Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

Ефимова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ефимова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования"

На правах рукописи

ЕФИМОВА Наталья Николаевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере Республики Башкортостан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Стерлитамак 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Козлова Планета Павловна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

Ладнушкина Нина Михайловна

Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится 15 июня 2004 года в 1%. СО часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чебоксары, К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан /3 ЛС&Л- 2004 года

Ученый секретарь

диссертационного совета ОЧа^^л^»_У Хрисанова Е.Г.

eooi-u лмез

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с глубокими изменениями в сфере законодательного, социально-экономического и идеологического пространства Российской Федерации возникла необходимость реформирования системы образования. В настоящее время образовательная сфера переживает кардинальные изменения в процессуальной и содержательной областях, которые связаны с современными общественными процессами децентрализации и гуманизации.

Реорганизация произошла и в сфере внешкольного образования, которое было реформировано в систему дополнительного образования, что нашло отражение в Законе «Об образовании» Российской Федерации 1992 года.

С изменением статуса дополнительное образование стало рассматриваться как равноценное по отношению к основному образованию.

Социально-педагогическая ценность дополнительного образования заключается в его многогранном влиянии на развитие творческих сил личности в достижении ближних и дальних перспектив профессионального развития личности, своевременном выявлении индивидуальных возможностей и потенций человека, формировании опыта мобильности при включении в разнообразные новые виды деятельности, варьировании и изменении сложившихся способов деятельности при необходимости переориентации.

Реформирование системы образования привело к повышению роли и значимости регионального фактора, что является естественным следствием повышения социально-экономической самостоятельности субъектов Российской Федерации и необходимостью последовательной ориентации деятельности учреждений дополнительного образования на нужды и запросы населения региона, на территории которого они находятся.

Проблема регионализации системы образования рассматривается в трудах П.Р. Атутова, М.М. Бадаева, Ю.Н. Петрова, В.М. Петрови-чева, Л.Г. Старкова, В.В. Тарасова и др.

Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к педагогическому наследию таких педагогов-классиков как: П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др. Изучению истории возникновения и развития системы дополнительного образо-

вания посвящены работы А. Бруднова, И.А. Вербы, В.П. Вахтерова, В.А. Горского и др.

В исследованиях В.В. Абрауховой, JI.H. Буйловой, Б.З. Вульфо-ва, Н.П. Гнатюк, Н. Корнеевой, Н.М. Ладнушкиной, И.Н. Михайловой, М.М. Поташника, Е.В. Сердинцевой, Т.И. Сушенко, О. Толченова, Л.Б. Фоминой, И,В. Щинкевич рассматриваются педагогические факторы, влияющие на систему дополнительного образования.

В работах JI.M. Андрюхиной, В.А. Березиной, В.Т. Бочаровой, A.C. Гаязова, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, Е.В. Леоновой, Л.В. Цветковой рассматриваются возможности учреждений дополнительного образования в развитии творческого потенциала учащихся.

Проблемы интеграции общего и дополнительного образования освещены в научных работах Л.К. Балясной, В.В. Беловой, Е.Б. Евла-довой, В-С. А. Миколюнене, Т.И. Назаренко, М.О. Чекова, А.И. Ще-тинской.

Вопросы профессионального самоопределения учащихся в системе дополнительного образования изучаются Л.П. Буевой, Л.И. Кочу-ковой, O.P. Максимовой, C.B. Сальцевой, Г.И. Сафаровой, М.А. Уг-лицкой, Э.Ш. Хамитива и др.

Анализ психологической и педагогической литературы, а также практика убеждают нас в том, что в настоящее время накоплен значительный материал по изучаемой проблеме. Вместе с тем вопросы реализации дополнительного образования детей и молодежи в условиях определенного региона остались вне сферы исследований.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью расширения дополнительного образования детей и молодежи с учетом регионального компонента и недостаточным осмыслением педагогических условий эффективной организации данного процесса.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования будет наиболее эффективным?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - дополнительное образование детей и молодежи.

Предмет исследования - процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

содержание деятельности учреждения дополнительного образования организуется с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса;

имеется образовательная программа учреждения дополнительного образования и разработан комплекс дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; ведется работа по совершенствованию системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создается комфортная психолого-педагогическая среда для учащихся;

в учреждении дополнительного образования существуют различные объединения учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить становление и развитие системы дополнительного образования детей и молодежи.

2. Раскрыть сущность и уточнить особенности системы дополнительного образования детей и молодежи.

3. Разработать модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, наиболее эффективно обеспечивающие реализацию образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теорий системного подхода (В .Г. Афанасьев, Л. Берталан-фи, Г.П. Щедровицкий и др.), системно-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Гершунский, H.H. Нечаев и др.), деятельностного подхода, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования (В.И. Андреев, О.С. Газман, В.А. Горский, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.), технологического подхода как способа реализации содержания обучения, обеспечиваю-

щий наиболее эффективное достижение поставленных целей (В.П. Бес-палько, Т.В. Ляшко и др.).

Методы исследования. Выбор методов был обусловлен требованием наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе исследовательской работы. Использовался комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния педагогической практики, наблюдение, анкетирование, опрос, моделирование процессов, эксперимент, анализ опыта профессиональной деятельности диссертанта и др.

База исследования: Центр непрерывного образования Стерли-тамакского государственного педагогического института, Стерлита-макский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, а также учреждения дополнительного образования г. Стерлитамака.

Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (1999 - 2000) происходило изучение и анализ философских, психолого-педагогических источников литературы по изучаемой проблеме. Были определены методологические и теоретические основы исследования, методы его проведения, цель, объект и предмет, разработана гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2001) посвящен теоретическому анализу, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата, обоснованию комплекса организационно-педагогических условий, проведению констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2001 - 2004) был организован формирующий этап эксперимента, определился комплекс организационно-педагогических условий. Были отработаны и уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы полученные данные, оформлен эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены особенности системы дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан; разработана и апробирована модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования;

выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в разработку теории содержания дополнительного образования детей и молодежи; в обосновании основных этапов становления и развития дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан; в разработке критериев эффективности реализации дополнительных образовательных программ.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть использованы для:

повышения эффективности образовательного процесса в учреждениях основного и дополнительного образования; оказания методической помощи при организации дополнительного образования детей и молодежи в общеобразовательных, среднеспециальных, высших учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования;

построения региональных моделей дополнительного образования детей и молодежи в других регионах России.с учетом особенностей каждого из них.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Пенза, 2003 - 2004), всероссийских (Москва, Барнаул, Уфа, Бирск, Пенза, Тверь, 2000 - 2003), региональных (Стерлитамак, 2003). Также по материалам исследования диссертант выступал в учреждениях дополнительного образования г. Стерли-тамака, Башкирском институте развития образования. Диссертантом разработаны методические указания для руководителей, методистов и педагогов учреждений дополнительного образования детей и молодежи.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются использованием адекватных его задачам и логике методов; применением современной методологии исследования; репрезентативностью выборки количества испытуемых; I статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности, анализом опыта работы автора в качестве методиста и преподавателя Цен-^ тра непрерывного образования Стерлитамакского государственного педагогического института, длительностью эксперимента, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя цель, задачи, принципы, этапы, функции, формы, методы, средства и результат.

организация содержания деятельности учреждения дополнительного образования с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса;

наличие образовательной программы учреждения дополнительного образования детей и комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; совершенствование системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи;

создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся;

наличие в учреждении дополнительного образования различных объединений учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, предмет и объект, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрывается методологическая основа, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, дается информация об апробации и внедрении в практику результатов, структуре и содержании диссертации.

В первой главе «Теоретическая основа реализации дополнительных образовательных программ для детей и молодежи в условиях Республики Башкортостан» освещены теоретические основы исследуемой проблемы.

В основе системы дополнительного образования детей и молодежи лежит принцип дополнительности, открытый физиком Нильсом Бором как всеобщий закон природы. Этот принцип трактуется им как

постоянное обновление, приращение содержания образования, новых форм и методов в работе, что приводит к достижению нового качества.

Становление системы дополнительного образования началось еще в Древней Руси и активно продолжалось до 1992 года, когда в Российской Федерации осуществился процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования. Трансформация традиционного внешкольного воспитания в систему дополнительного образования вызвано современными потребностями российского общества.

Нормативной базой становления и развития системы дополнительного образования является Закон Российской Федерации «Об образовании», а также материалы Министерства образования Российской Федерации, в которых обосновывается необходимость видоизменения системы внешкольной работы в систему дополнительного образования и создаются предпосылки для приведения этой системы в соответствии с задачами реформирования образования в целом.

Процесс преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования протекал в два этапа: с 1992 по 1996 годы продолжался аналитико-проектировочный этап, а с 1997 по 2000 годы -технологический. Каждый из этапов ставил перед собой определенные задачи, которые были выполнены на протяжении указанного времени.

В настоящее время дополнительное образование детей и молодежи - это целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, логично выстроенное образовательное пространство, обеспечивающее сквозное решение педагогических задач на всех ее этапах и индивидуализирующее образовательный путь ребенка в условиях свободного выбора. Дополнительное образование - это не механическая достройка базового образования, призванная для усиления прагматической функции образовательной деятельности. Это создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, обеспечивающих развитие личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентации.

Сегодня дополнительное образование является полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, сохраняя традиционные функции образования в целом, оно неотъемлемое звено всей системы непрерывного образования в России. При этом дополнительное образование становится не только средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе, но и средством развития личности, ее социальной адаптации.

Анализ сущности дополнительного образования детей и молодежи, изучение практики дополнительного образования позволяют заключить, что этот вид образования имеет свои особенности, раскрывающие его содержание и суть, и выполняет определенные функции в общем контексте образовательного пространства. Действительно, дополнительное образование выступает как средство мотивации личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях. Развитие учащихся подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободной смены вида деятельности. Пространство самореализации личности расширяется за счет возможностей вариативного, дифференцированного или индивидуального образования. Формирование гуманистических ценностных ориентаций происходит благодаря особому стилю отношений педагогов и детей, основанному на уважении личности, демократии и свободе. Широта образовательных связей с другими образовательными системами создает возможность полноценного развития ребенка, своевременного профессионального самоопределения, повышения его конкурентоспособности в жизни, создания условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Любое образовательное пространство находится в системе координат конкретного региона. Ведущие параметры развития региональной системы дополнительного образования детей и молодежи определяются, с одной стороны, требованиями государства, уровнем социально-экономического развития, с другой - образовательными потребностями и запросами семьи, личности и территориального сообщества.

Анализ показывает, что в Республике Башкортостан функционирует и стабильно развивается система дополнительного образования детей и молодежи, представленная 271 учреждением дополнительного образования (УДО), что составляет 1,5% из 18 тысяч подобных учреждений в России. В УДО республики по различным направлениям занимаются 268,8 тысяч детей, подростков и молодежи. В Республике Башкортостан намечены основные этапы развития системы дополнительного образования до 2008 года. Но вместе с тем существует и ряд недостатков. Один из недостатков, на наш взгляд, заключен в том, что, в отличие от основного образования, в дополнительном образовании детей и молодежи недостаточно учтен региональный компонент, т.е. не разработаны региональные модели дополнительного образования.

Проанализировав различные факторы национально-регионального компонента Республики Башкортостан (культурно-

образовательный, социально-экономический, территориально-географический, экологический), мы уточнили особенности системы дополнительного образования детей и молодежи в условиях республики. К данным особенностям можно отнести: культурологическую основу в формировании и интеграции знаний, использование интегратив-ных программ, форм и методов в образовательном процессе; включение учащихся в полиэтническую среду, а значит в диалог культур, как парадигму нового мышления; толерантное взаимоотношение учащихся, педагогов, родителей; опору на идею коэволюции, предполагающую единение Природы и Разума; неразвитую сеть учреждений дополнительного образования в сельской местности.

Вышеизложенные теоретические положения стали исходной позицией для моделирования процесса реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО.

Модель понимается нами как средство познания, основанное на аналогии. Модель воспроизводит и упрощает структуру оригинала, служит обобщенным отражением явления и является результатом абстрактного обобщения практического опыта, а не посредственным результатом эксперимента.

Обобщенная модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО включает в себя цель, задачи, принципы, на которые необходимо опираться при реализации образовательных программ. Нами были определены этапы, функции, организационные формы, методы и средства, используемые для решения поставленных целей и задач, определен конечный результат педагогического процесса (рисунок 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования» выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно реализовать образовательные программы для детей и молодежи в УДО.

Опытно-экспериментальная работы проводилась на базе Центра непрерывного образования Стерлитамакского государственного педагогического института (СГПИ), Стерлитамакского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова (СФ МГОПУ), а также в УДО детей и молодежи г. Стерлитамака. Все УДО объединены вокруг Центра непрерывного образования, который является методической и информационной базой.

Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО

Цель: повышение уровня образовательного процесса в УДО детей и молодежи

Задачи:

- компенсирование отсутствия в основном образовании тех или иных видов и направлений деятельности;

- удовлетворение интересов, потребностей детей и молодежи;

- обеспечение комфортной эмоциональной среды - «ситуации успеха» и развивающего обучения;

- содействование выбору индивидуального образовательного маршрута и темпа его освоения;

- проведение профориентационной работы;

- способствование самореализации личности;

- повышение профессионального уровня педагогических и управленческих кадров, ознакомление их с передовым опытом

Припцнпы:

- гуманизации;

- демократизации;

- единства гуманизации и демократизации;

- детоцентризма;

- дифференциации и индивидуализации;

- увлекательности и творчества;

- системности;

- сотрудничества;

- природосообразности;

- культуросообразности

Содержание работы

довузовский'

Утапы реализации вузовский

Послевузовский

Функцни: - досугово-коммуникативная; - образовательная; - социально-психологическая . Организационные формы работы: - классно-урочные; - альтернативные; - клубные; - дифференцированные; - индивидуальные; групповые и массовые Методы: - воспитания; - обучения; - социализации; - развития и саморазвития Средства слово, природа, аудио-визуальные, компьютерные, дидактический, справочный и методический материал, научно- исследовательская работа и др.

Результат:

повышение уровня образовательного процесса в УДО

Особенности регионального компонента

Рис.1. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО.

Результаты «среза» констатирующего этапа эксперимента выявили ряд проблем в Центре, СФ МГОПУ и УДО, а также показали необходимость создания специальных педагогических условий, способствующих эффективной реализации образовательных программ.

В связи с этим были разработаны первоочередные меры, включающие в себя содержание (что делать?), технологии (как делать?), формы организации и ресурсы. Полученные данные были обобщены в процессе проектно-аналитической деятельности работы и объединены в ряд специальных блоков «Программы развития УДО детей и молодежи г. Стерлитамака на 2000 - 2003 годы» (далее - Программа). В Программу вошли разделы: введение; цели, задачи и содержание Программы; основные направления реализации Программы; ожидаемые результаты реализации Программы; координация и контроль за реализацией Программы. Раздел «Основные направления реализации Программы» представлен блоками: нормативно-правовое обеспечение, работа с руководящими и педагогическими кадрами, научное обеспечение, программно-методическое и информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение. Работа по данным направлениям велась с 2000 по 2003 годы.

Проведенные опросы показали, что подавляющее большинство родителей (59,1%) считает для современного ребенка недостаточным лишь посещение общеобразовательной школы, Сокращение учебной нагрузки в начальной и основной школе в связи с переходом на 12-летнее обучение, а также профессиональное самоопределение учащихся, предполагаемое в старшем звене, в большей степени делают востребованными дополнительные образовательные программы. Таким образом, необходимы гибкие программы дополнительного образования по развитию способностей школьников, расширению и углублению их знаний, умений и навыков, помощи учащимся в их профессиональном самоопределении.

Углубленный анализ работы УДО и реализуемых программ в системе дополнительного образования детей и молодежи города Стерлитамака показал, что имеются типичные недостатки, которые возникают, прежде всего, по причине слабого информационно-методического обеспечения, а иногда и из-за недостаточной компетентности педагогов дополнительного образования в вопросах проектировочной деятельности.

Таким образом, нами были систематизированы различные требования к проектированию содержания образовательных программ с учетом специфики дополнительного образования и региона. В УДО

детей и молодежи города были проведены «Школы мастерства», лекционные и семинарские занятия, целью которых было донести до педагогов, методистов требования к программам, научить их профессионально составлять программы нового поколения, а также оценивать и анализировать их. В течение 2000-2001 учебного года педагогами УДО детей и молодежи города разрабатывались программы развития УДО и программы по различным образовательным направлениям. Все программы вошли в базу данных, составленную Центром СГПИ.

Из представленных образовательных программ, а также на основе концептуальных положений, определяющих систему дополнительного .образования детей и молодежи, программ развития УДО и особенностей национально-регионального компонента был разработан комплекс дополнительных образовательных программ для детей и молодежи.

Для эффективной реализации данного комплекса программ возникла необходимость совершенствования системы управления УДО. Данная система включает в себя организационную структуру УДО, место в ней пространственно-временных структур, работающих на систему дополнительного образования; управленческую структуру УДО, соответствие управляемой структуры организационной, формы взаимодействия управленцев; организационную культуру УДО, состояние кадровой политики; состояние жизнедеятельности системы, обеспечивающее реализацию целей и задач деятельности УДО, психологический климат в коллективе; принципы построения взаимодействия педагогического и ученических коллективов. Совершенствование системы управления УДО направлено на создание нормативно-правовых, материально-технических, научно-методических, кадровых, информационно-аналитических и финансовых условий. Все эти условия совершенствования системы управления были внедрены в процессе реализации Программы развития УДО города.

Создание благоприятного микроклимата в УДО, то есть комфортной психолого-педагогической среды для учащихся также есть важное условие эффективной реализации дополнительных образовательных программ. Среда обуславливает содержание и характер образования, создает определенные предпосылки для функционирования и развития образования.

Оптимизации образовательного процесса в системе дополнительного образования детей и молодежи способствует и создание различных объединений учащихся. Многообразные объединения создава-

лись в УДО в зависимости от возраста учащихся, их личностных качеств, интересов, наличия свободного времени и т.д.

Сложностью является отсутствие общепринятых критериев и показателей эффективности образовательного процесса. Это сделало необходимым разработку критериев эффективности процесса дополнительного образования с учетом выделенного комплекса педагогических условий (В.И. Зверева). Так были определены следующие критерии: личностный критерий; деятельностный критерий; организационно-управленческий критерий; профессионально-методический критерий. Критерии и показатели были положены в основу определения коэффициента эффективности процесса реализации образовательных программ для детей и молодежи при апробировании модели в условиях УДО города.

В работе используются четыре уровня показателей эффективности образовательного процесса: эффективно-творческий, эффективный, минимально эффективный и неэффективный. За единицу измерения принят коэффициент эффективности (КЭ), который определялся соотношением фактического количества баллов и максимально возможного количества баллов, умноженного на 100%.

К! (фактическое количество баллов)

КЭ = - * 100%

К2 (максимально возможное количество баллов)

При эффективно-творческом уровне эффективности процесса дополнительного образования КЭ имеет значение 0,91-1, при эффективном уровне КЭ равен 0,81-0,9, при минимально эффективном уровне КЭ - 0,71-0,8, наконец, при неэффективном уровне КЭ менее 0,7.

Конечными результатами опытно-экспериментальной работы стали: общее увеличение количества учащихся в УДО города; повышение интереса у детей и молодежи к знаниям, общению и творчеству; повышение уровня овладения учащимися видами деятельности в соответствии с основными направлениями работы УДО; оптимальность условий для полноценной самореализации педагогов; непрерывность научно-методической деятельности; проявление компетентности и способности педагогов УДО организовывать образовательный процесс в соответствии с особенностями региона. В результате были зафиксированы изменения, проявляющиеся в позитивной динамике эффективности процесса дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан (таблица 1).

Таблица 1

Динамика эффективности процесса дополнительного образования детей и молодежи

№ Критерии эффективности Коэффициенты эффективности

2000/2001 уч. год 2001/2002 уч. год 2002/2003 уч. год

1 Личностный 0,74 0, 80 0, 89

2 Деятельностный 0,63 0, 78 0, 90

3 Организационно-управленческий 0, 70 0, 83 0,92

4 Профессионально-методический 0,75 0, 85 0,95

Средний коэффициент 0,7 0,81 0,91

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила апробировать и доказать эффективность педагогических условий реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО.

В заключении сделаны общие выводы по всему исследуемому материалу.

Дополнительное образование является стабильной сферой жизнедеятельности молодежи, обеспечивающей формирование и развитие личности на основе свободного выбора и самоопределения. Система дополнительного образования детей и молодежи должна быть ориентирована как на потребности и интересы ребенка, семьи, так и региона, где данная система функционирует.

Теоретический анализ практики деятельности УДО детей и молодежи в Республике Башкортостан обнаружил невнимание к региональному компоненту при составлении и реализации образовательных программ в УДО.

Региональный компонент складывается из совокупностей естественных и исторически сложившихся особенностей, которые отличают данную область от другой: социально-экономических, культурно-образовательных, этно-исторических, территориально-географических. Анализ данных факторов применительно к системе дополнительного

образования детей и молодежи в Республике Башкортостан позволил уточнить ряд региональных особенностей.

Дальнейшее развитие и саморегуляция системы дополнительного образования детей и молодежи могли быть реализованы лишь при условии широкого выбора образовательных программ, составленных с учетом регионального компонента, что требует согласованных действий педагогических коллективов, научных сотрудников и представителей управленческих структур по научно обоснованной организации всего образовательного процесса.

Необходимость изменения и дополнения деятельности УДО детей и молодежи привела к обоснованию следующих педагогических условий:

наличие образовательной программы УДО детей и комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи;

совершенствование системы управления УДО детей и молодежи; создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся;

наличие в УД О различных объединений учащихся. Разработка и адаптация условий реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО подтвердили правомерность логики решения исследуемой проблемы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы. Так актуальными представляются вопросы, посвященные специфике управления процессом дополнительного образования в условиях конкретного региона, совершенствованию содержания и технологий дополнительного образования детей и молодежи, формированию независимой системы аттестационного контроля качества дополнительного образования и др.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

1. Из опыта организации непрерывного образования в Центре непрерывного образования Стерлитамакского государственного педагогического института // Довузовское образование - проблемы и перспективы развития: Материалы IV Всероссийской научно-

практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М.: «Уникум—Центр», 2000. - С. 65 - 66.

2. Преемственность языкового обучения в системе дополнительного образования // Перспективы развития системы довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - М.: «Уникум - Центр», 2001. - С. 172 - 174.

3. Педагогические технологии в системе дополнительного образования детей: Методические указания для руководителей, методистов и педагогов учреждений дополнительного образования. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 43 с.

4. Использование технологии творческой деятельности в системе дополнительного образования детей // Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Барнаул: Барнаульский гос. пед. университет, 2002. - С. 51 - 52.

5. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования // Система непрерывного образования: школа - педучилище - педвуз: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БГПУ,2002. -С. 52-55.

6. Здоровьесбережение в образовательном процессе // Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: БирГПИ, 2002. - С. 249 - 251.

7. Реализация регионального компонента в Центре непрерывного образования Стерлитамакского госпединсттута // Проблемы модернизации образования: региональный аспект: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2002. - С. 135 -137.

8. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей в системе дополнительного образования // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь; ЧуДо, 2002. - С. 102 -103.

9. Региональный аспект деятельности Центра непрерывного образования // Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: «Уникум - Центр», 2003. - С. 164 - 170.

10. Особенности системы дополнительного образования // Проблемы образования в современной России и на постсоветском про-

странстве: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 184 - 187.

11. Профориентация как условие обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей // Система управления качеством образования в вузе и школе: Сб. материалов. - Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. институт, 2003. - С. 95 - 97.

12. Воспитание толерантности в системе дополнительного образования детей // Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - Тверь: Тверской гос. университет, 2003. - С. 28 - 31.

13. Система дополнительного образования в Республике Башкортостан в контексте нового времени // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сб. статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 226 -228.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. Й.Я. Яковлева» 27 апреля 2004 г.

РНБ Русский фонд

2007-4 18123

Подписано в печать Гарнитура «Times» Бумага ксероксная. Формат 60x84 те Печать оперативная. Усл.-печ. 1,2. Заказ №83/04. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии Стерлитамакского государственного

педагогического института: 453103, Стерлитамак, пр. Ленина, 49

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимова, Наталья Николаевна, 2004 год

Введение 3

Глава I. Теоретические основы реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования детей и молодежи 10

1.2. Сущность и особенности системы дополнительного образования детей и молодежи 29

1.3. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования 61

Выводы по первой главе 71

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 74

2.2. Педагогические условия реализации образователь- 96-137 ных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

Выводы по второй главе 138 —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования.

В связи с глубокими изменениями в сфере законодательного, социально-экономического и идеологического пространства Российской Федерации возникла необходимость реформирования системы образования. В настоящее время образовательная сфера переживает кардинальные изменения в процессуальной и содержательной областях, которые связаны с современными общественными процессами децентрализации и гуманизации.

Проблема регионализации системы образования рассматривается в трудах П.Р. Атутова, М.М. Бадаева, Ю.Н. Петрова, В.М. Петровичева, Л.Г. Старкова, В.В. Тарасова и др.

Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к педагогическому наследию таких педагогов-классиков как: П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др. Изучению истории возникновения и развития системы дополнительного образования посвящены работы А. Бруднова, И.А. Вербы, В.П. Вахтерова, В.А. Горского и др.

В исследованиях В.В. Абрауховой, Л.Н. Буйловой, Б.З. Вульфова, Н.П. Гнатюк, Н. Корнеевой, И.Н. Михайловой, М.М. Поташника, Е.В. Сердин-цевой, Т.И. Сущенко, О. Толченова, Л.Б. Фоминой, И.В. Шинкевич рассматриваются педагогические факторы, влияющие на систему дополнительного образования.

В работах JI.M. Андрюхиной, В.А. Березиной, В.Г. Бочаровой, А.Я. Жур-кина, М.Б. Коваль, Е.В. Леоновой, Л.В. Цветковой рассматриваются возможности учреждений дополнительного образования в развитии творческого потенциала учащихся.

Проблемы интеграции общего и дополнительного образования освещены в научных работах Л.К. Балясной, В.В. Беловой, Е.Б. Евладовой, В-С. А. Мико-люнене, Т.И. Назаренко, М.О. Чекова, А.И. Щетинской.

Вопросы профессионального самоопределения учащихся в системе дополнительного образования изучаются Л.П. Буевой, Л.И. Кочуковой, С.В. Сальце-вой, Г.И. Сафаровой, М.А. Углицкой и др.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, а также практика убеждают нас в том, что в настоящее время накоплен значительный материал по изучаемой проблеме. Вместе с тем вопросы реализации дополнительного образования детей и молодежи в условиях определенного региона остались вне сферы исследований.

Объектом исследования является система дополнительного образования детей и молодежи.

Предметом исследования выступает процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Анализ научной литературы и изучение педагогической реальности позволили положить в основу исследования следующую гипотезу: процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если: содержание деятельности учреждения дополнительного образования организуется с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; разработан и реализуется комплекс дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; ведется работа по совершенствованию системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создается комфортная психолого-педагогическая среда для учащихся; в учреждении дополнительного образования существуют различные объединения учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить становление и развитие системы дополнительного образования детей и молодежи.

2. Раскрыть сущность и уточнить особенности функционирования системы дополнительного образования детей и молодежи.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теорий системного подхода (В .Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, Г.П. Щедровицкий и др.), системно-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунекий, Н.Н. Нечаев и др.), деятельностного подхода, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования (В.И. Андреев, О.С. Газман, В.А. Горский, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.), технологического подхода как способа реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей (В.П. Беспалько, Т.В. Ляшко и др.).

Для решения поставленных задач, проверки высказанной гипотезы нами использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния педагогической практики, наблюдение, анкетирование, опрос, моделирование процессов, эксперимент, анализ опыта профессиональной деятельности диссертанта и др.

Базой исследования послужили Центр непрерывного образования Стерли-тамакского государственного педагогического института, Стерлитамакский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, а также учреждения дополнительного образования г. Стерлитамака. Было охвачено 860 человек: учащиеся, их родители, педагоги и сотрудники.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000) происходило изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Были определены методологические и теоретические основы исследования, методы его проведения, цель, объект и предмет, разработана гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: разработана модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования; разработаны критерии эффективной реализации дополнительных образовательных программ — личностный, деятельностный, организационно-управленческий, профессионально-методический; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в разработку теории и методики дополнительного образования детей и молодежи. В нем дается обоснование основных этапов становления и развития дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблем, направленных на совершенствование содержания дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в учреждениях основного и дополнительного образования, для оказания научно-методической помощи педагогам и руководителям учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Разработанная модель реализации образовательных программ и критерии определения эффективности процесса дополнительного образования могут быть успешно использованы для построения региональных моделей дополнительного образования детей и молодежи в других регионах России.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются использованием адекватных его задачам и логике методов; применением современной методологии исследования; репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности, анализом опыта работы автора в качестве методиста и преподавателя Центра непрерывного образования Стерлитамакского государственного педагогического института, длительностью эксперимента, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя цель, задачи, содержание, принципы, этапы, формы, методы, средства и результат.

2. Комплекс педагогических условий, создание которых способствует эффективной реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: организация содержания деятельности учреждения дополнительного образования с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; наличие и реализация комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; совершенствование системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся; наличие в учреждении дополнительного образования различных объединений учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Пенза, 2003 - 2004), всероссийских (Москва, Барнаул, Уфа, Бирск, Пенза, Тверь, 2000 - 2003), региональных (Стерлитамак, 2003). Также по материалам исследования диссертант выступал в учреждениях дополнительного образования г. Стерлитамака, Башкирском институте развития образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ полученного теоретического материала и изучение опыта работы УДО детей и молодежи позволили нам спроектировать модель реализации дополнительных образовательных программ для детей и молодежи.

Внедрение данной модели осуществлялось в режиме становления, функционирования и развития реально действующей системы дополнительного образования детей и молодежи в условиях Республики Башкортостан, в частности, города Стерлитамака, что и доказывает состоятельность спроектированной модели.

Результаты среза констатирующего эксперимента показали необходимость создания специальных условий для успешной реализации образовательных программ для детей и молодежи в условиях Центра СГПИ и УДО города. В связи с этим были разработаны первоочередные меры и Программа развития учреждений дополнительного образования детей и молодежи г. Стерлитамака на 2000 - 2003 годы. В Программу вошли разделы: введение; цели, задачи и содержание Программы; основные направления реализации Программы; ожидаемые результаты реализации Программы; координация и контроль за реализацией Программы.

В раздел «Основные направления реализации программы» представлен блоками: нормативно-правовое обеспечение, работа с руководящими и педагогическими кадрами, научное обеспечение, программно-методическое и информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение.

Реализация предложенной модели в системе дополнительного образования детей и молодежи осуществлялась в процессе работы по Программе. В процессе реализации Программы мы выделили несколько основных этапов: подготовительный, организационно-информационный, практический и заключительный.

С учетом выделенного комплекса педагогических условий были разработаны критерии эффективности образовательного процесса в УДО: личностный критерий; деятельностный критерий; организационно-управленческий критерий; профессионально-методический критерий.

Выделенные критерии и показатели были положены в основу определения коэффициента эффективности процесса дополнительного образования при апробировании структурно-функциональной модели в условиях Центра СГПИ и УДО детей и молодежи города.

В работе использовались четыре уровня показателей эффективности процесса дополнительного образования: эффективно-творческий, эффективный, минимально эффективный и неэффективный. За единицу измерения принят коэффициент эффективности (КЭ), который определялся соотношением фактического количества баллов и максимально возможного количества баллов умноженного на 100%.

При эффективно-творческом уровне эффективности процесса дополнительного образования КЭ имеет значение 0, 91-1, при эффективном уровне КЭ равен 0, 81-0, 9, при минимально эффективном уровне КЭ - 0, 71-0, 8, наконец, при неэффективном уровне КЭ менее 0,7.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной модели реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО с учетом выделенных педагогических условий.

- 140 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Становление системы дополнительного образования началось еще в Древней Руси и активно продолжалось до 1992 года, когда в Российской Федерации осуществился процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования. Трансформация традиционного внешкольного воспитания в систему дополнительного образования вызвано современными потребностями российского общества.

2. Система дополнительного образования - своеобразный феномен. В основе системы дополнительного образования детей и молодежи лежит принцип дополнительности, открытый физиком Нильсом Бором как всеобщий закон природы. Этот принцип трактуется им как постоянное обновление, приращение содержания образования, новых форм и методов в работе, что приводит к достижению нового качества.

На протяжении истории отношение к дополнительному образованию менялось от полного непризнания до отведения главной роли. Передовые мыслители в философии и педагогике (Л.Д. Азаревич, С.И. Гессен, А.У. Зеленко, П.Ф. Лесгафт, А.А. Фортунатов, С.Т. Шацкий, К. Шлегер ) называли дополнительное образование ступенью, на которой человек определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое призвание, индивидуальность, место в жизни.

3. Система дополнительного образования детей и молодежи имеет свои цели, задачи, функции, а также основывается на определенных принципах.

Дополнительное образование детей и молодежи понимается нами как целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, логично выстроенное образовательное пространство, обеспечивающее сквозное решение педагогических задач на всех ее этапах и индивидуализирующее образовательный путь личности в условиях свободного выбора.

Дополнительное образование — это не механическая достройка базового образования, призванная для усиления прагматической функции образовательной деятельности. Это создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, обеспечивающих развитие личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

4. К особенностям системы дополнительного образования мы относим: создание педагогических условий для свободного выбора каждым учащимся образовательной области, профиля, программы и времени ее освоения (построение индивидуальной образовательной траектории); использование многообразия видов деятельности, удовлетворяющие самые разнообразные интересы и потребности детей и молодежи; ориентация на личностно-деятельностный характер образовательного процесса; осуществление профориентационной работы, возможность получения до-профессионального и начального профессионального образования; признание за учащимся права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; проведение контроля за результативностью и качеством продвижения учащимся в границах избранной им образовательной программы.

5. Состояние проблемы в педагогической науке и практике вызывает необходимость ее совершенствования путем построения региональных систем дополнительного образования детей и молодежи.

Реализации дополнительного образования детей и молодежи с учетом регионального компонента является актуальной проблемой.

При построении региональных систем дополнительного образования детей и молодежи необходимо учитывать национально-региональный компонент. При анализе данного компонента, включающего в себя культурнообразовательный, социально-экономический, территориально-географический, экологический факторы, нами были уточнены особенности системы дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан. Это культурологическая основа в формировании и интеграции знаний, использование интегративных программ, форм и методов в образовательном процессе; включение учащихся в полиэтническую среду, а значит в диалог культур, как парадигму нового мышления; толерантное взаимоотношение учащихся, педагогов, родителей; опора на идею коэволюции, предполагающую единение Природы и Разума; неразвитая сеть учреждений дополнительного образования в сельской местности. Перечисленные особенности применимы к большинству регионов России и , наряду со специфическими особенностями каждого региона, должны быть учтены при организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

4. В исследовании с учетом современных требования нами была разработана и проверена модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что основными педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО являются следующие: организация содержания деятельности учреждения дополнительного образования с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; наличие и реализация комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; совершенствование системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся; наличие в учреждении дополнительного образования различных объединений учащихся.

Таким образом, выдвинутая нами в данном исследовании гипотеза получила свое подтверждение. Однако, диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов совершенствования системы дополнительного образования детей и молодежи в условиях конкретного региона. Исследования и изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. Так актуальными представляются вопросы, посвященные специфике управления процессом дополнительного образования в условиях конкретного региона, совершенствованию содержания и технологий дополнительного образования детей и молодежи, формированию независимой системы аттестационного контроля качества дополнительного образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимова, Наталья Николаевна, Стерлитамак

1. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование, № 2,2002. - С.49 - 54.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. СПб., 1994. - 157 с.

4. Аверкин В.Н., Циркульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. Вел. Новгород, 1999. - 105 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развития стран // Советская педагогика. № 8, 1990. - С. 131 - 136.

7. Ананьев Б.Г. О преемственности обучения // Советская педагогика. № 2, 1953.-С. 23-35.

8. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

9. Андрюхина JI.M. Дополнительное образование: развитие личности // Дополнительное образование. № 9, 2000. - С. 60 - 64.

10. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. канд. социолог, наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

11. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. №6, 1998. - С. 30 - 32.

12. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей // Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. — М.: Центр инновация в педагогике, 1997. 75 с.

13. Атутов П.Р., Бадаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. №2, 2001. - С. 25-32.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии, 1973. №6. с. 99-101.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа / МО РФ, Юж. -Урал. Науч. Центр РАО: БГПУ АН РБ. Уфа, 2000. - 326 с.

17. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валиев Г.Х. Методологические основы педагогических исследований. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

19. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

20. Бестужев-Лада И.В., Горский В.А. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? // Внешкольник, №3, 1997. С. 11-16.

21. Березина В.А. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Внешкольник, №7-8, 2000. С. 12 - 15.

22. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 е., 2 диаграммы.

23. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М., 1969.-С. 29.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во профобразования Минобразования России, 1995. - 336 с.

25. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник, № 1, 1999. С. 30 - 32.

26. Большая Советская Энциклопедия: 30 т. Гл. ред. A.M. Трохоров. Изд. 3-е. -М.: Сов. энциклопедия, 1975.

27. Борисова JI.A. Воспитание в детских и молодежных общественных организациях. Чебоксары, 1998. - 148 с.

28. Бородин Н.С. Наш опыт непрерывного образования // Вестник высшей школы. № 8,1987. - С.15 - 22.

29. Борноволокова В. Занятие игра как форма обучения и воспитания дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Внешкольник, № 10, 1997.-С. 4-5.

30. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - № 3 -4, 1992.-С. 10-14.

31. Брук Л.И. Дополнительное образование гибкая и мобильная система, способствующая разностороннему развитию детей // Дополнительное образование, №9, 2000. - С. 53 - 58.

32. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М., 1999. - 24 с.

33. Васильченко С.М. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1989.-24 с.

34. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896. С.204.

35. Верба И.А. Внешкольное образование // Дополнительное образование, №10,2000.-С. 11-13.

36. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. — 96 с.- 14738. Верба И.А. Внешкольная работа // Дополнительное образование, №7 8, 2000.-С. 29-32.

37. Владиславлев А. П. , Камалдинова Э. Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1987. - 136с.

38. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Вестн. ун-та РАО, 1999. №1. - С. 13-24.

40. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. — Чебоксары, 1993. -85 с.

41. Волкова Г.А. и др. Центр дополнительного образования детей как новая модель дополнительного образования // Дополнительное образование, №4, 2000.-С. 17-18.

42. Воронина Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры // Иностр. яз. в шк., №3,2000. С. 56 - 59.

43. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование, №6,2000. С. 67.

44. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М.: Мирос, 1997.-208 с.

45. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л.М. Николаевой . М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

46. Второй Всемирный курултай башкир (14 15 июня 2002 г.). документальные материалы. Стенографический отчет. - Уфа.: Китап, 2002. - 840 с.

47. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире: Программа курса. -М.:РОУ, 1993.- 12 с.

48. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства. // Внешкольник, №6,2002. С. 12-16.

49. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.

51. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. - 184 с.

52. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Уфа, 2000.

53. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

55. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы., 1987, №8. 15-22с.

56. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 413 с.

57. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.

58. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. С.109-113.

59. Горский В.А. Дополнительное образование. М.: Новая школа, 2000. -400с.

60. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования и формирование примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. С. 109-113.

61. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. №2,2000 г. С. 14 - 15.- 14964. Горский В.А. Духовное наследие // Дополнительное образование, №3, 2000. -С. 45-50.

62. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование, №1,2000. С. 6 - 11.

63. Горский В.А. Становление самодеятельных объединений в России // Дополнительное образование, №10,2000. С. 47 - 61.

64. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник, №6,1997. С. 38 - 39.

65. Горский В.А. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник, №1, 1998. с. 24 - 28.

66. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: АПН СССР, 1983.

67. Гнатюк Н.П. Мир увлеченных людей. Об организации свободного времени школьников. М.: Педагогика, 1989. - 158 с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Вос-произв. изд. 1955. - М.: Русский язык, 1989.

69. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив в школе. — М.: Знание, 1984. -80 с.

70. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика,№10, 2002.-С. 3-11.

71. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. -М.: Народное образование, 1999.-208 с.

72. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1993 гг. Часть 1.-М., 1995.

73. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып.2. Педагогика и психология. М.: Советский спорт, 2001. - 210 с.

74. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Чел.ГУ, 1996. — 70 с.

75. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник, №3, 2000. С. 14-16.

76. Живицкая А.И. Педагогика ненасилия основа деятельности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование, №12, 2000. -С. 30-31.

77. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии // Советская педагогика. № 1, 1981. - С. 71 — 77.

78. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. №9, 2000. - С. 6 - 9.

79. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. № 5, 1999. - С. 12 -23.

80. Загвязинский В. И. Методология и методика диагностических исследований. М., 1982.

81. Закон Российской Федерации об образовании. М.: ИНФРА, 2000. - 52 с. - (Федеральный закон).

82. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». — Уфа, 1997. 24 с.

83. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 115 с.

84. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования // Советская педагогика. № 1,1991. - С. 81.

85. Зюзюкин И. Семь вопросов и семь дней свободы: О досуге школьников. // Семья и школа. -№ 6, 1989. С. 23 - 25.

86. Ильин Г. Об основных понятиях современной педагогики // Новые знанияжурнал по проблемам образования взрослых). № 4, 2000. -С. 7-10.

87. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

88. Каган С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974. С. 21-22.

89. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник. №4, 1998. - С. 21-22.

90. Кузьмина Е.Г., Смирнов Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков // Дополнительное образование. № 12,2000.-С. 18-20.

91. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебн. Для вузов 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Логос, 1998. - 351 с.

92. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

93. Кинелев В.Г. Примерные требования к образовательным учреждениям дополнительного образования детей и критерии соотнесения их к соответствующим категориям // Внешкольник. № 7 - 8,1997. - С. 8 - 11.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ за-рубеж. опыта) -М.: Знание, 1989. 75с.

95. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

96. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. - 62 с.

97. ЮО.Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольного объединения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. — 34 с.

98. Козлова П.П. Сущность и развитие принципа природосообразности в формировании духовного мира ребенка: Учеб. пособие. — Казань Стерлита-мак, 1998. - 74 с.

99. Конасов Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Санкт-петербургский ДТЮ, 1997. - 28 с.

100. Концепция развития образования Кемеровской области (Сост. Касаткина Н.Э, Ложникова Н.А., Руденский Е.А.). Кемерово, 1992. - 84 с.

101. Корнеева Н., Буева А. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник. № 1, 1999.-С. 26-27.

102. Кочукова JI.И. Формирование интереса к профессии у учащихся в деятельности внешкольных учреждений (на материале городских Домов пионеров и школьников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

103. Юб.Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

104. Краевский В.В. Образование и идеология / Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995.

105. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 23 е., 1 табл.

106. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. — М.: Молодая гвардия, 1961.-224 с.

107. Ю.Кузина Р.И. Воспитание толерантности дошкольников в процессе общения // Дополнительное образование. № 12, 2000. - С. 30 - 31.

108. Ладнушкина Н.М. Организационно-педагогические условия управления качеством образования на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. -Уфа, 2002.-239 с.

109. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Изд-во АПН СССР, 1998. - 424 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

111. Н.Логинова Л. Г. Послесловие к конференции. // Внешкольник. № 11-12, 1997.-С. 24.

112. Ложков В.М. Региональная система непрерывного образования в воспитании молодого поколения // Специалист. №8, 1996.

113. Ломова В.Ф., Кленова Н.В. Нравственно-эстетическое развитие детей на базе учреждения дополнительного образования // Внешкольник — №1112, 1997.-С. 16-18.

114. Ломова В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса // Внешкольник. № 3, 1997. - С. 5 - 6.

115. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 е., 2 диаграммы, 2 таблицы.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

117. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительное образование, 2000, №2 С.49.

118. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - 234 с.

119. Миронов В.Б. Век образования // Человечество на рубеже XXI века. М., 1990.-96 с.

120. Мотков О.И. Актуальные ориентиры в развитии дополнительного образования и содержании современных педагогических программ // Дополнительное образование. № 3,2000. - С. 11-17.

121. Назаренко Т.И. Организация воспитательной работы внешкольных учреждений РСФСР на основе укрепления их взаимодействия со школой и общественностью (1961 1984 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. -20 с.

122. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М., 1996. 258

123. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестн. Ун-та РАО. 1999. - №7. - С. 13.

124. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в Центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд пед. наук.-СПб., 1995.-21 с.

125. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М: Магистр, 1996.-147 с.

126. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. 1996. -№ 4. - С. 110-113.

127. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: (Деловые советы). М., 1996. - 130 с.

128. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. -190 с.

129. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. № 2, 2000. - С. 16 — 23.

130. Пахомова С. Муниципальные учреждения дополнительного образования // Мир образования. № 2,1997. - С. 74 - 75.

131. Педагогика дополнительного образования: приоритеты духовности, здоровья и творчества / Учебное пособие под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской. Казань - Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. — 328

132. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский Центр «Академия», 1999. - 512 с.

133. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1960 - 776 с.

134. Педагогическая энциклопедия : В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1968.-911 с.

135. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

136. Попова Г.Н., Гайнуллина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. № 1 , 2000. - С. 54 - 56.

137. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под научн. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - С.55.

138. Программа развития образования Республики Башкортостан на 2004 — 2008 гг.-Уфа,2003.-38 с.

139. Психолого-педагогический словарь: Для учит, и рук. общеобразоват. учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -540с.151 .Рахимов М. Г. В руках учителя — будущее Башкортостана // Народное образование, № 6,2000. С. 12 - 15.

140. Рахматуллин Т.Г. Определение целей и задач формирования культуры межнационального общения / Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, БирГПИ, 2002. - 235 с.

141. Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: -М., 1995. 22 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.:БРЭ, 1993. -Т.1.А-М.- 608с.

143. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Моногр. М.: Пед. вестн., 1997. - 244с.

144. Сальцева С.В. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М.,1996.-35 с.

145. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. -М., 1975.

146. Сафарова Г.И. и др. От увлечения к мастерству // Внешкольник. - № 3,1997.-С. 28-30.

147. Сердинцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник, 1997, №4. С.29-31.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монограф. ВШУ. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

149. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика №1,2002 - С. 11-17.

150. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24с., 1 схема.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 100 с.

152. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП: Изд-во «Магистр», 1997. - 224с.

154. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / Сост. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999. - 44 с.

155. Степанова М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002.-21с.

156. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. — Киев: Рад. Школа, 1986. — 118 с.

157. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

158. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. -35 с.173 .Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушки-на. М.: Педагогика, 1987.

159. Толченов О., Винтовкина А. Дополнительное образование новый импульс // Внешкольник. - № 9, 1999. - С. 13.175 .Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД, 1999. - 8 с.

160. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-17 с.

161. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учеб. пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 140 с.

162. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М. 1986.

163. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. . канд пед. наук. Челябинск, 1999. - 19 с.

164. Философская энциклопедия: В 5 т. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.

165. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

166. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. Части 1, 2. М., 1996, 4.1 - 70 е., Ч. 2 - 82 с.

167. Фомина Л.Ф. Парламентские слушания «О проекте Федерального закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. № 10-11, 1999 - С. 6.

168. Фомина Л.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999.-24 с.

169. Хабибуллина J1.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. — 15 с.

170. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. - 140 с.

171. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер,2001.-544 с.

172. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. -21с.

173. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции // Внешкольник. № 10, 2000. - С. 8 - 9.

174. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1993.-181 с.

176. Шаповалов В. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.

177. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. - № 3. - С. 5 - 8.

178. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. сообщество России, 1999.

179. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.-489 с.

180. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-158 с.

181. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. № 3, 2000.-С. 6-8.

182. Щетинская А.И. развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. — Оренбург: Агентство Пресса, 1998. 262 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт./ Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999 - 440с.

184. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998. - 767 с.

185. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

186. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Сов. Педагогика. -190. -№10. -С.6-14.205 .Левин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, №2,2000. С. 16-22.

187. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. - 290 p.

188. Coobs P.H., Prosser R.C., Ahmmed M. New Paths to Learning for Rural Children and Youth: Non formal Education for Rural Development. - New York: International Council for Educational Development, 1973. - 360 p.

189. Dave R.N. Learning Strategies For Post-Literacy and Continuing Education. -Hamburg, 1988.-378 p.

190. Youth of Europe / Bulletin of EAICY. Prague, 1996. - № 11 - 12.