Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

Никонова, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Никонова, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся"

На правах рукописи

НИКОНОВА Елена Ивановна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (английский язык, языковой вуз)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2014

з ЯИВ 2014

005544976

Работа выполнена на кафедре теории и практики межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный Сороковых Галина Викторовна,

руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», профессор кафедры педагогики и иностранных языков

Официальные Мыльцева Нина Александровна,

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

ФГКОУ ВПО «Академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации», зав. кафедрой английского языка

Акимова Наталья Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, ИЛиКМ ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет», доцент кафедры лингводидактики

Ведущая ГОУ ВПО «Курский государственный

организация: университет»

Защита состоится «21» января 2014 в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http:// www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru «19» декабря 2013 г.

Автореферат разослан «19» декабря 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор

A.C. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Конкурентоспособность образования обеспечивает конкурентоспособность образовательного учреждения, а это в целом, оказывает положительное влияние на развитие образования в целом. Отсюда следует, что конкурентоспособность учителя иностранного языка напрямую зависит от сформированное™ ряда компетенций, которыми в соответствии с ФГОС нового поколения должен обладать педагог.

Анализ научной литературы и практический опыт преподавания иностранного языка в средней школе показал, что традиционные программы и курсы по методике обучения иностранным языка обращают внимание в основном на обучение языку, но не на контроль сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, и не на разработку критериев оценивания результатов обученности.

Для того чтобы современный учитель иностранного языка мог осуществлять контроль качества обучения, ему самому необходимо владеть набором компетенций, позволяющих эффективно управлять качеством школьного иноязычного образования.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы и вопросов формирования компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Бубнова Г.И., 2010; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006);

• фундаментальные основы контроля уровня сформированности аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Балыхина Т.М., 2006; Кожевникова Л.А., 2009; Поляков О.Г., 1999, 2010; Симкин В.Н., 1995; Цатурова И.А., 1980, 1984; Bachman L., 1990; Bachman L„ Palmer А., 1996; Brown H.D., 2004, 2005; Savignon S.J., 1997 и др.);

• устные речевые умения как объект оценивания (Бабаянц A.B., 2004; Баклашкина М.В., 2009; Бернштейн В.Л., 2004; Верисокин Ю.И., 2009; Гальскова

Н.Д., 2000; Киреева Т.В., 2006; Колесников A.A., 2011; Лытаева М.А., 2004; Сысоев П.В., 2008; Щукин А.Н., 2006 и др.);

• взаимодействие и взаимосвязь процессов обучения и контроля устных речевых умений учащихся (Аванесов B.C., 1998; Бим И.Л., 1997; Киреева Т.В., 2006; Колесников A.A., 2011; Королев М.Ф., 1996; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е.И., 2011; Федорова J1.M., 2004; Фоломкина С.К., 1996; Щукин А.Н., 2006; Bachman L., 1990; McNamara T., 2000 и др.);

• тестирование устных речевых умений учащихся (Балыхина Т.М., 2006, Ефремова Н.Ф., 2003; Ильиных H.A., 2001; Коккота В.А., 1989; Кожевникова JI.A., 2008; Майоров А.Н., 1996, 2000; Переверзев В.Ю., 2003; Поляков О.Г., 1989, 1999; Челышкова М.Б., 1995, 2002; Canale M., 1980; Gronlund N.E., 1998 и

др-);

• методы оценивания устных речевых умений учащихся (Вербицкая М.В., 2010; Гришина И.В., 2007; Гутгарц Р.Д., 2001; Звонников В.И., 2007; Ильина JI.E., 2006; Калужская М.В., 2006; Переверзев В.Ю., 2003; Соловова E.H., 2002, 2007; Полищук М.Н., Яцков Н.В., 1996; Самылкина H.H., 2007; Симонов В.П., 2001; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005 и др.).

Таким образом, в современной науке достаточно изучены вопросы формирования компетенций учителя иностранного языка. Однако проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся пока не стала предметом специального исследования.

Следовательно, актуальность данного диссертационного исследования продиктована потребностью современного общества в педагогах, компетентных в области контроля качества речевых умений учащихся, с одной стороны, и недостаточной степенью изученности данного вопроса в теории и методике высшего иноязычного образования, с другой. Данный факт обусловливает следующие противоречия:

- с одной стороны, предъявляются современные требования к качеству профессиональной подготовки учителя иностранного языка, с другой -отсутствует целостная, научно-обоснованная система подготовки учителя иностранного языка к управлению качеством школьного иноязычного образования;

- между потребностью современного общества в учителях иностранного языка, компетентных в области осуществления контроля речевых умений учащихся, и неопределённостью сущности, структуры, критериев, уровней сформированное™ данных компетенций;

- между потребностью педагогических вузов в организации процесса качественной подготовки специалистов, способных вступать в эффективное коммуникативное взаимодействие и готовить к нему школьников, и отсутствием научно обоснованной модели формирования соответствующих компетенций у студентов педагогического вуза, а также недостаточным

вниманием к данному вопросу в процессе повышения квалификации учителей иностранного языка;

- между необходимостью преобразования реальной практики подготовки будущих учителей иностранного языка к осуществлению и разработке контрольно-измерительных материалов, диагностике качества обучения и недостаточной разработанностью образовательной программы, обеспечивающей высокую результативность компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Указанные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-методические условия успешного формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Актуальность обозначенной проблемы, а также тот факт, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к её решению, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, определили тему исследования: «Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся».

Цель исследования: разработка теоретических основ и практической методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального иноязычного образования.

Предмет исследования: методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся будет проходить эффективно, если:

- цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления сущности, структуры, критериев и уровней сформированности данных компетенций будущего учителя иностранного языка;

обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве его целевой, содержательной и процессуальной составляющих и становление учителя иностранного языка в данном процессе как субъекта взаимодействия и субъекта профессиональной деятельности по подготовке школьников к данному взаимодействию;

языка и школьников в процессе учебного взаимодействия по оцениванию результатов обученности речевых умений школьников; программно-методическое обеспечение проведения контрольного тестирования, контрольных работ, экзаменов, включающее комплекс методов, форм, средств и т.д.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили обозначить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современной системе качества оценивания результатов обучения: педагогический и лингводидактический аспекты.

2. Выявить проблему обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.

3. Определить компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений учащихся.

4. Разработать методическую модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

5. Разработать технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- работы в области методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.);

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие формирование профессиональной подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения, Закон «Об образовании», 2013 г.);

- научные подходы к организации процесса обучения и воспитания: компетеитностиый (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Бим И.Л., 1988; Болотов В.А., 2004; Бубнова Г.И., 2010; Гальскова Н.Д., 2004, 2009; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е.И., 2007; Сафонова В.В., 2004; Savignon S.J., 1997, E.B. Бондаревская, 1999; Э.Ф. Зеер, 2009; Н.В. Кузьмина, 1984; А.К. Маркова, 1990; Р.П. Мильруд, 2006; E.H. Соловова, 2002; С.Е. Шишов, A.B. Хуторской, 2003 и др.), системный (A.B. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Л. Бим, A.C. Казаринов, Н.В. Кузьмина, В.П. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.),

- теории и концепции педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Н.М. Борытко, К. Ингенкамп, М.Б. Челышкова и др.);

- работы, посвящённые высшему педагогическому иноязычному образованию (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, Г.В. Сороковых и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- работы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования коммуникативной компетенции (Бим И. Л.,1984, 1988; Гапьскова Н.Д., 2000, 2004, 2009; Зимняя И.А., 1995, 1999; Щепилова A.B., 2003; Щукин А.Н., 2006; Canale М., 1980,1983; Hymes D., 1972 и др.);

- положения, определяющие ключевое значение качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Н.В. Кузьминой, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Л.Н. Сизоненко, А.И. Субетто, Т.Н. Шамовой, H.A. Шарай и др.);

- работы по проблеме методической подготовки учителя иностранного языка (Р.П. Мильруд, Г.В. Сороковых, A.B. Ходыкина);

- работы по теории и методике контроля и способов оценивания качества знаний и умений (Вербицкая М.В. и др., 2010; Горчев А.Ю., 2009; Гришина И.В. и др., 2007; Звонников В.И., 2007; Королев М.Ф. и др., 1996; Матвеева Е.И., 2011; Переверзев В.Ю., 2003; Самылкина H.H., 2007; Сысоев П.В., 2008; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Цатурова И.А., 1972; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005; Ek J., 1987); по технологии создания тестовых форм контроля (Аванесов B.C., 1995; Василевич А.П., 2002; Ефремова Н.Ф., 2003; Майоров А.Н., 1996, 2000; Михеев В.И, 2003; Мельникова М.Б., 2002 и др.).

Методы исследования: эмпирические (изучение педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы, анкетирование, тестирование, изучение процесса и продуктов деятельности, исходная и заключительная диагностики), теоретические (теоретический анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование), методы статистической и математической обработки данных (критерий Фишера).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг.

Первый этап исследования - поисковый (2006-2007 гг.) На данном этапе происходило осмысление исследовательской проблемы, проводился отбор и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования, определялся понятийно-категориальный аппарат. Формулировались цели и задачи исследования, определялись объект и предмет исследования, выдвигалась гипотеза, конкретизировались методы исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2007-2012 гг.) На этом этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывались технологии формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разрабатывалась поэтапная технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы; разрабатывалась образовательная программа формирования компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений учащихся;

разрабатывался план эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы исследования; в ходе экспериментального исследования проверялась эффективность разработанной образовательной программы для бакалавров педагогического образования и учителей курсов повышения квалификации.

Третий этап исследования - итоговый (2012-2013 гг.) На данном этапе проводился анализ результатов экспериментального исследования; были описаны его количественные и качественные данные; сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено понятие «компетенции учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся», раскрыта сущность данных компетенций как системного личностного образования, интегрирующего в себе мотивационную, когнитивную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, диагностическую, рефлексивную и креативную компетенции, обеспечивающие готовность учителя к эффективному осуществлению контроля речевых умений учащихся;

- выделены и аргументированы содержательные характеристики компетенций, составляющих симбиоз компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, их структурные компоненты, критерии и уровни сформированности данных компетенций;

- разработана и научно обоснована методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; специфика методической модели определяется включением в неё образовательной программы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, методов, технологий, форм и средств обучения, контроля, диагностирования, самоконтроля и рефлексии, направленных на целостное формирование компетенций, обеспечивающих готовность студентов к управлению качеством формирования речевых умений у школьников в основной школе (9 класс);

- выявлены и обоснованы методические условия формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся;

- разработаны технологии формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнен состав компетенций, образующих симбиоз компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, выделены их структурно-содержательные характеристики, критерии и уровни сформированности, что расширяет научное представление о содержании данных компетенций и создаёт теоретические предпосылки для

дальнейшей разработки критериев оценки качества школьного иноязычного образования;

- теоретически обоснована методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, включающая цель, задачи, подходы, принципы, организационно-методические условия, технологии, формы, методы, средства обучения, что вносит вклад в разработку теоретических основ и способов построения образовательного процесса в компетентностной модели подготовки специалистов профильного иноязычного образования;

- разработанный комплекс технологий контроля речевых умений учащихся 9 классов, подтвердивший свою эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы, может быть рассмотрен как теоретическая база для создания аналогичного инструментария с целью измерения уровня сформированное™ речевых умений школьников на старшей ступени средней школы.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на результативное формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и состоит в том, что прогностический характер методической модели позволяет с высокой долей эффективности реализовать положения Федерального государственного образовательного стандарта в контексте темы исследования. В исследовании предложено подробное описание методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разработано обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы; подготовлены методические материалы для итоговой оценки тестирования устных речевых умений учащихся по английскому языку в 9 классе средней школы.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебно-методические пособия «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы», «Формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля устных речевых умений учащихся» и «Методические рекомендации по применению технологии поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся» используются в учебно-образовательном процессе основной школы, в курсе по выбору в языковом вузе и на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка с целью их самообразования в области объективного оценивания устных речевых умений учащихся средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается: использованием теоретических положений педагогики, лингвистики, методики обучения иностранным языкам в качестве основ исследования; применением комплекса методов обучения, адекватных цели,

задачам, объекту, предмету исследования; репрезентативной выборкой; надёжностью и валидностью применяемых диагностических методик; количественным и качественным анализом результатов исходной и заключительной диагностик; использованием статистических и математических методов обработки полученных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся является одной из основных составляющих профессиональной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка. Компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся по своей структуре состоит из ряда компетенций, основными из которых являются - мотивационная, когнитивная, коммуникативная, проектировочная, организаторская, диагностическая, рефлексивная и креативная. Наиболее значимой для осуществления контроля речевых умений учащихся является диагностическая.

2. Диагностическая компетенция направлена на развитие умений осуществлять контроль обученности речевых умений школьников. Исходя из анализа понятийного содержания термина «устные речевые умения», в качестве объекта оценивания последних выступает способность учащихся участвовать в устном речевом взаимодействии с целью решения определенных коммуникативных задач, включая умение правильно выбрать стиль речи, подчинить форму устного речевого высказывания задачам общения, употребить самые эффективные языковые и неязыковые средства. Оценивание устных речевых умений учащихся основной школы в форме тестирования может быть охарактеризовано как частное направление языкового оценивания, так и особый вид оценивания продуктивного вида речевой деятельности с собственной спецификой.

3. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных элементов, составляющих определённую целостность, включающая цель, задачи, подходы (системный, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, функционально-деятельностный, квалиметрический), принципы (общедидактические, частнометодические), содержание, технологии, методы, формы, средства обучения, комплекс организационно-методических условий и предполагаемый результат.

4. Образовательная программа формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой технологическую карту, включающую поэтапный алгоритм взаимодействия педагогов-школьников на разных этапах иноязычного образования. Средствами формирования компетенций учителя

иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся являются разнообразные технологии: направленные на формирование мотивационной компетенции учителя: Standard Template Library (STL), Технология сотрудничества, Технологии самоконтроля, Дискуссия, Коллективный способ обучения в группе; технологии, направленные на формирование когнитивной компетенции учителя: Мозговой штурм, проектная деятельность, кейс-технологии; технологии, направленные на формирование диагностической компетенции учителя: анализ урока иностранного языка, составление тезауруса, анализ внеурочной деятельности, технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся; технологии, направленные на формирование проектировочной компетенции учителя: проектная деятельность, Портфолио; технологии, направленные на формирование организаторской компетенции учителя: конференции-диспуты, реферирование научной литературы, разработка диагностического инструментария; технологии, направленные на формирование коммуникативной компетенции учителя: ИКТ, Твиттер, ВКонтакте, учебный диалог; технологии, направленные на формирование креативной компетенции учителя: мозговой штурм, проектная деятельность, ролевая и деловая игра, технологии групповой дискуссии, метод ситуационного анализа, метод ассоциаций.

5. Технология формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой поэтапную структуру, которая включает 6 этапов: (Этап 1. Определение значимых критериев оценивания. Этап 2. Определение общей суммы баллов. Этап 3. Присвоение тестовых баллов по критериям оценивания. Этап 4. Разработка шкал и инструкции по оцениванию для учителя. Этап 5. Определение индивидуальной суммы баллов ученика. Этап 6. Стандартизация полученных результатов).

Личный вклад автора исследования заключается в определении компонентного состава компетентности учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений школьников; в разработке методической модели формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; в разработке спецкурсов для подготовки специалистов иноязычного образования в области осуществления данного контроля; в разработке технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы, позволяющей максимально уменьшить фактор субъективизма при оценивании данных умений; в разработке методических рекомендаций и внедрении разработанной технологии в учебный процесс, а также в разработке экзаменационных материалов для проведения итогового экзамена по английскому языку в 9 классе средней школы.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры

лингводидактики Московского государственного областного университета (2007-2011гг.); на заседаниях предметно-цикловой комиссии преподавателей иностранных языков и методического объединения учителей иностранных языков ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» (2006-2013 гг.). Основные положения диссертации были изложены автором в виде докладов на II Международной научно-практической конференции «Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков», проходившей 26-27 ноября 2009 г. в Белгородском государственном университете; на ежегодной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Московского государственного областного университета (2011 г.); на XVI Международной научно-практической конференции «Наука в современном мире», проходившей 15 ноября 2013 г. (г. Таганрог); участие в конкурсе презентаций интерактивных проектов «Инновационные технологии в системе школьной социализации обучающихся», МГПУ (2013 г.). Основные результаты, полученные в ходе исследования, представлены в 11 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в журналах, рекомендованных ВАК.

Экспериментальной базой исследования были: вузы г. Москва (ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; г. Орел (ГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»); г. Благовещенск (ГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»), а также средние общеобразовательные школы, где студенты проходили педагогическую практику (ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» г. Серпухов, Московская область; МБОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа» Серпуховский район, Московская область; ГБОУ СОШ № 1688; ГБОУ СПО КМТИ № 61; ГБОУ СОШ № 811 г. Москва). Разработанная технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы проходила экспериментальную проверку в 9 классах средней общеобразовательной школы при ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж», г. Серпухов. Результаты диссертационного исследования были внедрены в учебный процесс школ г. Москва (ГБОУ СОШ № 1688; ГБОУ СПО КМТИ № 61) и Московской области (МБОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа»).

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, разделённых на три параграфа каждая, заключения, библиографического списка использованной литературы (содержащего 197 наименований, из которых 47 на английском языке), 2 приложений. Общий объём диссертации составляет 198 страниц, из них 173 страниц основного текста и 25 страниц приложений. Работа содержит 6 рисунков, 27 таблиц, 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы научного изыскания, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, обозначены его объект и предмет, представлены теоретико-методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования, описаны его этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая . значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся» - анализируются понятия «компетенция», «контроль речевых умений», «объективность оценки тестирования» с точки зрения педагогики, лингводидактики; даются рабочие определения ведущих понятий; описана методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Для того чтобы раскрыть сущность лингводидактической компетенции специалиста иноязычного образования, необходимо понять, в чем специфика такой науки как методика обучения иностранным языкам, какое место лингводидактика занимает в профессиональной деятельности современного специалиста.

Целью исследования являлось формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся. В рамках заявленной проблематики была выделена лингводидактическая компетенция, представляющая собой интегративное качество личности и включающая в себя следующие компоненты:

1. Мотивационная компетенция характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.

2. Когнитивная компетенция реализуется через умения:

• анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения построения модели организации учебного процесса, основывающейся на инновационных технологиях обучения и зачетных кредитов ЕЗТБ, как единиц измерения учебной нагрузки обучающихся;

• выстраивать индивидуальную траекторию обучения школьника как персональный путь реализации своего личностного потенциала в иноязычном образовании, который может включить в себя выбор индивидуального содержания учебной дисциплины «Иностранный язык», своего стиля учения и самооценивания;

• определять степень сформированности речевой и языковой компетенции по завершении определенного этапа обучения;

• разрабатывать системный способ описания образовательных программ для каждого этапа обучения путем присвоения определенного количества кредитных единиц их компонентам и структурным элементам;

• разрабатывать проходной рейтинг владения иностранным языком для каждого этапа обучения, т.е. разработка минимума, набрав который, школьник будет считаться аттестованным по учебной дисциплине «Иностранный язык»;

• разрабатывать учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения иностранным языком.

3. Диагностическая компетенция базируется на следующих умениях:

• выделять цели, формы и виды контроля и самоконтроля при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения;

• планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль речевых умений обучающихся с целью выявления уровня владения иностранным языком как средством общения;

• объективно и мотивированно оценивать учебно-коммуникативную деятельность школьников.

• выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы контроля и оценивания результатов обученности;

• подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива;

• иметь представление об инновационных технологиях обучения иностранному языку на разных этапах иноязычного образования;

• организовать эксперимент и проводить мониторинг его эффективности;

• выявлять объект изучения: круг знаний, навыков и умений, форм проведения - вследствие чего можно составить тест, репрезентативный по отношению ко всему содержанию учебного предмета;

• создание рубежного контроля как необходимой части балльно-рейтинговой системы, проводившегося с целью систематической проверки и оценки уровня знаний и практических навыков и хода освоения учебного материала по мере его изучения.

Следует отметить, что диагностическая компетенция учителя иностранного языка в разработке контроля является ведущей.

4. Проектировочная компетенция учителя иностранного языка направлена на обеспечение эффективности процесса профессиональной подготовки и на формирование профессиональной компетентности специалиста иноязычного образования. Проектировочная компетенция учителя иностранного языка предполагает следующие умения:

• намечать пути формирования и развития оценочного компонента иноязычной деятельности школьников с учетом выявленных возможностей, специфики содержания процесса обучения иностранному языку;

• формировать умение школьников заниматься самоконтролем и саморефлексией;

• планировать и конструировать критериальные характеристики по которым оценивается результат обучения;

• конструировать контролирующую деятельность учителя иностранного языка и самоконтролирующую деятельность обучающихся с учетом условий обучения в каждом классе;

• читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу по современным средствам оценивания результатов обучения ИЯ;

• самостоятельно анализировать ошибки;

• проводить самоанализ;

• организовать себя, управлять своим состоянием;

• производить отбор, методическую обработку тестовых материалов с целью их использования в системе управления качеством иноязычного школьного образования;

• выбирать наиболее эффективные приемы и способы контроля и самоконтроля;

• готовить, подбирать, использовать различные средства контроля и самоконтроля.

5. Коммуникативная компетенция учителя иностранного языка

реализуется через умения:

• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами;

• создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;

• регулировать внутриколлективные отношения школьников;

• ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение;

• уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.

6. Организаторская компетенция реализуется через умения:

• использовать тестовые материалы, технологические карты, критериальные показатели в учебном процессе для объективной системы контроля и самоконтроля обучающихся;

• формировать у школьников умения анализировать свои ошибки;

• формировать у обучающихся умения самостоятельно использовать тестовые программы для определения уровня обученности;

• планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал;

• стимулировать и организовывать разные формы промежуточного и итогового контроля и самоконтроля;

• разрабатывать материал обеспечения мониторинга качества управления системой оценивания результатов обучения школьников;

• выбирать оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся, с целью наиболее эффективного контроля;

• выделять параметры для определения уровня обученности школьников;

• определять критерии отбора языкового и речевого материала для составления коммуникативно-ориентированных контрольных заданий;

• составлять оценочные шкалы.

7. Рефлексивная компетенция представляет собой умение анализировать собственную деятельность на каждом этапе учебного процесса, находить противоречия и недостатки, видеть способы их преодоления; учить обучающихся анализировать ошибки, выстраивать свою индивидуальную траекторию самокоррекции.

8. Креативная компетенция являет собой поиск собственного видения в составлении тестовых заданий и их реализации, представлении, стремление уйти от шаблона, создание условий для творческого развития учащихся. Креативная компетенция предполагает создание и развитие предтестовых стратегий, стратегий во время тестирования и стратегий после тестирования.

Следует сразу же пояснить, что стратегия формирования вышеперечисленных компетенций происходила в единстве, часто предложенные технологии выполняли одновременно несколько задач: и развивали мотивацию, и развивали умения диагностировать, проектировать и рефлексировать свою деятельность.

В процессе обучения у студентов языкового вуза формируется профессиональная лингводидактическая компетенция, которая проявляется в перечисленных выше компетенциях, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Обобщенным критерием эффективности формирования компонентного состава компетентности учителя в области контроля является степень сформированности профессионально-личностных качеств, обеспечивающих готовность учителя иностранного языка к диагностической деятельности. Профессионально-личностные качества пронизывают каждый показатель уровня сформированности компонентного состава компетентности специалиста иноязычного образования в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

В диссертации рассмотрено содержание речевых умений как объекта оценивания, принципы процесса обучения говорению, включая типы и характеристики коммуникативных заданий, в контексте оценивания устных речевых умений, которые рассматриваются как способность учащегося участвовать в различных видах речевой деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков.

Отсюда, в общем понимании, речевые умения - это способность учащегося участвовать в речевом взаимодействии, решая определенные коммуникативные задачи. Соответственно, в качестве объекта оценивания выступает способность учащегося участвовать в устном речевом взаимодействии и решать определенные коммуникативные задачи. Более того, оценивание включает умение правильно выбрать стиль речи, подчинить форму устного речевого высказывания задачам общения, употребить самые

эффективные (для данной цели и при данных условиях) языковые и неязыковые средства.

Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных элементов, составляющих определённую целостность.

Основанием для разработки методической модели формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся выступили следующие подходы: системный (С.И. Архангельский, И.Л. Бим, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); субъектно-деятельностный (А. Адлер, Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготсткого, С.Л. Рубинштейна, Г.В. Сороковых, Д.Н. Узнадзе, Э. Фрома, К. Хорни, Э. Эриксон и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.П. Сергеева и др.); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Е.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); функционально-деятельностный, квалиметрический.

Обозначенные подходы во многом определяют формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений обучающихся.

Данная модель строится с учетом следующих методических принципов: принцип мотивированности деятельности студентов в процессе иноязычного образовании; принцип индивидуализации обучения и оценивания; принцип речевой направленности; принцип функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны.

Все перечисленные принципы являются основополагающими в процессе повышения качества профессиональной методической подготовки студентов, предполагают вовлечение учителя в продуктивное, эффективное сотрудничество и взаимодействие, результатом которого является повышение качества профессиональной подготовки специалиста.

Рассматривая процесс формирования компетенций учителя иностранного языка в области оценивания речевых умений школьников как составную часть учебно-профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования, мы выделили в нём следующие блоки: цель, подходы, принципы, компоненты, содержание, компетенции, критерии, уровни, этапы, условия, предполагаемый результат. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений обучающихся представляется нам как сложная структура, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов. Определяя компоненты профессиональной подготовки студентов как базовые связи между искомым состоянием и конечным результатом, мы выделяем следующие компоненты: диагностический, целеполагающий, содержательный, технологический, критериальный и оценочно-результативный (рис.1).

Рис. 1. Модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений обучающихся

Цель: формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений обучающихся

Задачи: формирование основных и дополнительных компетенций учителя ИЯ, связанных с диагностированием, оцениванием, рефлексированием,

проектированием и прогнозированием результатов обучения учащихся основной школы; развитие личностных качеств специалиста

Подходы:

системный, субъектно-деятельност-ный,

личностно-ориентированный,

компетентност

Принципы: мотивированности деятельности студентов;

индивидуализации обучения и оценивания; речевой

направленности; функциональности; ситуативности; новизны

Компоненты:

диагностический; целеполагающий; содержательный; компетнтностный; критериальный; результативный

Содержание: методика как учебная дисциплина, спецкурсы, практика, написание курсовых работ, дипломные проекты, конкурсы «Лучший практикант», лучший анализ урока ИЯ, языковые лингвистические стажировки, методический портфель начинающего учителя ИЯ, спецкурс «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся» (36 ч.), спецкурс «Формирование компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля устных речевых умений учащихся (36 ч.). Методические рекомендации

Критерии оценки уровня сформнрованностн компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений: мотивационный, познавательно-практический, пеЛлексивный

Уровни сформнрованностн компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений обучающихся: высокий; средний; низкий

Этапы: диагностический; мотивационно-целевой; организационно-деятельностный; информационно-аналитический; рефлексивный

Организационно-методические условия: 1) Педагогическое сопровождение как новую форму партнерских отношений учителя иностранного языка и школьников в процессе учебного взаимодействия по оцениванию результатов обученности речевых умений школьников. 2) Программно-методическое обеспечение проведения контрольного тестирования, контрольных работ, экзаменов, включающее комплекс методов, форм, средств и т.д.

Предполагаемый результат: сформированность компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений обучающихся

Во второй главе «Практический аспект формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся» рассмотрены вопросы, посвященные разработке технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы, образовательной программы по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и проверки ее эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы.

На основе теоретических положений исследования необходимо было разработать образовательную программу, целью которой является формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Задачи образовательной программы:

1) разработка методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, включающую как теоретические основы, так и саму технологию формирования, представленную через специально разработанную образовательную программу (спецкурс «Формирование компетенций учителя И Я в области осуществления контроля устных речевых умений учащихся», спецкурс «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся», «Методические рекомендации для учителя иностранного языка», специально разработанные задания на производственную практику и т.п.

2) знакомство с понятием «качество образования», теоретический анализ понятия «управление качеством образования», «структура и содержание системы управления качеством», «система подтверждения качества иноязычного образования» (спецкурс);

3) разработка поэтапной системы упражнений, заданий, проектной деятельности, направленных на формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся;

4) изучение видов и форм технологий управления контроля речевых умений учащихся: тестирование, мониторинг, анкетирование, контрольные задания, самоконтроль, олимпиады, ГИА, ЕГЭ и т.п. (спецкурс, практические занятия по методике обучения иностранному языку в средней школе, студенческие конференции, олимпиады, конкурсы на лучшего практиканта года и т.п.;

5) выявление критериев, показателей и уровней сформированности компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Схематично данная образовательная программа представлена в таблице 1.

Таблиг(а 1

Технологическая карта формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

Задачи 1. Определить уровень лингводидактической компетенции учителя иностранного языка на начальном и завершающем этапе обучения в вузе. 2. Создать установку на участие в активной учебной диагностической деятельности в процессе занятий по методике, производственной практике, на практических занятиях спецкурсов по выбору. 3. Выявить условия формирования компетенций учителя в области осуществления контроля речевых навыков учащихся. 4. Развивать навыки диагностирования, выявления критериев и оценочных листов речевой деятельности учащихся. 5. Развивать мотивационный компонент в структуре речевой деятельности. 6. Дать представления о технологиях контроля и самоконтроля учащихся. 7. Способствовать развитию умений составлять тест. 8. Создавать условия для развития поэтапного тестового контроля на уроках ИЯ. 9. Дать представление о многообразии видов и форм тестирования. 10. Сформировать адекватную самооценку собственных возможностей и способностей. 11. Стимулировать рефлексивный компонент в структуре личности.

Содержание > «Спецкурс Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся» (36 ч.); > «Спецкурс Формирование компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений учащихся» (36 ч.) > «Методические рекомендации по применению технологии поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся» для учителей ИЯ по овладению технологиями осуществления контроля речевых умений учащихся

Окончание таблицы 1

Технологии Технологии, направленные на формирование мотивационной компетенции учителя: Standard Template Library (STL). Технология сотрудничества, технологии самоконтроля. Дискуссия, Коллективный способ обучения в группе Технологии, направленные на формирование когнитивной компетенции учителя: Мозговой штурм, проектная деятельность, кейс-технологии Технологии, направленные на формирование диагностической компетенции учителя: анализ урока иностранного языка; составление тезауруса; анализ внеурочной деятельности; разработка тестов для проверки эффективности обучения иностранному языку на разных этапах и уровнях языкового образования; технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся Технологии, направленные на формирование проектировочной компетенции учителя: проектная деятельность, Портфолио Технологии, направленные на формирование организаторской компетенции учителя: конференции-диспуты, реферирование научной литературы, разработка диагностического инструментария Технологии, направленные на формирование коммуникативной компетенции учителя: ИКТ, Твиттер, ВКонтакте, учебный диалог Технологии, направленные на формирование креативной компетенции учителя: мозговой штурм, проектная деятельность, Ролевая и деловая игра, технологии групповой дискуссии, метод ситуационного анализа, метод ассоциаций

Уровни лингво-дидакти ческой подготовки 1) низкий (А-1. А-2); 2) средний (В-1); 3) высокий (В-2)

В данную программу входит специально разработанная нами технология оценивания речевых умений учащихся (пятая задача исследования), которая представляет собой алгоритмическую

последовательность из шести этапов.

Этап 1. Определение значимых критериев оценивания Разработка шкал оценивания устного ответа ученика началась с получения опытным путем (анкетирование 16 преподавателей иностранных языков) перечня параметров, значимых для оценивания монологического и

диалогического высказываний. По результатам обработки данных были конкретизированы следующие критерии шкалы оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы:

• для монологического высказывания: содержание высказывания (соответствие высказывания заданной теме, полнота раскрытия предложенной темы, логичность высказывания, объём высказывания, умение обосновывать свою точку зрения), лексико-грамматическое оформление высказывания (лексический запас речевых образцов, грамматическая правильность речи) и произносительный аспект высказывания (произношение, интонация, беглость речи, спонтанность речи, уверенность);

• для диалогического высказывания: содержание высказывания (соответствие содержания заданной теме, полнота раскрытия предложенной темы, логичность высказывания), взаимодействие с собеседником (способность начинать беседу, способность вести беседу, способность завершать беседу, эмоциональность), лексико-грамматическое оформление высказывания (лексический запас речевых образцов, грамматическая правильность речи) и произносительный аспект высказывания (произношение, интонация, беглость речи).

Этап 2. Определение общей суммы баллов. Для удобства дальнейшего сопоставления результатов было решено установить максимальную сумму баллов по всем параметрам = 100 (в том числе 50 для монолога, и 50 для диалога).

Этап 3. Присвоение тестовых баллов по критериям оценивания. Из данных опроса экспертов ясно видно, что не все отобранные нами параметры значимы в равной степени. Так, за «лексический запас» (для диалога) было отдано 15 голосов из 16, а «способность начинать беседу» упомянули всего два человека. Было решено определить значимость каждого конкретного параметра, исходя из числа экспертов, упомянувших этот параметр в своей анкете. Соответственно для каждого параметра был рассчитан его «удельный вес» (доля от общей суммы баллов), выраженный конкретным числом (например, для «лексического запаса» эта величина составила 10,56, а для «способности начинать беседу» - всего 1,41.

Этап 4. Разработка шкал и инструкции по оцениванию для учителя. Для удобства использования технологии на итоговом экзамене шкалы оценивания устного речевого высказывания (монолог и диалог), были представлены в доступной форме, и к ним приложены инструкции, позволяющие учителям применять предложенные шкалы на практике.

Этап 5. Определение индивидуальной суммы баллов ученика. Полученные от учителей оценки по шкалам «взвешивались» в соответствии с удельным весом соответствующих параметров - отдельно для монолога и диалога. Полученные суммы баллов складывались и определялась общая индивидуальная сумма баллов для каждого испытуемого (максимальная сумма составляла ровно 100).

Этап 6. Стандартизация полученных результатов. Чтобы решить, насколько «хорош» полученный учеником балл, и какую оценку (5, 4, 3 или 2) следует поставить в зависимости от набранной им суммы баллов, была проведена специальная процедура: все полученные результаты были ранжированы по величине суммарного балла от большего к меньшему и поделены на четыре группы так, чтобы в одну группу попали близкие значения показателя, а между группами был существенный «скачок».

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 242 бакалавра педагогического образования и учителей курсов повышения квалификации, 12 преподавателей языковых вузов, 26 учащихся 9 классов, а также 16 учителей иностранного языка 9 классов средней школы. Большое значение придавалось отношению студентов к проблеме формирования у них компетенций в области осуществления контроля речевых умений учащихся, а также вопросам организации и проведения контрольно-измерительных работ, степени заинтересованности бакалавров педагогического образования в применении технологии тестирования и форм организации контроля и самоконтроля у школьников, ориентации на приоритет субъектной позиции обучающегося в процессе выполнения заданий, направленных на сформированность речевых умений у школьников.

Цель опытно-экспериментальной работы - анализ и проверка эффективности применения методической модели по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

При анализе сформированности мотивов студентов к диагностической и проектировочной деятельности нами оценивались способность студента чувствовать нехватку знаний, а также потребность в новом знании, которые необходимы субъекту деятельности, чтобы уметь осуществлять контроль учебных действий обучающихся.

В нашей опытно-экспериментальной работе по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся мы проводили 3 этапа диагностики: констатирующую, формирующую и завершающую диагностику - и использовали предложенную методику определения уровня компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся на всех трех этапах нашего эксперимента.

Для оценивания организационно-диагностического критерия уровня сформированности компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся были предложены задания различной степени сложности (разработка фрагментов урока по формированию речевых умений с последующим оцениванием и контролем, разработка тестов и критериев оценивания обученности, памяток по формированию диагностических инструментов, проектные работы).

В процессе данного эксперимента нам необходимо было вычислить коэффициент эффективности организации научно-методической деятельности студентов.

Модификация методики В.П. Беспалько позволила нам определить степень эффективности работы по развитию умений осуществлять контроль и оценку устных речевых умений учащихся в процессе диагностической деятельности следующим образом (См. таблицу 2).

Таблица 2

Степень эффективности работы по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых

умений учащихся

Значение коэффициента эффективности (Кэ) Степень эффективности

0,7 <К< 1,0 Высокая

0,5 < К < 0,7 Средняя

К<0,5 Низкая

Таким образом, диагностика динамики изменения уровня сформированности компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся в процессе нашей опытно-экспериментальной работы позволила проверить эффективность организации методической модели по развитию диагностической деятельности студентов, направленной на создание эффективной системы контроля и самоконтроля учащихся в основной школе (базовый уровень).

В диаграмме 1 представлены результаты динамики сформированности компетенций учителей иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, полученные на констатирующем и завершающем этапах экспериментальной работы.

Анализ полученных результатов наглядно показывает, что в экспериментальной группе (ЭГ) уровень развития диагностических умений заметно вырос по сравнению с контрольной группой (КГ). На основании приведенных данных можно сделать вывод, что эффективность организации работы с целью формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся в

экспериментальной группе можно охарактеризовать как высокую, тогда как в контрольной группе результат деятельности преподавателя по управлению процессом достигает среднего уровня. Однако важно отметить, что в обеих группах наблюдается значительный рост коэффициента эффективности на завершающем этапе, где Кэ=0,71 (экспериментальная группа) и Кэ=0,48 (контрольная группа), по сравнению с констатирующим этапом, где Кэ=0,28.

Диаграмма 1

Динамика сформированное™ компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений учащихся

Диаграмма 2 показывает соотношение студентов по уровням сформированное™ компетенций в области осуществления контроля речевых умений учащихся на констатирующем и завершающем этапах экспериментальной работы.

Диаграмма 2

Соотношение студентов по уровням сформированное™ компетенций на констатирующем и завершающем этапах эксперимента

констатирующий этап завершающий этап

80 -

-?П .............................................................................................................................................................................................................................

низкий средний высокий низкий средний высокий

уровни сформированное™ компетенций

Так, в среднем на 48 % уменьшилось количество обучаемых с низким уровнем в экспериментальной группе против 30,8 % в контрольной группе. В среднем на 20,8 % возросло количество студентов экспериментальной группы,

осуществляющих диагностическую деятельность на высоком уровне, против 8,6 % в контрольной. Для 67,2 % обучаемых экспериментальной группы характерен средний уровень сформированности умений осуществлять контроль и самоконтроль устных речевых умений, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 62,4 %.

Итак, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что смоделированный процесс научно-методической деятельности, направленный на создание эффективной системы управления качеством иноязычного образования на базовом уровне с целью контроля речевых умений учащихся может существенно влиять на развитие умений студентов по продвижению владения данными умениями от низкого уровня к высокому, что выражается в сформированности мотивационной направленности обучающихся на непрерывную самообразовательную учебную и учебно-профессиональную деятельность, владение стратегиями и технологиями диагностической деятельности с целью формирования компетенций в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Выводы по работе.

В результате аналитического исследования выявлены теоретические предпосылки решения проблемы формирования компетенций учителя с целью обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.

Теоретически обоснованы, сформулированы и частично проверены концептуальные положения проблемы разработки методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля развития речевых умений школьников.

В результате проведенного исследования выделены следующие тенденции модернизации формирования компетенций учителя иностранного языка с целью осуществления качества контроля речевых умений у школьников: а) переход к системе многоуровневого профессионального образования и осуществление качественной методической подготовки, соответствующей международным стандартам, за счет пересмотра целей и задач обучения, ориентированного на требования современного образования; б) четкий отбор содержания обучения на основе выделенных компетенций; в) повышение эффективности технологий контроля и самоконтроля и уровня учебно-методических материалов, ориентированных на развитие вышеуказанных компетенций; г) усиление личностной направленности методической подготовки за счет актуализации ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической профессии, повышения их познавательной активности, самостоятельности и уровня ответственности за конечный результат обучения.

Апробирована образовательная программа формирования компетенций учителя с целью осуществления контроля речевых умений учащихся 9 классов.

Завершение исследования открывает возможности для новых научных изысканий. Например, требует дальнейшего исследования проблема формирования данных компетенций в условиях непрерывного образования. Остаётся открытым вопрос о том, как формировать обозначенные компетенции у учителя иностранного языка на начальном и старших этапах обучения, в чем особенность алгоритма их формирования для специалистов магистратуры.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора (9,35 пл.):

Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Никонова Б.И. К проблеме оценки коммуникативных умений на устном итоговом экзамене в 9 классе [Текст] / Е.И. Никонова И Вестник Московского государственного Областного Университета. Педагогика. -М., 2010. № 3. С. 133-138. - 0,4 пл.

2. Никонова Е.И. Проблема итогового контроля по иностранному языку за базовый курс обучения в средней школе [Текст] / Е.И. Никонова // Вестник Московского государственного Областного Университета. Педагогика. - М., 2009. № 4. С. 110-114. - 0,3 п.л.

3. Никонова Е.И. Формирование компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современном иноязычном образовании [Текст] / Е.И. Никонова // Вестник Тамбовского государственного Университета. Педагогика. - Тамбов, 2013. № 12. - 0,7 п.л.

Публикации в других изданиях

4. Никонова Е.И. Итоговая оценка девятиклассников: проблема итоговой аттестации по иностранному языку в новой форме [Текст] / Е.И. Никонова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2012. №1 (56). С. 117-119.-0,4 п.л.

5. Никонова Е.И. К проблеме оценки коммуникативных умений на устном итоговом экзамене в 9 классе [Текст] / Е.И. Никонова // Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Белгород, 26-27 ноября 2009г.), под ред. A.M. Аматова. - Белгород: «ПОЛИТЕРРА», 2009. - С. 276-277. -0,1 п.л.

6. Никонова Е.И. Методика оценки устных речевых умений на итоговом экзамене по английскому языку в 9 классе: итоги эксперимента. // Современные научные исследования и инновации. - Январь, 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/01/6462 -0,5 п.л.

7. Никонова Е.И. Современный учитель иностранного языка: компетентный специалист и интересная личность [Текст] / Е.И. Никонова // Наука в современном мире: Материалы XVI Международной научно-практической

конференции (25 ноября 2013 г): Сборник научных трудов / Научный ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщиков. - М: Издательство «Спутник +», 2013. - 0, 3 п.л.

8. Никонова Е.И. Технологии формирования компетенций учителя иностранного языка [Текст] / Е. И. Никонова // Молодой ученый. - 2013. №12 (59). -С. 503-506.-0,4 п.л.

Учебно-методические пособия

9. Никонова Е.И. Методические рекомендации по применению технологии поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся [Текст] / Е.И. Никонова. - М: АПКиППРО, 2011. - 52 с. -3,25 п.л.

10. Никонова Е.И. Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся: Спецкурс [Текст] / Е.И. Никонова. - М: АПКиППРО, 2010.-25 е. - 1,5 п.л.

11. Никонова Е.И. Формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля устных речевых умений учащихся: Спецкурс [Текст] / Е.И. Никонова. - М: АПКиППРО, 2012. - 24 с. - 1,5 п.л.

Подписано в печать: 16.12.2013 Объём: 1 п. л. Тираж: 100 экз. Заказ № 233 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, ул. Бауманская, д. 33, стр. 1 +7(495)979-98-99, www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никонова, Елена Ивановна, Москва

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. ШОЛОХОВА

04201455960 На праеах рукописи

НИКОНОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

(английский язык, языковой вуз)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

Научный руководитель: доктор пед. наук, проф. Сороковых Галина Викторовна

Москва 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся ................................................................................. 19

1.1. Проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современной системе качества оценивания результатов обучения: педагогический и лингводидактический аспекты.................19

1.2. Особенности речевых умений как объекта оценивания в современной методике обучения английскому языку.......................................38

1.3. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся............................................................... 62

ВЫВОДЫ по главе 1....................................................................81

ГЛАВА II. Практический аспект формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся....................................................................................84

2.1. Образовательная программа формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся............................................................... 84

2.2. Технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных

речевых умений учащихся основной школы.............................. 103

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся........................................129

ВЫВОДЫ по главе II................................................................. 153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................155

БИБЛИОГРАФИЯ.................................................................... 158

ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................176

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе резкого увеличения экономических и социальных преобразований во всех сферах общественной жизни в России всё актуальнее становится проблема нового качества как профессионального, так и школьного образования. Никакие инвестиции не спасут образовательное учреждение в рыночных условиях, если оно не сможет обеспечить конкурентоспособность своих услуг. А основой конкурентоспособности является качество образования. Конкурентоспособность образования обеспечивает конкурентоспособность образовательного учреждения, а это в целом, оказывает положительное влияние на развитие образования в целом. Отсюда следует, что конкурентоспособность учителя иностранного языка напрямую зависит от сформированности ряда компетенций, которыми в соответствии с ФГОС нового поколения должен обладать педагог.

Анализ научной литературы и практический опыт преподавания иностранного языка в средней школе показал, что традиционные программы и курсы по методике обучения иностранным языкам обращают внимание в основном на обучение языку, но не на контроль сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, и не на разработку критериев оценивания результатов обученности.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения вопросов формирования компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и проблемы обеспечения объективности контроля устных речевых умений учащихся

основной школы. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в образовании (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Г.И. Бубнова, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

• лингводидактические основы обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева, А.Н. Щукин и др.);

• формирование компетенций учителя иностранного языка (И.В. Боговская, Н.В. Иванова, Е.А. Олейникова, В.В. Семина, A.B. Ходыкина и др.);

• фундаментальные основы контроля уровня сформированности аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Т.М. Балыхина, Л.А. Кожевникова, О.Г. Поляков, В.Н. Симкин, И.А. Цатурова, L. Bachman, A. Palmer, H.D. Brown, S.J. Savignon и др.);

• тестовые технологии и языковое тестирование (Т.М. Балыхина, B.C. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Коккота, Л.А. Кожевникова, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев, О.Г. Поляков, М.Б. Челышкова, М. Canale, N.E. Gronlund, J.B. Heaton, Т. McNamara и др.);

• методы оценивания устных речевых умений учащихся (М.В. Вербицкая, И.В. Гришина, Р.Д. Гутгарц, В.И. Звонников, Л.Е. Ильина, М.В. Калужская, E.H. Соловова, М.Н. Полищук, В.П. Симонов, J. Anderson, G. Henning, J.P. Keeves, и

ДР-)-

Следовательно, актуальность данного диссертационного исследования продиктована потребностью современного общества в педагогах,

компетентных в области контроля качества речевых умений учащихся, с одной стороны, и недостаточной степенью изученности данного вопроса в теории и методике высшего иноязычного образования, с другой. Данный факт обусловливает следующие противоречия:

иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального иноязычного образования.

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс методическая система формирования компетентности будущего учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве его целевой, содержательной и процессуальной составляющих и становление учителя иностранного языка в данном процессе как субъекта взаимодействия и субъекта профессиональной деятельности по подготовке школьников к данному взаимодействию;

- выполняются следующие организационно-методические условия формирования компетенций учителя иностранного языка: педагогическое сопровождение как новая форма партнерских отношений учителя иностранного языка и школьников в процессе учебного взаимодействия по оцениванию результатов обученности речевых умений школьников; программно-методическое обеспечение проведения контрольного тестирования, контрольных работ, экзаменов, включающее комплекс методов, форм, средств и т.д.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили обозначить следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- работы в области методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др.);

общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения, Закон «Об образовании», 2013 г.);

- научные подходы к организации процесса обучения и воспитания: компетентностный (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Бим И.Л., 1988; Болотов В.А., 2004; Бондаревская Е.В., 1999; Бубнова Г.И., 2010; Гальскова Н.Д., 2004, 2009; Зеер Э.Ф., 2009; Кузьмина Н.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Мильруд Р.П., 2006; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е.И., 2007; Сафонова В.В., 2004; Соловова E.H., 2002; Шишов С.Е., Хуторской A.B., 2003, Savignon S.J., 1997 и др.), системный (A.B. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Л. Бим, A.C. Казаринов, Н.В. Кузьмина, В.П. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.),

- теории и концепции педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Н.М. Борытко, К. Ингенкамп, М.Б. Челышкова и др.);

- работы, посвященные высшему педагогическому иноязычному образованию (В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова, Г.В. Сороковых и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- работы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования коммуникативной компетенции (Бим И.Л.,1984, 1988; Гальскова Н.Д., 2000, 2004, 2009; Зимняя И.А., 1995, 1999; Щепилова A.B., 2003; Щукин А.Н., 2006; Canale М., 1980, 1983; Hymes D., 1972 и др.);

др-);

- работы по теории и методике контроля и способов оценивания качества знаний и умений (Вербицкая М.В. и др., 2010; Горчев А.Ю., 2009; Гришина

И.В. и др., 2007; Звонников В.И., 2007; Королев М.Ф. и др., 1996; Матвеева Е.И., 2011; Переверзев В.Ю., 2003; Самылкина H.H., 2007; Сысоев П.В., 2008; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Цатурова H.A., 1972; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005; Ek J., 1987); по технологии создания тестовых форм контроля (Аванесов B.C., 1995; Василевич А.П., 2002; Ефремова Н.Ф., 2003; Майоров А.Н., 1996, 2000; Михеев В.И, 2003; Челышкова М.Б., 2002 и

ДР-)-

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг.

Первый этап исследования - поисковый (2006-2007 гг.) На этом этапе происходило осмысление исследовательской проблемы; проводился отбор и анализ педагогической; психологической и методической литературы по теме исследования; определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались цели и задачи исследования; определялись объект и предмет исследования; выдвигалась гипотеза; конкретизировались методы исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

основной школы; разрабатывалась образовательная программа формирования компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разрабатывался план эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы исследования; в ходе экспериментального исследования проверялась эффективность разработанной образовательной программы для бакалавров педагогического образования и учителей курсов повышения квалификации.

Третий этап исследования - итоговый (2012-2013 гг.) На этом этапе проводился анализ результатов экспериментального исследования; были описаны его количественные и качественные данные; сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

диагностирования, самоконтрол