Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста

Алириза Джафари Голямхусейн

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Алириза Джафари Голямхусейн
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

АЛИРИЗА ДЖАФАРИ ГОЛЯМХУСЕЙН

РОЛЬ ТРАДИЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(на материалах дошкольных учреждений Ирана)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2011

4852527

УДК 37.01+371.121.+37.034. +37.018.5+373

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Мирбобоев Валиджон

доктор педагогических наук, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Каримова Дилором Джумаевна

Таджикский государственный институт искусств им.М.Турсунзаде

Защита состоится « // » 2011 года в 9- &Р

часов на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте www.aot.ij

Автореферат разослан «3 » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Негматов С, Э.

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам, стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента. В круг задач воспитателя входит ознакомление детей с культурой своего общества и при помощи творческих, научных и специальных навыков подготовить каждого из них к действенному, полезному и созидающему членству в обществе. Обучение и воспитание должно способствовать развитию навыков четкого и тщательного осмысления, ответственности, самосознания и созидательного творческого подхода, отбору наиболее важной информации в потоке вопросов индивидуального и социального характера. Важным в данном процессе является миссия воспитателя в формировании способности к качественному индивидуальному и социальному усовершенствованию в различных обстоятельствах.

В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс на начальных стадиях в действительности является некой точкой опоры в длительном по времени и важном по значению передвижения детей по жизни, а также благодаря тому, что первые кирпичики личности ребенка и, в конечном счете, его социального формирования закладываются именно в первые годы начального обучения, этот жизненный период приобретает особое значение как в физическом плане, так и в отношении его характера. Это связано с тем, что у детей на данном этапе развития еще не сформировались индивидуальные особенности их характера, они пока не оформились как личность, поэтому содержание учебно-воспитательной деятельности на этой стадии формирования оказывает глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка. С этой точки зрения настоящее исследование, посвященное проблеме обучения детей дошкольного возраста, ставит перед собой цель рассмотрения новейших разработок в области применения различных игровых ситуаций. В связи с этим, мы сочли необходимым вначале приступить к краткому историческому экскурсу, целям и задачам учебно-воспитательной работы на стадии дошкольного возраста.

Игра - это набор физических и умственных движений и действий, которые мотивируют состояния радости, удовлетворения, наслаждения и способствуют налаживанию взаимоотношений с окружающим. Игра является естественной частью жизни ребенка, которая отталкивается из чувства любознательности и стремления к осознанию чего-то. Виды игр проявляют специфические особенности в зависимости от периодов

формирования личности, разных социальных групп и различий между городом и сельской местностью

Наряду с тем, что игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг. В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети дошкольного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения.

Традиционные игры являются неотъемлемой частью иранской культуры. Они с незначительными различиями в названиях распространены по всей территории страны. Преимущественно в этих играх применяются самые простые и доступные средства и предметы, которые связаны с особенностями той местности, где они выполняются. Однако этому важному фактору социализаии детей средствами игр в условиях дошкольных учреждений не даётся должное внимание.

Глубокие противоречия между объективной и субъективной потребностью обучения и воспитания средствами игровой деятельности обусловили целесообразность осуществления комплексного теоретико-эмпирического исследования, цель которого - раскрыть современные проблемы традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на изучение традиционных обучающих игр свидетельствуют об актуальности данной работы. Таким образом, теоретическая и практическая значимость названной проблемы, отсутствие исследований, способствующих повышению эффективности использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, определило тему диссертационной работы. Степень научной разработанности проблемы Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам дошкольного воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно, опирались на знания народной педагогики. Историография научных исследований по проблемам народной педагогики свидетельствует, что изучение традиционных игр, как социально-исторического феномена на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов прошлого и настоящего.

Анализ педагогических идей великих просветителей - учёных, поэтов, педагогов убеждает, что обучающие игры широко отражены в их трактатах о воспитании человека. В книге Авиценны «Ва тадбири ман-зел», в разделе «Обучение и воспитание детей», приведено много примеров из практики обучающих игр в социальном развитии детей младшего возраста..

Проблемы социальной развитии детей дошкольного возраста рассматривали Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, O.JI. Зверева, О.Д. Кавашки-на, А.Г. Ковалёв, В.Т. Лисовский, Т.Б. Савина, А.Г. Харчев и др. Отдельные аспекты социокультурных и духовных трансформаций личности исследовали российские культурологи, социологи, философы, психологи -М.Ю. Арутюнян, А.И. Антонов, В.И. Добреньков, О.М. Здравомыслова, Н.И. Лапин, Г.И. Осадчая, М.Ю. Попов, E.H. Селезнёва, В.А. Тишков, Л.Б. Шнейдер и др. Этнокультурные проблемы воспитания подрастающего поколения успешно решали И.А. Арабов, Г.Н. Волков, A.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, Т.Г. Саидов, С.Б. Узденова, З.Б. Цаллагова, В.Н. Цатуров, 3.51. Якубов и др.

Можно назвать ещё ряд интересных исследований по важнейшим проблемам педагогики игры. Среди них заслуживает внимания работа иранских учёных (Али Асгари Ахмади, Бехпажух, Шукухи Набовинажод, Богири Санои, Симин Хусейниян, Гулямалии Афруз, Тураджи Муроди, Надир Фатхи, Бахман Хурризадганджкар, Мухаммадризо Шарафи, Мехрангези Кор и др.).

Таджикские учёные в своих исследованиях прямо или косвенно рассматривали роль традиционных игр в воспитании детей в их социализации и физическом развитии (Маджидова Б., Шукурзод Т.А., Кодиров Б.Р., Шодиев С., Каримова Д., Губанова Л. А. и др.).

Однако сопоставление актуальности исследования и степени её научно-педагогической разработанности позволяет выявить ряд противоречий: между отсутствием социально - педагогически обоснованных концепций, задающих адекватное исследование современных тенденций и перспектив и ролю традиционных обучающих игр в социальном развитии детей;

-между этнокультурными факторами воспитания детей, направленностью на этнопедагогические традиции ради сохранения национальной идентичности и созданием необходимых условий для вхождения каждого ребёнка в мировое культурно-образовательное пространство в условиях глобализации мировых процессов.

Проблема исследования: могут ли традиционные обучающие игры оказать положительное влияние на социальное развитие детей?

Объективная оценка, понимание истинной ценности воспитательного потенциала традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста потребовали проведения анализа и синтеза педагогических знаний, накопленных к настоящему времени в педагогической науке по данному вопросу.

Цель исследования: раскрыть роль традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования: дети дошкольного возраста образовательных учреждений города Тегерана.

Предмет исследования: факторы и механизмы определения роли традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что можно будет оказывать педагогическое воздействие на процесс использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, если:

1.Между динамикой социального развития девочек, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех девочек, которые лишены такой возможности, наблюдается существенная разница.

2. Между течением социального развития мальчиков, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех мальчиков, которые лишены такой возможности, также наблюдается существенная разница.

Между течением социального развития девочек и мальчиков не существует определенных различий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность иранских игр как социокультурной и этно-педагогической системы, и охарактеризовать специфику традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

2. Определить параметры и технологии использования традиционных иранских игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

3. Дать характеристику содержания современных педагогических условий использования традиционных обучающих игр в условиях дошкольных учреждений.

Методологической базой исследования являются положение диалектики общего, особенного и единичного, основополагающие идеи философии и социологии образования, культурологические и этнологические знания.

Методы исследования:

- изучение и анализ научных, публицистических и периодических материалов;

- беседа, интервьюирование, анкетирование и другие опросные методы, в том числе диагностический метод по разработанным автором анкетам;

- методы констатирующего эксперимента и моделирования, метод математической статистики (корреляционный анализ).

Исследование проводилось в три этапа:

проблеме исследования; проводилась диагностика практического использования традиционных игр в деле образования и воспитания детей.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, выделялся объект исследования, составлялся план первоначального социально-педагогического и этнокультурного обследования традиционных игр. Разрабатывался понятийно-терминологический и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводились социологические исследования (сбор, обработка, анализ, интерпретация информации), математическая обработка сравнительных данных трансформации этнопе-дагогических традиций по авторским методикам; осуществлялось оформление диссертации, публикация статей с основными результатами и выводами, составлялись рекомендации по итогам исследования.

Экспериментальная_база_исследования. Опытно-

экспериментальная работа осуществлялась с родителями и учителями городов Тегерана, Казвина и Такестана. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись в других регионах Ирана.

Базой исследования являлись различные типы школ, особенно дошкольные учреждения г.Тегерана.

Научная новизна:

- получены новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации современных этнопедагогиче-ских аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях;

-раскрыта специфика современных школ Ирана как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества.

Теоретическая значимость:

-выделены и обоснованы параметры и критерии социально-педагогического анализа традиций обучающих игр;

-обоснована их роль в социальном развитии детей;

- представлена достоверная панорама отношений детей к традиционным играм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система традиционных обучающих игр может быть использована при построении продуктивной модели социализации детей.

Диссертация имеет прикладное значение. Она включает в себя значительный материал, который может быть использован в процессе образования детей, а также в совершенствовании курсов педагогики и психологии ; даёт обширный дидактический материал педагогам, психологам и социальным работникам, консультантам в изучении проблем,

связанных с определением роли традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Материалы диссертации можно включать в качестве составной части курсов «Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология», при разработке спецкурса «Традиционные иранские игры в социальном развитии детей»

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети дошкольного возраста при помощи игры получают большой опыт во взаимоотношениях с окружающим миром. Во время игры детьми осознаются основные понятия, так как в этом процессе на них никто не оказывает давления и все действия выполняются ими с большим желанием. Благодаря данному качеству игрового процесса, многие из воспитателей и учителей, непосредственно соприкасающихся с детьми, уверены, что новые знания лучше всего усваиваются в процессе игры. Поэтому воспитатели часто идут на замену учебных часов игровыми часами в школах и детских садах.

2. Вопросы активизации традиционных обучающих игр в их взаимосвязи с социализацией детей дошкольного возраста. Игровая деятельность представляется важным фактором в развитии детей и подкрепляется выводами из различных научно-исследовательских работ, предложений и разработок.

3. Роль воспитателя в организации обучающихся игр и активизации социального развития детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачей, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов.

Она подтверждается многолетней опытной работой диссертанта над педагогической проблемой, проводимой в образовательных учреждениях Ирана.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились путём выступления автора на семинарах, конференциях, круглых столах и представлением мастер-класса.

Опубликованы книги и статьи в центральных научных журналах, вузовских и академических изданиях. По материалам исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

11.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе -«Научно-теоретическне основы проблемы традиционных обучающих игр в воспитании детей» -рассматривается значение традиционных обучающих игр в процессе воспитания детей, даётся краткий обзор истории традиционных обучающих игр и раскрываются взаимосвязь между играми и социализацией детей. Отмечается, что одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам и стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента

Опыт ребенка играет огромную роль в его умственном развитии. Опыт первых лет жизни является устойчивым и неизгладимым. Мнения ученых по поводу того, какой объём памяти взрослых формируется до шестилетнего возраста, различны. Но все они едины во мнении, что этот процент довольно велик. С самых первых лет жизни ребенок должен иметь представление о таких категориях, как количество, расстояние, размер, число и пространство, он должен вместить эти понятия в своем жизненном опыте и постепенно развивать их.

В процессе игр, особенно обучающих, дети получают доступ к новым интеллектуальным понятиям и приобретают все большие и лучшие навыки. При помощи игры они знакомятся с различными красками, формами и различиями в них, тем самым, получая полезный опыт, приобретая его легко, без особого усилия, с большим интересом. Игры способствует формированию у ребенка ценных навыков в познании и контролировании мира, в котором живет и различает грани между реальностью и фантазией.

В процессе игры ребенок ставит и видит в себя различные роли и осознает, какая из них наиболее приемлема для него, какая роль доставляет ему наибольшее удовольствие. Наряду с этим, игра позволяет находить наиболее приемлемые пути взаимосвязи с окружающим миром, с другими детьми.

Использование движений во время игры не ново. Большинство теоретиков в области педагогики придерживаются этого мнения, но противоречие данного направления проявляется в том, что многие воспитатели и учителя часто стремятся заменить учебу игрой.

Диссертант убежден, что в некоторых школах и медресе игровой процесс приносит больше пользы, нежели учеба. Но хотим добавить, что если соединить приятное с полезным, т.е. объединить игровое и обучающее начала, можно достичь намного больших успехов. Применение приобретенного жизненного опыта детей наряду с объяснением учителя и другими традиционными формами работы в классе оказывает больший эффект и позволяет построить методику обучения таким образом, чтобы дети опирались на своё осознание и мироощущение, на опыт, повторение понятий и методики учебных предметов, которые они бы хотели изучить.

По мнению диссертанта многие из исследователей придерживаются того мнения, что не существует возможности для разделения физических и умственных упражнений и такое разделение неуместно. Значимость нашего исследования заключается в том, что изучение различных предметов с теоретической и практической точек зрения в начальный период работы с детьми очень важно для их умственного продвижения, так как основное внимание будет уделяться тем переменам, которые могут повлиять на развитие детей. Принимая во внимание то, что в процессе начального обучения в детях могут наблюдаться отклонения от нормы, небесполезно было бы направить поиск подходящих и благоприятствующих методов по направлению такого рода исследований. Существующие теории, разработанные учеными - психологами и подчеркивающие важность игрового обучения, еще раз подтверждают мысль о том, что при помощи научных и специальных разработок можно эффективное воздействие на процесс изучения, в особенности на начальном этапе обучения. Предложенные виды традиционных обучающих игр и степень их воздействия, играющие важную роль в формировании интеллектуальных качеств, способностей и приобретаемого ребенком опыта на начальной стадии развития, обладают особым значением.

Исследование показало, что выбор вида игры с учетом возраста, пола, физических и умственных данных обучаемых и оказываемого влияния на успеваемость в процессе обучения является спорным вопросом.

Концентрация внимания составителей учебных программ и пособий на преимуществе игрового обучения с использованием инновационных направлений с целью повышения успеваемости обучаемых, а также выборочное использование данных связей в выборе игры, и, тем самым, формирование интеллектуального мышления, может привести к оптимизации процесса обучения.

В диссертации отмечается, что у иранского народа есть свои древние традиции в играх, соответствующие культурным и духовным традициям. Самой древней записью, сохранившейся и свидетельствующей о том, что издревле иранцы великолепно играли в шахматы, нарды, хоккее на траве, является книга «Корномаи Ардашери Боба-кон»/«Подвиги Артаксеркса Бабакана», написанная на языке пехлеви -сасанидском. Шахматы и нарды были любимыми играми иранцев с древних времен, а сейчас они славятся во всём мире.

Способ построения фигур в шахматах подобен тому, как выстраивались войска в древности, впереди стоит пехота (пешки), ладьи символизируют укрепленные строения, а кони и слоны (офицеры) являются олицетворением самых мощных и передовых сил войска. Как и в шахматах, шах (царь) и его ферзь (военачальник) находятся в центре войска.

Нарды также принадлежат к древнейшим иранским играм. Их изобретение одни приписывают мудрому царю Бузургмехру, а другие -Ардашеру Сасанидскому. Нарды играются при помощи костей (кубиков).

В древней иранской книге Хусрава Куватон и Резака (Хусрав-сын Кубада и его наложницы), написанной на языке пехлеви, упоминается о таких играх как расанбози (перетягивать канат), дорбози (канатоход-ство), тирандози (метание стрел), шамшербози (игра с кинжалами, клинками), ондарволбоз1 (салочки), гуйбози (хоккей на траве, гольф), зинбози (игра с лошадиными сёдлами) и другие.

Исследование показало, что традиционные иранские игры составляют одну из важных частей массовой культуры. Многие из этих игр с некоторыми изменениями в названиях и способах выражения распространены на всей территории Ирана, а незначительное их количество свойственно только какому-то одному региону или клану. Средствами для проведения этих игр, как правило, являются самые простые и широко распространённые в обиходе вещи, такие как камни, палки, кости, вода, земля, песок, мослы (бараньи или козьи), щебень и т.д., имеющие связь с окружающей средой. Например, в местности Сиёхкул Гелянской провинции средством для игры в «мехтус куте» является бронзовая табуретка (подставка), а в провинции Хузистан ядро хурмы служит для осуществления игры «Гов, гусола, финтил ва панир». В сегодняшние дни, когда население сёл перемещается в города, развиваются новые увлечения, такие как радио, телевидение, магнитофон и другие новые средства. Поэтому, к сожалению, многие из традиционных народных игр постепенно забываются или уже забыты.

В главе даётся краткий обзор истории традиционных обучающих игр. Отмечается, что самьми первыми актами, отображающими историческое развитие иранских игр является историческое сообщение Геродота - гре-

ческого летописца об играх Кира Великого и его сверстников, а также о форме этих игр, представляющих огромную историческую и культурную ценность. Геродот отзывается о детстве Кира следующим образом: «когда ребенку исполнилось десять лет, его самобытность стала проявляться в городе, о котором мы расскажем. Он с группой своих сверстников из сельской местности был увлечен игрой в «царя», и это происходило в той местности, где Мехрдод пас своё стадо. В это время дети избрали Кира, которого они считали сыном пастуха, царём. В ходе игры Кир поручил подчинённым выполнить различные задания. Например, одним он приказал построить себе дом, а другим пасти стадо, третьим - быть его «глазами», четвертым - гонцами. В это время один из игроков, который был сыном высокопоставленного мидийского вельможи - Артембра, отказался выполнять поручения царя Кира. Кир в ответ «угостил» его плетью. Мальчик, придя в ярость от такой наглости, после окончания игры пришёл домой и стал жаловаться отцу на обидчика. Конечно же, он не преминул сказать, что был унижен сыном пастуха и ничего не сказал о том, что роль царя играл сам Кир, так как в то время он ещё не носил этого родового имени.

Из эпохи Ахеменидов до нас дошёл ещё один изобразительный документ. Это четырехсторонняя печать, на которой изображена мать, дающая игрушку своему ребенку. Игрушка имеет форму птицы, что символизирует сущность игры и ребенка.

Ещё одной ценной находкой, свидетельствующей о характере игры в древнем Иране, является текст «Хусрав ва ридаки Кубоди», который рассказывает о царе Хусраве Паравизе сасанидском и мальчике из рода богатыря Кубада. Это произведение, дошедшее до нас с эпохи Сасанидов, является ценным источником информации о культуре обучения и приготовления блюд того далёкого периода. Ридак был сыном аристократа, который восходил корнями к Кубаду - прославленному богатырю. О своей «голубой крови» он говорит Хусраву Парвизу следующее: «Я потерял отца в раннем детстве, у моей матери не было других сыновей, кроме меня. Мне в наследство достались богатые доспехи, много богатства, запасы еды и одежды, а также ловкость и умение в ратном деле. Когда меня отдали в школу, у меня проявилась тяга к знаниям. Я быстро освоил Яшты, Ходухт, Ясно и Вандидот, читал наизусть и писал отрывки из Зендов1. У меня проявился талант писца, мой почерк отличался плавностью и изысканностью линий, у меня были способности в изучении истории и в искусстве риторики. Я быстрый наездник и меткий стрелок настолько, что соперник может считать себя счастливым человеком, если ему удастся не потерпеть от меня поражение». В другом месте он говорит: « к числу моих талантов принадлежит умение играть на таких музыкальных инструментах как чанг (губные гусли), барбат (арфа), тамбур (разновидность

гитары), я прекрасно пою и танцую. В таких играх, как шатранч (шахматы), навордшер и ханггпой (осьминог) мне нет равных».

В этом тексте, представляющем огромную историческую и культурную ценность, указывается, в частности, на различные виды игр, которые трудно поддаются описанию для современного исследователя. Такие игры, как чавгон, шатранч, пойбози, патувожа, хаштпой и навордшер, некоторые из которых даже не изучены, доказывают всё разнообразие древнеиранских игр. В связи с тем, что в слове «патувожа» формант «пату» принадлежит к языку пехлеви и обозначает смысл соединения, можно предположить, что здесь идёт речь об игре со словами, словообразовании: пату - связь, вожа -слово.

В «Шахнаме» Фирдоуси мы также видим признаки распространённости игры в период Ардашера Сасанидского. В произведении великого поэта рассказывается о постоянной потребности ребенка в игре. Например, от имени самого Ардашера он обращается к родителям, чтобы они уделяли больше внимания умственному развитию и игровой культуре своих детей.

Исследователи следующим образом отзываются об изучении игр и физических занятий, которые в настоящее время входят в традиции Ирана: «дети аристократов, которые с детства обучались многим умениям и навыкам, имели по двое и более учителей, а дети из менее обеспеченных семей не посещали школу, хотя посещение училищ в большей или меньшей степени было доступным для них. В таких училищах они изучали религию и литературу, а хорошо знающие и любящие своё дело учителя обучали их музыке, спорту, кулачным боям, фехтованию, игре в гольф и другим вещам».

Во второй главе «Влияние деятельности обучения традиционных игр на социальное развитие детей дошкольного возраста» рассматривается влияние социальных по содержанию игр на развитие детей дошкольного возраста, анализируется роль воспитателя в социальной активизации детей дошкольного возраста и исследуется влияние игры на развитие личностных качеств ребенка.

Ход исследования в данной диссертации является экспериментальным, результаты которого зависели от нескольких этапов. К примеру, на первом этапе из всех учебно-воспитательных заведений города Тегерана, находящихся в различных районах, было выбрано дошкольное учреждение из 1 микрорайона. Из общего числа школ была выбрана медресе имени Хабиба ибн Мазохири. Из всех детей подготовительного возраста была составлена экспериментальная группа из 30 детей, с которыми в течение 2 месяцев проводилось 9 видов традиционных обучающих игр. 30 детей были выбраны в качестве контрольной группы, с которыми не проводилось никаких игр. В конце эксперимента было выявлено

социальное развитие детей в обеих группах, которое распределялось и классифицировалось методом контент-анализа и сделаны соответствующие выводы и предложения.

С целью установления уровня социального развития детей и их индивидуальных умственных способностей перед тем, как сделать самостоятельные выводы, был проведен предварительный рейтинг, т.е. проверка социального развития и уровня интеллекта детей. Таким образом, они были разделены на две группы.

Игровой материал: в исследовании приведены следующие 9 игр:

1.Коиммушак; 2.Бодбодакбози; З.Холабози; 4.Наккоши бо чашми баста; 5. Гул ё пуч; 6. Шинбози; 7.Гулбози; 8.Пайдо кардан; 9.Пайдо кар-дани ишколи хандаси.

Полученные результаты: 1. Между течением социального развития девочек, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех девочек, которые лишены такой возможности, наблюдается существенная разница.

2. Между течением социального развития мальчиков, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры и социальным развитием тех мальчиков, которые лишены такой возможности, также наблюдается существенная разница. Это было подсчитано на основе итога I (тестирования) что подтверждает гипотезу нашего исследования.

3. Между течением социального развития девочек и мальчиков не существует определенных различий. Это было подсчитано на основе итога Ь (тестирования), что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Теоретическую цель исследования составляет «рассмотрение норм воздействия традиционных обучающих игр на социальное развитие детей дошкольного возраста 1387-1388/2008-2009 учебного года в г.Тегеран».

Статистические параметры: в данном исследовании статистическое общество состоит из учащихся 1387-1388/2008-2009 учебного года города Тегеран. В связи с тем, что сбор информации из этой огромной массы сопряжен с таким же большим потоком работы и материала, в целях экономии времени и средств мы поставили задачу отбора наиболее показательных и ярко выраженных образцов.

Игры, в основном были распределены на три большие группы: 1) игры - увлечения; 2) спортивные игры и 3) показательные игры. Объединяющей все три группы особенностью является то, что они имеют групповой и коллективный характер. Даже можно утверждать, что индивидуальные традиционные игры являются большой редкостью. Другим объединяющим игры свойством является то, что в большой степени они сво-

бодны от классового и сословного признаков. Различные возрастные группы игроков принадлежат также к различным социальным слоям.

Такие игры воспитывают в детях стремление к выполнению различных ролей. Например, в игре «гандум гули гандум» предметом показа становятся сельские люди, а темой игры - их деятельность как сеятелей и сборщиков урожая. Игра «гург ва гала» изображает сцены из жизни пастухов и подразумевает поведение в обществе животноводов, основная суть игры заключается в защите пастухом стада от нападения волка.

Каждая из этих трёх больших групп традиционных игр сформировалась при благоприятных климатических условиях и различных потребностях. В каждой из них имеются свои особенные черты, при помощи которых игры стыкуются с существующими условиями для того, чтобы они соответствовали имеющимся потребностям. Благодаря этому каждая игра становится доступной потому, что в ней используются имеющиеся подручные местные средства, предметы, различные разработки для отдыха, занятия физкультурой и т.д. При более внимательном взгляде можно понять, что существует определенная и прямая связь между возрастом игроков и необходимой для участия в игре системой навыков и внимания. Навыки плавания, прицела, игры в палочки, прыжков и необходимой внимательности приобретают тесную взаимосвязь с планированием, отбором, обманом противоположной стороны.

Исследование показало, что между видом игры и полом человека существует прямая связь, которая зависит от ролей, выполняемых девочками и мальчиками в обществе. Все игры девочек отражают особенности жизни девочек и женщин, их стремление к домашним делам и заботам, к опеке и социальному ограничению, связанному с данной опекой. Напротив, все игры противоположного пола являются мужскими, роли, которые выполняют мальчики в процессе ведения таких игр, отличаются теми задачами, которые ожидает от мальчиков общество. Например, в число таких ролей и задач входят руководство, сила, независимость, планирование, борьба и интеграция в обществе и социальной жизни. Общая часть игр осуществляется в различной обстановке: как в закрытом пространстве, так и на открытом воздухе; как на суше, так и на воде; как на равнине, так и на неровной местности; как зимой, так и летом, весной, осенью; как днём, так и ночью; как до сбора урожая, так и после него. Но некоторые игры обусловлены определенным пространством. Например, существуют игры, в которые можно играть только в речной заводи (в пруду), или только на льду, а некоторые игры требуют только закрытой, ограниченной обстановки. Ряд других игр требует определенного времени года или суток: часть из них можно осуществлять только зимой или весной, а часть - только во время заката или полнолуния. Важной составляющей частью

игр, которая также и объединяет их, является то, что почти во всех традиционных играх используется простой подручный материал в качестве игровой оснастки, все вспомогательные игровые средства легко и доступно можно приобрести в местностях, где проводятся игры. Самыми распространенными подручными средствами являются камни и палки разной величины, после них на втором месте по степени использования находятся различные растения и их семена, зерна и фрукгы. Это могут быть орехи, горох, фасоль, синджит, фундук, кишмиш, иногда в играх также используют и животных, таких как лошадь, верблюд, курица и т.д. В ряде игр используются ядрица хурмы, куриные яйца, песок, гравий, колючки, рыбьи уши, комья земли, листья деревьев, кости, мешки, козьи рога, пепел и другие принадлежности. Часто в играх присутствуют такие предметы местного обихода как кусочки, отрезки местных тканей, веревки, жгуты, нити, резинки, лестницы, войлочные шапки, шали, платки, пуговицы, монеты, бусы, дудки, стрелы, аркан, шампуры, коробки, котелок, другая посуда, подушки, покрывала, кувшины и другие ёмкости, традиционно использующиеся в повседневном быту. Перечень всех этих подручных средств вполне доступен даже для самых отдаленных сёл нашей страны. Их можно приготовить к игре с самыми малыми затратами, и даже без каких-либо затрат, в любое время года, в любой местности.

В главе также рассматривается вопросы социальная разработки игр. Отмечается, что каждый член общества, желающий найти своё место в данном обществе и пользоваться такими благами как продолжение жизни, спокойствие, безопасность и духовное удовлетворение, должен как бы «заплатить за это». Источниками удовлетворения плодами социальной жизни служат такие факторы, как раздел территории, раздел работы, раздел ответственности, сотрудничество и взаимопонимание в коллективе, приятие порядка организации и руководства, умение жертвовать личными интересами во имя интересов общества при необходимости, а также выполнение таких работ, которые не обязательны для личных нужд и интересов человека. Игры в большинстве случаев способствуют обучению, последовательному удовлетворению своих потребностей. Для этого человек «примеряет» на себя роли в социуме, изучает его приоритеты, что вырабатывает в нём необходимые таланты и навыки членства в обществе. Конечно, каждая из различных традиционных игр нашей страны обладает большей степенью популярности в определенном регионе, каждая из них обладает своими собственными умственными разработками для детей и подростков. Часть этих игр сконструирована с учетом естественных условий увлечения и отдыха, некоторые из игр нацелены на воспитание умственных навыков, для укрепления памяти, часть из них развивает двигательные навыки, а некоторые построены с учетом возрас-

тных особенностей. На наш взгляд, дизайн традиционных игр можно разделить на 5 следующих видов:

1.Духовное воспитание. 2.Физическое воспитание. 3.Умственное воспитание. 4.Интеллекгуальное воспитание. 5.Нравственное воспитание.

Почти все игры объединены такими свойствами: в результате игр организм ребенка отдыхает, он получает удовольствие. Разработка психического воспитания объединена с духовным воспитанием в связи с тем, что эти два фактора схожи благодаря тому, что они дают возможность доя отдыха и получения удовольствия. Другими словами, почти во всех видах игр соблюдается условие радостной увлеченности. Круг традиционных игр сложился на основе различных интересов общества и в любом случае он отвечает потребностям этого общества, так как в этом кругу игр соблюдается соотношение состояния и климатических, культурных условий, которые учитываются при их конструировании. Вдобавок к данному аспекту ещё прибавляется обучающий фактор конструирования традиционных игр, который подразумевает развитие различных физических, двигательных, речевых и других навыков. Централизованное развитие памяти и внимательности, расширение инициативы и созидательного начала, творческого духа, упражнения по оказанию взаимопомощи и чувства принадлежности и взаимосвязи с группой, изучение соблюдения порядка в действиях и соблюдения законов и установок, упражнения по участию в законном соперничестве, в итоге - создание обстановки жизни, борьбы, самопожертвования при необходимости, почитания и защиты ценностей, обучение уважения к взрослым и пощады менее слабых, и наконец, изучение образа жизни, ощущение потребности в обществе, ощущение того, что ты являешься частью одного целого, ощущение силы объединения, изучение приоритетов, прав и соответствующих им вознаграждений являются естественными явными и скрытыми составляющими частями традиционных игр.

Заключение

1. Исследование показало, что в процессе игр, особенно обучающихся, дети получают доступ к новым интеллектуальным понятиям и приобретают все большие и лучшие навыки, знакомятся с различными красками, формами и различиями в них, тем самым получают полезный опыт, приобретая его легко, без особого усилия, с большим интересом. Игра способствует формированию у ребенка ценных навыков в познании и контролировании мира, в котором живет и различению грани между реальностью и фантазией. В процессе игры ребенок примеряет на себя различные роли и осознает, какая из них наиболее приемлема для него, какая роль доставляет ему наибольшее удовольствие. Наряду с этим, игра

позволяет находить наиболее приемлемые пути взаимосвязи с окружающим миром, с другими детьми.

2. Значимость проведённого исследования заключается в том, что изучение различных предметов с теоретической и практической точек зрения в начальный период работы с детьми очень важно. Для их коренного учебного продвижения это необходимо, так как в данном исследовании основное внимание уделяется тем переменам, которые могут повлиять на развитие детей. Принимая во внимание то, что в процессе начального обучения в детях могут наблюдаться отклонения от нормы, небесполезно было бы направить поиск подходящих и благоприятствующих методов по направлению такого рода исследований. Разработанные в диссертационное исследование важность игрового обучения, еще раз подтверждают мысль о том, что при помощи научных игр и специальных программных разработок можно получить эффективное воздействие на процесс изучения, в особенности на начальном этапе обучения. Но с другой стороны, предложенные в диссертации виды традиционных иранских игр и степень их воздействия, играющая основную роль для интеллектуальных качеств, способностей и приобретаемого ребенком опыта на начальной стадии развития, обладают особым значением.

3. Впервые определен генезис, структура и содержание системы иранских обучающих игр, систематизированы основные её типологии; впервые установлены количественные и качественные показатели воздействия иранских народных игр в учебном процессе дошкольных учреждений; разработана классификация обучающих игр для детей дошкольного возраста по организационно-педагогическим признакам и параметрам нагрузки; экспериментально доказана эффективность технологии использования обучающих игр в составе современных средств физической и интеллектуальной подготовки детей дошкольного возраста. Разработанная классификация самобытных иранских игр расширяет теоретико-методические основы использования традиционных обучающих игр в воспитании детей дошкольного возраста.

Рекомендации:

1.С учетом того, что данное исследование завершено в рамках одного города, предлагается провести такое исследование в пределах провинции и всей страны для того, чтобы получить предельно полную картину о степени влияния традиционных обучающих игр на социальное развитие и различные виды занятий.

2,Также принимая во внимание тот факт, что данная работа специализируется на исследовании детей определенного возраста, мы предлагаем рассмотреть степень воздействия традиционных обучающих игр в

процессе проведения различных занятий со всеми детьми дошкольного и начального школьного возраста.

3.В ходе проведения уроков, особенно уроков по изучению языка, сделать акцент па традиционные обучающие игры и привлечь к данной работе заведующих и учителей начальных классов, а также создать приемлемые условия для соответствующего обучения данных учителей.

4.В работе анализированы степень влияния традиционных обучающих игр только на социальное развитие детей младшего школьного возраста, считаем целесообразным предложить распространение данного анализа и на другие сферы человеческой деятельности, например, на физическое, интеллектуальное и творческое, учебное развитие детей данной возрастной категории.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1.Статьп, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Алириза Джафари Голямхусейн. Роль воспитания в социальной активности детей //Вестник Таджикского национального университета: срия гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60).-Ч. 11,- С.227-228.

2. Алириза Джафари Голямхусейн. Влияние компьютерных игр с элементами насилия на детей и подростков //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60) ).-4.11.- С.251-256.

II. Статьи, книги, опубликованные в других »зданиях и журналах

3. Алириза Джафари Голямхусейн. Теоретические вопросы квалификации видов игры// Вестник НИИ развития образования: Научно-аналитический журнал.-2010.-№3.-С.39-46.

4. Алириза Джафари Голямхусейн. Игротерапия и ее место в развитии творчества детей//Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей ученых и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана/ Сост.С.Сулаймони; АПН РТ.-Душанбе: Ирфон, 2009,- С.354-363.

5. Алириза Джафари Голямхусейн. Сделать жизнь для детей простым. -Тегеран: Илей нав, 2010.-200 с.

6. Алириза Джафари Голямхусейн. Игратерапия.-Абхар (Иран), 2010.-198 с.

7. Алириза Джафари Голямхусейн. Мастерства в семье,- Тегеран, 2009.-240 с.

8. Алириза Джафари Голямхусейн. Продолжительность семьи, Тегеран: Донже, 2009.-110 с.

Сдано в набор 23.03.11. Подписано к печати 24.03.11. Усл. п.л. 1,5 п.л. Гарнитура Times New Roman. Тираж 100 экз.

КОНТРАСТ

Отпечатано ООО «Контраст» г. Душанбе, ул. Дехлави, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алириза Джафари Голямхусейн, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

1.1. Значение традиционных обучающих игр в процессе воспитания детей.15

1.2. Краткий обзор истории традиционных обучающих игр.31

1.3. Взаимосвязь между играми и социализацией детей.40

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫМ ИГРАМ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Влияние социальных по содержанию игр на развитие детей дошкольного возраста.54

2.2. Роль воспитателя в социальной активизации детей младшего школьного возраста.85

2.3. Влияние игры на развитие личностных качеств ребенка.91

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.116

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста"

Актуальность темы исследования

Обучение и воспитание являются важнейшими социальными проявлениями. Действительно, большинство социальных проявлений в определенной степени взаимосвязано с особенностями осуществления учебновоспитательного процесса. Данный процесс имеет решающее значение в воспитании личности и определении ее места в обществе. Изучение способностей ребенка и создание необходимых условий для их развития происходит на базе различных условий и плавного, постепенного развития человека в умственном, духовном, социальном и физическом направлениях. Этот процесс довольно трудоёмок и требует огромной отдачи и ответственности в обучении и воспитании детей.

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса также является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам и стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента. В круг задач воспитателя входит ознакомление детей с культурой своего общества и при помощи творческих, научных и специальных навыков подготовка каждого из них к действенному, полезному и созидающему членству в обществе. Обучение и воспитание должно способствовать развитию навыков четкого и тщательного осмысления, ответственности, самосознания и созидательного творческого подхода, отбору наиболее важной информации в потоке вопросов индивидуального и социального характера. Самым главным в данном процессе является миссия воспитателя в формировании способности к качественному индивидуальному и социальному усовершенствованию при различных обстоятельствах.

В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс на начальных стадиях в действительности является некой точкой опоры в длительном по времени и важном;по значению передвижении наших детей по жизни, а также благодаря, тому, что первые кирпичики личности ребенка и, в конечном счете, его социальное формирование закладываются именно в эти первые годы начального обучения, этот жизненный период приобретает особое значение как в физическом плане, так и в отношении его характера; Это связано с тем, что у детей на данном этапе развития еще не сформировались индивидуальные особенности его характера, он пока что не оформился как личность, поэтому содержание учебно-воспитательной деятельности на этой стадии формирования; оказывает глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка. С этой точки зрения наше исследование, посвященное проблеме обучения детей младшего школьного возраста, ставит перед собой цель - рассмотреть новейшие разработки в области языковых уроков с применением; различных игровых моментов; В связи с этим, мы; сочли необходимым вначале приступить к ознакомлению с кратким историческим экскурсом, целями и значением учебновоспитательной работы на стадии начального школьного возраста.

В настоящий момент развитие и перемены в данной области во всем мире таковы, что они оказывают существенное влияние на различные сферы жизнедеятельности людей. Это день ото дня создает острую необходимость в глубоком изучении учебно-воспитательной работы даже для представителей самых простых профессий. Более того, защита духа, человечности, личности человека и его жизни теснейшим образом взаимосвязаны с учебновоспитательной деятельностью; ©сновнош чертой, отличающей личность от ЖИВОТНОГО, является его человечность, которая приобретается ТОЛЬКО В; процессе обучения и воспитания, все трудности и проблемы человека зависят именно от степени эффективности этого процесса.

частью жизни ребенка, которая отталкивается от чувства любознательности и стремления к осознанию чего-либо. Виды игр проявляют специфические особенности в зависимости от периодов формирования личности, разных социальных групп и различий между городом и сельской местностью.

Наряду с тем, что игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг. В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети младшего школьного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения.

Традиционные игры являются неотъемлемой частью иранской культуры. Они с незначительными различиями в названиях распространены по всей территории страны. В этих играх преимущественно применяются самые простые и доступные средства и предметы, которые связаны с особенностями той местности, где они выполняются. Однако этому важному фактору социализации детей средствами игр в условиях дошкольных учреждений не уделяется должного внимания.

Глубокие противоречия между объективной и субъективной потребностью обучения и воспитания средствами игровой деятельности обусловили целесообразность осуществления комплексного теоретикоэмпирического исследования, цель которого - раскрыть современные проблемы традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Степень научной разработки проблемы

Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам семейного воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно, опирались на знания народной педагогики. Историография научных исследований проблем народной педагогики свидетельствует, что изучение народного опыта воспитания с применением традиционных игр как социальноисторического феномена на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов прошлого и настоящего.

Анализ педагогических идей великих просветителей - учёных, поэтов, педагогов убеждает, что гуманистические народные идеи воспитания широко отражены в их трактатах о воспитании человека. В книге Авиценны «Ва тадбири манзел», в разделе «Обучение и воспитание детей», приведено много примеров из практики обучающих игр в социальном развитии детей младшего возраста. . ,

Проблемы семейного воспитания рассматривали Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, O.JI. Зверева, О.Д. Кавашкина, А .Г. Ковалёв, В.Т. Лисовский, Т.Б. Савина, А.Г. Харчев и др. Отдельные аспекты социокультурных и духовных трансформаций личности исследовали российские культурологи, социологи, философы, психологи - М.Ю. Арутюнян, А.И. Антонов, В.И. Добреньков, О.М. Здравомыслова, Н.И. Лапин, Г.И. Осадчая, М.Ю. Попов, Е.Н. Селезнёва, В.А. Тишков, Л.Б. Шнейдер и др. Этнокультурные проблемы воспитания подрастающего поколения успешно решали И.А. Арабов, Г.Н. Волков, А.М. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, Т.Г. Саидов, С.Б. Узденова, З.Б. Цаллагова, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др.

Можно назвать ещё ряд интересных исследований важнейших проблем педагогики игры. Среди них заслуживает внимания работа иранских учёных (Али Асгари Ахмади, Бехпажуха, Шукухи Набовинажода, Богири Саной, Симин Хусейнияна, Гулямалии Афруза, Тураджи Муроди, Надир Фатхи, Бахман Хурризадганджкара, Мухаммадризо Шарафи, Мекьрангези Кора и др.).

В исследовании Рукияи Карими, завершенном в 1981 году, сфера применения данного слова анализируется через подключение воспитателей к процессу развития детей дошкольного периода. Анализ данной темы, исследовательница проводила в детской больнице. Она отобрала сто детей для участия в эксперименте, разбила их на три группы, в которых методом тестирования выяснила следующие вопросы: в первой группе - вопросы, касающиеся индивидуальности ребенка, его личных и социальных ориентиров. Во второй группе были заданы вопросы, касающиеся осуществления контроля над развитием детей дошкольного возраста. В третью группу исследуемых детей были включены дети дошкольного возраста, которые находились на лечении в больнице. С этими детьми проводился эксперимент по влиянию игрового процесса на их дальнейшее развитие и степень контроля взрослыми над влиянием игры на ребенка. В результате выяснилось, что большинство исследуемых единиц (как взрослых, так и детей) были заинтересованы в их взаимодействии. Между вниманием воспитателей и сроком их ухода за больными детьми наблюдалась тесная положительная взаимосвязь. Следовательно, та группа воспитателей и ухаживающих, которая имела более длительный опыт общения с детьми, была наиболее осведомлена о степени влияния игры на ребенка и наоборот [Карими, 1368].

Марьям Расули в 1991 году в своём исследовании, посвященном рассмотрению влияния лечебных игр на социальное развитие 4-6-летних детей, столкнулась с проблемой задержки социального развития грудных детей. При помощи подсчетов, произведенных Войнлендом, ею показаны масштабы социального развития отобранных для конкурса и наблюдающих за проводимыми экспериментами детей. В результате эксперимента исследовательница выяснила, что до начала лечения между конкурсной и наблюдающей группами детей различия в социальном развитии были несущественны, тогда как после начала проведения лечебных игр данная разница существенно выросла. Следовательно, лечебная игра стала причиной увеличения социального возраста отобранных для конкурса (эксперимента) детей.

Зухра Салмон в своей- работе, посвященной- влиянию физических упражнений, движений и игр на процесс развития-интеллектуального уровня^ детей младшего школьного возраста, установила, что при активном изучении физических упражнений развивается также и интеллектуальный? уровень; ребенка. С этой целью исследовательница использовала тестирование Адмак (?), а также тесты, составленные в обобщенной форме. Полученный результат показал, что уровень интеллектуального развития? детей;, которые; были ; охвачены; обучающими играми (экспериментальная группа), намного' превосходит уровень тех; детещ которые остались в стороне от таких игр и деятельности (группа^ контроля). По итогам; данных, исследования выяснилось, что, действительно, игры в экспериментальной группе оказали существенное влияние на развитие уровня? интеллекта детей; тогда как их влияние по половому признаку не представляло большой;разницы.

В иранском университете им. Таботабои вышло в свет исследование Маёр Содики на тему «Влияние творческой деятельности в воспитании творческого начала в детях». Результаты исследования свидетельствуют, что творческая, деятельность в воспитании созидательного начала эффективна в младшем школьном возрасте. В Педагогическом университете ещё одним иранским ученым - Рахмони; завершена работа на тему «Использование умений в детских творческих развлечениях».

По итогам исследования диссертант приходит к выводу, что детские игры с использованием различного инвентаря, в которых они с помощью вспомогательного материала создают различные поделки, оказывает стойкое; положительное влияние на развитие их созидательного начала.

Однако сопоставление актуальности исследования и степени её научнопедагогической разработанности позволяет выявить ряд противоречий: -между отсутствием социально - педагогически обоснованных концепций, задающих адекватное исследование современных тенденций и перспектив;роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей: -между этнокультурными факторами воспитания детей, направленностью на этнопедагогические традиции ради сохранения национальной идентичности и созданием необходимых условий для вхождения каждого ребёнка в мировое культурно-образовательное пространство в условиях глобализации мировых процессов.

Таджикские учёные в своих исследованиях прямо или косвенно рассматривали роль традиционных игр в воспитании детей в их социализации И' физической развитии (Маджидова Б., Шукурзод Т.А., Кодиров Б.Р., Шодиев С., Каримова Д., Губанова Л.А. и др.).

Диссертация Шамсуддинова Шухратджона Муминовича «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии» посвящена процессу обучения технологии для активизации познавательной деятельности учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ. Исходя из этого, в ней сделан психолого-педагогический анализ состояния развития познавательной, деятельности учащихся на основе дидактических игр, определены возможности использования дидактических игр в обучении технологии, разработана система дидактических игр в соответствии с материалами программы по технологии и методике организации учебных занятий с применением дидактических игр.

В диссертация Комилова Нимата Джумаевича «Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности» определены особенности формирования мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности: овладение логическими операциями сравнения и приёмами умственной деятельности; выявлены характерные особенности организации игровой деятельности в процессе обучения и формирования творческого мышления школьников; создана целостная дидактическая система формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности.

Материалы могут быть использованы при разработке содержания« обучения игровой деятельности в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, шахматных школах.

Цель исследования: раскрыть роль традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста. •

Объект исследования: дети дошкольного возраста образовательных учреждений города Тегерана.

1.Между течением социального развития девочек, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех девочек, которые лишены такой возможности, наблюдается существенная разница.

Между течением социального развития девочек и мальчиков не существует определенных различий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность иранских игр как социокультурной и этнопедагогической системы, и охарактеризовать специфику традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- изучение и анализ научных, публицистических и периодических материалов;

Исследование проводилось тремя этапами.

На первом этапе (2003-2005 гг.) уточнялась тема, цель и предмет, выдвигались задачи и гипотеза исследования; разрабатывалась методика проведения экспериментальных работ, диагностические материалы по проблеме исследования; проводилась диагностика практического использования традиционных игр в деле образования и воспитания детей.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, выделялся объект исследования, составлялся план первоначального социальнопедагогического и этнокультурного обследования традиционных игр. Разрабатывался понятийно-терминологический и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводились социологические исследования (сбор, обработка, анализ, интерпретация информации), математическая обработка сравнительных данных трансформации этнопедагогических традиций по авторским методикам; осуществлялось оформление диссертации, публикация статей с основными результатами и выводами, составлялись рекомендации по итогам исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с родителями и учителями городов Тегерана, Казвина и Такестана. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись в других регионах Ирана.

Базой исследования являлись различные типы школ, особенно „ дошкольные учреждения г. Тегерана.

Научная новизна:

- сделаны новые выводы в результате проведённого научнопедагогического анализа и систематизации современных этнопедагогических аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях;

Теоретическая значимость:

-выделены и обоснованы параметры и критерии социальнопедагогического анализа традиций обучающих игр;

-обоснована их роль в социальном развитии детей;

- представлена достоверная панорама отношений детей к традиционным играм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение традиционных обучающих игр может быть использовано при построении продуктивной модели социализации детей.

Диссертация имеет прикладное научно - практическое значение, которое состоит в том, что: включает в себя значительный материал, который может быть использован в процессе образования детей, а также в совершенствовании курсов педагогики и психологии; даёт обширный материал педагогам, психологам и социальным работникам, консультантам в изучении проблем, связанных с определением роли традиционных игр в социальном- развитии' детей дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети младшего школьного возраста при помощи игры получают большой опыт во взаимоотношениях с окружающим миром, во время игры детьми осознаются основные понятия, так как в этом процессе на них никто не оказывает давления и все действия выполняются ими с большим желанием. Благодаря данному качеству игрового процесса, многие из воспитателей и учителей, непосредственно соприкасающихся с детьми, уверены, что новые знания лучше всего усваиваются в процессе игры. Поэтому воспитатели часто идут на замену учебных часов игровыми часами в школах и детских садах.

2. Вопросы активизации традиционных обучающих игр в их взаимосвязи с социализацией детей младшего школьного возраста. Игровая деятельность представляется важным фактором в развитии детей и подкрепляется выводами из различных научно-исследовательских работ, предложений и разработок.

3. Роль воспитателя в изучении игр и активизации социального развития детей младшего школьного возраста.

Опубликованы книги и статьи в центральных научных журналах, в вузовских и академических изданиях. По материалам исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Необходимость возрождения историко-культурных, прежде всего -этнокультурных традиций в сфере обучения и воспитания подрастающих поколений сегодня уже не нуждается в специальном обосновании. На передний план выдвигается другой вопрос: как от лозунгов и благих пожеланий перейти к созданию такого содержания образования (дошкольного и школьного), которое органично сочетало бы в себе ориентации на общечеловеческие и национально-культурные ценности? И если построение такого образовательного содержания возможно, то как ввести его в контекст современной педагогической практики с учетом тенденций приоритетов социального развития, характеризующих актуально проживаемую и переживаемую нами эпоху?

Наиболее простой путь - это непосредственное ознакомление детей с историческими традициями народной культуры (фольклором, играми, обычаями и др.) в том виде, в каком они сохранились сегодня или же бытовали некогда. Подобный путь избирается на практике довольно часто. Однако с известной точки зрения он вызывает сомнения. Дело в том, что при этом элементы духовно-практического опыта этноса нередко превращаются в экзотическое дополнение к основному воспитательно-образовательному содержанию. В результате может быть создан эффект их внешней привлекательности для детей (например, народный миф или сказка могут удовлетворять стихийную любознательность ребенка). Но этим вряд ли будет исчерпано решение задачи формирования у подрастающего поколения подлинных начал национального сознания и самосознания.

Обращение к этнокультурным традициям, по нашему мнению, не должно носить самоцельного характера, когда просто актуализируется некоторый пласт исторической памяти народа. Целевым приоритетом здесь является не оживление прошлого как такового, а обогащение ими духовного мира современного ребенка, содержания различных форм его деятельности (игры, учения и др.). Возрождение этих традиций необходимо прежде всего в тех областях обучения и воспитания, где они абсолютно незаменимы, т.е. где исторически сложившиеся развивающие функции традиционного этнического опыта (культуры) не могут быть продублированы современными педагогическими средствами. Этим определяется актуальность научного изучения данных функций.

С позиций историко-социологического, культурологического и т.п. анализа этнокультурные традиции представляют самостоятельный исследовательский интерес. Для психолого-педагогического подхода они значимы настолько, насколько в них воплощены исторически заданные формы включения детей в жизнь общества, а тем самым и этноспецифические стратегии формирования индивидуального сознания. Далее, психологию и педагогику интересует потенциальный вклад этих традиций в развитие у ребенка целостной системы универсальных человеческих способностей. Отметим, что именно через развивающий компонент национальной культуры единство «общечеловеческого» и «этноспецифического» реализуется наиболее полно. Только с учетом этого работа по возрождению этнокультурных традиций в условиях современной образовательной практики будет иметь предметный смысл.

Сказанное относится и к такому феномену национальной культуры, как традиционные обучающие игры (ТОЙ). ТОЙ по своей природе многомерны и полифункциональны. С одной стороны, она несет в себе символическую информацию о прошлом культуры, обеспечивает трансляцию из поколения в поколение исторических черт национального менталитета и этноспецифических ценностей. Благодаря ей ребенок удовлетворяет свои потребности в практической деятельности, познании окружающего мира (вплоть до создания собственной «концепции мира», по J.Piaget, 1983), в осмыслении собственного места в нем при помощи способов, исторически выработанных той этнической общностью, к которой он принадлежит. С другой стороны, - и этот аспект изучен слабее - ТОЙ служит своеобразной объективированной моделью перспективы детского развития (зоны ближайшего и более отдаленного развития), «верхняя» граница которой носит динамический, подвижный характер.

Известно, что любая задача так или иначе проектирует определенный уровень психического (например, интеллектуального) развития ребенка. Это справедливо и в отношении игровых задач. Однако в отличие от учебных, тренировочных и т.п. заданий в игровых задачах требуемый уровень развития не фиксируется жестко и однозначно (хотя игры, особенно традиционные, часто содержат в себе элемент научения и тренажа). Поэтому ТОЙ выступает как средство расширения возможностей ребенка в преобразовании, познании и смысловом освоении действительности в категориях данной этнокультуры. С этим в самом общем виде и связаны развивающие функции ТОЙ.

1. Обоснована необходимость и определить направления полидисциплинарного изучения ТОЙ в их содержательной взаимосвязи.

2. Проведен анализ ТОЙ как специфической модели зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка.

3. Сформулировано обобщенное представление о ТОЙ как всеобщей форме творческого освоения детьми культуры и ее развивающих функциях.

4. Выявлены источники развития в ТОЙ творческого воображения как универсальной психической способности и центрального психологического новообразования дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах иранского общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Таким средством воспитания является народная игра. Она, как и любая другая игра, имеет развивающую, познавательную, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Одновременно, являясь феноменом традиционной культуры, она может служить одним из средств приобщения детей и подростков к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Работы по изучению психологии игр приведены в одном списке, в них говорится о воспитательном характере игр, проведенных в 111 различных обществах. Данный список подготовлен Беконом, Кабре и Джойлдом, исследования этого указателя применяются в повседневной работе психологами всего мира. Составители данного пособия провели классификацию таких ситуаций как строгое отношение или, наоборот попустительство в отношении к ребенку, сделали анализ мер воздействия на детей в процессе воспитания, проследили механизм передачи волнения, начиная с грудного до младшего возраста. В данной работе также даны рекомендации по правильному обращению с детьми в процессе обучения и воспитания. Перемены, связанные с влиянием воспитания, такие как, ответственность, исполнительность, самоотверженность, прилежность, независимость распределены на группы по половому признаку. Для каждого из названных изменений дана соответствующая положительная и отрицательная характеристика. Поэтому, используя данные сведения, можно сделать вывод о том, что насколько учебновоспитательный процесс в целом оказывает положительное влияние на детей данной возрастной группы, насколько такое поведение достойно подражания и повторения, и наоборот, какова степень воздержания от отрицательных проявлений, таких как тревожность и истеричность. Несмотря на то, что составители словаря смогли расклассифицировать все жизненные ситуации на 111 обществ, всё же в данных таблицах можно наблюдать количественную разницу в их подсчете.

Предварительное рассмотрение данного указателя (проект Пейлота) с использованием более обобщенных характеристик позволяет получить более обширную информацию о начальных стадиях развития и изменениях в социализации мышления детей, таких как отлучение от молочного кормления и обучение навыкам умывания и т.д. Независимо от того, что ни в одном обществе не существует такой классификации, всё же современными психологами используются некоторые выводы и результаты данных исследований.

В 2007 году в Йельском университете была начата работа по анализу дел, связанных с межкультурными взаимодействиями и статистическими региональными данными в области взаимодействия людей в обществе, которые были направлены на рассмотрение игрового процесса. Эти данные были взяты из анализа тех племен и социальных общин, которые были подвергнуты классификации в зависимости от учебно-воспитательного процесса детей. Показатели 27 племён и общин имели наиболее полные сведения об играх, проводимых с детьми, а в 29 других племенах и общинах были получены приемлемые для использования, но всё же неполные сведения. Таким образом, данные проведенных исследований отличаются по характеру полноты охвата и чистоты эксперимента. Такой отрицательный момент в наблюдениях представляет определенное затруднение в дальнейшей работе, так как, возможно, существует такая игра, которая может наиболее достоверно отобразить влияние социальной1 среды на психику ребенка, но этнограф: не сумел своевременно распознать её или данная игра не сочетается с общей темой игры. Недостаток «однобокости» информации становится причиной скованности, когда одно племя становится предметом анализа одного сопоставления; но не годится для других случаев. Например, с уверенностью можно утверждать, что существуют культуры, в которых развиты шансовое и направляющее начала игр, даже притом, что конкретной информации об этих играх явно недостаточно. Такая ситуация характерна для цивилизованного общества в целом, несмотря на то, что пока ещё до конца не выяснено значение анализируемых нами игр (особенно рассмотренных в конце нашего исследования). Кроме того, данные игры включены исследователями в ту или иную группу без учёта половых, и возрастных признаков,,- так как этнографические свидетельства не всегда обладают такого рода информацией. Мы предполагаем, что вероятно, большинство игр, включенных в данный список, осуществлялось мужчинами и мальчиками. Поэтому нельзя утверждать с полной уверенностью, что в классификации игр, влияющих на учебно

• V \ воспитательный процесс, можно выделить какие-либо* существенные различия между играми девочек и мальчиков. По мнению авторов списка, девочки получили большее количество положительных результатов - наград и поощрений, тогда как мальчики показали, как положительные, так и отрицательные результаты. В данном исследовании новорожденные и дети грудникового периода определены в одну группу, независимо от их пола. В связи с этим авторы пришли к выводу, что результаты проведенной ими классификации могут быть использованы при составлении полной картины влияния игрового процесса на психологическое состояние и развитие детей младшего возраста, при этом нельзя рассматривать группы в отдельности. При рассмотрении межкультурных взаимоотношений учёные выяснили, что преимущественно затрагиваются четыре группы игр: 1.Физические или подвижные игры; 2. Физически направленные игры; 3. Направленные игры; 4. Шансовые игры. Среди рассматриваемых групп мы не обнаружили ни одной, где бы использовались физические - направленные - шансовые игры. Разряды физических - шансовых и направленно - шансовых игр при отборе образцов были столь редкими, что упоминать о них по отдельности было невозможно. В результате первый разряд игр был отнесён к физическим, а второй - к направленным играм.

1.На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы рассмотрено понятие традиционных и обучающих игр, раскрыть его суть и виды.

2. Определено разнообразие детских игровых жанров и их возможностей в развитии дошкольников.

3. Изучена необходимость использования традиционных обучающих игр в развитии детей дошкольного возраста.

4. Проанализировано состояние проблемы использования народных игр в педагогической теории и практике воспитательной работы с младшими подростками.

5. Изучены возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков.

6.Экспериментально проверены возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков.

7. Разработаны рекомендации по методике проведения народных игр с целью формирования культуры общения у младших подростков.

Рекомендации:

2.Принимая во внимание тот факт, что данная работа специализируется на исследовании детей определенного возраста, мы предлагаем рассмотреть степень воздействия традиционных обучающих игр в процессе проведения различных занятий со всеми детьми дошкольного и начального школьного возраста.

3.В ходе проведения уроков, особенно уроков по изучению языка, сделать акцент на традиционные обучающие игры и привлечь к данной работе заведующих и учителей начальных классов, а также создать приемлемые условия для соответствующего обучения данных учителей.

4.В работе проанализирована степень влияния традиционных обучающих игр только на социальное развитие детей младшего школьного возраста, считаем целесообразным предложить распространение данного анализа и на другие сферы человеческой деятельности, например, на физическое, интеллектуальное и творческое, учебное развитие детей данной возрастной категории.