автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация социально-педагогических функций реальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Алексей Константинович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема управления социально эффективной школой

§ 1 Современные подходы к совершенствованию внутришкольного управления.

§ 2 Социально - педагогические функции школы в кризисных условиях развития общества.

§ 3 Формирование зрелой личности, способной к самоопределению как ведущая социальная функция школы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II Организационно - педагогические условия реализации социально - педагогических функций реальной школы.

§ 1. Проектирование и развитие педагогической системы реальной школы.

§ 2. Специфика и содержание управленческой деятельности руководителя по реализации социально-педагогических функций реальной школы.

§ 3. Показатели социальной эффективности современной школы.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. Опыт организации деятельности реальной школы по реализации социально - педагогических функций и оценка его результативности.

§ 1. Оценка результативности деятельности реальной школы

Л по формированию готовности учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению.

§ 2. Анализ результатов деятельности реальной школы по социально - психологической адаптации и социальной ( защите участников образовательного процесса.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация социально-педагогических функций реальной школы"

Основной целью общего образования является достижение учащимися уровня социальной зрелости, который создает основу формирования саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Однако в настоящее время процесс становления личности и ее подготовки к самостоятельной жизни существенно осложнен, так как протекает в условиях кризисного состояния общества, которое порождает деструктивную ситуацию.

Объективной тенденцией, которую отмечают многие социологи, психологи - это нарастающая тенденция социальной дезадаптации подрастающего поколения, что является следствием психического дезонтогенеза как реакции сознания подростков на общую социальную дисгармонию, на концептуальную трансформацию нравственно -культурных идеалов и ценностей.

Современные тенденции в развитии образования заключаются в том, что многие школы исходят из своих собственных идей, не учитывая при этом реальные социальные потребности города, района и микрорайона. В связи с этим возникают противоречия в том, что школа не выполняет в полной мере свои социально - педагогические функции. Основными из них являются следующие:

• наблюдается приоритет целей обучения по отношению к задачам социализации учащихся;

• стремление повысить уровень образованности приводит к тому, что школа оказывает слабое влияние на подготовленность выпускников к жизни и профессиональной деятельности,

• перегрузка учебной информацией во многих учебных заведениях нового типа (гимназии, лицей) отрицательно влияет на физическое и психическое здоровье детей и подростков;

• в школах уделяется мало внимания созданию программ социальной защиты детей из малообеспеченных и проблемных семей;

• система дополнительного образования, как правило, не ориентирована на решение задач социально - психологической адаптации учащихся.

В связи со сложившейся социальной ситуацией в детской и подростковой среде (рост преступности, наркомании и бродяжничества), многие школы не берут на себя ответственность за ситуацию, которая складывается в области социализации детей и подростков микрорайона. Современная школа должна стать интегрирующим центром социализации в микрорайоне, выполняя не только функцию обучения, но и воспитания в широком смысле этого слова.

Школа в современных условиях в той или иной мере должна оказывать психолого-педагогическую помощь по социальной адаптации и реабилитации детей микрорайона (много подростков с асоциальным поведением, отклонениями в развитии), брать ответственность или координировать организацию досуга.

Таким образом, проблема повышения ответственности школы как государственного института за реализацию социально - педагогических функций, за решение задач социальной адаптации реабилитации школьников становится чрезвычайно актуальной.

Мы считаем, что для современной школы как системы ориентированной на учет и развитие разнообразных потребностей личности, возможно выполнение своей социальной функции в условиях образовательного учреждения нового типа - реальной школы, целевое назначение которой заключается в создании благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся.

Актуальной задачей становится изучение деятельности руководителя по созданию и управлению такой педагогической системой, которая охватывала бы (моделировала) все звенья процесса социализации и социальной адаптации детей и подростков. Исходя из этого, была выбрана тема диссертационного исследования: "Реализация социально-педагогических функций реальной школы: управленческий аспект".

Проблема исследования состоит в поиске специфических особенностей управленческой деятельности руководителя, которые позволяют успешно реализовать социально-педагогические функции реальной школы.

Этой проблемой в разной степени занимались Ю.А.Конаржевский "Формирование педагогического коллектива единомышленников" (1994г.), О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов "Развитие школы как инновационный процесс" (1994г.), В.А.Семенов "Взаимодействие школы и социальной среды", О.Е.Лебедев "Проблемы развития современной школы"( 1995г.), В.Ю.Кричевский "Принципы управления демократической школой" и др.

В последние годы возросло число диссертационных исследований по проблемам внутришкольного управления. Так, разработаны модель и алгоритм стратегической деятельности директора школы (О.Ю.Бараева); изучен аспект целеполагания в деятельности директора (В.Г.Гладких); дано теоретическое обоснование организационно-педагогических основ перестройки внутришкольного управления (Г.Г.Габдуллин); разработаны теоретические основы рефлексивного управления школой

Т.М.Давыденко); обобщен опыт создания системы оперативно-диспетчерского управления на основе средств вычислительной техники (Н.В.Жугиков); разработаны требования к подготовке руководителей школы управлению инновационными процессами (И.Р.Лазаренко); представлена концептуальная модель процесса стимулирования в управленческой деятельности руководителей школ (В.И.Безруков); получила обоснование концепция педагогического управления (Ю.В.Васильев) и др.

Пути оптимизации реального образования основываются на областях педагогической науки: трудового и профессионального обучения (П.Р.Атутов, Т.К.Ахаян, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.И.Махмутов, В.Н.Максимова, В.В.Шапкин, В.Д.Симоненко и др.); теории воспитания и социализации (В.П.Беспалько, З.И.Васильева, Т.И.Заславская, ЕАКлимов, И.Я.Лернер, С.А.Расчетина, Д.И.Фильштейн, В.А.Ядов и др.); теории педагогических систем (М.А.Данилов, В.А.Караковский, В.В.Краевский, А.П.Тряпицына, А.П.Надточий и др.).

Однако, изучение литературы по педагогике и психологии показывает, что до сих пор не раскрыты содержание и специфика социально-педагогических функций реальной школы в кризисных условиях развития общества. Не исследована специфика деятельности руководителя по проектированию и управлению педагогической системой, создающей условия для полноценной социализации и социальной адаптации детей и подростков.

Объект диссертационного исследования: Процесс реализации социально-педагогических функций реальной школы.

Предмет исследования: Управленческая деятельность руководителя по реализации социально-педагогических функций реальной школы.

Основная цель исследования: обоснование специфики и содержания управленческой деятельности руководителя по реализации социально-педагогических функций реальной школы и определение условий их практической реализации.

Основная гипотеза исследования: Управленческая деятельность руководителя позволит повысить эффективность реализации социально-педагогических функций школы при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

• осуществление проектирования целостной педагогической системы реальной школы, структура которой позволяет реализовать основные социально-педагогические функции (социальная защита учащихся средствами образования, компенсация недостатков семейного воспитания; реализация программы социально-психологической адаптации детей и подростков);

• обеспечение условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся;

• достижение ценностного и концептуального единства педагогического коллектива и осознании социальной миссии школы и путей решения социально-педагогических задач микрорайона и города;

• создание гуманной педагогической среды на основе внедрения социально-психологических методов управления, осуществление гуманизации педагогического общения;

• создание службы сопровождения и поддержки учащихся на основе диагностических критериев результативности функционирования реальной школы;

• школа выступает интегрирующим центром социальной защиты детей и подростков в микрорайоне.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исс л едования:

1. Изучить современные подходы к совершенствованию внутришкольного управления в области реализации социально-педагогических функций школы.

2. Обосновать специфику социально-педагогических функций школы в кризисных условиях развития общества.

3. Разработать структуру педагогической системы, ориентированной на решение актуальных социально-педагогических задач школы.

4. Обосновать специфику управленческой деятельности директора социально-эффективной школы.

5. Разработать показатели результативности управленческой деятельности в области реализации социально-педагогических функций школы.

6. Разработать организационно-педагогические условия эффективности управленческой деятельности по решению социально-педагогических задач.

7. Оценить эффективность управленческой деятельности по реализации социально-педагогических функций школы.

Методологической основой исследования является: теория познания, системный подход к изучению и анализу педагогических процессов, теория информации, отечественные и зарубежные концепции управления образовательными системами. Исследование базируется на:

• философских, культурологических, социологических и педагогических концепциях о роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (И.Ю.Алексашина, Н.Г.Алексеев, А.Г.Асмолов, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, М.Н.Каган, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, О.Г.Прикот, В.М.Розин. Е.Э.Смирнова, В.В.Тумалев и др.);

• работах, раскрывающих методологические основы применения системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И.Анциферова, В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, И.В.Блащберг,

Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, Э.Д.Днепров, О.Е.Лебедев, В.Е.Радионов, АДУрсул, Э.Г.Юдин и др.);

• концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (С.И.Архангельский, А.П.Беляева, Ю.В.Васильева, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, В.В.Шапкин, Д.А.Тхоржевский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.);

• теории социализации личности на разных этапах жизни (Ш.А.Амонашвили, АП.Беляева, Н.В.Бочкина, З.И.Васильева. О.С.Газман, С.АРасчетина, Г.С.Сухобская. В.А.Сухомлинский и др.).

Методы исследования, анализ и синтез теоретических знаний в области педагогики и психологии, наблюдение, опрос родителей и педагогов, анкетирование руководителей, педагогический эксперимент, анализ управленческой документации, психологическое тестирование, контент-анализ сочинений учащихся.

Теоретическая новизна исследования:

1. Определена специфика и дана характеристика социально-педагогических функций школы в условиях кризисного социума.

2. Выявлены содержание и специфика управленческой деятельности руководителя по реализации социальных функций школы.

3. Разработана модель структуры педагогической системы реальной школы, ориентированной на решение социально-педагогических задач.

4. Определены организационно -педагогические условия формирования у учащихся готовности к профессиональному и жизненному самоопределению.

5. Разработана технология программно-целевого планирования деятельности школы по реализации социально-педагогических функций.

6. Обоснованы показатели результативности деятельности школы по реализации социально-педагогических функций. Практическая значимость исследования:

1. Разработанная и экспериментально проверенная социально эффективная модель структуры реальной школы может быть основой для проектирования подобных образовательных учреждений.

2. Разработанные программы по социально-психологической адаптации и реабилитации социально незащищенных категорий учащихся могут служить основой для организации деятельности школ, участвующих в проекте "Школа равных возможностей".

3. Разработанные методики оценки эффективности реализации социально-педагогических функций школы могут бьггь использованы в других образовательных учреждениях города.

На защиту выносятся:

1. Модель структуры педагогической системы реальной школы как учебного заведения нового типа, ориентированного на решение социально-педагогических задач.

2. Обоснование новых социально-педагогических функций школы в кризисных условиях развития общества.

3. Показатели результативности управленческой деятельности руководителя по решению социально-педагогических задач.

4. Специфика деятельности руководителя по проектированию и развитию социально-эффективной школы.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций, предметной определенностью и интеграцией философских, исторических логических и психолого-педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования; качественным и количественным анализом результатов работы, организацией экспериментального исследования, репрезентативностью базы эксперимента и востребованностью разработок в повседневной педагогической практике.

Экспериментальная база исследования: "реальная школа "Детскосельская".

Результаты диссертационного исследования прошли апробацию на следующих конференциях и семинарах:

1. Городской и районный семинары "Самоопределение выпускника реальной школы" 1996г., 1997г.

2. Защита магистерской диссертации по теме "Концептуальные основы и опыт становления реальной школы "Детскосельская", ориентированной на социальное самоопределение учащихся" 1997 г.

3. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием "П-е Царскосельские чтения" 1998 г.

4. Актовое выступление на семинаре "Школьная администрация: управление демократической школой". Санкт-Петербург - Пушкин, 1995г.

5. Выступление по результатам деятельности реальной школы "Детскосельская" на заседаниях городской проблемной группы руководителей школ, работающих над проектом "Школа равных возможностей" (руководитель группы доктор пед. наук О.Е.Лебедев). 1997, 1998гг.

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 215 страницах, их которых 173 страницы текста, таблиц (диаграмм, схем) 31, список литературы включает 175 наименований, в работе представлено 20 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Проведение опытно-экспериментальной работы в области изучения эффективности деятельности школы по формированию готовности учащихся старших классов к самоопределению позволило обосновать результативность деятельности реальной школы как педагогической системы, позволяющей обеспечивать достаточно высокий уровень формирования готовности выпускников к самоопределению. Экспериментальное обоснование данного результата строилось с помощью различных диагностических методик, что повышает обоснованность выводов. Сравнения с данными лаборатории соцтологических исследований ИОВРАО (С.Г.Вершловский) показало, что выпускники реальной школы превосходят по основным характеристикам готовности своих сверстников из пригородных районов. Опрос родителей и педагогов реальной школы показал, что они также высоко оценивают уровень готовности выпускников школы к жизненному и профессиональному самоопределению.

С целью повышения достоверности результатов эксперимента была проведена внешняя экспертиза уровня готовности учащихся школы к самоопределению, которая подтвердила высокую результативность деятельности школы в этой области.

2. Оценка результативности деятельности реальной школы в области социально-психологической адаптации проводилась по нескольким взаимодополняющим методикам. Важными показателями успешной социально-психологической адаптации учащихся послужили: психологическое благополучие (отсутствие или низкий уровень внутренних конфликтов); низкий уровень конфликтности в межличностных отношениях; нормальный в среднем уровень личностной тревожности; выявленное чувство уверенности в себе и в будущем, которые испытывают выпускники реальной школы.

3. Коррекционно-развивающая деятельность реальной школы направлена на компенсацию недостающего уровня развития внимания, мышления, речи детей. Реализация данной социально-педагогической функции школы позволила получить существенные результаты в выравнивании и развитии основных психических функций детей, устранять распространенные среди контингента детей микрорайона логопедические дефекты. В этом смысле реальная школа успешно выполняет задачи школы равных возможностей.

4. Важнейшим достижением деятельности педагогического коллектива и администрации реальной школы является превращение педагогического пространства школы в комфортную среду, способствующую гармонизации внутреннего мира взрослых и детей, создающую социальную защигу от кризисных потрясений современного общества. Это подтверждается данными опроса учителей, так (82% хотели бы обучать в школе своих детей и внуков). Постоянно проводимый мониторинг психологического самочувствия учителей и учащихся подтверждает наличие в школе атмосферы психологической защищенности участников образовательного процесса.

5. Система дополнительного образования, интегрированная в реальной школе в Подростковый досуговый центр так же выполняет функцию социальной защиты, развития и компенсации в развитии личности детей сельскохозяйственного региона. Родители, учащиеся, жители микрорайона высоко оценивают социально-педагогическую эффективность досугового центра в области воспитания молодежи и отвлечения их от негативного влияния улицы.

Однако, ни один из перечисленных компонентов системы не в состоянии в отдельности повысить социальную эффективность школы. Это возможно на основе системного проектирования такой структуры школы, которая обеспечивала в комплексе реализацию основных социально-педагогических функций современной школы. Основополагающую роль в этом играет управленческая деятельность руководителя, который на основе собственной гражданской позиции, методологической и психологической компетентности может организовать коренной процесс всей педагогической среды на основе ее гуманизации и демократизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В настоящее время наблюдается тенденция автономизации школы как социального института по отношению к социуму. Своеобразие социально-педагогической ситуации заключается в том, что наряду с другими современная микрорайонная школа выполняет роль "социального приюта", роль буфера, который охраняет растущую личность от хаоса, царящего в обществе в целом, в неблагополучных семьях в частности.

Анализ источников по проблеме позволяет выделить три группы социально-педагогических функций школы: традиционные; конкретно-исторические (отражающие социальные проблемы на данном конкретном этапе развития общества); отражающие специфику социальной миссии конкретного образовательного учреждения.

Специфика современной социально-педагогической ситуации: ценностный вакуум, невротизация; кризис семьи; страх безработицы; стихийная социализация. В обществе нарушен процесс социализации и именно школа должна восполнить разрушенные механизмы приобщения детей к культуре, нравственным ценностям через создание культурной, адаптивной среды.

2. Реальная школа как новый тип образовательного учреждения позволяет обеспечить взаимосвязь процессов социального и профессионального становления учащихся, успешно готовить выпускников к личностному и профессиональному самоопределению.

Отличительными характеристиками данного типа образования являются: естественно-научная и техническая ориентация (специализация), практическая направленность: связь обучения с жизнью и будущей профессиональной деятельностью; обеспечение учащегося уже в рамках средней школы достаточным уровнем допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Особое значение имеет в рамках реального образования осуществление тесной связи знаний с практической трудовой деятельностью, трудовая, профессиональная "закалка" детей и подростков.

Реальное образование может осуществляться в рамках различных отраслей экономики и производства , давать подготовку по различным профессиям. В концепции опытно-экспериментальной работы реальной школы "Детскосельская" отрабатывается и обосновывается идея осуществления реального образования в аграрном секторе.

Под социализацией в реальной школе понимается результат взаимосвязи процессов социального и начального профессионального становления, обеспечивающей готовность индивида к функционированию в обществе в качестве активного участника трудовой деятельности. Реальная школа понимается как подсистема непрерывного образования, призванная реализовать в различных организационных формах целостный подход к обучению и воспитанию, позволяющий формировать навыки личностной и профессиональной социализации (А.П. Надточий).

Реальная школа - учебное заведение, дающее не только полное общее образование, а также трудовое обучение и начальную профессиональную подготовку по отдельным специальностям. Системообразующим компонентом учебного плана является образовательная область "Технология". Разработанная в ходе исследования концептуальная модель реальной школы предполагает создание новых структурных подразделений, ориентированных на решение социально-педагогических задач. Выбор аграрного направления обусловлен местоположением школы, которая находится на территории совхоза "Детскосельский".

3. Ведущими социально-педагогическими функциями реальной школы являются:

- оказание помощи в социально-психологической адаптации учащихся к экстремальным условиям социально-экономической действительности;

- формирование готовности учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению;

- коррекция и компенсация дефектов психофизического развития личности, последствий негативного опыта семейного воспитания;

- создание условий для получения старшеклассниками начальной профессиональной подготовки по одной или нескольким несложным профессиям;

- социальная защита учащихся средствами образования;

- социальная защита учителей, создание условий для их профессионального роста и психологическая поддержка учителя.

- интегрирующая функция школы как ведущего института социализации в районе, координация усилий органов местного самоуправления, администрации; центров досуговой деятельности учреждений дополнительного образования, родительских комитетов и ассоциаций.

4. Управленческая деятельность руководителя по реализации социально-педагогических функций школы должна быть ориентирована на создание специфической социально-ориентированной, адаптивной образовательной среды. Специфика и содержание управленческой деятельности директора реальной школы обусловлена многими факторами. К ним относятся:

- социальная миссия школы, как компонента системы социализации детей микрорайона;

- построение образовательного процесса, ориентированного на достижение единства воспитания, общего образования и профессионального становления учащихся;

- необходимость обеспечить единство учебной, внеучебной и практической деятельности учащихся;

- создание специфической "культуры организации", которая представляет собой гармоничный микросоциум, универсальное единство развития и воспитания практико-ориентированных учащихся;

- особенность контингента детей, необходимость учитывать его социальную и интеллектуальную неоднородность;

- усложнение структуры школы, ее многокомпонентность.

5. Эффективность управленческой деятельности руководителя оценивается по результативности функционирования и развития самого объекта управления - всей педагогической системы школы. Опытно-экспериментальная проверка новой структуры управления, изменение организационно-педагогических условий, внедрение социальног психологических методов управления в сочетании со спецификой процесса реализации социально-педагогических функций реальной школы позволили достичь следующих результатов: обеспечен психологический комфорт участников образовательного процесса; повысилась социальная эффективность школы; вырос престиж школы в микрорайоне и городе; обеспечено разнообразие и качество образовательных услуг, предлагаемых школой для населения микрорайона; возросла социальная защищенность учащихся и педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Алексей Константинович, Санкт-Петербург

1. Абульханова- Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического конкретно-научного подхода к проблеме индивида. -М.,1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психол. журнал. -1985. -N5. -СПб

3. Активные формы обучения. -Л. 1991.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ./Под ред. Гуревича,-М., 1982

5. Андерсон А., Хьюдт Э. Дух превосходного производителя. 1988

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., МГУ.-1988.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. М.,1989.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебн.пособие.-МГУ,1990.

9. Афанасьев В.Т. Программно-целевое планирование и управление. М.,1990.

10. Ю.Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. -М. 1992.

11. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. Педагогика. 1996, №1.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-1986.

13. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. 1990.

14. Н.Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1984.

15. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.,1969

16. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, прогресс. Учебник. М.,1996.

17. П.Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JI.1988.

18. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб. 1995.

19. Волков Е.А. Информатизация управления (Социально-экономический аспект). -М. Финансы и статистика. 1990, -с.224.

20. Вудкоп М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.,199121 .Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.,1972

21. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М., 1989.

22. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ. -СПб. 1998, -с.43.

23. Гришина И.В. Решение подготовка и принятие// Директор школы. 1994, №1(6), -с.38-42.

24. Гришина И.В., Сибиль Е.И. Программно-целевой метод в планировании работы школы. Методические рекомендации. -СПб. 1999, -с.84.

25. Губанова Г.Г. Формирование реалистической самооценки у учащихся профтехучилищ /Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск. 1978.-С.71.

26. Гузеев В., Лизинский В. Экспертиза ролевая деловая игра// Директор школы. 1996, №3, -с.30-32.

27. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект. Материалы межвузовской научно-практической конференцииаспирантов 13-14 февраля 1996г. Под ред. Воронцовой В.Г. -СПб. СПбГУПМ. -с.111.

28. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.

29. Дерзакова Н.П., Ушаков К.М. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя. Директор школы. 1995 - № 2

30. Дерзакова Н.П., Ушаков К.М., Способ активизации человеческих ресурсов// Директор школы. 1998, №3, -с.51-52.

31. Дизель П.М., Раньян М.К. Поведение человека в организации. -М.,1993.

32. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга.-Л., 1988.

33. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога/Кн. для учителей и родителей.-М., 1990.35.3агерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. -М: Экономика. 1990.

34. Зб.Закон Российской Федерации "Об образовании". 1996.37.3верева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.; Новая школа, 1997 г.

35. Зиновьева И.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы. Автореферат диссертации кавд.пед.наук. -СПб. 1999, -с 19.

36. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. Аналитический отчет./ Под рад. Воронцовой В.Г. СПб., 1993

37. Кабаченко Т.С. Психология управления. 4.1. М.,1996.

38. Каверин С.Б. О психологии классификации потребностей//Вопр. психологии.-1987.N5.

39. Казакина М.Г. Жизненные цели как компонент направленности личности школьников //Проблемы единства обучения и воспитания:Сб.н.тр.-Л.,1987.-ХХХ1 Герцен.чтения.-С. 17-21.

40. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. Докторской диссертации. СПб. 1995.

41. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. -М. 1990.

42. Карстане П. Миссия школы: концепция, функции, разработка. Директор школы. 1995 - № 2.

43. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И.Пригожиным. Вопросы философии. -1992 -№2 С.3-20.

44. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни (тесты, опросники, ролевые игры).-1991.

45. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. -СПб. СПбГУПМ. 1999, -с.242.

46. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.,1992.

47. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. М.,199451 .Конвенция о правах ребенка, 1989.

48. Концепция Петербургская школа 2000., СП., 1996

49. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуалъно~психотт^™есг"<* проблемы принятия решения.-М.,Наука,1993.-с.143.

50. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой. Управление в образовании. Материалы международного семинара. С.-Петербург, 1996. С.6-8.

51. Кричевский В.Ю. Принципы управления демократической школой. 1995.

52. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования:Автореф. Дис.доктора пед.наук.-СПб.1993.-с.36

53. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

54. Кумоткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и саморегуляция: идеи, концепции, взгляды. СПб, 1996.

55. Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Учитель, школа, общество. Социологический очерк 90-х/ Под ред. Смирновой Е.Э. -СПб. Изд-во ГУТМ. 1995 -с.224.

56. Лебедева И. А. Азбука управления/Менеджмент в образовани.1996.,№1. Информационно-методический вестник РИПСО.-Алмаата.-с.5661 .Лебедев О.Е. Проблемы развития современной школы. 1995.

57. Леонгард К. Акцентуированные личности.-Киев, 1981.

58. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л., Лениздат, 1989.

59. Личко А.Б. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.,1983.

60. Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. 1994.

61. Максимова В.Н. Интеграция в обрч?ол?1тт»" ■ Н. 1000

62. Менеджмент в управлении школой./ Под ред. Т.И.Шамовой. -М. Магистр. 1992.

63. Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.И.Шамовой. -М. 1991.

64. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, 1986.

65. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. -М.,1992.

66. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Сост. Гришин В.В., Лукин П.В.-М.,1990.

67. Методологические проблемы теории рефлексии. -Новосибирск, 1986.

68. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. -Киев. 1990.

69. На пороге взрослости/ Под ред. Вершловского С.Г. -СПб. ИОВРАО. 1999.

70. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.,1995.

71. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших подростков //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников.- М., 1985.

72. Сборник научных трудов. -М. Академия пед.наук СССР. 1990.

73. Организация управления: Проблемы перестройки. Под ред. Гвишиани Д.М., Мисьнера Б.З. М.,1987.

74. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. -М. Экономика. 1990.

75. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Под ред. ШамовойТ.И., Третьякова П.И. Москва -Тюмень, 1994.

76. Перминова JI.M. Конструирование учебного плана в современной школе. -СПб. 1997, -с.23.

77. Петербургская школа: образовательные программы/ Под ред. Лебедева О.Е. -СПб: Специальная литература. 1999, -с180.

78. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы./ Под ред. Лебедева О.Е. СПб. 1994.

79. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М., Профиздат, 1991.

80. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. -М. МГУ.1991.

81. Проблемы социально-педагогической защиты детей. СПб. 1995.

82. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления. Пособие для руководителя. -М. 1996.

83. Поташник M.JI. Оптимизация управления школой. М.,1991.

84. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л., 1987.

85. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия. М.,1989.

86. Пригожин А.И. Перестройка: Переходные процессы и механизмы. -М.,1990.

87. Пригожин А.И. Философия нестабильности. Вопросы философии. -1991 № 6 - С.46-52.

88. ЮО.Психодиагностика: теория и практика. 1986.

89. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб.науч.тр., 1990.

90. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников/Под ред. Д.Фельдштейна, 1990.

91. Психология развивающейся личности (Под ред. Петровского А.В., М.,1987.

92. Психология развивающейся личности. М., 1988.

93. Психолого-педагогический анализ личности учащегося, 1990.

94. Юб.Пути демократизации и гуманизации школы. -J1. 1990.

95. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. -М.,Наука,1995.

96. Радугин А.А. Радугин К.А. Введение в менеджмент: Социология организаций и управления. Воронеж, 1995.

97. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования// Под ред. Радиной К.Д. -Псков: ПОИПКРО. 1998, -с180.

98. ПО.Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь. 1990.

99. Ш.Роговцева Н.И. Диверсификация системы образования.// Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. ЦПИ.,СП6.1994.

100. Роджерс Ф. ИБМ. Взгляд изнутри. Человек фирма - маркетинг. -М. 1990.

101. З.Розанов В. А. Противоречия в деятельности руководителя. Управление персоналом. 1997. - №№ 1,2.

102. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. В 2-х частях, М., 1927, 4.1: Историко-критические очерки.

103. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.,1992.

104. Санталайнен Э и др. Управление по результатам. Jl.,1986.

105. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач./ Под ред. Матирко В.И. -М. Высшая школа. 1991.

106. Сборник задач по общей психологии: Учебное пособие для институтов. /Под ред. Мерлина B.C., М.,1974.

107. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л., 1986.

108. Селектор С.С. Организационный климат: закрытый и "открытый"// Директор школы. №25 (спецвыпуск), -с.25-32.

109. Селектор С.С. Организационный климат: "открытый" и "закрытый". Директор школы. 1997 - Спецвыпускк 1.

110. Семенов В.А. Взаимодействие школы и социальной среды. 1986.

111. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. -СПб. СПбГУПМ. 1997, -с.51.

112. Снайдер К. Культурный профиль работы школы. 1988.

113. Собкин B.C. Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: МОРФ, РАО, РУСО, 1992.

114. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. -М. 1992.127 .Современная школа. Достижения. Ожидания. Реальность/ Под ред. Смирновой Е.Э. -СПб. ЦПИ. 1998, -с. 187.

115. Содержание и методы подготовки кадров управления. Под ред. Озиры В.Ю., Скоробогатова И.Б. М.,1977.

116. Социально-педагогическая защита детства. Сборник/ Под ред. Шиловой Е В. -СПб. ЦПИ. 1997, -с.7.

117. ЗО.Социальный портрет выпускника основной средней школы Санкт-Петербурга. Девятиклассник 98/ Под ред. Вершловского С.Г. ИОВРАО. 1999, -с.64.

118. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. Изд. 2-ое. М.,1982.

119. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра -средство управления школой. -Курган. 1990.

120. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М.,1991.

121. Тенеципский В.И. Основы теоретической педагогики.

122. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987.

123. Типовое положение о реальной школе Санкт-Петербурга. -СПб. 1995.

124. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ. // Советская педагогика. 1991, №1, -с.54-58.

125. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М. 1995.139 .Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М. Педагогика. 1991.

126. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.1: Учительство как социально-профессиональная сторона. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995, -с.42.

127. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995, -с.44.

128. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч.З: Инновационный потенциал современного учительства. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995, -с.40.

129. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.4: Системоорганизующие факторыпрофессиональной деятельности учительства. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995, -с.70.

130. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч.5: Взаимодействие субъектов процесса школьного образования. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995, -с.70.

131. Уланов В.В .Логика управления школой// Директор школы. 1996 №№3,4,6.1997 №1.

132. Уланов В.В. Логика организации школы. Директор школы. 1996. -№№6,7.

133. Уланов В.В. Российская школа в европейском контексте. Директор школы. 1996. - № 3.

134. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. Под ред. Карстанье П., Ушакова К.М. М.,1995.

135. Управление развитием инновационных процессов в школе./ Под ред. Шамовой Т.И., .Третьякова П.И. -М. Прометей. 1995.

136. Управление развитием школы. Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C.-М.,1995.151 .Управление развитием школы. Под ред. Поташника М.М. М.,1995.

137. Управление современной школой. Пособие для директора школы/ Под ред. Поташника М.М. -М. 1992, -с.168.

138. Ушаков К.М. Организационная культура: понятие и типология. Директор школы. 1995. - № 2.

139. Ушаков К.М. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации. Директор школы. 1994. -№4.

140. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. Л., 1989.

141. Хатхутдинов Р.А. Система менеджмента. М.,1997.

142. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

143. Чеснокова И.И. Самосознание личности /Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974.

144. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности /Психол. исследования. М.,1981.

145. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990.

146. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.,1992.

147. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.,1987.

148. Шератц М., Штейнер Леффлер 3. Школа: сохранение качества, развитие, демократизация (на пути к новому пониманию руководства) - Управление в образовании.- Материалы международного семинара. С-Пб,1996.

149. Шибутани Т. Социальная психология: Пер.с англ. М.,1965.

150. Школа для социально незащищенных. Под ред. Вершловского С.Г. -СПб: ИОВ. 1998.

151. Ядов В А Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.,1979.

152. Belbin М. Managemtnt teams. -1981.

153. Bowman С., Asch D. Strategic management. London, 1987.

154. FiedlerF., M.Chemers Leadership and Effective Management. 1974.

155. Maslow A. Motivationand personality. -1970.

156. Readdin W. Managerial Effectiveness. № 4., 1970.

157. Snyder Karolyn. Leadership for Building a Learning Organization. 1988.