автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация функциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности преподавателя вуза

Автореферат диссертации по теме "Реализация функциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности преподавателя вуза"

Научно-исследовательский институт информатики и вычислительной техники АПН СССР

На правах рукописи УДК 378.14

Терехова Татьяна Александровна

РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ ДЗДАШКИ И 1фЮДШ£ В ПЗДАГОШЧЕСКОа ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Специальность - 13.00.01 - Теория и история

педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание .учёной степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 1991

Работа выполнена на межвузовской кафедре педагогики и психологии Новосибирского электротехнического института.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ыещерякова С.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Загвязинский В.И.

кандидат педагогических наук, доцент Захарова Е.Я.

Ведущая организация: ВНИИпрофтехобразования, ^.Ленинград

Защита состоится " " Ut-ОИЯ_IS9I года в часов

на заседании регионального специализированного совета К 018.15.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук при Научно-исследовательской институте информатики и вычислительной техники АПН СССР (г.Новосибирск) по адресу: 630098, Новосибирск, 98, ул.Приморская, 22.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ ИВТ АПН СССР (г.Новосибирск).

Автореферат разослан: 27 »■ 14 а я 1991 г.

Учёный секретарь специализированного совета, кандидат экономических наук

С.Е.Урванцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальноегь. УспзЕное развитие народно-хозяйственного комплекса и процветание экономика в условиях рынка предполагает пешшо материально производственной среды,наличие в стране таких элементов как корпус управляющих, корпус инженеров, рабочую силу и законодательное обеспечение всех процедур производственной и коммерческой деятельности. Есть ли у кг.с эти четыре элемента? Да, но их состояние оставляет гелать лучкего.

Система образования, в основном, решет задачу профессиональной подготовки, адапгацЕЙ будущего специалиста к предполагаемому месту работы (человек для системы). Такой подход привёл к рёрулвгатам-, которые ны сегодня швеи. По выракенлв Б.П.Зпнченно, существенной особенность» технократического. мышления является взгляд на человека как на обучаемый, программируемый компонент системы» как па объект самых различных манипуляций, а но как на" личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возмокнону пространству деятельностей.

Пример Японии, Западной Европы, США убедительно свидетельствует о том, что ключевой фигурой научно-технического процесса является исследователь, изобретатель, конструктор, инженер-новатор. Только тогда, когда мы подготовим качественно нового творческого инаенера, Россия сможет войти в ряд технологически передовых стран мира. Имея современный уровень подготовки и располагая необходимыми правами, инженеры сформируют такую рабочую силу, какой она должна быть; из среды инженеров вырастут менеджеры, а последние подг.кеяут законодателям: какое же- оптимальное законодательство кунно народному хозяйству страны.

Главной ценностью в личности инаенера следует считать творчество.

Традиционная система обучения с решением таких задач в подготовке специалистов явно не справлялась. Нужны принципиально новые"подходы к организации системы образования. В основе нового подхода лежит концепция развивающего обучения, методологической основой которого является системно-деятель-

ностный подход, разработанный в трудах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Главным системообразующим фактором в' этой случае является учебная деятельность студентов, её виды и рациональные приёмы. Это требует организации новой социально-педагогической среды: нужны не только программы в терминах знаний, умений и навыков, но и, что самое главное, поиски социокультурных образцов учебной деятельности.

В связи с этим преподаватель вуза отоит перед необходимостью перестройки учебных задач, их содержания, методов и организационных форм обучения. А само содержание, методы и организационные формы определяются, как известно, дидактическими принципами. Однако, до настоящего времени остаются недостаточно освещенными вопросы, включающие раскрытие характера взаимосвязи дидактики и предметных методик, степени сформированноети двдащико-методических умений обучающих, а также корреляции дидактических и методических знаний и умений.

Необходимость изучения проблемы соотношений дидактики е предметных методик, дидактической и методической подготовки преподавателя, обусловленная потребностями современной вьганей вколы, а также недостаточная разработка данной проблемы в педагогической науке определяют актуальность теаы навего исследования.

Диссертационное исследование является частью темы П.1.2.1.6. "Оптимизация содержания, форм и методов обучения по конкретным курсам на основе системного исследования" плана важнейших НИР по проблемам высшей и средней специальной школы на ХП пятилетку, и частью научно-методической работы "Подготовка к профессиональной деятельности" (te ГР 0187. 001968), проводимой в НЭТИ. Научный консультант работы -член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Н.В.Кузьмина.

Цель исследования состоит в нахождении способов интеграции дидактической и методической подготовки преподавателя вуза. А поэтому достижение этой цели с необходимостью осуществлашш на материале общенаучного курса.

Обьектоы исследования является учебно-воспитательный

процесс, построенный на основе взаимосвязи дидактики и предметных ыетодик. .

Предмет исследования: способы связи дидактической и методической подготовки преподавателя вуза о учетом индивидуально-психологических особенностей, профессиональных запросов и интересов студентов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить взаимосвязи дидактических и методических зна-НЕ.1, необходимых преподавателя для успешной работы, и описать их.

2. Определить наиболее обобщенные дидактпко-цетодичес-ннэ умения и навыки преподавания вуза.

3. Создать систему дидактйко-методических задач, стимулирующих учебно-исследовательскую деятельность студентов.

Проверить эффективность созданной системы дидактико-методическшс задач, откорректировать и внедрить в практику работы вуза.

В основу исследования полонена гипотеза:

Эффективность процесса обучения зависит от использования функциональных связей дидактика-и ыетодик в педагогической деятельности преподавателя вуза.

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педаго-гическей, методической и специальной литературы, матричный анализ содержания экспериментальных педагогических задач, обобщение передового педагогического опыта, анализ студенческой документации, наблюдения, анкетирование студентов и учителей, метод самооценки, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученной информации.

Методологической основой исследования являются общие принципы систеыно-деятельностного подхода к процессу обучения..

Исследование осуществлялось автором на базе общетехнического факультета Читинского филиала Хабаровского институ--та инженеров железнодорожного транспорта. Экспериментальная выборка состояла из 34"? студентов и 93 преподавателей обще-

научных дисциплин.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первой этапе (1985-1386 гг.) на основе анализа пси-холого-педагогкческой литературы с целью выявления видов взаимосвязи дидактики с предметных методик были выстроены походные теоретические полокения,разработан и проведен констатирующий эксперимент. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу её опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапо (1987-1988 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка основных теоретических полоаений исследования, уточнена гипотеза, проведены контрольные "срезы", анализ, обобщение и систематизация полученного материала.

На третьем этапе (1989-1990 гг.) на основе полученных экспериментальных результатов уточнены теоретические подоге-вия, разработаны практические рекомендации, результаты исследования внедрены в учебный процесс.

Научная новизна исследования. Диссертационная работа отражает результаты теоретико-экспериментального исследования, в которой: /

- установлены взаимосвязи дидактики и предметных ыетсдяя (стационарные,генетические,коррелятивные), раскрывающие со-дерзательно-информационный ■ и операцзонно-функционалъный аспекты профессиональной деятельности педагога;

- стационарные, генетические и коррелятивные свкзе позволила принципиально по-новому переконструировать учебный пропесс п привести дидактико-сзтодическую подготовку преподавателя вуза в соответствие с новыми требованиями, предаязляв-иымя к высшей школе;

- осуществлен качественно новый подход к построения учебных занятий, к созданию конкретных учебных ситуаций. Но-зьзиа.его состоит в том, что сначала задаётся общее смысловое, пространство, а затем рассматриваются его компоненты-блоки. При этом блоки между собой взаимосвязаны и являются подсистемами единого смыслового пространства.

Практическая значимость, внедрение результатов исследования. На основании экспериментального исследования выявлено, что взаимосвязь дидактики и предметных методик лежит в осно-

ве системно-деятельного подхода к обучению. Это позволило создать систему обучающих модулей на материале общенаучной дисциплины, включающей дидактические и методические знания, необходимые преподаватели для успешной работы.

Основные научные идеи исследования используются в учзб-ной процессе вузов г.Читы, при разработке учебных планов,рабочих программ, а такие плана непрерывной математической подготовки и мировоззренческой направленности курса математики, при написании методических указаний.

На основе разработанной нами концепции созданы следующие методические материалы:

- учебное пособие "Новые методы расчета конструкций с вырезами", Хабаровск, 1985 г. Пособие предназначено для преподавателей и студентов строительных специальностей. В нём разработан качественно новый подход к созданию конкретных учебных ситуаций;

- методические указания -"Исследование адаптации студентов-первокурсников к вузовским условиям работы", Чита,1986 г. В методических указаниях даны практические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;

- промежуточный отчёт по разделу темы П.1,2.1.6. "Мировоззренческая направленность преподавания математики в техническом вузе", Чита, 1988 г.;

-методические указания по теме: "Определенные интегралы и их приложения" (для преподавателей и студентов всех специальностей П курсов). Тема рассматривается не обычныи традиционным способом, а с использованием параллельно-последовательного структурирования учебного материала;

- пакет схем-конспектов по курсу высшей математики.

Результаты исследовании использовались в цикле лекций

для преподавателей математики вузов г.Читы. Идеи автора обсуждались на августовских совещаниях ИУУ (1988-1990 гг., г.Чита). По инициативе автора исследования организованы курсы повышения квалификации по информатике и вычислительной технике для учителей средних школ на основе модульного структурирования учебного материала.

Применение комплексной 'методики исследования, опытно-экспсрпменталышй работы' и внедрение разработанной методики

в практику работы вузов г.Читы подтвергдаез: эффективность проведенного исследования.

Обоснованность и достоверность основных полоаений, результатов и рекомендаций обеспечивалась опорой на уке утвердившиеся в педагогической науке теории, опытные доказательства, использованием адаптированных, адекватных задачам исследования методов и методик, репрезентативностью выборки.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались и были одобрены на научно-методических конференциях преподавателей Хабаровского института инженеров аелезнодороЕного транспорта (1985-1990 гг.), на городской меявузоЕСКОй конференции по проблемам заочного и вечернего обучения (1989 г., г.Чита), на республиканской научно-методической конференции "Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе" (1989 г., г.Новосибирск),на республиканской научно-методической конференции "Организация самостоятельной работы студентов в вузе" (1990 г., г.Чита), на республиканском совещании "Печатные дидактические материалы: обновление форм и методик" (1990 г., г.Казань).

На защиту выкосятся следующие полоаэнкя:

- система стационарных, генетических и коррелятивных взаимосвязей дидактики и предметных методик,осуществляемая в содержательно-информационном и операиионно-фушециональном аспектах;

- схема организации.первой ступени технического образования на оонове взаимосвязи дидактики и методик, обеспечивающая необходимую эффективность профессиональной подготовки будущего инженера; *

- учебные ситуации, разработанные на основе концепции развивающего обучения, учитывающие взаимосвязь дидактических и методических знаний преподавателя, виды и рациональные приёмы работы студентов в условиях этих ситуаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, грёх глав, заключения, списка использованной литературы,приложений, основного словаря использованных терминов. Материал изложен на 2И страницах машинописного текста, содержит 19 таблиц и 5 рисунков. Указатель литературы включает 154 наименования.

С0ДЕР2АНИЗ ДИССЕРТАЦИЯ

Во в з 8 д е н п й обосновывается выбор теш исрледо-бэяи, её актуальность, сформированы цель, гипотеза, задачи, определены преднет и объект исследования, перечислены исполь-зоескнкз методы, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой глазе диссертации "Взаимосвязь дидактики а предметных методик" освещается проблема дидактического и методического знанта в педагогической наука, рассмат--рквается взаимосвязь дидактики и предметных методик для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, описываются теоретические полс^ейия, являющиеся исходными для организации опытно-экспериментальной работы.

Анализ основных понятий дидактики и предметных методик позволяет сделать вывод, что эти две науки имеют общий,объект исследования: процесс обучения. Дидактика исследует общие компоненты процесса обучения: I) содержание образования, 2) деятельность преподавателя по передаче содержания образования и организации учебно-познавательной деятельности студентов, 3) деятельность студентов по усвоению учебного содержания, 4) принципы, методы и организационные формы; и на основе этого вырабатывает общие системы обучающих воздействий, направленные на формирование социальной активности "будущего специалиста. Методика конкретизирует само понятие "процесс обучения", рассматривая его в специфическом преломлении обучения конкретному учебному предмету.

Важнейшая связующая роль в отношениях дидактики и предметных методик принадлежит принципам и закономерностям обучения. В дидактике принципы обучения,-реализуемые с помощью дидактических правил, представляют собой аппарат условий и проявлений закономерностей обучения. В методике принципы обучения конкретизируются в соответствии с логикой и системой каждой учебной дисциплины.

Анализ современных подходов при изучении педагогической деятельности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабинский, В.И.Загвя- • зинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Л.'Н.Фридман, А.И.Щербаков и другие) позволил определить исходные положения проблемы взаимосвязи

дидактики и предметных методик, в частности, методики преподавания общенаучной дисциплины в высшей технической школе;

- определение содержания обучающей деятельности преподавателя общенаучной дисциплины вуза, т.е. выделение развернутого комплекса знаний и умений;

- выделение особенностей обучения той или иной общенаучной дисциплины, связанных со спецификой предмета, а такво её местом в системе других наук;

- выделение системы дидактико-методических умений преподавателя по выбору и конструированию методов и приёмов обучения с учётом взаимосвязи дидактических и методических знаний;

- на основе матричного анализа содераания учебного материала выделение системы обучающих заданий, моделирующих ситуации распознавания, выбора, конструирования и реализации методов и приёмов обучения;

- выбор критериев оперативной оценки уровня сформирован-ности дидактико-методических уызний преподавателя.

Проблема отношений дидактики н предметных методик в педагогической науке может быть отражена в категориях: отношение, связь, взаимодействие. Огракение связи явлений и процессов в предметной методике и дидактике конкретизируется в понятиях "часть" и "целое", между которыми существует сложная система разнокачественных связей - структурных, генетических, стационарных, коррелятивных и т.п.

Опираясь на типологию меапредметных связей, выделенную советскими педагогами(Н.Ф.Борисенко, Ы.Г.Данильченко, А.И. Еремкин, И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина, Т.А.Ильина, П.Г.Кулагин, И.Я.Лернер, В.Н.Иаксииова, Е.Е.Иинченков, А.В.Усова, В.Н.Федорова и др.), мы рассматриваем особенности проявления стационарных, генетических и коррелятивных типов связей между дидактикой и предметными методиками. Рассмотренный подход к проблеме взаимосвязи дидактики и предметных методик обуславливает построение системы методов обучения, осуществляющих реализацию припципов дидактики во всех формах учебного процесса и подчиненных главной цели обучения - формированию профессиональной компетентности будущего специалиста.

Структура деятельности преподавателя вуза должна опираться на классификацию ыежпредметных связей по их видак.

Для определения видовых особенностей ызаспредиетнше связей . автором использовались монографии и труды педагогов-асследо-вателей: А.И.Еремкина, Т.А.Ильиной, В.З.Краевского, И.Д.Зверева, Л.Ф.КеЙрана, И.Я.Лорнера, Ц.Р.Львова, Л.Ы.Панчешнико-вой, В.Ц.Палаыарчука, Ы.Н.Скаткина, А.В.Усовой, Н.Ы.Черкес-Заде и др. Соотношение дидактики и предметных методик колет быть выранеио через содержательно-информационный и операди-онно-функциокальпый виды связей (А.И.Еремкин). Содергатель-но-информационккй вид связи реализуется з содержании учебник предметов и в мгтодхке ях преподавания, а операционно-функциональнЕй з деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов. Содержательно-информационные и операца-онно-функциональные виды связей могут быть стационарными,ге-нетическима и коррелятивными, что было учтено при конкретизации методики исследования.

Вторая глава "Формирование и реализация дидактических и методических умений преподавателя вуза" посвящена педагогическому эксперименту, проводимому з созданной нами творческой лаборатории при Читинском филиале ХабИШСТа.

Поскольку в основной гипотезе мы предполагала, что успешность подготовки будущих специалистов зависит от использования функциональных- связей дидактики и методик з педагогической деятельности преподавателя вуза, то з творческой лаборатории происходило обучение преподавателей с учётом этого.

Лекция является одной из основных форм организации учебно-воспитательного процесса в лузе, дидактическая и методическая подготовка преподавателя направлена в конечном счёте на подготовку его к чтению лекций на уровне современных требований. Специально поставленное обучение позволило выделить дидактические условия реализации идеи о взаимосвязи дидактики и предметных методик в лекционной деятельности:

- необходимость историко-дидактического подхода к построению общенаучного курса, совмещение изучения предметней области с обв;ими методами познания;

- образная форма представления учебной информации - одно из главных дидактических средств, способствующих разви-

тшо инненесного ыыипзтш;

- необходимость проблемного подхода со своей спецификой, заключающейся в том, что проблемкость той информации, которая преподносился на лекции, осуществляется как б образной, так и в вербальной частш:.

Формирозанкэ дидактЕко-цетодкческкх умений преподавателей осуществлялось в специально смоделированных учебных ситуациям творческоЛ лаборатории. Так»; ситуации было дссять: проектирование задачи учебного процесса в зависимости от формы учебкой деятельности, анализ учебного содержания,конструирование учебного материала, анализ внутренней структуры катода обучения, анализ проблемной ситуации ц другие.

Преподаватели, участвующие в эксперименте, представляли три стахезые группы (до 5 лот, от 5 до 10 лет, свыае 10 лет). Анализ результатов показал, что в среднем 55% преподавателей со стажем до 5 лет и около 75% преподавателей со- старей свыше 10 лет справлялись с заданиями этих ситуаций. При хороизм знании фактического материала по предмету преподаватели,однако, затрудняются в применении теоретических знаний по дидактике и предметной методике к конкретной педагогической ситуации, к решению конкретной педагогической задачи. Проведенный качественный анализ лекционной деятельности преподавателей, прошедших обучение, показал более высокий уровень использования дидактико-методическнх умений, их содернанив,полноту, осознанность, устойчивость.

Для уточнения представления об отражении сформированных дидактико-методических умений в количественных оценках мы использовали статистический метод. На выборке 85 преподавателей математики разных вузов г.Читы выделилось две группы преподавателей. Первая группа преподавателей нашей выборки) следуют системно-деятельностному подходу к обучению (СДО), вторая группа (60% преподавателей), работают по традиционной методике (ТО). Для выявления оптимальной структуры деятельности преподавателя использовалась шкала уровней продуктивной педадагогической деятельности, предложенная Н.В.Кузьминой. (Низкий - репродуктивный, средний - адаптивный, высокий - локально-моделирующий, исследовательский - системно-моделирующий). Это позволило проанализировать и сравнить структуру

деятельности преподавателей различного уровня мастерства.

Оценивался комплекс уцешй по выбору и конструированию методов п приёмов обучения в лекционная деятельности, состояний из педагогических задач, уопепиость решения которых обеспечивалась выделеяшш:! тетюкк взаимосвязи дидактики и кэтода-преподавания: стационарного, генстичоского п коррелятивного и видами дкдакишэ-нетодической подготовки: содераатель-яо-ипфсркацЕОнного и операционномунзцзонапьного. Анализ результатов рэкзнкя прсподагаголяуа ввдсяешш:! экспврзменталь-' пых педагогических задач сзядегольогзува о аом, что при зобо-о ч чрнаененаи обцего пркэиа сбученир, выборе мегодов обучения з связи с содйр-аяпзн учебного патерпала, диффэрзнцзро-закиоп подхода :: сбучешэ, анализе а яоксгрукрозапии проблемно!? сатушст зсрздаеязш пагсиатаческке стргнсхина показывают 13 лекальш-лоделзругвгй уровень сфорнярованноси! указанных узданЗ у предодаваголей группы РДО и репродукгивно-адапгквнвй уровень - у преподалагелгй rp.yn.TJ ТО. Преподаватели, обладающие репродуктивным п адаптивный уровнями ласгзрстЕа,особенно затрудняются: з варьирования учебного содержания иатериала (средний балл выполнен;« этого упражнения 3,7), в выборе учоб-ннх приёмов на различных уровнях обучения (средний балл оценки этого действия соогзэтсгвонно раззн 3,2).Преподаватели группы СДО, работающие,з оснознои, ка высокой - локально-ыоделзруюцэи уровне, например,владеют умзнкзи конструировать н анализировать проблемную сигуацпэ в достаточно полной ларе, средний балл равен 8,0;причён разброс показателей зокруг этого значены не велик (С-1,3). Оценка преподавателей этой группы достаточно стабильны, об этой зе свидетельствует значение козффн-цкента вариации ( V =14%). Результаты группы ТО значительно шее; средний балл X =4,0, квадратичное отклонение 0* =2,0,коэффициент вариант! V ==43%. Наибольшие различия выявляются в конструктивных умениях преподавателей розного уровня мастерства.Поэтому для организации умения устанавливать соответствие между приёмами активизации учения и уровнями активности разработаны схемы-ориентзры выбора методов а приёмов обучения как на этапе восприятия и осмысления знаний, так и на этапе закрепления и применения знаний.

Предварительные згссперименты позволили поставить задачу

о нахождении критериев эффективности отбора понятий,служащих основой для формирования умений по выбору и конструированию методов обучения; действенности учебного комплекса в целом; теоретической основы связи мевду дидактическим и методическим знанием^ обусловленных выделанными мекпредкзтными связями

Выявляющий эксперимент, в результате которого преподаватели сами оценивали свой собственный уровень подготовки по ди дактике и предметной методике,показал, что уровень дидактико-методических умений преподавателей, стоящих на принципах развивающего обучения,выше.

В третьей главе "Вопросы организации учебно-познавательной деятельности студентов на'основе единст ва дидактики и методик" проанализирована деятельность педагогов при взаимосвязи дидактики и предметных методик.

Учебная работа в рекиме эксперимента показала, что дифференциация обучения полностью обеспечивается модульной системой изучения материала, в которой реализуется взаимосвязь дидактических и методических умений преподавателя. Модульная система обучения обеспечивается преподавателями,отнесенными нами к системно-деятельностному подходу. Её определяет совокупность обучающих модулей, разработанных нами по. всем разделам курса высшей математики технического вуза. Обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов, форм, методов (приёмов) и средств обучения, подчинённых оби;ей теме учебного курса. Цель разработанных модулей - расчленение содержания каздой темы курса на составные компоненты в соответствии с дидактическими и методическими задачами в их взаимосвязи, определение для всех компонентов целесообразных видов, форм, методов (приёмов) и средств обучения. Согласование их по времени и интеграции в едином комплекса. Характерной особенностью модульной системы является то, что она позволяет:

- самостоятельную работу студентов сделать основным и эффективным видом учебной деятельности;

■ - учитывать оценку.активности,которая при правильном применении даёт существенный психологический эффект,сводящийся к сильному мотивированному и стимулирующему воздействию;

- поставить студента перед необходимостью работать с учебной литературой;

- правильно распределить время на изучение диоцишшны, обеспечить сзооврзкепноо ешшлпзнеэ графика"самостоятельных работ студентами;

- изменить,огносенгя преподавателя и студентов, создать атмосферу сотрудничества;

- попользовать ЗВН з учебном процэссо;

- вцявигь пзрспозгнзныо направления научно-мзтодгчесясй работы праподазаавля.

Таким образон, иодульиая систека является дцдакшческпц средством рациональной организации как лудаторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, способствует осуществлению продуктивного диалога "преподаватель - студент". Обучающие модуля погут быть разработаны как для.любой общенаучной, так а специальной дисциплины.

Отработана методика самостоятельной работы с матекагкча-скиш! текстами. Эта методика моае-т быть перенесена на любую другую общенаучную дисциплину, так как выделенные в пай структурные элементы знаний - факты, понятия, згкона и теории -являются общими для всех наук.

Сравнительный анализ сформарованности общеучебных умений у студентов при системно-деятельностнои (СДО) и традиционном подходах (ТО) к обучению показал, что студенты, обучающееся у преподавателей группы СДО зяготеют к структурам, выделении главного, обобщено), га: работа с учебной литературой приобретает творческий, преобразующий характер, меняется структура нх умственной деятельности, пошатается успешосгь учебной деятельности.

. Проведенное исследование позволило разработать схопу пе-дагогкзации технического образования (си.ояону).

Таким образом, созданная .дидактическая система обучения скомплексирована с методикой через реализацию на конкретном учебном процессе.

В заключении диссертации подводятся итога исследования, даётся подтверждение возмозноота осуществления поставленных цолей,. задач, правомерности выдвигаемой гипотезы, говорится о путях знедрения результазов в практику работы преподавателя зуза.

Основное содергание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Новыа методы расчёта конструкций с вырезами. Учебное пособие. - Хабаровск, 1985. - 75 с. (в соавторства с Миренко-вым В.Е.).

2. К вопросу о применений ЭВМ при изучении курса высшей математики //Методические рекомендации применения ЭВМ б преподавании общеобразовательных и специальных дисциплин в железнодорожной вузе. - Чита, 1986. - С.33-37. (в соавторстве с Созонюкоы B.B.)-

3. Образная форма представления информации как метод систематизации при изучении высшей математики в техническом вузе //Научная организация учебного процесса. - Новосибирск: НЭТИ, 1988. Вып.126. - С.8-19.

Лировоззренческая направленность преподавания матема-£пки//Проблены улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе: Тезисы докл.республ.науч-но-метод.понф. - Новосибирск, 1989. - С.186-187 («в соавторстве с Авдониной Е.Л., Кравченко Т.В.).

5. Графоаналитический метод преподавания геометрии в техническом Еузе//Проблекы ул.учпзния гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе:Тезисн докл.республ. научно-метод.конф. - Новосибирск, 1989. - С.189-190 (в соавторстве с Селивановой С.А.).

6. Установочные лекции - важное звено в организации учебного процесса на заочном факульте'те//Проблемы заочного и вечернего обучения:Тезисы докл.конф. - Чита, 1989. - С.45-48.

7. Конкретные производственные ситуации в учебном процес-се//Проблемы заочного и вечернего обучения:Тезисы докл.конф.

- Чита, 1989. - С.47-48 (в соавторстве с Созонюком В.В.).

■8. Управление самостоятельной деятельностью студентов при системно-методологическом подходе к изучению курса высшей ма-тематикц//^етодика организации самостоятельной работы студен-тов:Тезисы докл.регион.конф. - Чита, 1990. - С.71-73.

9. Инновационные игры в профессиональной подготовке инже-нера//Печатные дидактические материалы: обновление форм и ме-тодов:Тезисы докл.республ.научно-метод.совещ. - Казань, 1990.

- С.79.

10. Организация самостоятельной работы студентов//Пробле-мы оптимальной модели учебного процесса: Тезисы докл.межвузовской научно-практ.конф. - Тверь, 1991. - С.56-57.

Сжема

организации первой ступени технического образования на основа взаимосвязи дидактики и методики

Выявление функциональных связей дидактики и методика

Содержа тельно-анфор- Функционально-операци-

нацнонккй аспект онный" аспект

ч

ч Стационарные | ПеЕетическио Коррелятивные

связи ! связи* связи

Анализ содержания уч выделен ебного куроа на основе лых связей

'^нязленкз дидактических условий реализация функциональных связей в учебном процессе

Конструирование учебных ситуаций

| Выбор критериев эйфэпгивности обучения

I

йоррокцдя содержания образования на основе единства дидактики и методика