995

30. Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендаций. М. : ООО ЦГЛ «РОН», 2000

31. Брандесов Р. Ф. Вопросы эстодидактики. Челябинск: ЧПИ. 1983. - 79 с.

32. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. : Воронеж: Изд-во ин-та практической психологии НИО «Модекс», 1996. - 392 с.

33. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. № 5. С.44.

34. Быков В. С. Изучение ценностных ориентаций в структуре личности учащихся // Теория и практика развивающего обучения. 2000. вып. 10. - С. 93.

35. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. 2002. -№ 2. -С. 59.

36. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок.- М. : Просвещение, 1974.-321 с.

37. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: межвуз. Сб. науч. трудов. М., МГПИ, 1987. - 179с.

38. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. Сб. науч. тр. под ред. Якобсон С. Г.- М.: Просвещение, 1976. 190с.

39. Виноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 10-15.

40. Витковская Н. С., Щербо А. Б., Джола Д. Н. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы. К: Рад. шк. , 1985. -134 с.

41. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: кн. для учителя / Пер. с нем. М. : Просвещение, 1986. - 71 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. Якиманской И. С.- М. : Педагогика, 1989. 221 с.

43. Волков Н. Н. Восприятие картины. -2-е изд., доп. М. : Просвещение, 1976.-32с.

44. Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения. Под ред. Сорокиной А. И., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1960, -343 с

45. Восприятие изобразительного искусства школьниками: Сб. науч. тр. / Ред. кол. : Б. П. Юсов (отв. ред. и др.). М.: изд. АПНСССР, 1988. - 130 с.

46. Выготский JI. С. Психология искусства: анализ эстетической реакции. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1998. - 413 с.

47. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В. В. -М.: Педагогика. Пресс, 1996. - 536 с.

48. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности. Из кн. Базовая культура личности: Сборник научных трудов. М., 1989, 150 с.

49. Гапеенкова С. М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Автореф. дис. . канд. пед. наук Казань, 1995

50. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учеб. пособие для вузов. М. : Школа Пресс, 1995. 448 с.

52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко,- М.: Прогресс, 1988. 464 с.

53. Гильдебранд А. Проблемы формы в изобразительном искусстве. / пер. с нем. СПб: А. И. Смирнова - Алетей, 1998. - 437 с.

54. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992

55. Голубеев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Учеб. пособ. Лениград., 1988

56. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 128 с.

57. Горбачева Т. А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы -основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие // Классный руководитель. 2002. № 6.

58. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. М. : Знание, 1984, 64 с.

59. Горлова Е. Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

60. Гросул Н. Образная выразительность детского рисунка и художественный материал // Искусство в школе. 2001. - № 5. -С. 3-6.

61. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образование.-2000 .-№2. С. 5-17.

62. Давыдов Ю. Н. Искусство как социологический феномен. М. : Наука, 1968.-286 с.

63. Денисов Н. Г. Субъекты социокультурного развития XXI век: региональные аспекты. Краснодар, 1999. 256 с.

64. Дзанагова Р. М. Раскрытие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2001. № 6. -С. 46-49.

65. Духовность, художественное творчество, нравственность. Буева Л.П., Зинченко В.П., Вознесенский А., и др. // Вопросы философии. 1997. № 2. С 3.

66. Джантотаева М. Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ка-рачаевск, 2000

67. Дилтс Роберт. НЛП: управление креативностью. СПб. : Питер, 2003. -416 с.

68. Ермак Н. А. Педагогическая основа развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов - на- Дону, 1999, 220 с.

69. Ершов П. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М., 1995.70.3агвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. 183 с.71.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М. Знание, 1987, - 77 с.

70. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М. : Изд. ИНН, Воронеж: НПО. «МОДЭК», 1997. - 608 с.

71. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997, № 5

72. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку. Ростов-на-Дону., 1987.

73. Зинченко В. П., Стасевич В. Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. по-соб. Ростов-на-Дону. РГПИ, 1989. 52 с.79.3осимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., МГУ, 1982. - 200 с.

74. Жаркова Е. «Искусство требует любовного внимания (Об уроках искусства в нач. классах) // Искусство в школе. 2001. -№ 6. - С. 25 - 27.

75. Иванов В. В. Очерки по истории семиотики в СССР. М. Наука, 1976. 303 с.

76. Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники //Начальная школа. 2005.-№ 1 с. 77.

77. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Ростов -н/Д, 1995.

78. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М., 1968. - 272 с.

79. Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984. - 229 с.

80. Изобразительное искусство и школа. М., «Советский художник», 1968, 288 с.

81. Искусство в жизни детей: опыт художественных занятий с младшими школьниками. Кн. для учителей. Из опыта работы. М. : Просвещение, 1991.- 128 с.

82. Каган М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л., 1984.- с. 13.

83. Калайдина Е. В. Изобразительное творчество и конструирование в контексте детского развития // Психология в образовании. 2000. - Вып. 12. -С.ЗЗ - 36.

84. Карпов А. О. Научное познание и системогенез современной школы // Вопросы философии. 2003. - № 6.

85. Кашекова И. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания // Искусство в школе. 2001. - № 4.- С. 7 - 10.

86. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Д. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

87. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 190 с.

88. Колякина В. Н. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. Гуманитарный из-дат. Центр ВЛАДОС. 2000

89. Комарова Т. С., Савенкова А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие. М. : Рос. пед. агенство, 1998. - 106 с.

90. Кон И. С. Ребенок и общество. М. : Наука, 1988. - 269 с.

91. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования России. 2004. - № 8.

92. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 80 с.

93. Кочетов А. Н. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. Минск: Ред. журн., 1996. - 312 с.

94. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства на личность. -М.: изд-во «Институт психологии РАН», 1999. 234 с.

95. Кругликов Р. Н. Принципы детерминации и деятельность мозга. Отв. Ред. Шигаров Г. X. М.: Наука, 1988.

96. Культурология. XX век. Энциклопедия, т. 1. СПб.: Университетская книга; «Алетея». 1998. с. 447.

97. Культурология. XX век. Энциклопедия, т.2. СПб.: Университетская книга; «Алетея». 1998. с. 447.

98. Кульчинская Н. Л. Восприятие изобразительного искусства школьником: Сб. науч. тр. / Редкол. : Юсов Б. П. (отв. ред. и др.). М.: АПНСССР, 1988. - 130 с.

99. Кульчинская Н. Л. Методика развития художественного восприятия у детей 4-10 лет. Из кн. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. - 168 е.- (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

100. Кульневич С. В. Лещинский В. И. Новая педагогика. Воронеж, 1992

101. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

102. Куревина О. А. Приобщение к прекрасному через художественно-творческую деятельность // Начальная школа плюс До и После. 2005. № 7. С.З

103. Кучмаева И. К. Культурное наследие: современные проблемы. М. 1987. с. 13.

104. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие: М.: Высш. шк. 1990. - 142 с.

105. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М., «Просвещение». 1965., 207 с.

106. Латинско русский словарь. Сост. Дворжецкий И. X. М., 1972.

107. Левин И. Л. Формирование творческой личности школьника в процессе изобразительной деятельности: философский аспект // Современные проблемы психолого-педагогических наук. 2001. - Вып. 17, ч. 2. - С. 45-47.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат., 1975.-304 с.

109. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1985.176 с.

110. Макаев В. В., Малькова 3. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. № 4

111. Малахов В. А. Искусство и человеческое мироотношение. Киев: Нау-кова Думка, 1988. - 211 с.

112. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / под общ. Ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

113. Майданник Н. А. Развитие дивергентного мышления у младших школьников. Ставрополь. - 2002.

114. Мелик- Пашаев А. А. Что раньше: искусства или Искусство? // Искусство в школе. 2001. № 4. С.З.

115. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1981.-96 с.

116. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству. М, 1995. - 142 с• 123. Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 2004. - № 6. С. 33

117. Мид М. Культура и мир детства: Изб. Произв./ пер. с англ. Ю.А. Асеева. М.:- Наука. 1988. - 429 с.

118. Михеев В. И, Потапова А. Ю. Методы измерения в педагогических исследованиях. М. : Изд. Центр АПО. 2002. - 48 с.

119. Молодцова Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа // Начальная школа. 2004. № 2. С. 87.

120. Москвичева JI. В. Я концепция младшего школьника. Восприятие произведений живописи // Начальная школа. 2004. № 2. С. 93.

121. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступительная статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М. : Издат. дом «Карапуз», 2000. - с. 272.

122. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М. Сентябрь., 1997. 96 с.

123. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов. — 4-е изд. Доп. М.: Академия, 2003. 200 с.

124. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. - 168с. - (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

125. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 238с.

126. Неменский Б. М. Роль искусств в системе общего образования // Искусство в школе. 2000

127. Неменский Б. М. Искусство особая форма познания /Вопросы философии. 1997, №2, с. 36.

128. Неменская Л., Кузин В. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период программы «Изобразительное искусство и художественный труд» // Искусство в школе. 2001. - № 6. - С. 9092.

129. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 1999, № 7.

130. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Выпуск № 7 серии. Москва. Инноватор, 1997. 248 с.

131. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2003. - 592 с.

132. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. В. Н. Шацкой. М., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР. 1955. 184 с.

133. Ойзерман Т. И. Существуют ли универсалии в сфере культуры? // Вопросы философии, 1989, № 2

134. Пархоменко В. П. Творческая личность как цель воспитания. Мн., 1994.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. - 512 с.

136. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт- Петербург. 1995. 136 с.

137. Печко Л. П. Формирование эстетического видения природы // Советская педагогика., 1982, № 2.

138. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений. М. : Просвещение. Гуманит. изд. центр Владос., 1996, -432 с.

139. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь справочник. М., Новая школа. 1995. 256 с.

140. Полунина В. Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя. М. : Просвещение. - 1982. - 91 с.

141. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М. : Знание, 1982. - 96 с

142. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. М. : Педагогика, 1988. - 176 с.

143. Полуянов Ю. А. «Как пройти в город художников»: Ознакомление с художественными и изобразительными возможностями детей // Искусство в школе. 2001. - № 1. - С. 6-8.

144. Поляков С. Д. В поисках педагогической иноватики. М: Б. И., 1993., -64 с.

145. Проблемы эстетического развития личности школьника / Квятковский Е. В., Буров А. И., Печко Л. П. и др.: Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квят-ковского. М. : Педагогика, 1987. - 97 с.

146. Психологический словарь (автор составитель В. Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, и др.; под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону; Феникс, 2003. - 640 с.

147. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 160 с

148. Раушенбах Б. В. Восприятие и перспективное изображение пространства. В кн.: Искусство и точные науки. - М.: Наука, 1979.

149. Реформа школы и проблемы методики изучения и обобщения передового опыта на диагностической основе М. : НИИОП, 1987

150. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

151. Рожкова Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе: Из опыта работы учителя М. : Просвещение, 1980. 96 с.

152. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2001 -720 с.

153. Рыскина В. Л. Интеграция: поиск альтернативы. Шаг навстречу «особому» ребенку // Дошкольная педагогика. 2002. - № 2. С. 32.

154. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. М., 1997.

155. Л. Г. Савенкова. Интеграция в художественной педагогике изо. // Искусство в школе. 2001. - № 4. - С. 4

156. Сафронова Т. И. Изодеятельность дошкольника как социальнно-педагогический фактор развития личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

157. Свободное развитие личности школьника: Философские и психологические образования: Уч. пособие хрестоматия. Ч. 1. Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 1998, - 163 с.

158. Свободное развитие личности школьника: Научно-методические основы педагогического процесса: Уч. пособие-хрестоматия. Ч. 2. Изд. 2-ое, доп. / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 1998, - 64 с.

159. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

160. Сергеева М. Аксиосфера русской педагогики // Педагогика.- 2001. -№7.-С. 102- 104.

161. Сериков В. В. На пути к педагогике личности. Волгоград, 1997.

162. Сиднева М. Б. Произведение искусства как нравственно эстетическая целостность. Автореф. дис. . канд.филос. наук. - Л., 1987.

163. Сикорская Н. Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как становление его профессионализма. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.

164. Слободчиков В. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры. Из книги Новые ценности образования: Культурные модели школ. Выпуск № 7 серии. Москва. Инноватор, 1997. 248 с.

165. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Народное образование. 2000. № 2

166. Станкевич Л. П. Проблемы целостности личности: (Гносеолог. аспект). М.: Высш. шк., 1987. - 132 с.

167. Столяр А. Д. О гинезисе изобразительной деятельности и ее роли в становлении сознания/ Ранние формы искусства. М.: Искусство, 1972.

168. Столович JI. H. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М. : Политиздат, 1985. - 415 с.

169. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной: М., 1984. - 472 с.

170. Стропова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 2. -С. 20

171. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

172. Таранова Е. В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 200с.

173. Торшилова Е. М. Эстетическое воспитание в семье. М: Искусство, 1989.- 141 с.

174. Трохимчук Л., Шквирина О. Успешность обучения на кончиках пальцев кисти ведущей руки ребенка // Класс 1995, №2

175. Трубицина Е. В. Формирование духовности младших школьников на основе комплексного изучения русской культуры // Гуманитарные исследования. 2001. - № 1. - С. 30-33.

176. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л., Изд-во Ленингад. Ун-та. 1960, 156 с.

177. Фельдман М. И. Взаимосвязь интеллектуальных и творческих способностей в младшем школьном возрасте // Прикладная психология. 2001. -№ 5. - С. 60 - 64.

178. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. : Л. Ф. Ильичев и др. М. : Сов. энцик., 1983. - 839 с.

179. Фохт Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека: (об особенностях воздействия искусства на личность /. - М. : Знание, 1982. - 110 с.

180. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990 - 47с.

181. Френк Хобсон Кэрол и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими: (Пер. с англ.) / Кэрол Флейк - Хобсон, Брайан Е Робинсон, Пэтси Скин. М. : Центр общечеловеч. ценностей: Республика, 1992.-510 с.

182. Холодная М. А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования // Современная психология. М. : 1999

183. Целикова О. П. Нравственная целостность личности. М. : Наука, 1983. -153 с.

184. Чеснокова В. Д. Индивидуальная культура XX века. М., 1993

185. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива. М., - Ставрополь, 1991.

186. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов - на - Дону, РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

187. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М. : Просвещение, 1993. -480 с.

188. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

189. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

190. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

191. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. М. : Просвещение, 1983. - 304 с.

192. Юдина В. П. Интеграция базового (основного) и дополнительного образования как фактор развития личности каждого ребенка // Классный руководитель. 2002. № 6.

193. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.

194. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

195. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М. : Искусство, 1964.1. Анкета1. ВозрастОбразование2. Специальность

196. Стаж работы по специальности4. Место работы и должность

197. Учебная нагрузка (в каких классах работаете)

198. Количество начальных классов в вашей школе

199. Ведете ли уроки изобразительного искусства в начальной школе: да, нет

200. Есть ли кабинет изобразительного искусства: да, нет

201. Есть ли в школе постоянно действующая выставка детских работ: да, нет

202. Привлекает ли вас администрация школы к оформлению школьных интерьеров: да, нет

203. По какой программе работаете {автор, название)

204. На уроке дети выполняют художественные работы {подчеркнуть): коллективно, индивидуально, в парах

205. Задачи уроков изобразительного искусства в школе (пронумеровать в порядке значимости)

206. Дать основы изобразительной грамоты (средства выразительности, способы построения композиций и т.д.)

207. Воспитать у ребенка жизненные ценности1. Обучить новым техникам

208. Привить любовь к изобразительному искусству

209. Развить творческие способности ребенка

210. Анализ анкеты для учителей1. Параметры Кол-во человек

211. Количество опрошенных учителей 26

212. Работают по программе Б.М. Неменского 25

213. Работают по другим программам 1

214. Работают в начальной школе 12

215. Наличие кабинета изобразительного искусства 5

216. Имеют высшее художественно педагогическое образование 7

217. Имеют средне-специальное образование 5

218. Имеют высшее техническое образование 10

219. Оборудование кабинета компьютерами 2

220. Возможность использовать компьютер в обучении изобразительному искусству 8

221. Есть ли место для выставки работ учащихся 5

222. Формы работы на уроке (коллективно, индивидуально, в парах) 14

223. Приоритетные задачи, которые ставят перед собой учителя изобразительного искусства

224. Дать основы изобразительной грамоты 202. Обучить новым техникам 18

225. Развивать творческие способности 16

226. Прививать любовь к изобразительному искусству 7

227. Воспитать у ребенка жизненные ценности 6

228. Возможно, данная картина возникает потому, что не все педагоги ведут часы изобразительного искусства в начальной школе, когда возможность формирования базовой культуры личности младшего школьника явственно проступает.

229. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 191. ПРОГРАММА

230. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И1. МИР ВОКРУГ1.4 классы1. Составлена ЛАСКОВОЙ М.К.1. АРМАВИР 20051. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1. Дорогие учителя!

231. Программа «Изобразительное искусство и мир вокруг» составлена с учетом возрастных особенностей психического развития учащихся начальной школы (сенситивный период).

232. Традиционная структура урока, наполненная новым аксиологическим содержанием, может выглядеть таким образом:

233. Следующий этап это выставка работ учащихся. Для творческого роста важна не столько отметка, сколько словесная оценка удачных мест в детской композиции (3 мин).

234. Задание на дом состоит в подборе репродукций, прочтении или просмотре иллюстрированных книг, наблюдении объектов природы и т.д. (1 мин)

235. Тема Практическая цель Аксиологическая цель. Краткое содержание Кол-во час.1 четверть. Тема: «Освоение мира при помощи художественной деятельности» 8

236. Рисуем небо, используя валеры голубого, розового цвета

237. Красоту надо уметь замечать Выполнить осенний пейзаж. Гуашь Развитие экологического мышления. Знакомство с пейзажами И. И. Левитана, И.И. Шишкина. 1

238. Красота и грация в движениях животных Аппликация «Домашнее животное» Развитие экологического мышления. Домашние и дикие животные. Привлечение зрительного и тактильного опыта учащихся. Пропорции и форма тела. Характер животного 1

239. Жилище человека Выполнить терем, башню в технике бумажная пластика Развитие толерантности. Вторая природа. Жилище человека. Когда и где появился человек? Первые орудия труда. Дом человека его представление о мироздании, о красоте и гармонии. 1

240. Сказочное жилище Вылепить сказочный домик для эльфов. Пластилин Развитие толерантности. Основные принципы постройки: польза, прочность, красота. Дома животных. Разнообразие форм природы. 1

241. Русский народный костюм Выполнить кукол в русских национальных костюмах. Техника бумажная пластика, отрывная аппликация Как возник и формировался русский национальный костюм. Обереги, вышивки. Кокошник 1

242. Наш город сегодня Выполнить коллективную работу с элементами объема. Гуашь, вырезки Современная архитектура. Конструируем из бумаги многоэтажные дома, машины, рисуем улицы, людей. 1

243. Сказочный лес Выполнить декоративный пейзаж Сказочный лес. Отрывная аппликация Мифология славян. Богиня Мокошь. Приемы отрывной аппликации 14 четверть. Тема: Представление народов о мире 8

244. Праздник в городе Выполнить коллективную работу. Гуашь, вырезки В современном городе прошлое перекликается с настоящим. Новостройки и старые купеческие дома. Подмалевок. Вечерний город, салют, огни витрин 1

245. Сказочный город Выполнить коллективное панно с элементами объема. Гуашь, вырезки Представление народов о происхождении мира. Мифы, сказки, легенды. 1

246. Фантастический транспорт Выполнить рисунок фантастического транспорта. Фломастеры Появление транспортных средств. Смелые идеи Леонардо да Винчи. Способы передвижения животных. 1

247. Радостный мир Выполнить коллективную работу в технике аппликация из фрагментов монотипии Развиваем креативность учащихся. Правила составления композиции. Ритм, пятно, равновесие, фактура. 1

248. Сказочное дерево Выполнить рисунок гуашью сказочного дерева Формируем образное мышление. Развиваем фантазию. Древо жизни в русском фольклоре. Древние корни русского орнамента. Элементы декора в русской роспи- 1си

249. Лето Коллективное панно. Бумага, гуашь, цветы из ткани Формируем экологическое мышление, толерантность. Признаки наступившего лета. Знакомство с творчеством Джузеппе Арчимбольдо 1

250. Тема Практическое задание Содержание Кол-во часов1 четверть. Тема: «Ты и мир вокруг глазами художника. Мы учимся понимать язык образов» 8