автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале ХХ веков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ревкова, Елена Григорьевна, 1999 год

Введение

I Российская педагогика как теоретико-методологическая основа педагогического образования в Оренбургской губернии XIX - начала XX веков.

1.1. Ведущие идеи российской педагогики XIX - начала XX веков.

1.1.1. Основные направления развития педагогических идей России XIX -начала XX веков.

1.1.2. Концепции воспитания в российской педагогике конца XIX - начала XX веков (проблема целей и факторов).

1.1.3. Идеи свободного воспитания в Росси начала XX века.

1.2. Организационно-методологические основы и условия реализации прогрессивных идей в педагогическом образовании России.

II Тенденции, условия и процесс реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа (конце XIX - начале XX веков.). . у

2.1. Социально-экономические и культурно-исторические предпосылки реализации прогрессивных идей российской педагогики в центре Оренбургского учебного округа - Оренбургской губернии.

2.2. Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа конца XIX - начала XX веков.

2.2.1. Процесс реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX -начале XX веков.

2.2.2. Особенности процесса реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургской губернии в конце XIX - начале XX веков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале ХХ веков"

Актуальность проблемы исследования. Развитие ведущих идей в современном педагогическом образовании как историческое явление определяется рядом факторов: современной социокультурной ситуацией, ориентированной на общечеловеческие идеалы; положением в системе образования, своеобразие которого характеризуется сменой парадигмальных оснований педагогической науки и практики; ведущими тенденциями в области образования, осознание которых требует обращения к прошлому Отечества, преемственности духовных идеалов и ценностей, реализации их в современных условиях. Ориентация общества на ценности общечеловеческого и национального характера обуславливает интерес к педагогическому наследию России, в котором важное место занимает реализация прогрессивных идей российской педагогики XIX - начала XX вв. в различных регионах государства.

Значительное число исследований посвящено различным аспектам истории педагогических учений. Методологические и теоретические подходы в истории педагогики и педагогическом образовании разработали дореволюционные просветители России Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский. Они обосновали в своих работах необходимость научно-практической подготовки учителя, рассматривая ее как единство двух направлений: общеобразовательного и профессионального. В дальнейшем эту проблему развили их последователи Н.К. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Корф, Д.Д. Семенов, В.П. Вахтеров.

Концепции воспитания в русской педагогике разрабатывали Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, К.Д. Ушинский, А. Баулина, П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, Л. Седов.

Вопросы педагогики, дидактики и методики для учительских институтов, высших курсов, педагогических гимназий и для других учебных заведений в которых преподавалась педагогика разрабатывали К. Ельницкий, М.И. Дем-ков, О. Олесницкий, П. Рощин, П.Ф. Каптерев. Истории педагогических учений посвящены работы А.П. Нечаева, ВВ. Успенского, В.П. Ивановского, И.И.

Лапшина.

Проблему подготовки учителя анализировали на уровне содержания образования педагогики конца XIX - начала XX вв. Д.И. Водовозов, Д.И. Тихомиров, Г.А. Фальборк, И. Чехов.

Аспекты общеобразовательной и профессиональной подготовки народного учителя и педагогические проблемы освещались на страницах российских педагогических журналов «Русский учитель», «Русская школа», «Вестник воспитателя», «Учитель» и других.

Изучением вопросов народного образования в России, истории становления педагогического образования и развития прогрессивных идей занимались современные исследователи: Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-БаДд В.М. Богуславский, Т.С. Буторина, Р.Б. Вендровская, A.M. Веселов, Ш.И. Ганелин, С.И. Гес-сен, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, С. Е. Матушкин, Е.К. Медынский, Г.Г. Паначин, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Е.Ю. Ромашина, З.Г. Сафонова, В.З. Смирнов, В .Я. Струминский, и др.

Прогрессивные педагогические идеи воплощались в регионах, в том числе в образованном 1 января 1875 г. Оренбургском учебном округе, в состав которого вошли Оренбургская, Пермская, Уфимская губернии, Тургайская и Уральская области.

Актуальность проблемы реализации прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX — начале XX вв. обусловлена тем, что они получили в губернии широкое применение и имели специфические особенности. Исследование данной проблемы позволит раскрыть пути и принципы педагогического образования; показать особенности педагогов округа; проследить генезис педагогического знания и выяснить, как развивались идеи, как и под каким влиянием сложилось то или иное педагогическое учение, концепция; даст возможность прогнозирования идей в настоящее время.

Различные аспекты деятельности округа отражены в дореволюционных местных периодических изданиях: обзор деятельности округа - в «Историческом очерке народного образования в Оренбургском учебном округе за 25-летие его существования (1885-1899 г.г.)»; о педагогических курсах в Оренбурге - в «Оренбургских городских известиях», в « Оренбургских педагогических записках»; о педагогических кружках - в «Отчете о деятельности Дамского педагогического кружка», в «Учительском вестнике». Идеи сотрудничества учителей и учительских обществ, сотрудничества учителей и учащихся в «Записках математического кружка при Оренбургском реальном училище».

Педагогическому образованию в губернии посвящались работы дореволюционного периода А. Алекторова, А. Бродской, A.B. Васильева, Н.К. Кириллова, С. Куколя, И. Порецкого, Н. Рогожина, Л.А. Словохотова, П. Столпянско-го, В.М. Черемшанского и др.

Региональные проблемы истории образования в Оренбургской губернии затрагивались в работах И .Я. Гармса, Н. Десяткина, П.Е. Матвиевского, В. Ни-конова, О. Окуня, М.М. Вольфсона, А.П. Абрамовского, Л.И. Футорянского, М.Н. Фархшатова, Ю.С. Зобова, Д.А. Сафонова, A.M. Аминова, О.П. Тетерят-ник, Р.К. Кузахметова.

В современной литературе мы не встретили работ, в которых реализация и развитие прогрессивных педагогических идей в образовании Оренбургского учебного округа стали бы самостоятельным предметом исследования. В то же время анализ литературы, научных исследований, исторических документов показывает, что современная социокультурная ситуация требует нового осмысления данной проблемы.

В настоящем исследовании мы в основном рассматриваем центральную часть округа - Оренбургскую губернию, поскольку она имела самый высокий уровень грамотности населения в уральском регионе, здесь возникала наиболее острая потребность в образовании и осуществлялась энергичная общественная деятельность в области просвещения (184). В связи с этим мы полагаем что

Оренбургская губерния выступала генератором и сосредоточением прогрессивных педагогических идей в округе.

В нашей работе мы использовали классификацию идей, опираясь на исследования З.И. Равкина, М.В. Богуславского, Е.П. Белозерцева, Э.Д. Днепрова, Т.К. Ахаян, А.И. Пискунова, Н.Д. Никандрова. Ими в педагогике России XIX -начала XX вв. выделены: гуманистическая ориентация образовательного процесса, акцентирование всей деятельности на личности ребенка; культуросооб-разность обучения и воспитания в соответствии с геополитическими и социокультурными факторами российской цивилизации, ее региональными особенностями; воплощение в системе образования принципа социальной справедливости; гуманитарная направленность общего образования; важность приобщения учащихся к системе ценностей, включающей богатство общечеловеческой и своей национальной культуры; формирование у школьников веры в созидательные возможности человека, ценностного отношения к человеческой жизни, самосознания, стремления к проектированию и осуществлению общественно-значимых жизненных идеалов; развитие внутренней свободы в образовательной деятельности, связанной с утверждением самоценности личности ученика, побуждение у него чувства патриотизма, чувства собственного достоинства, самоуважения на основе предоставления возможности самостоятельного выбора форм и методов познания и самовоспитания.

Все вышеизложенное определило цель, объект, предмет и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение процесса реализации идей российской педагогики в региональном образовательном пространстве.

Объект исследования: система ведущих идей педагогики России XIX -начала XX вв.

Предмет исследования: реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале XX вв.

Гипотеза исследования: прогрессивные идеи российской педагогики реализованы в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале XX вв. они широко применялись в подготовке учительских кадров для губернии; нашли отражение в педагогическом процессе, деятельности оренбургского учительства в процессе воспитания и обучения детей как русскоязычных, так и других национальностей, населявших Оренбургский край. Использовались эти идеи и при воспитании детей казачьего сословия.

Основные задачи исследования:

1. Выявить ведущие идеи российской педагогики XIX - начала XX вв.

2. Исследовать условия реализации прогрессивных идей педагогики в педагогическом образовании России данного периода.

3. Определить специфику реализации прогрессивных идей российской педагогики XIX - начала XX вв. в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа.

Методологическую основу исследования составила методология исторического познания. В качестве основополагающих выступили концептуальные положения о педагогической деятельности прошлого как совокупности разнообразных педагогических факторов возникших в результате соответственных видов деятельности; о педагогическом источнике как эмпирической основе познания прошлого.

Методологическими принципами исследования служили единство логического и исторического, восхождение от абстрактного к конкретному, непрерывность развития явления или процесса, взаимосвязь историзма и системности в изменение социальной действительности. Философское положение о том, что историзм становится моментом системного подхода, когда предметом исследования является развивающаяся система, обусловило преемственность исторического и системно-исторического подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) теоретический анализ историко-педагогической литературы, архивных документов;

2) сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, педагогических идей и подходов;

3) обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Источниковой базой исследования послужили:

1) архивные документы и материалы Государственного Архива Оренбургской области, педагогического музея г. Оренбурга;

2) материалы, педагогическая и историческая литература Российской государственной библиотеки (г. Москва), областной библиотеки (г. Оренбург), библиотеки ОГПУ (г. Оренбург)

Достоверность результатов, обобщений и выводов исследования обеспечена методологическим обоснованием, системным подходом к анализу архивных документов, материалов, педагогической и исторической литературы по проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале XX вв.;

2. Показаны региональные особенности реализации данных идей в педологическом образовании Оренбургской губернии в конце XIX - начале XX вв.;

3. Раскрыты образовательно-воспитательные аспекты в педагогическом образовании губернии и их обусловленность спецификой Оренбуржья в конце XIX - начале XX вв.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации тенденций и особенностей реализации ведущих идей педагогического образования России XIX - начала XX вв. в Оренбургской губернии, что позволяет включить их в активный фонд современных концепций воспитания, использовать в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров, создания учебников и учебных пособий, разработки спецкурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущие идеи российской педагогики - основа педагогического образования Оренбургского учебного округа конца XIX - начала XX вв.

2. Социально-экономические и культурно-исторические предпосылки Оренбургской губернии как факторы реализации прогрессивных идей педагогического образования России XIX - н. XX вв.

3. Особенности реализации передовых педагогических идей в педагогическом образовании Оренбуржья конца XIX - начала XX вв.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях: юбилейной научной конференции посвященной 250-летию Оренбургской губернии и 60-летию Оренбургской области (г. Оренбург, 1994), на II международной конференции «Интеркультурные коммуникации» (Оренбург, 1996г.), всероссийской научно-практической конференции (г. Уфа, 1997г.), конференции молодых ученых Оренбуржья (г. Оренбург, 1996 г.), внутривузовской научно-практической конференцией «Образование в Оренбуржье. История и современность» (г. Оренбург, 1997 г.), на XX преподавательской научно-практической конференции ОГПИ (г. Оренбург, 1996 г.), на XXI преподавательской и XXXIX студенческой научно-практической конференции ОПТУ (г. Оренбург, 1997 г.); опубликованы в сборниках «Научные труды молодых ученых ОГПИ» (г. Оренбург, 1996 г., 1997г.).

В 1995 году на базе первого курса исторического факультета была создана студенческая группа, которая вела исследования в области образования в Оренбуржье дореволюционного периода. В 1996 г. студенты принимали активное участие в универсиаде, посвященной истории образования в Оренбургском крае. Подготовлена и проведена научная конференция «Образование в Оренбургской губернии дореволюционного периода», где освещались изучаемые студентами и руководителем следующие вопросы:

- особенности педагогического образования в оренбургской губернии дореволюционного периода;

- мусульманские учебные заведения. Медресе «Хусаиния» в Оренбуржье;

- педагогические учебные заведения в Оренбургской губернии. Педагогический институт;

- первые учительские курсы в Оренбургской губернии;

- учебные заведения в Оренбургской губернии XIX в.;

- образование в оренбургском женском институте императора Нико-лая-1;

- учебные заведения военного ведомства в оренбургском крае;

- педагоги губернии.

На конференции был проведен библиографический обзор, дореволюционной педагогической литературы.

В 1997 г. подготовлены и опубликованы материалы исследований группы в университетском сборнике.

В курс «Философия и история образования» введен раздел «Развитие образования в Оренбургской губернии».

I. Российская педагогика как теоретико-методологическая основа педагогического образования Оренбургского учебного округа

XIX - начала XX вв.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Под воздействием социально-экономических, политических факторов, развитие общественно-педагогического движения происходило формирование педагогических идей России XIX - начала XX вв. Воздействия передовых общественных идей на педагогическую сферу проявилось в том, что принципы единства, научности и светскости образования прочно укоренились в общественном сознании демократического учительства. Прогрессивная педагогика более решительно ставила образовательно-воспитательные задачи, расширялся диапазон ее творческих исканий. В обыденную педагогическую практику начали активно проникать гражданственно-гуманистические начала, являвшиеся ранее лишь достоянием теории.

Передовая российская педагогика XIX - начала XX вв. развивалась в русле новой культурной традиции, которая базировалась на синтезе исконной отечественной культуры и лучших достижений западной цивилизации. Наиболее яркие представители русской педагогической мысли не только отчетливо сознавали историческую ограниченность и обреченность консервативной официально-охранительной педагогики но также видели свою пагубность слепого подражания педагогике запада, предававшей зачастую забвению глубоко укоренившиеся в русской культуре традиционные понятия «духовность», «самобытность», «личность». Таким образом происходило становление и развитие ведущих идей российской педагогики.

Прогрессивная российская педагогика оказала сильное влияние на развитие просвещения и нашла свою реализацию, являясь теоретико-методологической основой, в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX - начале XX вв. Прогрессивные идеи русских педагогов значительно обогатили учебно-воспитательный процесс образования учительства округа, способствовали совершенствованию методов обучения, оказали влияние на создание педагогических органов печати, учебников и учебных пособий.

В Оренбургском учебном округе плодотворно трудились многие педагоги-исследователи и практики внося свой вклад в просвещение и педагогическую мысль.

Основы педагогической культуры края были заложены А.Е. Алекторовым, И.С. Хохловым, А.П. Токмаковым, А.П. Раменским, В.В. Катаринским, В.В. Григорьевым, И. Алтынсарином и др. Под их влиянием протекала педагогическая жизнь губернии, их перу принадлежали книги и учебные пособия.

Важнейшей особенностью педагогических идей, воплощенных в деятельности профессионального педагогического образования и деятельности учительства была прогрессивная педагогика, ее гуманистическая направленность и демократизм. Как отмечалось в исследовании в учительском образовании и повседневном преподавательском труде подчеркивалась идея уважения к личности ребенка, к культуре другого народа.

Проведенный анализ программ педагогических учреждений указывает на то, что обращалось внимание на индивидуальный подход в обучении и воспитании, учет природных способностей.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что все вышеперечисленные во второй главе особенности имели место в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX начале XX вв., и что именно прогрессивные идеи российской педагогики нашли здесь свою реализацию, данный процесс имел свои особенности. Данные идеи в Оренбуржье стали затем традиционными и для современного периода. циркуаяръ по ОРЕНБУРГСКОШУ

У Ч Е Б Н ^ ¥ ^

ВЫСОЧАЙШЕЕ ПОВЕЛЪН1Е. :

Отъ 19 мая 1891 г. за № 8662,-0 награждена нижепоименованных* лицъ за труды по народному образована. "

Государь Импбраторъ, по пОложейк) Комитета Министровъ, Всемилостивее соизволилъ, въ 19-й день апреля сего 1891 г., на награждение нижепоименоваиныхъ лицъ за труды ихъ по народному образованию серебряными медалями съ надписью «за усерд!е> :на александровской лент*, для ношешя натруди: коллеяссквхъ регистраторовъ: • учителя

Больше-Буртымскаго сельскаго прйходскаго училища, пермской губерюи, Якова Парлышееа. и учителя Ильинская 2-хклассваго сельскаго Министерства Народнаго Просв*щ£ тя училища, Пермскаго 'уЪзда, Михаила Старкова, неим*-ющихъ чиновъ: учителей-зайдывающихъ. приходскими училищами: Оренбургскими приходскими: вторымъ Михаила Горбунова и третыгагь Гавршла Княаш, черемисскимъ ¿-х-класснымъ, въ г. У<&: Алексея Ласточкина, учителе^при-ходокихъ училищъ: Троицкая 2-го, Оренбургской гуОернЦ

Михаила Араловца и Верхнеурадьскаго городсхаго Степана Копьева, учителей училищъ: Министерства Народнаго Просвещения! Ницинскаго сельскаго ^хкласснаго, #рбитскаго уЬзда, Михаила, Старикова а; 1^рьевскагок^р.усско.-кирги8-оваго начальнаго, Уральской области, Умбета ' Машакш, учителя Уткинскаго 'сельскато З-хиасснаго' образцоваго на-чальнаго народнаго училища, Екатеринбургскаго уЬзда, Константина Словника, , учителей.' одноклассныхъ селъсвихъ^а-чальныхъ народных* училшцъ Министерства Народнаго Про-свйщея1я; Верхне-Турышскаго,; Верхотурскаго у^зда,- Степана Мухина и Мотовилихйнскаго, Псрмскаго у^зда," Александра Фошева, учителей начальных* народрыхъ училищъ: Куягурскаго 3-го мужскаго городскаго ■■ ВвеЬенскаго, Пермскаго у$зда: Мотовилихйнскаго Якова Мальцева, Сергии скаго Басили Попова и Бясерскаго Алексея Раееа, Со-ливамскаго уЬзда: Кяздловсваго,.Александра Ятшта^Яев-венскаго Васил1Я Пастухова и Богоши№с^о1,1Т^рща Влочихина, Ирбитсваго ; у£зда: Ирбито-заводскаго Данша Попова,. Баженовсваго Павла Уймина, Зайковскаго Николая Топоркова, Байваловскаго О^ор&Кочешрова и,: Гаевскаго. Александра Ассанова, Всрхотурсваго уЪзда: Никито-Ивдель-скаго Николая Зимина и Кувшпнсваго. Алексавдровскаго Ивана Серебрякова,. Асовскаго, Кунгурсваго .уйзда, Константина БезукладниковаОсинскаго у£зда: Крыловскаго Александра Нечаева, Воскресенскаго Михаила Никифорова, Атай-сваго Васил1Я Кибардина и Шляпниковскаго Петра. Волко-полова, учителей начальных* училищъ: при Благовещенской учительской семинарш Уфимской губерши, Ивана Ал-феева, Екатеринбургскаго у£зда; Полевскаго Якова :Захаро> ва и- Ревдинскаго Александра Егорова, Юсвинсваго мужсваго русско-пермяцкаго, Соликамскаго у^вда, Николая Желнина и Дяш-Детропавловскаго сельскаго, АГензелинскаго.- уЬзда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ревкова, Елена Григорьевна, Оренбург

1. Внутренняя организация обучения:- материал обучения и типы общеобразовательных заведений,- методы обучения,- формы и приемы обучения,- дух обучения,- принципы обучения.

2. Вспомогательные средства обучения:- учебный план,- школьная дисциплина.

3. Специальная часть обучения:- методика- наглядное обучение,- грамота,- отечественный язык,- арифметика,- закон божий,- география,- история,- естественные науки,- иностранные языки,- пение и рисование.

4. Правила поступления в Оренбургскую киргизскую учительскую школу.1. XVI.1. ПРАВИЛАи услов1я поступлетя въ Оренбургскую киргизскую учительскую школу *).

5. Вы^Лптаны сортом* ятой шкал и яг 1891 г.).

6. Нрнмтамм 1-е. Принимают«« иъ школу лица вообще вс1., ныдррлеавиия означенны я испыташя, но вг случай конкурса, предпочтен!«1 отдается учениками, окон-чившимъ курсъ нт» 2-хкласоныхъ русеко-киргизских* училшцахъ.

7. Лрымтан/с 2-е. Въ начальное ирм шк<>л£ училище принимаются киргизские мальчики »тъ 12 до 16 лФтъ.

8. Здоровье вновь лоступающаго въ школу свидетельствуется врачемъ школы и, въ случай прнзнатя последи и мъ здоровья его не вполне благонадежным!», ему отказывается въ нр1ем,6, хотя бы онъ и выдержалъ прЬ емныя испытан!« вполне удовлетворительно.

9. Программа по педагогике для учеников IV класса учительской школы 1888 г.ил