автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Речевая компетенция учителя иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Казанцева, Людмила Владимировна, 2001 год

Введение.

Глава I. Концептуальные основы исследования профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка.

1.1. Профессиональная речевая деятельность учителя иностранного языка

1.2. Современная концепция времени в развитии профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка

1.3. Базовые парадигмы исследования профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка

1.3.1. Когнитивная парадигма.

1.3.2. Инновационная парадигма

1.3.3. Коммуникационная парадигма

1.3.4. Системная парадигма

1.3.5. Гуманистическая парадигма

Глава II. Модель профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка.

2.1. Таксономия успешной речевой деятельности учителя иностранного языка.

2.2. Место и роль речевой компетенции в профессиональной компетенции учителя иностранного языка

2.3. Структура профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка.

2.4. Модель профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка.

2.4.1. Аналог речевой коммуникации

2.4.2. Аналог речевого управления коммуникацией

2.4.3. Аналог речевой социокоммуникации

2.4.4. Аналог речевой аксиологической коммуникации

2.4.5. Аналог речевой творческой коммуникации.

2.4.6. Аналог речевой предметно-методической коммуникации

2.5. Специфика англоязычной профессиональной речевой компетенции учителя английского языка.

2.5.1. Гносеологический аспект

2.5.2. Лингвистический аспект.

2.5.3. Методологический аспект

Глава III. Формирование рефлексии в речемыслительной предметной деятельности учителя иностранного языка

3.1. Логические уровни профессиональной речемыслительной коммуникации учителя иностранного языка

3.1.1. Речевая ситуация

3.1.2. Речевое поведение

3.1.3. Речевые способности

3.1.4. Убеждения

3.1.5. Ценности

3.1.6. Речевая компетенция

3.2. Формирование убеждений и ценностей в сфере предметной деятельности учителя иностранного языка

3.3. Формирование профессиональной рефлексии в деятельности учителя иностранного языка.

3.4. Роль технологии в развитии профессиональной рефлексии учителя иностранного языка

Глава IV. Технология развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка

4.1 .Технологическая система развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка

4.1.1. Содержание технологии

4.1.2. Средства технологии

4.1.3. Принципы технологии

4.1.4. Методы технологии

4.2. Структура тренинга по развитию профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка . 339 Заключение.

Список использованной научной литературы . 354 Список словарей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Речевая компетенция учителя иностранного языка"

Настоящая диссертация посвящена исследованию концептуальных парадигм профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка, методологическим, психодидактическим и технологическим основам ее моделирования в предметной коммуникации по иностранному языку.

Проблематика педагогической деятельности учителей иностранного языка отражает референциальную парадигму взаимоотношений, где педагог часто находится в состоянии методологического поиска при несформировавшемся до конца позитивном настрое на речемыслительные реалии процессов обучения иностранному языку и процессов изучения иностранного языка. Методологический поиск учителя иностранного языка может охватывать широкую междисциплинарную или межнаучную интеграцию профессионального знания. Вместе с тем, гармоническое соединение процесса обучения иностранному языку и процесса изучения иностранного языка напрямую зависит от условий самой коммуникации как ситуативной взаимообусловленности речевых партнеров по поводу обогащающего усвоения предметно-логического содержания изучаемого билингвального материала.

Методические параметры обучения иностранному языку связаны с адекватным циркулированием предметно-логической информации между коммуникативными партнерами - учителем иностранного языка и обучающимися. Факторы взаимопонимания обусловлены механизмами речемыслительных инициации, взаимодействия и преобразования предметной информации по иностранному языку коммуникативными партнерами. Определение оптимальной основы результативности обучения учащихся в профессиональном контексте учителя иностранного языка требует изучения с позиций речеформулирования учебно-воспитательной проблематики, способов ее разрешения и обогащения предметно-логической информацией в процессе взаимодействия. Неизменный интерес к оптимальному моделированию профессиональных коммуникаций продолжает порождать новые направления и концепции, составляющие основу методологии нормативно-рационального построения алгоритмов обучения и воспитания в предметном контексте учителя иностранного языка. Таким новым подходом является рассмотрение профессиональной коммуникации учителя иностранного языка с точки зрения концептуального, методологического и технологического потенциалов циркуляции словесно-знаковой информации между участниками предметной коммуникации.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена прежде всего децентрализацией научных парадигм представления концептуального и речевого мышления личности. Для современного этапа развития науки характерны выводы как о невербальности, так и о вербальной стороне мышления человека. Смена данных идей, часто представляемая в противостоянии друг другу, создает необходимость дифференциации механизмов концептуального и речевого мышления личности, а также рассмотрения их потенциалов как феноменов профессиональной предметной деятельности учителя иностранного языка.

Педагогическая речевая деятельность учителя иностранного языка охватывает сферы проблематизации, управления и рефлексии рече-мыслительных действий коммуникативных партнеров. Поскольку техническим аналогом мышления является построение той или иной логики в предметной сфере, развитие и моделирование профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка рассматривается в перспективе принятия решений, приводящих к успеху в учебно-воспитательной коммуникации по иностранному языку. Многие исследователи (М.А. Холодная 1997, Дж. Кляйн 1999) обнаружили связь между уровнем образования и способностью к принятию решений, в процессе образования эта способность учителя иностранного языка повышается. По сути, наблюдаемая речевая коммуникация на уроке иностранного языка репрезентирует способность субъекта мышления осуществлять обратимые переводы с "языка" мысли на "язык" речевого оформления профессионального усилия. Данный процесс следует рассматривать как подчиняющийся закономерностям позитивного видения интенциональностей друг друга; и без позитивного настроя на предметно-логическую деятельность он имеет тенденцию быть обреченным на коммуникативную неудачу.

Изучение речемыслительной деятельности учителя иностранного языка связано с проблемами усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Во внешней речи учитель и обучающийся договариваются о достижимых индивидуализированных стандартах. Усвоение предметно-логической сферы билингвальной деятельности представляется целенаправленно-результирующим процессом. Наблюдаемые предметно-логические фазы речевого действия, таким образом, должны исследоваться на предмет методологического соответствия начала, продолжения и конструктивного завершения учебного цикла (см. Словарь терминов ). Данный технологический подход мы считаем обязательным именно с логической точки зрения на учителя иностранного языка как коммуникативного партнера, который вне общения не способен и вообще реализовать себя, но может целенаправленно следовать процессуальным нормам речевой социокоммуникации. Отсюда, создание предметно-логических линий коммуникации обозначает личностно-деятельностные процессы обучения и изучения, где субъекты речемыслительных действий последовательно способствуют обогащению предметно-логического и эмоционального опыта друг друга на уроке иностранного языка.

Основой формирования профессионализма учителя иностранного языка является осознание им своих речемыслительных усилий и полномочий, благодаря которым субъект мышления приобретает определенный профессиональный социальный облик (образ) и индивидуальное своеобразие. Расширение речемыслительного потенциала учителя иностранного языка проходит ступени интеграции индивидуального опыта, опыта межличностных и коллективных отношений и выходит на регулирование со-циогуманной нормы коммуникации индивида. Речевая коммуникация всегда образует предметно-логическую данность при условии легальности смыслов на коммуникационных линиях (см. Словарь терминов ) урока иностранного языка.

К важной проблематике, привлекающей внимание исследователей, также относится изучение технологий профессиональной речевой коммуникации учителя иностранного языка. Общеизвестно, что предметные знания, умения и навыки нельзя просто так передать обучающимся как физические объекты. Также, знания, умения и навыки нельзя просто так получить, взять как физические объекты. Психическая активность субъектов мышления в процессах обучения и изучения иностранного языка конструирует "образ результата, который должен быть получен конкретной об-разовательнной системой" (И.А. Зимняя 1999), т. е. должен быть отражен самими субъектами сознания в процессах проблематизации и рефлексии целенаправленной коммуникации.

Усвоение знаний, умений и навыков осуществляется на основе продуктивной речемыслительной деятельности. Осознанное приобретение знаний, умений и навыков может быть только продуктивным самостоятельным видом речемыслительной деятельности, предусмотренным для решения разнообразных социокоммуникативных задач обучающимся субъектом профессионального действия.

По Н.Д. Гальсковой (2000), любая методическая система обучения иностранному языку строится на "образе языка"(Н.Д. Гальскова 2000: 42); в конкретных актах коммуникации осознание языковой системы завершается речевой репрезентацией опыта субъекта мышления. При этом построение объективированных репрезентаций отличается своей объектной направленностью и подчиненностью логике самого объекта. Учитель иностранного языка может рассматриваться как заинтересованый в совместном успехе носитель билингвального действия. Речевая педагогическая деятельность проявляется как сигнальная система реагирования и ориентации субъектов мышления и действия в профессиональном контексте (профессиональной картине). По П.Я. Гальперину, "картина (образ) поля действия нужна субъекту для того, чтобы разобраться в обстоятельствах, предусмотреть эффективность намечаемого действия, и, если нужно, внести поправки. Образ поля становится необходимым условием осуществления поведения" (П.Я. Гальперин 2000 : 7) . В этой связи насущной задачей методики обучения иностранным языкам оказывается выявление механизма речевого мышления в построении образа профессионального предметного действия учителя иностранного языка. Построение образа билингвального педагогического действия, т.е. того, каким образом профессионал планирует реализовать позитивную установку для процессов восприятия, усвоения и преобразования предметной речи учащимися и является речемыслительным алгоритмом решения проблематики урока иностранного языка.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими параметрами:

- во-первых, возможностью выявления и углубления методологического потенциала лингвистических концепций представлений знания в профессиональной речи учителя иностранного языка;

- во-вторых, потребностью разработки нового направления в изучении профессиональной коммуникации учителя иностранного языка как коммуникации речемыслительной и речедеятельностной, где субъект мышления прежде всего ориентируется в референциальном пространстве учебно-воспитательной ситуации, в отличие от понимания речевой коммуникации с точки зрения культуры речи, педагогической этики учителя или речи как второстепенной, а не основной модели предметного взаимодействия учителя иностранного языка;

- в-третьих, необходимостью концептуализации профессионального дискурса учителя иностранного языка, представлении схемы связи понятий, отображающих тенденции изменения референтного поля профессиональной деятельности учителя иностранного языка;

- в-четвертых, возможностью репрезентации моделей и аналогов профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка, воспроизводящих исследуемые рациональные свойства и характеристики оригинального профессионального дискурса;

- в-пятых, целесообразностью обоснования оптимальности предметной речевой деятельности учителя иностранного языка в зависимости от его потенциала рефлексии собственного дискурса, его социальной, аксиологической, творческой и административной результативности взаимодействия с коммуникативным партнером;

- в-шестых, насущной потребностью развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка с помощью технологии дискурсного моделирования профессиональной позиции, аргументации, методов, способов, приемов и гипотетических успешных результатов взаимодействия с обучающимися.

Все это актуализировало исследование проблематики профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка на уровне профессиональной подготовки учителей, а также в их практической деятельности.

Степень разработанности проблемы.

Билингвальным циклам профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка посвящены отдельные заметки, тезисы исследователей по проблемам теории коммуникации, теории и методики преподавания иностранных языков, лингвистики и дидактики. В прошлом веке наметились направления в изучении речевой коммуникации в педагогической, психологической и иных социокультурных сферах взаимоотношений.

На ступени профессионального образования учителей иностранного языка процесс упорядоченности в концептуализации и моделировании предметной речевой компетенции не исследован в достаточной мере.

Теоретические предпосылки развития современной теории и методологии речевой коммуникации в предметной сфере преподавания иностранного языка содержат труды :

- по теории коммуникации и управления социокультурными системами (И. Ансофф, O.A. Артемьева, Т.Н. Астафурова, Н.Г. Астафьева, В.Г. Афанасьев, A.A. Бердичевский, Э. Берк, JI.M. Землянова, Т.С. Кабаченко, В. Карлов, М.В. Кларин, В.П. Конецкая, P.M. Куличенко, Н.Д. Павлова, В. А. Поляков, В.В. Сафонова, С.И. Трескова, М.В. Удальцова и др.);

- по психологии речевой социокоммуникации (И.А. Зимняя, С.Д. Канцельсон, Е.А. Климов, Дж. Клайян, Ю. Козельский, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, В.В. Налимов, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, В.И. Секун, Р.Л. Солсо, П.А. Сопер, Н.В. Уфимцева, Л.И. Шрагина, М.Г. Ярошевский и др.);

- по отечественной и зарубежной методологии преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Л.Ф. Егорова, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, И.А. Цатурова, R.L. Allwright, A. Bandura, R.W. Brumfit, М. Bygate, D. Byrne, L. Dickinson, R. Ellis, M. Finochiaro, J. Hadfield, J. Hassard, A. Jersild, К. Johnson, W. Littlewood, J. Munby, D. Nunan, A. Omaggio, M. Parrot, J.C. Richards, W.M. Rivers, J. Scrivener, H.H. Stern, W. Stevick, P.D. Strevens,

J.W. Tollefson, В. Tomalin, P. Ur, MJ. Wallace, H.G. Widdowson, R.R. Wilson, H. Winitz, J. Yalden и др.);

- по знаково-логической презентации коммуникации (Н.Д. Арутюнова, Л.И. Гришаева, Т.М. Дризде, Н.И. Жинкин, JI. Заде, В.А. Звегинцев, A.A. Ивин, О.Л. Каменская, В.И. Капинос, Ю.Н. Караулов, J1.A. Кисилева, Л.П. Крысин, Е.С. Кубрякова, Э.К. Лепла, А.Р. Лурия, М.В. Никитин, Дж. Остин, Ю.В. Рождественский, А.Н. Соколов, И.А. Стернин, Е.Ф. Тарасов, В.Н. Телия, Б.Л. Уорф, Г. Фреге, В. Хартунг, Ф.Д. Холкомб, С.Н. Цейтлин, Д.А. Штелинг и др.);

- по аксиологии и акмеологии профессионального педагогического образования (А.Л. Денисова, А.Н. Иоффе, И.Ф. Исаев, Т.Е. Ковина, Г.М. Коджаспирова, Б. Коссов, Е.П. Крупник, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.К. Михальская, И.П. Подласный, И.И. Рыданова, Г.К. Селевко, А. Сиденко, В.Ф. Сидоренко, H.A. Хроменков, Н.Е. Щуркова и др.);

- по технологии речевой коммуникации (Я. Мак-Дермотт, Р.Б. Дилтс, М.В. Кларин, Е.В. Ксенчук, С. Морли, Н. Морева, С.Т. Никольская, Дж. О'Коннор, В.Н. Панкратов, С.С. Харин, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и ДР-)

В выше названных трудах представлен концептуальный и отчасти технологический материал, раскрывающий знаково-логические основы коммуникации и аксиологическую сущность речемыслительного поведения личности в предметной сфере общения.

Объект исследования: методический и технологический процессы профессионального обучения иностранному языку в системе повышения квалификации учителей иностранного языка, а также в их практической деятельности.

Предмет исследования: концептуализация и моделирование оптимальной билингвальной коммуникации учителя иностранного языка в процессе обучения иностранному языку.

Основная цель работы состоит в разработке концепции, модели, технологии и механизма формирования профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка. В связи с поставленной целью исследования ставятся следующие задачи:

1. Определить концептуальные основания, а также базовые парадигмы организации профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка.

2. Построить инвариантную таксономическую модель профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка.

3. Представить аналоги социально-ориентированной, управленческой, предметной, аксиологической и творческой систем отношений речевых партнеров в билингвальной коммуникации.

4. Определить структурно-функциональные составляющие речевой компетенции учителяиностранного языка.

5. Выявить механизм формирования речевой компетенции учителя иностранного языка.

6. Выявить параметры законченного речевого цикла билингвальной коммуникации, приводящего к конструктивному результату в обучении иностранному языку.

7. Разработать технологию билингвальной коммуникации, приводящей к успеху в усвоении иностранного языка.

Гипотеза исследования:

Моделирование профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка возможно в прохождении трех основных этапов: понимании приоритета позитивного формулирования целей обучения иностранного языка, реализации методического замысла по использованию позитивных идей в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку, а также рефлексии итогов конструктивного предметного взаимодействия учителем иностранного языка.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые предложены концептуальное и методологическое направления позитивного речеформулирования проблематики профессионального общения учителя иностранного языка; обоснована концепция речевого механизма мышления учителя и разработана технология формирования профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка. Основными новыми положениями являются следующие:

1. Выявлены базовые парадигмы и определены концептуальные основания полифункционирования профессиональной билингвальной речи учителя иностранного языка.

2. Представлена инвариантная таксономическая модель речевой компетенции учителя иностранного языка.

3. Разработаны вариантные аналоги инвариантной таксономической модели речевой компетенции учителя иностранного языка: социально-аксиологический, коммуникативный, управленческий, творческий, предметно-методический.

4. Выявлены структурно-функциональные составляющие речевой компетенции учителя иностранного языка: презентация, проблематизация, обратная связь, конструктивизм, развитие видов речевой деятельности.

5. Изучен механизм формирования речевой компетенции учителя иностранного языка.

6. Детализированы параметры результирующего цикла речевой коммуникации, ориентирующего на успех в обучающей деятельности по иностранному языку.

7. Разработана технология формирования, развития и моделирования профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка.

Методологической основой исследования послужили философские, психологические, социологические и лингвистические концепции, раскрывающие сущность коммуникации, взаимодействие учителя и знаковой социокультурной системы;

- методы теоретического поиска, типологизации и интеграции систем знаково-логической коммуникации;

- методы эмпирического изучения и обобщения речевого опыта работы учителей иностранного языка;

- методы социологического изучения профессиональных убеждений практикующих учителей по вопросам диссертационного исследования;

- методы моделирования. ситуаций целевой речевой коммуникации и анализа квази-ситуаций в контексте обучения и изучения иностранного языка;

- профессиональные тренинги целевого формулирования и исполнения учебно-воспитательной задачи по иностранному языку.

Теоретическая значимость работы заключается в описании концептуальных параметров профессиональной речемыслительной деятельности учителя иностранного языка, разработке инвариантной таксономической модели предметной речевой коммуникации, описании вариантных аналогов успешной профессиональной предметно-логической деятельности речевых коммуникативных партнеров, а также в описании технологии формирования и развития профессиональной билингвальной компетенции учителя иностранного языка.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения ее результатов в практике преподавания теоретических дисциплин (теории педагогических коммуникаций, теории и методики преподавания иностранных языков, аксиологии, акмеологии) в рамках вузовского преподавания, а также курсовой подготовки учителей иностранных языков и методистов в системе повышения квалификации работников образования.

Разработаны программы повышения квалификации учителей иностранного языка в рамках проведенного исследования. Предложены рекомендации по формированию и развитию профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка в рамках курсовой подготовки и научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности в системе ИПКРО (институтов повышения квалификации работников образования), а также в практической деятельности учителей иностранного языка. Разработан билингвальный технологический тренинг формирования и развития основ успешной речевой деятельности в процессе преподавания иностранного языка.

Апробация и внедрение работы. Основные теоретические и практические положения диссертации изложены в докладах на конференциях, научно-практических семинарах, а также в рамках международных проектов в области образования (Тамбов 1994-2001, Мичуринск 1995-2001, Богно-Регис (Англия) 1995, Манчестер (Англия) 1998, Москва 2001). Материалы и основные положения работы применяются в спецкурсах "Профессиональная речевая компетенция учителя иностранного языка", "Теория и практика профессиональной предметной речевой коммуникации", преподаваемых в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования при Управлении образования администрации Тамбовской области, на лекционных и практических занятиях по английскому языку в Современном Гуманитарном университете (Тамбовском филиале), в Тамбовском государственном музыкально-педагогическом институте. Опубликованы 2 монографии, а также статьи и тезисы по теме исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Позитивное речеформулирование текущей коммуникативной стратегии в учебно-воспитательной деятельности, ее методическая реализация в процессе обучения и воспитания, а также рефлексия речедеятельностной коммуникации по иностранному языку способны обеспечить успех билингвального взаимодействия коммуникативных партнеров.

2. Владение профессиональной речевой компетенцией играет ведущую роль в социализации, аксиологизации и администрировании билингвальной коммуникативной деятельности по иностранному языку.

3. Сохранение взаимообусловленности структурно-функциональных составляющих речевой компетенции - презентации, проблематизации, обратной связи, конструктивизма и развития видов речевой деятельности -позволяет контролировать адекватность методических циклов в обучении иностранному языку.

4. Планирование циклов билингвальной коммуникации должно осуществляться в объеме, доступном пониманию, воспроизведению, преобразованию и использованию обучающимися.

5. Технологический тренинг моделирования речевой компетенции предполагает развитие умения формулирования и рефлексии целевой установки, методов, приемов и получаемых результатов конструктивной коммуникации по иностранному языку.

Структура работы. Диссертационное исследование в объеме 412 страниц состоит из Введения, четырех глав, Заключения, Списка использованной научной литературы, Списка словарей, двух Приложений (Профессионального тренинга речемыслительной предметной деятельности учителя иностранного языка и Словаря профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В диссертации представлена концепция развития профессиональной речемыслительной компетенции учителя иностранного языка, разработана модель предметной речевой компетенции и технология ее развития в профессиональной сфере. Реализация идеи рефлексии в модели профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка дает возможность субъекту мышления создавать, преобразовывать и расширять саму структуру предметного речевого общения по своему образу и представлению наилучшего инварианта профессиональной коммуникации.

Представлена технология развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка, предполагающая конструктивное изменение профессиональных знаний, умений, навыков и способностей предметных действий самого педагога на основе рефлексии саморазвития и преобразования своих когнитивной, методологической и аффективной сфер профессионального и личностного сознания. Философским обоснованием технологии достижения успеха в иноязычной коммуникации служит точка зрения осознанного ограничения депрессирующих или деструктивных высказываний в речи коммуникативного партнера и их осознанного конфронтирования на предметных коммуникационных линиях. Возможность получения и передачи любых ассоциаций в речевых коммуникациях является подлинной семасиологической свободой личности терминала в репрезентируемой картине мира. Однако, в общественных системах понятие свободы ограничено понятием нормы речевого и эмпирического поведения личностей как социальных индивидуумов. Нарушение данной социальной нормы речевого права в угоду выражения личностной депрессивной точки зрения, имеющей ценность для отдельно взятой личности, имеет или может иметь следствием нагнетание напряженности значимостей и соотношений значимостей в социальном контексте урока иностранного языка. Если личность учителя иностранного языка позволит себе высказать вслух мнение о низких способностях или неправомерных по ее оценке речевых иноязычных действиях одного обучающегося, другого обучающегося и т. д., то дискурс урока иностранного языка будет иметь тенденцию к проявлению нелегального характера отношений, несогласованных между терминалами как социальными речевыми личностями, уважающими речемыслительные права друг друга и выражающими это уважение.

Выражение уважения к речемыслительному праву личности терминала способствует завершению циклов успешного предметного общения максимально быстро, поскольку терминалы находят истину не в споре, а в создании взаимовыгодного конечного продукта в предметной билингвальной коммуникации на уроке иностранного языка. Позитивный настрой субъекта мышления, учителя иностранного языка, на профессиональную предметную речевую коммуникацию оказывается интенциональным допуском личности к стабильной и эффективной номинации для достижения конечного продукта обучения - общающихся на изучаемом языке школьников. Конструктивизм и оптимизация своей личностной точки зрения являются ведущими факторами в профессиональной предметной деятельности учителя иностранного языка. Именно система внешних речевых отношений способна моделировать умственные действия обучающегося в коллективно-распределенном общении на уроке иностранного языка. Использование обучающимися своих речемыслительных полномочий на коммуникационных речевых линиях зависит от степени владения продуктивным формулированием и воспроизведением целевого сообщения на уроке иностранного языка. Умение обоснованно формулировать целевое сообщение предполагает расчет оптимальной выгоды совместного участия большинства речевых партнеров в учебно-воспитательном общении по иностранному языку.

Осознанные представления учителей иностранного языка о важности технологического подхода к развитию своей профессиональной речевой компетенции могут означать широкую экспликацию целей и итогов предметной деятельности с обучающимися на уроке иностранного языка, адекватное их формулирование с целью обогащения социокультурным речемыслительным опытом. Планирование включает предвосхищение результата управленческой деятельности, формулирование текущих задач на пути к достижение успеха в обучающей деятельности по иностранному языку. Задачи не будут выполнены, если их дискурс не рассчитывает потенциала исполнителей, давших согласие на достижение намеченной цели. Это интересный феномен общения на речевом уровне, моделирующий направленность субъектно-объектных отношений в знаковой картине мира.

Эволюционный смысл речемыслительного развития учителя иностранного языка заключается в лучших возможностях регулирования социальных и межличностных предметных форм взаимоотношений на уроке иностранного языка. Гуманное отношение друг к другу складывается прежде всего из согласованных речевых сигналов, предсказуемых и желаемых коммуникативными партнерами в сфере предметного взаимодействия. Формирование у обучающихся умственных действий, рассчитывающих возможности собственного усвоения иностранного языка может быть отнесено к факторам стабильности урока иностранного языка. Личность учителя иностранного языка может лишь объяснить обучающимся правила ходов, правила речевого построения в иностранном языке. Но "куда ходить" или что говорить, именно эти комбинации правил, эту направленность и интенциональность речевых билингвальных усилий, может и должна определять сама личность обучающегося через процессы моделирования социальных тематических ситуаций на согласованных с учителем предметным линиях коммуникации урока иностранного языка, ким образом, если личность учителя иностранного языка стремится к стабильным показателям успешной билингвальной деятельности, то она должна систематически планировать экспликацию успехов обучающихся в овладении иностранным языком.

Обратное: учитель не планирует того, чего он не ожидает услышать на уроке иностранного языка. Мнение, что успех обучения и изучения - дело счастливого случая, везения или стечения благоприятных обстоятельств подчеркивает приоритет "вечно случайных внешних обстоятельств", а не интенциональность и способность к управлению речевых социальных терминалов.

Успешное применение профессиональных знаний, навыков и умений учителем иностранного языка возможно на основе психического отражения методической ситуации, рефлексии своей собственной руководящей роли в структурном построении коммуникации урока иностранного языка.

Ориентировочно-исследовательская деятельность учителя иностранного языка есть средство изменения ситуации в потенциально бесконечную сторону с обязательными промежуточными созданиями конструктивных результатов профессионального труда. Речемыслительная рефлексия конечного продукта, успехов обучающихся, является идеальным фактором укрепления и продвижения профессиональной коммуникации. Экспликация конструктивного завершения предметных циклов свидетельствует о высокой профессиональной компетенции личности учителя иностранного языка, создание технологии развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка является завершающим логическим обоснованием и руководством к использованию модели речевой компетенции и профессионального знания речевой деятельности учителя иностранного языка.

Таким образом, генезис системно-структурного представления профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка имеет главным образом эпистемолого-методологическое значение, задавая принцип организации профессионального мышления и систематизации профессионального знания. Фиксация и развитие связей в самой системе профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка способствует воспроизводимости структурных отношений знаний, умений и навыков в профессиональной предметной сфере учителя иностранного языка. Возможность воспроизводимости системно-структурных отношений в предметной коммуникации позволяет вести речь о развитии технологических процессов повышения эффективности урока иностранного языка.

В связи с этим, системный подход к развитию профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка открывает возможности проектирования и конструирования речемыслительных действий субъекта мышления и субъекта профессионального действия в лице учителя иностранного языка.

Проведенное исследование - попытка создать комплексные условия для развития профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка, на эволюционном этапе развития образовательной системы создать концептуальную парадигму речевого взаимодействия субъектов мышления. Рассматриваемая проблема многоаспектна, ее решение затрагивает вопросы активного преобразования объективной действительности речемыслительным партнером, перспективу администрирования коммуникации посредством расчета речемыслительных усилий субъектов мышления.

Перспективность данного исследования заключается в возможности его использования для дальнейшей разработки проблем управления профессиональной педагогической коммуникацией, а также внедрения методологического аппарата формирования профессиональных знаний, умений и навыков учителя иностранного языка в их практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Казанцева, Людмила Владимировна, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.229 с.

2. Абушенко B.JI. Конструкт// Новейший философский словарь. М., 1999. - С. 327.

3. Абушенко B.JT. Концептуализация// Новейший философский словарь.- М., 1999. С. 331-332.

4. Абушенко B.J1. Норма// Новейший философский словарь. М., 1999.- С. 472.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.112с.

6. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно. -СПб., 1993.- 160 с.

7. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 150 с.

8. Алексеев А.П. Аргументация как объект философского исследования. Автореферат дисс. . доктора философских наук: М., 1995.43 с.

9. Алдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 160 с.

10. Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики. Волгоград: Перемена, 1999. - 273 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 227 с.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 210 с.

13. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989. - 79 с.

14. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. М.: Высшая школа, 1991. - 169 с.

15. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 192 с.

16. Артемьева O.A. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Спб., 1999. 50 с.

17. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1972. - 272 с.

18. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Школа "Языки русской культуры", 1999. - 896 с.

19. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Дис. . доктора пед. наук. М., 1997.-324 с.

20. Астафьева Н.Г. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой, ин-т ПТО РАО. Спб., 1997а. - 94 с.

21. Астафьева Н.Г. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации/ Под общ. ред. А.П.Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ИПК РО, 19976. - 180 с.

22. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. - 305 с.

23. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990. -15 с.

24. Бабайцев А.Ю. Система // Новейший философский словарь, М., 1999.-С. 619-620.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.-416 с.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 69с.

27. Белухин Д.А. Учитель : от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). М.: Народное образование, 1994. - 144с.

28. Белый Б.И. Тест Роршаха: Практика и теория. СПб.: Дорваль, 1992.-79 с.

29. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения. М., 1988. - 299 с.

30. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 64 с.

31. Бердичевский A.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М., 1989. - 132 с.

32. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1991. 480 с.

33. Берк Э. Знаете ли вы, что значит быть учителем-профессионалом? // Социология образования. СГУ, М., 2000. 62 с.

34. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М., 1986. - 421с.

35. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995. - 403 с.

36. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.-387 с.

37. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. - 428 с.

38. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: Уч. пособие. М.: МГПИ, 1974. - 237 с.

39. Бим И.Л. Перестроичные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе. 1991. - № 5.- С. 1113.

40. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка. М., 1994.-390 с.4L Блох М.Я. Теоретические основы грамматики: Учеб. 2-е изд., испр.- М.: Высш. шк., 2000. - 160 с.

41. Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. -М.: Мир, 1988. 428 с.

42. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 139 с.

43. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы)// Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 28-33.

44. Богин Г.И. Концепция языковой личности. Автореферат, дисс. . доктора филологических наук. М., 1982. - 36 с.

45. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 134 с.

46. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.

47. Болдырев H.H. Фреймы и формирование смысла высказывания // Державинские чтения. Филология: Материалы науч. конф. / Отв. ред. Р.П.Козлова. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 1998. 84 с.

48. Болдырев H.H. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 123 с.

49. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

50. Брайд М., Дошер Б.А. Сопоставление скорости забывания в сознательной и автоматической памяти // Психология обучения. М.: СГУ, 1999. -№ 10. - С. 12.

51. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-229 с.

52. Булгаков С. Первообраз и образ. В 2-х томах. Т2: Искусство, М., 1999.-659 с.

53. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира. -М., 1997. -436 с.

54. Булынко Д.М. Моделирование// Новейший философский словарь. -М., 1999.-С. 435.

55. Булычев И.И. К вопросу о структуре и противоречиях категории "субъект" // Вестник Тамбовского Университета. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск 1 (17), 2000. 146 с.

56. Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления. М., 1995. - 220с.

57. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. -М., 1993.-374 с.

58. Васильев J1.M. Современная лингвистическая семантика. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

59. Верещагин Е.М. , Костомаров В.Г. В поисках новых путей развитиялингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М., 1999. -8>9с.

60. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993. - 177 с.

61. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат. М.: Иностранная литература, 1958. - 133 с.

62. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. .доктора психол. Наук. М., 1996. -390с.

63. Возрождение свободы совести и ее защита. Московская Хельсинская Группа. М., 1999. - 47 с.

64. Войскунский А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления // Оптимизация речевого воздействия. М., 1990. - 398с.

65. Волков Е.А. Информатизация управления. М.: Финансы и статистика, 1990. - 224 с.

66. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985. - 185с.

67. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд.2-е. М.: "Изд-во Магистр", 1999. - 112 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии/ Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982а. - 488 с.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 19826.- 504с.

70. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики.- М.: Прогресс, 1988. 712 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд. М.: "Книжный дом" Университет", 2000. - 336с.

72. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М. АРКТИ, 2000. - 165 с.

73. Гельвеций. Об уме. М., 1938. - 215 с.

74. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI иска. -М.: Гуманитарная книга, 1998. 608 с.

75. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

76. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 3-е изд., М.: Чео, 2000. - 304 с.

77. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 389 с.

78. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой комму.гикации. Учебник для вузов. М., 1997. - 216 с.

79. Гольдберг В.Б. Типология структурных семантических сиязей каквозможный доступ к мыслительной деятельности человека // Филология икультура : Материалы 2-й Международной конференции. 12-14 мая 1999 г. /

80. Отв. ред. H.H. Болдырев; редкол. Е.С. Кубрякова, Т.А. Фесенко, В.Б.

81. Гольдберг и др. В 3 ч. Ч.З. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. -205 с.

82. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности// Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 116-149.

83. Грайс П. Постулаты речевого общения // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. Вып. 16. - М., 1985. - 434 с.

84. Григорьев Б.В. Классическая логика: Учебное пособие. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 192 с.

85. Грицанов A.A., Абушенко В.Л. Рефлексия // Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999. -С. 571 - 572.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

87. Данилова H.H., Крылова А.П. Физиология высшей нервной деятельности. Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. - 480 с.

88. Дашина Н.С. Психология и педагогика. Юниты 1-2. СГУ: М, 1999.-42 с.

89. Де Бек П. Два фактора, влияющие на уверенность предпочтений при выборе образовательной программы// Дайджест российской и зарубежной прессы: Психология обучения. М.: СГУ. - 1999. - № 10. - С. 28.

90. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1994. - 34 с.

91. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 425с.

92. Джей Э. Эффективная презентация. Минск, 1996. - 378 с.

93. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 321с.

94. Дилтс Р.Б. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. Спб.: Питер, 2000. - 320 с.

95. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

96. Долинин К.А. Интерпретация текста: Учеб. пособие для студентов по спец. № 2103 "Иностр. яз."- М.: Просвещение, 1985. 288с.

97. Дризде Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

98. Дризде Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И.Т. Левыкин. -М.: Наука, 1984. 268 с.

99. Дэна Д. Преодоление разногласий. СПб., 1994. - 422 с.

100. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке/ Под ред. В .В. Сафоновой. "Еврошкола". - М., 1999. - 206с.

101. Егорова Л.Ф. Интенсификация обучения текстовой деятельности и неязыковом вузе// Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Тамбов: ТВВАИУ, 1993. - С. 21 - 22.

102. Егорова Л.Ф. Содержание обучения в группе референтов-переводчиков// Сборник научно-методических материалов. Тамбов: ТВАИУ, 1996.-С. 58-61.

103. Ейгер Г.В., Рапорт И.А. Язык и личность. Харьков, 1991. - 302 с.

104. Зарецкая E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. 2-е изд. М.: Дело, 1999. - 480 с.

105. Заржицкая O.A. Образ тела как предмет психологического исследования// Журнал практического психолога. М., 1998. -№ 7. - С. 14-18.

106. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М., 1981.-395 с.

107. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1973. - 248 с.

108. Землянова JI.M. Современная американская коммуникативистика.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 512 с.

109. Зиверт X. Тестирование личности. М.: Изд-во Интерэксперт, 1998. - 196 с.

110. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -Изд. 2-е, доп.,ипр. и перераб. М.: Изд.корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

111. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. М., 1991. - № 2. - С. 15-36.

112. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении. Автореферат дисс. . доктора психологических наук: М., 1995. 77с.

113. Иванов Е.А. Логика. Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1996. - 309с.

114. Ивин A.A. Логика: Пособие для уч-ся. М.: Просвещение, 1996.206 с.

115. Ивин A.A. Логика: Учебник. М.: Гардарики, 1999. - 352 с.

116. Ивин A.A. Основы теории аргументации: Учебник. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 352 с.

117. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ. - 1996. - 114 с.

118. Иоффе А.Н. "Методика преподавания общественных дисциплин и критерии оценки знаний". Лекция прочитана на семинаре проекта РФПР "Правовое образование в школе" 15 дек. 1997 г. АПК и ПРО, Москва, 1999.

119. Исаев И.Ф., Ситников М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Москва-Белгород, 1999. - 586 с.

120. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебн. Пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

121. Казанцева Л.В. Методические рекомендации по организации урока английского языка в школе. Тамбов: ТОИПКРО, 1994. - 16 с.

122. Казанцева Л.В. Индивидуализация речемыслительной деятельности учащихся на уроке английского языка// Инновационные подходы в обучении иностранному языку. Тамбов, ТОИПКРО. - 1995. - С. 22-26.

123. Казанцева Л.В. Английский язык на раннем этапе обучения. Методические рекомендации. Планирование. Игры. Тамбов: ТОИПКРО, 1996. - 62 с.

124. Казанцева Л.В. Профессиональная компетенция учителя английского языка. Тамбов: ТОИПКРО. - 1999. - 67 с.

125. Казанцева Л.В. Развитие профессиональной речевой компетенции учителей на курсах повышения квалификации в Тамбовском областном ИПКРО// Образование в регионе. Тамбов: ТОИПКРО. - 2000а. - № 1. - С. 106-109.

126. Казанцева Л.В. Профессиональная речевая компетенция языковой личности учителя иностранного языка: Монография. Тамбов: Изд-во ИПК РО, 20006. 293 с.

127. Казарян В.П. Понятие времени в структуре научного знания. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 274 с.

128. Как улучшить свою память/ Авт.-сост. А.Е.Польской. Мн.: Харвест, 2000. - 336 с.

129. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Изд. корпорация "Логос", 1998.-352 с.

130. Канцельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. JL: Наука, 1972. -216 с.

131. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 343 с.

132. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 261 с.

133. Карлов В. Деловая стратегия. М., 1991. - 326 с.

134. Карпенко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения // Труды СГУ. М., 1999. Вып. 10. - Серия "Психология и социология образования". - С. 20-26.

135. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М., 1984.136 с.

136. Кацнельсон С.Д. Психология языка и речевое мышление. JL, 1972.-435 с.

137. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. Учебник для юридических вузов. Изд.5-е, пераб. и доп. - М.: Юристь, 1998. - 256 с.

138. Китайгородская Г.А. Интенсивные методы обучения. Теория и практика. М., 1992. - 416 с.

139. Кляйн Дж. Соотношение между уровнем академического образования и процессами реверсивного и ирреверсивного вероятностного принятия решений// Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы М.: СГУ, 2000.- № 1. - С. 15-17.

140. Кларин М.В. Технология обучения : идеал и реальность. Рига: эксперимент, 1999. - 180 с.

141. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. Минск, 1970. - 473 с.

142. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 175 с.

143. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. М., 1973. - 231с.

144. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. -СПб, 1996. -37 с.

145. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М.: 1994. - 344 с.

146. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. - 154 с.

147. Козлова JI.A. Функциональное сближение частей речи в английском языке: сущность, формы, механизмы и последствия: Автореф. дисс. . доктора филол. наук. М., 1998. - 37 с.

148. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения// Иностранные языки в школе. 1985. - № 1. - С. 10-14.

149. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: Наука, 1990.- 108 с.

150. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 336 с.

151. Конецкая В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

152. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. - 499 с.

153. Копылов В.А. Информационное право: Учебн.пособие. М.: Юристь, 1997.-472 с.

154. Коссов Б., Крупков А. Гуманизация системообразующий фактор// Высшее образование в России. - 1999. -№3. - С.73-77.

155. Кочеткова Т.В. Языковая личность в лекционном тексте. -Саратов, 1998. 216 с.

156. Кравченко А.И. Основы социологии. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Раритет, 1999. - 384 с.

157. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

158. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

159. Крупник Е.П., Подымов H.A. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профес. деятельности// Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 175-178.

160. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих// Социально-лингвистические исследования. М.: Наука, 1976. - С. 42-52.

161. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

162. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993. - 233 с.

163. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. - 158 с.

164. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. М.: Изд-во ИЯ РАН, 1997. - 328 с.

165. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания.- М., 1983. 264 с.

166. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография/ Ин-т педагогики социальной работы Рос. Академии образования; Тамб. Гос. Ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 1998. - 240 с.

167. Культура современного урока. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997. - 92 с.

168. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография// Под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999,- 151 с.

169. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просве ще ние, 1985.- 128 с.

170. Курбатов В.И. Логика. Учебн. пособие для студентов вузов. -Ростов-на-Дону,"Феникс", 1996. 320 с.

171. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. Автореферат дисс. . доктора психологических наук: М., 1994. 48 с.

172. Леднев B.C. Содержание образования : Сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 234 с.

173. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования. Автореферат дисс. доктора педагогических наук. М., 1995. - 60 с.

174. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13.

175. Лепла Э.К. Когнитивный анализ ошибки // Дайджест рос сий ской и зарубежной прессы: Психология обучения. Ежемесячный выпуск СГУ. М., 1999.-№ 10. - С. 18.

176. Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М., 1986. - 283 с.

177. Ломов Б.Ф., Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 172 с.

178. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек. Текст. Семиосфера. История. М., 1996. - 420 с.

179. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1998. - 416 с.

180. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

181. Льюис Р., Райфа X. Игры и решения. М., 1961. - 385 с.

182. Макеева М.Н. Риторическая программа художественного текста как условие использования рациональных герменевтических техник в диалоге "текст-читатель". Тамбов, ТГТУ, 1999. - 134 с.

183. Марков В.А. Феномен случайности: Методологический анализ. -Рига: Зинатне, 1988. 232 с.

184. Марков Т. Теория системного управления. М.: Прогресс, 1982.156с.

185. Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. -Минск: Вышейшая школа, 1990. 316 с.

186. Маслыко Е.А., Бабинская Л.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск: Вышейшая школа, 1996. 522 с.

187. Меерович М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса : ПОЛИС, 1993. - 232 с.

188. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя// Вопросы психологии. М., 1987. - № 6. - С. 46-55.

189. Мильруд Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностранного языка в школе. Москва-Тамбов, 1991. - 121 с.

190. Мильруд Р.П. Методологические вопросы обучения иностранным языкам (методические рекомендации). Тамбов. 1995а. - 51с.

191. Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Тамбов, 19956. - 95 с.

192. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - № 5. - С. 13-18.

193. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению// Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С.27-34.

194. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей// Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 77-86.

195. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.- 151 с.

196. Минутко B.JI. Справочник психотерапевта. М.: АО Консалтбанкир, 1999. - 360 с.

197. Миролюбов A.A. Споры по основным вопросам рассмотренияметодики в первой половине 50-х годов // Иностранные языки в школе. -1993. -№3. С. 11-19.

198. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

199. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. Учебное пособие для студентов педагогический университетов и институтов. -М., 1998.-432 с.

200. Моисеев H.H. Универсальный эволюционизм (Позиция и следствия)// Вопросы философии. -1991. № 3. - С. 3-28.

201. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения// Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 4-30.

202. Морозов В.П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи Н Психологический журнал. 1992. - № 1. -С. 61-68.

203. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного. М.: Изд-во "Мир идей"; АО АКРОН, 1995.-432 с.

204. Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Тбилиси : Изд-во Тбилисского государственного университета. -1978 а. 83 с.

205. Нечаев H.H. "Психолого-педагогические условия усвоения знаний". Лекция прочитана на семинаре проекта РФПР "Правовое образование в школе" 3 ноября 1997 г. АПК и ПРО. М.: Агентство "Звук", 1999а.

206. Нечаев H.H. Правовое образование в системе общего среднего образования: цели и перспективы развития. Часть 1. Лекция прочитана на семинаре проекта РФПР "Правовое образование в школе" 16 декабря 19976: АПК и ПРО.М., 1999.

207. Никитин М.В. Лексическое значение слова (структура и комбинаторика). М.: Высшая школа, 1983. - 127 с.

208. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения. -М.: 1988. 168 с.

209. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. Спб.: Научный центр диалога, 1997. - 760 с.

210. Никольская С.Т. Техника речи. М., 1978. - 231 с.

211. Носонович Е.В. Методическая аутентичность учебного текста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. - 20 с.

212. Обрехт Д. Основы языка и основы обучения языку: необходимость их взаимосвязи // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып 2. М.: Прогресс, 1976. - С. 24 - 31.

213. Общение. Текст. Высказывание/ Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Б.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1989. - 175 с.

214. О'Коннор Дж., Мак-Дермотт Я. Принципы НЛП. Пер. с англ. Бродского А.Б. К.: "София", 2000. - 224 с.

215. О'Коннор Дж. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. Пер. с англ. К.: "София", 2001.-304 с.

216. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 345 с.

217. Павиленис Р.И. Проблема смысла: Современный логико-фило соф ский анализ языка. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

218. Панасенко JI.A. Функциональная поликатегоризация глагола в современном английском языке. Диссерт. . канд. филол.наук. Тамбов, 2000. -181 с.

219. Панкратов В.Н. и др. Психология успеха. М., 1997. - 103 с.

220. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 1999. - 128 с.

221. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

222. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. 2-е изд. Под ред. П.И. Пид ка систого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

223. Педагогическая технология: Программа учебного курса/ Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - 79 с.

224. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

225. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической пси хо логии. М.: ИНФРА - М, 1998. - 528 с.

226. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд.стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2000. - 512 с.

227. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. М.: Радуга, 1983. - С. 133-136.

228. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 книгах. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. М., ГИЦВладос, 1999. - 576с.

229. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 книгах. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. М., ГИЦВладос, 1999. - 576с.

230. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 книгах. Книга 2. Процесс воспитания. М., ГИЦ Владос, 1999. - 236 с.

231. Позднякова Е.М. Категория имени деятеля и пути ее развития в когнитивном и номинативном аспекте (на материале английского языка): Автореферат дисс. . доктора филол. наук. Москва, 1999. - 34 с.

232. Политцер Г., Жорж К. Мышление в контексте // Иностранная психология, 1996. № 6. - С. 28-33.

233. Поляков В.А., Насонова H.H., Шахлевич И.Ю. Теория управления мультифакторными нелинейными процессами. М.: Новый Центр, 1999. -104с.

234. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обуче ния// Иностр. языки в школе. 1996. № 3. - С. 13-19.

235. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика): Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. 113 с.

236. Прайер Р., О'Коннор Дж. НЛП и личные отношения. Пер. с англ. -К.: "София", 2001. -256 с.

237. Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990. 184 с.

238. Проблемы принятия решения. М., 1976. - 238 с.

239. Противоречия школьного воспитания/ Под ред. М.Е. Щурковой. -М., 1998.-95 с.

240. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях// Вопросы психологии. 1999. № 2. - С. 2227.

241. Рамишвили Д.И. Бессознательное в контексте речевой деятельности// Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси: Мецниереба, 1978. С. 173-186.

242. Ретунский В.Н. Постулат// Новейший философский словарь, 1999. С. 537-538.

243. Риторика и речевая коммуникация: Тезисы краевой научно-практической конференции. Под ред. А.П. Сковородникова. Красноярск, 1988.-356 с.

244. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. - 236 с.

245. Рождественский Ю.В. Теория риторики. Изд. 2-Е, исправ.-М.: Добросвет, 1999. 482 с.

246. Розин В.М. Культурология. Учебник для вузов. М.: Форум-Инфра - М, 1998. - 334 с.

247. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. - 536 с.

248. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 328 с.

249. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические тру ды: Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.

250. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, "Сибирское соглашение", 1999. - 224с.

251. Руднев В. П. Теоретико-лингвистический анализ художественного дискурса. Автореферат дисс. . доктора филологических наук: М., 1996. 45 с

252. Рыданова И.И. Основы педагоги общения. Мн.: Беларуска? навука, 1998. - 319 с.

253. Самыгин С.И., Перов Г.О. Социология: 100 экзаменационны: ответов. Ростов н/Д: издательский центр "МарТ", 2000. - 192с.

254. Сартр Ж.-П. Экзинстенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

255. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучениюиностранному языку как специальности. Автореферат дисс. докторапедагогических наук: М., 1993. 47 с.

256. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

257. Сафонова ВВ., Соловова Е.М., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г. К концепции 12-летнего образования. Иностранные языки// Иностранный язык в школе. 2000. - № 4. - С. 4 - 10.

258. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -214 с.

259. Сиденко А. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки// Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 228-229.

260. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопр.психол. 1982. - № 6. - С.44-56.

261. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. - 351 с.

262. Солнцев В.М. Вариативность как общее свойство языковой системы // Вопросы языкознания, 1984. № 2. - С.31-42.

263. Соловьев B.C. Вера, разум и опыт // Вопросы философии. -1994. -№ 1. С.111-128.

264. Сопер П.А. Основы искусства речи: Пер. с англ.- 2 испр. изд. М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

265. Спиркин А.Г. Философия. Учебник. М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

266. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук: М., 1996. 40 с.

267. Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. -М., 1998.-412 с.

268. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники,учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -576 с.

269. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов по педагогике. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: издательский центр "МарТ", 2001. - 256 с.

270. Субботский Е.В. Отногенез сознания и основы рациональности// Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. - № 1. - С. 63-74.

271. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук: М., 1995. -40с.

272. Талми Л. Отношение грамматики к познанию// Вестник Московск. ун-та. Сер. 9. Филология. - 1991. - № 1. - С. 88-115.

273. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии. Школьные технологии. - М., 1998. № 3. - 48 с.

274. Тер-Минасова С.Г. Изучение иностранных языков на университетском уровне// Вестник МГУ. Лингвистика и межкультурная коммуникация. М., 1998. - № 2. - С. 7-19.

275. Топорова В.М. Концепт "форма" в семантическом пространстве языка (на материале русского и немецкого языков). Автореферат дисс. . доктора филол. наук: Воронеж, 2000. 36с.

276. Тумина Л.Е. Основы обучения студентов-филологов устным профессионально значимым речевым жанрам повествовательного характера: Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. М., 1998. - 44 с.

277. Удальцова М.В. Социология управления: Учебн. Пособие. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: ГГАЭиУ, 2000. - 144 с.

278. Успенский П.Д. Новая модель вселенной: Пер. с анг. СПб: Изд-во Чернышева, 1993. - 560 с.

279. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования. Книга 1/ Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: "ТЦ Сфера", "Прометей", 1998. -380 с.

280. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд. "Ось-89", 1999. - 64 с.

281. Филлипович A.B. Интенциональность// Новейший философский словарь. Минск, 1999. - С. 270.

282. Филлмор Ч.Дж. Фреймы и семантика понимания. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. - С. 52-93.

283. Философия. Учебник / Под ред.В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432 с.

284. Фоломкина С.К. Обучение чтению в нефилологическом вузе. М., 1987.-207 с.

285. Фонтанова А.Н. Чтение и письмо для критического мышления. Примеры методик, представление модельных уроков. Лекция прочитана на семинаре проекта РФПР "Правовое образование в школе" 16 февраля 1998 г. : АПК и ПРО: М., 1999.

286. Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. М., 1977.- вып. 8. - С. 356 - 369.

287. Халеева И.И. Европа без языковых барьеров в концепциикультуры мира// Вторая международная конференция Юнеско Евролингвауни. М.: Изд-во МГЛУ, 1995. - С. 9-11.

288. Харин С.С. Гештальт-психология// Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999. - С. 165-166.

289. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юритсъ, 1997. - 512 с.

290. Харчева В. Основы социологии. Учебник для средн. спец. учебн. Заведений. М.: "Логос", 1997. - 304 с.

291. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: изд-во Томского ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

292. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Дисс. . доктора пед. наук. Таганрог, 1995. - 48 с.

293. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение-АО "Учебная литература", 1995. - 304 с.

294. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. М., 1992.-42 с.

295. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. Тамбов; Москва: Изд-во ТГУ, 1997. - 123 с.

296. Чейф У.Л. Память и вербализация прошлого опыта // Новое в зарубежной лингвистике. Вып 12. - М.: Прогресс, 1983. - С.35-73.

297. Шрагина Л.И. Развитие мышления с помощью алгоритма конструирования парадоксальных определений понятий. Киев, 1992. - Т. 2. -С. 96-97.

298. Штелинг Д.А. Грамматическая семантика английского языка. Фактор человека в языке: Учебн. пособие. М.: МГИМО, ЧеРо, 1996. - 254 с.

299. Щавелев С.П. О методологической функции социального знания// Научно-техническая революция и философская наука. Л., 1977. - С. 103-106.

300. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427 с.

301. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология : педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992. - 220 с.

302. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

303. Эйбл-Эйбесфельдт И. Биологические основы эстетики// Красота и мозг: Биолог, аспекты эстетики/ Под ред. И. Ренчлера,Б. Херцбергер, Д.Эпстайна. М., 1995. - С. 29-73.

304. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. - 304с.

305. Юнина Е.А. Риторическая культура и ее современные проблемы. -Автореф. дис. доктора философ, наук. Екатеринбург, 1998. - 31 с.

306. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. № 2. - С. 64-77.

307. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен тированного обучения// Вопросы психологии. 1995. № 2. - С. 28-37.

308. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М.: Наука, 1984.- 397 с.

309. Ясперс К. Психология мировоззрений. М., 1919. - 402 с.

310. Allwright D., Bailey К.М. Focus on the Language Classroom. -Cambridge Univ. Press., 1994. 250 p.

311. Allwright R.L. Observation in the Language Classroom. -London: Longman, 1988. 215 p.

312. Altman I., Taylor O.A. Social Penetration. N.Y., 1973. - 290 p.

313. Aronson H. The Role of Attitudes About Languages in the Learning of Foreign Languages// Modern Language Journal. 57/1973, P. 323-327.

314. Assagioli R. Psychosynthesis. New York: Viking Press, 1971 323p.

315. Atkinson J., Heritage J. Structures of Social Action. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. - 298 p.

316. Austin J.L. How to do Things with Words. Oxford, Oxford Univ. Press, 1962.-421 p.

317. Bach K. and Harnish R.M. Linguistic Communication and Speech Acts. -Cambridge, Mass.: MIT Press. 1979. 236 p.

318. Bachmann L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. -Oxford Univ. Press, 1990. 231 p.

319. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1971. - 178 p.

320. Barlo D.K. The Process of Communication. An Introduction to Theory and Practice. N.Y., 1960. - 130 p.

321. Belsey C. Critical Practice. London: Methuen, 1980. - 154 p.

322. Benson J., Cummings M., Greaves W. Linguistics in a Systemic Perspective. North Holland: John Benjamins, 1988. 312 p.

323. Bernstein B.B. Class, Codes and Control 1. London: Routlege and Kegan Paul, 1971. 194 p.

324. Billows F.L. The Techniques of Language Learning. Harlow : Longman, 1961. - 156 p.

325. Blair R.W. Innovative approaches to language teaching. Rowley, M.A.: Newbury house, 1982. - 129 p.

326. Bohm D. Wholeness and the Implicate Order. London: Routledge and & Kegan Paul, 1980.- 224 p.

327. Brazil D., Coulthard M., and C.Johns. Discourse Analysis and Language Teaching. London: Longman, 1980. - 472 p.

328. Brindley G. Assessing Achievement in the Learner-Centred Curriculum. -Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research, 1989. -253p.

329. Brown G., Anderson A., Shilcock R., Yule G. Teaching Talk: Strategies for Production and Assessment. Cambridge University Press, 1984. 432 p.

330. Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. 258 p.

331. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall, 1980. 253 p.

332. Brown P. and Levinson S. Politeness: Some Universals in Language Usage. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 293p.

333. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. -Cambridge: Cambridge Univ.Press, 1984. 354 p.

334. Bryman A. Leadership and Organisations. London: Routledge and Kegan Paul, 1986. - 286 p.

335. Burton D. Dialogue and Discourse. London: Routledge and Kegan Paul, 1980.-398 p.

336. Burtt E.A. In Search of Philosophic Understanding. New York: American Library, 1965. - 329 p.

337. Button G. and Lee J.R.E. Talk and Social Organization. -Philadelphia: Multilingual Matters, 1987. 461 p.

338. Bygate M. Speaking. Oxford : Oxford Univ. Press, 1987. - 247 p.

339. Byrne D. Materials for Language Teaching: Interaction Packages. -London: Modern English Publications, 1978. 179 p.

340. Byrne D. Teaching Writing Skills. Longman, 1988. 288 p.

341. Cameron D. Feminism and Linguistic Theory. London: Macmillan, 1985.-459 p.

342. Cantoni-Harvey G. Content-Area Language Instruction: Approaches and strategies. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1987. 324 p.

343. Carroll B. Testing Communicative Performance. Oxford: Pergamon, 1981.-325 p.

344. Casagrande D.O., Casagrande R.D. Oral Communication. -California, US, 1986. -452 p.

345. Certificate in Advanced English. Cambridge examinations, certificates and diplomas. Handbook. Cambridge: University of Cambridge Local Examination Syndicate, 1995. - 259 p.

346. Chaudron C. A. Second Language Classrooms: Reseach on Teaching and Learning. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1988. - 284 p.

347. Chomsky N. Language and Problems of Knowledge. London, 1988. -473 p.

348. Christison M.A. Cooperative Learning in the EFL Classroom// Teacher Development. Making the Right Moves: United States Information Agency. -Washington, 1993. P. 139 - 147.

349. Churchill L. Questioning Strategies in Sociolinguistics. Rowley, Mass.: Newbury House, 1978. 482 p.

350. Coben S. and Ratner L. The Development of an American Culture. Second Edition. New York: St Martin's Press, 1983. - 384 p.

351. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Draft 1 of a Framework Proposal. Language Learning for European Citizenship. Strasbourg, 1996. - 342 p.

352. Corder S.P. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth: Peguin Books, 1973. -324 p.

353. Coulthard M. An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman, 1985.- 183 p.

354. Coulthard M. Discussing Discourse. English language Research Monographs. Univ. Of Birmingham, 1987. 243 p.

355. Coulthard M.(ed.) Advances in Spoken Discourse Analysis. London: Routledge, 1992.-233 p.

356. Curran C. Counselling-Learning in Second Languages. Apple River, Illinois: Apple River Press, 1976. 142 p.

357. Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher. Skokie, 111.: National Textbook Co., 1982. 172 p.

358. Dakin J. The Language Laboratory and Language Learning. -London: Longman, 1973. 231 p.

359. Damen L. Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1987. 251 p.

360. Davies P.C. Space and Time in the Modern Universe. Cambridge University Press, 1977. P. 232.

361. DeGelder B. et al.(Eds.) Knowledge and Representation. London etc: Rontledge K. Paul, 1982. 423 p.

362. Dick W., Carey L. The Systematic Design of Instruction. Glenview, 111.: Scott Foresman, 1985. - 142 p.

363. Dickinson L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987. 240 p.

364. Dinsmore J. Mental Spaces from a Functional Perspective. Cognitive Science. V.ll. P. 1-21.

365. Dominick J.R. The Dynamics of Mass Communication. McGraw-Hall Inc. N.Y., 1990.-342 p.

366. Doob L.W. Pattering of Time. New Haven: Yale University Press, 1971. -472 p.

367. Dubin F. and Olshtain E. Course Design. Cambridge University Press, 1986.-239 p.

368. Dunkin M., Biddle J. The Study of Teaching. N.Y.: Holt, Reinhart, and Winston, 1974. 240 p.

369. Edmonson W. Spoken Discourse A Model for Analysis. London: Longman, 1981. - 324 p.

370. Ellia A., Beattie G. The Psycholody of Language and Com munication. -New York: The Guilford Press, 1986. 485 p.

371. Ellis R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press, 1985. 461 p.

372. Estes W.K. Learning Theory and Intelligence// American Psychologist. V.29. P.740-749.

373. Everard K.B. Developing Management In Schools. Oxford: Paul Chapman Publishing, 1986. - 349 p.

374. Fillmore Ch.J. Frames and the Semantics of Understanding// Quaderni di Semantica. Parma. 1985. Vol. 6, N 2. P. 222-254.

375. Finochiaro M., Brumflt Ch. The Functional-Notional Approach. From Theory to Practice. Oxford Univ. Press, 1983. 279 p.

376. Fowler R.G. Linguistic Critisism. Oxford Press. Lnd., 1982. 358 p.

377. Frankle V.E. Man's Search for Meaning: an Introduction to Logotherapy. New York: Washington Square Press, 1971. - 224 p.

378. Fraser B. "Warning and Threatening". Centrum 3/2, Fall 1975: P. 169-80.

379. Fraser J.T. Of Time, Passion and Knowledge: Reflection on the Strategy of Existence. N.Y.: George Braziller, 1975. - 542 p.

380. Fraser J.T. Time as conflict: a scientific and humanistic study. Basel: Birkhauser, 1978. 356 p.

381. Frege G. On Sense and Reference// Logic and Philosophy for Linguists. The hague-Paris: Mouton, 1974. P. 13-32.

382. Fromm E. The forgotten language. N.Y.: Grove Press, 1951. - 263p.

383. Gabriel T. Mind Expanding// American Foreign Language Teacher. 57/1973, P. 25-26.

384. Gale R.M. The language of time. N.Y.: Humanities Press, 1968. 248 p.

385. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. L.: Heinemann, 1983. - 385 p.

386. Gardner M. The Ambidextrous Universe: Mirror Asymmetry and Time-Reversed World. Totowa, N.Y.: Scribner & Sons, 1979. - 293 p.

387. Garwain SH. Creative Visualization. Berkeley, California: Whatever Pub, 1978. -257 p.

388. Gattegno C. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. -New York: Educational Solutions, 1976. 351 p.

389. Gill J.G. The Definition of Freedom. Ethics. Chicago: University of Chicago Press, 1971, 82, October. - P. 1-20.

390. Glasser R. Education and Thinking: The Role of Knowledge// Amer. Psychologist. V. 39 (2). 1984. P. 93-104.

391. Goffman E. Forms of Talk. Oxford: Blackwell, 1981. - 327 p.

392. Goody E. Questions and Politeness. Strategies in Social Interaction. -Cambridge: Cambridge University Press, 1978. 231 p.

393. Goower R, Phillips D, Waters A. Teaching Practice Handbook. -Heinemann, 1995. 246 p.

394. Guilford J.P. Cognitive Styles: What are They?// Educat. And Psychol. Measurement. V. 40 (3). 1980. P. 715-735.

395. Hadfield J. Advanced Communication Games. Nelson, 1987. - 170 p.

396. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. The Social Interpretation of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978. - 486 p.

397. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London, Longman, 1991. - 250 p.

398. Hatch E. Second Language Acquisition. Rowley, Mass.: Newbury House, 1978. - 190 p.

399. Hawkins E.W., Perren G.E. Intensive Language Teaching in Schools. -London: CILT, 1978. 199 p.

400. Hedge T. Writing. Oxford University Press, 1988. - 267 p.

401. Hieke A.E. A content-processing view of hesitation phenomena // Language and Speech 24, 2, 1981. P. 147- 160.

402. Hieke A.E. A componential approach to oral fluency evaluation // Modern Language Journal 69, 2, 1985. P. 135- 141.

403. Hochberg J.E. Perception. New York.: Academic Press, 1965. - 118 p.

404. Hodge R., Kress G. Social Semiotics. Sydney, 1988. - 486 p.

405. Hoey M. On the Surface of Discourse. London: George Allen & Unwin, 1983.-437 p.

406. Howe M.J. Intelligence As an Explanation// Brit.J. of Psychology. V. 79. 1988.-P. 349-360.

407. Hubbard G. Our Most Precious Possesion// Instructor. 82/1973. 12 p.

408. Hubbard L.R. The Creation of Human Ability. Copenhagen: New Era Publications ApS, 1985. - 290 p.

409. Hunt E., Lunneborg C., Lewis J. What does it mean to be high verbal ?// Cognitive Psychology. V. 7. 1975. P. 194-227.

410. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes. Cambridge Univ. Press, 1990. - 270 p.

411. Jersild A. WTien Teachers Face Themselves. N.Y.: Columbia Univ., 1955. 169 p.

412. Johnson K. Communicative Syllabus Design and Methodology. -Oxford: Pergamon, 1982. 278 p.

413. Johnson S., Johnson C. The One Minute Teacher: How Teach Others to Teach Themselves. N.Y., 1986. - 239 p.

414. Jones K. Simulations in Language Teaching, Cambridge, Cambridge Univ. Press, 1982. 345 p.

415. Jones L. Ideas. Cambridge: Cambridge Univ.Press, 1984. - 318 p.

416. Kahn H. Teachers' Resourse Centres. Commonwealth Secretariat. -London: Marlborough House, 1991. 128 p.

417. Katz J.J. Propositional Structure and Illocutionary Force. N.Y.: Crowell, 1977.-413 p.

418. Kazantseva L. Teaching English Communicatively. Writing. -Manchester: CELSE, 1998.-41 p.

419. Kettering J.C. Developing Communicative Competence: Interaction Activieties in English as a Second Language. Center for International Studies, University of Pittsburgh, 1975. 178 p.

420. Klippel F. Keep Talking. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. -290 p.

421. Knowles M. The Adult Learner: A Neglected Species. Houston: Gulf Publishing Company, 1983. - 257 p.

422. Krashen S., Terrell T. The Natural Method: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon, 1983. - 240 p.

423. Labov W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: Univ. Of Pennsylvania Press, 1972.-352 p.

424. Leeson R. Fluency and Language Teaching. London: Longman, 1975. -189 p.

425. Levine D.R., Adelman M.B. Beyond Language: Intercultural Communication for English as a Second Language. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice Hall Regents, 1982. - 273 p.

426. Levine D.R., Baxter J., McNulty P. The Culture Puzzle: Cross-Cultural Communication for English as a Second Language. Englewood Cliffs. N.J.: Pretence Hall Regents, 1987. - 286 p.

427. Lewicki R.J., Litterer J.A. Negotiation. Ilinois, 1985. - 185 p.

428. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge Univ. Press, 1992. -270 p.

429. Luft J. Group Processes: An Introduction to Group Dynamics. Palo Alto, CA.: National Press Book, 1970. 327 p.

430. Lyons Llanguage and Linguistics. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1981. - 138 p.

431. Malamah-Thomas A. Classroom Interaction. Oxford: Oxford Univ. Press, 1987. - 190 p.

432. McDonough S.H. Psychology in Foreign Language Teaching. -London: George Allen and Unwin., 1981. 178 p.

433. Millrood R. Teaching English Communicatively. Speaking. -Manchester: CELSE, 1998.

434. Mills S. Feminist Stylistics. London: Routledge, 1995. - 467 p.

435. Modern Languages: Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of Reference. Strasbourg, 1997. - 270 p.

436. Mohan B.A. Language and Content. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1986.-278 p.

437. Munby J. Communicative Syllabus Design. Cambridge University Press, 1978.-274 p.

438. National Standards for Civics and Government. CA: Center for Civic Education. 1994. P. 179.

439. Nunan D. Syllabus Design. Oxford: Oxford Univ.Press, 1988. - 279 p.

440. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge Univ. Press, 1991.-253 p.

441. Nunan D. The Learner-Centered Curriculum. Ed. M.H.Long, J.C.Richards. Cambridge Univ. Press, 1993. 239 p.

442. Nunberg G. The Pragmatics of Reference: Doctoral Dissertation. -CUNY: Graduate Center, 1978. 345 p.

443. Ochs E. and Schieffelin B. Acquiring Conversational Competence. -London: Routledge and Kegan Paul, 1983. 167 p.

444. Omaggio A. Teaching Language in Context. Heinle and Heinle, Boston, 1986.-245 p.

445. O'Malley J., Chamot A.U. Learner Strategies in Second Language Acquisition. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1989. - 324 p.

446. Oskarsson M. Approaches to Self-Assessment in Foregn Language Learning. Oxford: Pergamon, 1980. - 324 p.

447. Oxford R. Language Learning Strategies. Heinle and Heinle, 1990. -32 lp.

448. Parrot M. Tasks for Language Teachers. A Resourse Book for Training and Development. Cambridge Univ. Press, 1993. - 412 p.

449. Pelletier K.R. Mind As Healer, Mind As Slayer. N.Y.: Delacorte Press, 1977.-366 p.

450. Peters A.M. The Units of Language Acquision. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. - 434 p.

451. Poliakov O. leaching English Communicatively. Reading. Manchester: CELSE, 1998.

452. Porter Ladousse G. Role Play. Oxford University Press, 1987.

453. Prabhu N.S. The Communicational Teaching Project. London: British Council, 1982.- 198 p.

454. Rapoport A. Semantics. N.Y.: Thomas J. Crowell, 1975. - 465 p.

455. Rea-Dickins P. and Germaine K. Evaluation. Oxford Univ. Press, 1993. -175 p.

456. Richards J.C. The Language Teaching Matrix. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 1994. - 185 p.

457. Richards J.C., Rodgers Th.S. Approaches and Methods in Language Teaching. A description and analysis. Cambridge Univ. Press, 1992. 370p.

458. Richards J.C., Hull J., Proctor S. English for International Communication. Cambridge University Press, 1997. 350 p.

459. Rivers W.M. Communicating Naturally in a Second Language. Cambridge University Press, 1983. 179 p.

460. Robinson G.L.N. Crosscultural Understanding. New York: Prentice Hall, 1985.- 198 p.

461. Roger D. and Bull P. Conversation. Philadelphia: Multilingual Matters, 1989.-213 p.

462. Rubin J.and Thompson I. The Good Language Learner. Boston Mass.: Heinle and Heinle, 1982.-204 p.

463. Rubin J., Thompson I. How to Be a More Successful Language Learner. -Heinle and Heinle, 1993.-231 p.

464. Russel B. Logic and Knowledge. New York.: MacMillan, 1956. - 382 p.

465. Schiffer S. Meaning. Oxford: Clarendon Press, 1972. - 165 p.

466. Sadock J.M. Towards a Linguistic Theory of Speech Acts. -N.Y.: Academic Press, 1974. 322 p.

467. Scrivener J. Learning Teaching. Heinemann, 1994. - 324 p.

468. Searle J. Expression and Meaning. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1979. - 147 p.

469. Searle J., Venderveken D. Foundations of Illocutionary Logic. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1985. 358 p.

470. Seelye H.H. Teaching Culture. Lincolnwood II.: National Textbook Company, 1988. 234 p.

471. Selinger H.W., Shohamy E. Second Language Research Methods.-Oxford Univ. Press, 1989. 254 p.

472. Sinclair J. McH., Coulthard R.M. Towards an Analysis of Discourse. -Oxford: Oxford Univ. Press, 1975.- 178 p.

473. Steiner E.H., Veltman R. (eds) Pragmatics, Discourse and Text. -London: Frances Pinter, 1988.

474. Stern H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press, 1983. - 320 p.

475. Sternberg R.J. Intellectual Styles. Theory and Classroom Implications// Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and Thinking Styles: Classroom, Interaction. -Washington DC: Nat. Educ. Association. 1990. P. 18-42.

476. Sternberg R.J. The concept of "giftedness": A Pentagonal Implicit Theory// The Origins and Development of High Ability. Chichester: Wiley ( Ciba Foundation Symposium). 1993. P. 5-16.

477. Stevenson I. Unlearned Language. New Studies in Xenoglossy. Ibid., 1984.-P. 223.

478. Stevick W. Humanism// Humanistic Approaches: An Empirical View. -L.:The British Council, ETIC, 1986. P. 7-10.

479. Strain J.E. Peace Education and Language Teaching// Global Issues in Language Education Network. 1989. - N 1. - P. 7.

480. Strevens P.D. A Theoretical Model of the Language Learning/ Teaching Process// Working Papers on Bilingualism. 1976. Vol. 11. - P. 129-152.

481. Stubbs M. Discourse Analysis The Sociolinguistics Analysis of Natural Language. - Oxford: Blackwell, 1983. - 436 p.

482. Sussman L., Deep S. The Communication Experience in Human Relations. Cincinnati, 1989. - 365 p.

483. Tarthang T. Time, Space, and Knowledge. A New Vision of Reality. -Emeryville, Cal.: Dharma Publishing, 1977. 306 p.

484. Taylor T.J., Cameron D. Analyzing Conversation. Oxford: Pergamon Press, 1987. - 189 p.

485. Teacher Development. Making the Right Moves. Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993/ Ed. by Thomas Krai. Washington. United States Information Agency, 1994. - 278 p.

486. The Nature of1 Concepts. Evolution, Structure and Represen- tation/ Edited by P.Van Loocke. Washington, 1998. - 458 p.

487. Tillich P. The Courage to Be. New Haven: Yale University Press, 1952. -197 p.

488. Tomalin B., Stempleski S. Cultural Awareness. Oxford University Press, 1993. 160 p.

489. Toward the 21st Century. The Future of Speech Communication. Ed. by J.T. Wood and R.B. Gregg. Hampton Press. Inc. Cresskill. New Jersey, 1995. -513 p.

490. Tsui A.B.M. English Conversation. Oxford Univ. Press, 1994. 245p.

491. Underhill N. Testing Spoken Language. A Handbook of oral testing techniques. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 1993. - 187 p.

492. Ventola E. The Structure of Social Interaction. London: Frances Pinter, 1987.-456 p.

493. Vermon P.E. The Structure of Human Abilities. N.Y.: Wiley, 1965. -387 p.

494. Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach. Cambridge Univ. Press, 1993. 189 p.

495. Walsh' J.E. Humanistic Cultural Learning: An Introduction. The Univ. Press of Hawaii, 1979. 167 p.

496. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford Univ. Press, 1978.-230 p.

497. Widdowson H.G. Learning Purpose and Language Use. London: Oxford University Press, 1983. - 216 p.

498. Wierzbicka A. Lingua Mentalis: The Semantics of Natural Language.-Sydney: Academic Press, 1980. 324 p.

499. Wilson D.R. Teaching English Through English. Harlow: Longman, 1981. -237 p.

500. Wright A.R., Hammons M.A. Guidelines for Peace Corps Crosscultural Training. Estes Park, Col.: Cenre for Research and Education, 1970. - 146 p.

501. Wright A.R. How to Communicate Successfully. Cam.: CUP, 1987. -320 p.

502. Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching. Cambridge univ. Press, 1991. 176 p.

503. Young M. Knowledge and Control. London: Collier Macmillan, 1971. -376 p.

504. Zelson S.N.J. Skill-using activities in the foreign language classroom// American Foreign Language Teacher. Vol. 4. No. 3. 1974. P.33-35.1. Список словарей

505. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: "Златоуст", 1999. - 472 с.

506. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1974.699 с.

507. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. Спб.: "Норинт", 1998. - 1536 с.

508. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд. перераб. и доп. -М.: "Большая Российская энциклопедия"; Спб.: "Норинт", 2000.- 1456 с.

509. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / Гл.ред. Ярцева В.Н. М., 1998. - 789 с.

510. Бурлачук А.Б., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. 2-е изд., испр. и доп.- М., 1989. 567 с.

511. Васильева Н.В., Виноградова В.А., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. - 475 с.

512. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, A.A. Ивин, А.Л. Никифоров; Под ред. Д.П. Горского.- М.: Просвещение, 1991.- 208с.

513. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник; ООО "Фирма" Изд-во ACT"; 1999. 528 с.

514. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. М.: Вече-Аст: Collins, 1999. - Т. 2. - 528 с.

515. Ивин А. А, Никифоров А. Л. Словарь по логике. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

516. Керлот Х.Э. Словарь символов. М.: Рефлбук, 1994. 602 с.

517. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Изд. Центр "Академия", 2000. 176 с.

518. Кондаков Н.И. Логический словарь, М.: Наука, 1971. 656 с.

519. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. Редактор-составитель Л.А. Карпенко. Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 1998. - 213 с.

520. Краткий словарь по социологии/ Авт.-сост.П.И. Павленок.- М.: ИНФРА-М, 2000. 272 с.

521. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

522. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

523. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: 1990. - 685 с.

524. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: Толковый словарь терминов обучения языкам. М., 1996. - 489 с.

525. Минутко В.Л. Справочник психотерапевта. М.: Издательство АО "Консалтбанкир", 1999. 360 с.

526. Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

527. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Изд.2-е, испр. и доп./ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. Сост. A.A. Князев. -М., 1998. 569 с.

528. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. - 158 с.

529. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. -400с.

530. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., переб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

531. Психология: Словарь/ Под общ.ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998. - 459 с.

532. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Автор-составитель В.А. Межериков. -Ростов-на-Дону, 1998. 450 с.

533. Райзберг Б., Лозовский Л. Учебный экономический словарь. М.: Рольф, 2000. 416 с.

534. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп.- М., 1985.-335 с.

535. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. Т 2. - 672 с.

536. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. Группа НОРМА ИНФРА-М, 1998. -672 с.

537. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1999.- 384 с.

538. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

539. Современное зарубежное литературоведение: Энциклопедический справочник. М.: Интрада. - 1996. - 319 с.

540. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.

541. Юрчук В.В. Современный словарь по культурологии. Мн.: "Современное слово", 1999а. - 736 с.

542. Юрчук В.В. Современный словарь по логике. Мн.: "Современное слово", 19996. - 768 с.

543. Яковлева P.A. Краткий словарь основных понятий и терминов риторики. Пермь, 1995. - 86 с.