автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация в практике советских дошкольников задачи воспитания трудовой активности (20-е - 30-е годы)

Автореферат диссертации по теме "Реализация в практике советских дошкольников задачи воспитания трудовой активности (20-е - 30-е годы)"

^ гу %

РОССИЙСКАЯ АКЛДЕШЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

На правах рукопис:-

ОДИНЦОВА Валентина Андреевна

РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИЕ СОВЕТСКИХ ДОШЮШГ "ЗШ

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОВОЙ АКТУ • (двадцатие-трядцатыо года)

13.00.01 - Теория и иоторяя педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Цостаа - 1992

работа выполнена в научно-исследовательском институте дошкольного воспитания российской Акадошг образования.

Научный руководитель - вадетдат педагогических наук,

старший научный сотрудник Г.Н.Г0ДИА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профеооор Р.С.Б7РЕ

кандидат педагогических наук, схахшй Еаучгшй сотдудыяк В.Ы.ИВАНОВА.

Вздуйчв учреждений - ровненский государственный педагогический институт

Зацита состоится 1992 г. в" часов

на заседании специализированного совета к 018.04.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в научно-исследовательской институте дошкольного воспитания РАО (113184, Москва, климентовский пер., д. I).

С диссертацией иокно ознакомиться в библиотеке НИИ доакольного воспитания.

реферат разослан 1992 г.

ученый секретарь специализированного совета,

кандидат психологических наук ^^ /у у /у Е.Е.Кравцова

АктуатаН' .ть исследования, с первых дней существования советского государства задача воспитания трудовой активности детей и молодежи рассматривалась как одна из важнейших задач социалистического строительства.

На современном этапе начавшиеся позитивные социально-политические изменения в нашей стране немыслимы' без творческого созидательного труда подрастающего поколения. На повестке дня вновь стоит задача воспитания трудовой активности. Поиски путей плодотворного ее осуществления обусловливают целесообразность и необходимость обращения к истории, к тем года.!, когда подобные задача уже решались.

Демократизация и гуманизация детского сада обусловили возрастание интереса педагогов к истокам становления-советской дошкольной педагогики, особенно к первым двум послереволюционным десятилетиям. 20-е-30-е года характеризуется широким развертыванием в стране социалистического строительства и подъемом трудового энтузиазма народа, сочетаемыми с большой преобразовательной работой дошкольных учреждений, »»атэрпали истерли общественного дошкольного воспитания свидетельствуют о том, что в этот период практикой накоплен определенный опыт по подготовке детей к активному участию в труде, били высказаны рациональные педагогические идеи стимулирования труда. Отсюда возникает необходимость взглянуть с но^х современных позиций на историю развитая у дошкольников активного, созидательного, творческого отношения к труду, попытаться показать несомненные достижения в этой области воспитания, выявить противоречия и трудности, которые были обусловлены объективными и субъективными причинами, характерными для ^того противоречивого исторического этапа. Анализ практики детских садов в 20-30-е годы дает достаточно весомые основания для теоретических и практических выводов по указанной проблеме. этим презде всего обусловливается актуальность настоящего исследования.

Ознакомление с широким кругом источников позволяет сделать вывод о том, что существует немало истерико-педагогических работ. в основном в них рассматриваются вопросы истории развития дошкольного дела в отдельных регионах страны: показывается борь-бг за понимание классового характера воспитания, его целей и задач, за расширение сети детских садов н создание в них надлежащих услоеяй. поднимаются вопросы подготозки кадров (Г.А»Савенко-

ва, р.р.сонина, д.в.Сергеева, М.Р.Рахимова, Г-А.Медведева и др.)

Среди иоторико-педагогическмл.исследований, посвященных изучешт различных аспектов воспитания дошкольньиов, ближе всего к нашей проблематике стоят работы в.Г»Нечаевой (1964) и Л.М.Казарян (1979). В.Г.Нечаевой дан краткий исторический анализ складывавшейся в первые послереволюционные годы системы трудового воспитания. В работе Л.М.Казарян главное -внимание было направлено на реализацию в 20-30-е годы в практике дошкольных учреждений принципа связи воспитания с жизнью, в целях нравственного развития детей. Вопросы формирования трудовой активности ни в той, ни в другом исследовании не рассматриваются.

Актуальность проблемы реализации в практике дошкольных учреждений в 20-30-е годы задачи воспитания трудовой активности определяется, как показал обзор источников, таким образом, тем, что она до настоящего времени не была предметом специального исследования.

решение поставленной проблемы призвано на конкретном архивном материале раскрыть пути ее реализации, выявить позитивные аспекты деятельности дошкольных учреждений, осмыслить значение этого опыта для современной дошкольной педагогики. Все это также подчеркивает актуальность предпринятого исследования.

Все изложенное выше позволяет определить выбор теш нашего исследования - "реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности" (20-30-е годы)

Объектом исследования является процесс становления и развития советской дошкольной педагогики в 20-е - 30-е года.

Предмет исследования - деятельность детских садов по воспитанию трудовой активности детей в указанный период.

Пель исследования - расхрыть специфику и основные тенденции в практике советских дошкольных учреждений по осуществлению задачи воспитания трудовой активности в первые два послеоктябрьских десятилетия.

. Задачи исследования, с позиции современного уровня развития дошкольной педагогики и детской психологии

1) дать характеристику общей направленности работы детского сада в 20-е-зо-е годы;

2) определить основные принципы педагогической деятельности детских садов по осуществлению задачи воспитания трудовой активности в указанный период;

3) охарактеризовать сложившиеся в те года содержание, формы организации труда детей и способы его стимулирования.

Методологическая позиция исследования определялась положением марксистской философии о социальной детерминации личности и взаиыоооусловленной связи среди л личности, психологической теорией деятельности и освоения, индивидом ценностей культуры (Л.С.Выготский).

Методы исследования: теоретический анализ источников (опубликованных и архивных материалов); сравнительно-сопоставительное исследование фактов и документов.

Научная новизна.исследования заключается в тоы, что

1) выявлена общая .направленность работы социалистического детского сад» в 20-30-е годы на всемерное приобщение детей-

дСокольников к активному участию в общественно значимом труде, к практическому решении задач социалистического строительства в стране;

2) определены принципы реализации задачи зсиштания у детей трудовой активности "воспитания трудом" »"введения в современность" обеспечивающих тесную связь восйитания с жизнью общества, с трудовой деятельностью людей;

3) рассмотрены подходы к пониманию педагогами того периода сущности ^руда, его связи с игрой, выявлены содержание и формы организации труда детей в изучаемый период;

4) обоснована идея педагогического стимулирования труда в годы социального прогресса общества, когда доминировали процессы его демократизации (начало 20-х годов), раскрыты его сонность, а также путь воспитания трудовой активности детей в первые послеоктябрьские десятилетия;

5) впервые в дошкольной педагогике поставлен вопрос о возможности и целесообразности внедрения в современную практику утпаченной в прошлые годы идеи педагогического стимулирования труда детей на основе ее творческой реализации.

Теоретическая значимость, материалы исследования восполняют существующий ныне пробел в разработке теории дошкольной педагогики обоснованием и раскрытием путей трудового воспитания детей в 20-е - 30-е годы, теоретическим осмыслением этого наследия и доказательством его значения для современной теории и практики дошсольного воспитания - разработкой концепции педагогического стимулирования труда детей, научным обоснованием

побудителей, сориентированных на интересы и потребности ребенка г вызывающих у него значительную активность в деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что-ее материалы могут оказать известную помощь преподавателям педагогических вузов в полном и объективном освещении в своих лекциях и на практических занятиях проблемы трудового воспитания дошкольников. Это будет способствовать профессиональному становлению пе-дагогов-воспитателеЛ, поскольку поможет им выявить ценное в творческих поисках практиков и теоретиков дошкольного воспитания в ' 20-30-е годы и использовать с учетом требований сегодняшнего дня.

На защиту выносятся следующие положения:

1. заложенные в двадцатые-тридцатые годы основа организации работы советского детского сада на принципах труда и связи воспитания с еизнью способствуют решению современной дошкольной педагогикой задачи воспитания труд то» активности детей.

2. Высокий эффект в воспитании трудовой активности достигается показом привлекательных для дошкольников ярких, подлинно героических сторон труда взрослых, а таксе приобщением детей к их делам.

3. Идея педагогического стимулирования труда в практике 20-х годов реализуется на современном этапе только в контексте раскрытия новой 1уманнстической направленности воспитания, соответствующей духу времени.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав,, заключения, сшека использованной литературы, включающего 168 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

"во введении обоснована актуальность теш, определены объект, предмет, проблема, цель, задачи исследования, его методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, охарактеризованы методы чс-следования.

3 первой главе "основные принципы воспитания трудовой активности в труде" показывается, что рассматриваемый период, 1917-Г939 гг., отмечен в истории как сложный и противоречивый. Эти годы имевт большое значение в строительстве социалистического детского с ада. Они знаменуют -обой первоначальный этап его становле

•Г

ния и поступайьного развития теории и практики дошкольного воспитания. Это был период ломки старой системы воспитания детей в детском саду, острой борьбы с отжившими идеями, замени сложившихся в дооктябрьский период способов влияния на личность, за иск-летанием тех, которые имели общечеловеческое значение и не противоречили принципам социалистической педагогики. Этап 20-30-х годов ценен огромным твохнеским практическим поиском, находками. На этом отрезке времени в строительстве советского детского сада были опзаделаны принципиальные основы нового воспитания

В центре внимания педагогов закономерно оказались вопросы о том, каким должен бчгь новый человек и какими должны быть формы и методы педагогического воздействия, чтобы воспитывать ого.

Ответ на эти вопросы был дан в контексте сфогыиро ванных после победы Октября общих целей и задач воспитания подраставшего поколения. Большинство теоретиков советской педагогики 20-х годов считало, что главной целью является подготовка борца за осуществление идеалов рабочего класса. В соответствии с такой целью оТогмировался в значительной мере идеализированный образ борца,"способного к самоотверженной созидательной деятельности по строительству нового общества. Этот характерный для тоуо времени идеал новело человека-созидателя определил на практике подход к ребенку как к активному участнику воспитательного процесса, ^.реально помогающему осуществлять социалистическое строительство.

Сложная и ответственная задача воспитания подрастающего поколения на только в качества будущих борцов и строителен нового общества, но и сегодня уже участвующих в его созидании встала перед детскими садами в перше же годы существования нового советского государства. Как было отмечено на I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1919), надо было формировать "гармонически развитого Члена трудового общества".

В соответствии с такой трактовкой задачи четко обозначилась тенденция к выделению среди прочих сторон воспитания - трудовой. Зодчеркивалось,-что будущий строитель жизни должен быть приучан к самостоятельной созидательной деятельности, к труду. Детский сад должен был привить каждому своему воспитанниц вкус к настоящей работе, научить трудиться с радостью.

Развитие активного и деятельного начала 7 детей определяло тип дошкольного учреждения, основу педагогического процесса и

особенности организации жизни. Агитация среди педагогов и трудящихся страны 8а создание новой социалистической трудовой школы получила поддерхку народных масс и определила ее политическую и педагогическую направленность. Дошкольное учреждение, будучи первым звеном народного образования, так хе как и школа, оказывалось орудием развития народного хозяйства, вынужденным, -воспитывая и образовывая детей, на основе задач социалистического строительства поднимать производительность труда как в ,. городе, так и в деревне. Отсюда вся казнь детского сада строилась на активном участии детей в общественно значимом труде. Решение задачи воспитания трудовой активности дошкольниког виделось в обеспечении тесной связи детского сада со всеми сторонами жизни советского общества, с трудовой деятельностью людей.

Общая направленность работы социалистического детского сада в указанный период по реализации задачи воспитания трудовой активности детей с раннего возраста определяла его исходные принципы.

Одним из них был принцип воспитания трудом, использования "трудового метода™. В утверадении этого принципа огромную роль сыграл Ш Всероссийский съезд ш дошкольному воспитанию (1924).

Исходя из классовых задач воспитания, теоретически обосновал ведущую роль труда в осуществлении задач коммунистического, воспитания в детском саду."Именно труду, а не игре отдавался приоритет, хотя и признавалесь ее большое значение в жизм дошкольников. Эта установка съезда получила большой резонанс в практике работы детских садов.

Сущность кардинального обновления содержания работы "старого детского сада" усматривалась в создании первых в истории "марксистских программ" (Н.К.Крупская) - основы формирования марксистского "мировосприятия", предполагающего на только познание , но и революционное преобразование действительности. В основу планирования работы дошкольных учревдений был положен метод "организующих моментов", заимствованный из школьных программ. Идея трудовой деятельности ладей высыпала как главная идей. Она трактовалась как сила, организующая сознание и поведение фондирующейся личности "борца и строителя социализма". Ф Цёлом ети программы были ориентированы на формирование трудо--бой йктийвасти и включение детского сада как "передовой ячейки

общества" (Н.СКрупская) в сложные хозяйственно-экономические сферы его развития.

0В качестве ведущего принципа работы нового социалистического детского сада определялся принцип "воспитания трудом". Использование "трудового метода" обеспечивало реализацию задачи воспитания трудовой активности личности.

В диссертации показано, что прообразом дошкольного учреждения будущего (в известном смысле),были в 20-е годы опытно-пока-затачыше детские сада Нархомпроса. Имея ряд преимуществ перед обычныш детскими садами (лучше материальные условия и более опитные педагогические кадры - здесь работали С.Т.Шацкий, Л.К. Шлагер, В.М.Шацкая, Е.А.Флерина, Л.И.Чулицкая-Тихеева, А.В.Су • ровдева, Л..И. Красногорская), эти опытные станции наиболее успешно осуществляли, конечно, с учетом трудных для того времени объективных обстоятельств, идею о всестороннем развитии личности, стимулирования ее активности и самодеятельности.

Для передовой практики тех лет характерен поиск условий, содержим и аор.т организации труда, методов, стилулпрукхцих трудовую активность. Педагоги использовали во взаимосвязи самообслуживающий, общественно значимый и производительный труд,, что позволяло удовлетворять личные и общественные потребности. В этих дошкгльных учреждениях тхуд естественно вплетался в общую канву педагогического процесса и становился для детей очевидным и необходимым.

Вместе с тем при реализации принципа "воспитания трудом" в массовой практике дошкольных учреждений наблюдались серьезные зпшбки. Это быто обусловлено преяде всего недостаточной разра* Зоткой в советской теория воспитания того времени ¿проблем дет-зкой психологии, что привело к дефорлации представлений о возможностях детей дошкольного возраста, их., потребностях. Считаюсь допустимым участие ребенка 6-7 лет в производительном трупе. Ошибочны».! был подход к определению содержания труда с позиции реяения основных задач социалистического строительства во-1рекк воспитательным. Это приводило к перегрузке детей слоеной. I нередко непосильной работой. Грязная, трудная и неинтересная работа не вызывала радости у них и торяэзила воспитание трудо-зой активности.■

,Ш Всероссийский съезд по дошкольному Еоспитаглю выдвинул 5 обосновал необходимость организации педагогического процесса з детском саду на принципе "введения в современноста", активно-

го приобщения детей к окружающей действительности.

Под современностью прежде всего понималась борьба рабочего класса за осуществление революционных преобразований и строительство новой жизни. Б установлении тесной связи с окружающей жизнью •.самого общества виделась возможность реального приобщения дошкольников к его переустройству. А.1з.Суровцевой, Р.И.Прушицкой были намечены разнообразные конкретные пути осуществления социальной направленности воспитания: через проведение экскурсий к объектам промышленного, сельскохозяйственного производства и предприятий бытового назначения; вовлечение детей в работу взрослых на производственной базе и через организацию труда детей в строительстве жизни своего дошкольного учреждения. При этом признавалось, что "материал по связи с производством" должен пронизывать содержание всей работы с детьми, именно ок является основным воспитательным фактором: стимулирует производительный труд детей, развивает технические интересы и трудоцую направленность, способствует развитию культуры труда. Под связью с производством понималось прежде всего широкое ознакомление с ним (экономикой, отраслями, социалистическим: форлами организации труда, планированием работы, составляющими основу построения социалистического производства, а также с оборудованием, трудовыми процессами, выпускав' кой продукцией и пр.). Связь с производством предполагала и непосредственное участие дошкольников в работе со взрослыми. При включении детей в производительный труд за основу бллись крупные моменты социалистического строительства: помощь ъ выполнении производственных и сельскохозяйственных планов (проведение весен них и осенних работ в колхозе и совхозе, борьба за урожай и пр.)

Поиски путей введения детей в современность привели педагогов-практиков к использовэншо экскурсий на предприятия и организацию совместного труда со взрослыми на местах их работы. Опыт показывает, что активное и непосредственное соприкосновение детей с материальной и технической средой, с реальными человечески кя производственными и личностными отношениями, несомненно: ш-. зывало у дошкольников радостные эмоции, интерес к трулу- Д9ТИ гордились своими производственными достижениями, переживали чувство удовлетворения за свою причастность к важным для страны делам.

Успех в воспитании у детей интереса к труду окружающие их людей, представлений о н-гм, желания приникать активное участие :

ужной работ зависел во многом от правильного выбора объектов :роизводства, сРормн организации экскурсии и труда воспитанников :а нем. К сожалению, как свидетельствует практика тех лет, детям :реподносился недоступный для понимания материал. Их знакомили ! устройством механизл?0Б3 способами протравливания и ' сортиров-:и селян, с искусственными способами ускорения их роста. Наругалась техника безопасности. Педагоги не задумывались над тем, ако? вред здоровью приносит посещение, например, мебельной фаб-шки, и работа дета? в лакокрасочном цехе. Сами педагоги сьежо [ интересно раскрывают в статьях свой опыт введения детей в со-¡геменность, показывают этот процесс однозначно - как гладкий и шодотворны? ь плане воспитания у детей трудовой активности, на-[равленностя их интересов и чувств.

Как свидетельствуют материалы, к началу 30-х годов большое тесто в работе с дошкольниками стал занимать труд, имеющий поли-■ехническую направленность. Наиболее отчетливо принцип далитех-шзма был выраяен Р.И.Прушицкой на 1У Всероссийском съезда по [онкольному воспитании (1923). Считалось, что хозяйственный и :аиообслу?лвакотй груд в детском саду мало способствует развитию »лоций, активного интереса к труду. Политехнически? производительный труд, по мнению педагогов-теоретиков того периода, напротив, признавался как наиболее творческий вид труда.

В качестве путей политехнизации детского сада определились ;вязь с производством (через оборудование дошкольных учреждений :танкзми и технически совершенными инструментами), политехниза-1ия всей работы детского сада, а такие организация детского производительного труда. Увлечение политехнизмом в дошкольных учреждения.«. в начале 30-х годов стало широко распространенным яв-хением. Начали создаваться оборудованные рабочие комнаты, раз-эабаткваться методика трудового пнструктана. На процесс реализации цели трудозого воспитания оказала влияние программа по юлитехническому труду. Она ориентировала на осуществление во ззаимосвязи наблюдений производственного труда взрослых, на знакомство с окружающей производственной средой через экскурсии т организации непосредственного производительного труда детей.

Уке само участие дошкольников в производительном труде бы-10 грубой ошибкой. Такой труд не соответствовал возрастным возможностям детей, к тому же нарушались гигиенические требования к организации детского труда, не соблюдалась техника безопасности. Содержание производительного труда в большинстве случаев

не имело политехнического значения поскольку дети выполняли очеь простые трудовые операция, не связанные с использованием орудий^ Систематический труд на производстве утомлял детей и не способствовал воспитанию желания принимать в нем участие.

Архивные материалы показывают, что передовая практика шла по линии организации политехнического труда непосредственно в дез оком саду в соответствии с планом конкретных дел-проектов, который осуществляло дошкольное учреждение в помощь предприятиям. Дети участвовали в различных хозяйственных кампаниях, помогая колхозу, совхозу, заводу, фабрике. Работа с роилась вокруг организующего момента {"Поможем собрать фрукты,' "День леса" и пр.). Этс помогало ребенку приобрести точные знания, навыки, сознательно от носиться к процессам производства, способствовало выработке качеств активного участника этого процесса.

Следует заметить, что перегибы в трудовом вгспитании дошколз ников уже в тот период обнаруживались самими творческими педагог; № и оценивались как вредные и нежелательна.Они справедливо требовали при выборе содержания труда руководствоваться воспитатель вали задачами. С другой стороны, нельзя не отметить что реализация принципа политехнического труда позволяла строить работу по воспитанию трудовой активности детей на основе ярких впечатлений от героического труда лвдей. Их пример, организация тесного обще, ния с ними вызывали у детей Еосторг, чувство гордости за причастность к высоким и ванным делам взрослых.

Указания, содержащиеся в директивном письме Наршлпроса (1931), положили конец перегибам в области политехнизации детско. го сада. Разработка проекта "Программ дошкольных учреждений" .ориентировала практиков на преодоление недостатков, на выбор ше-тзреоных, понятных "и посильных, дая детей заданий. Делался акцент на воспитательном значении труда. В этом смысле программа (проек сыграла прогрессивную роль в воспитании у детей трудоеоЙ активности.

В 1934 г. с выходом "Программы и внутреннего распорядка дет ского сада" в качестве важнейшей деятельности дошкольника бра признана игра,- В передовом опыте дошкольного воспитания в в отдельных исследованиях конца 30-х годов прослеживается новое направление - начинают преобладать наблюдения труда взрослых и организация игр, где дети отражали эти впечатления.

Роль собственного труда дошкольников снижается.

Во второй главе "деятельность дошкольных учреждений по вос-итанию трудовой активности детей в 20-30-в годы" раскрываются То й содержание детского труда, <*ормы его организации и педагогического стимулирования.

Отмечается, что успешное решение задачи воспитания трудо-ой активности в 20-30-е года зависело от ряда условий, в частости, от теоретического обоснования сутскооМ детского труда его связи с. игрой.

5 первые годы поиски сгвета на эти вопроса осуществлялись вдагогами-практиками, хорошо знавшими ребенка, зарожднгтаясл обзтская дошкольная педагогическая наука обобщала, оценивала свете марксистской теории новые факты и явления педагогиче-кого творчества.

Первые попытки определения понятия "датский труд", предприятие в начале 20-х годов, сводили его к биологическому естест-энному жизненному процессу как источнилу осуществления, желае-эго и приносящему радость (Л.К.Шлэгзр).--З^о обусловило соот-зтствущую организацию детской жизни на свободном выборе тру-а, зытекащей из естественной потребности ребенка, а отсюда -направление деятельности педагога. Она сводилась к созданию реды и наблюдению за тем, чтобы выбранный труд не противоречил зновным психофизиологическим и биологическим законам развития эбенка.

Передовая практика постепенно приходила к осознанию того, го в труде ребенок стремится к достижению результата, затрачи-1ет при этом усилия и получает удовольствие при завервюнии де-1.

Перед дошкольной педагогической наукой была поставлена зала изучения труда, выдвигаемая самой жизнью, педагогическая зактика здесь намного опередила теорию, специальная комиссия, згяяизованяая наркомпросом в 1926 г. и возглавляемая моложа-м С.С., на основе изучения и анализа трудовой и игровой дея-)льностей дала определение каждой из них. труд стал рассматри-лься как "жизненно-приспособительный процесс", который направ-!Н на приспособление к запросам окружающей с^еды и.на удовлет->рение жизненных потребностей, одновременно указывалось на не-)к/стшлость смешения труда с игрой, хотя эта связь и допуска-юь. Несколько позднее (в конце 20-х годов) с появлением науч-IX статей трудом стали называть.те виды деятельности, при ко-|рых имелась установка на достижение цели, удовлетворяющей

какие-либо интересы ребенка - личные или общественные, шесте с определением сущности труда подчеркивались его особенности в дошкольном возрасте: связь с игрой, воспитательное значение труда. Правильные в принципе теоретические подходы к выделению специальных черт труда и установлению связи с игрой не могли быть реализованы в полной мере, поскольку педагогический процесс в то время осуществлялся использованием педа логических методов, в этом заключалась причина того, что для развития трудовой активности создавалась лишь среда. Активная роль воспитателя недооценивалась.

разработка основных подходов к определению понятия "труд" положило начало поиску и обоснованию его содержания и видов. Вида труда определялись в соответствии с его направленностью: самообслуживающий, хозяйственный и ручной (производительный). Как показывают материалы, на протяжении 20-30-.: годов содержание самообслуживающего труда не менялось. Не -менялась и методи ка его проведения, в опыте работы заметнч крайность: ребенок ц ликом был предоставлен себе, обучение трудовым действиям исклю чалось. навыки он должен был приобрести путем самостоятельных исканий, что приводило к бесцельной затрате сил, вызывало чувство неудовлетворенности.

Богатый практический материал по использованию хозяйственного труда свидетельствует о разнообраз :и его содержания, начи ная с работы в группе, в других помещениях детского сада, и кончая работами в саду и огороде, позитивная сторона видится в стремлении педагогов привлечь детей к реальному и нужному для детского сада труду. Однако в определении содержания труда педагоги шш не от задач воспитания, а от практических,дел, к торые в данный момент возникали, по этой причине допускались извращения в отборе содержания хозяйственного труда. Детей нередко привлекали к тяжелой и неприятной работе, что не способствовало воспитанию желания ее выполнять.

Содержание ручного труда на протяжении 20-30-х годов менялось. сначала, в 20-е годы, детей привлекали к изготовлению иг рушек из различного материала— природного, бросового, в связи с введением политехнизации в 30-е- годы дети работали с картоном, бумагой, деревом, жестью и проволокой, делали предметы быта, ремонтировали их. в опыте руководства ручным трудом яедо оценивалось значение напряжений и обучахщей роли воспитателя.

здагоги смотрели на ручной труд как на чисто утилитарный, роцесс труда строго программировался взрослым, отсюда, ребенок аступал в роли механического исполнителя, а не творца, методи-а трудового воспитания в 30-е годы мало согласовывалась с дет-кими потребностями, с развитием ребенка.

20-30-9 года характеризуются поиском эффективных форм орга-изации детского труда, в первое послеоктябрьское десятилетие н был обусловлен четкой ориентацией на потребности детей, на аскрытие их индивидуальных способностей и обогащение интере-ов социально ценным и личностно значимым смыслом, это был гу-акистический по своему содержанию подход к решению проблемы ыбора организационных форм труда дошкольников, успешному пойО-у организационных форм труда благоприятствовало в определен-ой мере отсутствие фактически до конца 20-х годов жесткой рег-аментадии жизни в детском саду, возможность простора для твор-еских решений, который предоставляли трущим и думающим практи-ам программы работ по " организующим моментам". Под разумно ор-■аяизоваяши дстсшл трудом понималась прежде всего свобода его .ыбора ребенком, о введении трудовых заданий в 20-е годы речь :е шла. педагоги всемерно поддерживали инициативу детей в -выборе цели действия и ее реагазация.

В процессе исследования было обнаружено, что передовая .рактика, осуществляя демократическую и гуманистическую идею :оверия к силам и возможностям ребенка, при отсутствии научно-'о обоснования стихийно выходила яа организацию всей лизни де-•ей в детском саду, на принципе самоуправления это позволяло 'странять влияние авторитета взрослого и, напротив, повышать >оль личности каждого ребенка при решении вопросов, связанных ! подготовкой и проведением нулной работы.

Ваяно отметить, что в 20-е годы создан интересный опыт ор-'акизадян труда детей, ориентированной на побуждение активно-!ти, на раскрытие их внутренних сил, индивидуальных способно-:тей. Этот процесс, реально содействовавший выполнению задачи гсспитания трудовой активности, с конца 20-х годов заторыозил-:я. причиной тому явился зарождающийся в стране администратйв-шй и бюрократический стиль рабь^'ы. в детских садах стали внед-мл>ся трудовые задания, которые носили характер обязательных занятий и сопровождались жесткой инструкцией педагога, что рег-хаментировало действия ребенка, подобная форьаа организации раб о-

ты дошкольников, к сохалешш, сохранялась до 80-х годов.

Одновременно, с введением в детский сад политехнизма внедрялись "социалистические формы его организации", копировавшие те, в которых протекал труд взрослых на предприятиях (фронтал нал, коллективная, индивидуальная, конвейерная). выбор наиболе рациональной формы организации труда зависел от характера рабо ты, которая строилась на основе социалистического соревнования и ударничества, такие формы работы вызывали больше затруднена в практике детских садов, приводили к методическим ошибкам, не давали нужного воспитательного эффекта.

Фактические материалы показывают, что изучаемый период богат практической реализацией идеи педагогического стимулирования труда и активности детей, в основу деятельности советского детского сада была положена такая система средств воспитательв го воздействия, которая органически связывалась с новым общест веннш строем, стимулы, призванные активизировать трудовой про цэсс, сосредоточивалась главным образом на социально-политическом аспекте их влияния, такое положение в дошкольном воспитании исторически оправдано, так как зарождающийся новый общественный строй утверждал преимущества социально-значимых целей над личными, практика свидетельствует о том, что наиболее широ ко и плодотворно использовались методы стимулирования труда в 20-е года, когда происходили процессы демократизации общества. В качестве стимулов выступал сам труд, связь с жизнью и героич ским трудом людей, организация материальной среды, содержание труда, трудовая атмосфера и в целом организация всей жизни дет в детском саду. Эти и другие стимулы в значительной мере опред ли результативность формирования трудовой активности детей. В 30-е годы, когда в обществе стал утвервдаться антидемократич с кий режим, метода стимулирования труда и активности ребенка в нем почти не использовались, разработка идеи стимулирования во второй половине 30-х годов была полностью прекращена. В вти го ды применялись метода жестко регламентирующие деятельность ребенка, мало согласующиеся с его потребностями.

В заключении подчеркивается, что опыт передовых дошкольных учреждений 20-30-х годов, с одной стороны, показал широкие воз можности осуществления задачи воспитания трудовой активности детей, о другой, - он послужил определенным предостережением

с ошибочной тенденции перевзросления дошкольников, от меха-1ческого переноса содержания труда и форм его организации из зрголой я школьной жизни в детский сад, от недостаточного вни-шия к интересам и потребностям детей.

Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. совершенствование в современных условиях педагогического роцесса в детском саду, направленного на развитие трудовой ак-1ВН0СТИ дошкольников, предполагает организацию жизни на испаль-5вании повседневного, реального, но доступного труда, необходимо для самого ребенка и окружающих его детей и взрослых.

2. Утверждение принципов связи воспитания с жизнью с трудо-

>й деятельностью людей способствует решению современной дошколь->й педагогикой проблемы осознания детьми общечеловеческих цен->стей, одной из. которых является труд.

3. реальное и посильное участие дошкольников в труде взрос-IX по преобразованию окружающей жизни, хотя и ограничено, од-жо оно способствует приобщению к настоящим делам. Совместный )уд влияет на изменение эмоциональной и мотивационно-потребно-:ной сферы ребенка, активизирует его деятельность, способству-• творческому и эмоциональному подъему.

4. Наиболее -эффективно процесс развития трудовой .активнос-[ осуществляется при использовании разнообразных педагогиче-ях стимулов, включая организацию внешней среды и труда детей, •о содержание, формы организации, пример взрослых, -общую трущую "атмосферу.

Важными исследовательскими проблемам, требуюгдаа cjoe.ro ^решения в будущем, являются советская практика трудового вос-:тания цгрвых послеоктябрьских десятилетий в отзывах зарубеж-х педагогов 20-х и 30-х годов, а также реализация в работе тских садов в 20-е гг. принципа гуманизации и демократизации спитания.

Основное содержание диссертации отражен!? в следующих пуб-кациях:

I. Возможности использования исторического опыта организа-и трудового воспитания дошкольников // Педагогика сотрудниче-ва: тез. докл. на научно-практической конференции. - Благо-¿денск, 1990.

2. реализация идей к.Д.Упшнскиго о трудовом воспитании в дошкольных учреждениях в 20-30-- гг. // педагогическое наследие к.Д.Ушинского в современной практике дошкольного воспитания; Тез. докл. па научно-практической конференции. - Одесса, 1991.

3. жизненность педагогических идей Блонского П.П. // Гумг низация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: тез. докл. научно-практической конференции. - ровно, 1992.

Отзыьл на автореферат в двух экземплярах с заверенными подписями направлять по адресу: 113104, Москва, климентовский пер., д. I. ШЭД дошкольного воспитания российской Академии образования. Специализированный совет.

участок множительной техники вонц амн ссср подп.. к печати 21. Й 9 2 п • • - заказ I?? тираж |&Ц жз.