Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике

Давыдова, Елена Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике

Автореферат

Автор научной работы: Давыдова, Елена Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике"

На правах рукописи

005046236 УДК 37(091)я031

Д13

ДАВЫДОВА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (1917 - 1991 гг.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О И ЮН 2012

Пятигорск-2012

005046236

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" на кафедре педагогики.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

СУПРУНОВА

ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты: БОГУСЛАВСКИЙ

МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Институт теории и истории педагогики РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования;

ГРИГОРЬЕВА

АЛЛА ВИКТОРОВНА, кандидат педагогических наук, доцент. ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", кафедра иннова-тики, управления и права, доцент.

Ведущая организация - ФГАОУ ВПО "Южный федеральный

университет".

Защита состоится 29 июня 2012 г. в 11.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 мая 2012.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В государственных документах, раскрывающих стратегии обновления содержания российского образования, предусматривается, что к 2015 году все образовательные программы и методики обучения должны быть обновлены на основе ком-петентностного подхода. Отмечается, что "ряд педагогических подходов советской школы будут развиты как российское ноу-хау". Речь идет, прежде всего, о развивающем обучении, решающем задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления школьников. При этом важный ресурс обновления современного российского образования заключен в творческом использовании достижений советской школы. Одним из важнейших достижений является, на наш взгляд, обоснование и практическая реализация принципа связи школы с жизнью, с социальной практикой.

Значимость применения принципа связи школы с жизнью для отечественной школы подтверждается положениями, сформулированными в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" (2010 г.) и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Основные идеи, содержащиеся в названных документах, ориентируют педагогическое сообщество на принципиальное изменение требований к результатам освоения обучающимися образовательных программ и на эффективное применение полученных знаний на практике.

В этой связи актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование принципа связи обучения и воспитания с жизнью, который использовался в отечественном образовании в советский период и доказал свою эффективность, с целью его творческого использования в школе нового поколения, конструктивный анализ и выявление позитивного потенциала, а также допущенных ошибок в реализации принципа связи школы с жизнью в теории и практике отечественной школы.

Исходя из сказанного, мы считаем, что объективный анализ и творческое использование позитивного опыта применения принципа связи школы с жизнью в советской педагогике является одним из важных источников повышения качества обучения и воспитания в общеобразовательной школе РосЛш XXI века.

(Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.). Наиболее значимы для реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта,

A. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, которые подчеркивали важность приобретения знания не только из книг, но и из личной и социальной практики.

Педагогические способы связи теории и практики в отечественной педагогике наиболее полно разработаны Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, В.Е. Гмурманом, П.И. Карташовым, Н.В. Сухаревым, М.И. Махмутовым, З.Е. Михайловой, O.A. Нильсоном, В.М. Полонским, A.M. Цирульниковым и др. Методологические аспекты взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражены в исследованиях К.Н. Волкова, В.И.Журавлева,

B.В. Краевского, Я.С. Турбовского.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к данной проблеме не ослабевает. Подтверждением этому является разработка и реализация концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации с учетом реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Вместе с тем педагогический потенциал реализации принципа связи школы с жизнью в практике советской школы периода 1917-1991 гг. как непрерывного и целостного процесса исследованы в отечественной педагогической науке недостаточно. Отдельные исследования, посвященные изучению принципа связи школы с жизнью в определенные периоды развития советской школы (Р.Х. Бтемирова, В.В. Латюшин, М.Г. Хитарян), не дают целостного представления о достоинствах и недостатках этого процесса. Важно более четко обозначить гуманистический ресурс опыта советской школы в реализации указанного принципа и дать системное представление о его развитии с учетом социально-политических, культурных и собственно образовательных факторов становления советской школы.

Существует необходимость проанализировать и определить возможности дальнейшей разработки способов связи школы с жизнью, а также форм и методов их реализации в современной российской школе. Такое направление исследования позволит генерировать педагогический опыт советской школы, освободить его от идеологических оце-

нок в контексте новых тенденций в развитии отечественного и зарубежного образования.

Поиском эффективных источников и путей образования молодых россиян обусловлена объективная оценка с современных методологических позиций идей связи школы с жизнью, использованных в практике советской школы, с учетом имеющихся противоречий между:

- целесообразностью формирования практических компетенций у обучающихся и значительным объемом теоретического материала в базовой части отечественных школьных программ;

- стремлением российских педагогов использовать в образовании практико-ориентированный опыт советской школы и недостаточной готовностью учителей применять его на практике.

Отсутствие специальных исследований, посвященных теоретическому осмыслению эволюции использования идей в области связи школы с жизнью в практике советской школы, актуальность выявления позитивного их применения в современном российском образовании определили тему нашего исследования: "Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (1917 - 1991 гг.)".

Проблема исследования состоит в выявлении влияния педагогического принципа связи школы с жизнью на теорию и практику школьного образования в СССР.

Цель настоящего исследования - определить и охарактеризовать основные направления разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике для выявления его позитивного потенциала в контексте модернизации российского образования.

Объект исследования — реализация принципа связи школы с жизнью в советской системе образования.

Предмет исследования - развитие идей связи школы с жизнью в теории и практике советской школы с 1917-го по 1991-й годы.

Проблема и цель исследования определили его задачи:

- раскрыть теоретический ресурс идей о связи школы с жизнью в трудах зарубежных исследователей, оказавших влияние на разработку общепедагогического принципа связи школы с жизнью в советской педагогике;

- охарактеризовать подходы советских педагогов к теоретическому обоснованию педагогического принципа связи школы с жизнью;

- установить этапы реализации принципа связи школы с жизнью в школьной практике и выявить особенности каждого этапа в контексте социально-политических приоритетов государства;

- показать недостатки разработки и реализации этого принципа в школьном образовании советского периода;

- определить прогностическое значение опыта разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в Советском государстве для модернизации современного российского образования.

Методологическую основу исследования составила система следующих принципиальных положений:

- конкретно-исторический подход к анализу педагогических фактов, явлений, закономерностей:

- признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью, а образование - общечеловеческой ценностью;

- изучение педагогических фактов, явлений в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- объективность в подборе и оценке фактов, явлений;

- связь исторического и логического, объективного и субъективного в образовании.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- компетентностный подход к конструированию содержания образования и педагогического процесса (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Кальней, Ю.В. Фролов, М.А. Кондратьева, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов);

психологические основы обучения (ПЛ. Блонский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть исто-рико-кулыурного процесса (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Гончаров, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Н.П. Кузин, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.В. Образцова,

A.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, Ф.А. Фрадкин,

B.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.).

В ходе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный ретроспективный анализ; анализ научной литературы по исследуемой проблеме и понятий, используемых в исследовании; обобщение и систематизация полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг. Первый этап (2006-2008 гг.) включал сбор фактологического материала, его анализ, систематизацию в соответствии с указанными выше методологическими принципами. На втором этапе (2008-2011 гг.) обобщался систематизированный материал, выявлялись наиболее значимые связи педагогических фактов и явлений, делались теоретические обобщения и выводы. На третьем этапе (2011-2012 гг.) завершалось оформление диссертации, проводилась апробация и внедрение полученных результатов в практику. На всех этапах в научной печати публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлен теоретический ресурс системообразующих положений о связи школы с жизнью, сформулированных в трудах зарубежных ученых и оказавших значительное влияние на разработку и реализацию общепедагогического принципа связи школы с жизнью в образовании советского периода (теория "трудовой школы" Г. Кершенштейнера, педагогика прагматизма Дж. Дьюи, методические системы Е. Паркхерст (Дальтон - план) и У. Килпатрика (метод проектов), учение К. Маркса о политехническом образовании);

- охарактеризованы концепции советских педагогов, в которых дано теоретическое обоснование общепедагогического принципа связи школы с жизнью (П.П. Блонский, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, М.Н. Скаткин);

- установлены этапы развития принципа связи школы с жизнью в теории и практике советского образования и определены особенности каждого этапа в контексте социально-политических приоритетов государства;

- раскрыт позитивный потенциал опыта советской школы по разработке и реализации принципа связи школы с жизнью, представляющий прогностическую значимость для развития школьного образования;

- показаны недостатки разработки и реализации этого принципа в школьном образовании советского периода, которые следует учитывать при модернизации отечественной школы;

- в научный оборот педагогической науки введены новые малоизвестные материалы.

Теоретическую значимость исследования мы видим в том, что в нем охарактеризованы методологические аспекты практико-ориентированного обучения в советской школе, показано влияние зарубежной педагогической мысли на разработку и реализацию принци-

па связи школы с жизнью в советской педагогике. Выявлена зависимость использования этого принципа в практике советской школы от идеологических приоритетов Советского государства. Подвергнуты критическому анализу и охарактеризованы подходы отечественных ученых к реализации указанного принципа в общеобразовательной школе СССР с 1917 по 1991 гг.; теоретически подтверждена эффективность использования в педагогическом процессе практико-ориентированных методов для развития познавательной активности детей. Данные, полученные в ходе исследования, вносят вклад в научно-методическое обеспечение проектирования инновационного содержания образования, в разработку современных проектных технологий российской школы. На основе теоретического анализа философских и педагогических концепций исследователей XX века подтверждена необходимость развития у школьников способности конструировать собственное знание в ходе практической жизнедеятельности. Теоретические положения, раскрывающие сущность и результаты внедрения принципа связи школы с жизнью в отечественном образовании, расширяют представление педагогов о сущности, содержании и способах реализации компетентностного подхода в школьном образовании XXI века.

Праюическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут применяться при разработке образовательных программ в старших классах образовательных учреждений с целью повышения эффективности процесса обучения, учитываться при обновлении системы контроля знаний при проведении Единого Государственного Экзамена. Теоретический и фактологический материал, представленный в работе, найдет применение при создании учебных пособий, курсов по теории и истории педагогики в учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования. Выводы исследования подтверждают педагогическую целесообразность применения принципа связи школы с жизнью в образовательном процессе как одного из ресурсов инновационного конструирования содержания общего образования в рамках компетентностного подхода и гуманизации педагогического процесса, способствующего раскрытию творческого потенциала личности, развитию индивидуальных способностей учаицтхся, более полному удовлетворению их образовательных потребностей и интересов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на общенаучные принципы исто-рико-педагогических исследований, сравнительным изучением широ-

кого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих целям, задачам, объекту и предмету исследования, а также широкой источниковедческой базой, использованием первоисточников и официальных документов, широкой апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и противоречивый процесс, нацеленный на обеспечение оптимального соотношения теоретического и практико-ориентированного компонентов в содержании общего образования, формах и методах обучения и воспитания для подготовки обучающихся к активной социальной и производственной деятельности на благо общества.

2. Теоретическим ресурсом разработки и реализации общепедагогического принципа связи школы с жизнью в советской педагогике стали положения, сформулированные в трудах зарубежных ученых, в которых особое внимание уделялось подготовке обучающихся к продуктивной профессиональной деятельности, учету психологических особенностей ребенка, развитию его природных задатков и склонностей; сотрудничеству ребенка со сверстниками и педагогами, ведущей роли исследовательских, практико-ориентированных методов в формировании у школьников способности самостоятельно пополнять свои знания, адаптироваться к окружающей среде; опоре на жизненный опыт ребенка при организации познавательной деятельности; реконструкции этого опыта средствами образования в целях саморазвития.

3. Советские политические деятели и педагоги (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин) творчески интерпретировали положения зарубежных ученых о подготовке учащихся к жизни в соответствии с принятыми в Советском государстве нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности неразрывно связывалось с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов, а также укрепления могущества государства.

методов обучения и воспитания; вторая половина 1930-х гг. - середина 1950-х гг. - этап доминирования теоретического компонента в школьном образовании; вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг. -этап политехнизации школьного образования; вторая половина 1960-х

- конец 1980-х гг. - этап сбалансированного сочетания теоретического и практического компонентов в содержании, формах и методах школьного образования.

5. Позитивный потенциал опыта советских педагогов по разработке и реализации принципа связи школы с жизнью, представляющий прогностическую значимость для отечественного образования, выражается в широком привлечении социальной практики, личностно-значимого и краеведческого материала в конструировании содержания учебных предметов, в использовании исследовательских, практико-ориентированных методов для формирования у школьников способности самостоятельно пополнять свои знания, в опоре на жизненный опыт ребенка при организации познавательной деятельности; реконструкции этого опыта средствами образования в целях саморазвития, формирования готовности адаптироваться к окружающей среде (1929 -1930-е гг.); в стремлении ученых и педагогов-практиков оптимально сочетать в содержании образования теоретические знания и практический материал на основе единства его общего, политехнического и профессионального компонентов, в согласовании личностно и общественно значимых ценностей в обучении и воспитании, в использовании общественно-полезного труда в нравственном воспитании детей (1940

- 1980-е гг.).

6. К недостаткам разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, которые важно учитывать при модернизации отечественного образования, следует отнести: в 1920 -1930-е гг. - преобладающую ориентацию учебной деятельности на практическую пользу, переоценку личного и недооценку социального и культурного опыта в образовании, умаление роли систематических фундаментальных знаний и ведущей функции учителя в обучении, воспитании и развитии личности обучающихся; в 1940 - 1980-е гг. -абсолютизацию теоретических знаний в содержании общего образования и педагогическом процессе, недостаточную связь учебного материала с личным опытом учащихся, чрезмерную идеологизацию и политизацию школьного образования.

собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтениях Юга России "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Ростов-на-Дону, 2006) и V международной научно-педагогической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2006), межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука" (Пятигорск, 2006-2009), в ходе научно-практических конференций "Университетские чтения" (Пятигорск, 2005-2012).

Основные положения диссертации отражены в 21-ти публикации, в том числе в четырех статьях в изданиях из перечня ВАК Минобразования РФ, объем которых составляет около 10-ти печатных листов. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ФГБОУ ВПО "ПГЛУ" и ФГАОУ ВПО "ЮФУ" при выполнении студентами курсовых и выпускных квалификационных работ по истории педагогики и педагогике.

Материалы диссертации использовались учителями МОУ СОШ № 4 г. Железноводска, МОУ "Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа" г. Железноводска Ставропольского края при переходе на профильное и предпрофильное обучение, при введении элективных курсов (диагностика социальных заказов). Некоторые материалы диссертации использованы учителями г. Железноводска и п. Иноземцево Ставропольского края при организации проектных форм обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (206 источников), приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования. Раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методологическая и теоретическая основы исследования, его основные этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологический ресурс педагогического принципа связи школы с жизнью" осуществлен ретроспективный теоретико-методологический анализ принципа связи школы с жизнью для выявления сущности и конструктивного потенциала данного принципа для отечественной педагогики с учетом потребностей современной педагогической науки и практики; охарактеризованы основные подходы зарубежных и отечественных ученых к теоретическому обоснованию принципа связи школы с жизнью с целью изучения их теоретического ресурса для советской педагогики, определен

прогностический потенциал разработки и реализации данного принципа в советской педагогике для модернизации российского образования, выявлены достижения и недостатки реализации принципа связи школы с жизнью в отечественном образовании в 1920-е - 1930-е годы.

Во второй главе "Основные направления реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике конца 1930-х - начала 1990-х годов" раскрыты и охарактеризованы этапы реализации принципа связи школы с жизнью в практике отечественной школы (19401991 гг.) на основе изучения государственных документов и школьных программ, анализа практики работы общеобразовательных учреждений, уточнены особенности внедрения данного принципа в практику советской школы в различные периоды развития образования и Советского государства в контексте государственных образовательных стратегий, определен прогностический потенциал разработки и реализации данного принципа в советской педагогике для модернизации российского образования, охарактеризованы проблемы и преимущества советского образования в 1930 -1980- е годы, определившие особенности развития принципа связи школы с жизнью в этот период.

В Заключении диссертационного исследования сформулированы выводы и основные результаты, полученные в ходе теоретического анализа обозначенной проблемы; определены дальнейшие перспективы изучения и применения принципа связи школы с жизнью в российской школе XXI века.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Модернизация российского образования актуализирует необходимость критического осмысления, творческого использования достижений советской педагогики в теоретическом обосновании и реализации общепедагогических принципов, поскольку советская школа добилась значительных успехов в повышении образовательного и культурного уровня населения и являлась эффективным инструментом укрепления научно-технического потенциала государства.

В XXI веке актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование основных направлений и способов реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике на основе синтеза гуманистических традиций отечественного образования и достижений современной теории и практики.

новление и развитие принципа связи школы с жизнью в советской педагогике с целью выявления его позитивного потенциала для модернизации российского образования в XXI веке.

Связь школы с жизнью - принцип, требующий соединения в обучении и воспитании теории с социальной и культурной практикой. При осмыслении эволюции принципа связи школы с жизнью в педагогической науке мы опирались на научно-методические труды зарубежных ученых Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песта-лоцци, А. Дистервега, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Е. Паркхерст, К. Маркса, а также на теоретические концепции отечественных педагогов Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, Б.П. Есипова и др.

Как показал исторический анализ, реализация принципа связи школы с жизнью требует, чтобы содержание образования и педагогический процесс стимулировали учеников использовать полученные знания в решении личностно-значимых и социальных задач, помогали анализировать и преобразовывать окружающую действительность, формируя научное мировоззрение, активную жизненную позицию. Средством реализации данного принципа является соединение обучения и воспитания с практической деятельностью и общественно-полезным трудом учащихся. Вместе с тем участие школьников в трудовой деятельности порождает потребность и знаниях, делает учебно-познавательную деятельность более осмысленной. Обучающиеся на практике убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства в практической деятельности.

Изучение научных источников, архивных материалов, публикаций в педагогической периодической печати дает основание считать, что разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и противоречивый процесс, который направлен на согласование теоретического и практического материала в содержании общего образования, на нахождение разумного баланса между теорией и практикой в учебно-познавательной и социально-полезной деятельности обучающихся. Реализация этого принципа в педагогическом процессе обеспечивает усвоение школьниками необходимой информации не только из книг, учебников, научных публикаций, но и из личной практики.

В ходе исследования мы выделили четыре основных этапа в разработке и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике.

Первый этап (1917 г. - середина 1930-х гг.) характеризуется прак-

тико-ориентированной направленностью содержания образования, форм и методов обучения и воспитания. Проведенное исследование показало, что наиболее заметное влияние на теорию и практику реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, особенно в 1920-1930-е гг., оказали теория трудовой школы Г. Кершен-штейнера, прагматическая педагогика Д. Дьюи и методические системы его последователей У. Килпатрика (метод проектов), Е. Паркхерст (Дальтон-план), учение о политехническом образовании К. Маркса. Нами выявлены следующие факторы, обусловившие широкое распространение идей зарубежных педагогов о связи школы с жизнью:

1) высокая теоретическая и практическая ценность положений, сформулированных в теории трудовой школы (Г. Кершенштейнер), в педагогике прагматизма (Д. Дьюи), в методических системах Е. Паркхерст и У. Килпатрика, в учении К. Маркса о политехническом образовании, их востребованность в конце XIX - начале XX вв. мировым педагогическим сообществом;

2) курс советского правительства на коренное преобразование политического, экономического и социального уклада общества, потребность советского государства в инициативных и творческих работниках;

3) стремление советских педагогов радикально изменить сложившуюся в царской России систему образования с учетом мирового педагогического опыта;

4) возможность советских деятелей образования и учителей знакомиться с идеями зарубежных ученых и апробировать сформулированные ими положения о связи школы с жизнью в своей экспериментальной деятельности;

5) достаточная эффективность результатов работы советских педагогов по использованию зарубежного опыта в реконструкции школьного образования.

В отечественной педагогике связь школы с жизнью стала стержнем, вокруг которого строился образовательный процесс в 1920-е гг. Идея трудовой деятельности людей рассматривалась советскими учеными как главная идея марксистского мировоззрения, выражающая отношение к жизни как "революционной практике" и отношение к знаниям как орудию познания и преобразования мира. Эта идея, конкретизированная В.И. Лениным в положениях о единой трудовой политехнической школе, закладывалась в новое содержание школьного обучения в качестве "стержневой", объединяющей гуманитарные и естественные учебные предметы в единую систему мировоззренческих знаний. Она трактовалась как сила, организующая сознание и поведе-

ние формирующейся личности "борца и строителя социализма".

Сравнительный анализ трудов зарубежных ученых и концепций советских педагогов позволяет утверждать, что в 1920-1930-е гг. теоретическим ресурсом разработки и реализации принципа связи школы с жизнью стали такие идеи Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрика, К. Маркса, В.И. Ленина, как связь школы с жизнью, с практикой социалистического строительства, учет психологических особенностей ребенка, его природных задатков и склонностей, ведущая роль исследовательских, практико-ориентированных методов в формировании у школьников способности самостоятельно получать знания; опора на жизненный опыт ребенка и реконструкция этого опыта в процессе организации познавательной деятельности в целях саморазвития и адаптации к окружающей среде.

Системообразующие положения зарубежных ученых о связи школы с жизнью были творчески осмыслены и интерпретированы советскими педагогами. В 1920-1930-е гг., разрабатывая этот принцип в обучении и воспитании, советские педагоги Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий уделяли особое внимание опоре на личный опыт учащихся в овладении знаниями, конструированию собственного знания в ходе учебно-познавательной деятельности, приобщению школьников к производительному труду, общественно-полезной деятельности. Таким образом, в 1920-е гг. в этом принципе преобладала практико-ориентированная направленность. В советской педагогике на этом этапе формировалась модель "школы труда". Вместе с тем отечественными учеными были справедливо подвергнуты критике такие положения зарубежной педагогики, как ориентация деятельности лишь на практическую пользу, переоценка личного и недооценка общественно-исторического опыта человечества, умаление роли систематических знаний и функций учителя в педагогическом процессе.

В ходе практической реализации принципа связи школы с жизнью было радикально реконструировано содержание общего образования, которое стало базироваться на идеях научного материализма, в педагогический процесс вводились практико-ориентированные методы обучения и воспитания; широко использовался производственный труд учащихся как источник и закрепление научного знания. Приближение содержания школьного образования к жизни и социальной практике осуществлялось посредством введения комплексных школьных программ, профуклонов, метода проектов.

Второй этап реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1930-х гг. - середина 1950-х гг.) свя-

зан со становлением и укреплением в Советском Союзе тоталитаризма. В этот период практико-ориентированные идеи зарубежных педагогов о связи школы с жизнью подверглись резкому осуждению со стороны государственной власти. В теоретическом обосновании принципа связи школы с жизнью упор был сделан на повышении в содержании общего образования роли знания, на унификацию и стандартизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. С 1937 г. трудовое обучение как образовательная дисциплина было выведено из содержания школьного образования. Были свернуты педагогические исследования по политехническому образованию и связи школы с жизнью. Советская педагогика перешла на модель "школы учебы". Были унифицированы учебные планы и программы общеобразовательной школы; в содержании общего образования и в педагогическом процессе в разработке и реализации принципа связи школы с жизнью доминировал теоретический компонент. Была усилена его идейно-политическая направленность.

1940-е гг. характеризуются особыми условиями военного и восстановительного периода, которые отразились на реализации принципа связи школы с жизнью. В годы Великой Отечественной войны возникла необходимость в массовом привлечении школьников к сельскохозяйственным работам, усилилась общая трудовая подготовка детей в учебно-производственных мастерских. В этих условиях пересмотру подверглись учебные планы и программы в сторону усиления связи каждого учебного предмета с жизнью.

В период с 1941 по 1946 гг. внесены изменения в учебные планы школ, которые призваны были обеспечить высокую общеобразовательную и практическую подготовку учащихся, максимально сочетая ее с интересами обороны страны. Усилилось идейно-патриотическое воспитание школьников, признавалось необходимым увеличение часов на военно-физическую подготовку, в школьные программы были введены курсы по основам сельского хозяйства. Особое внимание уделялось общетрудовой подготовке учащихся и работе в учебно-производственных мастерских, что приближало школьные знания к социальной и производственной практике.

В условиях военного времени стали создаваться консультационные пункты, которые давали возможность в условиях нехватки учителей, сокращения численности старшеклассников, школьных зданий и учебного оборудования не прерывать учебный процесс и давать школьникам образование. Во время войны педагоги опирались на опыт отечественной школы 1920-1930-х гг., которая использовала практико-ориентированные методы и формы обучения, так как эти

способы организации познавательной деятельности позволяли при ограниченных ресурсах давать молодежи основы базового образования и приобщать к общественно-полезному труду.

Третий этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг.) приходится на период политической "оттепели" и принятия программы развернутого строительства коммунизма. В этот период имела место дальнейшая идеологизация всего учебно-воспитательного процесса в советской школе, начатая в 1930-е годы.

Наряду с этим, в соответствии с "Законом об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образовании в СССР" (1958) в советской педагогике происходило развитие и реализация идей о практической направленности образования, приобретении школьниками нового знания, в том числе на основе непосредственного опыта. Это проявлялось в признании советской педагогикой значимости производительного труда в общеобразовательной подготовке школьников, во введении в школу элементов политехнического образования и производственного обучения. Нами установлено, что теоретическим базисом обоснования принципа связи школы с жизнью для советской педагогики на этом этапе служили положения классиков марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Вместе с тем, начиная с конца 1950-х годов, советскими учеными творчески использовались идеи Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого и др.

В пособиях, сборниках для практических и самостоятельных заданий по предметам естественно-математического цикла, изданных в 1950-1960-е годы, находят подтверждение идеи о необходимости опыта в любом познавательном процессе, о значительной роли самостоятельной работы в изучении наук и достижении непременно только опытным путем прочных знаний, умений, которые используются в повседневной жизни.

С середины 1960-х годов в рамках концепции "развитого социализма" в советской педагогике начался новый этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью, который характеризуется поиском способов оптимального сочетания теоретического и практического компонентов в содержании общего образования и педагогическом процессе, который по нашему убеждению продолжался вплоть до 1991 года. В период 1960-1970-х гг. школа "знаний" и школа "труда" существовали в советской школе одновременно.

Приоритет в это время в советском образовании отдавался знание-во-ориентированной педагогике. В этих целях осуществлялась модер-

низация содержания общего образования с целью его фундаментали-зации, поощрялись теоретические методы познания действительности, особое внимание уделялось формированию у обучающихся научного мировоззрения. Вместе с тем совершенствовалась система трудового обучения и воспитания школьников. Были реализованы меры по укреплению связи обучения с производительным трудом: создавались ученические производственные бригады в колхозах и совхозах, межшкольные производственные комбинаты, организовывались молодежные трудовые лагеря, в которых широко использовались опытно-экспериментальные и практико-ориентированные формы учебно-познавательной деятельности молодежи.

Перестройка, начатая политическим руководством СССР в 1985 г., актуализировала демократическую педагогическую традицию. В условиях гласности педагогическое сообщество обсуждало пути преодоления очевидного несоответствия ортодоксальной советской теории и практики образования требованиям постиндустриальной цивилизации, способы приобщения к достижениям зарубежной теории и практики образования. В 1986г. как альтернатива официальной, авторитарно-императивной педагогике была выдвинута идея педагогики сотрудничества.

Всесоюзный съезд учителей (1988 г.) закрепил курс на гуманизацию и демократизацию отечественного образования. Особое значение в педагогической среде придавалось необходимости сочетать личностную и социальную направленность образования, что рассматривалось в качестве важнейшего гаранта демократической педагогики. Исходными положениями образовательной системы признавались: отказ от непосредственного педагогического воздействия, ориентация на своеобразие индивидуальности школьника, переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманизация и демократизация педагогического взаимодействия. Идеи, сформулированные в советской педагогике второй половины 1980-х годов, развивали у педагогов понимание сущности образования как важного средства связи школы с жизнью.

С середины 1980-х годов в учебных программах общеобразовательной школы усилилось практико-ориентированное направление, о чем свидетельствуют принятые правительством меры по вариативности и дифференциации образования, деятельность советских агрошкол, ученических производственных бригад, введение вариативного компонента в содержание образования для более полной реализации связи школы с жизнью, социальной и культурной практикой.

Таким образом, принцип связи школы с жизнью продолжал при-

меняться на протяжении всего периода развития советской школы, поскольку образование рассматривалось Советской властью как важнейший инструмент социалистического преобразования общества и эффективное средство воспитания образованных, идейно-преданных граждан общества. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике осуществлялись неравномерно, зависели от политической стратегии государства в определенный исторический период. Сущностные положения данного принципа были творчески интерпретированы советскими педагогами в соответствии с принятыми нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности было неразрывно связано с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов.

Связь школы с жизнью проявлялась в повышении удельного веса практических заданий, опытов, экскурсий, лабораторных и самостоятельных работ, в содержании образования, в создании рабочих бригад, опытных станций, консультационных пунктов (во время Великой Отечественной войны), учебно-производственных бригад, учебно-производственных комбинатов.

Нами выявлены некоторые негативные аспекты, возможные при реализации принципа связи школы с жизнью: нарушение дидактической системы в усвоении основ наук, перекос в сторону практики или теории на различных этапах разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, снижение академического уровня преподавания школьных дисциплин или его излишняя теорети-зация, идеологизация и политизация содержания образования и педагогического процесса.

Опыт разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике показывает, что при переходе на компетентност-ный подход важно учитывать как положительные, так и негативные аспекты использования этого принципа, которые выявлены в ходе настоящего диссертационного исследования.

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и неоднозначный процесс, который направлен на нахождение оптимального соотношения теоретического и практического компонентов в содержании общего образования и учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Принцип связи школы с жизнью в советской педагогике выполнял важные функции в формировании научного мировоззрения школьников, в активизации их учебно-познавательной деятельности, в повышении значимости теоретического знания и в развитии способности применять эти знания на практике.

2. На разработку и реализацию принципа связи школы с жизнью в советской педагогике значительное влияние оказали идеи зарубежных ученых Г. Кершенштейнера (теория трудовой школы), Д. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрика (прагматическая педагогика), К. Маркса (политехническое образование), так как они обладали высокой теоретической и практической ценностью, соответствовали потребностям государства в инициативных и творческих работниках.

3. Теоретическое обоснование и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике регламентировались образовательной политикой КПСС и Советского правительства. Сущностные положения данного принципа были творчески интерпретированы советскими педагогами в соответствии с принятыми в Советском государстве нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности было неразрывно связано с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, строителей коммунизма.

4. В развитии принципа связи школы с жизнью в советской педагогике выделяются четыре основных этапа, направленность и содержание которых тесно связаны со сменой идеологических приоритетов государства.

5. Опыт разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике подтверждает необходимость комплексного использования в содержании образования и педагогическом процессе теоретического знания, социальной практики и личного опыта обучающихся (соединение обучения с производительным трудом, активное использование в учебно-воспитательном процессе исследовательских, практико-ориентированных методов для формирования у обучающихся учебно-познавательной и исследовательской компетенций).

6. В ходе модернизации российского образования важно учитывать такие выявленные в исследовании недостатки, как переоценка личного и недооценка социокультурного опыта в образовании (19201930-е гг.); умаление роли систематических, фундаментальных знаний в содержании общего образования и роли учителя в учебно-воспитательном процессе, излишнюю идеологизацию и политизацию обучения и воспитания школьников.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Андреева, Е.В. Введение комплексных программ и профукло-нов в практику отечественной школы в 20-30 гг. XX века [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник СГУ. - 2007. - № 53. - С. 9-13 (0,6 пл.).

2. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в советской школе [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2008. - № 3. - С. 277-282 (0,8 пл.)

3. Андреева, Е.В. Идеи прагматической педагогики в практике советской школы (1917-1991) [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник ПГЛУ. - 2008. - № 3. - С. 204-209 (0,8 пл.).

4. Давыдова, Е.В. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской школе [Текст] / Е.В. Давыдова // Вестник ПГЛУ. - 2011. -№2. - С. 232-236 (0,7 пл.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях:

4. Андреева, Е.В. К вопросу о философских основах педагогики прагматизма [Текст] / Е.В. Андреева // Вопросы воспитания: теория и практика. - Вып. 13. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 3-8 (0,4 пл.).

5. Андреева, Е.В. Из истории развития педагогической мысли и школы в США в XX веке [Текст] / Е.В. Андреева, A.B. Бабаян // Актуальные проблемы развития образования в современном мире: мат-лы Всерос. метод, семинара, посвящ. 85-летию академика РАО З.А. Мальковой. 16 ноября 2006 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 20-28 (0,6 пл.).

6. Андреева, Е.В. К вопросу о гуманистических идеях прагматической педагогики [Текст] / Е.В. Андреева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: мат-лы V межрег. науч.-практ. конф.; под ред. E.H. Шиянова, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь: СКСИ, 2006. -С. 138-140(0,2 пл.).

7. Андреева, Е.В. Дж. Дьюи о психологическом аспекте воспитания личности [Текст] / Е.В. Андреева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы док-в XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. — Ч. I. - Ростов-на-Дону, 2006. -С. 161-164(0,25 пл.).

8. Андреева, Е.В. Гуманистические идеи прагматической педагогики [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2006. - Ч. III. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 122-125 (0,25 пл.).

9. Андреева, Е.В. К вопросу о психологическом аспекте воспитания личности у педагогов-прагматистов (на основе концепции

Дж. Дьюи) [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2006: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. -С. 12-18(0,4 п.л.).

10. Андреева, Е.В. Реализация практико-ориентированных образовательных методик в отечественной школе 50-х гг. XX века [Текст] / Е.В. Андреева // Страницы истории педагогики; мат-лы для студ. по изучению курса истории педагогики; под ред. В.В. Макаева. - Вып. 24.

- Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 3-12 (0,6 п.л.).

11. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в отечественном образовании 20-30-х годов XX века [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2006: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ.

- Ч. X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 7-13 (0,4 п.л.).

12. Андреева, Е.В. Философия прагматизма как источник развития отечественного образования [Текст] / Е.В. Андреева, A.B. Бабаян // Университетские чтения-2006: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. -Ч. VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 13-16 (0,25 п.л.).

13. Андреева, Е.В. Из истории опытно-экспериментальной работы С.Т. Шацкого [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2007. - Ч. VII.

- Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 9-13 (0,3 п.л.).

14. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в практике отечественной школы 40-х гг. XX в. [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука-2007. - Ч. VII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 13-19 (0,4 п.л.).

15. Андреева, Е.В. Влияние идей прагматизма на современную российскую школу [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука-2008. -Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 8-13 (0,4 пл.).

16. Андреева, Е.В. Прагматические аспекты современного российского образования (док-ды пленарного заседания) [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2009. - Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С 1116 (0,4 п.л.).

17. Андреева, Е.В. Прагматические аспекты современных инноваций в российском образовании [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2010: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. XI. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 7-16 (0,6 п.л.).

18. Андреева, Е.В. Проектные методики в современной российской школе [Текст] / Е.В. Андреева // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: мат-лы междунар. науч,-практич. конф. 21 апреля 2009 года. - Ч. II. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. -С. 12-16(0,3 п.л.).

19. Андреева, Е.В. Педагогика прагматизма: исторический аспект [Текст] / Е.В. Андреева // Мир через языки, образование, культуру:

Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресс. - Сими. XV. 11-15 октября 2010 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. -С. 7-10(0,25 пл.).

20. Давыдова, Е.В. Практика обучения в советской школе в середине XX века (историко-педагогической аспект) [Текст] // Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания: сб. науч. тр. -Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 89-95 (0,4 пл.).

21 .Давыдова, Е.В. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской школе [Текст] // Университетские чтения: мат-лы науч,-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. XIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С. 38-45 (0,6 пл.).

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДАВЫДОВА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (1917 - 1991 гг.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 18.05.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ № 178

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давыдова, Елена Владиславовна, 2012 год

I ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ.

1.1 Теоретические аспекты разработки педагогического принципа связи школы с жизнью в трудах зарубежных исследователей.

1.2. Обоснование практико-ориентированной направленности школьного образования в концепциях отечественных педагогов в первые годы советской власти.

1.3. Особенности реализации принципа связи школы с жизнью в советской России 1920-1930-х гг.

Выводы по главе 1.

Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА 1930-х - начала 1990-х ГОДОВ.

2.1. Принцип связи школы с жизнью в отечественной педагогике в конце 1930-х - середине 1950-х гг.

2.2. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской школе и педагогике второй половины 1950-х - середины 1960-х гг.

2.3. Принцип связи школы с жизнью как источник модернизации образования во второй половине 1960-х-1991 гг.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике"

Актуальность исследования. В государственных документах, раскрывающих стратегии обновления содержания российского образования, предусматривается, что к 2015 году все образовательные программы и методики обучения должны быть обновлены на основе компетентностного подхода. Отмечается, что «ряд педагогических подходов советской школы будут развиты как российское ноу-хау». Речь идет, прежде всего, о развивающем обучении, решающем задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления школьников. При этом важный ресурс обновления современного российского образования заключается в творческом использовании достижений советской школы. Одним из важнейших достижений является, на наш взгляд, обоснование и практическая реализация принципа связи школы с жизнью, с социальной практикой.

Значимость применения принципа связи школы с жизнью для отечественной школы подтверждается положениями, сформулированными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Основные идеи, содержащиеся в названных документах, ориентируют педагогическое сообщество на принципиальное изменение требований к результатам освоения обучающимися образовательных программ и на эффективное применение полученных знаний на практике.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема реализации педагогического принципа связи школы с жизнью рассматривалась в трудах выдающихся философов (Аристотель, Конфуций, Платон, Сократ). Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи Возрождения (Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.). Наиболее значимы для реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, которые подчеркивали важность приобретения знания не только из книг, но и из личной и социальной практики.

Вместе с тем педагогический потенциал реализации принципа связи школы с жизнью в практике советской школы периода 1917-1991 гг. как непрерывного и целостного процесса исследован в отечественной педагогической науке недостаточно. Отдельные исследования, посвященные изучению принципа связи школы с жизнью в определенные периоды развития советской школы (Р.Х. Бтемирова, В.В. Латюшин, М.Г. Хитарян), не дают целостного представления о достоинствах и недостатках этого процесса. Важно более четко обозначить гуманистический ресурс опыта советской школы в реализации указанного принципа и дать системное представление о его развитии с учетом социально-политических, культурных и собственно образовательных факторов становления советской школы.

Отсутствие специальных исследований, посвященных теоретическому осмыслению эволюции использования идей в области связи школы с жизнью в практике советской школы, актуальность выявления позитивного их применения в современном российском образовании определили тему нашего исследования: «Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (1917 - 1991 гг.)».

Объект исследования - реализация принципа связи школы с жизнью в советской системе образования.

Проблема и цель исследования определили его задачи:

- показать недостатки разработки и реализации этого принципа в школьном образовании советского периода;

Методологическую основу исследования составила система следующих принципиальных положений:

- конкретно-исторический подход к анализу педагогических фактов, явлений, закономерностей;

- аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью, а образование - общечеловеческой ценностью;

- изучение педагогических фактов, явлений в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- объективность в подборе и оценке фактов, явлений;

- связь исторического и логического, объективного и субъективного в образовании.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- гуманистическую сущность педагогического процесса в современной российской школе (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); компетентностный подход к конструированию содержания образования и педагогического процесса (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Кальней, Ю.В. Фролов, М.А. Кондратьева, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов);

- психологические основы обучения (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историкокультурного процесса (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Гончаров, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Н.П. Кузин, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, Ф.А. Фрадкин, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлен теоретический ресурс системообразующих положений о связи школы с жизнью, сформулированных в трудах зарубежных ученых и оказавших значительное влияние на разработку и реализацию общепедагогического принципа связи школы с жизнью в образовании советского периода (теория «трудовой школы» Г. Кершенштейнера, педагогика прагматизма Дж. Дьюи, методические системы Е. Паркхерст (Дальтон - план) и У. Килпатрика (метод проектов), учение К. Маркса о политехническом образовании);

- охарактеризованы концепции советских педагогов, в которых дано теоретическое обоснование общепедагогического принципа связи школы с жизнью (П.П. Блонский, M.B. Крупенина, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин);

- в научный оборот педагогической науки введены новые малоизвестные материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем охарактеризованы методологические аспекты практико-ориентированного обучения в советской школе, показано влияние зарубежной педагогической мысли на разработку и реализацию принципа связи школы с жизнью в советской педагогике. Выявлена зависимость использования этого принципа в практике советской школы от идеологических приоритетов Советского государства. Подвергнуты критическому анализу и охарактеризованы подходы отечественных ученых к реализации указанного принципа в общеобразовательной школе СССР с 1917 по 1991 гг.; теоретически подтверждена эффективность использования в педагогическом процессе практико-ориентированных методов для развития познавательной активности детей. Данные, полученные в ходе исследования, вносят вклад в научно-методическое обеспечение проектирования инновационного содержания образования, в разработку современных проектных технологий российской школы. На основе теоретического анализа философских и педагогических концепций исследователей XX века подтверждена необходимость развития у школьников способности конструировать собственное знание в ходе практической жизнедеятельности. Теоретические положения, раскрывающие сущность и результаты внедрения принципа связи школы с жизнью в отечественном образовании, расширяют представление педагогов о сущности, содержании и способах реализации компетентностного подхода в школьном образовании XXI века.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы при разработке образовательных программ в старших классах образовательных учреждений с целью повышения эффективности процесса обучения, учитываться при обновлении системы контроля знаний при проведении Единого Государственного Экзамена. Теоретический и фактологический материал, представленный в работе, найдет применение при создании учебных пособий, курсов по теории и истории педагогики в учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования. Выводы исследования подтверждают педагогическую целесообразность применения принципа связи школы с жизнью в образовательном процессе как одного из ресурсов инновационного конструирования содержания общего образования в рамках компетентностного подхода и гуманизации педагогического процесса, способствующего раскрытию творческого потенциала личности, развитию индивидуальных способностей учащихся, более полному удовлетворению их образовательных потребностей и интересов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на общенаучные принципы историко-педагогических исследований, сравнительным изучением широкого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих целям, задачам, объекту и предмету исследования, а также широкой источниковедческой базой, использованием первоисточников и официальных документов, широкой апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Советские политические деятели и педагоги (В .И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, ГШ. Блонский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин) творчески интерпретировали положения зарубежных ученых о подготовке учащихся к жизни в соответствии с принятыми в Советском государстве нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности неразрывно связывалось с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов, а также укрепления могущества государства.

4. Педагогическая направленность принципа связи школы с жизнью в теории и практике школьного образования зависела от идеологических приоритетов и стратегии Советского государства в конкретный исторический период: 1917 -й - середина 1930-х гг. - этап практико-ориентированной направленности содержания образования, форм и методов обучения и воспитания; вторая половина 1930-х - середина 1950-х гг. - этап доминирования теоретического компонента в школьном образовании; вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг. - этап политехнизации школьного образования; вторая половина 1960-х - конец 1980-х гг. - этап сбалансированного сочетания теоретического и практического компонентов в содержании, формах и методах школьного образования.

5. Позитивный потенциал опыта советских педагогов по разработке и реализации принципа связи школы с жизнью, представляющий прогностическую значимость для отечественного образования, выражается в широком привлечении социальной практики, личностно-значимого и краеведческого материала в конструировании содержания учебных предметов, в использовании исследовательских, практико-ориентированных методов для формирования у школьников способности самостоятельно пополнять свои знания, в опоре на жизненный опыт ребенка при организации познавательной деятельности; реконструкции этого опыта средствами образования в целях саморазвития, формирования готовности адаптироваться к окружающей среде (1929 - 1930-е гг.); в стремлении ученых и педагогов-практиков оптимально сочетать в содержании образования теоретические знания и практический материал на основе единства его общего, политехнического и профессионального компонентов, в согласовании личностно и общественно значимых ценностей в обучении и воспитании, в использовании общественно полезного труда в нравственном воспитании детей (1940 - 1980-е гг.).

6. К недостаткам разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, которые важно учитывать при модернизации отечественного образования, следует отнести: в 1920 - 1930-е гг. -преобладающую ориентацию учебной деятельности на практическую пользу, переоценку личного и недооценку социального и культурного опыта в образовании, умаление роли систематических фундаментальных знаний и ведущей функции учителя в обучении, воспитании и развитии личности обучающихся; в 1940 - 1980-е гг. - абсолютизацию теоретических знаний в содержании общего образования и педагогическом процессе, недостаточную связь учебного материала с личным опытом учащихся, чрезмерную идеологизацию и политизацию школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета в 2005-2010 гг., на XIII Годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2006) и V международной научно-педагогической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2006), межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2006-2009), в ходе научно-практических конференций «Университетские чтения» (Пятигорск, 2005-2012).

Основные положения диссертации отражены в 22 публикациях, в том числе в четырех статьях в изданиях из перечня ВАК Минобразования РФ, объем которых составляет около 10-ти печатных листов. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ и ЮФУ при выполнении студентами ПГЛУ, СОГУ, ЮФУ курсовых и выпускных квалификационных работ по истории педагогики и педагогике.

Материалы диссертации использовались учителями МОУ СОШ № 4 г.

Железноводска, МОУ «Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа» г. Железноводска Ставропольского края при переходе на профильное и предпрофильное обучение, при введении элективных курсов (диагностика социальных заказов). Некоторые материалы диссертации использованы учителями г. Железноводска и п. Иноземцево Ставропольского края при организации проектных форм обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Анализ педагогических источников, программ и пособий, отражающих содержание школьного образования, позволяет сделать вывод о том, что конец 30-х гг. XX в. ознаменовался в советской педагогике свертыванием экспериментов в образовательной сфере. Использование многих зарубежных методик, в том числе и прагматических, было запрещено. В рассматриваемый период в советском государстве предпринимались попытки (не всегда удачные) отойти от узкого эмпиризма и повысить роль теоретических знаний в содержании образования и в педагогическом процессе.

Особенностью периода 1931-1937 гг. стали попытки решить посредством трудового обучения задачу формирования коммунистического мировоззрения учащихся. В 1937 году трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе был выведен из содержания школьного образования, научные исследования по этой проблеме свернуты. Однако трудовое воспитание и политехническое образование продолжало осуществляться учителями в процессе изучения основ наук, производственных экскурсий, организации разнообразной внеклассной деятельности в области техники и агробиологии, общественно полезного труда учащихся. Отдельные элементы трудового обучения по-прежнему находили место в преподавании предметов естественно-математического цикла, а также во внеклассной работе. Кроме того, повсеместно активизировались связи школы с жизнью и производством. Школы закреплялись за базовыми предприятиями в городах, колхозами и машинно-тракторными станциями на селе.

В ходе войны внесены изменения в учебные планы школ с целью обеспечения высокой общеобразовательной и практической подготовки учащихся, максимально сочетая ее с интересами страны в военный период. Было усилено идейно-патриотическое воспитание школьников, признавалось необходимым увеличение часов на военно-физическую подготовку учащихся, в школьные программы были введены курсы по основам сельского хозяйства. Особое внимание уделялось общетрудовой подготовке учащихся и работе в учебно-производственных мастерских, что приближало школьные знания к социальной практике.

В ходе изучения научной и педагогической литературы, интервьюирования деятелей образования нами установлено, что в 50-е годы XX века в связи с высокими темпами восстановления и развития народного хозяйства и экономики основной задачей, стоявшей перед школой, являлось повышение уровня подготовки учащихся к труду. Были организованы школьные учебно-опытные участки, введена учебно-производственная практика, значительно увеличена практическая и опытная часть в изучении предметов естественно-математического цикла, проводились лабораторные занятия, опыты на пришкольном участке, экскурсии на производство (индустриальное и сельскохозяйственное).

В этот период был взят курс на усиление политической роли государства в управлении школьным образованием. Так, резолюция XX съезда КПСС (1956 г.) для быстрейшего осуществления политехнизации школы предусматривала требование не только ввести новые предметы, дающие основы знаний по вопросам промышленного и сельскохозяйственного производства, но и практически приобщать трудящихся к труду на предприятиях, в колхозах и совхозах, на опытных участках и в школьных мастерских.

Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) определил основные направления дальнейшего развития советской школы: подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна была стать тесная связь обучения с трудом, практикой коммунистического строительства.

В ходе реализации закона предприятия, стройки, заводы выделяли рабочие места для производственной практики учащихся. Учебные занятия по предметам политехнического цикла проводились непосредственно на производстве. В сельских школах создавались учебно-опытные участки, старшеклассники вовлекались в труд на полях колхозов и совхозов. В 1-4-х классах школ вводились занятия по ручному труду; в 5-7-х - занятия в мастерских и на учебно-опытных участках; в 8-10-х классах изучались машиноведение, электротехника и основы сельского хозяйства.

Таким образом, во второй половине 1950-х - первой половине 1960-х годов приоритет в отечественной школе отдавался политехническому образованию. Обучение на основе принципа политехнизма предусматривало овладение учениками наиболее общими законами развития природы и общества, лежащими в основе производства. Основными задачами политехнической школы являлись сообщение знаний по современным основам техники, технологии, экономики и организации производства; включение основ общественных, естественных наук в трудовую и практическую деятельность; демонстрация технологического применения законов физики, химии, биологии в бытовой и производственной сфере.

Формами реализации принципа связи школы с жизнью через идеи политехнизма в школьном образовании в 1970-х гг. стали межшкольные учебно-производственные комбинаты (МУПК). Основными задачами МУПК являлись ознакомление учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях; осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии; обучение школьников первоначальным навыкам труда по избранной профессии. Подбор профессий и количество обучавшихся в МУПК находились в прямой зависимости от потребности в трудовых ресурсах предприятий и организаций, которые находились в районе размещения школ.

С 1970-х годов начала совершенствоваться деятельность ученических производственных бригад в колхозах и совхозах. Важным показателем эффективности работы, проводившейся в ученических бригадах, являлось то, что выпускники сельских школ, члены этих бригад, в основном оставались работать в сельскохозяйственном производстве.

В 1986 г. как альтернатива официальной советской педагогике была выдвинута идея педагогики сотрудничества. Концепция общего среднего образования (1988 г.) стала документом, в котором были сконцентрированы многие системообразующие идеи демократической педагогики. Демократическая педагогическая традиция была актуализирована «перестройкой», начатой политическим руководством СССР в 1985 г. Все более очевидным становится несоответствие ортодоксальной советской теории и практики образования требованиям постиндустриальной цивилизации. В принятых в данный период документах развивалась мысль о необходимости соотносить школьные занятия с жизненным опытом и повседневной практикой учеников. При этом подчеркивался существенный потенциал деятельностного подхода к образованию, обращалось внимание на необходимость широкого использования проблемного обучения, метода проектов, исследовательского обучения, различных групповых, индивидуальных, клубных форм обучения.

Конец 1980-х - начало 1990-х годов был отмечен резким подъемом интереса российских педагогов к дифференцированному обучению. Практически это положение закона осуществлялось через создание гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов. Увеличилось число дифференцированных классов и специализированных школ. Эти меры призваны были привести работу школы в соответствие с практико-ориентированными запросами учащихся, связанными с их будущей жизненной и социальной практикой. Дифференциация понималась не только как осуществление дифференцированного подхода к учащимся, а как вариативность целой образовательной системы с появлением различных по структуре и формам деятельности школ и отдельных классов.

Новые подходы воплотились и в содержании учебных программ. В их базовой части произошло увеличение практической составляющей предметов и неуклонно прослеживалась связь с жизнью при изучении таких предметов, как природоведение, трудовое воспитание, физика, астрономия.

Наиболее полно идеи о связи обучения с трудом, о получении учениками практических навыков, которые будут им необходимы в жизни, воплотились в период 80-90-х гг. XX века в деятельности советских агрошкол и ученических бригад.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного историко-педагогического исследования позволили нам прийти к следующему заключению.

Современная тенденция направления любой деятельности и социальной организации на человека, на создание условий для его максимальной самореализации, достижения личной свободы и счастья ставит перед образовательными системами задачи, которые можно решать, взяв на вооружение лучший опыт педагогической теории и практики. Особую актуальность представляют те идеи, концепции, методики, в которых прослеживаются гуманистическая составляющая, личностно ориентированный подход, учет индивидуальных особенностей детей и практическая ценность образования в последующей жизни учеников, в которых не только сформулировано целостное ядро, но разработаны продуктивные технологические основания, а главное - есть механизмы транслирования, обеспечивающие возможность применения достижений этих школ на практике.

В XXI веке, в условиях модернизации российского образования, актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование основных направлений и способов реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике на основе синтеза гуманистических традиций отечественного образования и достижений современной теории и практики.

В ходе исследования нами установлено, что принцип связи обучения с жизнью своими корнями уходит в классическую педагогику. Идея связи обучения с практикой рассматривалась учёными на разных исторических этапах, и в настоящее время этот принцип входит в категорию основных педагогических принципов. Мы рассмотрели связь школы с жизнью как общепедагогический принцип и проследили его становление и развитие в советской педагогике с целью выявления позитивного потенциала этого принципа для модернизации российского образования в XXI веке.

Связь школы с жизнью - принцип, требующий соединения в обучении и воспитании теории с социальной и культурной практикой. При рассмотрении эволюции принципа связи школы с жизнью в педагогической науке мы опирались на научно-методические труды зарубежных ученых Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Е. Паркхерст, К. Маркса, а также на теоретические концепции отечественных педагогов Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого, М.Н. Скаткина, Б.П. Есипова и др.

Как показал исторический анализ, принцип связи школы с жизнью требует, чтобы содержание образования и педагогический процесс стимулировали учеников использовать полученные знания в решении личностно-значимых и социальных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, формируя научное мировоззрение, активную жизненную позицию. Средством реализации данного принципа является соединение обучения и воспитания с практической деятельностью и общественно-полезным трудом. Вместе с тем участие школьников в трудовой деятельности порождает потребность в знаниях, делает учебно-познавательную деятельность более осмысленной. Обучающиеся на практике убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства в практической деятельности.

Изучение научных источников, архивных материалов, публикаций в педагогической периодической печати дает основание считать, что разработка и реализация принципа связи школы с жизнью представляет собой сложный и противоречивый процесс, который направлен на согласование теоретического и практического материала в содержании общего образования, на нахождение разумного баланса между теорией и практикой в учебно-познавательной и социально-полезной деятельности обучающихся. Реализация этого принципа в педагогическом процессе обеспечивает усвоение школьниками необходимой информации не только из книг, учебников, научных публикаций, но и из личной практики.

В ходе исследования мы определили четыре основных этапа в разработке и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике.

Первый этап (1917 г. - середина 1930-х гг.) характеризуется практико-ориентированной направленностью содержания образования, форм и методов обучения и воспитания. Проведенное исследование показало, что наиболее заметное влияние на теорию и практику реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, особенно в 1920-1930-е гг., оказали теория трудовой школы Г. Кершенштейнера, прагматическая педагогика Д. Дьюи, и методические системы его последователей У. Килпатрика (Метод проектов), Е. Паркхерст (Дальтон-план), учение о политехническом образовании К. Маркса. Нами выявлены следующие факторы, обусловившие широкое распространение идей зарубежных педагогов о связи школы с жизнью:

1) высокая теоретическая и практическая ценность положений, сформулированных в теории трудовой школы (Г. Кершенштейнер), в педагогике прагматизма (Д. Дьюи), в методических системах Е. Паркхерст и У. Килпатрика, в учении К. Маркса о политехническом образовании, их востребованность в конце XIX - начале XX века мировым педагогическим сообществом;

2) курс советского правительства на коренное преобразование политического, экономического и социального уклада, потребность советского государства в инициативных и творческих работниках;

В отечественной педагогике связь школы с жизнью стала стержнем, вокруг которого строился образовательный процесс в 1920-е гг. Идея трудовой деятельности людей рассматривалась советскими учеными как главная идея марксистского мировоззрения, выражающая отношение к жизни как «революционной практике» и отношение к знаниям как орудию познания и преобразования мира. Эта идея, конкретизированная В.И. Лениным в положениях о единой трудовой политехнической школе, закладывалась в новое содержание школьного обучения в качестве «стержневой», объединяющей гуманитарные и естественные учебные предметы в единую систему мировоззренческих знаний. Она трактовалась как сила, организующая сознание и поведение формирующейся личности «борца и строителя социализма».

Сравнительный анализ трудов зарубежных ученых и концепций советских педагогов позволяет утверждать, что в 1920-1930-е гг. теоретическим ресурсом разработки и реализации принципа связи школы с жизнью стали такие идеи Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрика, К. Маркса, В.И. Ленина как связь школы с жизнью, с практикой социалистического строительства, учет психологических особенностей ребенка, его природных задатков и склонностей, ведущая роль исследовательских, практико-ориентированных методов в формировании у школьников способности самостоятельно получать знания; опора на жизненный опыт ребенка и реконструкция этого опыта в процессе организации познавательной деятельности в целях саморазвития и адаптации к окружающей среде.

Системообразующие положения зарубежных ученых о связи школы с жизнью были творчески осмыслены и интепретированы советскими педагогами. В 1920-1930-е гг., разрабатывая этот принцип в обучении и воспитании, советские педагоги П.П. Блонский, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий уделяли особое внимание опоре на личный опыт учащихся в овладении знаниями, конструированию собственного знания в ходе учебно-познавательной деятельности, приобщению школьников к производительному труду, общественно-полезной деятельности. Таким образом, в 1920-е гг. в этом принципе преобладала практико-ориентированная направленность. В советской педагогике формировалась модель «школы труда». Вместе с тем, отечественными учеными были справедливо подвергнуты критике такие положения зарубежной педагогики, как ориентация деятельности лишь на практическую пользу, переоценка личного и недооценка общественно-исторического опыта человечества, умаление роли систематических знаний и функций учителя в педагогическом процессе.

Второй этап реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1930-х гг. - середина 1950-х гг.) связан со становлением и укреплением в Советском Союзе тоталитаризма. В этот период практико-ориентированные идеи зарубежных педагогов о связи школы с жизнью подверглись резкому осуждению со стороны государственной власти. В теоретическом обосновании принципа связи школы с жизнью упор был сделан на повышении в содержании общего образования роли знания, на унификацию и стандартизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. С 1937г. трудовое обучение как образовательная дисциплина было выведена из содержания школьного образования. Были свернуты педагогические исследования по политехническому образованию и связи школы с жизнью. Советская педагогика перешла на модель «школы учебы».

1940-е гг. характеризуются особыми условиями военного и восстановительного периода, которые отразились на реализации принципа связи школы с жизнью. В годы Великой Отечественной войны возникла необходимость в массовом привлечении школьников к сельскохозяйственным работам, усилилась общая трудовая подготовка детей в учебно-производственных мастерских. В этих условиях пересмотру подверглись учебные планы и программы в сторону связи каждого учебного предмета с жизнью.

В период 1941-1946 гг. внесены изменения в учебные планы школ, которые призваны были обеспечить высокую общеобразовательную и практическую подготовку учащихся, максимально сочетая ее с интересами обороны страны. Усилилось идейно-патриотическое воспитание школьников, признавалось необходимым увеличение часов на военно-физическую подготовку, в школьные программы были введены курсы по основам сельского хозяйства. Особое внимание уделялось общетрудовой подготовке учащихся и работе в учебно-производственных мастерских, что приближало школьные знания к социальной и производственной практике.

Третий этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг.) приходится на период политической «оттепели» и принятия программы развернутого строительства коммунизма. В этот период имела место дальнейшая идеологизация всего учебно-воспитательного процесса в советской школе, начатая в 1930-е годы.

Наряду с этим, в соответствии с «Законом об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образовании в СССР» (1958) в советской педагогике происходило развитие и реализация идей о практической направленности образования, приобретении школьниками нового знания, в том числе, на основе непосредственного опыта. Это проявлялось в признании советской педагогикой значимости производительного труда в общеобразовательной подготовке школьников, во введении в школу элементов политехнического образования и производственного обучения. Нами установлено, что теоретическим базисом обоснования принципа связи школы с жизнью для советской педагогики на этом этапе служили положения классиков марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Вместе с тем, начиная с конца 1950-х годов, советскими учеными • широко использовались творческие идеи Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого и др.

С середины 1960-х годов в рамках концепции «развитого социализма» в советской педагогике начался новый этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью, который характеризуется поиском способов оптимального сочетания теоретического и практического компонентов в содержании общего образования и педагогическом процессе, который по нашему убеждению, продолжался вплоть до 1991 года. В период

1960-1970-х гг. школа «знаний» и школа «труда» существовали в советской школе одновременно.

Приоритет в это время в советском образовании отдавался знаниево-ориентированной педагогике. В этих целях осуществлялась модернизация содержания общего образования с целью его фундаментализации, поощрялись теоретические методы познания действительности, особое внимание уделялось формированию у обучающихся научного мировоззрения. Вместе с тем, совершенствовалась система трудового обучения и воспитания школьников. Были реализованы меры по укреплению связи обучения с производительным трудом: создавались ученические производственные бригады в колхозах и совхозах, межшкольные производственные комбинаты, организовывались молодежные трудовые лагеря, в которых широко использовались опытно-экспериментальные и практико-ориентированные формы учебно-познавательной деятельности молодежи.

Перестройка, начатая политическим руководством СССР в середине 1985г., актуализировала демократическую педагогическую традицию. В условиях гласности педагогическое сообщество обсуждало пути преодоления очевидного несоответствия ортодоксальной советской теории и практики образования требованиям постиндустриальной цивилизации, способы приобщения к достижениям зарубежной теории и практики образования. В 1986г. как альтернатива официальной, авторитарно-императивной педагогике выдвигалась идея педагогики сотрудничества.

Всесоюзный съезд учителей (1988) закрепил курс на гуманизацию и демократизацию отечественного образования. Особое значение в педагогической среде придавалось необходимости сочетать личностную и социальную направленность образования, что рассматривалось в качестве важнейшего гаранта демократической педагогики. Исходными положениями образовательной системы признавались: отказ от непосредственного педагогического воздействия, ориентация на своеобразие индивидуальности школьника, переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманизация и демократизация педагогических отношений. Идеи, сформулированные в советской педагогике второй половины 1980-х годов, развивали у педагогов понимание образования как важного средства связи школы с жизнью.

Таким образом, принцип связи школы с жизнью продолжал применяться на протяжении всего периода развития советской школы, поскольку образование рассматривалось Советской властью как важнейший инструмент социалистического преобразования общества и эффективное средство воспитания образованных, идейно-преданных граждан общества. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике осуществлялись неравномерно, зависели от политической стратегии государства в определенный исторический период. Сущностные положения данного принципа были творчески интерпретированы советскими педагогами в соответствии с принятыми нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности было неразрывно связано с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов.

В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что в современном российском образовании принцип связи школы с жизнью необходимо широко применять в школьной практике. Важными мерами по разработке и реализации этого принципа в современной российской педагогике должны стать пересмотр учебных программ в сторону увеличения практической части в преподавании предметов естественнонаучного цикла и технологии, увеличение количества экскурсий, опытных и практических работ; связь школьников с предприятиями города или сельской местности; домашние задания, позволяющие обучающимся применять полученные знания в бытовой повседневной жизни.

Проведенное нами исследование позволило определить следующие перспективные направления научных изысканий по вопросам, связанным с представленной в диссертационном исследовании проблемой: теоретическое обоснование принципа связи школы с жизнью в американской педагогике второй половины XX века; выявление и характеристика системообразующих идей о связи школы с жизнью в теории и практике современной Германии. Интерес для российских педагогов, на наш взгляд, представляет научное осмысление и критический анализ с современных методологических позиций развития советскими педагогами учения В.И. Ленина о единой трудовой политехнической школе; способы разработки и реализации дидактических и воспитательных принципов в советской педагогике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдова, Елена Владиславовна, Пятигорск

1. Активные методы обучения Текст.: метод, рекомендации. М., 1993. - 52 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

3. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердловск. Инж.-пе- дагогического ин-та, 1993.

4. Бернштейн, М.С. По педагогической Америке Текст. / М.С. Бернштейн. — М.: Работник просвещения, 1930.

5. Беседы с учителями о психологии Текст. Пг., 1919.

6. Блонский, П.П. О фуркации на втором концентре школы 2-й ступени Текст. / П.П. Блонский. М., 1961. - 530 с.

7. Блонский, П.П. Что нам взять от дальтонского плана Текст. / П.П. Блонский // На путях к новой школе. 1924. - № 3. - С. 21-30.

8. Блонский, П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке Текст. / П.П. Блонский. -М.: Внешкольное просвещение, 1917.

9. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. М., 1979.

10. Ю.Богуславский, М.В. История педагогики Текст.: учебник / М.В. Богуславский. М.: Гардарики, 2007. - 340 с.

11. П.Богуславский, М.В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст) Текст.: монография / М.В. Богуславский. М.: Научная книга, 2007.

12. Боднар, Я. О современной философии США Текст. / Я. Боднар. -М.: Соцэкгиз, 1959.

13. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

14. Большая советская энциклопедия: в 30 тт. Текст.; гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1971.

15. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1971. - 980 с.

16. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия Текст. / Гл. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. Мн.: МФЦП, 2002.

17. Бочкарева, М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-1930-х годов Текст. / М.В. Бочкарева. -Киров, 1999.

18. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

19. Вендровская, Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (1917-1991 гг.) Текст. / Р.Б. Вендровская. М., 1993.

20. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики Текст. / Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1962. 128 с.

21. Веселов, М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России Текст. / М.О. Веселов // Советская педагогика. -1939.-№7.-С. 10-22.

22. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1992. - № 9/10. - С. 102.

23. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.2 Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. - 504 с.

24. Гагарин, А.П. Прагматизм США, его происхождение, социальные и теоретические корни, реакционная и антинаучная сущность Текст. / А.П.

25. Гагарин. М.: Издательство МГУ, 1963.

26. Гончаров, Н.К. Вопросы политехнического и общего образования Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1946. - № 4-5. - С. 33-44.

27. Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1963. - № 2. - С. 39-50.

28. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1958. - №6. - С. 1237.

29. Горшкова, В.В. Педагогическая философия Джона Дьюи Текст. / В.В. Горшкова, Е.А. Митковец. СПб.: ИД «Петрополис», 2008.

30. Данилов, М.А. Отчет о работе сектора дидактики НИИ теории и истории педагогики за 1962 г. Текст. НА РАО. Ф.95. Оп.1. Ед. хр.402. Л.1-5. 1962.

31. Данилов, М.А. Формы организации обучения (выписки, заметки) Текст. / М.А. Данилов. НА РАО. Ф.95. Оп.1. Ед. хр.236. Л1-15. Б.д. 1957.

32. Дежникова, Н.С. Пути демократизации школы Текст. / Н.С. Дежникова//Педагогика. 1991. - № 12. - С. 57-61.

33. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс; под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

34. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000.

35. Димова, И.А. Первые ласточки: о дифференцированном обучении в средних и старших классах Текст. / И.А. Димова // Учительская газета. -1990. № 48. - С.12.

36. Директивы по пятилетнему плану развития СССР на 1945-1955 годы Текст. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, в 10 гг. Т. 6.-М.: Политиздат, 1971. С. 362.

37. Дифференцированный подход в процессе учебно-воспитательной работы в начальных классах Текст.: метод, пособие. М., 1965. - 99 с.

38. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1998.

39. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В. Дорофеев // Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1989.

40. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи. М.: Госиздат, 1925.

41. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи. -М., 1921.

42. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.

43. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. -М., 2000.

44. Дьюи, Д. Моя педагогическая вера Текст. / Д. Дьюи // Демократизация образовательного процесса в школе: хрестоматия для учителя; ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007. - С. 223-232.

45. Дьюи, Д. Дитя и программа Текст. / Д. Дьюи // Школа и ребёнок. -М., 1921.- С. 7

46. Дьюи, Д. Мое педагогическое кредо (1897) Текст.; пер. Е. Антипова, С. Шарова // На путях к новой школе. 2002. - № 3.

47. Дьюи, Д. Individual Psychology and Education (1936) Электронный ресурс.; пер. Д. А. Ольшанского. Режим доступа: URL: http:// antropology.ru/texts/dewey/dewey.htm)

48. Дьюи, Д., Дьюи, Э. Школы будущего Текст. / Д. Дьюи, Э. Дьюи. -Берлин: Госиздат, 1922.

49. Дьюи, Д. Впечатления о Советской России Текст. / Д. Дьюи // История философии. 2000. - № 5. - С. 230-236.

50. Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования в СССР Текст. // Советская педагогика. 1959. - № 2.

51. Занков, Л.В. Ценное пособие (о книге «Принципы отбора детей во вспомогательные школы», 1956) Текст. / Л.В. Занков // Советская педагогика. 1957. - № 5. - С. 143-145.

52. Записи В. И. Ленина Текст. // Народное образование. 1958. - № 4.1. С. 21

53. Иванович, К.А., Гореславский, С.И. Научно-практические проблемы ученической производственной бригады Текст. / К.А. Иванович, С.И. Гореславский // Советская педагогика. 1973. - №6. - С. 60.

54. Иванович, К.А., Эпштейн, Д.А. О политехническом образовании и трудовом обучении в средней школе Текст. / К.А. Иванович, Д.А. Эпштейн // Советская педагогика. 1958. - № 5. - С. 99-114.

55. Иващенко, М.Г. Проблема опыта в философии Джона Дьюи Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / М.Г. Иващенко. -М., 1990.

56. Игонина, Г.В. Ценности образования в интерпретации Джона Дьюи Текст. / Г.В. Игонина // «Новые» и «вечные» проблемы философии. -Новосибирск, 1999. С. 84-85.

57. История педагогики Текст.: учебник; под ред. М.В. Богуславского. М.: Издательство « Гардарики», 2007.

58. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.

59. История современной психологии Текст. / Т. Лихи. — СПб.: Питер, 2003. 448 с.

60. Каиров, И.А. Основные вопросы перестройки школьного образования Текст. / И.А. Каиров // Советская педагогика. 1958. - № 11. -С. 8-23.

61. Каиров, И.А. Программа КПСС и задачи учительства Текст. / И.А. Каиров. НА РАО. Ф. 25. Оп. 1. Ед. хр. 3079. 44 л. 1961.

62. Каиров, И. А. Содержание и методы коммунистического воспитания в школе Текст. / И.А. Каиров. Доклад на Всероссийском съезде учителей. НА РАО. Ф.25. Оп. 1. Ед. хр. 2912. 49 л. 1960.

63. Калашников, А.Г. Наука и школа для труда Текст. / А.Г. Калашников. -М., 1921.

64. Калиткин, М.Н. Теория и практика при решении геометрических задач Текст. / М.Н. Калиткин. М.: Учпедгиз, 1953.

65. Каменев, С.А. Советская трудовая школа Текст. / С.А. Каменев. -Ростов н/Д: Севкавкнига, 1925.

66. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века Текст. / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д, 1994.

67. Каунтс, Джордж. Теория воспитания в Америке Текст. / Д. Каунтс; под ред. и с прим. А.П. Пинкевича. М-Л.: Учпедгиз, 1931.

68. Качалов Д.В., Шалатова И.В. Трудовое обучение в советской педагогике и школе 20-30 -х гг. XX века // Известия Уральского госуд-го унта. 2009. № 3 (67). С. 46-53

69. Кирсанов, A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / A.A. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. - № 5. - С. 27-34.

70. Кичева, И.В. Краткий словарь педагогических терминов. Пятигорск: ПГЛУ, 2009.161 с.

71. Комаровский, Б.Б. Педагогика Дьюи Ч. I. Философские предпосылки Текст. / Б.Б. Комаровский. Баку, 1926.

72. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М., 1989.

73. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. -М.: Учпедгиз, 1955.

74. Кондратьева, М.А. Становление и тенденции развития школ РСФСР с углубленным изучением учебных предметов (конец 50-х — втораяполовина 80-х годов) Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Кондратьева. -М., 1990.-200 с.

75. Константинов, H.A. и др. История педагогики Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

76. Концепция общего среднего образования Текст. // Учительская газета. 23 августа 1988 г.

77. Корнетов, Г.Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007. (Серия «Историко-педагогическое знание». Выпуск 9).

78. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М., 1994.

79. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 184 с.

80. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 Текст. / Ф.Ф. Королев, В.З. Смирнов. М., 1961.

81. Королев, Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 гг. Текст. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин; под ред. Ф.Ф. Королева и В.З. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

82. Кроссер, П.К. Нигилизм Джона Дьюи Текст. / П.К. Кроссер; под ред. Л.А. Шершенко. М., 1958.

83. Крупская, Н.К. Собр. соч.: в 10 т. Текст. / Н.К. Крупская. М.,1957.

84. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия Текст. / Н.К. Крупская. -М. Л.: Работник просвещения, 1930.

85. Крупская, Н.К. Педагогическая квалификация Текст. / Н.К. Крупская. -1929. № 3. - С. 24

86. Крупская, H.K. Тезисы о политехнической школе Текст. / Н.К. Крупская // Пед. Соч.: В 6 т. М., 1978. т. 1.

87. Кувшинова, Г.А. Развитие идей дифференцированного обучения в России в 1918-1930 годы Текст. / Г.А. Кувшинова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Ч. I.-C. 99-101.

88. Кулюткин, Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 4-8.

89. Латюшин, В.В. Реализация принципа связи обучения с жизнью в методике преподавания ботаники и зоологии с использованием природных условий города Текст. / В.В. Латюшин. М., 2006.

90. Левин, Л. Новые пути школьной работы Текст. / Л. Левин. М.: Работник просвещения, 1926.

91. Ленин, В.И. Перлы народнического прожектерства Текст. / В.И. Ленин // Полное собрание сочинений в 55 тт. 5-е изд. Т. 2. М., 1967.

92. Лернер, И .Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1963. - № 10. - С. 15-27.

93. Луначарский, A.B. К единой системе народного образования Текст. / A.B. Луначарский. М., 1929. - 166 с.

94. Лысяков, П. Из груди учительских стихов Текст. / П. Лысяков // Народный учитель. 1927. - № 7-8. - С. 68.

95. Макаев, В.В., Еловой Ю.И. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность Текст. / В.В. Макаев, Ю.И. Еловой. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993.

96. Макаев, В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов. Издание третье / В.В. Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 152 с.

97. Макаев, В.В. Школа и педагогическая мысль на Ставрополье в послевоенные годы (1945-1991) Текст.: монография / В.В. Макаев. -Пятигорск: ПГЛУ, 2000. 99 с.

98. Малинин, В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики Текст. / В.И. Малинин // Советская педагогика. 1976. - № 6.

99. Малькова, З.А. Главные направления перестройки средней школы США Текст. / З.А. Малькова. М.: АПН СССР, 1970.

100. Малькова, 3.А. Двенадцатилетняя школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности Электронный ресурс. / З.А. Малькова// Новые школы для новой эры. Режим доступа: http ://www. situation.ru/app/jart503 .htm

101. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 99-108

102. Материалы XX съезда КПСС / КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст. Т. 6. -М.: Политиздат, 1971.

103. Материалы и отчеты школ о производственном обучении Текст. ЦГА РФ. Ф. 2306. Оп. 72. Ед. хр. 8270. 173 л. 1961.

104. Материалы о выполнении закона «Об укреплении связи школы с жизнью» в РСФСР за 1960-1961 гг. Текст. / ЦГА РФ. Ф.2306. Оп.72. Ед. хр.8235.91 л. 1961.

105. Материалы пленума ЦК КПСС 1988 г. Текст. // Правда. № 34. -февраль.

106. Медынский, E.H. Просвещение в СССР Текст. / E.H. Медынский. М.: Учпедгиз, 1955. - 267 с.

107. Медынский, E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества Текст. / E.H. Медынский. Т. 2. Эпоха промышленного капитализма. -М.: Работник просвещения, 1926.

108. Мельвиль, Ю.К. Прагматическая философия человека Текст. / Ю.К. Мельвиль, А.Б. Зыкова // Философская антропология. Режим доступа: www.filosofia.ru

109. Мельников, М.А. В педагогической секции учебно-методического совета Наркомпроса РСФСР Текст. / М.А. Мельников // Советская педагогика. 1943. - № 2-3. - С. 53-54.

110. Мельников, М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе Текст. / М.А. Мельников // Советская педагогика. -1962.-№9.- С. 98-109.

111. Менчинская, Н. Проблемы преодоления отставания в учении Текст. / Н. Менчинская, 3. Калмыкова // Народное образование. 1963. - № 4.-С. 61-65.

112. Мижериков В.А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь-справочник. М.: Академия, 2010. 384 с.

113. Мижуев, П.Г. Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки Текст. / П.Г. Мижуев. Пг.-М.: Книга, 1922.

114. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.Ф. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№8. -С.43-47.

115. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст.: сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

116. Наши опытно-показательные учреждения Текст. // Народное просвещение. 1923. - № 4. - С. 100-109.

117. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

118. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Пост. ЦК КПСС и Совета Министров СССР от10 авг. 1964 Текст. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

119. О содержании образования Текст. // Советская педагогика. -1946.-№3.

120. Обсуждение книги «Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью» Текст.; под ред. Э.И. Моносзона, М.И. Скаткина. М., 1962.

121. Обучение процесс активный, творческий Текст. // Народное образование. - 1959. - № 9.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) Текст.; под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина [Текст]. М.: Педагогика, 1988. - 472 с.

123. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) Текст.; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986.

124. Педагогика Текст.: хрестоматия / Сост. А.Е. Дмитриев. М.: Просвещение, 1985.

125. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. Агенство, 1996.

126. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.

127. Педагогика Текст. / Под. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.

128. Педагогическая энциклопедия под ред. А.Г. Калашникова Текст. Т. 1. М. «Работник просвещения», 1929. - 1154 с.

129. Педагогическая энциклопедия: В 5 т. Текст.; под ред. И.А. Каирова и др. М.: Сов. энцикл., 1964. Т.1. - 832 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

131. Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. высших учеб.заведений; под ред. В.И. Загвязинского. М.: Академия, 2008. 352 с.

132. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов Текст. // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

133. Пинкевич, А.П. Краткий очерк истории педагогики Текст. / А.П. Пинкевич. Харьков: Пролетарий, 1927.

134. Пистрак, М.М. К вопросу о профессионализации II концентра II ступени Текст. / М.М. Пистрак // Народное просвещение. 1925. - № 10-11.

135. Подкина, H.A. Прагматические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Подкина. Чебоксары, 2003. - 178 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 1999.

137. Покровский, С.Т. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике Текст. / С.Т. Покровский. М.: Учпедгиз, 1956.

138. Положение о школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением отдельных учебных предметов Текст. // Сборник приказов и инструкций, 1974, с. 8-11.

139. Полякова, М.А. Из опыта соединения обучения с производительным трудом учащихся Текст. / М.А. Полякова // Советская педагогика. 1959. - № 11. - С. 36-44.

140. Пономарева, A.B. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Пономарева. -М., 1965.- 16 с.

141. Преодолеть последствия культа личности в педагогике Текст. // Советская педагогика. 1956. - № 9. - С. 3-18.

142. Приказ Министерства просвещения СССР от 28 апреля 1984 г. № 48 Текст. // Приказы и постановления. М.: Просвещение, 1984. - № 7. - С. 3-5

143. Приказ Министерства просвещения СССР от 30 августа 1985 г. №163 Текст. // Приказы и постановления Министерства просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1985. № 8. - С. 14-21.

144. Приказы и постановления Министерства просвещения СССР Текст. -М.: Просвещение, 1986. № 8. - С. 36-45.

145. Программа КПСС Текст. М.: Правда, 1961.

146. Программы школ I и II ступени Текст. Владивосток, 1923.

147. Программы для средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-3 классы Текст. М.: Просвещение, 1988.

148. Программы для средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия Текст. М.: Просвещение, 1990.

149. Пряников, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г. Пряников, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994.

150. Радченко, А. Организация работы 2-го концентра 2-й ступени Текст. / А. Радченко // Народное просвещение. 1925. - № 5-6.

151. Райский, Б.Ф., Розка, А.М. Одна из пятидесяти Текст. / Б.Ф. Райский, А.М. Розка. Сталинград, 1959.

152. Райский, Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов Текст. / Б.Ф. Райский. М.: Учпедгиз, 1963.

153. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный анализ Текст. / Е.Ю. Рогачева. Владимир, 2005.

154. Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Дж. Дьюи на теорию и практику образования в XX веке Текст. / Е.Ю. Рогачева. М., 2006.

155. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур Текст. / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 93.

156. Рогачева, Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период Текст. / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 94-95.

157. Рожина, JI.H. Актуальные проблемы дифференциации обучения Текст. / JI.H. Рожина. -М.: Педагогика, 1989. 134 с.

158. Ромаева, Н.Б., Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: учеб. пособие / Н.Б. Ромаева, E.H. Шиянов. М: Народное образование - Ставрополь: Сервисшкола, 2003.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

160. Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст.: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», 1-3 апреля 2008 г. М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008.

161. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР Текст., 1945-91 гг.

162. Сборник приказов и распоряжений Министерства РСФСР Текст. -М.: Учпедгиз, 1954. № 39. - С. 19.

163. Сборник программ для средней общеобразовательной школы Текст. М., 1946-1991 гг.

164. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением Текст. / Под ред. М.А. Мельникова. М., 1962.

165. Скаткин, М.Н. В учебно-методическом совете Наркомпроса РСФСР Текст. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1942. - № 11-12.

166. Скаткин, М.Н. О политехническом обучении в общеобразовательной школе Текст. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика, 1946. № 6.

167. Скаткин, М.Н. Основные черты методики урока в советской школе Текст. / М.Н. Скаткин, Р.К. Шнейдер // Методика урока. Сборник статей под ред. Р.К. Шнейдера. М.: Учпедгиз, 1935.

168. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в школе Текст. // М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1954. № 3. С. 22-33

169. Собрание постановлений Правительства СССР Текст. М., 1964.-№ 14.-С. 93.

170. Собрание постановлений Правительства СССР Текст. -М.,1966. № 4. - С. 37.

171. Собрание постановлений правительства СССР Текст. М.,1974. - № 18.

172. Собрание постановлений правительства СССР Текст. М., 1985. - № 6. - С. 8-9.

173. Современная философия Текст.: словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

174. Соколов, П. История педагогических систем Текст. / П. Соколов. СПб., 1913.

175. Справочник директора школы. Сборник постановлений, приказов, инструкций и других руководящих материалов о школе Текст. / Сост. М.М. Дейнеко. М.: Учпедгиз, 1955.

176. Сухомлинский, В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания Текст. / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1961. -№ 10.-С. 54-61.

177. Тюрберт, С. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика Текст. / С. Тюрберт. М.: Мир, 1925.

178. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

179. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. JL: Изд. Лгу, 1980. 116 с.

180. Философия. Энциклопедический словарь Текст.; под ред. А.А. Ивина. М., 2004.

181. Харламов, М.Ф. Педагогика Текст. / М.Ф. Харламов: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

182. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т.; под общ. ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2006

183. Хьелл, Л., Замер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Замер. СПб., 1997.

184. Черкасова, О.В. Идеи гуманизма в педагогике Дж. Дьюи Текст. / О.В. Черкасова // Актуальные проблемы воспитания и образования. -Самара, 2003. Вып. 3. - С. 116

185. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа Великой Отечественной войны Текст. / С.А. Черник. М., 1984. - 236 с.

186. Шабалов, С.М. Политехническое обучение Текст. / С.М. Шабалов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

187. Шапоринский, С.А. О связи обучения и труда в средней школе Текст. / С.А. Шапоринский // Советская педагогика. 1961. - № 6. - С. 140148.

188. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск. М., 1989.

189. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференциации обучения Текст.: метод, рекомендации / Н.М. Шахмаев. М., 1989.

190. Шацкий, С.Т. Пед. соч. Текст.: В 4 т. / С.Т. Шацкий. Т.4. М.,1965.

191. Шацкий, С.Т. Школа и строительство жизни Текст. / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

192. Шацкий, С.Т. Советская школа, ее теория и практика Текст. / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

193. Шевкин, B.C. Педагогика Д. Дьюи на службе современной американской реакции Текст. / B.C. Шевкин. М.: Учпедгиз, 1952.

194. Школа и учебно-производственный комбинат Текст. Материалы Всероссийского совещания директоров городских МУПК 13-14 июня 1979 года. М, 1980.

195. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1926.

196. Юлина, Н.С. Джон Дьюи Текст. / Н.С. Юлина // Философы XX века. М.: Искусство, 1999.

197. Dewey, J. Democracy and Education Text. / J. Dewey. New York,1916.

198. Dewey, J. Education Today Text. / J. Dewey. -N.Y., 1940. P. 9-14.

199. Dewey, J. Experience and Education Text. / J. Dewey. N.Y., 1938. -92 p.

200. Dewey, J. Experience and Nature Text. / J. Dewey. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1926. - 120 p.

201. Dewey, J. How We Think Text. / J. Dewey. Boston, 1910. - P. 183186.

202. Dewey, J. Impressions of Soviet Russia and the Revolutionary World Text. / J. Dewey. N.Y., 1929. - P. 16-20, 220-225.

203. Dewey, J. Liberalism and Social Action Text. / J. Dewey. N.Y., 1935.-P. 89-91.