автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорина, Ирина Анатольевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогический потенциал современной преподавательской семьи и условия его реализации как социально-психологическая и педагогическая проблема.

1.1. Социально-педагогические и историко-культурные источники и предпосылки анализа психолого-педагогического потенциала современной семьи.

1.2. Основные компоненты психолого-педагогического потенциала современной семьи.!.

1.3 Условия реализации психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению преподавателей реализации психолого-педагогического потенциала семьи.

2.1. Исследование психолого-педагогического потенциала семьи (на примере учителей школ, преподавателей

ССУЗов и ВУЗов).

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации психолого-педагогического потенциала преподавательской семьи.

2.3. Эффективность обучения родителей-преподавателей технологии реализации психолого-педагогического потенциала в семье.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация изменила положение российской семьи, характеризуемое как кризисное, в связи с упадком рождаемости, девальвацией сложившихся нравственно-этических норм, традиций, семейного уклада, наметившейся тенденцией к увеличению числа неблагополучных семей. Родители, не владея в достаточной степени знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, его развития, зачастую осуществляют воспитание интуитивно. Семья же является для ребенка группой соотнесения, в ней он идентифицируется, создает и сохраняет принятые установки, обычаи, образы поведения и общения.

Традицией культурного наследия России всегда было почитание преподавательской семьи как носителя фундаментальных духовно-нравственных ценностей, имеющей мощный педагогический потенциал.

Современная преподавательская семья имеет противоречивые признаки и тенденции развития. Многие родители, имея высшее образование, проектируют и поддерживают детей в осуществлении карьеры, достижении высокого уровня образования. Но наряду с ними существуют отдельные семьи, не воспроизводящие в детях даже образовательный уровень родителей, что свидетельствует о потребности изучения исторического опыта домашнего воспитания, осознания и творческого использования педагогического потенциала преподавательской семьи.

Анализ психолого-педагогической литературы, традиций развития российских семей, монографический анализ династий ученых и педагогов позволил выявить ряд противоречий, характерных для современной преподавательской семьи: между значительно возросшим психолого-педагогическим потенциалом, развитыми педагогическими способностями родителейпреподавателей и социально детерминированной отчужденностью, неприятием детьми их социального статуса в изменившейся социокультурной ситуации;

- между социально значимой потребностью в развитии семейного воспитания, использованием в качестве эталона его осуществления преподавательской семьи и недостаточной разработанностью концептуальных основ диагностики, развития и реализации ее психолого-педагогического потенциала.

Названные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы особенности и условия реализации психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи?

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность выявленной проблемы и ее особая научная и практическая значимость в условиях современной социокультурной ситуации обусловили выбор темы исследования ^ «Реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи».

Цель исследования: теоретически обосновать и структурно представить психолого-педагогический потенциал, его особенности и условия реализации в современной преподавательской семье.

Объект исследования: современная преподавательская семья.

Предмет исследования: процесс реализации психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи.

В исследовании выдвинута гипотеза, согласно которой максимальная реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи возможна, если:

- на основе системного подхода и аксиологической интерпретации сущности педагогической культуры преподавательской семьи будет выявлен ее психолого-педагогический потенциал для повышения эффективности семейного воспитания в условиях кризиса духовных ценностей и нравственных ориентиров;

- будут изучены исторический опыт (в том числе государственный и общественный) и традиции российских семей ученых и педагогов; вскрыты и обоснованы сущностные характеристики традиционной педагогической культуры семьи; будет выявлена совокупность социально-психологических и педагогических условий, позволяющая оптимизировать процесс реализации психолого-педагогического потенциала преподавательской семьи;

- до преподавателей школ, средних специальных и высших учебных заведений донесены концептуальные основы диагностики, развития и внедрения технологии самореализации в качестве родителя и преподавателя (т.е распределение времени и переоценка ценностей в зависимости от приоритетной цели на конкретном жизненном этапе).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Провести теоретический, историографический и биографический анализы определения понятия и развития психолого-педагогического потенциала семьи.

2. Создать модель соответствия статуса и состояния образовательных возможностей преподавательской семьи во всестороннем развитии ее детей.

3. Определить реальное состояние современной преподавательской семьи, на его основе создать и апробировать совокупность социально-психологических и педагогических условий максимальной реализации психолого-педагогического потенциала за счет активизации его основных компонентов в направлении саморазвития детей.

4. На основе социокультурного подхода разработать алгоритм самореализации преподавателя в качестве родителя и профессионала.

5. Разработать методику диагностики уровня развития психолого-педагогического потенциала семьи и программу обучения родителей взаимодействию в семье.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (Берталанфи JT., Блауберг И.В., Карташев В.А., Колесников JI.A., Кочетков A.B., Ломов Б.Ф., Митькин A.A., Обухов B.J1., Пчелинцев О.С., Разумовский О.С., Садовский В.А., Юдин Б.Г. и др.);

- социокультурный подход (Ушинский К.Д, Лесгафт П.Ф., Макаренко A.C., Сухомлинский В.А.);

- основы педагогической и научно-педагогической деятельности (Архангельский С.И., Асмолов А.Г., Есарева З.Ф., Кузьмина Н.В., Лернер И.Я., Талызина Н.Ф.);

- основы социальной педагогики (Дистервег А., Песталоцци И.Г., Мудрик A.B. и др.);

- профессиональная педагогика (Батищев С.Л., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Соловьева Н.В.).

В ходе исследования использованы следующие группы методов: методы теоретического исследования (анализ социально-психологической и педагогической литературы, моделирование, биографическое сравнение, исследование продуктов профессиональной и учебной деятельности и др.); диагностические методы (анкетирование, тестирование), констатирующий эксперимент; прогностические (моделирование, шкалирование); обучающий эксперимент в группах родителей; тренинг родительско-детских отношений; методы математической и графической обработки результатов исследования.

Научная новизна заключается в рассмотрении психолого-педагогического потенциала как сложного базисного компонента роста социального статуса преподавательской семьи за счет включения механизмов обретения нового качественного состояния. Совокупность условий реализации психолого-педагогического потенциала рассматривается как сочетание двух проекций: классический российский вариант, представленный в работах П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, и современный, в том числе зарубежный, обогащенный функциональными связями (механизмом ответственности, дисциплинарного давления родительского авторитета и др.) и выработкой направленного приращения за счет обучения родителей, тренинга, формирования опыта. Разработан алгоритм самореализации преподавателя в качестве родителя на основе профессионально-педагогических знаний и умений.

Теоретическая значимость определяется выявлением особой роли института социализации — преподавательской семьи, которая при сочетании определенных условий может выступать идеальной моделью семейного воспитания, аккумулируя традиции народа и достояние мировой культуры.

Разработанные механизмы реализации психолого-педагогического потенциала, апробированные на идеально обучаемой модели — преподавательской семье - могут дополняться, по-новому осмысляться и становиться основой новых семейных технологий воспитания и обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной теоретической модели реализации психолого-педагогического потенциала преподавательской семьи для родителей, занятых в иных профессиональных сферах. Разработанные лекции и практические занятия могут стать основой спецкурса для студентов, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель», обучающихся по специальности «психолог» и «социальный педагог». Результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны руководителям школ для адресной социальной помощи своим работникам; преподаватели школ, средних специальных и высших учебных заведений, познакомившись с разработанной методикой, могут нормализовать профессиональные и семейные отношения. Разработанная организационно-деятельностная игра «Психологическое консультирование в сфере жизненного самоопределения» дает оптимальный тренинговый эффект и может быть использована в курсах «Социальная педагогика», «Педагогика высшей школы», «Современные педагогические технологии».

Опытно-экспериментальная база исследования: в констатирующем эксперименте приняли участие студенты Воронежского государственного университета (75 чел.); аспиранты ВГУ и Воронежской академии искусств (196 чел.); участники Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2002» (12 чел.); учителя гимназии им. A.B. Кольцова (37 чел.); МОУ №1 (30 чел.); общеобразовательного лицея №3 (29 чел.); преподаватели колледжей и техникумов (148 чел.); обучались по программе «Опережающий старт» - 44 учителя; формированию умений оценивания и реализации педагогического потенциала своей семьи - 113 преподавателей вузов. Всего в исследовании приняло участие 684 человека.

Работа выполнялась в несколько этапов:

На 1 этапе (1997-1998 г.) проходило выявление проблемы и основных противоречий в процессе личной профессиональной деятельности соискателя (пилотажные исследования проблемы), был определен объект, предмет, цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На 2 этапе (1998-1999 г.) изучались теоретические аспекты проблемы, ее исторический контекст, выяснялись воспитательные позиции родителей-преподавателей по отношению к своим детям, уровень их педагогической культуры, представленность компонентов педагогического потенциала семьи. Прошли обучение первые группы в Шоле обучающих родителей «Опережающий старт».

На 3 этапе (2000-2003 г.) проведен эксперимент по обучению преподавателей взаимодействию с собственными детьми, влиянию на их судьбу и образовательную траекторию, получались дополнительные данные констатирующего эксперимента, проходила апробация полученных результатов; разработаны методические рекомендации для их внедрения в практику семейного воспитания.

Достоверность исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, сочетанием системного и социокультурного подходов к решению проблемы, сочетанием адекватных поставленной задаче методов исследования, репрезентативностью выборки исследуемого контингента (684 человека).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическими и историко-культурными источниками и предпосылками изучения психолого-педагогического потенциала преподавательской семьи являются: исторические российские традиции семейного воспитания: почтительное отношение к семье педагогов;

- особенности развития детей в семьях выдающихся педагогов и ученых;

- документы, подтверждающие отнесение ее к разряду государственных проблем;

- зарубежный исторический и современный опыт воспитания родителей;

- осложнение социальной ситуации;

- потребность использования преподавательской семьи в качестве эталонной модели образования в условиях изменяющейся социокультурной ситуации;

- потребность актуализации неспецифических функций семьи.

2. Психолого-педагогический потенциал преподавательской семьи рассматривается нами как совокупность психологических, образовательных и воспитательных возможностей и средств для решения определенных педагогических задач в развитии личности; как базис в обретении ею нового качественного состояния за счет равнодействующих социально-экономического, социокультурного, социально-психологического и ситуационно-ролевого статусов, механизмов социализации, персонализации и адаптации.

3. Модель условий реализации психолого-педагогического потенциала представлена нами в двух проекциях, позволяющих базироваться на классическом подходе и его современной интерпретации: обогащении функциональными связями (механизмом ответственности, дисциплинарного давления родительского авторитета и др.) и выработке направленного приращения за счет обучения родителей, тренинга, формирования опыта.

4. Алгоритм самореализации преподавателя в качестве родителя и профессионала на основе социокультурного подхода:

- диагностика психолого-педагогического потенциала своей семьи и его соотнесение с профессиональным «Я» (актуальное и потенциальное);

- выбор программы параллельного саморазвития и реализации потенциала;

- социальное обучение в сотворчестве с членами семьи;

- коррекция стиля преподавания и стиля взаимоотношений в семье;

- оценка динамики внутрисемейных отношений и приращения педагогического потенциала;

- уточнение резервов для достижения нового качественного состояния и равнодействующего статуса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на проблемных группах кафедры педагогики и научных сессиях ВГУ, обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: региональной научно-практической конференции «Концепции и технологии развивающего обучения» (Воронеж-, • 1 * •

1999), научно-практической конференции «Колледж 1994-2000» (Воронеж, к

2000), * региональной межвузовской конференции «Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе» (Воронеж, 2000), межрегиональной научно-практической конференции «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях» (Воронеж, 2000), «Воспитательная среда вуза» Воронеж, 2001).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику. По материалам исследования разработана обучающая программа «Опережающий старт», использованная в работе с родителями муниципального общеобразовательного учреждения № 1, гимназии им. A.B. Кольцова, общеобразовательного лицея № 3 г. Воронежа, с преподавателями, имеющими проблемы в организации образовательной деятельности собственных детей (Школа обучающих родителей, осуществлявшая свою работу в залах Областного литературного музея им. И.С. Никитина). Спецкурс для преподавателей по проблемам современной семьи был прочитан в Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже (получен акт внедрения результатов исследования), в монтажном и электромеханическом техникумах г. Воронежа. Вузовский вариант апробировался на факультете повышения квалификации ВГУ для всех преподавателей вузов г. Воронежа, в Борисоглебском педагогическом институте и Московском региональном социально-экономическом институте.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация (202с.) состоит из введения (10с.), двух глав (76с., 65с.), заключения (4с.), библиографии (188 источников) и приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц и 9 иллюстраций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорина, Ирина Анатольевна, Воронеж

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П.Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 605с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, 1985.-448с.

3. Алешина Ю.А. Цикл развития семьи: исследования и проблемы / Ю.А.Алешина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1987. - №2. - С. 42-50.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 206с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А.Амонашвили. М., 1983.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1991.- 174с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608с.

8. Армандо Р. Вот Я / Р.Армандо, Е.Веселкова. Новосибирск: 1988.

9. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи / Э.Арутюнянц. — М., 1998.- 175с.

10. Беликова Т.В. Учитель и семья / Т.В.Беликова. М., 1979.

11. Бердяев H.A. О назначении человека / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.-383с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Э.Берн. — Минск: Соврем, литератор, 2000. 316с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420с.

14. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И.Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

15. Большая советская энциклопедия, Т. 14. -М.: БСЭ, 1973. 656с.

16. Большая советская энциклопедия, Т. 15. М.: БСЭ, 1973. — 652с.

17. Большая советская энциклопедия, Т. 27. М.: БСЭ, 1973. - 664с.

18. Бондаревская E.B. Социально-педагогические аспекты семейного воспитания / Е.В.Бондаревская // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания (тезисы докладов и выступлений). 4.1. — Могилев,1985.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности детей в детстве: Норма и отклонение / Г.М.Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. — 140с.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

21. Бэндлер Р. Семейная терапия: Книга, углубляющая наши познания о том, как быть человеком / Р.Бэндлер, Дж.Гриндер, В.Сатир. Воронеж, 1993. - 128с.

22. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я.Варга. -М., 1990.- 140с.

23. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венгр. / Д.Варга. М.: Педагогика,1986.- 160с.

24. Варюхина С.И. Истоки доброты / С.И.Варюхина. Минск, 1987. —

25. Васильева А.К Структура семьи / А.К.Васильева. М., 1988. — 130с.

26. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие / З.И.Васильева, Н.В.Седова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 399с.

27. Верцинская H.H. Трудный ребенок / Н.Н.Верцинская. — Минск: Народная асвета, 1989. 126с.

28. Виноградова Л.И. Семья и школа партнеры в воспитании /Л.И.Виноградова // Внешкольник. — 2002. -№5. - С. 13-15.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999.-538с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. М.: Академия, 1999. -168с.

31. Воспитание детей в семье / Сост. А.В.Жилина. М.: Педагогика, 1990.-54с.

32. Воспитание детей в неполной семье / З.Марова, З.Матейчек, С.Радванова и др. М.: Прогресс, 1980. - 206с.

33. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. А.Т.Марковой. -М.: Педагогика, 1979. — 191с.

34. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З.Вульфов // Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

36. Гаврилова Т.Н. Учитель и семья школьника / Т.Н.Гаврилова. — М.: Знание, 1988.-79с.

37. Галигузова J1.H. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах / Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова, Л.М.Царегородцева // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

38. Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер / А.Н.Ганичева//Дошкольное воспитание. 1995. - №9. - С. 16-18.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.В.Гиппенрейтер. М.: MASS MEDIA, 1995. - 238с.

40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я.Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 174с.

41. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М.Романенковой. — Л.: Наука, 1984. -136с.

42. Голубев A.A. Социально-психологические процессы, влияющие на развитие семьи в XVII-XVIII вв. / А.А.Голубев. Воронеж, 2000. - 60с.

43. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитание / И.В.Гребенников // Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. -М., 1980.

44. Гребенников И.В. Школа и семья / И.В.Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

45. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и форма общения русских крестьян XIX в. / М.М.Громыко. М.: Наука, 1986. - 274с.

46. Дашкова Е.Р. Записки княгини Дашковой / Е.Р.Дашкова. М., 1990.64с.

47. Дементьева И.Ф. Особенности выполнения семейных функций в сфере досуга разными типами семьи / И.Ф.Дементьева // Семья и социальная структура социалистического общества. — М., 1980.

48. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З.В.Денисова. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978. - 143с.

49. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей / Пер. с англ. В.Непомнящего. М.: Изд-во «Т-Око», 1992. - 205с.

50. До донов Б.И. Эмоции, как ценность / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

51. Домострой. М.: Советская Россия, 1990. - 112с.

52. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И.Доровский. — М.: Российское педагогическое общество, 1997. — 309с.

53. Дружинин В.Н. Психология семьи. / В.Н.Дружинин. М.:КСП, 1996. - 156с.

54. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Учебное пособие / А.Ю.Ефремов. Воронеж, 1999.55. Желдак И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. /И.М.Желдак. Минск, МП «Лерокс», 1998. - 160с.

55. Закирова В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи: Автореф. дис. . докт. педаг. наук / В.Г.Закирова. Казань, 2002. -41с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании», 3 изд. М.: Инфра, 2001.-52с.

57. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л.Зверева, А.Н.Ганичева. М., 2000. - 160с.

58. Земска М. Семья и личность / М.Земска. М.: Прогресс, 1986. — 133с.

59. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2т. Т.1. / В.В.Зеньковский. -М.; Ростов н/Д: ACT; Феникс, 1999. - 541с.

60. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2т. Т.2. / В.В.Зеньковский. - М.; Ростов н/Д: ACT; Феникс, 1999. - 539с.

61. Зиглар 3. Воспитание позитивных детей в негативном мире / З.Зиглар. 28с.

62. Иванько Л.И. Семья как фактор формирования духовных потребностей личности / Л.И.Иванько // Культура семьи как объект социологического исследования. Свердловск, 1980.

63. Изард К.Е. Эмоции человека / К.Е.Изард. — М.: Изд-во МГУ, 1980. -439с.

64. История педагогики / Под ред. Шабаевой М.А. М.: Просвещение, 1981.- 189с.

65. История педагогики / Под ред. Пискунова А.И. М.: Сфера, 1998.41. 189с.

66. История педагогики / Под ред. Пискунова А.И. М.: Сфера, 1998.42.-302с.

67. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512с.

68. Кабалевский Д.Г. Воспитание ума и сердца / Д.Г.Кабалевский. М.: Просвещение, 1984.-206с.

69. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А.Кан-калик. М., 1995.

70. Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -224с.

71. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р.Кемпбелл. М., 1992.- 156с.

72. Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье / Л.А.Киреева, И.И.Мамайчук. — Л.: Знание, 1986. 32с.

73. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г.Ковалев. — Минск: Нар. асвета, 1980. 256с.

74. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А.Ковалев//Вопросы психологии. 1993. -№1.-С. 13-23.

75. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителяС.В.Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

76. Кожанова Н.Е. Знакомьтесь: ваши родители / Н.Е.Кожанова // Начальная школа. 1990. - №10. - С. 75-76.

77. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии / Л.А.Колосова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. -136с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 269с.

79. Кондаков Н.И. Логический словарь / Н.И.Кондаков. М.: Наука, 1971.-720с.

80. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России / К.П.Королева. М., 1994. - 112с.

81. Корчак Я. Как любить детей / Я.Корчак. М.: Знание, 1991. — 190с.

82. Костомаров Н.И. Очерки домашней жизни и нравов великорусского народа XVI и XVII столетий / Н.И.Костомаров. М.: Республика. 1992. — 301с.

83. Кочетов А.И. Воспитай себя / А.И.Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1982.-48с.

84. Кравцов Г. Личность формируется в семье / Г.Кравцов // Дошкольное воспитание. 1991. - №2. - С. 66-70.

85. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. — М., 2000.

86. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова. М., 1999.-232с.

87. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2001.

88. Лаптенок С.Д. Семья и духовное развитие личности / С.Д.Лаптенок. -Минск: «Беларусь», 1977. 126с.

89. Лаптенок С.Д. Советская семья: социально-этические проблемы / С.Д.Лаптенок. Минск: «Беларусь», 1985. - 176с.

90. Ларичева З.М. Семья и проблема нравственного воспитания трудных подростков / З.М.Ларичева // Социально-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания. — Горький, 1979.

91. Леви В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л.Леви. М.: ЦПП, 1992. -225с.

92. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. — М.: Знание, 1989.

93. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт. M., 1991. - 79с.

94. Личко Е.А. Подростковая педиатрия / Е.А.Личко. Л., 1979. — 311с.

95. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения / Отв. редактор Мельникова О.Т. М.: Педагогика, 1987. — 163с.

96. Макаренко A.C. Книга для родителей / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-300с.

97. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей / А.С.Макаренко. -Минск: «Народная асвета», 1978. 96с.

98. Макаренко A.C. О воспитании / А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1990. -415с.

99. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: / А.С.Макаренко // Собр. соч.: В 8-ми т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. -400с.

100. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: / А.С.Макаренко // Собр. соч.: В 8-ми т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1986. - 336с.

101. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: / А.С.Макаренко // Собр. соч.: В 8-ми т. Т. 7. - М.: Педагогика, 1984. - 320с.

102. Максимов В.В. Семейная книга / В.В.Максимов. СПб., 1996.

103. Максимова P.A. Влияние семьи на развитие коммуникативного потенциала человека / Р.А.Максимова // Семья и личность. М., 1981. —

104. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И.Маленкова. Педагогическое общество России, 2002. - 480с.

105. Матейчек 3. Родители и дети / З.Матейчек. М.: Просвещение, 1992.-318с.

106. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255с.

107. Миньковский Г.М. неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М.Миньковский // Социологические исследования. 1982.- №2. -С. 110.

108. Мосин А.Е. Влияние эстетического воспитания в семье на формирование активности младшего школьника / А.Е.Мосин // Формирование социальной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания. Свердловск, СГПИ, 1990. - 140с.

109. Мир молодой семьи: Сборник / Сост. В.В.Александрова. — СПб.: Лениздат, 1992.-253с.

110. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М., 1994.

111. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

112. Мудрость воспитания. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989. -304с.

113. Мухина B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / В.С.Мухина. М.: Академия, 1999. - 623с.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. М., 1995.

115. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейномувоспитанию / В.В.Чечет, Е.И.Сермяжко. Минск, 1987.

116. Наши дети / Гребенников И.В., Змановский Ф. М.: Финансы и статистика, 1988.-381с.

117. Нежинский Н.П. Макаренко A.C. и современная школа / Н.П.Нежинский. Киев: Политиздат Украина, 1970. - 312с.

118. Немов P.C. Психология / Р.С.Немов. Ч. 2. - М.: Академия, 1998. - 496с.j

119. Нечаева A.M. Брак, семья, закон / А.М.Нечаева. М., 1984.

120. Низова JI.M. Острые углы в воспитании / Л.М.Низова. М., 1975.

121. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб., Воронеж, 1995. -231с.

122. О положении детей в Российской Федерации; Государственный доклад, 19994.-М., 1995.

123. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В.Соловьевой. — Воронеж, 1996. — 90с.

124. Павлов Б. Микроклимат в семье: общение или отчуждение? /Б.Павлов // Молодой коммунист. 1979. - №3. - С. 76.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

126. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. П.А.Смирнова. -М.: Академия, 2001. 512с.

127. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: Сб. ■> науч. тр. по педагогике. М., 1980. - 80с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

129. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт / Н.Пезешкиан. М., 1994.

130. Перре-Клерман А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.-Н.Перре-Клерман. М.: Педагогика, 1991. - 248с.

131. Петровский A.B. «Решетка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня межличностных отношений / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 32-39.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

133. Плотниекс И.Е. Психология в семье / И.Е.Плотниекс. М.: Педагогика, 1991.-206с.

134. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С.Спиваковской. СПб.: Союз, 1997. - 301с.

135. Попцова Е.В. Качество матери и психическое развитие ребенка раннего возраста / Е.В.Попцова. М., 1995. - 198с.

136. Психология эмоции. Тесты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 303с.

137. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

138. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М.Кротова. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

139. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики / Д.Я.Райгородский. Самара: Издат. дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. М., 1994. - 320с.

142. Сазонова J1.M. Ребенок в неблагополучной семье / Л.М.Сазонова // Социологические исследования. 1980. - №4. - С. 124.

143. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир. М., 1992. -190с.

144. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. -М.: Политиздат, 1990.

145. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М., 1989.-208с.

146. Силасте Г.С. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации / Г.С.Силасте // Социологические исследования. -1995. -№10. -С. 88-95.

147. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири / Л.Н.Собчик. М.: 1990.-48с.

148. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928с.

149. Соглаева Л.А. Влияние образа жизни семьи на формирование личности подростка / Л.А.Соглаева // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Ч.З. - Могилев, 1985.

150. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . докт. педаг. наук. Казань, 1997. - 423с.

151. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416с.

152. Социальные показатели образа жизни советского общества / Под ред. И.В.Бестужева-Лада. М.: Наука, 1980. - 216с.

153. Спиваковская A.C. Как быть родителем: (О психологии родительской любви) / A.C.Спиваковская. М., 1986. - 157с.

154. Субетто А.И. Антология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая / А.И.Субетто. Тольятти, 1999.

155. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. — М.: Изд-во политической литературы, 1988. 270с.

156. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви / В.А.Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1988. - 304с.

157. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В.А.Сухомлинский. Новосибирск: Западно-сибирское кн. изд-во, 1985. - 224с.

158. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

159. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. — Москва — Тула, 1993. 460с.

160. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352с.

161. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / К.Д.Ушинский. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. 256с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - 584с.

163. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: / К.Д.Ушинский // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1998. -496с.

164. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: / К.Д.Ушинский // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1988. - 320с.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д.Ушинский //Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

166. Файнбург З.И. Эмоционально-культурные факторы функционирования семьи / З.И.Файнбург // Социологические исследования. -1981.-№1.-С. 145.

167. Федотов Г.П. Письма о русской культуре / Г.П.Федотов // Русская идея. М.: Республика, 1992. - 420с.

168. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? / Г.Филипчук. М.: Прогресс, 1978.-201с.

169. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. М.: Владос, 2000. - 431 с.

170. Фромм А. Азбука для родителей. / А.Фромм. Л., 1991.

171. Фромм Э. Душа человека / Э.Фромм. М., 1992.

172. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф.Харламов // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 28-35.

173. Харчев А.Г. Брак и семья / А.Г.Харчев. -М: Мысль, 1979. -367с.

174. Хобсон К. Ребенок и его окружение / К.Хобсон. М., 1987. - 159с.

175. Хузина А.Г Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье средствами народной педагогики: Автореф. . канд. педаг. наук. Казань, 1996. - 26с.

176. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей / Ю.Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 1 Юс.

177. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. / Н.И.Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544с.

178. Шемякин Б.П. Хозяин начинается в семье / Б.П.Шемякин // Семья и школа. 1982. - №2. - С. 46.

179. Шепель В.М. Социально-психологические резервы воспитания / В.М.Шепель // Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 3-10.

180. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б.Шнейдер. -М., 1996.-512с.

181. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. М., 1997.

182. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.

183. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. Л., 1999. - 456с.

184. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. Л.: 1989. - 192с.

185. Расскажите, пожалуйста, как прошло Ваше детство и юность. В какой семье Вы воспитывались?- в полной- в неполной- в детском доме- иной ответ

186. Сколько лет было Вашему отцу, когда Вы родились?

187. Сколько лет было Вашей матери, когда Вы родились?4. Где прошло Ваше детство?- в сельской местности- в поселке- в небольшом городе- в большом городе- в столичном городе- иной ответ

188. Какая из ценностей была ведущей в Вашей семье?- учеба- работа- благосостояние- душевный комфорт- иное

189. Что в детстве вызывало у Вас наибольшие проблемы?- отношения с отцом отношения с матерью учеба в школевзаимоотношения со сверстниками- внутренние психологические проблемы

190. Легко ли дается Вашему ребенку учеба в школе?- да- скорее да- скорее нет- нет

191. Знаете ли Вы, кто друзья Вашего ребенка в школе?- друзей практически нет- младшие по возрасту- ровесники- старшие по возрасту- иной ответ

192. Занимается ли ваш ребенок во время учебы в школе в кружках, секциях, клубах и т.п.?- практически не занимается- занимается от случая к случаю- занимается активно

193. Каков сегодня средний балл успеваемости Вашего ребенка?- от 3 до 3,5 (включительно)- от 3,5 до 4 (включительно)- от 4 до 4,5 (включительно)- от 4,5 до 5 (кроме 5,0)- 5,0 (только отличные оценки)

194. Каков профиль планируемого или имеющегося образования Вашего ребенка?- экономическое- юридическое- психологическое- педагогическое- иное гуманитарное- техническое- естественнонаучное- военное- управленческое- другое

195. Как Вы думаете, кто оказывает влияние на выбор Вашего ребенка?- он сам- родители- друзья- школьный учитель- родственники, знакомые- иной ответ

196. Какие ценности являются ведущими в Вашей семье?- учеба- работа- душевный комфорт- материальное благополучие

197. Занимается ли Ваш ребенок научной работой в школе, вузе?- практически не занимается- занимается от случая к случаю- занимается активно

198. Сколько лет Вашему старшему (или единственному) ребенку?

199. Назовите возраст Вашего младшего ребенка.

200. Занимается ли Ваш ребенок художественным творчеством (живопись, поэзия, музыка и др.)?- постоянно и профессионально- постоянно как любитель- иногда- нет

201. Какая неформальная роль наиболее характерна для Вас в отношениях с Вашим ребенком?- стратег генератор идей- координатор критик- тактик надсмотрщик- организатор мудрец- дипломат психолог- наставник адвокат- эрудит энтузиаст

202. Чем более свободные отношения между родителями и ребенком, тем лучше.- не согласен- скорее не согласен, чем согласен- скорее согласен, чем не согласен- согласен

203. Хотели ли бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался Вашей или близкой к Вашей профессии деятельностью?

204. Увлеченность работой более сильный мотив, чем любые внешние стимулы.- не согласен- скорее не согласен, чем согласен- скорее согласен, чем не согласен- согласен

205. Хорошее образование и престижная работа для детей главная жизненная цель родителей.- не согласен- скорее не согласен, чем согласен- скорее согласен, чем не согласен- согласен

206. Каждый лишний час задержки на работе невосполнимая потеря для детей и семьи.- не согласен- скорее не согласен, чем согласен- скорее согласен, чем не согласен- согласен

207. Считаете ли Вы, что образ заботливого отца или матери поможет Вашему ребенку в учебе, жизни, карьере?

208. Если принять за 100% то количество энергии, которое Вы тратите за день, сколько % уходит у Вас на семью?- 10% и менее- 20%- 30%- 40%- 50%- 60%- 70% 80%- 90% и более

209. Как бы Вы ответили на утверждение ребенка, что главное — уметь держать цель?- действительно, это главное- да, но важно и вовремя отказаться от нереальных целей- нет, цели нужно корректировать исходя из условий

210. Как Вы считаете, высокая самооценка, пусть и слегка завышенная, лучше, чем низкая?- да- скорее да, чем нет- скорее нет, чем да- нет

211. Чутко ли Ваш ребенок реагирует на замечания и вмешательства со стороны родителей?- да- скорее да, чем нет- скорее нет, чем да- нетБЛАГОДАРИМ ВАС!