Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка

Гайворонский, Сергей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка

Автореферат

Автор научной работы: Гайворонский, Сергей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка"

У:

РЕГИОНАЛЬНОЕ РАДИОВЕЩАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТАРШЕГО ПОДРОСТКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

На правах рукописи

Гайворонский Сергей Викторович

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научныйруководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация:

Ростовский государственный педагогический университет

Зашита диссертации состоится 15 марта 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 14 февраля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного с о I доктор биологических наук, профессор

¿(\\. 1

Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в России возникла потребность организованного, системного и комплексного решения на различных уровнях проблемы формирования патриотизма у подрастающего поколения. Объясняется это снижением патриотических настроений в российском обществе в конце 80-х - середине 90-х годов XX века. Лишь в 1998 году была разработана Концепция военно-патриотического воспитания молодежи, а в 2001 году Постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122 была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы». Согласно этой программе, важную роль в решении проблемы патриотического воспитания должны играть средства массовой информации. Возрастающая роль средств массовой информации в жизни современной молодежи поставила их в ряд основных факторов социализации и, как следствие, в ряд факторов формирования иерархии ценностей подрастающего поколения.

Одним из средств массовой информации, оказывающим существенное влияние на общество, является радиовещание, причем наиболее приближенным к месту жительства радиослушателя является региональное радиовещание.

Использование потенциальных возможностей регионального радиовещания в решении задачи формирования патриотизма старшего подростка определяется как его спецификой (оно максимально приближено к радиослушателю и отражает свойственные каждому региону специфические особенности: географические, демографические, экономические, политические, исторические, культурные и другие), так и особенностями психических новообразований подросткового возраста (выработкой социальных установок и ценностно-нормативной ориентации, подверженностью влиянию извне, большой ролью общения в жизни подростка, ведущим типом деятельности - учебой).

К числу региональных радиостанций в Ставрополе относятся: «Русское радио - Ставрополь», «Динамит-FM - Ставрополь» «Европа Плюс - Ставрополь», «Радио Ретро - Ставрополь», «Авторадио Ставрополь», «Радио - 7 на Семи Холмах - Ставрополь», «Радио Русь», «Общественное Российское Радио - Ставрополь». Анализ количества региональных радиостанций в Ставрополе показал, что за последние три года число их увеличилось с четырех до восьми.

Являясь средством формирования личности старшего подростка, региональное радиовещание имеет виды, форматы, свою специфику вещания и внешнюю среду радиовещания.

Однако, как показал анализ, оно не имеет специально разработанной программы по формированию патриотизма старшего подростка.

На актуальность изучаемой проблемы оказывают влияние и выявленные в ходе исследования противоречия между:

- объективной необходимостью патриотического воспитания старших подростков и отсутствием программ патриотического воспитания на региональном радио;

- объективным наличием воспитательного потенциала регионального радиовещания и отсутствием технологий реализации этого потенциала в непосредственном процессе радиовещания.

Проблемам подросткового возраста и его особенностям посвящены работы Г.С. Абрамовой, A.C. Арсеньева, Л.И. Божович, Л.И. Губаревой, В.Н. Гурова, И.С. Кона, Ю.М. Кондратьева, ЕА Левановой, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, A.B. Петровского, A.M. Прихожан, К.Д. Радиной, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейна, A.A. Хвостова, A.A. Цу-кермана, а также А Адлера, Дж. Байярда и Р.Т. Байярда, М. Кле, Э. Шпран-гера, Э. Эриксона и других ученых.

Проблемы радиовещания в целом, а также регионального радиовещания и других средств массовой информации рассматривались в работах AA Аллахвердовой, Я.Н. Засурского, В.Г. Маковеева, К.В. Мошкова, В.Л. Полукарова, М.П. Сенкевича, ВА Сухаревой и других.

Влияние средств массовой информации на человека отражено в работах Б.А Грушина, И.С. Кона, ЮА Левады, Г.С. Мельник, Б.Я. Мисонж-никова, В.Л. Оссовского, Н.П. Рыжих, У. Липпман, Р. О' Хара и других.

Современное состояние патриотизма и патриотического воспитания рассмотрены в работах H.A. Баранова, A.B. Беляева, М.А. Бродского, В.И. Лутовинова, Б.И. Мазыкина, Н.В. Мишина и других.

Признавая всю ценность этих работ, необходимо отметить, что вопросам определения регионального радиовещания как фактора формирования патриотизма старшего подростка в них не уделяется достаточного внимания.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования патриотизма у старших подростков средствами регионального радиовещания?

Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - региональное радиовещание.

Предмет исследования - процесс формирования патриотизма у старшего подростка средствами регионального радиовещания.

Цель исследования: выявление путей и средств эффективного воздействия регионального радиовещания на формирование патриотизма старшего подростка.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы особенностей старшего подросткового возраста и влияния на подростка средств массовой информации в психолого-педагогической и социологической литературе.

2. Определить педагогические условия эффективного использования регионального радиовещания как фактора формирования патриотизма старшего подростка.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель взаимодействия регионального радиовещания и системы образования в формировании патриотизма старшего подростка.

Гипотеза исследования основана на том, что радиовещание является эффективным фактором формирования патриотизма старшего подростка, если:

- созданы условия для формирования патриотизма средствами регионального радиовещания;

- в формировании патриотизм используется программа взаимодействия регионального радиовещания и системы образования;

- организован цикл передач, направленный на повышение ценности «патриотизм» в реализации жизненного сценария человека.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о взаимодействии как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и профессионально-педагогического образования, определяющие содержание, организационные формы и методы совершенствования профессионального мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами; современные концепции развития общества, в которых информация выступает как механизм воздействия на личность.

Теоретической основой исследования стали психологические теории отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон,

Д.Б. Эльконин), а также зарубежных авторов, раскрывающие основные характеристики подросткового возраста: биогенетическая (С. Холл, Э. Креч-мер, Э. Йенш, В. Целлер, А. Геззел), социогенетическая (К. Левин), психодинамическая (Э. Эриксон, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер), когнитивно-генетическая (Ж. Пиаже, Л. Колберг); труды по современному радиовещанию (Я.Н. Засурский, В.Г. Маковеев, К.В. Мошков).

В процессе теоретического осмысления проблемы нашего исследования также использованы психологические труды, посвященные проблеме влияния средств массовой информации (СМИ) на человека. Работы У. Липпма-на и Р. О' Хара посвящены изучению формирования стереотипов с помощью СМИ, БА Грушина и В.Л. Оссовского - определению функций СМИ как коммуникатора (источника информации), Ж. Годфруа, Ч. Уинника, H.H. Богомоловой, Е.П. Прохорова - определению мотивов обращения к СМИ.

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы методы: теоретические - теоретический анализ и синтез, обобщение опыта; эмпирические - опрос, эксперимент; статистические -шкалирование.

Опытно-экспериментальной базой являлась радиостанция «Динамит-ФМ - Ставрополь». Целевая (возрастная) аудитория данной радиостанции станции - население в возрасте от 12 до 20-25 лет.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2001-2004 гг.) и включало в себя три этапа.

Первыйэтап (2001 -2002 годы) - поисково-теоретический: изучалась и анализировалась научная литература по следующим проблемам: особенности старшего подросткового возраста, опыт взаимодействия средств массовой информации и личности в зарубежной и отечественной литературе, состояние современного российского радиовещания, формирование патриотизма и гражданственности в современном российском обществе. Полученный в ходе анализа материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект, предмет исследования.

Второйэтап (2002 - 2004годы) - опытно-экспериментальный, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе радиостанции «Динамит-FM - Ставрополь», которая позволила выявить пути и средства эффективного использования регионального радиовещания в формировании патриотизма старшего подростка.

Третий этап (2004 год) - обобщающий. Систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-

эспериментальной работы, проводилась проверка достоверности результатов, оформлялось исследование в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в процессе изучения эмпирической реальности региональное радиовещание рассматривается как средство формирования патриотизма старшего подростка; выявлена и научно-методически обоснована необходимость взаимодействия регионального радиовещания и системы образования в успешном процессе формирования патриотизма старшего подростка; впервые приводится разработанная в исследовании классификация радиовещания.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в его вкладе в разработку педагогических основ формирования патриотизма старшеклассников средствами регионального радиовещания. Определены особенности использования регионального радиовещания в формировании патриотизма и определена иерархия ценностей современных старших подростков, разработана программа взаимодействия регионального радиовещания и системы образования, дано толкование понятий: «анализ внешней среды радиовещания», «портрет радиостанции».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны цикл передач на радио для формирования патриотизма старшего подростка и методические рекомендации для педагогов по осуществлению эффективного взаимодействия системы образования и регионального радиовещания. Материалы исследования могут быть использованы при определении государственной или региональной социальной политики в целях повышения качества процесса формирования патриотизма старшеклассников.

Положения, выносимые на зашщу-

1. Толкование понятий «анализ внешней среды радиовещания», «портрет радиостанции», а также типология радиостанций, учитывающие фактор их воздействия на формирование патриотизма старших подростков.

2. Региональное радиовещание является эффективным средством формирования патриотизма старшего подростка.

3. Условиями эффективного формирования патриотизма средствами регионального радиовещания являются: наличие в регионе радиостанции, ориентированной на подростка; включение в сетку вещания радиостанции постоянного цикла передач, направленного на повышение ценности «патриотизм» в реализации жизненного сценария подростка; обеспечение взаимодействия регионального радиовещания и системы образования.

4. Модель взаимодействия регионального радиовещания и системы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, позволяющих наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую научную гипотезу, использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели и предмету исследования, соблюдением технологии педагогического исследования, валидностью методик, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей и тезисов, выступления на университетской научно-методической конференции (Ставрополь, 2004).

Материалы исследования внедрены в практику работы МОУ лицеев №№10 и 17 г. Ставрополя, МОУ гимназии №9 г. Ставрополя и МОУ СОШ №3 г. Ставрополя.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц машинописного текста. Диссертация содержит 15 таблиц, 1 схему, 4 приложения, список использованной литературы, включающий 230 наименований, в том числе 228 - отечественных авторов, 2 - зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы определения регионального радиовещания как фактора формирования патриотизма старшего подростка, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигаются гипотеза и положения, выносимые на защиту; характеризуются методологическая основа, методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава - «Теоретико-методические аспекты изучения воздействия регионального радиовещания на формирование патриотизма старшего подростка» - включает в себя анализ психолого-педагогических теорий подросткового возраста с целью выявления особенностей старшего подросткового возраста; характеристику современного состояния радиовещания, проблемы влияния средств массовой информации на личность; педагогические условия формирования патриотизма у старшего подростка средствами регионального радиовещания; рассмотрение политики формирования патриотизма в современной России.

Анализ теоретических подходов к формированию личности в подростковом возрасте в отечественной и зарубежной литературе показал, что на сегодняшний день существует большое количество научных трудов, посвященных данной проблеме. Так, в своих исследованиях Ж. Пиаже, Э. Эрик-сон, В. Штерн, Э. Шпрангер, Ст. Холл, Б. Заззо, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, B.C. Мухина, ГС. Абрамова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Венгер и многие другие ученые характеризуют подростковый возраст в качестве переломного, критического и определяют его как переходный период в развитии человека

Анализ работ И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, В.Л. Васильева, ЕА Лева-новой, В. Штерна и других ученых позволил нам установить, что в переходный период в процессе социализации подростка происходит выработка социальных установок и ценностно-нормативной ориентации, которые и формируют определенный тип личности.

Работы Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой показали, что особенностью старшего подросткового возраста является подражание взрослому, старание быть похожим на него. Т.В. Драгунова, например, выделяла четыре вида взрослости подростка: подражание внешним признакам взрослости, равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины», социальную зрелость, интеллектуальную взрослость.

Опираясь на работы Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Л.И. Губаревой, Д.Б. Эльконина, Ш. Бюлер, А. Геззела, Л. Колберга, К. Левина, Ж. Пиаже, Э. Шпрангера, Э. Эриксона, мы определили, что особенности старшего подросткового возраста можно разделить на биологические, психологические и социальные. Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Е.А. Леванова,Д.И. Фельдштейн отдают предпочтение рассмотрению социальных особенностей.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы также были выделены следующие основные возрастные особенности старшего подростка.

1. Особенности физического развития (быстрый рост, множество внутренних перемен в организме, быстрая смена активности и пассивности).

2. Особенности умственного развития (обострение памяти, проявление большого интереса к приключениям и открытиям, формирование абстрактного мышления, поспешность суждений и отвергание авторитетов, нигилизм, понимание юмора).

3. Особенности социального развития (стремление казаться взрослым, независимым, стремление к принадлежности к группе, поиск «модели» героя и другие).

4. Особенности эмоционального развития (перепад эмоциональных настроений, наличие чувства непонятости со стороны взрослых, обостренность и слабый контроль над эмоциями).

Выявленные в ходе исследования физические, умственные, социальные и эмоциональные особенности старшего подростка, легли в основу формирования патриотизма старшего подростка средствами регионального радиовещания.

Региональное, как и любое другое радиовещание, основано на работе радиостанций.

К.В. Мошков (1997) дает следующее определение понятия «радиостанция». «Радиостанция - это аппаратный комплекс, предназначенный для осуществления различных типов радиовещания. Под словом «радиостанция» понимают также коллектив технических и творческих работников, осуществляющих вещание на таком комплексе».

Существует ряд классификаций радиовещания на основе различных характеристик. Так, Я.Н. Засурский (2001) в своей работе «Система средств массовой информации России» классифицирует современное российское радиовещание на основе следующих характеристик: тип (форма) собственности, охват аудитории, тематическая направленность радиовещания, музыкальный формат и другие.

В западной классификации (К.В. Мошков, 1997) выделяются три типа радиостанций:

1. Радиостанции с большим рынком (национальный или региональный охват - major-market).

2. Радиостанции со средним рынком (региональный охват или мегаполис - medium-market).

3. Радиостанции с малым рынком (локальный охват - small-market).

В современной отечественной литературе под региональным радиовещанием понимаются региональные радиостанции, вещающие на регионы (республики, края, области) и крупные города страны (Я.Н. Засурский, 2001).

Проведя в ходе исследования анализ различных типов классификации радиостанций, мы предлагаем свою типологию, в основу которой положены критерии территориальных границ распространения сигнала радиостанции и местонахождение главной студии радиостанции: сетевая радиостанция; региональная сетевая радиостанция; региональная радиостанция.

1. Сетевая радиостанция - это радиостанция, имеющая большую сеть вещания по стране. Обычно это спутниковое вещание из головной эфирной студии в регионы. На данный момент самая большая сеть вешания в

мире у радиостанции «Русское радио», которая вещает более чем в 900 городах России и ближнего зарубежья. Наибольшее распространение сетевые станции сегодня получили в России.

2. Региональная сетеваярадиостанция - это радиостанция, вещающая только на территории какого-либо конкретного региона и дающая в эфир сетевой продукт, то есть ретранслирующая головную студию, за исключением нескольких часов собственного вещания. В это вещание, как правило, входят: утреннее шоу, программы по заявкам, местные новости, короткие рубрики и программы, репортажи с места событий и блоки региональной рекламы.

3. Региональнаярадиостанция - это радиостанция, осуществляющая свое собственное вещание на территории какого-либо конкретного региона. Например, радиостанция «Юнитон» (г. Новосибирск), «Новая Волна» (г. Волгоград), радио «Балтика» (г. Санкт-Петербург), радио «Тарту» (г. Тарту), «Радио Русь» (г. Ставрополь), радио «Пятая вершина» (Е Пятигорск). На региональной радиостанции в эфир выдается только местный радиопродукт (программы, в том числе и по заявкам, новости, игры, аналитические обзоры, реклама). Некоторые региональные радиостанции вещают неполные сутки.

Специфика регионального радиовещания (региональные сетевые и просто региональные радиостанции) состоит в том, что продукт им производимый, начиная от рекламных роликов и заканчивая программами по заявкам, ориентирован исключительно на аудиторию того региона, в котором оно вещает.

Анализ научной литературы показал, что многие ученые занимаются проблемой влияния средств массовой информации на личность, в том числе и на личность подростка. Однако нет сформированного целостного реального, научного представления о масштабах такого влияния.

Опираясь на работы H.H. Богомоловой, БА Грушина, И.С. Кона, Г.С. Мельник, Б.Я. Мисонжникова, ЮА Левады, В.Л. Оссовского, Е.П. Прохорова, Ж. Годфруа, У. Липпмана, Ч. Уинник, Р. О' Хара, мы можем утверждать, что средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, интернет) действительно оказывают влияние на личность.

В результате проведенного анализа психологической и социологической литературы нами установлено, что главная особенность воздействия средств массовой информации на личность - формирование стереотипов; воздействие средств массового информирования направлено не на конкретную личность, а на определенный социально-психологический тип аудитории; процесс взаимодействия аудитории и средств массовой информации

выглядит следующим образом: аудитория обращается к СМИ по определенным мотивам, а СМИ формируют стереотипы аудитории.

Согласно И.С. Кону (1997) именно в подростковом возрасте усиливается роль средств массовой информации в социализации личности и формировании ее ценностных ориентиров. Суть влияния информации на подростка заключается в ее способности контролировать вещественно-энергетические процессы, параметры которых на много порядков выше самой информации.

Проведенный нами анализ зарубежной и отечественной литературы позволил сформулировать следующее положение: большинство авторов признают наличие влияния средств массовой информации, и в частности радио, на подростка, однако исследований, определяющих уровень или степень этого влияния, не имеется.

В нашем исследовании мы обратились к проблеме формирования патриотизма старшего подростка средствами регионального радиовещания и определению педагогических условий этого формирования, так как именно в данном возрасте происходит образование собственных моральных установок и требований, которые определяют характер взаимоотношений старшего подростка в обществе, наступает социальная зрелость, развиваются процессы самосознания и самоопределения.

Педагогические условия формирования патриотизма у старшего подростка средствами регионального радиовещания можно разделить на три группы:

1. Использование инновационных технологий обучения и воспитания.

2. Использование радиовещательных технологий.

3. Использование педагогического опыта средствами радиовещания.

Мы пришли к выводу, что именно старший школьный возраст наиболее благоприятен для оказания нужного педагогического влияния, пока нравственные установки еще не сформировались, и осуществлять это влияние необходимо, используя возможности радиовещания и системы образования.

Во второй главе - «Пути и средства выявления и использования средств эффективного взаимодействия регионального радиовещания и системы образования в формировании патриотизма старшего подростка» - представлена программа взаимодействия регионального радиовещания и системы образования, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению путей и средств использования влияния регионального радиовещания на личность подростка.

Наша опытно-экспериментальная работа состояла из анализа внешней среды радиовещания в исследуемых группах и оказания воздействия на подростков средствами радиовещания.

На первом этапе исследования нами было опрошено 2000 учащихся 9, 10 и 11 классов средних общеобразовательных школ в городах Ставрополе, Михайловске и Светлограде. В городе Ставрополе -учащиеся МОУ лицеев №№ 1, 8 и 15. В городе Михайловске - учащиеся МОУ СОШ №1. В городе Светлограде -учащиеся МОУ лицеев №№ 1 и 3. Данный опрос проводился для того, чтобы отобрать две абсолютно идентичные по половому составу, возрасту, социальному статусу и успеваемости группы учащихся по 150 человек в каждой для опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальной группе 100% респондентов слушают радиостанцию «Динамит-FM - Ставрополь», а в контрольной группе 100% подростков эту радиостанцию не слушают. В каждой из этих групп по 58 мальчиков (39%) и 92 девочки (61%). По 63 подростка (42%) в возрасте 14 лет, по 48 подростков (32%) в возрасте 15 лет и по 39 подростков (26%) в возрасте 16 лет. В каждой из этих групп нет явных «лидеров» и «изгоев». Каждая из этих групп имеет в своем составе 27 «отличников» (18%), 87 подростков (58%) -получают отметки «4» и «5», 36 человек (24%) - учатся на «3» и «4».

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ внешней среды радиовещания, то есть дана характеристика радиовещания и выявлены радиопредпочтения исследуемой аудитории, которые включают в себя количество радиослушателей среди 100% респондентов; количество времени и часть суток, проводимые радиослушателем у радиоприемника; характеристика радиовещания в регионе; предпочтение радиостанций (личностный и общий среди всех респондентов рейтинг радиостанций -какая радиостанция нравится и какую радиостанцию слушает; программные предпочтения радиослушателей (какие программы слушают); образ радиоведущего; шкалу предпочтений «Что хотели бы услышать на радио?».

Данные, полученные в ходе этого анализа, позволили определить условия организации эффективного взаимодействия регионального радиовещания и системы образования, а также составить портрет идеальной подростковой радиостанции, то есть характеристику радиостанции на основе всех имеющихся классификаций.

Идеальная подростковая радиостанция, на наш взгляд, должна выглядеть следующим образом: государственная форма собственности; музыкально-информационный тип вещания; музыкальная направленность вещания; формат вещания - CHR (Contemporary Hit Radio) - современное хитовое

радио, совмещающий субформаты Pop (преобладание «хитов» в стиле поп) и Rhythmic (преобладание ритмичной танцевальной музыки) или CHR. Disco (наш вариант формата) - радио - аналог дискотеки (сочетание ритмичной танцевальной музыки и медленных композиций в стиле Pop и Rock); региональная (не сетевая) радиостанция с зоной вещания на весь край.

Радиоведущими на такой радиостанции должны быть наиболее популярные в подростковой среде ведущие и сами подростки.

В целях формирования патриотизма у подростков мы на формирующем этапе эксперимента использовали радиопрограмму «Русские идут» на радиостанции «Динамит-FM - Ставрополь». Хронометраж программы -1 -3 минуты, время выхода программы в эфир -13 часов 55 минут. В 18 часов 55 минут дневная версия программы повторялась.

Выход этой программы в эфир именно в обозначенные часы не случаен. Согласно полученным в ходе констатирующего эксперимента данным 34,75% респондентов в экспериментальной группе, на которую и было направлено воздействие, предпочитают слушать радио в вечернее время, 32,5% - в дневное, 14,25% - в утреннее и 18,5% - в свободное время. На констатирующем этапе эксперимента мы также определили, что 66,25% старших подростков предпочитают слушать программы по заявкам. Таким образом, мы сформировали выход программы «Русские идут» 4 раза в неделю в течение 6 месяцев.

В качестве обязательного условия для подростков экспериментальной группы нами было предъявлено прослушивание полного цикла программ «Русские идут».

Весь цикл программ «Русские идут» включал в себя сто выпусков, причем информация в программу отбиралась на основе следующих критериев: она должна формировать чувство гордости за свою страну, повышать чувство патриотизма.

Цикл «Русские идут» содержал семь тем: Ставропольский край (20 программ), современные русские рекорды (15 программ), культура (15 программ), наука и техника (15 программ), спортивные достижения (15 программ), военные успехи (15 программ), государственная символика (5 программ).

После каждого выпуска программы «Русские идут» радиослушателю предлагалось позвонить на радио и назвать тему предыдущей программы «Русские идут». Правильно назвавший тему получал от радиостанции «Динамит^М-Ставрополь» подарок.

В дополнение к проводимой экспериментальной работе, с сентября 2003 по февраль 2004 года в утреннем шоу на «Динамит-FM» в рубрике

«Новости шоу-бизнеса» озвучивались преимущественно русские новости, а плейлист (список песен, выходящих в эфир радиостанции; разбивается на часы и сутки) ставропольских программ состоял на 70% из русских песен.

Таблица 1

Иерархия ценностей старшего подростка

Ценности Экспериментальная группа Контрольная группа

Верные друзья 1 2

Деньги 8 10

Интеллект 6 6

Искусство 17 12

Карьера 7 8

Любовь 2,5 1

Мир во всем мире 13 13

Национальные традиции 14 15

Патриотизм 10 16

Профессия 5 7

Религиозная вера 15,5 11

Родственные отношения 2,5 3,5

Свобода 4 5

Собственность 11 9

Сохранность природы 15,5 14

Удовольствия 12 17

Учеба 9 3,5

В ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента мы определили иерархию ценностей у старших подростков в контрольной и экспериментальной группах (табл. 1).

Анализ данных, приведенных в таблице позволяет сделать вывод о том, что уже на констатирующем этапе эксперимента чувство патриотизма гораздо сильнее развито в экспериментальной, нежели в контрольной группе. Как в экспериментальной, так и в контрольной группах первые ранги отданы «коммуникативным ценностям» («ценностям общения»): «любви», «верным друзьям», «родственным отношениям».

Чтобы выяснить, насколько повлияли реализованные нами радиопроекты на изменения в иерархии ценностей старшего подростка, на форми-

рующем этапе эксперимента мы провели повторный срез иерархии ценностей у старших подростков в контрольной и экспериментальной группах (табл. 2).

Таблица 2

Иерархия ценностей старшего подростка (повторный срез)

Ценности Экспериментальная группа Контрольная группа

Верные друзья 1 1

Деньги 9,5 10

Интеллект 6 6

Искусство 15 13

Карьера 9,5 8,5

Любовь 2 2

Мир во всем мире 14 11

Национальные традиции 11 15

Патриотизм 7 16

Профессия 5 4

Религиозная вера 17 12

Родственные отношения 3 3

Свобода 4 6

Собственность 12 8,5

Сохранность природы 16 14

Удовольствия 13 17

Учеба 8 5

Данная таблица показывает, что ценность «патриотизм» с десятого места в иерархии ценностей старшего подростка в экспериментальной группе переместилась на седьмое место, а в контрольной группе ценность «патриотизм» осталась на той же позиции; первые ранги по-прежнему принадлежат «коммуникативным ценностям».

Для определения достоверности полученных результатов мы воспользовались методом статистикой обработки - («хи-квадрат» критерий). Данный статистический показатель используется в тех случаях, когда необходимо сравнить частотные (процентные) распределения данных, полученных до и после формирующего эксперимента.

Определяется он по формуле:

(к -V

ы Рк

где: Рк- частоты результаты наблюдений до эксперимента; Ук - частоты результатов, сделанных после эксперимента; ш - общее число групп, на которое разделялись результаты наблюдений. X2 - (60-55У/ 55 = 0,45; х2 = (36-40)2/ 40 = 0,4; у} = (43-26)2/ 26 = 11,1; X2 = (2-17)2/ 17 = 13,2; х2 = (1-Ю)2/10 = 8,1; х2 = (8-2)2/2 = 18.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, позволил проследить динамику представлений о патриотизме у стар-пшх подростков (табл. 3).

Полученные нами значения х2 больше соответствующего табличного значения т-1=2 свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,1%.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате эксперимента, подтвердилась.

Таблица 3

Динамика представлений о патриотизме

Этапы эксперимента Представления о патриотизме Количество респондентов

любовь к Родине 55

Констатирующий любовь к родному дому, школе, городу 40

этап гордость за достижения своей страны 26

не знаю 17

в нашей стране патриотизма нет 10

патриотизм - это чувство 2

любовь к Родине 60

Формирующий любовь к родному дому, школе, городу 36

этап гордость за достижения своей страны 43

не знаю 2

в нашей стране патриотизма нет 1

патриотизм - это чувство 8

Таким образом, региональное радиовещание является эффективным средством формирования патриотизма как ценности у старшего подростка.

ЗС2=Л

Одним из результатов нашего исследования явилась разработанная нами экспериментальная модель взаимодействия регионального радиовещания и системы образования (схема 1).

Программа взаимодействия обозначенных на схеме социальных институтов выглядит следующим образом:

1. Министерство образования края совместно с радиостанциями города разрабатывает план взаимодействия на учебный год между МОУ СОШ и радиостанциями.

2. МОУ СОШ и радиостанции города ведут совместную деятельность по реализации разработанного плана взаимодействия.

3. Министерство образования края контролирует работу школ по использованию средств регионального радиовещания в формировании патриотизма старшего подростка.

Схема1

Модель взаимодействия системы образования и регионального радиовешания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА СТАРШЕГО ПОДРОСТКА

4. Педагогический коллектив школы реализует систему просвещения родителей по воспитательному потенциалу радиовещания в формировании патриотизма у старших подростков с привлечением радиоведущих.

Результатом реализации данной программы является формирование патриотизма старшего подростка.

Формирование патриотизма у старших подростков показывает эффективность работы как отдельно взятой школы, так и всей системы образования в целом. Опыт по формированию патриотизма может быть использован в формировании других морально-нравственных ценностей подрастающего поколения.

В рамках нашего исследования мы разработали программу и план взаимодействия регионального радиовещания и системы образования, а также курс лекций по радиовещанию для старшеклассников и пакет программ для регионального радиовещания, направленных на формирование патриотизма старшего подростка; пакет теоретических положений по созданию государственных радиостанций (по аналогии с «Авторадио» - радио для автомобилистов и «Русским Радио 2» - радио для домохозяек) для подрастающего поколения: детское общеобразовательное радио для мам и детей, общеобразовательное музыкально-информационное радио для школьников, радио для студентов.

В заключении излагаются общие выводы и результаты проведенного исследования, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Исследование позволило определить теоретические и методические подходы к изучению процесса формирования патриотизма у старшего подростка на основе регионального радиовещания; выявить, что проблема использования радиовещания в процессе формирование патриотизма старшеклассника остается на сегодняшний день недостаточно разработанной.

2. В рамках диссертационной работы нам удалось спроектировать и обосновать концептуальные подходы к формированию патриотизма старшего подростка на основе регионального радиовещания. В основе концепции лежит понимание того, что формирование патриотизма старшего подростка есть многофакторное влияние различных социальных институтов общества, в которых средства массовой информации являются одним из самых действенных средств воздействия.

отражает региональные особенности, суть которых может быть выражена как любовь к своей малой Родине (в данном исследовании - Ставрополь).

4. Эффективность процесса формирования патриотизма старшеклассника возрастает, если региональное радиовещание строится на следующих педагогических условиях: использование инновационных технологий обучения и воспитания, радиовещательных технологий, передового педагогического опыта. Причем, региональное радиовещание активно и системно использует в своей деятельности мониторинг внешней среды, осуществляет тесную взаимосвязь образовательными структурами края.

5. Разработанные и реализованные нами концептуальные подходы по формированию патриотизма старшеклассника на основе регионального радиовещания, хотя и носят региональный характер, однако содержат ряд принципиальных положений их реализации, которые при необходимой корректировке можно использовать в других регионах.

Предлагаемая работа не претендует на полное освещение проблемы использования регионального радиовещания в формировании патриотизма старшего подростка. Дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в следующих шагах.

1. Практическое применение разработанной нами программы взаимодействия регионального радиовещания и образования в формировании ценностей подростка.

2. Определение регионального радиовещания как средства формирования ценностей подростка с учетом внешних и внутренних факторов, также оказывающих воздействие на процесс становления личности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Гайворонский СВ. К вопросу о влиянии СМИ на патриотическое сознание молодежи // Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтничном регионе: Сб. научн. статей.-М.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 59-65.

2. Гайворонский СВ. К вопросу о нравственных ценностях современного подростка // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, В.Ф. Вишняковой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - Вып. 10.- С. 37-39.

3. Гайворонский СВ. Образ диджея радиостанции в сознании подростка // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. /

Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, В.Ф. Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004.- Вып. 13,- С. 40-43.

4. Гайворонский С В. Роль радио в жизни подростка // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, В.Ф. Вишняковой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2004-Вып. 13.-С. 43-47.

5. Гайворонский СВ. Региональное радиовещание как средство влияния на личность подростка // Этнические проблемы современности: Матер, научно-метод. конф. «Университетская наука-региону». - Ставрополь, 2004.-Вып. 10.- С 149-153.

6. Гайворонский СВ. Взаимосвязь радиопредпочтений и базовых ценностей подростка // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, Л.Н. Харченко -Ставрополь: СКИПКРО, 2004,- Вып. 15.-С 53-57.

7. Гайворонский С В. Курс лекций и практических занятий по радиовещанию для учащихся старших классов // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, Л.Н. Харченко - Ставрополь: СКИПКРО, 2004- Вып. 15- С 57-60.

8. Гайворонский СВ. Динамика изменения шкалы базовых ценностей старшего подростка // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, Л.Н. Харченко -Ставрополь: СКИПКРО, 2004- Вып. 16-С. 52-56.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 11.02.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,01

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 53

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

2 2 КАР 2005 - 1 1 9 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайворонский, Сергей Викторович, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методические аспекты изучения воздействия регионального радиовещания на формирование патриотизма старшего подростка.

1.1. Возрастные особенности старшего подросткового возраста.

1.2. Роль радиовещания и других средств массовой информации в формировании личности.

1.3. Педагогические условия формирования патриотизма у старшего подростка средствами регионального радиовещания.

ГЛАВА II. Пути и средства выявления и использования средств эффективного взаимодействия регионального радиовещания и образования в формировании патриотизма старшего подростка.

2.1. Изучение условий организации эффективного взаимодействия регионального радиовещания и системы образования в формировании патриотизма старшего подростка.

2.2. Динамика ценности «патриотизм» в иерархии ценностей старшего подростка под воздействием регионального радиовещания.

2.3. Модель взаимодействия регионального радиовещания и образования в формировании патриотизма старшего подростка.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка"

Актуальность. В последние годы в России возникла потребность организованного, системного и комплексного решения на различных уровнях проблемы формирования патриотизма у подрастающего поколения. Объясняется это снижением патриотических настроений в российском обществе в конце 80-х - середине 90-х годов XX века. Лишь в 1998 году была разработана Концепция военно-патриотического воспитания молодежи, а в 2001 году Постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122 была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы». Согласно этой программе, важную роль в решении проблемы патриотического воспитания должны играть средства массовой информации. Возрастающая роль средств массовой информации в жизни современной молодежи поставила их в ряд основных факторов социализации и, как следствие, в ряд факторов формирования иерархии ценностей подрастающего поколения.

К числу региональных радиостанций в Ставрополе относятся: «Русское радио - Ставрополь», «Динамит-FM - Ставрополь» «Европа Плюс -Ставрополь», «Радио Ретро - Ставрополь», «Авторадио Ставрополь», «Радио - 7 на Семи Холмах - Ставрополь», «Радио Русь», «Общественное Российское Радио - Ставрополь». Анализ количества региональных радиостанций в Ставрополе показал, что за последние три года число их увеличилось с четырех до восьми.

На актуальность изучаемой проблемы оказывают влияние и выявленные в ходе исследования следующие противоречия между:

- необходимостью использования регионального радиовещания в воспитании патриотизма старшего подростка и отсутствием программы (модели) взаимодействия системы образования и регионального радиовещания; объективным наличием воспитательного потенциала регионального радиовещания и отсутствием технологий реализации этого потенциала в непосредственном процессе радиовещания.

Проблемам подросткового возраста и его особенностям посвящены работы Г.С. Абрамовой, А.С. Арсеньева, Л.И. Божович, В.Н. Гурова, И.С. Кона, Е.А. Левановой, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой,

A.В. Петровского, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейна, а также А. Адлера, Дж. Байярда и Р.Т. Байярда, М. Кле, Э. Шпрангера, Э. Эриксона и других ученых.

Проблемы радиовещания в целом, а также регионального радиовещания и других средств массовой информации рассматривались в работах, Я.Н. Засурского, В.Г. Маковеева, К.В. Мошкова, B.JI. Полукарова,

B.В. Смирнова, В.А. Сухаревой и других.

Влияние средств массовой информации на человека отражено в работах Б.А. Грушина, И.С. Кона, Г.С. Мельник, Б.Я. Мисонжникова, B.JI. Оссовского, Н.П. Рыжих, У. Липпмана, Р. О' Хара и других.

Современное состояние патриотизма и патриотического воспитания рассмотрены в работах Н.А. Баранова, А.В. Беляева, В.И. Лутовинова, Н.В. Мазыкина, Б.И. Мишина и других.

Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования: региональное радиовещание.

Предмет исследования: процесс формирования патриотизма у старшего подростка средствами регионального радиовещания.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи.

- созданы условия для формирования патриотизма средствами регионального радиовещания; в формировании патриотизма используется программа взаимодействия регионального радиовещания и системы образования;

Методологическую основу исследования составили: общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о взаимодействии как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и профессионально-педагогического образования, определяющие содержание, организационные формы и методы совершенствования профессионального мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами; современные концепции развития общества, в которых информация выступает как механизм воздействия на личность.

Теоретической основой исследования стали психологические теории отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин), а также зарубежных авторов, раскрывающие основные характеристики подросткового возраста: биогенетическая (С. Холл, Э. Кречмер, Э. Йенш, В. Целлер, А. Геззел), социогенетическая (К. Левин), психодинамическая (Э. Эриксон, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер), когнитивно-генетическая (Ж. Пиаже, Л. Колберг); труды по современному радиовещанию (Я.Н. Засурский, В.Г. Маковеев, К.В. Мошков).

В процессе теоретического осмысления проблемы нашего исследования также использованы труды по психологии, посвященные проблеме влияния средств массовой информации на человека. Работы У. Липпмана и Р. О' Хара посвящены изучению формирования стереотипов с помощью СМИ, Б.А. Грушина и В.Л. Оссовского - определению функций СМИ как коммуникатора (источника информации), Ж. Годфруа, Ч. Уинника, Н. Н. Богомоловой, Е.П. Прохорова - определению мотивов обращения к СМИ.

Опытно-экспериментальной базой являлась радиостанция «Динамит-FM - Ставрополь». Целевая (возрастная) аудитория данной радиостанции станции - население в возрасте от 12 до 20-25 лет.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический: изучалась и анализировалась научная зарубежная и отечественная литература по следующим проблемам: особенности старшего подросткового возраста, опыт взаимодействия средств массовой информации и личности, состояние современного российского радиовещания, формирование патриотизма и гражданственности в современном российском обществе. Полученный в ходе анализа материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект, предмет исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе радиостанции «Динамит-FM - Ставрополь», которая позволила выявить пути и средства эффективного использования регионального радиовещания в формировании патриотизма старшего подростка.

Третий этап (2004 г.) - обобщающий. Систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-эспериментальной работы, проводилась проверка достоверности результатов, оформлялось исследование в виде кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Толкование понятий «анализ внешней среды радиовещания», «портрет радиостанции», а также типология радиостанций, учитывающая фактор их воздействия на формирование патриотизма старших подростков.

2. Региональное радиовещание является эффективным средством формирования патриотизма старшего подростка.

3. Условиями эффективного формирования патриотизма средствами регионального радиовещания являются: наличие в регионе радиостанции, ориентированной на подростка; включение в сетку вещания радиостанции постоянного цикла передач, направленных на повышение ценности «патриотизм» в реализации жизненного сценария подростка; обеспечение взаимодействия регионального радиовещания и системы образования.

4. Модель взаимодействия регионального радиовещания и системы образования.

Материалы исследования внедрены в практику работы МОУ лицеев № 10 и 17 г. Ставрополя, МОУ гимназии №9 г. Ставрополя и МОУ СОШ №3 г. Ставрополя.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц машинописного текста. Диссертация содержит 15 таблиц, 1 схему, 4 приложения, список использованной литературы, включающий 230 наименований, в том числе 228 - отечественных авторов, 2 - зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня мир развивается по информационному пути. Общество будущего - это информационное общество, следовательно, и наука будущего также будет являться информационной. Информационной здесь означает основанной на массовой информации, то есть на средствах массмедиа.

Система образования, как и любая другая система, должна развиваться в развивающемся мире, и педагогика, в том числе и в России, должна стать на путь взаимодействия со средствами массовой информации.

Успешное выполнение современной школой своих задач, направленных на постоянное улучшение качества образовательного процесса, сегодня зависит от наличия современных, эффективно работающих моделей образования.

Проведенный нами анализ теоретического и эмпирического материалов позволил обосновать логическую зависимость формирования личности подростка и влияния на этот процесс средств массовой информации, в частности регионального радиовещания.

Развитие, становление и формирование личности подростка происходит в постоянном контакте с окружающим его миром. При этом сегодня, с ростом влияния средств массовой информации является особенно важным контролировать воспитание, а также развитие подростка в его взаимодействии с различного рода информационными потоками, получаемыми им через средства массовой информации.

В настоящее время в практической работе школы практически нет элементов медиаобразования (медиаобразование реализуется в вузах — ТГПИ г. Таганрог), а также отсутствует анализ воздействия средств массовой информации на школьников.

Возникшую проблему может отчасти решить новая модель взаимодействия регионального радиовещания и системы образования.

Эта модель, на наш взгляд, должна строиться на активном сотрудничестве со средствами массовой информации, при этом, на наш взгляд, именно с региональными или местными СМИ.

Для образовательных учреждений нами разработана такая модель — модель конструктивного сотрудничества с работниками местных радиостанций, направленная на повышение уровня образованности старшего подростка и повышение значимости для него морально-нравственных ценностей.

В этой модели нами разработан план теоретической и практической работы школы и радиовещания.

Потенциал СМИ, и в большей степени радио, надо использовать в медиаобразовании - современном направлении педагогики. Одна из целей медиаобразования определяется как формирование способности аудитории понимать место медиакультуры, медиаискусств в обществе, развитие эстетического сознания и творческой индивидуальности учащихся.

Подросток склонен воспринимать информацию, звучащую из радиоприемника, более благосклонно, нежели из других источников.

Большинство подростков охотно участвует в различных развлекательных акциях и мероприятиях, проводимых радиостанциями. Это позволяет сделать следующий вывод: существует возможность привлечь подростка к участию в совместном с радиоведущими образовательном или общественнополезном процессе или мероприятии в работе школы или другого общеобразовательного учреждения.

Опыт работы местных диджеев доказывает, что любое появление диджея радиостанции воспринимается школьниками с восторгом. Инициатива в таких мероприятиях должна исходить в большей степени от образовательных учреждений, нежели от радиостанций.

Большинство коммерческих и общественных радиостанций обычно участвуют в различных социальных проектах. При изучении работы ставропольских радиостанций было установлено, что отказа от участия в каком-либо социальном или общественно-значимом или общественно-полезном проекте не было.

Анализ результатов исследования показывает: именно в подростковом возрасте, когда воздействие средств массовой информации наиболее велико, возрастает роль СМИ в социализации личности подростка и формировании его ценностных ориентиров; что личность диджея радиостанции оказывается притягательной, в некоторой степени влиятельной для старшего подростка, особенно если он не просто слушает радио, а является активным радиослушателем - звонит в программы по заявкам, пишет письма на радио, участвует в акциях, проводимых радиостанциями; радиоведущие распространяют информацию, которая может как творить добро, так и чинить зло, лишь сам работник радио должен знать, как подать информацию таким образом, чтобы она позитивно влияла на максимальное число людей.

Целью нашего исследования было выявление роли регионального радиовещания в формировании патриотизма старшего подростка.

Цель была достигнута, и анализ результатов исследования позволяет сделать несколько выводов:

3. Формирование патриотизма старшего подростка невозможно (или неэффективно), если радиовещание на региональном уровне не использует специализированных цикловых передач, содержание которых направлено на формирование когнитивного компонента личности старшеклассника и отражает региональные особенности, суть которых может быть выражена как любовь к своей малой родине (в данном исследовании - Ставрополь).

4. Эффективность процесса формирования патриотизма старшеклассника возрастает, если региональное радиовещание строится на следующих педагогических условиях: использование инновационных технологий обучения и воспитания, радиовещательных технологий, передового педагогического опыта. Причем, региональное радиовещание активно и системно использует в своей деятельности мониторинг внешней среды, осуществляет тесную взаимосвязь с образовательными структурами края.

5. Разработанные и реализованные нами концептуальные подходы по формированию патриотизма старшеклассника на основе регионального радиовещания хотя и носят региональный характер, однако содержат ряд принципиальных положений их реализации, которые при необходимой корректировке можно использовать в других регионах.

2. Определение регионального радиовещания как средства формирования ценностей подростка с учетом внешних и внутренних факторов, также оказывающих воздействие на формирование ценностей подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайворонский, Сергей Викторович, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. для студ. вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624с.

2. Агапов Е.П. Введение в социономию. Ростов н /Д, 1997.

3. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание // Воспитание детей. Взаимодействие полов: Пер. с англ. Ростов н /Д, 1998.

4. Акопов А.И. Электронные сети как новый вид СМИ // Филологический вестник Ростовского государственного университета. 1998.- №3.

5. Аксюта Ю. Программный директор радио «Европа плюс». Интервью Е. Тен. 27.11.2000г.

6. Актер у микрофона // Сов. радиовещание и телевидение. 1968. - № 3, 4; 1969.-№2, 5.

7. Аналитический отчет Romir Monitoring: общие характеристики радиовещания. Ставрополь.- 2003.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Андроников И.Л. Слово написанное и сказанное // Я хочу рассказать Вам. Изд. 2-е, доп. М., 1965.

10. Ю.Ариарский М.В., Бирженюк Б.М. Формирование культуры личности как функция социальной работы // Социальная работа: Опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

11. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. Алматы, 1996.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1998.

13. И.Астафьев Я.У. Традиция социального знания в России // Магистр. -1995.-№4.

14. М.Байярд Р.Т., Байярд Дж. Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь: Ваш беспокойный подросток. -М., 1991.

15. Баранов Н.А. Патриотизм в системе общероссийских ценностей. -СПб., 2003.1 б.Барноу Э. Как писать для радио. М., 1960.

16. Белицкий Я. Профессия — журналисту / Телевидение и радиовещание. 1990 № 1.

17. Беляев С., Коробицын В. Радиостанции России: Государственное и независимое вещание.-М., 1995.

18. Беляев С.В., Коробицын С.И. Частные радиостанции в эфире Москвы. М., 1994.

19. Беркли-Ален Маделин. Забытое искусство слушать. Пер. с англ. -СПб., 1997.

20. Бернштейн С.Я. Язык радио. М., 1977.

21. Бехтина Н.Р. Радио — это прежде всего разговор // Техника кино и телевидения. 2000. № 2.

22. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. М., 1990.

23. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Бойков Г.С. Развитие основных принципов взаимодействия Центрального и местного радиовещания. М., 1981.

25. Болдин С. Не забудь включить радио // Медиа-Известия. 2.06.2003.

26. Бубукин А. Интерактивность на радио // Телевидение и радиовещание. Broadcasting. 2001. - № 2.

27. Бубукин А. Интерактивность на радио: только плюсы. М., 2001.

28. Бубукин А. Какое радио мы слушаем? // Шоу-мастер. 2000. № 1.30.Там же. № 2.

29. Бубукин А. Форматы радиостанций. Как определить свой формат.- М., 2000.

30. Бутенко Н.И., Савельева В.В., Шальнев В. А. Физическая география Ставропольского края: Учеб. для 6, 8 кл. общеобразовательной школы. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000. - 176 с.

31. Буянова М.О., Кондратьева З.А., Кобзева С.И. Право социального обеспечения: Учеб. пос. М.: Нолидж, 1997.

32. В диапазоне современности: Радиовещание 80-х годов в нашей стране и за рубежом. М., 1985.

33. Вакуров В.Н. О языке радио- и телепередач. М., 1960.

34. Васильева Т.В. Публицистические жанры радиожурналистики.- М., 1992.

35. Васильева Т.В. Радиожурналистика — проблемы «живого» вещания // Вестн. ЛГУ. Сер. 2: История, языкознание, литература. 1987. - Вып. 4.

36. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право. № 1. -Июнь.-1994.

37. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В. Петровского. -М., 1980.

38. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2000.- 624 с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. вузов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

40. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление. — М.: Гардарика, 2002.

41. Волонен Р. Стратегическое планирование и управление в общественных вещательных организациях: Опыт Юлейсрадио // Аудитория. 1990.- № 12.

42. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. -М., 1982.

43. Гальперин Ю. Литературные вечера. М., 1974.

44. Гальперин Ю. Человек с микрофоном. М., 1971.

45. Гальперин Ю.М. В эфире слово. - М., 1977.

46. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI. А. Венгера. М., 1976.

47. Глейзер М.С. Радио и телевидение в СССР: Даты и факты (1917 -1986). М., 1989.

48. ЗО.Голядкин Н.А. Ветер перемен и лидеры международного вещания // Бюллетень иновещания. 1989. - № 2.

49. Голядкин Н.А. Зарубежное иновещание: Учебная программа. М., 1990.

50. Голядкин Н.А. Коммерческая реклама в зарубежном вещании // Бюллетень иновещания. 1988. - № 6.

51. Горный Е. Интернет для журналистов // Русский журнал. 27.05.99.

52. Горяева Т.М. Несвободное радио для несвободных людей // Исключить всякое упоминание: Очерки истории советской цензуры. М., Время и место, 1995.

53. Горяева Т. М. Радио России: Политический контроль советского радиовещания в 1920—1930 годах: Документированная история. М., 2000.

54. Горяева Т. М. Радиогазета 20-х — начала 30-х годов как исторический источник // История СССР. 1984.- № 1.

55. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы» // Российская газета. 16.02.2001.

56. Григорьев С.И. Социология и социальная работа.- Барнаул., 1991.

57. Грушин Б. А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемы измерения. М., 1979.

58. Гуревич П., Ружников В. Советское радиовещание: Страницы истории. -М., 1976.

59. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002. - 300 с.

60. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учеб. пос. М.; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155 с.

61. Гуров В.Н., Ковтун Т.В. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы: Науч.-метод. Пос. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

62. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: Региональная система: Метод. пос. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 64 с.

63. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

64. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

65. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

66. Добчинский А.А. Городское радиовещание: ретроспектива, современное состояние, проблемы журналистского творчества: Автореф. дис. канд. социол. Н. М., 1996.

67. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности // Философская и социологическая мысль. 2000. -№4.

68. Дубровин В. Б. Об эволюции газетных форм работы и жанров на радио (1922 1932) // Журналистика: Наука. Образование. Практика. - JI., 1971.

69. Дусивицкий А. К. Дважды два икс. - М., 1985.

70. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

71. Есть мнение / Под ред. Ю. А. Левады. М., 1991.

72. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика.- М., 1998.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

74. Ильенков Э.В. Что такое личность? М.,1991

75. Исследовательские методы массовой коммуникации: Пер. с англ. М., 1997.

76. Искусство звучащего слова. Вып. 4. - М., 1968.

77. История России / Под ред. А.Н. Сахарова и А.П. Новосельцева. М., ACT, 1997.

78. История России: Учебник / Общ. ред. Ю.И. Казанцев, В.Г. Деев. М.: ИНФРА-М, 2002. - 472 с.

79. История советской радиожурналистики / Документы. Тексты. Воспоминания. М., 1991.

80. Карелина В.М. Радиовещание 80-х: возвращение к «золотому веку» / Основные тенденции развития радио за рубежом // Вести. ВИПК. —1989. -№1.

81. Карелина В.М. Радиовещания за рубежом: Учебн. программа. М.,1990.

82. Кашлев Ю.Б. Информационный взрыв / Международный аспект. М., 1988.

83. Кетов С. Радиослушание // Среда. 1999. - № 2.

84. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.

85. Козырев М. Радио: Новостное, музыкальное, общественное. М., 2001.

86. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982. — 207с.

87. Кон И.С. Социология личности. М., 1997.

88. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М. - 1980.

89. Кондратьев Ю.М. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

90. Корконосенко С. Г. Печать, управление и самоуправление. Тула, 1992.

91. Коробейников В. С. Редакция и аудитория. М., 1983

92. Круглов А. И. Ставропольский край в истории России: Для старших кл. общеобраз. учеб. заведений. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 352 с.

93. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

94. Кувшинов Д. Новые технологии: благо // Среда. 1998. - № 1.

95. Лаан В. Анализ становления радиостанции.- М.: Галерея, 2001.- 47с.

96. Левада Ю.А. «Человек советский» пять лет спустя: 1989-1994 (предварительные итоги сравнительного исследования) // Куда идет Россия?. Альтернативы общественного развития. М., 1995.

97. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993109. Ленин о радио. М., 1973.

98. Летунов Ю. Время. Люди. Микрофон. М., 1974.

99. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пос. для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью.- М., 2001.- 284 с.

100. Любосветов Д. К вопросу о движении творческих форм в отечественной радиожурналистике / Журналистика в 1999 году. Ч. III.-М., 2000.

101. Любосветов Д.И. По законам эфира: О специфике творчества радиожурналиста. М., 1979.

102. Любосветов Д.И. Радиожурналист и процесс общения // Мастерство журналиста. М., 1977.

103. Любосветов Д.И. К проблеме восприятия слушателями журналисткою сообщения по радио // Вести. Моск. ун-та. Сер. 11. Журналистика. 1977. - № 3.

104. Ляшенко П.П. Радио без тайн. -М., 1985.

105. Маграчев Л.Е. Встречи у микрофона. М., 1959.

106. Маграчев Л.Е. Сюжеты, сочиненные жизнью. М., 1972.

107. Мазыкин Н.В., Мишин Б.И. Сборник правовых документов и методических материалов по патриотическому воспитанию. М., 2000.

108. Маккой К. Вещание без помех: Пер. с англ. М., 2000.

109. Максимова Л. Не надо изобретать национальную идею, она у нас есть. // Вместе: Приложение к газете «Вечерняя Москва». 14.02.2003.

110. Марафонское зимнее плавание // Независимая газета. 8.08.2000.

111. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

112. Марченко Т.А. Радиотеатр. М., 1970.

113. Массовая коммуникация: Курс лекций. Казань. Изд-во КазНУ,2001.

114. Массовая информация и общественное мнение молодежи / Под ред. В. Л. Оссовского. Киев, 1990.

115. Мельник Г. С. Mass Media: Психологические процессы и эффекты. СПб.: Изд-во С.- Петербург, ун-та, 1996. - 160с.

116. Мельникова О. Т. Личность и социальная среда: Идеологический и психологический аспекты общения. -М., 1987.

117. Местное радиовещание: История и современность. Л., 1987.

118. Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания. М., 1981.

119. Минков М. К проблеме жанров в радиовещании // Телевидение и радиовещание за рубежом. -М., 1973.

120. Мошков. К. В. Радиовещание для начинающих. М.: InterMedia., 1997.

121. Музыря А.А. В эфире радиостанция «Юность». М., 1979.

122. Музыря А.А. Искусство слышать мир. М., 1989.

123. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Эгвес. - 1999.

124. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М., Российское педагогическое агентство., 1996, - 374с.

125. Овсенни Т. Радио России — реформа без цели // Среда. 1998. -№ 2-3.

126. Огий Е. Одна из первых в России музыкальных радиостанций «Европа плюс» реорганизуется.

127. Основы радиожурналистики / Под ред. Э.Г. Багирова, В.Н. Ружникова. М., 1984.

128. Отечественное радио в современных условиях. В 2 ч. - Ч. 1. Очерки истории советского радиовещания и телевидения 1917-1941. -М., 1998.

129. Панфилов А.Ф. Радиовойна: История и современность. М., 1983.

130. Панфилов А.Ф. Теория и практика радиожурналистики. (Международное радиовещание) / Учеб.- метод, пос. М., 1981.

131. Перечень радиостанций Петербурга, вещающих в FM диапазоне //Среда. 1998.-№ 6.

132. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

133. Печатные работы профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов кафедры телевидения и радиовещания факультета журналистики Московского университета / Библиографический указатель (1958 1984 гг.). - М., 1984.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

135. Планирование на телевидении и радиовещании // Планирование работы в редакции. М., 1979.

136. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 1-2 - М.: ВЛАДОС, 1999.

137. Пока микрофон не включен. / Из опыта немецких радиожурналистов. М., 1991.

138. Полукаров В.Л. Телерадиореклама: Инновационные технологии. -М., 1998.- 398с.

139. Попов И.М. Враг не пройдет. М., 1988.

140. Правительство город - люди: Информационно-аналитический сб.-М., 2003, №3 (164).

141. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990.

142. Прохоров Е. П. Введение в журналистику. М., 1988.

143. Прохоров Е. П. Формирование социальной позиции журналиста / Вест. Моск. ун-та: Сер. IX. Журналистика. 1992. - № 1.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

145. Радина К.Д. Нравственное формирование личности подростка. — М., 2002.

146. Радио в дни войны. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 1982.

147. Радио вчера, сегодня, завтра: Тез. науч.-практ. конф. - М., 1995.

148. Радиожанры / Реферативный сб. статей «Радиожурналистика» (по немецким источникам). М., 1990.

149. Радиожурналистика. М., 2000.

150. Радиоискусство. Теория и практика. Вып. 1. - М., 1981; Вып. 2, 1983.

151. Радугин А.А. Педагогика: Учеб. пос. для вузов. М.: Центр, 2002.- 272 с.

152. Райзберг Б.А. Диссертация и учёная степень: Пособие для соискателей. М.: ИНФРА. - 2002.

153. Райзберг Б. А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. — 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999.-479 с.

154. Раскатова Е. Типологическая характеристика современного радиовещания // Радио. №12/ - 2003.

155. Ревенко А.Г. Заповедное слово. М., 1975.

156. Режиссура радиопостановок. М., 1970.

157. Ромазанова Э. Бурные волны радиоэфира//Среда. 1998. -№3.

158. Российская газета. 16.02.2001.

159. Рубашкин А.И. Голос Ленинграда / Ленинградское радио в дни блокады. Л.; М., 1975.

160. Рувинский А. Вольный сын эфира//Дон, 1997.-№2,3.

161. Руденко И.А. Радиоискусство и дети // Радиоискусство: История, теория, практика. Вып. 2. - М., 1983.

162. Ружников В. Н. От «Радиовестников РОСТА» до информационной программы «Маяк». (Вместо предисловия) // Ярошенко В.Н. Информационные жанры радиожурналистики. М., 1976.

163. Ружников В. Н. Так начиналось: Историко-теоретический очерк советского радиовещания:. 1917-1928. М., 1987.

164. Ружников В.Н. О современном радиовещании // В диапазоне современности. М., 1985.

165. Ружников В.Н. Отечественное радиовещание: пути и проблемы становления (ретроспектива и современность) / Автореф. дис. д-ра филол. н. М., 1992.

166. Рыжих. Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков на материале экранных искусств. — Таганрог: ТГПИ, 2000.

167. Самойленко Ю. Американские радиопрограммы последней четверти XX века // Радио и телевидение. 1999. - №6 (12).

168. Система средств массовой информации России / Под ред. Я.Н. Засурского. М., 2001.

169. Смирнов В. В. Актуальные проблемы журналистики. Ростов н/Д, 2000.

170. Смирнов В. В. Журнальная программа как форма радиовещания // Типология журналистики: вопросы методологии и истории. Ростов н/Д, 1987.

171. Смирнов В. В. На донской волне: Очерк истории Ростовского радио: Время. Программы. Люди. 1925-2000. Ростов н/Д, 2000.

172. Смирнов В. В. Практическая журналистика: Информационные жанры радиовещания. Ростов н/Д, 1997.

173. Смирнов В. В. Проблемы исследования радиопрограмм // Методы исследования журналистики. Ростов н/Д, 1987.

174. Смирнов В.В. Современная аналитическая журналистика: Жанры радиовещания в контексте массовой коммуникации: Теория и практика. Ростов н/Д, 1999.

175. Соловьев B.C. Сочинения. В двух т. М., 1988. - Т. 1.

176. Солонин Ю. Н. Кризис культуры и жизненная перспектива человека XX века // Гуманитарные науки: из опыта теоретической интерпретаций / Под ред. Б. Я. Мисонжникова. СПб., 1993.

177. Спасение от петли, или О социальной значимости радиопрограмм: «Круглый стол» в Фонде независимого радио // Среда. 2000.

178. Сухарева В. Любовь троих // Среда. 1999. - № 8.

179. Сухарева В. Отечественное радиовещание в условиях демонополизации эфира (1985-1997) // Отечественное радио в современных условиях. М., 1998. - Ч. 1.

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Дальневосточное книжное изд-во, 1974. - 342с.

181. Телевидение и радиовещание СССР. М., 1979.

182. Телевизионная журналистика: Учебник. М., 1994.

183. Телерадиовещание: Ясность в эфире // Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы. М., 1998.

184. Толстова Н.А. Беседы о дикторском мастерстве. М., 1963.

185. Тхагушев И.Н. Радиовещание в системе журналистики // Введение в теорию журналистики. М., 1980.

186. Тхагушев И.Н. Современное радиовещание в .системе средств массовой информации // Система средств массовой информации России. М., 1997.

187. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

189. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М., 1997.

190. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. М., 1972

191. Фестиваль региональных радиостанций России / Материалы фестиваля. -Н. Новгород, 2001.

192. Филд С. Как писать для радио и телевидения. М., 1963.

193. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

194. Формы вещания: Функции, типология, структура радиопрограмм: Учеб. пос. для вузов / В. В. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2002.- 203с.

195. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

196. Фролов М. Репортер у микрофона. JL, 1966.

197. Хелемендик B.C. Союз пера, микрофона и телекамеры. М., 1977.

198. Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.- 447с.

199. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

200. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

201. Чечин О. Личность ведущего на радио и телевидении // Информ. сб. Вып. 4,- 1979.

202. Шергова Г.М. Эхо слова. М., 1986.

203. Шерель А.А. В студии радиотеатра. М., 1978.

204. Шерель А. Там на невидимых подмостках:. Радиоискусство: Проблемы истории и теории. 1922-1941. М., 1993.

205. Шопен Н. Интерактивность это пульс жизни. // Радио. - 2002. -№4 (82).

206. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности / Под. ред. И. Арямова. М.; JL, 1931.

207. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

208. Энциклопедический словарь. 2-й т. М., 1963.

209. Эриксон Э. Отрочество // Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. -М, 1996.

210. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

211. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. 2-е изд., доп. -М.: Политиздат. - 1974.

212. Ярошенко В. Н. Информационные жанры радиожурналистики. -М., 1976.

213. Ярошенко В.Н. О некоторых видах современных информационных радиопрограмм / Информ. сб. 1983. - Вып. 1.

214. Ярошенко В.Н. Черный эфир. М., 1986.

215. Lippman W. Public Opinion. London 1922.

216. О' Нага R. Media for million. New York, 1961.