Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза

Осикова, Лариса Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Осикова, Лариса Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза"

На правах рукописи

003492947

ОСИКОВА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)

Специальность:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 МАР 2010

Москва-2010

003492947

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Пашкевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор А. Г. Казакова

кандидат педагогических наук,

профессор В. М. Величкина

ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Ведущее учреждение:

Защита диссертации состоится «18» марта 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 155. 06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10-А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан «16» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российской системы образования в новых социально-экономических условиях предполагает пересмотр существующих взглядов на положение современного человека в мире и обновление его системы ценностей, в том числе в плане профессионально-нравственной культуры личности, которая во многом определяет успех трудовой деятельности молодого специалиста.

В связи с актуализацией концепции воспитания в системе высшего профессионального образования все важнее становится задача проектирования обучения с заданными целевыми установками на воспитание студентов, т.е. реализация воспитывающей функции обучения, которая на теоретическом уровне представляет собой общие нормативы проектирования обучения через постановку социально значимых целей и соответствующий отбор содержания и методов обучения и воспитания.

Проведенное изучение состояния и тенденций профессионально-нравственного воспитания студентов в кооперативном вузе показало отсутствие педагогически обоснованной системы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в плане формирования у них профессионально-нравственной культуры, что создает противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионально-нравственной культуры специалиста и отсутствием целостной системы ее формирования. Разрешение этого противоречия явилось основной проблемой нашего исследования: определить педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы исследования: «Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)», имеющей социально-педагогическую направленность на совершенствование профессионально-нравственной культуры студентов.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить модель эффективной реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Объект исследования - процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов в условиях кооперативного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов.

Гипотеза исследования — процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в современном вузе будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в учебный процесс вуза научно обоснованная модель реализации воспитывающей функции обучения студентов с её структурными составляющими (цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования);

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов;

- определено содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности;

- выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза;

- создана и апробирована авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Разработать, обосновать модель реализации воспитывающей функции обучения студентов и экспериментально проверить ее действие.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза.

3. Определить содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

4. Выделить основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

5. Создать и апробировать авторскую учебную программу «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Методологическую основу диссертационного исследования составили общенаучные положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические труды, раскрывающие:

- основные идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.Б. Куликов, М.К. Мамардашвили, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, И.П. Смирнов, B.C. Степин и др.);

- общую стратегию и современные концепции воспитания (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, A.C. Запесоцкий, И.А. Зимняя, В.П. Каширин, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.А. Смирнов, E.H. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.);

- вопросы развития современной дидактики (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин, Л.М. Перминова и др.);

взаимоотношение обучения и воспитания, сущность воспитывающего обучения (П.П. Блонский, З.И. Васильева, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, В.А Караковский, Я.А. Коменский, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, А.Ф. Меняев, A.B. Петровский, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Л. Худякова, Н.Г. Чернышевский, Г.И. Щукина и др.);

- лпчностпо-ориентироваппый, аксиологический, системный, культурологический, коммуникативный, проективный подходы к образованию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Г. Казакова, A.M. Князев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Леонтьев, Л.М. Перминова, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.П. Симонов, Е.И. Степанова и др.);

- проблемы развития высшей школы (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, Е.О. Галицких, Б.С. Гершунский, Л.П. Крившенко, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лисовский, В.В. Пасечник, Г.М. Сорокин, В.Н. Столетов, Б.К. Тебиев, Л.Л. Шевченко, В.А. Якунин и др.);

- роль и место иностранного языка в воспитательном процессе в вузе (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы.

Теоретические: изучение и системный анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования; педагогическое моделирование.

Эмпирические: социально-педагогический анализ учебных программ и пособий; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент); методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков Российского университета кооперации (РУК).

Основные этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа на протяжении ряда лет (2000-2009 гг.).

На первом, поисковом этапе исследования (2000-2004 гг.),

проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучался теоретический и практический опыт подготовки специалистов в кооперативном вузе, избранном в качестве экспериментального, анализировалась взаимосвязь процессов обучения и воспитания студентов в ее структуре; уточнялись цель, объект, предмет, и задачи исследования; разрабатывались программа и методика экспериментальной работы. (

На втором, констатирующем этапе (2005-2006 гг.), создавалась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов как будущих специалистов в области кооперации и налогообложения; разрабатывался диагностический инструментарий экспериментальной работы, проводились диагностические срезы.

На третьем, формирующем этапе (2007-2008 гг.), внедрялась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры. Апробировалась авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе». Проводились диагностические срезы.

На четвертом, заключительно-обобщающем этапе (2008-2009 гг.),

обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проанализировано и конкретизировано понятие «воспитывающая функция обучения» применительно к обучению иностранному языку студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

2. Разработана и научно обоснована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку и представлен комплекс педагогических условий ее функционирования.

3. Извлечен воспитательный потенциал из учебного материала предмета «Иностранный язык» в соответствии с ГОС ВПО и с учетом требований к специалисту, которые предъявляет кооперация и конкретная сфера трудовой деятельности (налоги и налогообложение) и в соответствии с этим изменен, в определенной степени, подход к содержанию дисциплины «Иностранный язык».

4. Определено содержание педагогически значимых ценностей, входящих в профессионально-нравственную культуру личности студента

кооперативного вуза налоговой специальности (гражданственность, инициативность, социальная ответственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности).

5. Сделан акцент при формировании социокультурной компетенции студентов на понимание ими особенностей современного кооперативного движения и системы налогов в странах изучаемого языка.

6. Выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о воспитывающей функции обучения студентов; раскрывают сущность модели реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры; теоретически обосновывают критерии оценки сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, которые могут быть использованы в системе подготовки специалистов подобного профиля; обогащают содержание личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку; стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области реализации воспитывающей функции обучения студентов.

Практическая значимость исследования. Создана и апробирована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку на основе вышеуказанных подходов; разработана авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе»; подобран и апробирован оценочно-критериальный инструментарий педагогической диагностики для определения уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов, которые могут найти применение в системе высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; широким охватом философских, психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов; адекватностью комплекса используемых методик целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; организацией, длительностью проведения, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в

условиях кооперативного вуза, внедрением результатов в практику работы РУК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная и обоснованная теоретическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе как структурообразующее основание данного процесса, включающая взаимосвязанные основные компоненты: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования.

2. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку: нравственно-ориентированная среда вуза; учет специфики образовательной среды кооперативного вуза; диагностика уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской Программы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры; актуализация взаимодействия студентов и преподавателя.

3. Содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к специалисту ГОС ВПО, кооперативной отраслью и налоговой сферой трудовой деятельности. К ним относятся: гражданственность (уважение к закону, социальная справедливость и ответственность, инициативность и др.), патриотизм, профессиональная этика (честность, принципиальность, противодействие коррупции, ответственность за последствия принятых решений и др.), гуманизм (милосердие, сочувствие, особенно в отношении обездоленных слоев общества, попечительство и др.), коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности.

4. Разработанные основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов кооперативного вуза:

1) когнитивный - профессионально-нравственные знания; наличие профессионально-нравственной позиции; умение пользоваться этическими знаниями; 2) эмоционально-ценностный - выбор профессионально-нравственных ценностей, осознание их значимости, эмоционально-окрашенное положительное отношение к их содержанию и ориентация на них; способность к сочувствию, сопереживанию, содействию;

3) нормативно-поведенческий — опыт профессионально-нравственного поведения в учебной деятельности, в межличностных отношениях, следование нормам речевого этикета повседневного и делового общения.

5. Разработанная авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе», основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокультурологического блока и направленная на формирование у студентов профессионально-нравственной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе преподавания иностранного языка в РУК.

Основные результаты исследования отражены в научных статьях общим объемом (5 п.л.), опубликованных в сборниках РУК, Московского государственного областного университета (МГОУ) и др.

Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались и получили одобрение на внутривузовских, межвузовских, межрегиональных и международных научно-практических конференциях РУК и МГОУ, заседаниях кафедры педагогики МГОУ, кафедры иностранных языков, общей и социальной педагогики РУК. Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались в учебном процессе на различных факультетах РУК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (209 наименований) и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основания реализации воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза» проблема исследования рассматривается в философском и психолого-педагогическом аспектах; уточняются и конкретизируются понятия: «воспитывающая функция обучения», «воспитывающее обучение», «взаимосвязь обучения и воспитания», «профессионально-нравственная культура личности», «образовательная среда вуза», «профессионально-нравственные ценности»; раскрываются основные подходы к стратегии воспитания и обучения в высшей школе и воспитательный потенциал иностранного языка в культурологическом аспекте; выявляются критерии и показатели сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента; описывается

педагогическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, определяются педагогические условия ее функционирования.

Воспитывающая функция обучения является современной интерпретацией с позиций функциональных отношений давно известного в педагогике понятия «воспитывающее обучение», которое заключается в «приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания» (В.А. Петровский) и «служит непосредственной целью и результатом всего процесса обучения» (В.И. Загвязинский).

Использование термина «воспитывающая функция обучения» фиксирует направленность обучения на гарантированное достижение соответствующих целей, обусловленных содержанием социального заказа.

Современная дидактика, разрабатывая проблему воспитывающей функции обучения в рамках целостности процесса обучения, исходит из единства его содержательной и процессуальной сторон. При этом полноценное достижение целей обучения предполагает организацию усвоения учащимися всего комплекса компонентов содержания образования (знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений) с помощью всей системы общедидактических методов обучения. Именно в таком контексте наряду с познавательной и развивающей функциями обучения обосновывается «способ существования его воспитательной функции» (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

Исходя из характеристики педагогической функции, данной E.H. Селиверстовой, определим воспитывающую функцию обучения как такой способ взаимодействия всех компонентов обучения (студент, материал обучения, система методов и форм организации обучения, преподаватель) в их единстве, который обеспечивает достижение изначально планируемого уровня воспитанности обучаемых в условиях осуществляемого ими познания.

Исследуя проблему реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, мы выделяем его профессиональную направленность и культурологическую составляющую. Иностранный язык как социально-общественный феномен (с точки зрения своего функционирования и развития) относится к духовно-нравственной категории. Воспитательные возможности иностранного языка как средства общения основываются на теоретических положениях личностно-ориентированного, культурологического, коммуникативного подходов.

Целью реализации воспитывающей функции обучения в нашем исследовании ставится формирование профессионально-нравственной культуры личности студента. Нравственная культура выступает как компонент человечности в деловых отношениях и как условие успешной

профессиональной деятельности в экономической сфере. Специфика процесса развития профессионально-нравственной культуры личности студента заключается в установлении неразрывной связи нравственного и профессионального компонентов культуры, обеспечивающей гуманистическую направленность личности.

Проведенные нами изучение и анализ работ отечественных авторов (A.A. Гусейнов, A.C. Запесоцкий, И.А. Зимняя и др.) и современных воспитательных концепций позволили выяснить содержание понятия «профессионально-нравственная культура», а также выявить педагогическую сущность профессионально-нравственной культуры выпускника кооперативного вуза и дать ее определение.

Профессионально-нравственная культура личности студента кооперативного вуза есть результат освоения им нравственного, общечеловеческого и профессионального опыта, соответствующего общепринятым профессионально-нравственным ценностям, которое происходит в условиях педагогического воздействия образовательной среды кооперативного вуза и на фоне социально-экономической ситуации начала XXI века. Профессионально-нравственная культура есть качественная характеристика личности специалиста, представляющая собой единство культуры профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения.

Профессионально-нравственные ценности, входящие в профессионально-нравственную культуру, - это внутренние, чувственно освоенные и осознанные субъектом ориентиры его профессиональной жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми, которые регулируют профессионально-нравственные отношения человека как члена общества и определенной его страты - кооперативного движения и налоговой сферы деятельности. В связи с этим следует особо отметить кооперативные ценности, которые являются «не только и не столько ценностями экономической сферы, сколько ценностями нравственного, этического свойства: гуманизм, взаимопомощь, солидарность, демократизм, социальная справедливость и ответственность» (К.И. Вахитов).

На основании определения сущности профессионально-нравственной культуры специалиста налогового профиля в области кооперации нами были выделены следующие ценности: гражданственность (уважение к закону, социальная справедливость и ответственность, инициативность и т.д.), патриотизм, профессиональная этика (честность, принципиальность, противодействие коррупции, понимание общественной миссии своей профессии, ответственность за уровень своих профессиональных знаний и качество труда и т.д.), гуманизм (милосердие, сочувствие, особенно в отношении обездоленных слоев общества, попечительство, сотрудничество, порядочность,

достоинство и т.д.), коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности

Таким образом, проведенный нами анализ базовых понятий по проблеме исследования позволил, с одной стороны, конкретизировать содержание ряда известных педагогической науке понятий, с другой -обосновать и ввести в научный оборот понятие «профессионально-нравственная культура личности студента кооперативного вуза», наполненное соответствующим содержанием.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить педагогические условия, выступающие как потенциальная возможность для оптимального процесса реализации воспитывающей функции обучения студентов. Под педагогическим условием, вслед за Н.М. Борытко, будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание учебно-воспитательного процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом с целью достижения определенного результата. Нами был выделен комплекс педагогических условий, вынесенный на защиту, Среди них наличие нравственно-ориентированной среды вуза выступает как доминирующее условие формирования у студента профессионально-нравственных качеств. Такая среда отличается вежливыми, учтивыми, нравственными отношениями между преподавателями, студентами и администрацией вуза, исключающими произвол, диктат, коррупцию. Она характеризуется усилением гуманитарной направленности всех учебных дисциплин, помогающей студентам понять смысл и ценности человеческого бытия; сформировать нравственные мотивы своего поведения, внимательное отношение к окружающим; проектировать свою жизнь в соответствии с нравственными нормами. Учет специфики образовательной среды кооперативного вуза нацеливает студентов на объект приложения их профессиональных умений и навыков, что играет важную роль в деле подготовки профессионально компетентных специалистов. Актуализация взаимодействия студентов и преподавателей как педагогическое условие предполагает субъект-субъектные отношения преподавателя и студента, диалогичность преподавания, педагогическую поддержку, которые стимулируют активность и самостоятельность студента.

Кроме того, нами была разработана и апробирована в ходе формирующего этапа эксперимента авторская учебная программа по реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку с целью: показать студентам социально-нравственную специфику их будущей профессиональной деятельности в области кооперации и налогообложения (просветительский аспект); сопоставить цели и ценности общества, кооперативного движения и отдельной личности (ценностно-целевой аспект); показать привлекательность и личную значимость

профессионально-нравственного поведения человека (мотивационный аспект); включить полученные знания и осознанный жизненный опыт в процесс формирования профессионально-нравственной культуры специалиста (рефлексивный аспект); перенести выстроенный и обогащенный новыми знаниями опыт профессионально-нравственного сознания и поведения в процесс профессионально-личностного становления студента (деятельностный аспект); скорректировать эмпирический опыт и теоретические знания студентов в соответствии с заявленными критериями профессионально-нравственного развития (коррекционный аспект); интегрировать процесс воспитания студентов с процессом самовоспитания каждого студента-участника эксперимента (интеграционный аспект); формировать личностно-деятельностные качества специалиста (компетентностный аспект).

На основании выявленных педагогических условий была разработана модель реализации воспитывающей функции обучения студентов, которая строится как описание проекта целостной деятельности обучения, включающей студентов в процесс познания и одновременно обеспечивающей достижение воспитательных целей по формированию их профессионально-нравственной культуры. Модель состоит из взаимосвязанных основных компонентов: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования (схема 1).

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза» определяются цели, задачи, содержание эксперимента; характеризуются уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов; описываются основные педагогические технологии, формы, методы, приемы, используемые при работе по авторской программе реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку; рассматривается динамика процесса формирования профессионально-нравственной культуры студентов, дается оценка его эффективности и результативности.

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования было разработано и осуществлено опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось в 2000-2009 гг. на финансовом факультете РУК. Всего в эксперименте приняло участие более 330 человек: студенты (юноши и девушки) 1 и 2 курсов, аспиранты и преподаватели РУК. Экспериментальную (30 человек) и контрольную (28 человек) группы (ЭГ и КГ) составили студенты второго курса РУК специальности «Налоги и налогообложение» в возрасте 19-20 лет.

Схема 1

Модель процесса реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку

ЦЕЛЬ — формирование профессионально-нравственной культуры студентов современного вуза

ПВДЛГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

нравапвеннсьфи&тпфованнся дхдавухс, учзтсгавфжи сфазоватетюй <реЭы косетртивжхо ^за; диазюстша >рсввя сфсрмированнхш хрофеазозальа>^равс1веннсй культуры стуоапов; садашсивнздэащев учзбнмоашгоельный щюцзсс жгораоэй грофсммы реализации востылываощей фроари отчета студентов, Шфэдхнвсй ш формцкшиг их грофессигаилннрававеяяй 1$1ЛЫ>ры; ащшизация Е0а№|СЯ¥ЙС1ИЯСТуаеН1аЗИГреГ1]£Еваге1ЕЙ

принщтыиподходы

- силемюаь и цреемлвеыюсп^ обеотчивашиз шрету накпиеншго опыта и традиций в силаеотечгсшевнаоофшсжани^

-лшшстнснзрп2нп|)свашь1йш!ищкак выражагагхуьинжпяеассйкметиивофазовашии - купьтуратопгаззой^ аютзтшяххий^ геммуникггикиьгЯ, прооаивный годоэды как гртзвленнз

ЗАДАЧИ

- подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности; формирование профессиональных компетенций; -формирование у студентов положительной мотивации к учению, умений и навыков профессионально-нравственного поведения;

- ориентация на нравственное воспитание в духе диалога культур; воспитание гражданственности, честности, социальной ответственности; приверженности кооперативным ценностям, нормам профессиональной этики

СОДЕРЖАНИЕ

Общечеловеческие, социальные и профессионально-нравственные (кооперативные) ценности, заложенные в содержание авторской Программы по реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры

-4- -*-

ФОРМЫ МЕТОДЫ СРЕДСТВА

традишонный >рок, >рак-беоеда, проехпва работа, ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ -ГОСВПО;

ояуации ьЕралыио нл&зра, цюбиыная задача, видео -ТробжМННИХЗЮЕЫЙ -млодыфррлфсяавиясоотния; -уче&вирарЕышшиаэаранвп^яыку,

-№ММ%«НКШ1В1ЫЙ -мещяыфсрлфсвашшгведния; автррст Прар^ма ш реализации

оснинетде, опта; эшаронное пилю, уржцгаапащц -вонгексгазеобртамз -метопы фсрморсвавия ' потшыююпЕй фужпря оЕучада студентов

конферешв^рабогаскейгы^^ранаофранитд - сфченж в олруцшркстве чувствиоиишений инострандмужыку;

-мгкщгроеккв -учебш» имегопичгаоялипршда;

-шрсвое оскале -аущгада^кмшощжыефещпва

РЕЗУЛЬТАТ - запланированный уровень сформированности профессионально-нравственной культуры студентов

На основе совокупности выделенных критериев и показателей профессионально-нравственной культуры личности студента, анализа литературы по проблеме исследования и эмпирического материала нами были выделены три уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студентов кооперативного вуза: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется стабильным проявлением всех компонентов профессионально-нравственной культуры: культуры профессионально-нравственного сознания (знание и осмысление профессионально-нравственных ценностей; умение пользоваться профессионально-этическими знаниями в ситуациях морального выбора; понимание общественной миссии своей профессии; выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности; инициативность, стремление к саморазвитшо и т.д.); культуры профессионально-нравственных чувств (способность к сопереживанию, сочувствию, взаимопомощи, попечительству; трудолюбие, честность, порядочность, антикоррупционная направленность и т.д.); культуры профессионально-нравственного поведения (культура общения, владение речевым этикетом, готовность к нравственным поступкам, предприимчивость, личная организованность и т.д.). Средний уровень отмечен малоустойчивой направленностью к нравственному и профессиональному самосовершенствованию, относительной

упорядоченностью знаний и представлений о профессионально-нравственных ценностях и качествах специалиста; положительным, но изменчивым эмоциональным отношением к профессионально-нравственным ценностям в процессе обучения иностранному языку; нерегулярным включением их в своё поведение; неравномерным проявлением других компонентов профессионально-нравственной культуры. Низкий уровень определяется отсутствием потребности в профессионально-нравственном самовоспитании, пассивной позицией в учебном процессе; стремлением уйти от решения проблем; разрозненными знаниями о профессионально-нравственных ценностях, пассивным отношением к ним. Данные ценности не служат основой мотивации поведения, преобладает направленность на удовлетворение эгоцентрично-личных потребностей. Эти студенты не могут обосновать свое решение, объяснить причину собственного отношения к профессионально-нравственным проблемам общества, сделать моральный выбор на основе нравственных суждений. У них наблюдается нарушение норм и правил общественного поведения.

Для диагностики уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры на констатирующем и в конце формирующего этапов студентам были предложены анкеты с целью выбора ими важных

жизненных ценностей, деловых и нравственно-этических качеств, о значимости для них кооперативного образования и т.д.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил установить уровни развития профессионально-нравственной культуры студентов в соответствии с разработанными критериями (табл. 3).

Сравнительный анализ результатов не выявил существенных различий у испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента. Все студенты распределились по двум из выделенных трёх уровней развития профессионально-нравственной культуры - от низкого до среднего уровня и находились на относительно низком уровне развития профессионально-нравственной культуры.

Данные диагностики, полученные в конце формирующего этапа свидетельствует о том, что произошел переход студентов в группы с более высоким уровнем развития профессионально-нравственной культуры, при этом изменения в положительную сторону в экспериментальной группе опережают изменения в контрольной группе.

Диагностика отношения студентов к значимости кооперативного образования в конце формирующего этапа показала существенные положительные изменения в этом направлении (табл. 1).

Таблица 1

Значимость кооперативного образования для студентов

Вопросы Количество студентов, %

ЭГ КГ

До эксперимента После эксперимента До эюжрмента После эксперимента

1 .Придаете ли Вызтчепие кдапсршишомуобразогашпо, квгорое получаете в вузе, в котором учитесь? Д-5% Н-88,8% №-6,6% Д-76,6% Н-10% Нз-133% Д-7,1% Н- 64,2 % №28,5% Д-35,7% Н-39,2% Нз-25%

2. Хотели бы Вы работал, в облает кооперации? Д-0% Н-56,6% №433% д-ззз% Н-50% №16,6% Д-7,1% Н-39,2% №-53,5% Д-14,2% Н-42,8% №42,8%

3. Полезно ли, пазнашгалыю, итдкено изучал, исгориюи •георига кооперации? Д-10% Н-233% №-66,6% Д-83,8% н-зз% №133% Д-7,1% Н- 28,5 % №64,2% Д-35,7% Н-10,7% №53,5%

4. Будет ли кооперативное образование способствовать становлению Ваших профессионашло-нравствашых качеств и карьерному росту в реальной жизни? Д-5% Н-233% №73,6% Д-733% Н-10% №16,6% Д-10,7% Н-14,2% №75% Д-28,5% Н-3,5% №67,8%

Средние показатели в % Д—4,5% Н—48% Нз—47,5° Д—66,7% Н—18^% Нз-15% Д-5,5% Н-36,5% Нз-58% Д—26% 11-24% Нз-50%

Примечание: Д-да; Н-Нег, Нз-Незнаю.

Для оценки значимости профессионально-нравственных качеств специалиста студентам ЭГ и КГ было предложено оценить по пятибалльной системе пятнадцать таких качеств как важных факторов достижения успеха в работе (табл. 2). Из данных опроса видно, что студенты экспериментальной группы в конце эксперимента выставили более высокий средний балл по всем предложенным качествам специалиста (4,20 балла) по сравнению с контрольной группой (4,00 балла). До эксперимента студенты ЭГ и КГ высоко (от 4 баллов и выше) оценили менее половины из предложенных пятнадцати качеств. После эксперимента студенты ЭГ высоко оценили тринадцать качеств, а студенты КГ всего девять качеств, при этом студенты ЭГ и КГ включили разные качества в число наиболее значимых.

Таблица 2

Значимые качества личности специалиста как условие успеха в _работе_

Количество баллов

ЭГ КГ

Условия До После До После

экспери экспери экспери экспери

мента мента мента мента

Целеустремлённость (уметь ставить цели и добиваться их) 4,45 4,55 4,50 4,65

Профессиональная

компетентность 4,50 4,60 4,55 4,50

Самоотдача в работе 4,30 4,45 4,45 4,35

Ответственность 4,35 4,55 4,30 4,40

Предприимчивость 4,15 4,25 4,25 4,25

Умение общаться (в

коллективе, с начальством, с

клиентом) 4,05 4,65 4,15 4,45

Знание информационных

технологии 4,30 4,35 4,25 4,30

Умение работать в группе 3,75 4,25 3,80 4,00

Умение преодолевать стресс, самообладание 1 3,70 3,75 3,95 4,00

Лидерские качества 3,45 4,?0 3,55 3,60

Умение подать себя и

результаты своей работы 3,40 4,65 1 СП -'з-'У 3,60

Творческий подход к решению проблем 3,15 4,05 3,10 3,25

Профессиональная честность 3,05 4,15 3,15 3,25

Саморазвитие 3,05 3,53 3,00 3,05

Готовность к компромиссу 3,00 3,25 2,95 3,00

Средний балл 3,77 4,20 3,83 4,00

Эффективность модели реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку студентов кооперативного вуза с целью формирования их профессионально-нравственной культуры в рамках выявленных уровней представлена в таблице 3 и в гистограмме 1.

Таблица 3

Динамика изменения уровней развития профессионально_нравственной культуры студентов (в %)_

Уровни Количество студентов, %

ЭГ КГ

До После До После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

высокий 0 20 0 10,7

средний 26,6 53,2 28,5 53,5

низкий 73,4 26,6 71,4 38,7

Гистограмма 1

Графическое представление динамики формирования профессионально-нравственной культуры студентов

г ВЫСОКИМ

■ средний □ низкий

Эксперимент. Группа до Эксперимент.Группа после Контрольная. Группа до Контрольная. Группа после эксперим. эксперим. эксперим. эксперим.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, показав, что уровень сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов по всем основным показателям в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе при внедрении в учебно-воспитательный процесс разработанной нами модели реализации воспитывающей функции обучения студентов.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Одним из путей решения проблемы профессионально-нравственного воспитания личности специалиста является реализация воспитывающей функции обучения студентов, которая позволяет приобщить их к профессионально-нравственной деятельности в рамках учебных ситуаций.

Проведенный анализ научного понятия «профессионально-нравственная культура» позволил выделить в ее содержании ценностно-нормативную основу активной профессиональной деятельности и отношений с людьми будущих кооператоров и сотрудников налоговых органов.

Основными характеристиками профессионально-нравственной культуры студента кооперативного вуза являются: культура профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения.

На основании определения сущности профессионально-нравственной культуры нами выделены необходимые требования, предъявляемые к студентам кооперативного вуза налоговой специальности: гражданственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности, которые составляют профессиограмму специалиста подобного профиля.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил создать модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, 'построенную на теоретических положениях личностно-ориентированного, аксиологического, проективного, коммуникативного и культурологического подходов, включающую взаимосвязанные основные компоненты: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования. Опытно-экспериментальное исследование показало, что успешное внедрение модели возможно при соблюдении комплекса выявленных нами педагогических условий.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в определении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности модели реализации воспитывающей функции

обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры, была достигнута. Отслеживается положительная динамика выбранных нами показателей профессионально-нравственной культуры у студентов экспериментальной группы, что свидетельствует о правильности выдвинутой рабочей гипотезы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Осикова, Л.Н. Отражение воспитывающей функции обучения в содержании занятий по английскому языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Обучение, воспитание и подготовка кадров. Международная педагогическая академия. -М.: МГОУ; ФПК, 2004. - С. 38-41. (0,10 п.л.).

2. Осикова, Л.Н. К вопросу о воспитательной работе преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе / JI.H. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. - М.: МГОУ; ФПК, 2004. -Вып. 3. - С. 96-98. (0,07 п.л.)

3. Осикова, Л.Н. Организационные формы реализации воспитывающего обучения на занятиях по английскому языку в МУПК / Л.Н. Осикова // Материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов кооперативных вузов стран СНГ «Научный потенциал кооперации» (8 февраля 2005 г.). -М., МУПК, 2005. - С. 276-277. (0,05 п.л.)

4. Осикова, Л.Н. Кооперативное воспитание на занятиях по английскому языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и в школе: сборник материалов V Международной научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - С. 180-182. (0,07 п.л.).

5. Осикова, Л.Н. К вопросу о воспитательной работе преподавателя иностранного языка современного неязыкового вуза / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. - М.: МГОУ; ФПК, 2005. - Вып. второй. - С. 69-71. (0,07 п.л.)

6. Осикова, Л.Н. Реализация культурологического подхода в воспитывающем обучении иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. - М.: МГОУ; ФПК, 2006. - Вып. первый. - С. 69-70. (0,05 пл.)

7. Осикова, Л.Н. Социокультурный компонент в реализации принципа воспитывающего обучения иностранному языку в

кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. - М.: МГОУ; ФПК, 2006. - Вып. первый. - С. 69-70. (0,05 пл.)

8. Осикова, Л.Н. К проблеме необходимости нравственного воспитания студентов в процессе обучения / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. -М.: МГОУ; ФПК, 2006. - Вып. Второй. - С.21-23. (0,07 п.л.)

9. Осикова, Л.Н. Возможности дисциплины «иностранный язык» для реализации воспитывающей функции обучения в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Экспресс-информация. — М: Наука и кооперативное образование. - 2006. - № 17 (2). - С.51-53. - (Приложение к журналу «Фундаментальные и прикладные исследования»; Серия «Современные проблемы содержания образования»). (0,07 п.л.)

10. Осикова, Л.Н. Подбор текстового материала на английском языке для студентов кооперативного вуза / Л.Н. Осикова // Материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов кооперативных вузов стран СНГ, посвященной 175-летию кооперации в России (7 февраля 2006 г.). - М.: МУПК, 2006. - С. 269-270. (0,05 п.л.)

11. Осикова, Л.Н. Функции обучения иностранному языку в свете новых педагогических технологий / Л.Н. Осикова // Инновации, наука, образование: материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов Российского университета кооперации, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской работы в 2006 г. (8 февраля 2007 г.). -М.: Наука и кооперативное образование, 2007. - С. 287-288. (0,05 п.л.)

12. Осикова, Л.Н. Кооперативное воспитание студентов на занятиях по иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Традиции и инновации в кооперативном секторе национальной экономики: материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов Российского университета кооперации, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской работы в 2007 г. - М.: Российский университет кооперации. 2008. - С. 463-464. (0,05 пл.)

13. Осикова, Л.Н. Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Вестник Московского государственного областного университета. — М.: МГОУ, 2008. - №3. - С.101-106. - (Серия «Педагогика»). (0,20 п.л.)

14. Осикова, Л.Н. Реализация воспитывающей функции обучения иностранному языку студентов кооперативного вуза / Л.Н. Осикова // Образовательный процесс: опыт, поиск и перспектива: сборник научных

трудов / Под редакцией проф. Крившенко Л.П. - М.: МГОУ, 2008. - С. 4548. (0,07 п.л.)

15. Осикова, JI.II. Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе / JI.H. Осикова // Кооперация России: приоритеты развития: материалы Международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов РУК, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской деятельности в 2008 г. - М.: РУК, 2009. -С. 351-352.(0,05 п.л.)

Подписано в печать: 15.02. 2010 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 те. Усл. п.л. 1,38.

_Тираж 100 экз. Заказ № 17._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осикова, Лариса Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА.

1.1 Реализация воспитывающей функции обучения как философско-педагогическая проблема.

1.2 Педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку в вузе.

1.3 Воспитательные возможности дисциплины «иностранный язык».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе).

2.1 Диагностика уровней сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов.

2.2 Формирование профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку.

2.3 Оценка эффективности и результативности реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза"

Актуальность исследования. Инновационные процессы в сфере экономических отношений, образовательной политики, требования социального заказа в отношении профессионально-нравственной культуры специалиста актуализируют научно-теоретический потенциал высшего профессионального образования. Решение задач современной высшей школы в контексте Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86] ориентирует высшее профессиональное образование на развитие творческой социально ответственной личности, формирование профессиональной культуры, ценностных ориентиров в сфере труда и предпринимательской деятельности.

С расширением международного сотрудничества в соответствии с положениями Болонского процесса кардинальным образом изменились требования, предъявляемые работодателями к выпускникам российских вузов. Данные изменения обусловлены такими явлениями, как интеграция России в мировое информационное пространство и создание единого мирового образовательного пространства, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества на основе потребности в межкультурной коммуникации и т.д., что инициирует появление в системе образования новых подходов и направлений, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, обладающих достаточно высоким уровнем профессиональной и нравственной культуры. В этой связи к стратегическим целям государственной политики России в области высшего профессионального образования отнесены: формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, новому взаимодействию теории и практики; расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвития; внедрение принципов развивающего образования и методологии компетентностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности.

Выражением государственной политики в области образования стали Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) [63], Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.) [129], Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (2008 г.) [191], Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 года [135], Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86], Концепция модернизации Российского образования до 2010 года [87], в которых определена ценностно-целевая направленность результатов образования.

Глобальной целью современного воспитания является человек культуры, под которым понимается свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры. Это «гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказывать помощь; это личность творческая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [22:2936]. Такая цель воспитания предполагает подготовку к жизни через «практическое овладение основами экономики, компьютерной грамотностью, языками мира, навыками общения, знания религиозных праздников, народных обычаев и т. д.» [22:31].

В современной России актуализируется концепция воспитания в системе профессионального образования, которая становится приоритетным направлением в развитии всей системы российского образования. В данном вопросе высшей школе принадлежит особая социально-культурная роль, оказывающая непосредственное воздействие на формирование личности студента: воспитание чувства социальной справедливости и ответственности, проявление нравственного поведения в осуществлении профессиональной деятельности, стремление к конкурентоспособности и сохранению при этом национальных, исторических и духовно-нравственных традиций, накопленных обществом.

Кооперативные учебные заведения выделяют в качестве основного направления воспитания - кооперативное воспитание как разновидность экономического воспитания с особым нравственным акцентом на социальную ответственность кооперации, которая является коллективной формой решения материальных проблем человека. Новые идеи, а также проверенные временем принципы и ценности кооперативного движения лежат в основе профессионально-нравственной культуры выпускника кооперативного вуза как будущего специалиста в области экономики.

Рассматривая воспитание как «процесс систематического и целенаправленного воздействия на развитие личности в целях ее подготовки к производственной, общественной и социокультурной деятельности» [52:85], современная педагогика стала все более уделять внимание вопросам этики, морали, нравственности в профессиональной сфере, что требует от современной педагогики гуманизации профессионального образования, имеющей целью формирование базовой культуры личности специалиста, включающей его профессионально-нравственную культуру.

В связи с многоплановым интенсивным поиском основополагающих подходов к современной концепции воспитания наблюдается повышенный интерес педагогов к отдельным частным подсистемам воспитания, например, воспитывающей функции обучения. Воспитывающий характер обучения есть выражение объективно существующей внутренней связи между обучением и воспитанием. В процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания — обучение.

Успешное решение задачи реализации воспитывающей функции обучения зависит от степени научно-педагогической разработанности проблемы соотношения обучения и воспитания, где обучение рассматривается как педагогический процесс, играющий ведущую роль в психическом и духовно-нравственном развитии человека (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, JI.B. Занков, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Талызина Н.Ф., В.Л. Якунин и др.).

Современная дидактика увязывает феномен воспитывающей функции обучения с теоретическими представлениями о целостности содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) в рамках единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский).

Положение о значимости воспитывающей сущности обучения находит свое отражение в исследованиях по следующим дидактическим направлениям: современные педагогические технологии и их применение в обучении (В.П. Беспалько, А.Г. Казакова, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, B.C. Леднев, И.М. Осмоловская, Л.М. Перминова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, В.Д Шадриков, И.С. Якиманская и др.); активизация учения (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); организация обучения как сотрудничества учащихся в условиях парной и групповой работы (В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс); исследование сущности и способов организации личност-но-ориентированного обучения (В.В. Сериков, А.В. Хуторской, А.А. Вербицкий и др.), парадигма субъектности в образовании (В.А. Петровский, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).

Представленные теоретические положения можно рассматривать как общее дидактическое обоснование воспитывающей функции обучения.

Нацеленность обучения на духовно-нравственное становление студента, приобретение им знаний и опыта профессионально-нравственного поведения, осознание общественной значимости своей профессии, нахождение путей самореализации в сфере профессиональной деятельности осознается педагогическим сообществом, обществом и государством как задача первостепенной важнос ти. В связи с этим в качестве цели реализации воспитывающей функции обучения студентов в нашем исследовании выдвигается формирование профессионально-нравственной культуры личности студента современного вуза.

Проблемы актуализации различных видов воспитания студентов современного вуза средствами иностранного языка рассматриваются в диссертационных исследованиях С.И. Гармаевой (2008), А.Н. Ибрагимовой (2008),

М.Ю. Крапивиной (2008), Г.А. Пуленко (2009) и др. Вопросам формирования востребованных профессиональных качеств специалистов посвящены работы Н.В. Альбрехт (2009), А.Л. Артамонова (2009), Д.В. Козина (2008), В.А. Новиковой (2009), Е.Г. Шрайбер (2009), Т.А. Мирошиной (2009) и др. Проблемы воспитывающего обучения в школе и вузе исследовались в работе И.Х. Бамматули (2000). Л.А. Бриткова рассматривала вопросы оптимизации воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России (2000). Л.Н. Конягина изучала педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля на примере кооперативного вуза (2006).

При всей несомненной ценности этих и других исследований, нами не были обнаружены работы, посвященные реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры. Недооценка воспитывающей функции обучения приводит к ложному представлению, что воспитание осуществляется, главным образом, вне учебного процесса путём проведения специальных мероприятий.

Проведенное изучение состояния и тенденций профессионально-нравственного воспитания студентов современного вуза позволило выделить противоречия:

- между наличием общих положений в Государственном образовательном стандарте о включении в профессиональную вузовскую подготовку специалистов программ по воспитанию и недостаточным количеством детально проработанных специальных учебных авторских программ по реализации воспитывающей функции обучения студентов; между необходимостью воспитания в вузе специалиста высокой профессиональной культуры и наблюдаемым невысоким уровнем развития профессионально-нравственной культуры студентов;

- между широкими воспитательными возможностями дисциплины «иностранный язык» и недостаточным их использованием в процессе реа-лиизации воспитывающей функции обучения с целью формирования профессионально-нравственной культуры личности студента;

- между необходимостью реализации воспитывающей функции обучения с целью формирования профессионально-нравственной культуры личности студента и недостаточной осведомленностью преподавателей вузов о педагогических условиях, обеспечивающих ее эффективную реализацию;

- между необходимостью воспитания профессиональной культуры специалиста и недостаточной проработанностью содержания педагогически значимых ценностей, критериев и показателей профессионально-нравственной культуры выпускника современного вуза.

Таким образом, проведенное изучение проблемы показало отсутствие педагогически обоснованной системы реализации воспитывающей функции обучения студентов, что создает противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионально-нравственной культуры студентов и отсутствием целостной системы ее формирования. Разрешение этого противоречия явилось основной проблемой нашего исследования: определить педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования -«Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить модель реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Объект исследования - процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза.

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

4. Выделить основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза.

- основные идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.Б. Куликов, М.К. Мамардашвили, В.Н. Са-гатовский, В.И. Слободчиков, И.П. Смирнов, B.C. Степин и др.);

- общую стратегию и современные концепции воспитания (JT.B. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, В.П. Каширин, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.А. Смирнов, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.);

- вопросы развития современной дидактики (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин, Л.М. Перми нова, М.Н. Скаткин и др.);

- взаимоотношение обучения и воспитания, сущность воспитывающего обучения (П.П. Блонский, З.И. Васильева, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, В.А Караковский, Я.А. Комен-ский, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, ИЛ. Лернер, Х.Й. Лийметс, А.Ф. Меня-ев, К.Д. Ушинский, Н.Л. Худякова, Н.Г. Чернышевский, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный, аксиологический, системный, дея-тельностиый, коммуникативный, проективный подходы к образованию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, О.С. Газман, А .Г. Казакова, A.M. Князев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, Л.М. Перминова, А.А. Реан, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.П. Симонов, Е.И. Степанова, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- положения психологических концепций развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.А. Рубинштейн и др.);

- проблемы развития высшей школы (Абульханова-Славская, B.C. Библер, Е.О. Галицких, Б.С. Гершунский, Л.П. Крившенко, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лисовский, В.В. Пасечник, Н.Ф. Радионова, Г.М. Сорокин, В.П. Столетов, Л.Л. Шевченко, В.А. Якунин и др.);

- роль и место иностранного языка в воспитательном процессе в вузе (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова и др.);

- современные идеи и положения методологии педагогического исследования (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.).

Теоретические: метод сравнения, анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков Российского университета кооперации (РУК), включая шесть ее подразделений в Арзамасском, Брянском, Владимирском, Ивановском, Мичуринском и Химкинском филиалах.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа на протяжении ряда лет (2000-2009 гг.).

На первом, поисковом этапе исследования (2000-2004 гг.), проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучался теоретический и практический опыт подготовки специалистов в кооперативном вузе, избранном в качестве экспериментального, анализировалась взаимосвязь процессов обучения и воспитания студентов в ее структуре; уточнялись цель, объект, предмет, и задачи исследования; разрабатывались программа и методика экспериментальной работы.

На четвертом, заключительно-обобщающем этапе (2008-2009 гг.), обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проанализировано и уточнено понятие «воспитывающая функция обучения» применительно к обучению иностранному языку студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

4. Определено содержание педагогически значимых ценностей, входящих в профессионально-нравственную культуру личности студента кооперативного вуза налоговой специальности (гражданственность, инициативность, социальная ответственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности).

6. Выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о воспитывающей функции обучения студентов; раскрывают сущность модели реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с запланированным результатом; теоретически обосновывают критерии оценки сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, обогащают содержание личностпо-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку; стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области реализации воспитывающей функции обучения.

Практическая значимость исследования. Создана и апробирована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку на основе вышеуказанных подходов; разработана авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе»; подобран и апробирован оценочно-критериальный инструментарий педагогической диагностики для определения уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов, которые могут найти применение в системе высшего и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

5. Разработанная авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе», основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокульгурологического блока и направленная на формирование у студентов профессионально-нравственной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе преподавания иностранного языка в РУК и его филиалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (218 наименований) и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что реализация воспитывающей функции обучения студентов вуза включает создание педагогических условий, перестройку дидактической структуры обучения и модификацию ее компонентов, предполагающую разработку специальных программ, выбор оптимальных методов, приемов, средств, диагностических методик, создание благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном процессе.

В ходе экспериментальной работы проходила апробация разработанной, научно обоснованной модели реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза иностранному языку с ее структурными составляющими (цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования).

Авторская учебная Программа реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, которая является содержательным центром разработанной нами модели, стала эффективным средством формирования профессионально-нравственной культуры студентов. Программа построена на базе личностно-ориентированного, коммуникативного, культурологического подходов. Она рассчитана па студентов 2 курса кооперативного вуза специализирующихся по налогам и налогообложению, изучающих два аспекта дисциплины «иностранный язык» - «общий язык» и «язык для специальных целей». Программа состоит из трех блоков, включающих темы по кооперативной, налоговой тематике и речевой этикет повседневного и делового общения, что соответствует основным положениям Государственного стандарта высшего образования.

В ходе эксперимента аналитическим путем и за счет применения диагностических методик было выявлено три уровня развития профессионально-нравственной культуры студентов - высокий, средний и низкий. К высокому уровню мы отнесли студентов с устойчивой направленностью на профессионально-нравственное самосовершенствование, стабильно проявляющих все компоненты профессионально-нравственной культуры (культуру профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения); студенты, находящиеся на среднем уровне развития профессионально-нравственной культуры характеризуются малоустойчивой направленностью к нравственному и профессиональному самосовершенствованию, относительной упорядоченностью знаний и представлений о профессионально-нравственных (кооперативных) ценностях; положительным, но изменчивым эмоциональным отношением к профессионально-нравственным ценностям; нерегулярным включением их в своё поведение; студенты, которых мы причислили к низкому уровню развития профессионально-нравственной культуры характеризуется отсутствием потребности в профессионально-нравственном самовоспитании, пассивной позицией в учебном процессе; неустойчивыми (разрозненными) знаниями о профессионально-нравственных (кооперативных) ценностях, пассивным отношением к профессионально-нравственным ценностям и качествам.

Наиболее результативными методами формирования профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку стал ряд методов обучения и воспитания. Методы обучения: проблемно-поисковый, коммуникативный, игровой, проектный, метод контекстного обучения и обучения в сотрудничестве. Методы воспитания: методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств и отношений. К результативным средствам можно отнести ГОС ВПО, рабочие программы по иностранному языку, учебники, учебные пособия, аудиосредства, видеосредства, образовательную среду вуза. Эффективность реализации воспитывающей функции обучения во многом определялась инновационными формами проведения занятий: урок-экскурсия, урок-презентация, видеоурок, «круглый стол», дискуссия, имитационная игра, ролевые игры и т.д.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили верность предложенного комплекса педагогических условий эффективной реализации воспитывающей функции обучения: нравственно-ориентированная среда вуза; учет специфики образовательной среды кооперативного вуза; диагностика уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс интегрированной авторской программы реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку, направленной на формирование профессионально-нравственной культуры студентов; актуализация взаимодействия студентов и преподавателей. Каждое из названных педагогических условий способствует формированию профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения и повышает эффективность этого процесса.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы, проявившиеся в повышении уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов свидетельствуют о правомерности первоначально выдвинутой гипотезы исследования.

Результаты проведённого нами формирующего этапа эксперимента подтвердили наше предположение о том, что через реализацию воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку у студентов формируется ценностное отношение к профессионально-нравственной (кооперативной) культуре, влияющее на мотивы учебной деятельности студентов. Мотивация на развитие профессионально-нравственной (кооперативной) культуры определила активное участие студентов в работе по экспериментальной авторской программе, интерес к профессионально-нравственным (кооперативным) ценностям и кооперативному образованию. Результаты анкетирования студентов, наблюдения, беседы, анализ сочинений и другие методы диагностики подтвердили нашу гипотезу о том, что, основываясь на личностно-ориентированном и культурологическом подходах через реализацию воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, преподаватель усиливает воспитывающий потенциал учебной дисциплины, тем самым способствуя процессу профессионально-нравственного становления личности студента.

Постановка и обсуждение сложных профессионально-нравственных и социальных проблем в рамках авторской программы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку даёт возможность рассмотреть их с точки зрения этики, формирует положительное ценностное отношение к своей профессии, способствует осознанию ее значимости, вызывает интерес к ней.

Сформированное у студентов ценностное восприятие профессионально-нравственной культуры позволило выработать им свою профессионально-нравственную позицию, которая является залогом того, что их будущая профессиональная деятельность будет основана на нравственных убеждениях и принципах.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для реализации воспитывающей функции обучения необходима заинтересованность студентов в обсуждаемых проблемах. Контекстное обучение позволило студентам задуматься о том, как на нравственном уровне решать профессионально-этические вопросы и определять свою позицию при принятии решений.

Результаты анкетирования, бесед со студентами, анализ их учебной деятельности доказали важность и необходимость реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью привития им профессионально-нравственной культуры, так как внутреннее принятие её проблем даёт студентам возможность выйти за рамки программы и направить свою самореализацию и саморазвитие по пути профессионально-нравственной культуры.

Рассмотрев основные пути и средства реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе, мы также пришли к выводам, что:

- эффективное и глубокое усвоение студентами профессионально-нравственных норм в области налогов и налогообложения, в сфере кооперации возможно лишь на основе широких межпредметных связей между вузовскими дисциплинами различных направлений: социально-экономического /гуманитарного/, общепрофессионального и специального;

- возможности вузовских дисциплин в профессионально-нравственном воспитании студентов значительно возрастают при целенаправленной реализации воспитывающей функции обучения студентов, дополнении вузовского образования профессионально- нравственными аспектами;

- наряду с традиционными, необходимо использовать формы pi методы контекстного обучения: дидактические игры, задачи с экономическим содержанием, требующие морального выбора, творческие проекты по нравственно-экономической тематике, исследовательские задания в плане подготовки к научной студенческой конференции.

Планируемые позитивные результаты реализации воспитывающей функции обучения, проявившиеся в более высоком уровне сформированности профессионально-нравственной культуры студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача профессионально-нравственного воспитания и развития личности будущего специалиста является одной из главных воспитательных задач высшего профессионального образования на современном этапе развития российского общества. Одним из путей решения данной проблемы является реализация воспитывающей функции обучения студентов, которая служит сохранению целостности обучения и получению заранее запланированного результата воспитания, который заключается, в частности, в формировании профессионально-нравственной культуры студентов.

Особая роль в этом принадлежит иностранному языку для специальных целей, с помощью которого осуществляется формирование базовых качеств личности специалиста — осознание социальной ответственности за принятие решений и действия в профессиональной сфере, честность, порядочность, патриотизм, гражданская позиция, лингвистическая, коммуникативная и социокультурная компетенции.

Разработанная и обоснованная на основе выявленных проблемных направлений теоретическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, предполагает взаимосвязь основных структурных компонентов (цель, задачи, педагогические условия, принципы и подходы, содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания).

Процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры опирается на теоретические положения личностно-ориентированного, культурологического, коммуникативного, проективного, деятельностного, аксиологического подходов.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку является специальная авторская программа по реализации воспитывающей функции обучения студентов, основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокультурологического блока и нацеленная на формирование профессионально-нравственной культуры студентов.

Исследование показало, что выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе и способствуют формированию профессионально-нравственной культуры студентов.

Результаты анализа психолого-педагогической и философской литературы позволили сделать вывод о главенствующей роли нравственных ценностей в структуре личности специалиста. При формировании профессиональной культуры специалиста мы рассматривали нравственные ценности как ее базовый компонент. Учет специфики образовательной среды кооперативного вуза и специальности студентов, а также выполнение требований социального заказа к образованию ориентироваться на потребности инновационной экономики, соответствовать перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям позволили определить педагогически значимые ценности профессионально-нравственной культуры студента кооперативного вуза налоговой специальности. В них, в частности, вошли гражданственность, патриотизм, антикоррупционный настрой, активная социальная позиция и ряд важных социокультурных компетенций.

Осмысление проблемы исследования реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку позволило выделить совокупность следующих критериев и показателей, на основании которых определяются уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов: 1) когнитивный; 2) эмоционально-ценностный; 3) нормативно-поведенческий.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели peaлизации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза, была достигнута.

Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей сформированности профессионально-нравственной культуры студентов приводит к выводу, что выдвинутая рабочая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза. В качестве перспектив дальнейших исследований можно определить следующие направления: технологические основы воспитывающей функции обучения студентов вуза; разработка и внедрение новых педагогических технологий в процессе реализации воспитывающей функции обучения школьников иностранному языку; феномен «тип обучения» в связи с реализацией воспитывающей функции обучении; разработка методического курса педагогических технологий, приемов и методов профессионально-нравственного воспитания студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения для подготовки учителей и преподавателей средних и высших учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осикова, Лариса Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980,- 334 с.

2. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Альбрехт. — Екатеринбург, 2009. -25 с.

3. Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Аристотель. Собр. соч. в 4-х томах. Т. 4. / Общ. ред. А.И. Доватура. — М.: Мысль, 1984. — 830 с.

4. Артамонов, А.Л. Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.Л. Артамонов. Кемерово, 2009. — 21 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

7. Бабочкин, П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — С. 48-68.

8. Бамматули, И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и в вузе: основы теории и практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Даг. гос. пед. ун-т. / И.Х. Бамматули. М., 2000. — 47 с.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап реформирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. — М.: Минобрнауки РФ, Федеральное агентство по образованию, 2006. — 72 с.

10. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М. М. Бахтин. М.: Худож. литература, 1975. - 502 с.

11. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 64 с.

12. Бердичевский, A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / Бердичевский A.J1. // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 17-20.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

14. B.П. Беспалько. -М., ИПО МОР, 1995. 335 с.

15. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Биб-лер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

16. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы /И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №2.1. C.11-15.

17. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

18. Блонский, П.П. Память и мышление. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 287 с.

19. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№1. - С 17-24.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.- №4.-С. 29-36.

21. Бордовская, Н.В. Системная методология современного педагогического исследования / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

22. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 70 с.

23. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001, — 181 с.

24. Бриткова, JI.A. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Бриткова. СПб, 2000. - 23 С.

25. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 89-96.

26. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч.-метод. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей шк. / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1973. - 138 с.

27. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд, М.Е. Брейгина. // Иностранные языки в школе. — 2002. №1.

28. Вахитов, К.И. История потребительской кооперации России / К.И. Вахитов. М.: ЦУМК Центросоюза России, 1998. - 224 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Педагогика, 1988. — 235 с.

30. Величкина, В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе (Учебное пособие к спецкурсу) М-во просвещения СССР. М-во просвещения РСФСР. МОПИ им. Н.К. Крупской / В.М. Величкина. М., 1987. 125 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.—207 с.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /А.А. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

33. Вишневский, В.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / В.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. - №4. - С. 24-28.

34. Выготский, J1.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский. — Изд. 5-е, испр. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

35. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С Газ-ман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Изд. АПН СССР, 1999. - 150 с.

36. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ред. О.С. Газман ; Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М. : Инновато, 1995. - 115 с.

37. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 27-33.

38. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / Е.О. Галицких. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 263 с.

39. Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Гальскова. М., 1999. - 48 с.

40. Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.И. Гармаева. — Чита, 2008. 24 с.

41. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / И.Ф. Гербарт // Избранные педагогические сочинения / Пер. с нем. Т. 1. -М., 1940.-292 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершун-ский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

44. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. Москва.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. - 176 с.

45. Гуревич, П.С. Человек и общество: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 1995. - 333 с.

46. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический' анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тулъчинский. М., 1985. -С. 20—21.

47. Гусейнов, А.А. Этика: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 472 с.

48. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

49. Данилов, М.А. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.

50. Дежникова, Н.С. Современные концепции воспитания / Н.С. Дежни-кова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 80-98.

51. Деришев, Ю.Д. Социальная лингвистика / Ю.Д. Деришев. М.: Наука, 1977.-276 с.

52. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы /Т.А. Дмитренко // Педагогика . 2004. - №2. - С. 54-60.

53. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - №10. -С. 35-40.

54. Дудукалов, В.В. Воспитать кооператора / В.В. Дудукалов. Волгоград, 2005.- 104 с.

55. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М: Педагогика, 1990. - 166 с.

56. Ежеленко, В.Б. Педагогическая практика воспитывающего обучения в школе. Новая педагогика: метод, пособие для студентов высш. учебн. пед. заведений / В.Б. Ежеленко. — СПб.: Нестор, 2004. — 89 с.

57. Ермоленко, М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: Дисс. д-ра пед. наук. / М.Н. Ермоленко. М., 2005. - 393 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

59. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 419 с.

60. РФ. Правительство. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №32661. Электрон ресурс http://www.consultant.ru/popular/edu/.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

62. Запесоцкий, А.С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности / А.С. Запесоцкий. СПб, 2007. - 444 с.

63. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия. Культурология. Политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

64. Зимняя, И.А. Структура, предметный план образовательной среды / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.Ф. Родионова. Самара. — 2001. — 83 с.

65. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-С. 14-20.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 477 с.

67. Ибрагимова, А.Н. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе интерпретации иноязычного художественного текста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.Н. Ибрагимова. Казань, 2008.-22 с.

68. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№1,- С. 13-19.

69. Ильин, И.А. Наши задачи / И.А. Ильин // Собр. соч. В 10 т. Т. 2. Кн. 2 / И.А. Ильин. М., 1993. - С. 178-179.

70. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций для институтов / Т.А. Ильина. — М., Просвещение, 1984. 318 с.

71. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. /А.Г. Казакова. -М., 2000. 51 с.

72. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-448 с.

73. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

74. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования / И.Д. Ковальченко. — Москва; 1987.-360 с.

75. Козин, Д.В. Влияние образовательного процесса на формирование важных личностно-профессиональных качеств студентов вузов гуманитарных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Д.В. Козин. — Ярославль, 2008. 22 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии: монография / И.А. Колесникова. СПб., 2001.

77. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.

78. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

79. Конникова, Т.Е. Общая характеристика методов воспитания // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. — М., 1974.

80. Концепция воспитания студентов вузов РФ / научный ред. В.Т. Лисовский.-СПб, 1999.-90 с.

81. Р.Ф. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации № 1121-р от 08.08. 2009. Электрон ресурс www.mma.ru/news/id46258

82. РФ. Правительство. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12. 2001. М.: Academia, 2004. - 23 с.

83. Конягина, Л.Н. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Л.Н. Конягина. Москва, 2006. - 24с.

84. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М., Просвещение, 1980. - 192 с.

85. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуни-верситета, 1994. - 62 с.

86. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. / В.В. Краевский. -М., 2003.-256 с.

87. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005 - №2. - С. 13-20.

88. Крапивина, М.Ю. Обучение студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /М.Ю. Крапивина. Оренбург, 2008. - 22 с.

89. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост.: Е.Ф. Губский и др.. М., 1994.

90. Крившенко, Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Дис. . док. пед. наук / Л.П. Крившенко. — М., 2000. 332 с.

91. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2000. - С. 65.

92. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

93. Кузовлев, В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации речевой деятельности / В.П. Кузовлев // Иностр. языки в школе. 1979. -№1. - С. 21- 29.

94. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Ку-кушин. Ростов-н/Д.: Март, 2002. — 315 с.

95. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы / В.Б. Куликов. Свердловск, 1998.

96. Кулюткин, Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечерней школе. М., 1986. — С. 13-22.

97. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И. Куницкая // Педагогика. -2004. -№ 6. С. 21-25.

98. Лаврентьева, Г.Л. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга Электронный ресурс. — Режим доступа: vyzemskiy20.russchools.ru

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1989. - 359 с.

100. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание В.А. Лекторский. М., Наука, 1980.-357 с.

101. Леонтьев, А.А. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному / А.А. Леонтьев // Методика. М.: Русский язык, 1988. - С. 18 - 34.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1977. 304 с.

103. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.- 1996-№4.-С. 15-26.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

105. Лернер, И.Я. Об обучении и воспитании / И.Я. Лернер. М., 1988.

106. Лернер, И.Я. Воспитывающее обучение / И.Я. Лернер // Химия в школе.- 1995. № 1. - С. 16-19.

107. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23-24.

108. Лисовский, Б.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / Б.Т. Лисовский. СПб, Гуманитарный университет профсоюзов, 2000. - 508 с.

109. Лийметс, Х.А. Как воспитывает процесс обучения? / Х.А. Лийметс. -М., 1982.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей- 1998.-452 с.

111. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. -М:Политиздат, 1991. 524 с.

112. Маслов, Н. Духовная основа русского воспитания / Н. Маслов // Alma mater. 2004. - №4. - С.36-41.

113. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К. Мамар-дашвили // О человеческом в человеке / Под общей ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 8-22.

114. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 172 с.

115. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С. 17-22.

116. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе / А.Ф. Меня-ев. М.: МЭИ, 1993.-176 с.

117. Мирошина, Т.А. Формирование гражданской позиции студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Т.А. Мирошина. Кемерово, 2009. -23 с.

118. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современные технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 75-89.

119. Морозова, Н.А. Ценностно-мотивационные ориентации современной молодёжи / Н.А. Морозова // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов современной России. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

120. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация // Стратегия воспитания в образовательной системе России:подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А. Зимней. -Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Издательский сервис, 2005. — С. 13-22.

121. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? /Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 1-15.

122. Национальная доктрина образования в Российской федерации Электрон ресурс http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

123. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

124. Новикова, В.А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационно-профессиональной культуры будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /В.А. Новикова. Рязань, 2009. - 20 с.

125. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 279 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Исследовательский центр «Академия», 2000. — 252 с.

127. Образование: идеалы и ценности: историко-теоретический аспект / Под. ред. З.И. Равкина. М: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

128. РФ. Правительство. Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 года: утверждено распоряжением Правительства Российской Федерации № 1663-р от 17.11. 2008. Электрон ресурс news.mail.ru/politics/2193 822

129. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . док. пед. наук /В.В. Пасечник. М., 1994. - 35 с.

130. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк, 1998.- 159 с.

131. Пашкевич, Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Г.Н. Пашкевич. М.: МОПИ, 1991. - 17 с.

132. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 3. / Гл. ред. И.А. Каиров; Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.:БРЭ, 2003.-528 с.

134. Перминова, JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики /JI.M. Перминова, Б.И. Федоров // Педагогика. 2000. - №3. С. 1823.

135. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процесседуховно- нравственного воспитания подростков: Дисс.д-ра пед.наук / Т.И.Петракова. М, 1999. - 440 с.

136. Петровский, В.А. Личность в психологии. Учебное пособие. / В.А. Петровский. Ростов — н/Д. — 1996. - 512 с.

137. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

138. Платон. Софист. / Платон // Собр. соч. В 4 т. Т. 2./ Платон. М., 1993. - 294 с.

139. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000.- № 2. - С. 3-10.

140. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2000.- 368 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. I: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 576 с.

142. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М., Академия, 2001.- 132 с.

143. Проблема человека в философии. М., 1998. - 88 с.

144. Пуленко, Г.А. Воспитание правового сознания будущих юристов впроцессе изучения иностранного языка: Дисс.канд. пед. наук. /

145. Г.А. Пуленко. Ростов на Дону, 2009. - 176 с.

146. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984)

147. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Ученое пособие. / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

148. Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов // А.А. Реан, Н.В. Бордовская. СПб.: Питер, 2004.

149. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 275-295.

150. Рогова, Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. - С. 75-82.

151. Рожков, В.А. Теория и методика воспитания / В.А. Рожков, Л.В. Бай-бородова. М., 2004. 383 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / Сост. А.В. Брушлин-ский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 1999. 705 с.

154. Рубочкин, В.А. Нравственное воспитание студентов в процессе обучения / В.А. Рубочкин. М.: МУПК, 2002. - 87 с.

155. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. СПб.: СГУ, 1997. - 224 с.

156. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.й. Саранцев // Педагогика. 1999. - №1.

157. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. - С. 17-23.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: Теория и практика. М., 1995. - С.67 - 89.

160. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / Е.Н. Селиверстова // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 46

161. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ / В.В. Сериков // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. — С. 109-115.

162. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие /В.П. Симонов. М., Высшее образование, 2006. -357 с.

163. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 365 с.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

165. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

166. Сластенин, В.А. Современная дидактика: Учебник для вузов. / В.А. Сластенин, А.В. Хуторской. СПб., 2001. - 544 с.

167. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

168. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школа-Пресс. 2000. - 416 с.

169. Смирнов, И.П. Человек человеку философ // Два варианта человековедения // И.П. Смирнов. СПб., 1999. - С. 5-36.

170. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

171. Соловова, Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности // Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе: Сборник. М.: МИОО, 2003. - С. 55-60.

172. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования / Соловова Е.Н. // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 8-11.

173. Сорокин, Г.М. Проблемы вузовского воспитания / Г.М. Сорокин. М.: Недра, 2002. - 460 с.

174. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах к концепциям воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М., 2002.

175. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб. Пособие / Е.И. Степанова. Л., ЛГПИ, 1981. - 84 с.

176. Степин, B.C. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 744с.

177. Столетов, В.Н. Становление личности / В.Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-336 с.

178. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика. 1999. - №1. - С. 36-44.

179. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.-2001.- № 4. С 12-18.

180. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.

181. Тебиев, Б.К. Экономический либерализм в России XIX века и критика социалистических экономических учений / Б. К. Тебиев. М: МПА, 2001.-246 с.

182. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

183. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624 с.

184. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

185. Томилов, В.В. Культура предпринимательства: Деловые игры, практикум ситуаций: учеб. пособие для вузов. / В.В. Томилов. — СПб.: Питер, 2000.-172 С.

186. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И.Пирогова / К.Д. Ушинский // Пед. соч. в 6 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский. М., 1988. - 431 с.

187. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке: на-уч.-теорет. пособие / М.О. Фаенова. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

188. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. — М., Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

189. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Часть 1 / Н.Л. Худякова. Челябинск: Юж.-Урал. Науч.-образоват. Центр, 2002. - 146 с.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003. -№ 5.- С. 58-64.

191. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: ВладосПресс, 2005. - 383 с.

192. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

193. Чернилевский, Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи / Д.В. Чернилевский, Т.Н. Петракова // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 103-108.

194. Черноглазкин, С.Ю. К общеметодологическому обеспечению воспитывающего обучения / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 1998. - №3, 4.-С. 17-20.-С. 23.

195. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с, ил.-(Библиотечка журнала "Народное образование". — 1996. -№2.)

196. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

197. Шевченко, Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя впроцессе профессиональной подготовки: Дисс.докт. пед. наук /

198. Л.Л. Шевченко. М., 2005. - 364 с.

199. Шрайбер, Е.Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Е.Г. Шрайбер. Челябинск, 2009. - 24 с.

200. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

201. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 127 с.

202. Этика деловых отношений: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: Инфра-М. 2002. - 368 с.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Моск. ун.т., 1996. - 164

204. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-М., 1991.- 114 с.

205. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия / В.А. Ясвин. -М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

206. Calderhead J. & Gates P. Conceptualizing reflection in teacher development. — London, Falmer Press, 1993. P. 1-9.

207. Christine Frank, Mario Rinvolucri, Marge Berer. Challenge to Think. Oxford University Press, 1995. 112 p.

208. Datesman, Maryanne K. The American ways: an introduction to American culture / Maryanne K. Datesman. Prentice Hall Regents, New Jersey, 1997. -277 p.

209. Dudley-Evans, Т. and M. St. John. Developments in English for Specific Purposes: A Multy Disciplinary Approach. Cambridge University Press, 1998. - 301p.

210. Intelligence and personality: bridging the gap in theory and measurement / edited by Janet M. Collis, Samuel Messick. Mahwah, N. J.: L. Erlbaum, 2001.-387 p.

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.