автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелентьева, Алла Анатольевна, 2000 год

Введение .3-

Глава I Теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения школьников .11

1.1. Теоретические основы формирования экологического мировоззрения .11

1.2. Познавательная модель самоорганизации в теории и практике образования .22

1.3. Дидактические обоснования отбора и структурирования содержания образования .36

Выводы .45

Глава II Отбор и структурирование содержания курса «Общая биология» .47

2.1. Принципы формирования содержания курса. Общая характеристика его структуры .47

2.2. Реализация идей синергетики в содержании уроков . 62-

Глава III Исследование влияния обновлённого курса «Общая биология» на формирование экологического мировоззрения учащихся .82

3.1. Организация опытно-поисковой работы .82

3.2. Динамика процесса формирования экологического мировоззрения в условиях обновленного курса.94

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников"

Актуальность исследования. Проблема формирования экологической культуры (ЭК) общества приобретает на современном этапе все большее значение на фоне глобального кризиса цивилизации. Ядро ЭК составляет экологическое мировоззрение (ЭМ), основным средством формирования которого призвана стать целенаправленная система экологического образования и воспитания.

В философской и психолого-педагогической литературе обнаруживается большое число определений понятия «мировоззрение», достаточно подробно рассматриваются его содержание, структура, формы и способы формирования (М.Г. Ашманис, P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, Г.В. Платонов, А.Г. Спиркин, A.C. Тонких, К.П. Шуртаков, В.Ф. Черноволенко и др.). Сочетание «экологическое мировоззрение» в педагогическую науку вошло сравнительно недавно благодаря работам И.Д. Зверева, Б.В. Комиссарова, И.Н. Пономаревой, И.Т. Сураве-гиной, Н.М. Черновой и др. Включая в себя познавательный, ценностно-нормативный, чувстенно-волевой и морально-нравственный компоненты, ЭМ является важнейшей составляющей процесса социализации и воспитания личности.

В формировании ЭМ важную роль играют предметы естественнонаучного цикла и, прежде всего, биология. Анализ традиционного содержания курсов ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, построенных по дисциплинарному принципу, показывает, что усилия ученых и практиков, в основном, направлены на раскрытие их экологического потенциала за счет обогащения большим фактическим материалом, информирующим школьников о частных проблемах экологии и охраны природы. Особенно это касается курса «Общая биология», завершающего биологическое образование учащихся. Однако, как показывают исследования, существенно повлиять на процесс формирования ЭМ в рамках такого подхода не удается.

В связи с этим содержание биологического образования на старшей ступени обучения нуждается в концептуальной перестройке, на основе которой можно было бы «.соединить, осмыслить в единстве - не сводя, друг к другу, разные, прямо противоположные смыслы бытия и способы его познания.» (B.C. Библер). Возможности для ее осуществления дает новое междисциплинарное направление - синергетика - теория самоорганизации сложных систем разной природы. О своевременности использования ее идей в содержании школьного образования высказываются В.Г. Виненко, Л.Я. Зорина и др., усматривая в них возможность сформировать у школьников систему обобщенных знаний, являющихся основой ЭМ. Однако концептуальные идеи теории самоорганизации пока не нашли своего отражения в содержании традиционных естественнонаучных дисциплин.

Исходя из этого реализация системно-синергетического подхода в содержании биологического образования и исследование влияния этого нововведения на процесс формирования ЭМ являются одной из актуальных проблем теории и практики педагогической науки. Это определило проблему настоящего диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование и реализация идей синергетики в содержании образования на примере курса «Общая биология».

Цель исследования: отбор и структурирование содержания курса «Общая биология» на основе концептуальных идей синергетики и выявление влияния этого нововведения на эффективность процесса формирования экологического мировоззрения учащихся старшей ступени обучения.

Объект исследования: процесс формирования экологического мировоззрения в условиях освоения обновленного курса.

Предмет исследования: принципы и процедуры отбора содержания биологического образования на старшей ступени обучения.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута рабочая гипотеза: можно ожидать повышения уровня сформированное™ экологического мировоззрения учащихся, если:

- идеи и принципы синергетики, выступая в качестве интеграторов разнопредметных знаний, обеспечивают формирование единой научной картины мира и целостного представления о социоприродной среде;

- содержание курса расширяется за счет системы биологических и экологических задач, отражающих системность и процессуальность органического мира и ориентированных на формирование умений моделировать экологические ситуации, прогнозировать их развитие и принимать экологически обоснованные решения.

Для реализации поставленной цели и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи: 1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, метоГ дической и специальной литературы изучить современное состояние исследуемой проблемы и ее отражение в практике школьного образования.

2. Выявить методологические, теоретические и дидактические основы реализации идей и принципов синергетики в содержании курса «Общая биология». Осуществить отбор и структурирование учебного материала.

3. Обосновать критерии и показатели экологического мировоззрения, разработать диагностический инструментарий, позволяющий судить об эффективности формирования ЭМ учащихся в условиях освоения обновленного курса и провести диагностические исследования.

4. На основе опытной работы оценить влияние нововведения на процесс формирования ЭМ учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования послужили: дидактическая теория содержания образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер,

М.И.Скаткин, А.М.Сохор, С.А.Шапоринский и др.), фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.), идеи гуманной педагогики и лич-ностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашви-ли, НАМенчинская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), теоретические разработки в области экологизации биологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Д.Комиссаров, Л.В. Моисеева, И.Н.Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.), теоретические разработки в области интеграции знаний (Б.М.Кедров,

B.Н.Максимова и др.), идеи синергетики и их использование в школьном образовании (В.И.Аршинов, В.Г.Виненко, Л.Я.Зорина, ВАИгнатова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Пригожин, Н.М.Таланчук,

C.С.Шевелева и др.), исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В. И. Вернадский, Б.М.Медников, H.H. Моисеев, О.Солбриг, C.B. Пучковский, К.М.Хайлов и др.).

Методы исследования. При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа, научного прогнозирования и др. Эмпирические методы: экспертных оценок, анкетирование, изучение опыта работы образовательных учреждений и отдельных учителей, наблюдение, беседы, анализ результатов письменных самостоятельных, творческих и контрольных работ учащихся, опытно-поисковая работа и др. Математические методы обработки результатов опытно-поисковой работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью процесса и результатов формирования ЭМ.

Экспериментальной базой исследования явились школа -лицей №3 г. Ханты-Мансийска, общеобразовательные школы г. Тюмени № 40, №1, академическая гимназия при ТГУ.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1994 по 2000 гг.

На первом этапе - постановочном (1993-1994г.г.) - осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в науке и практике; определялись цели, задачи, разрабатывались гипотеза и концепция * обновления курса «Общая биология»; была определена совокупность системно-синергетических понятий, отражающая теорию самоорганизации.

На втором этапе - теоретико-моделирующем (1995-1996г.г.) -изучался имеющейся в практической педагогике опыт по созданию усовершенствованных программ по биологическим дисциплинам; выявлялись возможности синергетики как новой концептуальной платформы для обновления содержания курса «Общая биология» и разрабатывалась на ее основе содержательная модель курса.

На третьем этапе - преобразующем (1996-1998г.г.) - осуществлялась реализация обновленного курса в образовательных учреждениях, подготовка и проведение опытно-поисковой работы, мониторинг опробования курса, выявление особенностей процесса формирования ЭМ учащихся в ходе его освоения. « Четвертый этап - завершающий (1998-2000г.г.) - включал обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и опытно-поискового исследования; внесение коррективов в разработанную программу курса «Общая биология»; обоснование теоретических выводов и положений исследования; литературное оформление хода и результатов исследования; определение путей развития исследуемой проблемы.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Обоснована необходимость использования синергетики как концептуальной платформы, открывающей новые возможности в формировании ЭМ учащихся.

2. Разработаны теоретико-методологические и дидактические основы содержания обобщающего курса «Общая биология» в котором идеи и принципы синергетики (иерархия «вложения», прямые и обратные связи, самоорганизация, универсальный эволюционизм и др.) стали стержневыми в построении учебного курса, обусловили структурирование его содержания и логику построения каждой темы.

3. Разработано новое по структуре и содержанию информационное поле курса «Общая биология».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие экологического мировоззрения, выделены его базовые компоненты (познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный, чувстенно-волевой).

2. Показано, что освоение учащимися обновленного курса, реализующего идеи синергетики, активизирует процесс становления ЭМ.

3. Показано, что обновленный курс «Общая биология» способствует сближению обучения и воспитания в единый процесс и выполняет роль компенсаторного механизма, уравновешивающего преобладание тенденции дифференциации в содержании традиционного образования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и опробованы в рамках опытно-поисковой работы модель и содержание обновленного курса «Общая биология».

2. Разработаны диагностические материалы, позволяющие выявить влияние обновленного курса на успешность процесса формирования экологического мировоззрения.

3. Разработаны и реализованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по внедрению модифицированной программы курса в практику образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей в научно-методическом журнале «Биология в школе» (1996 г.); в «Вестнике Тюм ГУ» (1999 г.); публикации тезисов докладов и выступления на научно-практических конференциях в Тобольске (1989, 1991, 2000г.) и Тюмени (1999г.); выступления на семинарах учителей г. Тюмени по проблемам совершенствования биологического образования (1993 -1996г., 1999г.); чтение лекций и проведение семинарских занятий для студентов биологического факультета Тюменского государственного университета. На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости и целесообразности использования идей синергетики как концептуальной платформы, открывающей новое направление дидактических исследований в области проектирования и разработки содержания биологического образования.

2. Теоретическая модель обновления содержания курса «Общая биология», построенная на основе идей синергетики.

3. Положение о том, что реализация идей синергетики в содержании биологического образования существенно повышает его экологический потенциал и является одним из важнейших условий успешности процесса формирования экологического мировоззрения.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-поисковой работы подтвердили необходимость включения в содержание курса «Общая биология» системно-синергетических представлений.

В процессе решения задач диссертационного исследования были выдвинуты и обоснованы методологические и теоретические положения на базе которых выявлены основные условия формирования экологического мировоззрения старших школьников через содержание биологического образования. Обновлена программа курса «Общая биология», изучен процесс формирования экологического мировоззрения учащимися в ходе его освоения.

В философской литературе «мировоззрение» рассматривается как единство знания, сознания, отношения, потребностей, мотивов и деятельности. В структуру ЭМ входят познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный и чувственно-волевой компоненты. В них органично вписаны гуманистические идеи, общечеловеческие ценности, идеалы, система обобщенных знаний о природе и обществе, способы познания и образцы деятельности. Формируемые на их базе убеэдения и принципы реализуются в экологически обоснованной деятельности. На их базе выделены основные показатели, раскрыта их логическая взаимосвязь между собой и со структурой личности, развитием всех ее сфер.

На основе теоретического анализа философской, научной и педагогической литературы выявлены функции мировоззрения в содержании общего среднего образования. В трудах P.C. Карпинской, Б.Д. Комиссарова, И.Я. Лернера, И.К. Лисеева, А.Г. Спиркина, И.Т. Су-равегиной, A.C. Тонких, В.Ф. Черноволенко, и др. раскрыты свойственные мировоззрению функции: обосновывать цели, являться средством отбора и образовывать непосредственное содержание. Анализ существующих учебников, программ и научных трудов по прогнозированию, моделированию и конструированию содержания биологических курсов (Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, И.Т. Суравегина и др.) убеждает, что в существующих курсах биологии мировоззрение не выполняет всех присущих ему функций. Мировоззренческие идеи присутствуют в «скрытом» виде, их развертывание является сопутствующей задачей. Идеи о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности не являются средством познания природы, так как не составляют непосредственного содержания биологического образования на старшей ступени обучения.

Все вышеизложенное, убедило нас в том, что обоснование подходов к отбору содержания курса «Общей биологии» следует начинать с изменения его целевой установки. Поэтому, формирование экологического мировоззрения явилось главной, хотя и не единственной целью курса. Целенаправленность на становление экологического мировоззрения обусловило поиск подхода, с помощью которого, в содержании курса реализовывались бы мировоззренческие идеи о взаимосвязи, взаимодействии и взаимообусловленности. В познании живой природы эти идеи раскрываются через такие свойства живой материи, как системность и процессуальность. Однако системность и процессуальность являются инвариантными свойствами не только живого, но и неживого, и социального. Поэтому использование сис-темно-синергетической модели познания, в которой системность и процессуальность образуют предмет изучения, является не только возможной, но и необходимой.

Вышесказанное, а также учет дидактических принципов построения содержания образования, идей и принципов современных педагогических концепций и технологий, идей творческого развития и саморазвития личности позволило перейти в плоскость практического воплощения структуры экологического мировоззрения в содержании школьного биологического образования на старшей ступени обучения.

Системно-синергетический подход в структуре обновленного курса, отразился в последовательном, восходящем порядке изучения «клетки», «организмов», «популяций», «экологических систем». Развертывание содержания каждой темы происходило в соответствии с требованиями, отражающими свойства систем: целостности, дискретности, нелинейности, саморегуляции и самоорганизации. Образуя основной и процессуальный блок курса «Общая биология» содержание обеспечивало единство образовательного, воспитательного и развивающего аспектов. При подборе учебного материала к конкретному уроку мы исходили из того, чтобы познание «жизни» (в широком смысле слова) носило не только частно - предметный характер, но стало бы личностно-значимым. В основе своей, состав системно-синергетических представлений является хотя и новым для учащихся, но, обладая дискурсивным характером, фиксируют содержание не столько через конкретные факты, сколько через суждения и умозаключения о них. Это способствует развитию умений анализировать, синтезировать, обобщать, прогнозировать.

В рамках опытно-поисковой работы осуществлено опробование программы обновленного курса. Для мониторинга использовались показатели ЭМ для формирования которых, в содержании обновленного курса, были созданы наиболее оптимальные условия и которые могут быть оценены количественно по результатам выполнения разного рода заданий:

-сформированность обобщенных знаний, дающих целостное представление об окружающем мире;

-владение основными понятиями, идеями и принципами синергетики;

-сформированность таких компонентов экологического мышления, как умение моделировать, прогнозировать, принимать экологически обоснованные решения;

-владение научнообоснованными представлениями о необходимости выполнять определенные нормы и правила в социоприрод-ной среде;

-готовность к экологически обоснованной деятельности.

Контроль осуществлялся в четырех реперных точках: начало 10 класса, окончание 10 класса, начало 11 класса, окончание 11 класса. Для выявления уровня сформированности экологического мировоззрения были составлены тестовые задания, разработаны анкеты, по результатам которых можно было судить о динамике процесса формирования экологического мировоззрения. В первой контрольной точке уровень проявления основных показателей ЭМ между учащимися контрольного и экспериментального классов не имели принципиальных отличий. Положительная динамика в росте уровня сформированности показателей была отмечена уже к окончанию 10 класса. Так, овладение обобщенными знаниями о системной организации живого у учащихся экспериментального класса происходит быстрее, чем в контрольном классе. К окончанию 10 класса 40% школьников достигли высокого уровня, к окончанию 11 класса - 60%, тогда как в контрольном классе этот показатель составил соответственно 15% и 25%. Обновленный курс оказал влияние на уровень проявления экологического мышления. Изменение во времени отражает восхождение школьников от умений устанавливать причинно-следственные связи, главным образом, с помощью учителя до умений моделировать экологические ситуации, при прогнозировании использовать системносинергетический подход, предлагать нестандартные и альтернативные варианты при решении общебиологических и экологических задач.

В процессе освоения курса наблюдается положительная тенденция в изменении уровня и других диагностируемых показателей. Так, к началу изучения курса 65% учащихся экспериментального и 55% - контрольного классов владели научнообоснованными представлениями о необходимости выполнять определенные нормы и правила в социоприродной среде на низком уровне, по итогам 11 класса 85% учащихся экспериментального класса показали высокий уровень сформированности этого показателя.

Следует отметить еще одну тенденцию, если на начало опытно-поисковой работы мы обнаруживали расхождение между достаточно высокими итоговыми оценками за курс девятилетней школы и уровнем владения знаниями, то результаты тестирования выпускников, показали, что 85 % учащихся экспериментального класса владеют знаниями на третьем и четвертом уровнях по таксономии педагогических целей Б.Блума.

Теоретическое изучение проблемы и опытно-поисковая работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

- проблема обновления содержания биологического образования, одной из задач которого является формирование экологического мировоззрения учащихся, сегодня находится в центре внимания ученых и педагогов-практиков; усиление его экологического потенциала является одной из актуальных задач дидактики;

- теоретико-методологической основой обновления содержания курса послужила познавательная модель самоорганизации; основные идеи, понятия и принципы, входящие в ее базовый комплекс («иерархия вложения систем», прямые и обратные связи, универсальный эволюционизм и др.), стали стержневыми в построении учебного курса, обусловили структурирование его содержания и логику построения отдельных тем; структура курса отражает восходящий порядок изучения систем органического мира: клетки - организмы -популяции - экологические системы - биосфера;

- компонентный подход к анализу ЭМ позволил преодолеть сложности изучения этой формы систематизации знания и, не теряя из вида целостности, обосновать его критерии, показатели и уровни;

- опытно-поисковая работа, проведенная нами, показала, что предлагаемый в рамках учебного курса материал доступен для понимания подавляющему большинству учащихся; основные идеи, принципы и понятия синергетики, выступая интеграторами разных предметных областей, способствуют становлению ЭМ школьников.

Данная работа не претендует на исчерпывающую полноту исследуемой проблемы. Перспективы развития проблемы, поставленной в нашем диссертационном исследовании, связаны с расширением «зоны влияния» познавательной модели самоорганизации с целью совершенствования содержания общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелентьева, Алла Анатольевна, Тюмень

1. Азаров В.И. Редкие животные Тюменской области и их охрана.

2. Тюмень: Вектор Бук, 1995. 272с.

3. Алексашина И.Ю. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования.//Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. С. 129-150.

4. Алексеев H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень, 1997. 49с.

5. Алексеев C.B. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 классаобщеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997. 320с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х ч. Екатеринбург: Урал, унт, 1992.

7. Андреева Н.Д., Чуваева Ю.А. Элементы развивающего обучения вразделе «Общая биология».//Биология в школе. 1997. №4. С.29-33.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. 480с.

9. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегосяпонятия. Наука, 1967. 439с.

10. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемыединства двух культур.//Высшее образование в России. 1994. №4. С. 13-16.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. 367с.

12. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения. Рига: Зи-натне, 1984. 236с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. : Просвещение, 1982.192с.

14. Багоцкий C.B. Математическое моделирование в экологии. //Биология в школе. 1991. №3. С. 14-18.

15. Багоцкий C.B., Беркинблит М.Б. и др. «Общая биология» или «Естественная история»?//Биология в школе. 1988. №6. С.22-25.

16. Багоцкий C.B., Половинкина И.В. Некоторые философские вопросы теории происхоадения жизни: поиски, суждения. //Биология в школе. 1993. №7. С. 12-17.

17. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа. 1991. 256с.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.//Педагогика. 1996. №4. С.23-27.

19. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. М.,1968. С.16-72.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. 160с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399с.

22. Библер B.C. От наукоучения -к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413с.

23. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. /Педагогика. 1993. №2. С. 10-15.

24. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности.//Вопросы психологии. 1974.№1. С.13-21.

25. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы.//Педагогика. 1997. №2. С. 14-20.

26. Большаков В.Н., Криницин C.B., Кряжимский Ф.В., Мартинес Рика Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки. //Экология. 1996. №3. С. 165-170.

27. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983. 214с.

28. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. //Педагогика. 1997. №2. С.3-8.

29. Верзилин Н.М., Казакова О.В., Корсунская В.М., Рыков H.A., Зверев И.Д. Развитие биологических понятий в V IX классах. Под ред. Н.М. Верзилина. «Известия АПН РСФСР», вып. 82, 1956.

30. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков./ Сост. Г.П. Аксенов. М.: Современник, 1993. 688с.

31. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Саратовский ун-т, 1999. 244с.

32. Виненко В.Г. Синергетика в школе.//Педагогика. 1997.№2. С. 5560.

33. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985.143с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 504с.

35. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока. М.: Просвещение, 1990. 189с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 506с.

37. Гивишвили Г.В. Принцип дополнительности и эволюции природы. //Вопросы философии. 1997. №4. С.74-107.

38. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. 429с.

39. Глазачев С.Н. Введение в экологию: уроки творческого развития. М.: Горизонт, 1998. 119 с.

40. Глазачев С.Н. Экология и образование на пути к культуре мира.

41. Биология в школе 1999. №3. С.5-11.

42. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования.//Высшее образование в России. 1994. №4. С.23-27.

43. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально ориентированный подход. //Педагогика. 1995. №4. С. 105-109.

44. Горелов A.A. Концепции современного естествознания: Учебн. пособие, практикум, хрестоматия. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 1998. 512с.

45. Горелов A.A. Экология. М.: Центр, 1998. 238с.

46. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология.: В 3-х т. Т.1: Пер. с англ. /под ред. Р. Conepa. М.: Мир, 1990. 368с.

47. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т.2: Пер. с англ. /под ред. Р. Conepa. М.: Мир, 1990. 325с.

48. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т.З: Пер. с англ. /под ред. Р. Conepa. М.: Мир, 1990. 376с.

49. Гутина В.Н. Еще раз об учении В.И. Вернадского.//Биология в школе. 1997.№ 3. С.12-17.

50. Гутнер Г. Причина и следствие, возможность и необходимость, случайность и достоверность. //Лицейское и гимназическое образование. 1999. №4. С. 37-42.

51. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. 422с.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.//Педагогика. 1995. №1. С.29-39.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Данилов-Данильян В.И. К вопросу о коэволюции природы и общества.//Экология и жизнь. 1998. №2. С. 19-23.

55. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. //Биология в школе. 1995. №3. С.20-24.

56. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 475с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.:Питер, 1999. 368с.

58. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 206с.

59. Дьякова Е.А. Проблема обобщения знаний учащихся в процессе обучения.//Наука и школа. 1999. №3. С. 54-57.

60. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Наука, 1984. С. 11-32.

61. Егоров С.Ф. Ценность общего образования.//Педагогика.1995. №3. С. 90-93.

62. Журавлев И.К. О структуре учебников по учебным предметам, формирующим опыт эмоционально-ценностных отношений.//Новые исследования в педагогике. 1990. № 2. С.38-42.

63. Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Тюмень, 1996. 21с.

64. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования.// Педагогика. 1997, №2. С.9-14.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. М.: АСОПиР, 1995. 155с.

67. Загвязинский В.И. Объект и предмет социальной педагогики. //Образование в Сибири. 1998.№1. С. 14-18.

68. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1996. 624с.

69. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. М.: Просвещение, 1980. -243с.

70. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет. //Биология в школе. 1991. №5. С.46-50.

71. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы./Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, Перемена, 1996. С.72-84.

72. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Педагогика, 1980. 160с.

73. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 127с.

74. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования.//Педагогика. 1998. №5. С.22-28.

75. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образованиям/Педагогика. 1996. №4. С. 105-109.

76. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования. //Педагогика. 1995. №3. С.29-33.

77. Иванова З.И. Формирование естественнонаучных понятий у младших подростков. Автореф.дисс. канд. пед. наук, Саратов., 1998. 22с.

78. Игнатова В.А. Основы современного естествознания. Тюмень: Тюменский гос. Университет, 1997. 243с.

79. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе освоения интегрированных учебных курсов. Автореф. Дисс. доктора пед. наук, Тюмень, 1999. 41с.

80. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся:теория и практика. Тюмень: Тюменский гос. университет, 1998. 195с.

81. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики. //Наука и школа. 1999. №3. С.33-39.

82. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования. В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

83. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: МГУ, 1993. 168с.

84. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. 190с.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 239с.

86. Иорданский H.H. Основы теории эволюции. М.: Просвещение, 1979. 189с.

87. История эволюционных учений в биологии. /Под ред. В.И. Полянского, Ю.И. Полянского. Наука. Москва-Ленинград. 1966. 324с.

88. Калинова Г.С. Воспитательная направленность урока биологии. //Биология в школе. 1988. №2. С.35-39.

89. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 285с.

90. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 520с.

91. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. 204с.

92. Карпинская P.C. Теория и эксперимент в биологии, мировоззренческий аспект. М.: Наука, 1984. 160с.

93. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 351с.

94. Карпова Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании. //Педагогика. 1998. №7. С.31-36.

95. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. 223с.

96. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1995. 176с.

97. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.,- М.: Педагогика, 1984. 256с.

98. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1994. №4. С.31-36.

99. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления.//Общественные науки и современность. 1993. №2. С.38-51.

100. Козлова О. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование.//Лицейское и гимназическое образование. 1998. №2. С.66-68.

101. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения. //Педагогика. 1998. №5. С.39-41.

102. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272с.

103. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 159с.

104. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения. //Биология в школе. 1989. №1. С.30-36.

105. Корженевская Т.Г., Пивоварова Л.В., Гусев М.В. Проблемы безопасности биосферы и новая стратегия биологического образованиям/Вестник Московского университета, серия 16. Биология. 1998. №4. С.45-50.

106. Корсунская В.М. Уроки общей биологии. М.: Просвещение, 1970. 267с.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264с.

108. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования.//Педагогика. 1999. №6. С. 12-18.

109. Леднев B.C. Содержание образования. М.:Высшая школа, 1989. 360с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224с.

111. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96с.

112. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика. 1996. №2. С.6-12.

113. Либберт Э. Основы общей биологии: Пер. с нем. М.: Мир, 1982. 440с.

114. Либеров А.Ю. Классическая и неклассическая методики. Взгляд на проблему.//Биология в школе. 1997. №4. С.26-29.

115. Лойфман И.Я. Научная картина мира как форма систематизациизнания. //Научная картина мира: общекультурное и внутринауч-ное функционирование. Свердловск: Уральский ун-т, 1985. С.3-11.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение. 1984. 142с.

117. Малиновский A.A. Общая теория систем в биологии и медицине. //Природа. 1997.№7. С.5-15.

118. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний.//Биология в школе. 1993. №1. С. 1722.

119. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии. М.: Просвещение, 1992. 416с.

120. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 208с.

122. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.: Знание, 1982. 136с.

123. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994. 415с.

124. Мелентьева A.A., Тупицына Л.С., Кропотова С.М. Развитие понятия «ген».//Биология в школе. 1996. № 4. С.39-41.

125. Мелентьева A.A., Сальникова Л.И., Дергач Т.Н. Дидактические условия для формирования начальных экологических понятий в курсе краеведения начальной школы.//Вестник Тюм.ГУ. 1999. №3. С. 139-145.

126. Мелентьева A.A. Реализация системно синергетического подхода в содержании курса «Общая биология» как условие успешности формирования экологического мировоззрения школьников. //Межрегиональная научно практическая конференция, Тюмень. 1999. С.72-74.

127. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития школьника: Избр. псих. тр. М.: Педагогика, 1989. 218с.

128. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. Уфа. РИО, 1992. 192с.

129. Мировоззренческая культура личности. Киев: Наукова Думка, 1986. 294с.

130. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. // Педагогика. 1996.№2. С. 53-57.

131. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мыш-ление./Юбщественные науки и современность. 1993. №2. С.63-65.

132. Моисеев H.H. Еще раз о проблеме коэволюции.//Экология и жизнь. 1998. №2. С.25-28.

133. Моисеев H.H. Модели экологии и эволюции. М.:3нание, 1983. №10. 63с.

134. Моисеев H.H. Универсальный эволюционизм и коэволюция. //Природа. 1989. №4. С.3-8.

135. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования. //Биология в школе. 1996. №3. С.29-33.

136. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т. 1997. 246с.

137. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования.//Советская Педагогика. 1990. №2. С. 17-21.

138. Морозов Л.Л. Поможет ли физика понять, как возникла жизнь. //Природа. 1984. №2. С.38-48.

139. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учеб.

140. Пособие. М.: Гардарики, 1999. 476с.

141. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем. // Биология в школе. 1995. №3. С. 5-10.

142. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. 424с.

143. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. 336с.

144. Несис К.Н. Эволюционный прогресс. М.: Знание, 1990. 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Биология»; №5).

145. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособ. для студ. вузов. 2-еизд., перераб. и доп. М.: Высш. Шк., 1986.415с.

146. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система./Юбщественные науки и современность. 1998. №1. С. 132-143.

147. Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии единую теоретическую основу.//Биология в школе. 1991. №1. С.27-30.

148. Обучение и развитие./под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440с.

149. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. биологии /А.О. Рувинский, Л.В. Высоцкая, С.М. Глаголев и др.; Под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. 544с.

150. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк./Под ред. Д.К. Беляева, А.О. Рувинского. М.просвещение, 1998. 271с.

151. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк./Под ред. Ю.А. Полянского. М.:Просвещение, 1998. 286с.

152. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образова-нии.//Педагогика. 1996. №3. С. 9-15.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

154. Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний.// Биология в школе. 1991.№1.С.53-55.

155. Платонов Г.В. Картина мира, мировоззрение и идеология. М.: «Знание», сер. Философия, 1972. 47с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986. 254с.

157. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1979. 87с.

158. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 431с.

159. Природа научного познания: Логико-методологический аспект. Минск, 1979. 136с.

160. Проблемы биологического образования на современном этапе. //Биология в школе. 1999. №2. С.26-30.

161. Проблемы школьного учебника, /под ред. Д.Д. Зуева. Выпуск 13. М.: Просвещение, 1983. 163с.

162. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение, 1998. 282с.

163. Проект «Национальная доктрина образования Российской Федерации».//Учительская газета. №50. 1999.

164. Пучковский C.B. Избыточность жизни. Ижевск: Удм.ун-т, 1998. 376с.

165. Пучковский C.B. Эволюция биосистем: факторы микроэволюции и филогенеза в эволюционном пространстве-времени. Ижевск: Удм. Ун-та. 1994. 328с.

166. Радкевич В.А. Экология. Мн.: Высш.шк. 1983. 320с.

167. Редюхин В.И. Синергетика «синяя птица» образования.

168. Общественные науки и современность. 1998. №1. С. 144-153.

169. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Мысль, 1992. 129с.

170. Ризниченко Г. Нелинейное естественнонаучное мышление и экологическое сознание.//Лицейское и гимназическое образование. 1998. №2. С.36-40.

171. Розин В. Образование как синергетическая система.//Лицейское и гимназическое образование. 1998. №2. С. 63-65.

172. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг обучение здоровье. М.: Просвещение, 1989. 239с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 448с.

174. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника.//Сов. педагогика. 1989. №5. С. 15-19.

175. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240с.

176. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

177. Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. 439с.

178. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206с.

179. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. 144с.

180. Смирнов H.H. Теоретическая биология: трудности создания и перспективы развития. //Журнал Общей Биологии. 1973. №2. С. 241 252.

181. Современная дидактика: теория практике. /Под ред. И.Я. Лер-нера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. 288с.

182. Современный урок биологии. Под ред. Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 265с.

183. Солбриг О., Солбриг Д. Популяционная биология и эволюция: Пер. с англ./Перевод Штилькинда Т.И.; Под ред. и с предисл. А.Д. Базыкина. М.: Мир, 1982. 488с.

184. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 190с.

185. Спиркин А.Г. Мировоззрение.//Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. С.375-376.

186. Степин B.C., Кузнецова Д.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФРАН.1994. 274с.

187. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1998. 38с.

188. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в современной общеобразовательной школе. //Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР. М.: Академия педагогических наук, 1990. С.4-14.

189. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе.//Биология в школе. 1988. №3. С.32-40.

190. Суравегина И.Т., Мамедов H.H. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. //Вестник экол. Образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. 35с.

191. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции. //Биология в школе. 1999. №3. С. 18-24.

192. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. М.: Школа Пресс, 1996. 176с.

193. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Метод. Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. 128с.

194. Сухорукова Л.Н. Конструирование содержания заключительного курса биологии. //Биология в школе. 1999. №4. С.27- 33.

195. Сушкова Е.Ю. Мышление и его особенности у школьников. //Биология в школе. 1988. №2. С. 19-23.

196. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. 151с.

197. Теоретические основы процесса обучения в советской школе, /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика 1989. 316с.

198. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика 1983. 352с.

199. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации. //Новые исследования в педагогике. 1990. №2. С.47-50.

200. Тонких A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. Воронеж, 1980. 147с.

201. Торокин А. Высшее образование: системный подход.//Высшее образование в России. 1999.№4. С. 42-48.

202. Усова A.B. Новая концепция естественнонаучного образования. Челябинск: Факел, 1996. 45с.

203. Усова A.B. Эволюция теории формирования научных понятий. //Педагогика. 1998. №8. С.30-40.

204. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

205. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Просвещение 1958. 432с.

206. Хайлов K.M. Проблема системной организованности теоретической биологии.//Журнал Общей Биологии. 1963. №5. С.324-333.

207. Харитонов В.М., Бацевич В.А. Теория антропогенеза: современное состояние. //Биология в школе. 1997. №3. С. 17-22.

208. Хесле В. Философия и экология. /Пер. с англ. А.К. Судакова. М.: Наука, 1993. 205с.

209. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Концепция общего среднего биологического образования. //Биология в школе. 1989. №4. С.22-26.

210. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Педагогика. 1984. 78с.

211. Чернов Г.Н. Законы теоретической биологии. М.: Знание. 1990. 63с.

212. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 1999. 288с.

213. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: Университет, 1970. 173с.

214. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1997. №2. С.21-29.

215. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 207с.

216. Шаронин Ю. Разорвать замкнутый круг.//Учитель. 1998. №2. С. 18-23.

217. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода.//Школа. 1996. №4. С.47-51.

218. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Политиздат, 1978. 268с.

219. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. 48с.

220. Шемякин Я. Смена парадигм в современном российском культурно-историческом контексте./Юбщественные науки и современность. 1993. №2. С.52-64.

221. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок?//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 16, Биология. 1994. №2. С.58-68.

222. Шефер Г. Универсальные принципы как основа биологического образования.//Биология в школе. 1993. №1. С.38-42.

223. Штеренберг М.И. Синергетика и биология.//Вопросы философии. 1999. №2. С.74-108.

224. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань: Казанский Университет, 1989. 214с.

225. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М.: Центр Эксперимент, 1993. 154с.

226. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. тр. К 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой. М.: Тобол,1997. 160с.

227. Экологическое состояние, использование природных ресурсов, охрана окружающей среды Тюменской области (Обзор). Тюмень. 1997. 224с.

228. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ.//Психологическая наука и образование. 1996. №1. С.42-45.

229. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96с.

230. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

231. Яковлев Ю.Б. Формирование экологических представлений на основе интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. //Наука и школа. 1999. №3. С. 40-44.

232. Curriculum. Organization and Design / University of London Press. 1991.

233. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980.

234. Ellis A., Cogan J., Howey K. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey, 1991. P. 97-117.

235. Frank S.A., Slatkin M. Evolution in a variable environment ftAmer. Natur. 1990. V. 136. №2. 244-260.

236. Grupe H. Biologie-Didaktik. Köln: Aulis, 1971. - 351S.

237. Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion//Der Biologieunterricht. 1971. №4. S.6-17.

238. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing.//ln: R.J.Sternberg. The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P. 43-75.