автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Онушкина, Елизавета Викторовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Деятельность Совета Европы по координации и развитию стратегий образования взрослых в Европе.

1.1 Международные межгосударственные организации, координирующие стратегии развития образования взрослых в Европе.

1.2 Характеристика основных проектов Совета Европы, поддерживающих продуктивные тенденции в развитии образования взрослых, в Европе.

Глава 2. Реализация и развитие концепций образования

§> взрослых в деятельности международных межгосударственных организаций: от концепции непрерывного образования к концепции непрерывного учения для всех.

2.1 Развитие концепции непрерывного образования взрослых, ее поддержка и реализация в деятельности Совета Европы.

2.2 Основные идеи и социально-педагогические позиции программы Совета Европы «Образование взрослых и социальные перемены».

2.3 Концепция непрерывного учения как теоретическая база современного массового образования взрослых в Европе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы"

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями к образованию в условиях социально-экономических перемен и демократизации общества, которые существенно влияют на развитие всей образовательной системы и, в частности, на образование взрослых. Учение на протяжении всей жизни становится центральной проблемой развития современного общества. В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию для XXI века отмечается, что «планетарная взаимозависимость и глобализация представляют собой главные явления нашего времени. Эти явления проявляются уже сегодня и в сильнейшей степени будут характерны для XXI века. Поэтому уже сейчас необходим их комплексный анализ, выходящий далеко за рамки образования и культуры и касающийся роли и структур международных организаций» (103, с.51). Именно образование, доступное для всех, способно сыграть значимую роль в решении этой сложной универсальной задачи - «помочь понять мир и понять другого с тем, чтобы лучше понять самого себя» (103, с. 15).

Поддержка и реализация современных концепций образования взрослых в рамках развития международного образования взрослых требует глубокого осмысления истинных причин возникновения и развития концепций непрерывного образования и учения на протяжении всей жизни, роли международных организаций в их реализации.

Одна из центральных задач этих организаций - координация усилий правительственных и общественных организаций в обеспечении и гарантии реализации одного из фундаментальных прав человека - права на образование, закрепленного в международных документах и национальных законодательствах, а также поддержка этого права через систему законодательства государств-членов этих организаций.

Развитие международного образования взрослых направлено на расширение и поддержку международных программ для улучшения организации образования взрослых в целом: используется положительный опыт развития систем образования взрослых в разных странах, исследуются результаты совместных усилий по развитию концепций образования взрослых в деятельности международных организаций.

Важный вклад в развитие сотрудничества в области образования взрослых вносят такие международные организации, как ЮНЕСКО, которая осуществляет деятельность по координации усилий в сфере образования взрослых во всем мире и регулярно проводит международные конференции по данной проблеме, и Совет Европы, который разрабатывает специальные совместные программы по образованию взрослых в Европе. Основными направлениями деятельности этих организаций являются: сбор информации об опыте образования взрослых; сравнительный анализ материалов; разработка политики образования взрослых и условий ее реализации на национальном уровне; разработка и осуществление программ, направленных на разрешение конкретных проблем образования взрослых; проведение конференций, семинаров с участием политиков и работников образования взрослых.

Исследование деятельности международных организаций в области образования взрослых является актуальным для разработки дальнейшей стратегии и концепций современного образования взрослых и путей их реализации. Особенно значимы сравнительные исследования в области образования взрослых на европейском уровне по таким проблемам, как предоставление равных образовательных возможностей взрослым и их участие в обучении, оплачиваемый образовательный отпуск, образование для женщин, лиц пенсионного возраста, молодежи, безработных, маргинальных групп, подготовка работников образования взрослых, открытые образовательные системы, структура, статистика, развитие законодательства в данной области и др.

Проводимое автором исследование базируется на материалах международных организаций, прежде всего Совета Европы, отдельных документах ЮНЕСКО, трудах и исследованиях ученых и политиков образования (П.Беланже, Р.Дейв, К.Дьюк, Ж.Делор, Ф.Кумбс, Д.Лоуи, Н.Никандров, В.Онушкин, С.Тангян, С.Титмус, А.Туйнман, Э.Фор, А.Уан, Т.Хусен, П.Ярвис и др.); работах руководителей специальных программ и проектов по образованию взрослых (Ж.Богар, В.Джеймс, А.Жанн, Э.Жельпи, Г.Мацца, Д.Ронкони, Ж.Титс, Б.Шварц, Ж.Шнеффкнехт и др.); публикациях экспертов по образованию взрослых (С.Авведуто, П.Доминиче, Ж.Жиффар, П.Клайн, В.Клемент, Д.Мертенс, М.Остини, и др.), которые вносят значительный вклад в разработку, поддержку и реализацию концепций непрерывного образования и учения на протяжении всей жизни.

В этих работах исследуются современные проблемы образования взрослых, которые необходимо разрешать для практической реализации концепций образования взрослых с целью создания единой системы непрерывного образования и учения на протяжении всей жизни. Анализ трудов указанных авторов и исследований экспертов может послужить основой для практической реализации разработанных концепций и выявления положительного опыта развития системы образования взрослых в европейских странах.

На европейском уровне большую работу в области образования взрослых проводит Совет Европы путем разработки совместных программ и проведения семинаров и исследовательской работы, расширения сотрудничества между европейскими странами и другими международными межгосударственными и неправительственными организациями.

Развитие образования взрослых в европейских странах в большой степени зависит от множества политических, экономических и социально-культурных факторов развития региона в целом и отношений внутри него. Однако принципиально важно, рассматривая образование взрослых как социально-педагогическое явление, определить общие продуктивные тенденции его развития и их значимость для международного образования взрослых.

Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена социальными переменами и требованиями создать единую систему образования, необходимостью поддержать и практически реализовать концепции образования взрослых, отвечающие этим переменам, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования: «Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы».

Цель исследования - осуществить историко-теоретический анализ реализации и развития концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы в рамках общих тенденций развития международного образования взрослых.

Объект исследования - координационно-стратегическая деятельность Совета Европы в области образования взрослых.

Предмет исследования - реализация и развитие концепций образования взрослых в Европе в координационно-стратегической деятельности Совета Европы как международной организации.

Задачи исследования:

1. Выявить цели и социально-педагогическую сущность реализации и развития концепций образования взрослых в Европе в координационно-стратегической деятельности международных организаций.

2. Раскрыть содержание и показать преемственность этапов работы Совета Европы в области образования взрослых, этапы становления и развития концепции образования взрослых в Европе.

3. Охарактеризовать деятельность Совета Европы по разработке, поддержке и реализации концепций образования взрослых.

Гипотеза исследования. Предполагается, что историко-теоретический анализ координационно-стратегической деятельности Совета Европы по реализации и развитию концепций образования взрослых в Европе - в рамках международного образования взрослых - позволит раскрыть, как в документах и материалах Совета реализуется обусловленность выбора стратегий образования взрослых социально-экономическими и общецивилизационными факторами; выявить те продуктивные тенденции его развития, которые могут быть использованы в дальнейшем совершенствовании системы образования в условиях социально-экономических и политических перемен в обществе. Исследование деятельности международных организаций в Европе по разработке, поддержке и реализации программ по образованию взрослых обеспечивает, как можно полагать, определение подходов к анализу образования взрослых как к сложному социально-педагогическому явлению в целях их возможной экстраполяции на другие регионы мира.

Методологическая основа исследования. Исследование базируется на следующих методологических основаниях:

- анализ современных концепций образования взрослых приобретает в настоящее время особую значимость в связи с глобальными изменениями в жизни общества: демократизацией, информатизацией общества и развитием коммуникаций, гуманизацией образования, характером социализации человека, интеграцией и институционализацией системы образования, развитием образовательного общества и учения на протяжении всей жизни, индивидуализацией и интернационализацией образования (П.Беланже, Ж.Богар, Ж.Делор, Э.Жельпи, Н.Никандров, В.Онушкин и др.); образование взрослых рассматривается как сложное социально-педагогическое явление, развитие которого обусловлено социально-экономическими, политическими и культурными переменами в жизни общества (С.Вершловский, А.Владиславлев, А.Даринский, А.Жанн, Ф.Кумбс, С.Тангян и др.); развитие концепций образования взрослых анализируется в контексте взаимодействия «личность-общество» (К.Абульханова-Славская, Л.Анциферова, И.Кон, В.Лисовский, В.Пуляев, В.Ядов и др.).

Методы исследования. В данном исследовании использовался системный и междисциплинарный подход к изучению материалов работы международных организаций в области образования взрослых. Основной метод исследования -контент-анализ международных документов, определяющих политику и стратегию в области образования взрослых, и рабочих материалов деятельности Совета Европы и ЮНЕСКО.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыты роль и функции международных межгосударственных организаций в исследовании, прогнозировании и координации деятельности в сфере образования взрослых;

- осуществлен историко-теоретический анализ деятельности Совета Европы в сфере образования взрослых и раскрыты основные ее этапы;

- охарактеризованы основные подходы Советы Европы к анализу современной социо-образовательной ситуации в Европе и способы поддержки продуктивных тенденций в развитии образования взрослых;

- раскрыты ведущие концепции образования взрослых приоритетные для стран Европы и всего мира: концепция непрерывного образования и концепция учения на протяжении всей жизни;

- в научный обиход введены новые материалы Совета Европы (документы, материалы конференций и семинаров, научные доклады, рекомендации и др.), касающиеся стратегии развития образования взрослых.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практической реализации концепции развития образования взрослых как фактора влияния на социально-образовательную ситуацию в стране и регионе, а также как материал для ознакомления работников образования с современными тенденциями развития образования взрослых в Европе в рамках деятельности международных организаций - в целях его дальнейшего анализа и практического применения (в исследовательской и преподавательской деятельности).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Анализ опыта деятельности международных межгосударственных организаций как значимого потенциала: для раскрытия сущности современной образовательной ситуации в Европе и тенденции ее развития применительно к образованию взрослых; для определения методологии исследований развития образования взрослых в Европе и мире; для утверждения идеи влияния межгосударственных организаций на развитие образования и культуры. 2. Модель обоснования и практической верификации ведущих концепций образования взрослых: непрерывного образования и учения на протяжении всей жизни.

3. Раскрытие сущности подхода к соотношению общего и особенного в образовании взрослых стран Европы в проектах развития образования взрослых на общеевропейском, государственном, региональном, местном уровнях.

4. Методы выявления и продуктивной поддержки позитивных тенденций в сфере развития образования взрослых в Европе.

Апробация работы. Положения и выводы, полученные в результате исследования, обсуждались на международных семинарах по образованию и в процессе встреч-консультаций с экспертами международных организаций.

Достоверность исследования обеспечена исходными методологическими подходами к анализу материала, использованием первичных документов и их переводом автором исследования, а также непосредственным участием автора в работе экспертов международных организаций в области образования (стажировка в Совете Европы).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Осуществленный анализ деятельности Совета Европы в аспекте реализации и развития основных концепций образования взрослых показал: процесс развития международных концепций образования, которые принимаются Советом Европы как методологическая основа их деятельности, осуществляется в процессе реализации этих концепций применительно к европейским странам; анализ специфики проявления общих тенденций, отраженных в международных концепциях образования взрослых, в условиях Европы, дает основание для выдвижения ряда новых условий, раскрывающих их общезначимый смысл.

Особенно значим вклад Совета Европы в развитие концепции непрерывного образования: прогнозирование и оценка результатов осуществления проектов, включающих продуктивные идеи по преобразованию прежних и введению новых форм образования взрослых, отвечающих на возникающие потребности социально-экономического развития общества, а также в значительной степени, предвосхищающие его (опережающий эффект образования взрослых) явились основой для введения все новых и новых параметров в концепцию непрерывного образования, осуществляющуюся в странах Европы.

Так, были обоснованы новые подходы к непрерывному образованию взрослых в условиях изменяющегося социума в 80-е годы - новый акцент внесло осмысление проблем образования взрослых в условиях социального и экономического кризиса; в 90-е годы внимание акцентировалось на тезисе: ориентация общества на развитие гражданственности, улучшение качества жизни, интерактивное проектирование и широкий обмен информацией и глобализация всего общества.

Все эти новые акценты способствовали не только конкретизации основных положений концепции непрерывного образования в рамках международного образования взрослых, но и способствовали ее дальнейшему развитию. Так, в результате анализа проектов были сделаны следующие основные выводы: образование взрослых оказывает существенное влияние на систему образования в целом, приводит к методологическим и структурным переменам в ней; анализ отношений между образованием взрослых и образовательной системой в целом - необходимая составляющая исследований в сфере образования и предпосылка его развития; образование взрослых функционирует как открытая и гибкая система при условии его ориентации на человека, его бытие в сфере образования и культуры; любая форма работы должна быть осмыслена с точки зрения мобилизации целого ряда человеческих возможностей; столкновение идей, концепций, программ - способы «поиска» адекватной стратегии «образования для будущего»; соотнесенность образования взрослых в отдельной стране с процессами в международном образовании взрослых -важнейшее направление анализа образовательных концепций и систем и их развития - при сохранении культурной самобытности в системе требований к образованию взрослых; переход от одного этапа развития концепции образования к другому осуществляется плавно; практически смысловое ядро концепции непрерывного образования взрослых, сохранившееся на протяжении трех десятилетий, и до сих пор не утратило своего главного значения и нашло отражение в Декларации, принятой на конференции в Гамбурге (1997 г.), в которой на повестку дня был вынесен новый тезис - непрерывное учение взрослых в современном обществе как «ключ к XXI веку».

Таким образом, развитие концепций образования взрослых в деятельности международных организаций в области образования взрослых: от непрерывного образования к непрерывному учению взрослых на протяжении всей жизни, определяет развитие европейской политики образования в целом, направленной на уважение и реализацию одного из фундаментальных прав человека - права всех и, в частности, каждого взрослого на образование и учение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило проследить динамику всего периода развития образования взрослых в Европе - на протяжении 60-90-х годов (вплоть до 2000 г.) через призму деятельности международной межгосударственной организации — Совета Европы, государства-члены которой совместно с другими организациями в Европе в течение всех лет своей деятельности вырабатывают единую европейскую политику в разных сферах общественной жизни, включая и образование.

Совет Европы рассматривает образование в широком контексте социально-экономического и политического развития европейского общества и ориентирует его на поиски путей взаимопонимания в мире, развития чувства солидарности и ответственности каждого с учетом духовных и культурных различий, и таким образом, решая задачи, большинство из которых имеет не только европейский масштаб, но является глобальными проблемами современности.

Трансформация этих глобальных проблем по отношению к конкретным условиям в Европе и раскрытие возможностей образования взрослых людей как одного из главных рычагов современности в поступательном развитии общества по пути мира и прогресса, явилось главной задачей работы Совета Европы.

Столкновение идей, концепций, программ - способы поиска адекватной стратегии «образования для будущего»; соотнесенность образования взрослых в отдельной стране с процессами в международном образовании взрослых -важнейшее направление анализа образовательных концепций и систем в деятельности Совета Европы.

Анализ деятельности Совета Европы в направлении координации политики в сфере образования взрослых в Европе и выработки общих стратегий ее развития - в рамках основных концепций и стратегий развития международного образования взрослых дает основание сделать вывод о ее социальной, научной и практической значимости.

Благодаря совместным усилиям деятелей образования и политиков всех государств-членов обобщены и сделаны предметом внимания и реальных усилий правительств этих стран - роль, место и значение поддержки продуктивных тенденций в развитии образования в Европе - на разных его этапах и в различные периоды.

В системе работы исследовательских и экспертных групп - с привлечением крупных специалистов европейских стран осуществлен всесторонний анализ сущности феномена образования взрослых в Европе в рамках понятия «международного образования взрослых», концепций образования взрослых в Европе - на разных этапах развития европейского общества.

В деятельности Совета Европы реализуются и развиваются основные концепции, регулирующие политику и динамику образовательной деятельности в Европе и поддержанные мировым сообществом как перспективные для его развития: концепция непрерывного образования взрослых (включая непрерывное образование взрослого человека, продолжающееся в течение всей жизни) и концепция непрерывного учения как новое видение проблем непрерывного образования на современном этапе развития мирового и европейского социума и прогнозирование развития образования в XXI веке.

Концепция непрерывного образования взрослых людей в русле общей концепции непрерывного образования человека фокусировала внимание на значимости продолжения образования в течение всей жизни - в связи с постоянно меняющимися условиями жизни и труда, на связи общего и профессионального образования, образования и досуга и т.п., а концепция непрерывного учения взрослых (как она сформулирована на V Международной конференции в Гамбурге «Учение взрослых - ключ к XXI веку» в июле 1997 года) подчеркивая значимость образования на протяжении всей жизни, в качестве главного тезиса выдвинула четыре основных принципа - «столпа» в образовании взрослых: учиться жить вместе (способствовать взаимопониманию людей); учиться познавать, не ограничиваясь общим образованием; учиться делать (развивать свои способности, включаясь в работу); учиться быть (дать возможность каждому выработать независимость и собственное суждение, а также связанную с ним личную ответственность для достижения общих целей).

Основной смысл учения взрослых может быть сформулирован, согласно главным позициям участников конференции, следующим образом: активное участие, ответственность и креативность каждого - возможность справиться с политическими, экономическими, культурными и другими задачами, стоящими перед современным европейским обществом.

В соответствии с этими концепциями и была организована деятельность Совета Европы в области образования взрослых - в аспектах реализации и развития этих концепций. На протяжении всех лет работы Советом Европы осуществляется концептуальный анализ социально-экономических, политических и социокультурных процессов в Европе, являющихся основой, на которой развиваются образовательные процессы, в свою очередь, существенно влияя на ход и динамику первых, как структуры, способные к относительно самостоятельному самодвижению и саморазвитию. В этой связи центром практических обобщений Совета Европы - является деятельность по раскрытию сущности и конкретных механизмов опережающей роли образования в развитии социума (преимущественно за счет образованности людей и способности к самостоятельному и непрерывному пополнению знаний, естественно, при условии социальной и экономической стимуляции этого процесса); а также проектирование новых форм образовательной политики и новых форм образования взрослых, значимых для Европы в целом, и основанных на обобщении опыта разных стран Европы (через организацию экспертной деятельности на территории этих стран).

На этапе развития европейского социума 70-80-х годов, когда наблюдался огромный спрос на образование взрослых во всех странах Европы и требовалось привести структуру и направленность образования взрослых в соответствие с технологическим развитием общества, основными вопросами для совместного обсуждения и решений - на уровне консультативного органа стали: организация, содержание и методы образования взрослых в русле концепции непрерывного образования (особенно - в плане адаптации взрослых людей к изменившимся условиям жизни и труда). Концептуальные идеи разработчиков проектов этих лет связаны с осмыслением значимости предлагаемых путей решения поставленных проблем - через децентрализацию образовательных структур, их институциональное развитие, координацию, гибкость и сотрудничество на местном, национальном, региональном и международном уровнях. Особое внимание уделяется обоснованию роли законодательства и финансирования в области образования взрослых как главному условию практического осуществления новых проектов.

На этапе развития европейского социума в период конца 80- 90-х годов особое внимание было уделено анализу двух, наиболее острых проблем для этого этапа: развитию длительной безработицы и выходу на пенсию и связанными с этим новыми проблемами для пожилых людей, а также возможностями использования новых форм образования для интеграции их в европейский социум в изменившейся социально-политической ситуации в Европе. В результате исследования проблемы и анализа результатов экспертной деятельности Совета Европы были выявлены три ключевые позиции, по отношению к которым образование взрослых было решающим фактором в решении этих проблем: развитие гражданственности (как в социальной политике, так и личностной позиции взрослых людей), мобильности (также социальной и личностной) и активное участие каждого гражданина в жизни общества.

Развитие направления работы Совета Европы по образованию и развитию демократической гражданственности, начатое с 1994 года, продолжается по настоящее время. Основные проблемы, требующие разрешения связаны с экономическим и политическим кризисом в Европе, когда безработица принимает огромные размеры, обостряется положение мигрантов и национальных меньшинств (вопросы интеграции, органического «врастания» в европейское общество), на первый план в проектах, разрабатываемых Советом Европы, выдвигаются такие вопросы, как: роль образования в развитии демократической гражданственности; образование как способ непрерывного всестороннего индивидуального развития и активного участия в обществе, основанном на принципах демократии и уважении прав человека. Практическому осмыслению в работе Совета Европы (с выходом в экспертную деятельность) подлежали вопросы социализации граждан; укрепления мира и взаимопонимания, способы распространения знаний о правах человека и демократической гражданственности, - не утратившие своей актуальности и для XXI века.

Исследовательско-практическая деятельность Совета Европы в настоящее время связана с анализом влияния образования на социализацию взрослого человека, направленную на укрепление гражданственности в обществе социальных перемен, на развитие демократии, укрепление прав человека и меньшинств, образование женщин и маргинальных групп, охраны окружающей среды и развитие общества в целом.

Эта работа служит основанием для подготовки как обобщающих работ, так и практически направленных документов, обращенных к различным организациям государств-членов Совета Европы.

Проведенное исследование раскрывает роль Совета Европы как международной межгосударственной организации в развитии и расширении международного сотрудничества в области образования взрослых между европейскими странами, а также в координации с деятельностью ЮНЕСКО и с другими организациями (межгосударственными и неправительственными, как на общеевропейском, так и на региональном и национальном уровнях).

Здесь следует сказать о том, какое большое значение имеет развитие сотрудничества и партнерства в области образования между странами Западной и Восточной Европы, в том числе России. Россия, вступившая недавно в Совет Европы (1996 г.), являясь полноправным членом этой организации, не может быть в стороне от деятельности мирового сообщества, направленной на расширение и укрепление единого образовательного пространства и на уважение и реализацию одного из неотъемлемых прав человека - права на образование.

Осуществленный анализ дает основание считать, что деятельность Совета Европы в контексте мировых проблем образования взрослых как обобщенная модель может быть продуктивно использована в опыте других крупных регионов мира и исследована в дальнейшем - при анализе социокультурных возможностей региона; разработке правовых норм и финансировании; разработке терминологии образования; организации сотрудничества между неправительственными и государственными организациями и учреждениями; проектировании в сфере образования; анализе результатов в контексте мировых тенденций и концепций международного образования взрослых; развитии политики образования в целом, направленной на уважение и реализацию одного из фундаментальных прав человека - права на образование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Онушкина, Елизавета Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994

2. Актуальные проблемы непрерывного образования /Под ред. А.Владиславлева, А.Матюшкина, А.Арнольдова. М., 1982

3. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы развития системы народного образования. Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1982

4. Бородько М.В. Сравнительная педагогика: ЮНЕСКО: история создания и современная структура // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 81-89

5. Будон Р. Место беспорядка: критика теорий социального изменения. М., 1998.-284 с.

6. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления // Новые знания. 1998. - №2.

7. Владиславлев А. Непрерывное образование: проблемы и перспетивы. М., 1978

8. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: Проблемы «европейского воспитания» // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 71-81

9. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. - 704 с.

10. Ю.Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /Сост.

11. И.Ю.Алексашина. СПб, 1995.-104 с. П.Горохов В. А., Коханова Л.А. /Под ред. В.Г.Онушкина/ Основы непрерывного образования в СССР. - М., 1987. - 383 с.

12. Даринский A.B. Непрерывное образование. Сб. М.: Педагогика, 1982

13. Инновационные процессы в образовании: интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

14. Интеграционные процессы в образовании взрослых /Под ред. H.H.Лобановой, Е.А.Соколовской. СПб, ИОВ РАО, 1997

15. Исследования проблем непрерывного образования взрослых: К 50-летию РАО / ИОВ РАО / Сост. В.Г.Онушкин, Е.П.Тонконогая, Ю.Н.Кулюткин. -СПб, 1993.-55 с.

16. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. -СПб, 1998.-361 с.

17. Мендра А. Основы социологии. М., 1999. - 339 с.

18. Методологические основы педагогики взрослых /Под ред. А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина. Д., 1972

19. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

20. Модельный закон "об образовании взрослых" / разработчики В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб, ИОВ РАО, 1998. - 40 с.

21. Моисеев И. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - №1

22. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: Уроки и надежды /из зарубеж. опыта // Советская педагогика. 1989. - № 10. - С. 129-134

23. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990

24. Новые ценности образования: Тезаурус. -М., 1995.-113с.

25. Образование взрослых на рубеже XXI века в России: проблемы и перспективы: Материалы научно-практ. конференции. СПб, ИОВ РАО, 1995

26. Образование взрослых: теория и практика. Регион. Образование. Занятость /Под ред. В.Г.Онушкина, Н.А.Тоскиной и др. // СПб, ИОВ РАО, 1995. -Выпуск 1. -98 с.

27. ЗО.Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Проблема грамотности в контексте социальных перемен // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - № 10. - С. 3-7

28. Пожилой человек в современном мире /Под ред. Г.С.Сухобской, Н.Н.Божко. СПб, 1999

29. Планирование развития университетов /Под ред. В.Г.Онушкина. Международный институт планирования образования ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, Париж, 1971-75 гг. -т.1, 318 е., т.2, 267 е., т.З, 454 е., т.4, 439 с.

30. Права человека: Вопросы и ответы. ООН, Нью-Йорк, 1990. - 60 с.

31. Права человека. Сб. международных документов /Сост. Л.Н.Шестаков. -МГУ, 1986.-232 с.

32. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб, 1997. - 50 с.

33. Проблемы функциональной грамотности взрослых: Сб. науч. Трудов /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина. СПб, ИОВ РАО, 1993

34. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 199 с.

35. Совет Европы. Европейская Конвенция по защите прав человека и основных свобод. Рим, 1950. Совет Европы, Страсбург, 1996

36. Социально-экономические проблемы образования взрослых /Под ред. В.Г.Онушкина. Л., 1980

37. Сухобская Г.С. Интеграционные процессы как фактор активного включения в мировое образовательное пространство // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. - № 12. - С. 12-14

38. Тангян С.А. «Новая» неграмотность в развитых странах // Советская педагогика. 1990. - №1

39. Тангян С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. М.: Международные отношения, 1973. - 167 с.

40. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987

41. Учитель в обществе социальных перемен. СПб, РГПУ им.А.И.Герцена, Университет Потсдама, 1999

42. Фабрициус Ф. Права человека и европейская политика. МГУ, 1995. - 176 с.

43. Хойруп Т. Модели жизни. СПб, 1998. - 303 с.

44. Энтин M.J1. Международные гарантии прав человека: практика Совета Европы. -М.: Международные отношения, 1992

45. A contribution to the development of a new education policy. Council of Europe, Strasbourg, 1982.-244 p.

46. Adult education and community development. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1987.-31 p.

47. Adult education and social change challenge for all. Final conference report. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 105 p

48. Adult education in a polirizing world Education for all, status and trends. -UNESCO, 1997

49. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997. - 30 p.

50. Adult learning and the challenges of the 21st century. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1999

51. AlalufM. The unemployment trap. Long-term unemployment and low educational attainment in six countries (Belgium, France, Portugal, Spain, Sweden, United Kingdom). Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 72 p.

52. An action plan for a united Europe. Second Summit of the Council of Europe. 1011 October 1997. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 58 p.

53. Audgier F. Education for democratic citizenship. Civics education, human rights education and the Coucnil of Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 71. P

54. Audigier F. Enseigner la société, transmettre des valeurs L'initiation juridique dans l'éducation civique. - Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 47 p.

55. Audigier F. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 25 p.

56. Audigier F. Education for democratic citizenship. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 14 p.

57. Belanger P. Learning for life. UNESCO, Hamburg, 1997

58. Belanger P., Valdivielso S. Adult education participation in industrialized countries. UNESCO, Hamburg, 1997

59. Belgium: "Social movements and adult education". Council of Europe, Strasbourg, 1985

60. Berque J. De nouveaux minoritaires dans la cité européenne. Conférence pluridisciplinaire sur les aspects éducatifs et culturels des relations intercommunautaires. Council of Europe, Strasbourg, 1991

61. Birzea C. Les politiques éducatives dans les pays en transition. Council of Europe, Strasbourg, 1994. - 90 p.

62. Bogard G. Adult education and social change current situation and guidelines for 1989. - Council of Europe, Strasbourg, 1989. - 41 p.

63. Bogard G. Adult Education and Social Change. Interim report (1989-90). -Council of Europe, Strasbourg, 1991. 50 p.

64. Bogard G. Innovatory initiatives in adult education. Guide to good practice. -Council of Europe, Strasbourg, 1991. 24 p.

65. Bogard G. For a socialising type of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992.-49 p.

66. Bogard G. Towards an active, responsible citizenship. Adult education to counter exclusion and to guide the process of social change. Final project report "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 58 p.

67. Bogard G., Tyler W. Growing old differently? Council of Europe, Strasbourg, 1993

68. Bogard G. Modernisation sans exclusion. Rapport de la Conférence finale du project "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993.-32 p.

69. Bogard G. Adult education and social change final report (1988-93). - Council of Europe, Strasbourg, 1993

70. Bogard G. Manuel pour l'éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg,1995.-203 p.

71. Bolo P. Application of the law of 16 July 1971 on contunuing professional training in France. Council of Europe, Strasbourg, 1976

72. Buergenthal T., Torney J.V. International human rights and international education. US National Commission for UNESCO, 1976. - 211 p.

73. Carey L. Education for education citizenship. Council of Europe, Strasbourg,1996.-4 p.

74. Carey L. Education for democratic citizenship. Irish site of citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1999. -49 p.

75. Chancerel J.L. Adult education needs Methods of identifying them. - Council of Europe, Strasbourg, 1975

76. Chancerel J.L., Gonthier A. Identification of key qualifications with a view to building unit-credit systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975

77. Charpy C. Etude préliminaire sur le chômage de longue durée en Europe. -Council of Europe, Strasbourg, 1988

78. Charters A., Hilton R. Landmarks in International adult education. A comparative analysis. London and New York, Routledge, 1989. - 207 p.

79. Clement W. Conceptual and technical problems of long ranged educational planning. Council of Europe, Strasbourg, 1971

80. Clement W. Strategies for the structural organisation of adult education within a permanent education framework. Council of Europe, Strasbourg, 1973

81. Clement W., Kaiser M. Occupational flexibility and adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 33 p.

82. Clement W. The impact of self-management on the economic, social and political systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975

83. Clyne P. Adult education in member countries. Council of Europe, Strasbourg, 1993

84. Colloquy on "Integration of adult education into a system of permanent education" (Bergen, Netherlands). Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 8 p.

85. Colloquy. Vers une plus grande justice sociale en Europe: le défi de la marginalisation et de la pauvreté. Council of Europe, Strasbourg, 1991

86. Comments on the project "Development of Adult Education". Council of Europe, Strasbourg, 1976

87. Coombs P.H. The world crisis in education. The views from the eighties. New York, Oxford, Oxford University Press, 1985. - 353 p.

88. Corteval J. Educational methods and tools. Council of Europe, Strasbourg, 1992. -7p.

89. Cotting M. Adult education and social change: the long-term unemployed. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. 10 p.

90. Council for Cultural Cooperation. Report. 32nd session, 17-21 October 1977. -Council of Europe, Strasbourg, 1977. 42 p.

91. Council of Europe. 40 years of cultural cooperation 1954-94. Council of Europe, Strasbourg, 1997.-286 p.

92. Dalin A. Self-management of adult learning in Norway. Council of Europe, Strasbourg, 1975

93. Darvogne C. Project No. 9 Adult education and community development. Comments and illustrations. - Council of Europe, Strasbourg, 1986

94. Dave R.H. Foundations of lifelong education. UNESCO - Pergamon Press, 1976.-382 p.

95. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Community Development". Council of Europe, Strasbourg, 1987. - 9 p.

96. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Social Change -Development for All". Council of Europe, Strasbourg, 1993

97. Declaration and programme on Education for democratic citizenship? Based on the rights and responsibilities of citizens. Adopted by the Committee of Ministers, 7 May 1999, at the 104th session. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 6 p.

98. Delor J. et al. Learning: the treasuer within. UNESCO, Paris, 1996. - 266 p.

99. Developments in adult education structures. Five national studies. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -113 p.

100. Dohmen G. Lifelong learning guidelines for a modern education policy. -Bonn, 1996.-117 p.

101. Dominice P. Adult education, knowledge and key-qualifications. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -19 p.

102. Dominice P. Continuing education for adults in the context of permanent education. Council of Europe, Strasbourg, 1973

103. Duke C. What kind of adult education helps democracy? // Adult education and development. No 39. - 1992. - 187-98 pp.

104. Duran M. Education for democratic citizenship. Young people and democratic citizenship. Mediator training. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 29 p.

105. Education permanente, synopsis de 15 études. Council of Europe, Strasbourg, 1971

106. Education permanente, principes de base. Council of Europe, Strasbourg, 1973

107. Education des adultes, emploi et groupes défavorisés. Council of Europe, Strasbourg, 1979

108. Education for democratic citizenship. Examples of good practice in member states. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 52 p.

109. Education for democratic citizenship. CDCC. Progress report. Council of Europe, Strasbourg, 2000. - 30 p.

110. Faure E. et al. Learning to be: the world of education today and tomorrow. -UNESCO, Paris, 1972. 313 p.

111. Federal Republic of Germany: "Responses to unemployment in the context of local and regional development". Council of Europe, Strasbourg, 1985

112. Federighi P. Adult education in Europe: trends and prospects in legislation. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. 12 p.

113. Federighi P. The legal and financial aspects of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 27 p.

114. Federighi P. Adult education for democratic citizenship. Legislative and policy issues in the field of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1996

115. Fernandez J.A., Limina M. Project No. 9 Adult education and community development. Development project networks: Scope for implementation in Spain and Italy. - Council of Europe, Strasbourg, 1986

116. Forrester K. Education for democratic citizenship. Guidelines for a site report. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 23 p.

117. France: "Local development as a factor of social innovation and economic productivity". Council of Europe, Strasbourg, 1985

118. Frawley D. Planning and managing adult education at different levels. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. 11 p.

119. Gelpi E. Lifelong education and international relations. London, Croom Helm, 1985

120. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Employment, work and citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 11 p.

121. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Participation and partnership. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 12 p.

122. Gelpi E. Adult education, democracy and development. A new concept of development of, by and for the community in a democracy in the making. -Council of Europe, Strasbourg, 1995. 11 p.

123. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Cultural pluralism, minorities and migration: learning to live together in cultural diversity. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 14 p.

124. Gelpi E. Adult education for democratic citizenship. Legislation and policies in the field of adult education in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 111. P

125. Gelpi E. Education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 80 p.

126. Gelpi E. Towards a democratic citizenship (1994-95). Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 69 p.

127. German adult education association. Adult education and international cooperation. Projects in Central and Eastern Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 11 p.

128. Giere U. Adult learning in a world at risk: emrging policies and strategies. -UNESCO, Hamburg, 1997. 32 p.

129. Giffard J. Guidance and counselling in adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976

130. Goezinne-Zylman D. The legal and financial aspects of adult education. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. 10 p.

131. Goncalves T. Adult educators: their profession and professionalisation. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. 9 p .

132. Gronholm C. Adult education passionate laerning. Worldview, anatomy, scope. - Fonda publishing, 1995. - 127 p.

133. Gundara J., Jones C. Adult education, the long term unemployed and the elderly in migrant communities in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1992

134. Hamacher P. The North Rhine-Westphalian further education law of 31 July 1974 and the North RJiine-Westphalian planning procedure for a unit-credit system. Council of Europe, Strasbourg, 1976

135. Hart L. Developing learner's pathway for older adults. Council of Europe, Strasbourg, 1993

136. Husen T. The learning society. London, Methuen, 1974

137. Italy: "Networks of development projects". Council of Europe, Strasbourg, 1985

138. James W. Socio-cultural needs in education. Council of Europe, Strasbourg, 1975

139. James W. Self-management of education. Council of Europe, Strasbourg, 1975

140. James W. Project No. 9 Adult education and community development. Some conclusions from the cooperation of fourteen development projects. - Council of Europe, Strasbourg, 1985

141. Janne H. Organisation, content and methods of adult education. Interim report.- Council of Europe, Strasbourg, 1976. 68 p.

142. Janne H. Organisation, content and methods of adult education. Report. -Council of Europe, Strasbourg, 1977. 79 p.

143. Janne H. Adult education criteria for analysis. - Council of Europe, Strasbourg, 1975

144. Janne H., Dominice P., James W. Development of Adult Education. Final report "Development of adult education". Council of Europe, Strasbourg, 1980. -88 p.

145. Janne H. Project No. 9 Adult education and community development. From rigidity to flexibility: work, education, social relations. - Council of Europe, Strasbourg, 1986

146. Jarvis P. Sociological perspectives on lifelong education and lifelong learning.- Athens, Georgia, 1986

147. John G. Education for democratic citizenship. Democratic participation in education and training. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 60 p.

148. Jouvenel H. Project No. 9 Conference on "Adult Education and Community Development - Challenge and Response". - Council of Europe, Strasbourg, 1986 1987

149. Kaiser M., Karr W. Occupational flexibility and its implications for adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1977

150. Kallen D. Self-management and decision making in permanent education. -Council of Europe, Strasbourg, 1975

151. Knoll J.H. Internationale Weiterbildung und Erwachsenenbildung: Konzepte, Institutionen, Methoden. Darmstadt, 1996

152. Knoll J.H. Motivation for adult education. German Commission for UNESCO, Bonn, 1985. - 243 p.

153. La démocratisation de l'éducation. UNESCO, Paris, 1985. - 223 p.

154. Lebouteux F. Education permanente, Fondements d'une politique éducative intégrée. Council of Europe, Strasbourg, Octobre 1971

155. Lifelong learning for all. Meeting of the Education Committee at Ministerial level. OECD, Paris, 1996

156. Lonstrup B. et al. Teaching adults with openness. - Arhus, Denmark, 1993

157. Mackinnon D., Newbould D et al. Education in Western Europe. Facts and Figures. Hodder and Stoughton in association with Open University, 1997. -287 p.

158. Martinoli G. Initial results of agreements on paid educational leave in Italy. -Council of Europe, Strasbourg, 1976

159. Martinoli G. Triggering-off the process of self-management in permanent education. Council of Europe, Strasbourg, 1974

160. McAndrew C. Education for democratic citizenship. Civic education in schools: a Scottish perspective. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 9 p.

161. Mertens D. Key qualifications in basic and further education. Council of Europe, Strasbourg, 1972

162. Mertens D. Survey of research on occupational flexibility. Council of Europe, Strasbourg, 1972

163. Nordic adult education concerning early school-leavers and working life (Sweden). Council of Europe, Strasbourg, 1991. - 38 p.

164. Nordic cultural cooperation of the Nordic Council of Ministers: "Changes in working life; opportunities for learning?". Council of Europe, Strasbourg, 1985

165. Onushkin V. Adult education in changing Russia. Council of Europe, Strasbourg. - 22 p.

166. Onushkin V. The new modern concept of adult education in Russia // Months of debate. UNESCO, Hamburg, 1997. p.56

167. Ostini M. Adult education for democratic citizenship. Legislative and policy issues in the field of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1996

168. Ostini M. Education for democratic citizenship. The basic concepts and core competences. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 62 p.

169. People, learning and jobs: adult education and the long-term unemployed. -Council of Europe, Strasbourg, 1991. 32 p.

170. Permanent education Evaluation of pilot experiments - Netherlands, Italy, France - interim report. - Council of Europe, Strasbourg, 1974

171. Permanent education. A compendium of studies commissioned by the CDCC. A contribution to the United Nation's International Education Year. Council of Europe, Strasbourg, 1970. - 512 p.

172. Permanent education the basis and essentials. - Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 65 p.

173. Permanent education. A framework for recurrent education: theory and practice. Council of Europe, Strasbourg, 1975

174. Perotti A. La lutte contre l'intolérance et la xénophobie dans les activités du Conseil de l'Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1989

175. Perotti A. La lutte contre l'intolérance and la xénophobie dans les activités du Conseil de l'Europe 1969-1989. Council ofEurope, Strasbourg, 1991

176. Peterson R., et al. Adult education and training in indistrialized countries. -Praeger publishers, New York, 1982. 500 p.

177. Pfluger A. La formation et le recyclage des éducateurs d'adultes. CDCC. -Council of Europe, Strasbourg, 1978

178. Portugal: "Methodological guidelines for cooperation between adult education projects linked to development". Council of Europe, Strasbourg, 1985

179. Project No. 9 Adult education and community development. Summary comprising action proposals for the implementation of integrated development projects. - Council of Europe, Strasbourg, 1985

180. Project No. 9 Adult education and community development. - Council of Europe, Strasbourg, 1987

181. Puglisi M.G. The use of television in adult education European achievements. - Council of Europe, Strasbourg, 1967

182. Report of the conference on "Adult Education and Community Development -Challenge and Response". Council of Europe, Strasbourg, 1986

183. Rubenson K. Adult education policy in Sweden. Policy studies review. 1994

184. Schneffknecht J.-J. Continuing education for adults. Council of Europe, Strasbourg, 1973

185. Schneffknecht J.-J. Analysis of needs in education. Council of Europe, Strasbourg, 1975

186. Schneffknecht J.-J. Trends towards self-management of continuing adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1975

187. Schneffknecht J.-J. Le métier de formateur. Typologie des formateurs d'adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1975

188. Schneffknecht J.-J. Actualité d'une politique d'éducation permanente. "Le programme de Sienne". Council of Europe, Strasbourg, 1980

189. Schneffknecht J.-J. Développement, politique régionale de formation et éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1982. - 41 p.

190. Schilder K. Adult educators: their profession and professionalisation. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 7 p.

191. Schuller T. Citizenship, rights and education. Council of Europe, Strasbourg, 1992.- 11 p.

192. Simpson J.A. Today and tomorrow in European adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1972. - 223 p.

193. Spain: "Network of local community development schemes". Avila seminar. -Council of Europe, Strasbourg, 1985.

194. Spain: "Adult education and social change: the European Network". Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 38 p.

195. Stapel C. Dutch adult education on its way to an "open school" system. -Council of Europe, Strasbourg, 1976

196. Stroumza J. The teacher in adult education: from volonteer to professional status. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 7 p.

197. Structures and working methods of the future CCC. Report submitted by the Working Party "Evaluation and Planning to the 32nd Session of the CCC". -Council of Europe, Strasbourg, 1977. 30 p.

198. Structures organique et territoriales de l'éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1979

199. Tersteege G. Planning and managing adult education at different levels. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. 10 p.

200. The Council of Europe and education. Progress report to the 17th session of the Standing Conference of European Ministers of Education. Vienna, 16-17 October 1991. Council of Europe, Strasbourg, 1991.-51 p.

201. The role of employment and training services in fighting long-term unemployment. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 62 p.

202. Thinking ahead: UNESCO and the challenges of today and tomorrow. -UNESCO, Paris, 1977. 363 p.

203. Thorin F. The integrated career of the individual adult as a learner: his/her itinerary from the assessment of prior knowledge and skills to their recognition. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. 18 p.

204. Thoughts on the self-management of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1975

205. Tippelt R. Educational work with elder people exemplifying participant and target group orientation in adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1993

206. Titmus C.J. Lifelong education for adults: an international handbook. -Oxford, Pergamon, 1989

207. Trends towards self-management of adult education. Six case studies. -Council of Europe, Strasbourg, 1976. -100 p.

208. Tuijnman A. Recurrent education? Earnings and well-being. Stockholm, Almqvist and Wiksell, 1989

209. Tyler W. Education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 6 p.

210. Uden T. Adult education for social cohesion: the need for individualised learning programmes. Council of Europe, Strasbourg, 1992

211. Uden T., Wennidoppler H. Educational planning: from needs analysis and the definition of objectives to project design, implementation, follow-up and evaluation. Council of Europe, Strasbourg, 1992

212. UNESCO and education. UNESCO, Paris, 1999. - 40 p.

213. UNESCO. Hamburg'97. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997.

214. UNESCO. Recommendation concerning education for international understanding, cooperation and peace and education relating to human rights and fundamental freedoms. UNESCO, Paris, 1974. - 43 p.

215. UNESCO. World education report. Education for all. UNESCO, Paris, 1991

216. UNESCO. World education report. Education for peace, human rights and democracy. UNESCO, Paris, 1995

217. UNESCO. World education report. The right to education: towards education for all throught life. Draft. UNESCO, Paris, 2000

218. United Kingdom: "Responses to unemployment and the consequences of economic restructuring" Chislehurst seminar. Council of Europe, Strasbourg, 1985

219. Veldhuis R. Education for democratic citizenship: dimensions of citizenship, core competences, variables and international activities. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 39 p.

220. World conference on education for all: meeting basic learning needs. Jomtien, Thailand 1990. New York, Interagency Commission, 1990

221. Zucconi A. The responsibilities of women in social life. Council of Europe, Strasbourg, 1968