Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Закиева, Алия Юнусовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Закиева, Алия Юнусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы"

На правах рукописи

ЗАКИЕВА АЛИЯ Ю НУ С ОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ175134

КАЗАНЬ - 2007

003175134

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель - Валерьян Фаритович Габдулхаков,

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Дания Загриевна Ахметова,

НОУ «Институт экономики, управления и права»,

доктор педагогических наук, профессор Римма Хамитовна Гильмеева,

Институт педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Ведущая ГОУ ВПО «Чувашский государственный

организация — педагогический университет»

им И Я Яковлева

Защита состоится «14» ноября 2007 г в часов на заседании

диссертационного совета Д212 07801. по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, д 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» «4Ъ » октября 2007 г Режим доступа http://www.tggpu.ru

Автореферат разослан « _» йАСЯЛЛкл^_2007 г

Ученый секретарь '

диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одна из задач модернизации образования - формирование у учащихся способностей действовать и быть успешными, усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, правильно строить общение с другими людьми, кооперировать имеющиеся у них интеллектуальные ресурсы для достижения общих целей.

На успешное социальное становление личности ученика направлено профильное обучение, в то время как предпрофильная подготовка содействует осознанному выбору школьниками профиля дальнейшего обучения в старшей школе. В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

Сегодня система предпрофильной подготовки в основной школе органически вписалась в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений России и является неотъемлемой его частью. Именно в основной школе (I - IX классы), по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знания, чему способствует введение курсов по выбору в ходе предпрофильной подготовки учащихся

В условиях сельской школы данные курсы приобретают еще большую значимость Разнообразные, небольшие по объему элективные курсы, содержащие интересные профессионально значимые эпизоды, зачастую выходящие за рамки содержания общеобразовательных дисциплин, позволяют девятиклассникам выбрать направление дальнейшего профиля обучения и профессиональной деятельности обдуманно, реально оценив свои способности и наклонности. Задача школы состоит в том, чтобы предоставить учащимся наибольший выбор таких курсов.

Представители отечественной педагогической науки внесли значительный вклад в рассмотрение проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения- А А Пинский (основы предпрофильной подготовки в 9-х классах); Е А Климов (теоретические основы профконсультации), А.Г.Каспржак (элективные курсы в школе); Б А Федоришин (системный подход к профессиональной информации школьников), Н Ф.Гейжан (модель содержания и этапы профессионального консультирования), Н.С.Пряжников (игровые технологии

в групповом консультировании); И В Кузнецова (процедура принятия решения в выборе профессии), А К Осинский (роль саморегуляции в формировании активной личности), АИРостунов (формирование профессиональной пригодности), С Н Никифоров (роль профессиове-дения в качестве информационной базы выбора профессии), С Н Чистякова (профильное обучение), Т Г Новикова, М А Пинская, А.С Прутченков, Е.Е Федотова (зарубежный опыт создания портфолио в профильном обучении); О А Прасолова (успешная организация пред-профильной подготовки учащихся), НМ.Ладушкина (моделирование индивидуальной предпрофильной подготовки) и др

Проблемы профессионального самоопределения рассматриваются в работах отечественных ученых Б Г Ананьева, В А Бодрова, М Р Гинзбурга, А А Дергача, В Г Зазыкина, Е М Ивановой, Е А. Климова, И С Кона, А Н Леонтьева, А К Маркова, В Н Мясшцева, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др

В ряде диссертационных работ последних лет раскрывается педагогический аспект предпрофильной подготовки и профильного обучения, в том числе и в сельской школе (Е А Богданова, Е А Вербичева, О Р Хуказова и др ), сущность интерактивного процесса преподавания (В.В Клыков, А П Панфилова, И С.Пешня, Р М Рафикова, В Д Назарова и др.).

Для нашей работы имели значения исследования по проблемам структурирования и организации учебного материала (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В И Загвязинский, Л Я Зорина Б И Коротяев, Ч Купи-севич, Б Т Лихачев, Л К Хабибуллина, С А Шапоринский), использования технологии проблемно-модульного обучения (Е М Дурко, Г И Ибрагимов, С И Куликов, М И Махмутов, П А Юцявичене, М А Чошанов и др).

Специфике сельских школ в педагогической науке посвящены работы Р.А Акбашева, Л В Байбородовой, Г Н Волкова, Г Г Габдулли-на, ИРИдрисова, В.В Копусовой, МИРожкова, А Н Хузиахметова, А П Чернявской и др

В сельских школах Республики Татарстан, где обучение ведется преимущественно на татарском языке (78% школ), особенно остро встает вопрос об учебно-методическом обеспечении предпрофильной подготовки учащихся через организацию курсов по выбору большинство рекомендуемых в России курсов излагается на русском языке Возникает проблема - на каком языке предлагать элективные курсы Если на русском, то изложение курса должно быть интерактивным, погружающим ученика в русскую языковую среду

Исследованием сущности, развития педагогических технологий в России занимались М Е Бершадский, В П Беспалько, В И Боголюбова, В.АБухвалов, АКГастев, В К Дьяченко, О Епишева, Т.А Ильина, М В Кларин, М М Левина, В Я Овакимян, А Я Савельев, Г К Селевко; в зарубежной педагогике Р Глейзер, П Грехем, М Грин, Дж Дьюи, А Ламсдейн, Л Ларсон, М Канеко, В Н Кобаяши, П Д Митчелл, К Ричмонд, Р Н Томас, Л.Элтон и др

Для нашего исследования особое значение имели работы, посвященные личностно-ориентированным интерактивным образовательным технологиям

Было установлено, что особенности использования таких технологий, а также особенности предпрофильной подготовки в сельской школе (технология построения элективных курсов, методы предпро-фильного обучения) еще недостаточно изучены

Анализ исследований по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет говорить о недостаточной психолого-педагогической и лингводидактической подготовленности сельского учителя к этой работе, хотя известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для успешной реализации предпрофильной подготовки, а значит и социализации учащегося Однако преподавание элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки зачастую строится на основе информационной, а не интерактивной парадигмы образования

Таким образом, анализ образовательной практики показывает, что на сегодняшний день существует противоречие между требованием организации предпрофильной подготовки в сельской школе и неразработанностью интерактивных технологий, позволяющих осуществить такую подготовку в двуязычных условиях.

Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации «Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы».

Цель исследования, теоретическое обоснование и практическая реализация дидактических условий интерактивного обучения в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Предмет исследования: дидактические условия реализации интерактивных технологий в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой реализация интерактивных технологий в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы должна быть успешной, если осуществить комплекс дидактических условий.

• системный мониторинг профориентации и предпрофильной подготовки учащихся сельской школы в двуязычной татарско-русской среде,

• проектирование и реализация модульной программы элективных курсов «Профессии филологического профиля» на основе учета региональных, кадровых, национально-культурных потребностей, принципов целостности знаний, информативности, на основе выделения инвариантных компонентов (модульных центров), усиливающих уровень теоретического обобщения межпредметных знаний,

• построение интерактивных технологий на основе алгоритма, мотивация на проблему, знание—воспроизведение, осмысление-передача, перенос-творчество, диагностика-оценка,

• комплексная информационно-компьютерная и мультимедийная поддержка элективных курсов

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1 Выявить особенности предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе

2. Раскрыть структуру и содержание интерактивных технологий обучения в контексте предпрофильной подготовки в сельской школе.

3 Разработать содержание и методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля».

4. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Методологическую базу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш А Амонашвили, П Ф Каптерев и др); психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л С Выготский, В В.Давыдов, Л В Занков, И Я Лернер и др ), основные положения теории общения

(А.А Леонтьев, Б.Ф Ломов, М С Каган и др ); теории речевой деятельности и языковой личности (Н И Жинкин, Ю Н.Караулов, В Ф Габдулхаков, Л 3 Шакирова и др.), теории содержания образования (В С Леднев, И Я Лернер, В А Оншцук, А В Хуторский, С Н Чистякова и др), теории индивидуализации учебной деятельности (В В Давыдов, А.В.Захарова, А А Кирсанов, И Унт), концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (М Р Гинзбург, Р Г Каменский, А К Маркова, А К Осницкий, В.Д Шадриков и др ), теоретическое осмысление предмета, сущности и коннотации понятия «педагогическая технология» (В И Боголюбов, В.В Гузеев, В.К.Дьяченко, И К Журавлев, Т А. Ильина, М В.Кларин, М М Левина, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко и др.)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования- общетеоретических: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения,

- логических и сравнительно-аналитических, изучение накопленного российского и республиканского опыта по осуществлению предпрофильной подготовки,

- эмпирических* опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, моделирование, самоанализ, самооценка учащихся

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения. Балтасинская средняя школа, Пижмаринская школа, Смаильская школа Балтасинского района Республики Татарстан. В исследовании приняло участие 343 учащихся, 114 родителей, 4 учителя, 3 школьных психолога

Исследование проводилось в три этапа:

уровня информированности учащихся о профессиях филологического профиля, уровня профильной мотивации и профессиональной направленности каждого ученика На основе полученных результатов разрабатывалось содержание авторских курсов «Хочу быть журналистом», «Филолог — это звучит гордо'», «Заветные 32 балла»

На втором этапе (2002-2004 гг ) осуществлялась корректировка учебного процесса с целью усиления педагогического воздействия на качество знаний учащихся, сформированности профильной мотивации В ходе работы возник замысел учебного модуля, определена его тема и предмет

Третий этап (2005-2007 гг ) являлся основным в плане определения результативности нашего исследования Этот этап включал систематизацию и апробацию учебного модуля, внедрение результатов исследования в практику, статистическую обработку данных, полученных в результате проведенного исследования, оформление рукописи диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Выявлены дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе системный мониторинг предпрофильной деятельности учащихся на двух языках татарском и русском, проектирование модульной программы элективных курсов на основе принципов целостности знаний, информативности, системности содержания гуманитарных предметов за счет выделения инвариантных компонентов (модульных центров), систематизации знаний по понятиям, создание комфортных условий для рефлексивного общения, обеспечение учебно-методического и информационно-компьютерного оснащения элективных курсов, разработка межпредметного поля элективного курса и др

2 Предложена модифицированная структура урока для сельской двуязычной школы, которая реализуется по следующей схеме

- мотивация на разрешение проблемы - является наиболее важной стадией элективного курса Важно не только заинтересовать содержанием курса по выбору, но и сузить разносторонние, сложные процессы, взятые из реальной жизни и касающиеся определенной профессии,

- знание — воспроизведение - представляет собой взаимодействие учащихся с учебным материалом в процессе самостоятельной работы Данный этап позволяет концентрироваться на новых знаниях, на самых важных элементах и структурах нового материала путем применения различных методов мозговой штурм, групповая дискус-

сия, ролевая игра, метод «займи позицию», анализ конкретных ситуаций, понятийная коробка, работа с интерактивной доской, работа с компьютером и др,

- осмысление - передача - предполагает, что участники сами осмысливают полученные знания и передают их друг другу в процессе групповой работы Данный этап обусловлен тем, что учащиеся могут меняться информацией, анализировать публицистический материал, совершенствовать устную монологическую и диалогическую речь,

- перенос-творчество подразумевает перенос решений с обучающих ролевых игр, анализов текстов и ситуаций, групповых дискуссий на реальные сложившиеся трудности из практики обучаемых Итоговой работой данного этапа должен стать какой-либо «продукт» деятельности учащихся (сочинение-миниатюра, образ идеального журналиста, эссе, анализ публицистической статьи, выпуск газеты и др ),

- диагностика-оценка - призван обеспечить стадию проверки усвоения нового материала, готовности к выбору профиля обучения, широкий самоконтроль учащихся

3. Определены типичные недостатки по использованию элективных курсов в организации предпрофильной подготовки учащихся, раскрыты функциональные возможности применения интерактивных методов обучения на занятиях элективных курсов в процессе предпрофильной подготовки в сельской школе, разработаны эффективные приемы преодоления недостатков на основе использования в обучении интерактивных технологий.

4 Разработан и внедрен учебный модуль «Профессии филологического профиля» и элективные курсы, способствующие самоопределению и самореализации учащихся 9-х классов, развитию коммуникативной культуры и творческого мышления обучающихся («Хочу быть журналистом», «Филолог - это звучит гордо!», «Заветные 32 балла»)

Теоретическая значимость исследования. Исследование является одной из форм реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения В диссертации предпринята попытка свести в единую систему самые разные типы и виды методов реализации интерактивных технологий, определить критерии эффективности тех или иных элективных курсов

Результаты исследования могут служить основой для уточнения теоретических положений совершенствования процесса предпрофильной подготовки в сельской школе

Уточнено понятие «интерактивные технологии» применительно к условиям сельской школы и двуязычной аудитории

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что рассматриваются вопросы не только практической реализации интерактивных технологий в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы, но и интерактивные методы и приемы, позволяющие на новом качественном уровне отрабатывать все виды учебной деятельности, преодолевать языковые барьеры, овладевать свободной русской речью

Разработаны и внедрены в практику рекомендации по обеспечению многоуровневого комплекса дидактических условий успешной реализации предпрофильной подготовки в сельской школе, научно-методическому обеспечению комплекса системы интерактивных технологий обучения

Рекомендации могут быть полезны преподавателям гуманитарных дисциплин при осуществлении проектирования и организации учебного процесса в связи с реализацией задач предпрофильного обучения, а также при разработке отдельных уроков для проведения элективных курсов Использование интерактивных технологий обучения позволит активизировать предпрофильную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся 9-х классов сельской школы

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педагогических вузах и в процессе повышения их квалификации после окончания вуза

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, длительным наблюдением и анализом процесса предпрофильной подготовки учащихся сельской школы, научно обоснованной экспериментальной проверкой, анализом, обобщением результатов работы, использованием педагогических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были освещены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях «Русская речь в современном вузе» (Орел ОрелГТУ, 2006), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск: 2007), на республиканских, районных конференциях и семинарах с демонстрацией авторских уроков (около 50 уроков), в том числе и уроков на конкурсе «Учитель года»-2007 (соискатель был удостоен Диплома П степени МОиН РТ, 2007 г) Результаты исследования осве-

щались в выступлениях по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2005-2006, 2006-2007 уч.год), на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя отмечена Дипломом II степени МОиН РТ, 2005 г.), на республиканских проблемных семинарах «Предпрофиль и профиль в действии» (2004), «Обмен опытом по профилизации сельского района» (2005), «Профи-лизация образования в Балтасинском районе РТ» (2006), на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на Республиканской августовской конференции 2007 г. «Взаимодействие власти, бизнеса и образования в формировании конкурентоспособной личности» (г Заинек) и представлены в публикациях федерального и регионального уровней

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации образования в сельской школе.

2. Дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе

3 Алгоритм реализации элективных курсов на уроках гуманитарного цикла

4. Содержание и методы интерактивного обучения, реализуемые на авторских элективных курсах, вошедших в разработанную автором модульную программу «Профессии филологического профиля».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключении, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, характеризуются методы и этапы исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также освещены пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации образования в сельской школе» проанализированы сущность и особенности предпрофильной подготовки в образовательном пространстве сельской школы; определены теоретические подходы к проектированию элективных курсов как фактора интеграции предпрофильного обучения в общее образование; представлена структурно-содержательная характеристика интерактивных технологий обучения в контексте предпрофильной подготовки учащихся сельской школы.

Во второй главе «Дидактическое обеспечение процесса реализации интерактивных технологий обучения в условиях пред-профильной подготовки учащихся сельской школы» дано научно-практическое обоснование дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации гуманитарного образования в сельской школе, раскрыты содержание и методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля»; изложены методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, предложены перспективные направления дальнейшей разработки проблем организации элективных курсов по предпрофильной подготовке в сельской школе

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы учебно-тематический план элективных курсов «Филолог - это звучит гордо1», «Хочу быть журналистом», «Заветные 32 балла», подробные конспекты отдельных уроков по отмеченным курсам, творческие и исследовательские работы сельских школьников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Реализация концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения требует учета особенностей сельской школы и тех национально-региональных условий, в которых она существует

На основе анализа научной литературы, посвященной проблемам профилизации образования сельской школы, мы пришли к выводу, что предпрофильную подготовку специалисты рассматривают с разных позиций как систему психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения, как необходимое условие создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени

В нашем исследовании мы рассматриваем предпрофильную подготовку в сельской школе как необходимую личностно-ориентированную процедуру подготовки подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом

В ходе теоретического осмысления вопроса предпрофильной подготовки и профильного обучения нами была представлена единая образовательная модель Балтасинского муниципального района Республики Татарстан, разработаны структурные компоненты модели управления предпрофильной подготовкой в сельской школе, представляющие собой упорядоченную систему на районном (взаимодействия куратора, районного методического объединения, администрации конкретной школы) и школьном (организация педагогических советов по вопросам участия в эксперименте по предпрофильной подготовке в конкретной сельской школе) уровнях.

Идея предпрофильной подготовки в сельской школе побудила нас к организации системы профессиональной ориентации, призванной учитывать особенности личности, социально-экономическую ситуацию на региональном рынке труда, предполагающую знакомство с базовыми предприятиями района, реализацию ориентационных курсов, консультирование.

В ходе исследования нами были выявлены трудности предпрофильной подготовки в сельской школе, связанные с отсутствием государственных образовательных стандартов, учебников по предпрофильной подготовке, с недостаточным уровнем подготовленности педагогических кадров для ведения курсов в условиях предпрофильной подготовки, с выбором дальнейшего профиля обучения

Недостаточная разработанность концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской школе порождает дис-куссионность в определении технологий и методов организации элективных курсов

Анализ научной литературы показывает, что в понимании термина интерактивное обучение существуют разночтения это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения (Г К Селевко); вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой (ВВГузеев); сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге (Л Ф.Шатохина); освоение опыта учеником, основанное на взаимодействии (М ВЛСларин), взаимодействие учащегося с учебным окружением, учебной средой, служащей областью осваиваемого опыта (И Г Долинина) Опираясь на данные исследования, мы определили составляющие интерактивных технологий профилизации образования в сельской школе. Интерактивные технологии включают концептуальные основы, содержательный и процессуальные компоненты Интерактивные технологии мы рассматриваем и как искусство взаимодействия учителя и учащихся, и как алгоритм предпрофильной подготов-

ки, направленный на реализацию трех ориентиров познавательного, нравственно-этического, ценностного.

В исследовании мы рассмотрели взаимодействие- субъектов образовательного процесса с учебным материалом, в том числе и с информационно-компьютерным содержанием (интерактивная доска, мультимедиа-проекторы и т.д ); учителя с учеником; ученика с учеником. Учащиеся, взаимодействуя с информационным материалом под руководством учителя-координатора (организатора взаимодействия и общения), активно строят свой учебный процесс В этом процессе мы используем несколько инновационных групп методов и приемов, форм организации урока: работа с понятиями, мультимедийная лекция, поиск информации в Интернете или мультимедийных справочниках, работа с интерактивной доской, интерактивное общение (активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса) Это повышает эффективность самостоятельной работы учащихся, совершенствует коммуникативную культуру сельского учащегося

Искусство взаимодействия учителя и учащихся построено на использовании учителем различных методов, приемов обучения в режиме интерактивной технологии, учитывающей особенности психофизического общения людей (оно выражается в разном сенсорном восприятии информации аудиальном, визуальном, кинестетическом)

Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с коллективным и групповым взаимодействием всех участников учебно-воспитательного процесса, с эмоциональной включенностью в диалог, активностью каждого на уроке. Интерактивные технологии основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоры на групповой опыт, обязательной обратной связи Ученик выступает в постепенно флуктуирующих субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Исследование показало, что процесс предпрофильной прдготов-ки в сельской школе на основе реализации интерактивных технологий является успешным, так как эти технологии развивают чувство ответственности, заинтересовывают новым материалом, дают возможность освоить жизненно важные навыки, способствуют развитию принадлежности к определенной социальной группе, позволяют организовать учебный процесс в условиях сотрудничества с учителем и друг с другом, помогают в осуществлении профессиональных проб в рамках предпрофильных курсов, содействуют раскрепощению сельского школьника.

Учет трудностей по организации предпрофильной подготовки в сельской школе и реализация интерактивных технологий обучения позволили активизировать творческое мышление учащихся, интерес к профильным знаниям, сделать первый шаг в профессиональном самоопределении, выборе будущей профессии. Активизации деятельности учащихся в немалой степени способствует и организация различных элективных курсов, являющихся важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ и связанных с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Поиски эффективных путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования привели нас к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов, в частности, русского языка.

В этой связи нами была разработана модульная программа «Профессии филологического профиля» для учащихся сельских школ IX класса, которая включает три курса по выбору «Филолог - это звучит гордо!», «Хочу быть журналистом», «Заветные 32 балла» (см. схему № 1.). На схеме показано, что модульная программа «Профессии филологического профиля» реализуется через использование интерактивных технологий обучения, которые имеют свой алгоритм (мотивация, знание-воспроизведение, осмысление-передача, диагностика-оценка); аспекты (познавательный, содержательный, процессуальный, результативный), содержательные ориентиры (познавательный, нравственно-этический, ценностный), средства организации учебного процесса (межпредметные связи, интерактивные методы, работа с интерактивной доской)

Применение модуля «Профессии филологического профиля» должно быть направлено на формирование творческой, мобильной личности, способной аналитически мыслить, выражать свои мысли и чувства, убеждать других. Данный модуль призван способствовать развитию профильной ориентации учащихся IX классов, содействовать их профессиональному самоопределению, что позволит в будущем стать успешными людьми

Выбор же публицистического стиля как основы элективных курсов «Филолог - это звучит гордо!», «Хочу быть журналистом. .», «Заветные 32 балла» обусловлен тем, что публицистика занимает значительное место среди жанров школьного сочинения

Схема № 1

Модуль «Профессии филологического профиля»

Изучение и анализ публицистических текстов способствуют формированию у учащихся качеств нравственно здорового человека, воздействует на самоопределение старшеклассника, на информирование определенного жизненного идеала, который реализуется через речевую деятельность, публицистический образ в силу своей реалистичности и конкретности непосредственно влияет на нравственный облик ' школьника

На наш взгляд, изучение публицистических произведений совершенствует навыки исследовательской, поисковой работы и проявляется в умении школьников самостоятельно решать сложные проблемы, критиковать, оценивать, рефлексировать по поводу сделанного

В нашем исследовании был выявлен и обоснован познавательный и нравственно-этический потенциал элективных курсов «Филолог — это звучит гордо1», «Хочу быть журналистом », «Заветные 32 балла» с использованием технологии интерактивного обучения, нашедшей отражение в целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах Было выявлено, что интерактивные технологии позволяют включать национально-региональное содержание в процесс обучения предпрофильным дисциплинам, в содержание элективных курсов

Выявленный потенциал элективных курсов позволил нам определить наиболее важные организационно-педагогические аспекты эффективной реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

1 Наличие межпредметного поля элективного курса, предполагающее обновление содержания гуманитарных предметов, усовершенствование методики обучения гуманитарным дисциплинам, углубление интеграционных процессов смежных гуманитарных дисциплин; повышение информативности усиление теоретического обобщения, систематизация знаний по понятиям, формирование умений и навыков практического освоения построения сочинений публицистических жанров

2 Использование интерактивных методов и приемов активизации учебного процесса (мозговой штурм, групповые дискуссии, ролевые игры, понятийная коробка и т д.)

3. Совокупность групповых форм обучения и учебно-методического и информационно-компьютерного оснащения элективных курсов (интерактивная доска, мультимедийное оборудование, работа с Интернет-ресурсами)

4. Создание комфортных условий для взаимодействия и общения, в том числе и организация образовательного пространства учителем, вовлечение в учебный процесс всех без исключения субъектов, оценка уровня психологической подготовки обучаемых и желания воспринять материал элективного курса, соблюдение здоровьесберегаю-щей направленности содержания элективного курса и методов обучения в нем, организация физической, познавательной, социальной, коммуникативной, профориентационной активности учащихся

В ходе исследования нами было установлено, что интерактивные технологии обучения на занятиях элективных курсов должны включать следующие этапы урока.

мотивация на разрешение проблемы; знание-воспроизведение; осмысление-передача; перенос-творчество; заключительный этап — диагностика-оценка.

Система методической работы по реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы включала различные направления Среди них комплексная работа с текстами публицистического стиля, использование 1рупповых (информационных, дискуссионных, игровых, аналитических, творческих) интерактивных методов обучения, применение творческих приемов в организации занятий, развитие исследовательской культуры учащихся на основе использования различных видов деятельности (конкурс «Проба пера», творческие сочинения, исследовательские работы, выпуск газеты и журнала «Молодые голоса»), использование современных средств обучения (интерактивная доска, мультимедиа).

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение шести лет (2001-2007 гг.) в экспериментальных и контрольных классах муниципальных общеобразовательных учреждений (МОУ) Балтасинская средняя школа, Пижмаринская средняя школа, Смаиль-ская средняя школа Балтасинского района Республики Татарстан

Исследование показало: особую значимость в реализации интерактивных технологий имеет системный мониторинг предпрофильной деятельности учащихся На первом и заключительном этапах исследования нами были определены следующие интегральные показатели предпрофильной подготовки- профессиональной ориентации, качества усвоения учебного материала, мотивации усвоения учебного материала

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группах показатель профессиональной ориентации и сформированность знаний по учебному предмету учащихся имели практически одинаковый уровень

Мотивация в нашем исследовании рассматривалась в контексте профориентации и выбора будущей профессии: они должны способствовать усилению мотивации при изучении русского языка При этом профориентационная направленность модульной программы «Профессии филологического профиля» может помочь в самоопределении учащегося, мотивировать выбор не только профилирующего направления, но и самой профессии. В ходе поисково-констатирующего эксперимента осуществлялась работа по формированию положительной мотивации учения, стремления к самоопределению в 9-х классах МОУ Балтасинская, Смаильская, Пижмаринская средние школы Республики Татарстан В усилении мотивации большую роль сыграла опора на профориентацию старшеклассников. По итогам эксперимента в исследовании мотивации прослеживалась положительная динамика (см диаграмму 1)

□ Замотивированы на учение.

■ Уверены, что справятся с выбором профиля

□ Имеют необходимые умения и навыки.

Диаграмма 1. Показатель сформированности мотивации учения.

Как видно из диаграммы, у учащихся с каждым годом увеличивалась положительная мотивация учения, стремление к самоопределению. К 2006-2007 учебному году наличие необходимых умений и навыков самоопределения составило 50% обучающихся на элективных курсах. Данное направление в исследовательской деятельности позволило проследить динамику изменения стремления у учащихся к профессиональному самоопределению в учебно-познавательной, творческой деятельности, обеспечивало обоснованные объективные показатели. Если к началу посещений элективных курсов в рамках предпро-фильной подготовки в IX классе не осознавали свой выбор 73% учащихся, то к концу учебного года эта цифра составила 15%.

Это косвенно подтверждает гипотезу о влиянии модуля «Профессии филологического профиля» на профессиональную ориентацию учащихся 9-х классов.

Показатель качества усвоения учебного материала определялся нами с опорой на параметр уровня сформированности знаний учебного предмета, который показывает степень достигнутого в обучении. Определены следующие уровни: а - представленческий; б - понятийный; в - деятельностный; г - мировоззренческий. Качество усвоения знаний определялось по формуле: К = а/р, где: К - коэффициент качества усвоения; а - количество правильно выполненных ответов; р - общее количество вопросов; I, II, III, IV - условное обозначение уровней усвоения (см. диаграмму 2).

Констатирующий эксперимент

Итоговый эксперимент

Диаграмма 2. Показатель качества усвоения учебного материала.

Как видно из диаграммы, высокий представленческий уровень материала наблюдается у учащихся контрольных классов. В экспериментальных же классах больше учащихся с деятельностным и мировоззренческим уровнем усвоения материала.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал увеличение количества учащихся, проявляющих более устойчивый уровень профессиональной ориентации и мотивации.

На основе реализации интерактивных технологий обучения в процессе изучения элективных курсов «Филолог - это звучит гордо!», «Хочу быть журналистом», с учетом результатов наблюдений за учащимися во время занятий и во внеурочной деятельности нами была проведена оценка уровня сформированное™ навыков написания сочинений различных публицистических жанров в контрольных и экспериментальных классах. Полученные данные позволили судить об уровне сформированное™ умений учащихся создавать последовательное, соответствующее публицистическому жанру и стилю, законченное, правильное письменное монологическое высказывание.

Анализ работ показал, что письменные высказывания, сочинения учащихся экспериментальных классов отличает более высокий уровень владения письменной публицистической речью.

Кроме того, в ходе реализации модульной программы «Профессии филологического профиля» нами сравнивались устные ответы учащихся, полученные в процессе использования интерактивных методов: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевая игра, дебаты и т.д.

Результаты наших исследований показали, что ответы учащихся экспериментального класса отличались умением использовать возможности публицистического стиля речи (призывность, оценочность, эмоциональность); умением воздействовать на слушателя; разнообразием

употребляемых речевых конструкций, содержательностью, логичностью Школьники излагали материал ясно, доступно, четко, проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов, активно участвовали в групповых дискуссиях, ролевых играх, мозговых штурмах, дебатах и т д Учащиеся контрольных классов были пассивны, ждали наводящих вопросов, плохо оперировали публицистической речью, допускали ошибки в логической последовательности изложения, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме, к интерактивным методам обучения Иначе говоря, исследование позволило сделать вывод о том, что весь набор требований, предъявляемых к устной публицистической речи, максимально реализовался в экспериментальном классе

В ходе исследования сравнивались и результаты малого ЕГЭ, который предусматривал срез знаний по трем видам деятельности: тестирование, написание подробного или сжатого изложения, написание сочинения-рассуждения по указанной теме Анализ проведенной работы показал, что учащиеся экспериментальных классов проявили хорошее владение способами сжатия информации (выделение главного и второстепенного в тексте, обобщение однородных фактов, сокращении описания и др ) Кроме того, работы учащихся экспериментальных классов отличались связностью, последовательностью, логичностью изложения, разнообразием использования грамматических и синтаксических конструкций

Таким образом, представленные данные проведенного эксперимента по реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы, сопоставленные с обучением в контрольных классах, позволили нам утверждать о результативности проведенной нами работы и в целом показали верность высказанной гипотезы и механизмов ее реализации был экспериментально подтвержден следующий вывод- реализация интерактивных технологий в процессе предпрофильной подготовки будет эффективной, если осуществить комплекс организационно-педагогических условий

1) системный мониторинг предпрофильной деятельности учащихся на двух языках татарском и русском,

2) проектирование и реализация модульной программы элективных курсов на основе принципов целостности знаний, информативности, системности содержания гуманитарных предметов за счет выделения инвариантных компонентов (модульных центров), разработка межпредметного поля элективных курсов, определение методики и приемов организации учебного процесса,

3) модификация структуры урока на основе апробированного в ходе исследования алгоритма,

4) наличие профориентационной работы,

5) создание рефлексивных условий для повышения эффективности учебного общения

В целом, интерактивное обучение в сельской школе способствует успешной нрофилизации, направлено на развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательные задачи обучения. Использование интерактива в процессе предпрофильной подготовки, как показала практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы В ходе интерактивной деятельности учащиеся приобщаются к пониманию социологических проблем, у школьников формируется чувство ответственности за сказанное или написанное слово, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области русского языка и журналистики Интерактивная стратегия предпрофильного образования есть конструирование учащимся своего знания в специально организованной многосторонней коммуникации, предполагающей кооперацию всех ее участников. Эксперимент позволяет сделать вывод, что интерактивные технологии обучения активизируют творческое мышление учащихся и повышают интерес к образованию в целом, помогают самоопределиться значительному количеству учащихся

Таким образом, задачи, поставленные в диссертации, были в основном решены, цель исследования достигнута. Вместе с тем настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решения проблемы организации предпрофильной подготовки в сельской школе.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения Актуальной представляется проблема разработки элективных курсов, аналогичных разработанным нами Кроме того, может быть полностью реализована программа учебного модуля «Профессии филологического профиля» Расширение учебного модуля в виде учебного материала предполагает рассмотрение в формате элективного курса таких профессий, как гид, корректор, языковед, переводчик, учитель, логопед и др. Пристального внимания заслуживает взаимодействие в интерактивном обучении учителя и учащихся в системе современных информационных средств этот процесс до конца не изучен

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Закиева А.Ю Программа элективного курса «Филолог - это звучит гордо!» / А Ю.3акиева // Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентированного образования: Сборник научно-методических материалов. - Казань- РИЦ «Школа», 2006. -С 188-231

2 Закиева А.Ю. Программа элективного курса «Хочу быть журналистом ..» / А.Ю Закиева // Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентированного образования: Сборник научно-методических материалов - Казань: РИЦ «Школа», 2006. -С. 221-252

3 Закиева А.Ю. «Доля ты, русская, долюшка женская». / А Ю Закиева // Модернизация образования по русскому языку и литературе в современной школе. Сборник научно-методических материалов, разработок уроков и внеклассных занятий - Казань- РИЦ «Школа», 2006 -С. 439-453.

4 Закиева А.Ю. Хочу быть журналистом (интерактивное обучение). Методическое пособие. / АЛО.Закиева. - Казань: РИЦ «Школа», 2006 - 82 с.

5. Закиева AJO. Интерактивное обучение на занятиях элективных курсов. / А Ю-Закиева // Открытый урок. - 2006 - № 9 - С. 4.

6. Закиева А.Ю Интерактивное обучение на занятиях элективных курсов. / А Ю.Закиева // Открытый урок. - 2006. - № 10. - С. 4

7. Закиева А.Ю. Интерактивное обучение на занятиях элективных курсов. / А Ю.Закиева // Открытый урок - 2006. - № 11. - С. 4.

8. Закиева А Ю. Реализация интерактивных методов обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся / А.Ю Закиева // Вопросы гуманитарных наук - М. 2006 г - №5 (26). - С 234-238

9 Закиева А.Ю Интерактивные технологии на уроках русской литературы в условиях профилизации гуманитарного образования-Методическое пособие. / АКХЗакиева - Казань: РИЦ «Школа» -2006 -32с

10 Закиева А Ю Реализация интерактивной технологии обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы. Сборник элективных курсов / А Ю.Закиева. - Казань, 2006. - 126 с.

11 Профилизация образования в сельской школе. / А.Ю Закиева // Наука и школа. - 2006 - №11. - С 29-30 (0,25 п.л )

12 Профилизация образования в школе. Интерактивное обучение / А.Ю.Закиева//Магариф (Просвещение). - 2006 - № 12 - С. 29-34

13 Закиева АЮ О технологии интерактивного обучения / А.Ю Закиева // Русская речь в современном вузе Материалы Третьей международной научно-практической Интернет-конференции /Отв ред д пед н, проф. Б.Г Бобылев 1 октября - 22 ноября 2006 г, Орел-ГТУ - Орел ОрелГТУ, 2007 - С 249-253

14 Закиева А Ю Интерактивное обучение как педагогическая технология профилизации образования в сельской школе / А Ю Закиева//Наука и школа-М 2007 - №1 -С 54-57.

15 Закиева А Ю Предпрофильная подготовка в сельской школе / А Ю Закиева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров- Материалы VIII научно-практической конференции -Челябинск 2007 - С - 256-259

16 Закиева А Ю Республиканский классификатор педагогических инноваций. Положение и критерии оценки / Л В Овсиенко, В Ф Габдулхаков, И В Хаирова, А Ю Закиева и др - Казань, в надзо-головке МОиНРТ - 2007 -17 С

17. Закиева А Ю Программа элективного курса «Деталь и слово». / А.Ю Закиева // Конкурентоспособная личность и профилизация образования в РТ проблемы и перспективы развития эксперимента на региональном уровне Сборник научно-методических материалов под редакцией В Ф Габдулхакова - Казань РИЦ «Школа» - 2007 - 43-54 с

18 Закиева А Ю Профилизация образования в сельской школе (применение интерактивной доски) / А Ю Закиева // Актуальные проблемы профилизации современного образования опыт, поиски, находки Сборник научно-методических материалов - Казань- РИЦ «Школа», 2007. - С 34-38.

Подписано в печать 11 10 07 Печать ризографическая

Тир 100 Уел печ л 1,25 Зак 170-07

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г Казань, ул Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Закиева, Алия Юнусовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты реализации интерактивных технологий обучении в процессе профилизации образования в сельской школе

1.1. Сущность и особенности предпрофильной подготовки в образовательном пространстве сельской школы.

1.2. Модульное проектирование элективных курсов как фактор интеграции предпрофильного обучения в образование.

1.3. Структурно-содержательная характеристика интерактивных технологий обучения в контексте профилизации образования.

Выводы по I главе.

Глава 2. Дидактическое обеспечение процесса реализации интерактивных технологий обучения в условиях предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

2.1. Научно-практическое обоснование дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации гуманитарного образования в сельской школе.

2.2. Методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля».

2.3. Методика организации, ход и результаты опытпо-эксперимепталыюй работы по проверке эффективности дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы"

Одна из задач модернизации образования - формирование у учащихся способностей действовать и быть успешными, усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, правильно строить общение с другими людьми, кооперировать имеющиеся у них интеллектуальные ресурсы для достижения общих целей.

На успешное социальное становление личности ученика направлено профильное обучение, в то время как предпрофильная под-готовка содействует осознанному выбору школьниками профиля дальнейшего обучения в старшей школе. В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

В условиях сельской школы данные курсы приобретают еще большую значимость. Разнообразные, небольшие по объему элективные курсы, содержащие интересные профессионально значимые эпизоды, зачастую выходящие за рамки содержания общеобразовательных дисциплин, позволяют девятиклассникам выбрать направление дальнейшего профиля обучения и профессиональной деятельности обдуманно, реально оценив свои способности и наклонности. Задача школы состоит в том, чтобы предоставить учащимся наибольший выбор таких курсов.

Представители отечественной педагогической науки внесли значительный вклад в рассмотрение проблемы организации предпрофильпой подготовки и профильного обучения: А.А.Пинский (основы предпрофильной подготовки в 9-х классах); Е.А.Климов (теоретические основы профконсультации); А.Г.Каспржак (элективные курсы в школе); Б.А.Федоришин (системный подход к профессиональной информации школьников); Л,В.Байбородова (концепция профильного обучения сельских школьников); Н.Ф.Гейжан (модель содержания и этапы профессионального консультирования); М.Гурьянова (модели и рсики профильного обучения в сельской школе); Н.С.Пряжников (игровые технологии в групповом консультировании); И.В.Кузнецова (процедура принятия решения в выборе профессии); Д.А.Метелкип (диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению); Н.Наумов (профильное обучение в сельской малокомплектной школе); А.К.Осинский (роль саморегуляции в формировании активной личности); А.А.Остапенко (реализация концепции профильного обучения в сельской школе); П.Д.Новиков (становление системы профильного обучения школьников в условиях сельского района); А.И.Ростунов (формирование профессиональной пригодности); С.Н.Никифоров (роль профсссиоведения в качестве информационной базы выбора профессии); С.Н.Чистякова (профильное обучение); Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутчепков, Е.Е. Федотова (зарубежный опыт создания портфолио в профильном обучении), О.А.Прасолова (успешная организация предпрофильпой подготовки учащихся); Г.Ч.Тахтамышева (профильное обучение в сельской школе); Н.М.Ладушкина (моделирование индивидуальной предпрофильной подготовки); И.В.Фролов (уровневая дифференциация в сельской школе с профильным обучением) и др.

Проблемы профессионального самоопределения рассматриваются в работах отечественных ученых Б.Г.Анапьева, В.Л.Бодрова,

М.Р.Гинзбурга, А.А.Дергача, В.Г.Зазыкина, Е.М.Ивановой, Е.А. Климова,

И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.К.Маркова, В.Н.Мяеищева, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др.

В ряде диссертационных работ последних лет раскрывается педагогический аспект предпрофильной подготовки и профильного обучения, в том числе и в сельской школе (Е.А.Богданова, Е.А.Вербичева, О.Р.Хуказова и др.), сущность интерактивного процесса преподавания (В.В.Клыков, А.П.Паифилова, И.С.Пешня, Р.М.Рафикова, В.Д. Назарова и ДР-)

Для нашей работы имели значения исследования по проблемам структурирования и организации учебного материала (Ю.К.Бабанский,

B.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Л.Я.Зорина Б.И.Коротяев, Ч. Куписевич, Б.Т.Лихачёв, Л.К.Хабибуллина, С.А.Шапоринский); использования технологии проблемно-модульного обучения (Е.М.Дурко, Г.И.Ибрагимов,

C.И.Куликов, М.И.Махмутов, П.А.Юцявичене, М.А.Чошанов и др.). Специфике сельских школ в педагогической науке посвящены работы

Р.А.Лкбашева, Л.В.Байбородовой, Г.Н.Волкова, Г.Г. Габдуллипа, И.Р.Идрисова, В.В.Копусовой, М.И.Рожкова, А.Н.Хузиахметова,

A.П.Чернявской и др.

В сельских школах Республики Татарстан, где обучение ведется преимущественно на татарском языке (78% школ), особенно остро встает вопрос об учебно-методическом обеспечении предпрофильной подготовки учащихся через организацию курсов по выбору: большинство рекомендуемых в России курсов излагается на русском языке. Возникает проблема - на каком языке предлагать элективные курсы. Если на русском, то изложение курса должно быть интерактивным, погружающим ученика в русскую языковую среду.

Исследованием сущности, развития педагогических технологий в России занимались М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбова,

B.А.Бухвалов, А.К.Гастев, В.К.Дьяченко, О.Епишева, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, М.М.Левипа, В.Я.Овакимян, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко; в зарубежной педагогике Р.Глейзер, П.Грехем, М.Грин, Дж.Дыои, А.Ламсдейн, Л.Ларсон, М.Канеко, В.Н.Кобаяши, П.Д.Митчелл, К.Ричмонд, Р.Н.Томас, Л.Элтоп и др.

Для нашего исследования особое значение имели работы, посвященные личностно-ориентированным интерактивным образовательным технологиям.

Было установлено, что особенности использования таких технологий, а также особенности предпрофильной подготовки в сельской школе (технология построения элективных курсов, методы предпрофилыюго обучения) еще недостаточно изучены.

Анализ исследований по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет говорить о недостаточной психолого-педагогической и лингводидактической подготовленности сельского учителя к этой работе, хотя известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для успешной реализации предпрофильной подготовки, а значит и социализации учащегося. Однако преподавание элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки зачастую строится на основе информационной, а не интерактивной парадигмы образования.

Таким образом, анализ образовательной практики показывает, что па сегодняшний день существует противоречие между требованием организации предпрофильной подготовки в сельской школе и неразработанностью интерактивных технологий, позволяющих осуществить такую подготовку в двуязычных условиях.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации «Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофилыюй подготовки учащихся сельской школы».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация дидактических условий интерактивного обучения в процессе предпрофилыюй гуманитарной подготовки учащихся сельской школы.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся сельской школы.

Предмет исследования: дидактические условия реализации интерактивных технологий в процессе предпрофилыюй гуманитарной подготовки учащихся сельской школы. •

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой реализация интерактивных технологий в процессе предпрофилыюй гуманитарной подготовки учащихся сельской школы должна быть успешной, если осуществить комплекс дидактических условий:

•системный мониторинг профориентации и предпрофильной подготовки учащихся сельской школы в двуязычной татарско-русской среде;

•проектирование и реализация модульной программы элективных курсов «Профессии филологического профиля» иа основе учета региональных, кадровых, иационально-культурных потребностей, принципов целостности знаний, информативности, на основе выделения инвариантных компонентов (модульных центров), усиливающих уровень теоретического обобщения межпредметных знаний;

•построение интерактивных технологий на основе алгоритма: мотивация на разрешение проблемы, зиание-воспроизведение, осмысление-передача, перенос-творчество, диагностика-оценка;

•комплексная информационно-компьютерная и мультимедийная поддержка элективных курсов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе.

3. Разработать содержание и методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля».

Методологическую базу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, П.Ф.Каптерев и др.); психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер и др.); основные положения теории общения (А.А.Леоитьев, Б.Ф.Ломов, М.С.Каган и др.); теории речевой деятельности и языковой личности (Н.И.Жинкин, Ю.Н.Караулов, В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова и др.); теории содержания образования (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.А.Опищук, А.В.Хуторский, С.Н. Чистякова и др.); теории индивидуализации учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Захарова,

A.Л.Кирсанов, И.Упт), концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (М.Р.Гипзбург, Р.Г.Камеиский, А.К.Маркова, А.К.Осницкий,

B.Д.Шадриков и др.); теоретическое осмысление предмета, сущности и коннотации понятия «педагогическая технология» (В.И.Боголюбов, В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, И.К.Журавлев, Т.А. Ильина, М.В.Кларин, М.М.Левина, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко и др.)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

- общетеоретических: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- логических и сравнительно-аналитических: изучение накопленного российского и республиканского опыта по осуществлению предпрофильной подготовки;

- эмпирических: опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, моделирование, самоанализ, самооценка учащихся.

Онытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения: Балтасинская средняя школа, Пижмарипская школа, Смаильская школа Балтасипского района Республики Татарстан. В исследовании приняло участие 343 учащихся, 114 родителей, 4 учителя, 3 школьных психолога.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - выявление исходных теоретических и методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялась выборка для проведения констатирующего эксперимента, была проведена поисковая работа по выявлению образовательных потребностей сельского населения Балтасинского района Республики Татарстан, основных противоречий в образовательной практике сельских школ, от решения которых во многом зависела успешность предпрофильной подготовки. Содержанием констатирующей фазы эксперимента стал мониторинг качества знаний учащихся, определение уровня информированности учащихся о профессиях филологического профиля, уровня профильной мотивации и профессиональной направленности каждого ученика. На основе полученных результатов разрабатывалось содержание авторских курсов «Хочу быть журналистом», «Филолог - это звучит гордо!», «Заветные 32 балла».

На втором этане (2002-2004 гг.) осуществлялась корректировка учебного процесса с целью усиления педагогического воздействия на качество знаний учащихся, сформированности профильной мотивации. В ходе работы возник замысел учебного модуля, определена его тема и предмет.

Третий этан (2005-2007 гг.) являлся основным в плане определения результативности нашего исследования. Этот этап включал систематизацию и апробацию учебного модуля, внедрение результатов исследования в практику, статистическую обработку данных, полученных в результате проведенного исследования, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе: системный мониторинг предпрофильной деятельности учащихся на двух языках: татарском и русском; проектирование модульной программы элективных курсов на основе принципов целостности знаний, информативности, системности содержания гуманитарных предметов за счет выделения инвариантных компонентов (модульных центров), систематизации знаний по понятиям; создание комфортных условий для рефлексивного общения; обеспечение учебно-методического и информационно-компьютерного оснащения элективных курсов; разработка межпредметного поля элективного курса и др.

2. Предложена модифицированная структура урока для сельской двуязычной школы, которая реализуется по следующей схеме: и

- мотивация на разрешение проблемы - является наиболее важной стадией элективного курса. Важно не только заинтересовать содержанием курса по выбору, по и сузить разносторонние, сложные процессы, взятые из реальной жизни и касающиеся определенной профессии;

- знание - воспроизведение - представляет собой взаимодействие учащихся с учебным материалом в процессе самостоятельной работы. Данный этап позволяет концентрироваться на новых знаниях, на самых важных элементах и структурах нового материала путем применения различных методов: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевая игра, метод «займи позицию», анализ конкретных ситуаций, понятийная коробка, работа с интерактивной доской, работа с компьютером и др.;

- осмысление - передача - предполагает, что участники сами осмысливают полученные знания и передают их друг другу в процессе групповой работы. Данный этап обусловлен тем, что учащиеся могут меняться информацией, анализировать публицистический материал, совершенствовать устную монологическую и диалогическую речь;

- неренос-гворчество подразумевает перенос решений с обучающих ролевых игр, анализов текстов и ситуаций, групповых дискуссий па реальные сложившиеся трудности из практики обучаемых. Итоговой работой данного этапа должен стать какой-либо «продукт» деятельности учащихся (сочинение-миниатюра (например, «образ идеального журналиста»), эссе, анализ публицистической статьи, выпуск газеты и др.);

- диагностика-оценка - призван обеспечить стадию проверки усвоения нового материала, готовности к выбору профиля обучения, широкий самоконтроль учащихся.

3. Определены типичные недостатки по использованию элективных курсов в организации предпрофильной подготовки учащихся; раскрыты функциональные возможности применения интерактивных методов обучения иа занятиях элективных курсов в процессе предпрофильной подготовки в сельской школе; разработаны эффективные приемы преодоления недостатков на основе использования в обучении интерактивных технологий.

4. Разработан и внедрен учебный модуль «Профессии филологического профиля» и элективные курсы, способствующие самоопределению и самореализации учащихся 9-х классов, развитию коммуникативной культуры и творческого мышления обучающихся («Хочу быть журналистом», «Филолог - это звучит гордо!», «Заветные 32 балла»).

Теоретическая значимость исследования. Исследование является одной из форм реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения. В диссертации предпринята попытка свести в единую систему самые разные типы и виды методов реализации интерактивных технологий, определить критерии эффективности тех или иных элективных курсов.

Результаты исследования могут служить основой для уточнения теоретических положений совершенствования процесса предпрофильной подготовки в сельской школе.

Уточнено понятие «интерактивные технологии» применительно к условиям сельской школы и двуязычной аудитории.

Разработаны и внедрены в практику: рекомендации по обеспечению многоуровневого комплекса дидактических условий успешной реализации предпрофильной подготовки в сельской школе; научно-методическому обеспечению комплекса системы интерактивных технологий обучения.

Рекомендации могут быть полезны преподавателям гуманитарных дисциплин при осуществлении проектирования и организации учебного процесса в связи с реализацией задач предпрофильного обучения, а также при разработке отдельных уроков для проведения элективных курсов. Использование интерактивных технологий обучения позволит активизировать предпрофильную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся 9-х классов сельской школы.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педагогических вузах и в процессе повышения их квалификации после окончания вуза.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были освещены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях «Русская речь в современном вузе» (Орел: ОрелГТУ, 2006), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск: 2007); па республиканских, районных конференциях и семииарах с демонстрацией авторских уроков (около 50 уроков), в том числе и уроков на конкурсе «Учитель года»-2007 (соискатель был удостоен Диплома II степени МОиН РТ, 2007 г.). Результаты исследования освещались в выступлениях по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2005

2006, 2006-2007 уч.год), на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя отмечена Дипломом II степени МОиН РТ, 2005 г.), ыа республиканских проблемных семинарах «Предпрофиль и профиль в действии» (2004), «Обмен опытом по профилизации сельского района» (2005), «Профилизация образования в Балтасинском районе РТ» (2006), на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на Республиканской августовской конференции 2007 г. «Взаимодействие власти, бизнеса и образования в формировании конкурентоспособной личности» (г. Заинек) и представлены в публикациях федерального и регионального уровней.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации образования в сельской школе

2. Дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе.

3. Алгоритм реализации элективных курсов на уроках гуманитарного цикла.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты формирующего эксперимента показали продуктивность разработанных программ по элективным курсам для предпрофильного обучения учащихся в сельской школе.

2. Предлагаемый курс «Хочу быть журналистом» является иитеграгивным. Он способствует повышению качественного уровня коммуникативной культуры и развития творческого мышления учащихся, повышению самооценки сформированное™ знаний в области стилистики русского языка. Результаты исследования свидетельствуют, что уровень сформированное™ коммуникативной культуры и творческого мышления повысился по сравнению с контрольным классом па 31%.

3. Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированное™ знаний о публицистическом стиле речи учащихся контрольной и экспериментальной групп. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группах учащиеся имели практически одинаковые уровни сформированное™ знаний учебного материала. В контрольных классах показатели высокого и среднего уровня усвоения учебного материала были ниже на 18%. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ знаний в экспериментальных классах повысился на 32%.

4. Подобранный учебный материал соответствует возрастным особенностям учащихся и может быть использован при проведении предпрофилытых курсов.

5. Наиболее адекватными данным элективным курсам является реализация интерактивной технологии обучения в комплексе таких методов, как мозговой штурм, групповая дискуссия, дебаты, анализ печатных материалов, создание журнала, метод «займи позицию», ролевые игры, ситуациоиио-ролевые игры, работа с понятиями и др.

6. В исследовании учитывались различные формы контроля, как традиционные, так и использование тестирования, написание сочинений в публицистических жанрах, построение алгоритмов по пройденным темам, выпуск школьного журнала. Диагностирование являлось всеохватывающей формой контроля и обеспечивала оперативность обратной связи.

7. Элективные курсы способствуют профильной ориентации учащихся. Если учащиеся IX классов в начале курсов не осознавали свой выбор (это показало 78% учащихся), то в конце их количество составляло -15%.

8. В ходе реализации модульной программы нами использовались методы изучения личности школьников, методы отбора оптимального содержания учебного материала по русскому языку для проектирования его в дидактических модулях, методы анализа учебных программ.

На основе результатов экспериментальной работы по апробации элективных курсов «Филолог - это звучит гордо!», «Хочу быть журналистом», «Заветные 32 балла» в IX классах можно сделать соответствующие выводы. За три года эксперимента повысилось качество обученности учащихся на 32%, усилилась мотивация учения на 52%, наблюдался рост уровня эмоционально-ценностных отношений учащихся, что способствовало повышению их творческого и профессионального самоопределения. Предлагаемый содержательный материал элективного курса вполне доступен и интересен учащимся 9-х классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профилизация обучения - важное направление модернизации образования в РФ. Исследование особенностей предпрофильной подготовки в условиях сельской школы, школы с разным национальным составом учащихся позволил сделать следующие выводы:

Исходя из анализа теоретических основ предпрофильной подготовки в сельской школе, особенностей организации предпрофильной подготовки мы можем дать следующее определение предпрофильной подготовки: предпрофильпая подготовка в сельской школе - необходимая личностио-ориентироваиная процедура повышения готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Элективные курсы - это дисциплины, которые выбирают учащиеся и связанны они с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, способностей, с построением жизненных планов в соответствии с избирающим профилем.

Результативность организации предпрофильной подготовки обеспечивается правильным подбором содержания учебного материала элективных курсов, использованием авторских технологий, которые позволяют удовлетворять потребности и склонности каждого школьника, и направлены па формирование основных представлений о профессиональной деятельности.

Нами была спроектирована модульная программа «Профессии филологического профиля», два элективных курса по русскому языку, которые учитывали интересы учащихся и запросы старшего школьного возраста. Как показывал эксперимент, используемая форма модульного построения учебного материала обеспечивала учащимся более широкие возможности саморазвития и самореализации.

Содержание элективных курсов и условия преднрофильной подготовки в сельской школе обеспечивают развитие познавательной самостоятельности учащихся, позволяют применять различные интерактивные методы и формы обучения, реализовывать авторскую технологию учителя. В модули хорошо вписываются мозговые штурмы, ролевые игры, разрешение проблемных ситуаций, анализ печатных материалов, дебаты, работа с понятиями, ситуационно-ролевые игры, учебная и групповая дискуссии, написание собственных публицистических работ, издание школьного журнала, участие в различных соревнованиях по выявлению уровня творческого развития учащихся.

Ведущими дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность проектирования учебного материала элективных курсов в процессе преднрофильной подготовки в сельской школе, выступают:

• системный мониторинг профориентации и преднрофильной подготовки учащихся сельской школы в двуязычной татарско-русской среде;

• проектирование и реализация модульной программы элективных курсов «Профессии филологического профиля» па основе учета региональных, кадровых, национально-культурных потребностей, принципов целостности знаний, информативности, па основе выделения инвариантных компонентов (модульных центров), усиливающих уровень теоретического обобщения межпредметных знаний;

• построение интерактивных технологий на основе алгоритма: мотивация на проблему, знание-воспроизведение, осмысление-передача, перенос-творчество, диагностика-оценка;

• комплексная информационно-компьютерная и мультимедийная поддержка элективных курсов.

• организация и развитие диалогового общения па уроке, направленного па взаимодействие в совместном решении общих задач, преимущественное использование корпоративной организации преднрофильной подготовки по гуманитарному циклу.

Необходимость повышения эффективности профильного обучения в сельской школе поставила нас перед необходимостью разработки технологии интерактивного обучения. Эта технология позволяет повысить эффективность не только общего, но и профильного обучения, сделать профильное образование интересным и необходимым для каждого учащегося.

Процесс интерактивного обучения весьма сложен и не может быть успешным без тщательной подготовки учителя. Информатор-эксперт излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. Организатор-фасилитатор налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением: разбивает на группы, побуждает их к самостоятельной деятельности, координирует выполнение заданий и др. Консультант обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. Как показал наш опыт, наилучших результатов можно добиться при освоении партнерского стиля обучения.

Корпоративная организация предпрофильпой подготовки по гуманитарному циклу помогла бы наиболее удобно компоновать профильные классы, если бы учителя определенной школы составляли элективные курсы сообща. Например, учитель русского языка составляет курс «Хочу быть журналистом», учитель физкультуры «Спортивная журналистика», учитель права «Права и обязанности журналиста», учитель истории «История русской журналистики» и т.д.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем творческой и профессиональной самоориеитации старшеклассников в учебно-познавательной деятельности. Мы предприняли попытку теоретически обосновать эффективность педагогических условий реализации интерактивной технологии обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы путем апробирования элективных курсов и экспериментально проверить эффективность интеграции предметов русского языка и журналистики.

Диссертационное исследование убеждает нас в том, что профконсультацию следует проводить в несколько этапов:

Первый этап - ранняя профконсультация - проходит спонтанно и основную нагрузку при этом ведут воспитатели детских садов и учителя начальных классов, чья деятельность выражается в организации подражательных игр. Мы же полагаем, что этот факт может оказаться решающим при выборе основной профессии в дальнейшей жизни. Консультация на данном этапе направлена на родителей и представляет собой беседу воспитателя и родителей об увлечениях и склонностях их ребенка в небольшом социальном институте - детском саду, в начальных классах. При случае, если ребенок рано проявил свою одаренность, консультация будет связана не только с формированием положительного отношения к труду, но и посодействует выбору школы, кружка, специализированной школы и т.д. На данном этапе профконсультация носит характер скорее направительный, чем ознакомительный или информационный. Главными принципами при этом являются наблюдение за своими подопечными, организация и проведение игр, беседа с родителями.

Второй этап - средняя профконсультация - предполагает проведение информационной работы по той или иной профессии. Делать окончательные выводы и давать определенные рекомендации, па наш взгляд, рано, поскольку па этом этапе у детей формируется лишь представление об основных действиях по выбору и реализации своих жизненных целей. Однако учитель, профконсультант или психолог, который проводит определенные тесты или профориептационпые занятия, может делать свои пометки для дальнейшего самоопределения учащихся.

Таким образом, профкоисультация на данном этапе имеет информационный, диагностико-корректирующий характер.

Третий этап - старшая профкоисультация - носит осознанный характер и предполагает работу в трех направлениях: работа с учащимися, с родителями, с учителями-предметниками. Мы полагаем, что на этом этапе нужно провести совместные встречи учащихся, родителей и учителей с целыо исключения дальнейших проблем в самоопределении учащихся. Что же требуется конкретно от этой триады? Возможно в школе, коим является социальная среда учащегося, ребенок может совсем по-другому проявить свои возможности, которые известны только учителям, тогда как родители представляют своего ребенка совсем с другими склонностями и интересами. Прояснить ситуацию поможет сам ученик, при совместном общении с родителями и учителями. В этом, несомненно, помогут проводимые классным руководителем классные собрания, тренинги общения и др.

Главное направление работы данного этапа - содействие конкретному выбору, совмещение понятий: «хочу», «желаю», «могу». Данный этап является заключительным и носит аналитический характер, выражается в содействии окончательному выбору и его уточнении.

Здесь же важным является работа с выпускниками школы и абитуриентами. Подразумевается, что профконсультант (в лице классного руководителя, учителя - предметника, психолога или специально подготовленного специалиста) должен быть максимально осведомлен об особенностях того или иного вуза, также иметь возможность оказать реальную информационную помощь при поступлении в вуз.

Итак, опираясь на свой опыт, мы утверждаем, что профкоисультация и профориентациоппая работы должны осуществляться не только па уровне «школа - вуз», но и по схеме «детский сад - начальная школа - основная школа - средняя школа - вуз».

Перспективность проведенного исследования заключается в том, что на основе разработанных нами элективных курсов могут быть разработаны аналогичные элективные курсы. Также может быть полностью реализована программа учебного модуля «Профессии филологического профиля». Расширение учебного модуля в виде учебного материала подразумевает рассмотрение отдельным элективным курсом такие профессии, как корректор, гид-переводчик, учитель, логопед, языковед и др. ч

177

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Закиева, Алия Юнусовна, Казань

1. Андреев, В.И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев.- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

2. Аппохов, Ю. Интерактивные методы обучения как часть гражданского образования. / Ю.Аппохов // Гражданское образование: активные методы обучения.- Санкт- Петербург, 1999.

3. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников. / И.П.Арефьев // Педагогика: научно-теорет. журн. / учредитель ООО "Педагогика". 2003. - №5.- С.49-55.

4. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения. / Л.К.Артемова // Педагогическое образование и паука. 2003.- №1- С.46-51.

5. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. / И.С.Арпохова // Педагогика: паучпо-теорет. журп. / учредитель ООО "Педагогика". 2004 -. №2 - С.28-33.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)./ А.Г.Асмолов, Ягодин Г.А. // Вопросы психологии. 1992. - №1 — С.6-13.

7. Ахметова,И., Иванова Т. и др. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. // И.Ахметова, Т.Иванова.- М.: ООО «Фирма вариант», 2003.-120 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабапский. М.: Педагогика, 1989 - 419 с.

9. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения. /А.Л.Кузнецов // Вопросы образования. 2004 -№3 - С.162-192.

10. Байбородова, Л.В., Серебренников, Л.Н. Концепция профильного обучения сельских школ. / Л.В.Байбородова, Л.П.Серебренников. // Школьные технологии. 2003. - №5. - С.47-62.

11. Банк энергизаторов: Упражнения для проведения тренинга. // Проект "Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации". М., 2005. - 46 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий. / В.П.Беспаль-: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Боголюбов, В.И. Методы и средства реализации педагогических технологий. / В.И.Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 18-31.

14. М.Боголюбов, JI.H. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах. / В.И.Боголюбов.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003 - №6 - С.31-34.

15. Болотов, В.А. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников. / В.А. Болотова // Наука и школа. 2000.-№3-С. 25-28.

16. Большая советская энциклопедия. Т.20/30 3-е изд. Под ред. Л.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1975 439 с.

17. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». СПб.: «НОРИЛТ» - 1999 - 971с.

18. Борисова, Н.В., Шатохина, Л.Ф. Технологические подходы и интерактивные методы: Программа «Обучение здоровью». / Н.В. Борисова. Л.Ф.Шатохина. Москва, 2005.- 95с.

19. Ботвиновская, Л.Г., Уварова Т.Ю. Элективные курсы в предпрофильпой подготовке гимназистов. / Л.Г.Ботвииовская, Уварова Т.Ю. // Профильная школа. 2004. - № 6.

20. Бредихин, Г.А. Сельская школа России и Финляндии: партнерство во имя будущего. // Образование в современной школе: Учредитель НОУ «Школа «11оляриая звезда». 2001. - № 2. с. 18 - 22.

21. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие./А.К.Быков. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с., с.-31.

22. Вайсен, Р., Оли, Дж., Эваис, В., Ли, Дж., Спрунгср, Б., Пеллаукс, Д. Обучение жизненным навыкам в школах. / Р.Вайсеп, ДЖ.Оли, В.Эванс, Дж.Ли, Б Спрунгер, Д.Пеллаукс М.: Вита-Преее, 1996. - 66 с.

23. Вахрушева, И.Г., Шакирова Д.М. Профилизадия образования: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи: Учебно-методическое пособие. / И.Г.Вахрушева, Д.М.Шакирова. Казань.: Центр инновационных технологий, 2004. - 204 с.

24. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении./ Д.В.Вилькеев. Казань: татар, кн. издательство, 1975 - 160с.

25. Гафурова, II.B. О педагогических основаниях формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению. / Ы.В.Гафурова//Профильная школа.- 2005.-№6.- с.6-10.

26. Гогг, B.C., Семешок, Э.Г., Урсул, Д.Д. Категории современной пауки./ B.C.! шт, Э.Г.Семешок, Д.Д.Урсул. М.: Мысль, 1984 - С.13.

27. Государственный образовательный стандарт в системе общего образования. /Под ред. В.С.Леднева М.: «Модэк». 2002 - С. 147-149.

28. Городилова, Г.Г., Хмара А.Г.Практикум по развитию речи: Учеб. Пособие для студентов и старшеклассников. 4.2. -Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1991.-288с.

29. Грипшпуи, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции. / С.С.Гриншпун // Педагогика. 2004.- №7. с.85-91.

30. ЗГГузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В.Гузеев //Народное образование. 2002.-№9. - с. 113-122.

31. Гузеев,В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. / В.В.Гузеев // М.: Народное образование. 2001.- № 7. с. 2428.

32. Гузеев В.В. Иерархия целей в учебном процессе: элемент, урок, модуль, блок. / В.В.Гузеев //Директор школы. 2006. № 4. С. 47- 51.

33. Гурьянова, М. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или., памятник исчезнувшим. / М.Гурьянова // Народное образование. 2002. - № 10. с. 38 - 48.

34. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения. / В.В.Давыдов // Педагогика. 1995 №1 - С.29-39.

35. Деятельпостиый подход в обучении и формировании творческой личности. //Тез. докл. Уфа-Москва. 1990- 171 с.

36. Дидактика средней школыТекст.: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткииа. -М.: Просвещение, 1982 139 с.

37. Дик, Ю.И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: /Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др. // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002 -С.11-28.

38. Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т., Смит, 2001.

39. Дуганова, Г. Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения. / Г.Дуганова // Директор школы. 2005. № 8. с. 39 -44.

40. Еиикеева, С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусств как средство развития профессиональной речи педагогов: Дис. канд. пед наук. Казань, 1997. - 166 с.

41. Епишева, О. Что такое педагогическая технология? / О.Епишева //Школьные технологии. №2. -2004. - С.З 1-36.

42. Ермаков, Д.С., Рыбкина, Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения. / Д.С.Ермаков, Т.И.Рыбкина // Профильная школа. 2004. - №3.

43. Жафяров, А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: (концепция и опыт реализации). / П.Ж.Жафяров. Новосибирск: Из-во Новосиб. гос.ун-та, 1995 - 28с.

44. Жафяров, Л.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования. / А.Ж.Жафяров // Профильная школа. 2004. - № 3.

45. Желсзпякова, О. Профилизация: как избежать однобокости и односторонности? / О.Железнякова // Директор школы. 2006 .№ 4. С. 57 -62.

46. Загвязипский, В.И. Методология и методика дидактическою исследования. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика. 1982 - 83 с. 48.3акирова, 10. Использование интерактивных методов в докурсовой подготовке. / Ю.Закирова // Наука и школа. - 2003. - 3 7. - с. 54.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Дом Советов России, 1992. №3266-1-34с.50.3арубежпая печать. Краткий справочник. М., Издательство политической литературы, 1986.

48. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы. / С. Заир-Бек // Директор школы. 2005. -№ 4. С. 66- 73.

49. Зайкии, М. ДЛкильменская, Н. Сельская малокомплектпая школа: уровень базовый и повышенный / М.Зайкин // Сельская школа. 2003. - 3 5. с. 71-75.

50. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. / И.Д.Зверев, В.П.Максимова. -М.: Педагогика, 1981 160 с.

51. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. / Л.Я.Зорина М.: Педагогика, 1978. - 128.

52. Ибрагимов, Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе / Г.И.Ибрагимов. Казань, 1995 - С.30.

53. Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентировапного образования. // Сборник научно-методических материалов. Казаиь:РИЦ «Школа», 2006. - 572 с.

54. Интерактивные методы обучения. / Программа "Обучение здоровью". Технологические подходы и интерактивные методы. Москва, 2005. -123с. 5 8.Интерактивные методы подготовки менеджеров. Под редакцией Сучкова A.A. МЦУМ, 2002. - 304 с.

55. Использование интерактивных методов преподавания на уроках гуманитарного цикла. Казань: ООО НПО «Образовательные технологии», 2002. - 45 с.

56. История русской журналистики. Хрестоматия. М., - Высшая школа, 1991.-243 с.

57. Каверина, Р. Изучение способностей школьников основа профориентации. / Р.Каверина . // Народное образование. 2001. - №5. с. 129-136.

58. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). -СГГб.:филиал изд-ва «Просвещение», 2005.-159 с.

59. Каснржак, А.Г. Элективные курсы образовательной области «Естествознание». /А.Г. Каспржак // Профильная школа. 2005 - №1 -С.39.

60. Каспржак, А.Г. Элективные курсы ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства. / А.Г.Каспржак // Директор школы. - 2006. -№ 1.С.З- 10.

61. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. / А.Г.Каспржак М.: Новая школа,2004. - 160с.

62. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Минск: Вышейшая школа, 2004. - 176 с.

63. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1977.-223 с.

64. Кларип, M.B. Технология обучения. / М.В.Кларип // Школьные технологии. №. 1. 2005.с. 12.

65. Кларип, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. Научно-практическое пособие. / М.В.Кларин 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Дело, 2002. - 224 с.

66. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

67. Концепция профильного обучения. М., 2003 19 с.

68. Концепция развития системы высшего образования в РТ. Кабинет министров РТ, Совет ректоров вузов РТ. / Казань. Гос. технол. Ун-т; Казань, 2000 20с.

69. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-й школе) //Школа и производство 2000 - №3 - С.4-9.

70. Корпеева, JI. И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. / JI. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4(32). С. 78-83.

71. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий. / Б.И.Коротяев. - М.: Просвещение, 1989 - С.22.

72. Кудрявцева, Т.С., Ванников Ю.В. Тайны текста. Программа элективного курса для старших классов гуманитарного профиля. / Т.С.Кудрявцева, Ю.В.Ванников // Русский язык в школе №3 - 2005.

73. Кузнецов, A.A. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы. / A.A. Кузнецов, М.А. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003 №1 - С.40-46.

74. Лаврентьев, В. Модульная технология: учебный план, расписание и календарь. / В.Лврептьев // Директор школы. 2006. № 4. С. 68 - 72.

75. Ладыженская, Т.А. Развивайте дар слова: Факультатив. Курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9кл.): Пособие для учащихся». / Т.А.Ладыженская М.: Просвещение, 1990.- 176с.

76. Лазарев, В. Проблемно-ориентированный анализ педагогической системы школы. / В.Лазарев // Сельская школа. 2003. - № 2. с. 4 - 11.

77. Левин, Э., Прокофьева, О., Люшнина, И. Метод иидивидуальпо-грунпового обучения. / Э.Левин, О.Прокоиьева, И.Люшпипа // Директор школы.-2005. №9. с. 53 58.

78. Лсднсв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / П.С.Лериер М.: Высшая школа, 1991 -224с.

79. Лерпер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003 - №4 - С.50-82.

80. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении. / П.С.Лериер // Профильная школа. 2004. - № 3.

81. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей. / П.С.Лериер // «Школьные технологии» 2002 - №6 - С.75-81.

82. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курсы лекций: учебное пособие для студентов. М.: Прометей, 1992 - С.51.

83. Макарова, Е.В. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности. / Е.В.Макарова // Профильная школа №5 - 2005.

84. Максимова, В.П. Межпредметные связи как дидактическая проблема. / В.Н.Максимова //Советская педагогика. -1981 №8 - С.78-84.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность. /А.Маслоу; перевод A.M. Татылбаева с.п.: Евразия, 1999. - 479с.

86. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. / М.И.Махмутов, Г.И.ибрагимов, М.А.Чошанов- Казань, 1993 -88с.

87. Мельников, М.А. Дифференцированное обучение. //Педагогическая энциклопедия. T.l. С.44.

88. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе . 2-е изд. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004. - 192 с.

89. Модульная . технология обучения: методические рекомендации. СПб., 1993 -43с.

90. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы./ Составители серии: Гериш A.A., Тростанецкая Г.Н. Москва -2003. 120 с. С. 11-12.

91. Монахов,В.М., Орлов,В.А., Фирсов,В.В. Проблемы дифференцированного обучения в средней школе. / В.М. Монахов В.А. Орлов, В.В. Фирсов -М., 1990 С.42 - 47.

92. Мясоед, Т.А. «Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей» М., 2004. 251 с.

93. Мудрик, A.B. Общение школьников. М.: Знания, 1987. - 80с.

94. Паумов, П. Профильное обучение в сельской малокомнлектпой школе. / П.Паумов // Директор школы. 2005. - № 5. с. 50 - 56.

95. Национальная доктрина образования в РФ. //Основные направления социально-экономической политики права РФ па долгосрочную перспективу. Реформирование образования. /Обзор мероприятий первого этапа. Вып. 4. Йошкар-Ола, 2001 С.64.

96. Ю1.Немова, П. Предпрофилыгая подготовка и профильная ориентация девятиклассников. / Н.Немова // Директор школы. 2005. - № 5. с. 41 - 50.

97. Пеупокоева, II. Психологическая служба в сельской школе / П.Псупокоева. // Сельская школа.- 2003. № 5. с. 99 -106.

98. Никитина, Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. / Науч.ред. В.В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1995.- 192с.

99. Новгородская, А. Речевое взаимодействие на уроке. / А.Новгородская //Директор школы. -2005. № 3. с. 98 101.

100. Новикова, С. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников. / С.Новикова // Директор школы. -2005. № 8. С. 74 - 80.

101. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. / Н.Т.Оганесяп.- М., 2002, 45

102. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Н.Л.Волгина, Ю.Г.Одегова. М.: Изд-во Рос.экой.акад., 2004. - 88 е.

103. Опарин,Р.В., Куликова,H.A. Интерактив в экообразовании: Практическое руководство. / Р.В.Опарин, Н.А.Куликова. Горно-Алтайск: Boreas, 2000.- 46 с.

104. Остапенко, A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. / А.Л.Остапенко // «Школьные технологии». 2003 - №3 - С.95-98.

105. Остапенко, А., Скопип, Л. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе. / А.Остапенко, А.Скопип // Сельская школа. -2003 -№4. с. 18- 25.

106. Пашкова,М. Содержательные компоненты нредпрофильной подготовки. / М.Пашкова // Директор школы. 2005. - № 10. С. 49 - 52.

107. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. с. 98.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

109. Полат, B.C. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа №5 - 2005.

110. Поляков, В.А., Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика №5. 1993. - С.34 - 36.

111. Прапцова, Г.В. «Универсальные просветительские модели» М.Е. Салтыкова-Щедрина на занятиях по литературе в старших классах гуманитарного профиля. / Г.В.Прапцова // Русская словесность №7 -2005.

112. Прасолова, O.A. Некоторые педагогические аспекты успешной организации предпрофилытой подготовки. / О.А.Прасовлова // Профильная школа. -2005. -№5.с.-41.

113. Примерное положение о классах с профильным обучением // I Грофильная школа. 2004. - № 4.

114. Программы элективных курсов образовательной области «Филология» // Профильная школа. 2004. -№ 4.

115. Пряжников, Н.С Направления и методы профориентации. / П.С.Пряжииков //Директор школы // №2.- 2006- с. 82.

116. Рафикова, P.C. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов. Автореферат па соискание ученой степени каид.пед.наук. / Р.С.Рафикова. Казань, 2007. 22 с.

117. Редько, 3. Профильная школа и профильное образование -реалыюсть.//Наука и школа в Татарстане. 2002. - №8. - С. 19-23.

118. Рыжаков, М.В., Филатова, JI.O. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. 2004. - № 6.

119. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе./ С.Н.Рягин //Школьные технологии. 2003 - №2 - С. 121129.

120. Селевко, Т.К. Групповые формы учебной деятельности. / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 2005. - № 1. С. 124- 132.

121. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х томах. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

122. Серебренников Л. Содержание преднрофильпой подготовки школьников. / Л.Серебреппиков // Народное образование. №7. 2005. с. 127132.

123. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. паук, НЛО. Шведовой. 14-е издание, стереотип. - М.: Рус.яз., 1983.- 816с

124. Советский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1983.

125. Современные технологии обучения. / под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю. Авеговой, Л.И. Косовой. СПб., 2002. 79 с.

126. Соколов, А.Б. Мозговой штурм. / А.Б.Соколов // Директор школы. -2006. -№ I.e. 30-34.

127. Соломин, И. Технология профконсультировапия. / И.Соломип // Школьный психолог. 2003. - №4. с. 10.

128. Сотникова, Е., Храмцов, П., Ильиных, Л. Урок с активной динамической нагрузкой. / Е.Сотникова, П.Храмцов, Л.Ильиных // Директор школы. 2005. - № 8. С. 100 - 102.

129. Спорышева, Г.Б. Педагогические основы интегрирования искусств и предметов гуманитарного цикла. / Е.Б.Спорышева // Стандарты и мониторинг №5 - 2005.

130. Суворова, И. Интерактивное обучение: Новые подходы. / Н.Суворова. М, 2000. - 145 с.

131. Тахтамышева, Г.Ч. Молодому учителю о современном уроке. / Г.Ч.Тахтамышева Казань: РИЦ «Школа». - 2006.- 68 с.

132. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение. / Г.Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2003. - №3. - С.39-48.

133. Тихова, В.В. Обучение рецензированию в 10 11 классах профильной школы. / В.В.Тихова // Русская словесность - №8 - 2005.

134. Толковый словарь иностранных слов под редакцией Л.П. Крысииа. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2004.

135. Тюников, Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов / Ю.С.Тюиников. // В кн.: Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994 - 376 с.

136. Усова, А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. / Л.В.Усова //Межпредметиые связи естественнонаучных дисциплин. Пособие для учителя /Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980 - С.40 - 53.

137. Уит,И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э.Упт. -М.: Педагогика, 1990 192 с.

138. Ученов, В.В. Беседы о журналистике. / В.В.Ученов. М., Молодая гвардия, 1985. 189с.

139. Филатова, Л.О. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе. / Л.О.Филатова // Стандарты и мониторинг №3 - 2005.

140. Филиппов, В.М. Встречная полоса: Беседа о профильном обучении. / В.М.Филиппов // Лидеры образования. -2003 №6 - С. 16 - 17.

141. Фишбейп, Д.Е. Компьютер: предмет интерьера или?. / Д.Е.Фишбейн // Директор школы. 2005. - № 10. с. 61 - 64.

142. Фролов, И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние, проблемы. /И.В. Фролов //Наука и школа. 2000 -№3 - С.48-54.

143. Хабибуллипа Л.К. Современное образование: проблемы и перспективы. / Л.К.Хабибуллина. МО и H РФ, Иаб.гос.пед. институт. Казанская школа. 2005. 384 с.

144. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки. Москва, 2003. 26 с.

145. Цель и смысл предпрофильной подготовки. Беседа с доктором педагогических паук И.Д.Чечель. // Директор школы. 2005. - № 3. С. 4651.

146. Цыганкова, Л.М. Профильное обучение как резерв развития сельской школы. / Л.М.Цыгаикова // Образование. 2002. - №6. - С.84-86.

147. Черникова,'Т.В. Методические рекомендации но разработке и оформлению программ элективных курсов. / Т.В.Черпикова. Профильная школа. №5-2005.-С. 11-16.

148. Чсчсль, И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения. /И.Д.Чечель //Профильная школа 2003 - №2 -Издательство: «Русский журнал» - С. 17 - 19.

149. Чистякова, СЛ. Основы методики профессионального самоопределения школьников. /С.Н. Чистякова //Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя Кемерово, 1996 - С.8-10.

150. Чистякова, СЛ., Родичев, Н.Ф. Предложения но организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы. /

151. С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев //Педагогическая мастерская. 2003 - №4 -С.9-11.

152. Чистякова, C.JI. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения. / С.Л.Чистякова // Профильная школа. 2004. - № 5.

153. Шаймиев, М. Сельская школа Татарстана: традиции и новые технологии. / Шаймиев М.Ш. // Сельская школа . 2002 - № 4. с. 4 - 8.

154. Шаймиев, М.Ш. Сельская школа Татарстана: традиции и новые технологии. / Шаймиев М.Ш. // Народное образование.-2002.- №6. с.20-24.

155. Шаляпин, C.B. Развитие познавательных интересов школьников при использовании дидактических игр на повторительно-обобщающих уроках по зоологии. / С.В.Шаляпин. Томск: ТГАСУ, 1998.-1 Юс.

156. Шамова,Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. -М.:Педагогика, 1982-208 с.

157. Шаронова, П.В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса. / Н.В.Шароиова // Завуч. 2000.-№4 -, с.88-91.

158. Шапиро, К. Информационно-компьютерные технологии в управлении школой: возможности и перспективы. / К.Шапиро // Директор школы. -2006. № 2. с.28 - 33.

159. Шмелев, В.II. Профилизация школы: о чем говорят опросы учащихся и родителей? / В.Н.Шмелев // Директор школы. 2005. - № 9. с. 9 -14.

160. Щербо, И.Н. Реализация профильного обучения в школе. / И.Н.Щербо // Директор школы. 2005. № 4. С. 47- 56.

161. Шестерпиков, Е.Е., Арцев, М.Н. методические рекомендации по разработке авторских и учебных программ. / Е.Е.Шестерников, М.Н.Арцева//Практика. -2003 .-№5.- с.3-11.

162. Юровский, А. Рождение репортажа / А.Югорский // Шаболовка, 53, Страницы истории телевидения.- М., Искусство, 1988, с. 91-96.

163. Юцявичепе, П.Л. Создание модульных программ. / П.А.Юцявичене //Советская педагогика. 1990 - №2 - С. 28.

164. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированиое обучение в современной школе. / И.С.Якиманская. М., 19996. с.26.

165. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированиое обучение в современной школе. / И.С.Якиманская // Директор школы. -1996. -Спецвынуск-2. 156 с.

166. Я и моя профессиональная карьера: Книга для старших школьников. /Под ред. С.II. Чистяковой Кемерово, 1994 - 49 с.

167. Arnold R. Pädagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit. Frankfurt a/Main, 1999. 354 s.

168. Chohenh. Education and Individúes. L., s. 253 - 255.Daniels II. & Bizar M.Methods that matter. Six structures for best practice classrooms. Yok, Maine: stenhouse Publishers. - 1998. -213 s.

169. Johnson D.W. & Johnson R.T. Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (4 th ed.) Boston: Allyn & Bacon.-1994.-351 s.

170. LeFransua G.R. Psichologi for teaching/ 10th edition. First published in 2000 by Wadsworth. A division of Thomson learning. 576 s.

171. Osborn A.F. Applied imagination. New York: Scribner s. 1957/ - 156 s.

172. The Structure of school Improvement.- № V. 1983. - 13 s.

173. Schelten A. Begriffe und Konzepte der beruf-spädagogischen Fachsprache. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2000. 164 s.

174. Schweitzer J. Methodenvielfalt in der betrieblichen FührungskräfteWeiterbildung // Personal.- 1994. № 3. - S. 524-527.

175. Stooß F., Weidig I. Der Wandel der Tätigkeitsfelder und — profile bis zum Jahre 2010 // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt — und Berufsforschung 23.- 1990,- S. 34-51.