автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности (двадцатые-тридцатые годы)

Автореферат диссертации по теме "Реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности (двадцатые-тридцатые годы)"

РОССИЙСКАЯ АКАДЭАМ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНОЧ?ССЛЕДОМТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ОДИНЦОВА Валентина Андреевна

РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИЕ СОВЕТСКИХ ДОШШЯЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ (двадцатие-траддатнв годы)

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

работа выполнена в научно-исследовательском институте дошкольного воспитания российская Акадвша образования.

Научный руководитель - кандидат педагогачзских наук,

Офщиакьнве ошоненты: доктор педагогически! наук,

пррфеооор Р.С.БУРЕ

на заседании специализированного совета К 018.04*01 по присуждению ученое степени кандидата педагогаческих наук в научно-исследовательской институте дошкольного воспитания РАО (113184, Москва, Климентовский пер., д. I).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ доакольного воспитания.

старшие научный сотрудник Г.Н.ГОДША

кандидат педагогических наук, сеараай научный сотрудник В.И •ИВАНОМ

Бедуйче учреждений - Ровнеяский государственвнй педагогический институте

З&дата состоится

Реферат

ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

Е.Е.Кравцова

Актуальность исследования. С первых дней существования сотского государства задача воспитания трудовой активности детей молодежи рассматривалась как одна из важнейших задач социали-ического строительства.

На современном этапе начавшиеся позитивные социальяо-полити-скис изменения в нашей стране немыслимы' без творческого сози-тального труда подрастающего поколения. На повестке дня вновь оит задача воспитания трудовой активности. Поиски путей плодо-орного ее осуществления обусловливают целесообразность и необ-димость обращения к истории, к тем годам, когда подобные зада-уже решались.

демократизация и гуманизация детского сада обусловили воз-стание интереса педагогов к истокам становления советской до-ольной педагогики, особенно к первым двум послереволюционным сятилотиям. 20-е-30-е годы характеризуются широким развертн-нием в стране социалистического строительства и подъемом тру-вого энтузиазма народа, сочетаемыми с большой преобразователь-й работой дошкольных учпездений. материалы истории обществен-го дошкольного воспитания свидетельствуют о том, что в этот риод практикой накоплен определенный опыт по подготовке детей активному участии в труде, были высказаны рациональные педаго-ческие идеи стимулирования труда. Отсюда возникает необходи-сть взглянуть с ношх современных позиций на историю развития дошкольников активного, созидательного, творческого отношения ТРУДУ» попытаться показать несомненные достижения в этой об-,сти воспитания, выявить противоречия и трудности, которые бы: обусловлены объективными и субъективными причинами, характер-ми для этого противоречивого исторического этапа. Анализ правки детских садов в 20-30-е года дает достаточно весомые осно-яия для теоретических и практических выводов по указанной прелые. этим прежде всего обусловливается актуальность настояще-I исследования.

Ознакомление с широким кругом источников позволяет сделать (вод о том, что существует немало истврико-педагогических ра->т. В основном в них рассматриваются вопросы истории развития ,школьного дела в отдельных регионах страны: показывается борь-за понимание классового характера воспитания, его целей и зал, за расширение сети детских садов и создание в них надлежа-(х условий. Поднимаются вопросы подготовки кадров (Г.А.Оавенко-

ва, р.р.сонина, Д.В.Сергеева, М.р.рахшова, Г.А.Ыодвэде Среди иоторико-педагогических.исследований, посвяще изучению различных аспектов воспитания дошкольников, бл го к нашей проблематике стоят работы в.Г>Нечаевой (1964 Л.М.Казарян (1979). в «Г. Нечаевой дан краткий историчесв лез складывавшейся в первые послереволюционные годи сис трудового воспитания. В работе Л.М.Казарян главное вник ло направлено на реализацию в 20-30-е годы в практике х ных учреадений принципа связи воспитания с жизнью, в це ственного развития детей. Вопросы формирования трудово{ ности ни в том, ни в другом исследовании не рассматривг Актуальность проблемы реализации в практике дошкадз учреадений в 20-30-е года задачи воспитания трудовой ш сти определяется, как показал обзор источников, таким < теы, что она до настоящего времени не была предметом а вого исследования.

решение поставленной проблемы призвано на конкретн« ном материале раскрыть пути ее реализации, выявить поз: аспекты деятельности дошкольных учреждений, осмыслить : ние этого опыта для современной дошкольной педагогики, (также подчеркивает актуальность предпринятого исследовг Все изложенное выше позволяет определить выбор тeмí го исследования - "реализация в практике советских дош учреждений задачи воспитания трудовой активности" (20-;

Объектом исследования является процесс становления тия советской дошкольной педагогики в 20-е - 30-е годы.

Предмет исследования - деятельность детских садов 1 питанию трудовой активности детей в указанный период.

цель исследования - раскрыть специфику и основные : в практике советских дошкольных учреадений по осущеста; дачи воспитания трудовой активности в первые два после! ских десятилетия.

. Задачи исследования, с позиции современного уровня тия дошкольной педагогики и детской психологии

1) дать характеристику общей направленности работы го сада в 20-е-30-е годы;

2) определить основные принципы педагогической деда сти детских садов по осуществлению задачи воспитания т] активности в указанный период;

3) охарактеризовать сложившиеся в те годи содержание, фор® организации труда детей и способы его стимулирования.

Методологическая позиция исследования определялась положением марксистской философии о социальной детерминации личности и взаимоооусловленной связи среды и личности, психологической теорией деятельности и освоения, индивидом ценностей куль-тли (Л.С.Выготский).

Методы исследования; теоретический анализ источников (опубликованных и архивных материалов); сравнительно-сопоставительное исследование фактов и документов.

Научная новизна, исследования замечается в том, что

1) выявлена общая направленное» работа социалистического детского сада в 20-30-е годы на всемерное приобщение детей-воикольников к активному участию в общественно значимом труде, * практическому решению задач социалистического строительства з стране;

2) определены принципы реализации задачи воспитания у де-гей трудовой активности "воспитания трудом" »"введения в совре-аенвость" обеспечивающих тесную связь воспитания с жизнью общества, с трудовой деятельностью людей;

3) рассмотрены подхода к пониманию педагогами того периода •ущности ^руда, его связи с игрой, выявлены содержание и формы зрганизации труда детей в изучаемый период;

4) обоснована идея педагогического стимулирования труда в 1оды социального прогресса общества, когда доминировали процес-:ы его демократизации (начало 20-х годов), раскрыты его суц-гость, а также путь воспитания трудовой активности детей в перше послеоктябрьские десятилетия;

5) впервые в дошкольной педагогике поставлен вопрос о воз-южности и целесообразности внедрения в современную практику тпаченной в прошлые годы идеи педагогического стимулирования ■руда детей на основе ее творческой реализации.

Теоретическая значимость, материалы исследования восполняют существующий ныне пробел в разработке теории дошкольной [вдагогики обоснованием и раскрытием путей трудового воспитателя детей в 20-е - 30-е года, теоретическим осмыслением этого наследия и доказательством его значения для современной теории [ практики дошкольного воспитания - разработкой концепции педа-'огического стимулирования труда детей, научным обоснованием

побудителей, сориентированных на интересы и потребности ребенка я вызывающих у него значительную активность в деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что-ее материалы могут оказать известную помощь преподавателям педагогических вузов в полном и объективном освещении в своих лекциях и на практических занятиях проблемы трудового воспитания дошкольш ков. Это будет способствовать профессиональному становлению педагогов-воспитателей, поскольку поможет им выявить ценное в тво] ческах поисках практиков и теоретиков дошкольного воспитания в ' 20-30-е года и использовать с учетом требований сегодняшнего да

На защиту выносятся следущие положения:

1. заложенные в двадцатые-тридцатые года основы организации работы советского детского сада на принципах труда и связи воспитания с жизнью способствуют решению современной дошкольной п& дагопшой задачи воспитания труд свой активности детей.

2. высокий эффект в воспитании трудовой активности достигав ся показом привлекательных для дошкольников ярких, подлинно героических сторон труда взрослых, а такие приобщением детей к их делам.'

3. идея педагогического стимулирования труда в практике 20-годов реализуется на современном этапе только в контексте раскг тия новой гуманистической направленности воспитания, соответствующей духу времени.

Структура и объем работы: диссертация состоит иа введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включе щего 168 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЕАШЕ ДИССЕРТАЦИИ

во введении обоснована актуальность темы, определены объем предмет, проблема, цель, задачи исследования, его методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практике екая значимость проведенной работы, охарактеризованы метода исследования.

. в первой главе "основные принципы воспитания трудовой актс ности в труде" показывается, что рассматриваемый период, 1917-Г939 гг., отмечен в истории как сложный и противоречивый. Эти з ды имеют большое значение в строительстве социалистического дес ского с ада. они знаменуют собой первоначальный этап его станои

ия и поступаЙьного развития теории и практики дошкольного вос-итания. Это был период ломки старо? системы воспитания детей в втгком саду, острой борьбы с отжившими идеями, замены сложившях-в в дооктябрьский период способов влияния на личность, за иск-вчением тех, которые имели общечеловеческое значение и не про-аворЗчили принципам социалистической педагогики. Этап 20-30-х годов ценен огромным творяеским практическим поиском, находками. За этом отрезке времени в строительстве советского детского сага бнли опрэделены принципиальные основы нового воспитания

В центре внимания педагогов закономерно оказались вопросы э том, каким должен бчть новый человек и какими должны быть фор-«ы и методы педагогического воздействия, чтобы воспитывать ого.

Ответ на эти вопросы был дан в контексте сторнированиях пос-ае победы Октября общих целей и за^ач воспитания подрастающего поколения. Большинство теоретиков советской педагогика 20-х гонов считало, что главной цалыэ является подготовка борца за осу-пествление идеалов рабочего класса. В соответствии с такой цепью сформировался в значительной мере идеализированный образ 5орца, "способного к самоотверженной созидательной деятельности ю строительству нового общества. Этот характерный для торо времени идеал нового человека-созидателя определил на практике под-год к ре^анву как к активному участнику воспитательного процесса, „реально помогающему осуществлять социалистическое строительство.

Сложная и ответственная задача воспитания подрастающего поколения не только в качестве будущих борцов и строителен нового общества, но и сегодня уже участвующих а его созидании встала перед детскими садами в перше же годы существования зового советского государства. Как было отмечено на I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1919), надо было формировать "гармонически развитого Члена трудового общества".

В соответствии с такой трактовкой задачи четко обозначилась тенденция к выделению среди прочих сторон воспитания - трудовой, одчеркивалось,-что будущий строитель жизни должен быть приучен к самостоятельной созидательной деятельности, к труду. Детский сад должен был привить каждому своему воспитаннику вкус к настоящей работе, научить трудиться с радостью.

Развитие активного и деятельного начала 7 детей определяло тип дошкольного учреждения, основу педагогического процесса и

особенности организации жизни. Агитация среда педагогов и трудящихся страны за создание новой социалистической трудовой шко лы получила поддержку народных масс и определила ее политическую и педагогическую направленность. Дошкольное учреждение, будучи первым звеном народного образования, так же как и школа оказывалось орудием развития народного хозяйства, вынужденным, -воспитывая и образовывая детей, на основе задач социалистического строительства поднимать производительность труда как в городе, так и в деревне. Отсюда вся жизнь детского сада отроилась на активном участии детей в общественно значимом труде. Решение задачи воспитания трудовой активности дошиэльниког виделось в обеспечении тесной связи детского сада со всеми рторо наш жизни советского общества, с трудовой деятельностью людей

Общая направленность работы социалистического детского сада в указанный период ш реализации задачи воетитания трудовой активности детей с раннего возраста определяла его исходные принципы.

Одним из них был принцип воспитания трудом, использования "трудового метода". В утверадении этого принципа огромную рол! сыграл Ш Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию (1924).

Исходя из классовых задач воспитания, теоретически обосновал ве дущую роль труда в осуществлении задач коммунистического восш тания в детском саду. Именно труду, а не игре отдавался приор! тет, хотя и признавалось ее большое значение в жизни дошкольш ков. Эта установка съезда получила большой резонанс в практике работы детских садов.

Сущность кардинального обновления содержания работы "старс го детского сада" усматривалась в создании первых в истории "марксистских программ" (Н.К.Крупская) - основы формирования марксистского "мировосприятия", предполагающего не только познание, но и революционное преобразование действительности. В основу планирования работы дошкольных учреждений был шложе! метод "организующих моментов", заимствованный из школьных программ. Идея трудовой деятельности ладей выступала как главная ¿лея. Она трактовалась как сила, организующая сознание и поведение формирующейся личности "борца и строителя социализма". В Целом ети программы были ориентированы на формирование труде ¿ой ^ктийнзети и Бклшенпе детского сада как "передовой ячейга

общества" (Н.К.Крупская) в сложные хозяйственно-экономические сферы его развития.

0В качестве ведущего принципа работа нового социалистического детского сада определялся принцип "воспитания трудом". Использование "трудового метода" обеспечивало реализацию задачи воспитаний трудовой активности личпссти.

В диссертации показано, что прообразом дошкольного учреждения будущего (в известном смысле) были в 20-е годы опытно-показательные детские сады Нархюмпроса. Имея ряд преимуществ перед обычными детскими садами (лучшие материальные условия и более опытные педагогические кадры - здесь работали С.Т.Шацкий, Л.К. Шлегер, В.М.Шацкая, Е.А.Флерина, Л.И.Чулицкая-Тихеева, А.В.Су • ровцева, Л,И.Красногорская), эти опытные станции наиболее успешно осуществляли, конечно; с учетом трудных для того времени объективных обстоятельств, идею о всестороннем развитии личности, стимулирования- ее активности и самодеятельности.

Дшг передовой практики тех лет характерен поиск условий, содержания и форм.организации труда, методов, стимулирующих трудовую активность. Педагога использовали во взаимосвязи самообслуживающий, общественно значимый и производительный труд,, что позволяло удовлетворять личные и общественные потребности. В этих дошкгльных учреждениях труд естественно вплетался в общую канву педагогического процесса и становился дая детей очевидным и необходимым.

Вместе с тем при реализации принципа "воспитания трудом" в массовой практике дошкольных учреждений наблюдались серьезные ошибки. Это было обусловлено прежде всего недостаточной разра* боткой в советской теории воспитания того времени ¿проблем детской психологии, что привело к дефэрмацки представлений о возможностях детей дошкольного возраста, их-, потребностях. Считалось допустимым участие ребенка 6-7 лет в производительном труде. Ошибочным был подход к определению содержания труда с пози-гда решения основных задач социалистического строительства Вопреки вэспитателышм. Это приводило к перегрузке Детей сложной, и нередко непосильной работой. Грязная, трудная и неинтересная работа не вызывала радости у них и тортазшш воспитание трудовой активности."

Ш Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию выдвинул и обосновал необходимость организации педагогического процесса в детском саду на принципе "введения в современность'', активно-

го приобщения детей к окружающей действительности.

Под современностью прежде всего понималась борьба рабочего класса за осуществление революционных преобразований и строительство новой жизни. В установлении тесной связи с окружающей жизны ■.самого общества виделась возможность реального приобщения дошкольников к его переустройству. АлЗ.Суровцевой, Р.И.Прушицкой были намечены разнообразные конкретные пути осуществления социальной направленности воспитания: через проведение экскурсий к объектам промышленного, сельскохозяйственного производства и предприятий бытового назначения; вовлечение детей в работу взрослых на производственной базе и через организацию труда детей в строительстве жизни своего дошкольного учреждения. При этом признавалось что "материал по связи с производством" должен пронизывать содер жание всей работы с детьми, именно он является основным воспитательным фактором: стимулирует производительный труд детей, развивает технические интересы и трудовую направленность, способствует развитию культуры труда. Под связью с производством понималось прежде всего широкое ознакомление с ним (экономикой, отраслями, социалистическими £орлами организации труда, планированием работы, составляющими основу построения социалистического производства, а также с оборудованием, трудовыми процессами, выпускае мой продукцией и пр.). Связь с производством предполагала и непосредственное участив дошкольников в работе со взрослыми. При включении детей в производительный труд за основу брались крупные моменты социалистического строительства: помощь в выполнены производственных и сельскохозяйственных планов (проведение весе! них и осенних работ в колхозе и совхозе, борьба за урожай и пр.

Поиски путей введения детей в современность привели педагогов-практиков к использованию экскурсий на предприятия и организацию совместного труда со взрослыми на местах их работы. Опыт показывает, что активное и непосредственное соприкосновение детей с материальной и технической средой, с реальными человеческ ми производственными и личностными отношениями, несомненно, вы. зывало у дошкольников рдостные эмоции, интерес к труду. Дети гордились своими производственны!,1ш достижениями, переживали чу в ство удовлетворения за свою причастность к важным для страны делам.

Успех в воспитании у детей интереса к труду окружающие их людей, представлений о нем, желания принимать активное участке

нужной работ зависел во многом от правильного выбора объектов производства, ?ормы организации экскурсии и труда воспитанников на нем. К сожалению, как свидетельствует практика тех лет, детям преподносился недоступный для понимания материал. Их знакомили с устройством механизмов, способами протравливания и 'сортировки семян, с искусственными способами ускорения их роста. Нарушалась техника безопасности. Педагоги не задумывались над тем, какой вред здоровью приносит посещение, например, мебельной фабрики, и работа дета? в лакокрасочном цехе. Сами педагоги свежо и интересно раскрывают в статьях свой опыт введения детей в современность, показывают этот процесс однозначно - как гладкий и плодотворный ь плане воспитания у детей трудовой активности, направленности йх интересов и чувств.

Как свидетельствуют материалы, к началу 30-х годов большое место в работе с дошкольниками стал занимать труд, имеющий политехническую направленность. Наиболее отчетливо принцип политехнизма был выражен Р.И.Прушицкой на 1У Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928). Считалось, что хозяйственный и самообслуотвающий труд в детском саду мало способствует развитию эмоций, активного интереса к труду. Политехнический производительный труд, по мнению педагогов-теоретиков того периода, напротив, пгязнавался как наиболее творческий вид труда.

В качестве путей политехнизации детского сада определились связь с производством (через оборудование дошкольных учреждений станками и технически совершенным инструментами), политехнизация всей работы детского сада, а такяе организация детского производительного труда. Увлечение политехнизмом в дошкольных учреждения*. в начале 30-х годов стало широко распространенным явлением. Начали создаваться оборудованные рабочие комнаты, разрабатываться методика трудового инструктажа. На процесс реализации цели трудового воспитания оказала влияние программа по политехническому труду. Она ориентировала на осуществление во взаимосвязи наблюдений производственного труда взрослых, на знакомство с окружающей производственной средой через экскурсии я организации непосредственного производительного труда детей.

Уке само участие дошкольников в производительном труде было грубой ошибкой. Такой труд не соответствовал возрастным возможностям детей, к тому же нарушались гигиенические требования к организации детского труда, не соблюдалась техника безопасности. Содержание производительного труда в большинстве случаев

не имело политехнического значения поскольку дети выполняли очен простые трудовые опера цгя, не связанные с использованием орудий^. Систематический труд на производстве утомлял детей и не способствовал воспитанию желания принимать в нем участие.

Архивные материалы показываю*1, что передовая практика шла по линии организации политехнического труда непойредственно в дет ском саду в соответствии с планом конкретных дел-проектов, который осуществляло дошкольное учреждение в помощь предприятиям. Дети участвовали в различных хозяйственных кампаниях, помогая колхозу, совхозу, заводу, фабрике. Работа строилась вокруг организующего момента ("Поможем собрать фрукты" "День леса" и пр.). Это помогало ребенку приобрести точные знания, навыки, сознательно от носиться к процессам производства,' способствовало выработке качеств активного участника этого процесса.

Следует заметить, что перегибы в трудовом вгспитании дошколь ников уже в тот период обнаруживались самими творческими педагога ми и оценивались как 'вредные и нежелательные.Они'справедливо требовали при выборе содержания труда руководствоваться воспитатель* нкми задача кг.. С другой стороны, нельзя не отметить что реализаг цея принципа политехнического труда позволяла строить работу по воспитанию трудовой активности детей на основе ярких впечатлений от героического труда людей. Их пример, организация тесного общения с ними вызывали у детей юсторг, чувство гордости за причастность к высоким в важным делам взрослых.

Указания, содержащиеся в директивном письме Наркомпроса (1931), положили конец перегибам в области политехнизации детского сада. Разработка проекта "Программ; дошкольных учреждений" ориентировала практиков на преодоление недостатков, на выбор интересных, понятных-и посильных для детей заданий. Делался акцент на воспитательном значении труда. Б этом смысле программа (проею сыграла прогрессивную роль в воспитании у детей трудовой активности.

В 1934 г. с выходом "Программы и внутреннего распорядка детского сада" в качестве важнейшей деятельности дошкольника была признана игра.- В передовом опыте дошкольного воспитания и в отдельных исследованиях конца 30-х годов -прослеживается новое направление - начинают преобладать наблюдения труда взрослых и организация игр, где дети отражали эти впечатления.

Роль собственного труда дошкольников снижается.

Во второй главе "деятельность дошкольных учреждений по воспитанию трудовой активности детей в 20-30-е годы" раскрываются вида и содержание детского труда, Фо|мы его организаций и педагогического стг*мулирования.

Отмечается, что успешное решение задачи воспитания трудовой активности в 20-30-е годы зависело от ряда условий, в частности, от теоретического обоснования сущности детского труда и его связи с. игрой.

В первые года поиски сгвета на эти вопросы осуществлялись педагогами-практиками, хорошо знавшими ребенка, зарождающаяся сойэтская дошкольная педагогическая наука обобщала, оценивала в свете марксистской теории новые факты и явления педагогического творчества.

Первые попытки определения понятия "детский труд", предпринятые в начале 20-х годов, сводили его к биологическому естественному жизненному процессу как источнилу осуществпения, желаемого и приносящему радость (Л.К.Шлегер).- Э^о обусловило соответствующую организацию детской жизни на свободном выборе труда, вытекающей из естественной потребности ребенка, а отсюда -и направлений деятельности педагога, она сводилась к созданию среды и наблюдению за тем, чтобы выбранный труд не противоречил основным психофизиологическим и биологическим законам развития ребенка.

Передовая практика постепенно приходила к осознанию того, что в труде ребенок стремится к достижению результата, затрачивает при этом усилия и получает удовольствие при завершении дела.

Перед дошкольной педагогической наукой была поставлена задача изучения труда, выдвзгаемая самой жизнью. Педагогическая практика здесь намного опередила теорию, специальная комиссия, организованная наркомпросоы в 1926 г. и возглавляемая моложавым С.С., на основе изучения и анализа трудовой и игровой дея-"вльностей дала определение каждой из них. труд стал рассматриваться как "жизненно-приспособительный процесс", который направлен на приспособление к запросам окружающей среды и.на удовлетворение жизненных потребностей. Одновременно указывалось на недопустимость смешения труда с игрой, "хотя эта связь и допускалась. несколько позднее (в конце 20-х годов) с появлением науч-знх статей трудом стали называть те виды деятельности, при которых имелась установка на достижение цели, удовлетворявшей

какие-либо интересы ребенка - личные или общественные, высоте с определением сущности труда подчеркивались его особенности в дошкольном возрасте, связь с игрой, воспитательное значение труда, правильные в принципе теоретические подходы к выделению специальных черт труда и установлению связи с игрой не могли быть реализованы в полной мере, поскольку педагогический процесс в то время осуществлялся использованием педа логических методов, в этом заключалась причина того, что для развития трудовой активности создавалась лишь среда. Активная роль воспитателя недооценивалась.

Разработка основных подходов к определению понятия "труд" положило начало поиску и обоснованию его содержания и видов. Виды труда определялись в соответствии с его направленностью: само обслуживающий, хозяйственный и ручной (производительный). Как показывают материалы, на протяжении 20-30-.: годов содержание самообслуживающего труда не менялось. Не -менялась и методика его проведения. В опыте работы заметят крайность: ребенок целиком был предоставлен себе, обучение трудовым действиям исключалось. навыки он должен был приобрести путем самостоятельных исканий, что приводило к бесцельной затрате сил, вызывало чувство неудовлетворенности.

Богатый практический материал по использованию хозяйственного труда свидетельствует о разнообраз :и его содержания, начиная с работы в группе, в других помещениях детского сада, и кончая работами в саду и огороде, позитивная сторона видится в стремлении педагогов привлечь детей к реальному и нужному для детского сада труду. Однако в определении содержания труда педагоги шли не от задач воспитания, а от практических дел, которые в дяяннй момент возникали. До этой причине допускались извращения в отборе содержания хозяйственного труда. Детей нередко привлекали к тяжелой и неприятной работе, что не способствовало воспитанию желания ее выполнять.

Содержание ручного труда на протяжении 20-30-х годов менялось. сначала, в 20-е годы, детей привлекали к изготовлению игрушек из различного материала— природного, бросового, в связи с введением политехнизации в 30-е- годы дети работали с картоном, бумагой, деревом, жестью и проволокой, делали предметы быта, ремонтировали их. в опыте руководства ручным трудом ледо-оценивалось значение напряжений и обучавдей роли воспитателя.

Педагоги смотрели на ручной труд как на чисто утилитарный. Процесс труда строго программировался взрослым, отсюда, ребенок выступал в роли механического исполнителя, а не творца, методика трудового воспитания в 30-е годы мало согласовывалась о детскими потребностями, с развитием ребенка.

2и-30-е годы характеризуются поиском эффективных форм организации детского труда, в первое послеоктябрьское десятилетие он был обусловлен четкой ориентацией на потребности детей, на раскрытие их индивидуальных способностей и обогащение интересов социально ценным и личностно значимым смыслом. Это был гуманистический по своему содержанию подход к решению проблемы выбора организационных форм труда дошкольников, успешному поиску организационных форм труда благоприятствовало в определенной мере отсутствие фактически до конца 20-х годов жесткой регламентации жизни в детском саду, возможность простора для творческих решений, который предоставляли ипгутщш и думающим практикам программы работ по "организующим моментам", под разумно организованным детским трудом понималась прежде всего свобода его выбора ребенком, о введении трудовых заданий в 20-е годы речь не шла. Педагоги всемерно поддерживали инициативу детей в выборе цели действия и ее реализации.

В процессе исследования было обнаружено, что передовая практика, осуществляя демократическую и гуманистическую идею доверия к силам и возможностям ребенка, при отсутствии научного обоснования стихийно выходила на организацию всей жизни детей в детском саду, на принципе самоуправления это позвол&ао устранять влияние авторитета взрослого и, напротив, повышать роль личности каждого ребенка при решении вопросов, связанных с подготовкой и проведением нужной работы.

Важно отметить, что в 20-е годы создан интересный опыт организации труда детей, ориентированной на побуждение активно-•сти, на раскрытие их внутренних сил, индивидуальных способностей. этот процесс, реально содействовавший выполнению задачи воспитания трудовой активности, с конца 20-х годов затормозился. причиной тому явился зарождающийся в стране административный и бюрократический стиль работы. В детских садах стали внедряться трудовые задания, которые носили характер.обязательных занятий и сопровождались жесткой инструкцией педагога, что регламентировало действия ребенка, подобная форма организации рабо-

ты дошкольников, к сожалению, сохранялась до 80-х годов.

Одновременно, с введением в детский сад политехнизма внедрялись "социалистические формы его организации", копировавшие те, в которых протекал труд взрослых на предприятиях (фронтальная, коллективная, индивидуальная, конвейерная), выбор наиболее рациональной формы организации труда зависел от характера работы, которая строилась на основе социалистического соревнования и ударничества. Такие формы работы вызывали большие затруднения в практике детских садов, приводили к методическим ошибкам, не. давали нужного воспитательного эффекта.

Фактические материалы показывают, что изучаемый период г>о-гат практической реализацией идеи педагогического стимулирования труда и активности детей, в основу деятельности советского детского сада была положена такая система средств воспитательного воздействия, которая органически связывалась с новым общественным строем, стимулы, призванные активизировать трудовой про-цэсс, сосредоточивались главным образом на социально-политическом аспекте их влияния, такое положение в дошкольном воспитании исторически оправдано, так как зарождающийся новый общественный строй утверждал преимущества социально-значимых целей над личными, практика свидетельствует о том, что наиболее широко и плодотворно использовались методы стимулирования труда в 20-е годы, когда происходили процессы деиократизации общества. В качестве стимулов выступал сам труд, связь с жизнью и героическим трудом людей, организация материальной среды, содержание труда, трудовая атмосфера и в целом организация всей жизни дете; в детском саду. Эти и другие стимулы в значительной мере опреде. ли результативность формирования трудовой активности детей. В 30-е года, когда в обществе стал утверждаться антидемократический режим, методы стимулирования труда и активности ребенка в нем почти не использовались, разработка идеи стимулирования во второй половине 30-х годов была полностью прекращена. В эти годы применялись методы жестко регламентирующие деятельность ребенка, мало согласующиеся с его потребностями.

В заключении подчеркивается, что опыт передовых дошкольных учреждений 20-30-х годов, с одной стороны, показал широкие возможности осуществления задачи воспитания трудовой-активности детей, с другой, - он послужил определенным предостережение»

от ошибочной тенденции перевзросления дошкольников, от механического переноса содержания труда и форм его организации из взрослой и школьной жизни в детский сад, от недостаточного внимания к интересам и потребностям детей.

Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. совершенствование в современных условиях педагогического процесса в детском саду, направленного на развитие трудовой активности дошкольников, предполагает организацию жизни на использовании повседневного, реального, но доступного труда, необходимого для самого ребенка и окружающих его детей и взрослых.

2. утверждение принципов связи воспитания с жизнью с трудовой деятельностью людей способствует решению современной дошкольной педагогикой проблемы осознания детьми общечеловеческих ценностей, одной из. которых является труд.

3. Реальное и посильное участие дошкольников в труде взрослых по преобразованию окружающей жизни, хотя и ограничено, однако оно способствует приобщению к настоящим делам. Совместный труд влияет на изменение эмоциональной и мотивационно-потребно-стной сферы ребенка, активизирует его деятельность, способствует творческому и эмоциональному подъему.

4. Наиболее э ффективно процесс развития трудовой ,активности осуществляется при использовании разнообразных педагогических стимулов, включая организацию внешней среда и труда детей, его содержание, формы организации, пример взрослых, -общую трудовую атмосферу.

Важными исследовательскими проблемам, требуишши своего разрешения в будущем, являются советская практика трудового воспитания первых послеоктябрьских десятилетий в отзывах зарубежных педагогов 20-х и 30-х годов, а также реализация в работе детских садов в 20-е гг. принципа гуманизации и демократизации воспитания.

Основное содержание диссертации отражено в следушцих публикациях :

I. Возможности использования исторического опыта организации трудового воспитания дошкольников // педагогика сотрудничества: Тез. докл. на научно-практической конференции. - Благовещенск, 1990.

2. реализация идей К.Д.Ушинскиго о трудовом воспитании в дошкольных учреждениях в 20-30-- гг. // Педагогическое наследие К.Д.Упшнского в современной практике дошкольного воспитания; Тез. докл. на научно-практической конференции. - Одесса, 1991.

3. Жизненность педагогических идей Блонского п.П. // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: тез. докл. научно-практической конференции. - ровно, 1992.

Отзыва на автореферат в двух экземплярах с заверенными подписями направлять по адресу: П3184, Москва, Климентовский пер., д. I. НИИ дошкольного воспитания российской Академия образования. Специализированный совет.

участок множительной техники 8онц амн ссср

подп. • к печати 21( 92 л-'-. заказ \РР ТИРАЖ Ш О экз.