автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артемьев, Иван Трофимович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ.

1.1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория.

1.2 Возможности влияния компьютеризированного обучения на саморазвитие личности.

1.3 Теоретические основания модели саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения.

Выводы по I главе.

Глава II. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДАХ.

2.1 Эмпирическое исследование саморазвития студента в условиях компьютеризированного обучения.

2.2 Реализация педагогических условий саморазвития личности в экспериментальной модели компьютеризированного обучения иностранному языку.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по организации саморазвития личности в условиях компьютеризированного обучения в ДКС) иностранному языку.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения"

Актуальность исследования. В условиях ускорения научно-технического прогресса во всех сферах деятельности возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, к его общей культуре. Общество все больше нуждается в людях с высоким уровнем умственного и нравственного развития, готовых к непрерывному расширению своего общего и научно-технического кругозора, повышению профессиональной квалификации.

Сегодня основной задачей образовательного учреждения является воспитание гармонически развитой самостоятельной личности, способной плодотворно трудиться в самых различных сферах деятельности в условиях постоянного технического прогресса. Следовательно, проблема личностного саморазвития становится наиболее значимой, так как современный мир пронизан массой информационных потоков и связей, решение этого важнейшего вопроса неразрывно связано с проблемой как научить студентов самостоятельно работать с различными категориями информации, возникающими во многих объемах общенаучных исследований, периодических изданиях, книгах, средствах массовой информации, в том числе и электронных.

Использование мультимедиа в системе образования выдвигает новые требования к организации учебно-воспитательного процесса в вузе. В связи с этим приобретает особую значимость поиск новых путей организации учебно-воспитательной работы в учебных группах.

Проблема личностного саморазвития, на наш взгляд, является наиболее актуальной проблемой при компьютеризированном обучении иностранным языкам, когда педагогическое общение между преподавателем и студентами опосредовано в значительной степени использованием компьютера.

Наше исследование выдвигает положение о возможности личностного саморазвития студентов неязыкового вуза при компьютерном обучении на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой как одно из существенных характеристик личности.

Согласно М.И. Большиевскому (1977 г.), способность к саморегуляции является важным показателем становления личности.

В педагогическом общении между преподавателем и обучаемыми в условиях компьютерного обучения иностранным языкам формирование волевой саморегуляции становится значимым, так как волевая саморегуляция включает: (1) анализ ситуации, (2) вычленение цели, (3) принятие решения, (4) выполнение решения - что необходимо в работе с компьютером.

С другой стороны, исследования выявили взаимосвязь волевой саморегуляции с нравственными качествами личности (М.И. Большиевский, 1978).

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке широкое распространение получили концепции развития и саморазвития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.Н.Куликова, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Факторы и условия саморазвития личности исследованы в научных трудах В.И. Андреева,

B.И. Слободчикова.

В работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Е.И. Исаева, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса,

C.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова человек рассматривался как субъект своей деятельности, способный целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие.

Фундаментальной основой решения данной проблемы является система личностно-ориентированного обучения, которую рассматривают Г.А. Андрианова, В.Г. Маралов, А.В. Меренков, Н.П. Толстолуцких, И.А. Шаршов, И.С. Якиманская.

М.М. Фоминым рассмотрен подход на основе операционально-деятельностного принципа, который позволяет реализовать сознательно-сопоставительное обучение на трех основных ступенях билингвального (мультилингвального) существования индивида путем поэтапного качественного изменения способа речевой деятельности на изучаемом языке.

Исследования Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Серикова, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, а также работы B.C. Тольц, Е.С. Полат, В.М. Симонова, JI.A. Сысоевой и других исследователей позволяют по-новому понять роль компьютеров в образовании, механизмы взаимодействия компьютера и обучающегося, оценить с позиции программированного обучения накопленный опыт использования мультимедиа-, Интернет- и других технологий, рассмотреть их ценность для саморазвития личности (С.В. Панюкова, М.В. Роберт, С.С. Кравцов, Е.А. Барахсанова, А.В. Жожиков, В.Г. Сыромятников, А.И. Данилова, Т.Н. Лукина, Е.Д. Нелунова).

Некоторые аспекты использования компьютерных технологий в практике школы и вуза были исследованы в ряде работ. Однако процесс саморазвития при использовании компьютера в обучении не был изучен достаточно глубоко.

Е.С. Полат показала возможность использования Интернета в гуманитарном образовании как средства развития у учащихся самостоятельности в процессе обучения.

JI.A. Сысоева провела содержательный анализ использования тестовых методик обучения и структуры построения образовательного процесса в системе компьютеризированного обучения.

Под руководством В.В. Серикова был выполнен ряд исследований, посвященных проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза.

A.M. Короткое проанализировал понятие «ДКС» («дидактическая компьютерная среда»).

На сегодняшний день международная организация по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO), которая занимается разработкой, развитием, совершенствованием системы стандартов, принятых во всем мире, разработала также стандарт архитектуры систем, реализующих технологии компьютеризированного обучения IEEE P1484.1/D8, 2001-04-06 -это рабочий стандарт для технологий обучения (Draft Standard for Learning

Technology), который разработан для архитектуры систем, реализующих технологии обучения (Learning Technology Systems Architecture - LTSA).

Однако данный стандарт не связан с педагогическими особенностями взаимодействия учащегося и компьютера, а отражает техническую сторону.

Таким образом, анализ выполненных исследований показывает, что на сегодняшний день созрели предпосылки для исследования процесса саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды.

Наименее разработанными оказываются вопросы не только о влиянии компьютерных технологий на процесс саморазвития личности, но и о характере протекания данного процесса в условиях компьютеризированного обучения.

Таким образом, есть основания для изучения структуры процесса саморазвития при обучении студентов с помощью компьютерных технологий. Данное исследование предполагает исследование деятельностной модели саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения (в ДКС), нацеленной на оптимизацию процесса саморазвития личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

На проблему, рассматриваемую в диссертации, выводит противоречие, имеющее место между потребностями педагогической практики и отсутствием научно разработанных и апробированных на практике педагогических условий саморазвития студентов при компьютеризированном обучении иностранным языкам.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения».

Объект исследования: процесс саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения иностранному языку.

Предмет исследования: педагогические условия саморазвития личности студента неязыкового вуза при компьютеризированном обучении иностранному языку.

Цель исследования: разработка деятельностной модели и определение педагогических условий саморазвития личности студента неязыкового вуза в процессе компьютеризированного обучения иностранному языку. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы личностного саморазвития в условиях компьютеризации учебного процесса.

2. Определить комплекс педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве.

3. Экспериментально проверить эффективность модели саморазвития личности в условиях компьютеризированного обучения иностранным языкам.

4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию компьютеризированного обучения иностранным языкам для личностного саморазвития студента.

Гипотеза исследования. Процесс саморазвития личности студента неязыкового вуза при компьютеризированном обучении иностранному языку будет эффективным, если:

- новые информационные технологии используются в виде дидактических компьютерных сред;

- обеспечивается ориентация учебно-воспитательного процесса по формированию нравственных качеств личности на основе использования идейно-нравственного потенциала Интернет-ресурсов;

- поддерживается взаимосвязь между формированием волевой саморегуляцией и нравственных качеств личности.

Методологической основой исследования являются: философские трактовки развития и саморазвития, теория деятельности и методология деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория субъектности и субъектного подхода (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.И. Исаев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), положения о самообучении как результате обучения в концепции саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Н. Куликова, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Н.П. Толстолуцких); концепция жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская), концепция творческого саморазвития личности (В.И. Андреев), исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Ю.А. Шрейдер), теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревсккя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теория ценностной ориентации личности

А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.А. Ядов), персонологические концепции саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта; 2) педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседа, интервью, педагогическое проводились наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование; 3) самооценка; 4) статистическая обработка результатов исследования, полученных в ходе эксперимента.

База исследования: неязыковые факультеты Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (факультет якутской филологии и культуры, юридический факультет), учебно-методическая лаборатория ЯГУ «Коммуникант».

Научная новизна исследования:

1. Выдвигается деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения иностранному языку, обеспечивающая эффективное саморазвитие личности, усвоение знаний, формирование умений и навыков работы студентов с компьютером и новыми информационными технологиями.

2. Определены педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности студентов. Указанные возможности состоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента.

3. Педагогический процесс саморазвития рассмотрен в качестве механизма самопознания, самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации, а также как последовательность этапов, каждый из которых определяется качественным изменением как отдельных характеристик, так и личности в целом.

4. Установлено, что переход на новый уровень саморазвития личности возможен при введении программно-педагогических средств более высокого уровня саморазвивающей ориентации.

5. Обосновано, что формирование нравственных качеств играет важную роль в успешности компьютеризированного обучения наряду с волевой саморегуляцией личности.

Теоретическая значимость:

Обоснованы педагогические условия саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения: организация образовательного процесса с выраженной ориентацией на идейно-духовный потенциал студента; интеграция компьютерных технологий в целях саморазвития личности студента; актуализация рефлексивности личности студента неязыкового вуза. Рассмотрена теория и технология саморазвивающего обучения, а также разработана деятельностная модель саморазвития студента в условиях компьютеризированного обучения, обеспечивающая и стимулирующая процесс саморазвития личности студента. Полученные результаты исследования могут служить базой для решения научных проблем, связанных с развитием личности студентов в условиях компьютеризированного обучения.

Практическая значимость: Приобретаются социальные навыки при работе в компьютерной сети (Интернет), такт, ответственность с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения. Результаты исследования могут найти широкое применение в компьютеризированном обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой создания учебных программ, методических пособий по компьютеризированному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации педагогической модели саморазвития студентов при компьютеризированном обучении иностранному языку для неязыковых вузов, средних специальных учебных заведений и общеобразовательных школ и школ нового типа.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности студентов состоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента;

- формирование нравственных качеств играет важную роль в успешности компьютеризированного обучения наряду с волевой саморегуляцией личности;

- педагогический процесс саморазвития рассматривается и как механизм самопознания, самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации, и как последовательность этапов, каждый из которых определяется качественным изменением как отдельных характеристик, так и личности в целом. Переход на новый уровень саморазвития личности возможен при введении программно-педагогических средств более высокого уровня саморазвивающей ориентации.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001-2003гг.) — определение методологических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; изучение процесса педагогической практики в рамках исследуемой проблемы, определение и теоретическое обоснование педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, критериев и показателей данного процесса; сбор эмпирического материала.

Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, наблюдение, беседы, опрос, анализ полученных результатов.

Второй этап (2003-2004гг.) — проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ и обобщение полученных данных. Проведен формирующий эксперимент по теме исследования в Якутском государственном университете по реализаций деятельностной модели саморазвития личности в условиях компьютеризации учебного процесса, проверка эффективности педагогических условий данного процесса, уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента.

Использовались следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005гг.) - обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка и проверка выводов исследования, уточнение отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На этом этапе были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологические подходы к решению проблемы; использованием комплекса методов; целенаправленным осуществлением программ исследования; статистическими методами анализа, большим фактическим материалом, собранным в течение трех лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве учителя английского языка и преподавателя кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты докладывались на научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Якутского госуниверситета (Якутск, 2002), республиканской конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2003), республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии образования» (Якутск, 2003), авторском практическом семинаре «Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс», научно-практической конференции Якутского госуниверситета «Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (Якутск, 2003), в «Аспирантских чтениях» в рамках Декады научной молодежи Якутии, посвященной Дню российской науки (Якутск, 2004). Результаты исследования используются на практических занятиях факультетов общественно-гуманитарного цикла ЯГУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Во второй главе «Саморазвитие личности студента в дидактических компьютерных средах» проведен анализ программно-педагогических средств, рассмотрены критерии показателей уровня саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения, показана реализация педагогических условий саморазвития личности в экспериментальной модели компьютеризированного обучения иностранному языку, проведен анализ результатов опытно-экспериментального обучения по организации саморазвития личности в условиях компьютеризированного обучения иностранному языку. Все это позволило сделать следующие выводы:

• Компьютерные средства обучения на сегодняшний день занимают недостаточное место в жизнедеятельности студентов при изучении дисциплин гуманитарной направленности.

• Результаты проведенного нами эксперимента свидетельствуют о том, что компьютеризированное обучение положительно влияет на саморазвитие студентов, если обеспечить учебный процесс соответствующими педагогическими условиями. Наиболее эффективно в этом плане работают дидактические компьютерные среды уровня творческого самовыражения.

• Проведенный при констатирующем эксперименте анализ программно-педагогических средств, используемых в учебной практике школ и вузов, показал, что разработчики руководствуются, в основном, требованиями формальнологического, довлеющего, направленного от III 1С к обучающемуся, подхода, не соответствующего концепции саморазвивающего обучения, что существенно снижает ценность программных продуктов. В большинстве изученных ДКС почти нет программ для компьютерного моделирования, проверки гипотез, самостоятельного поиска информации. В процессе проведения формирующего эксперимента каждому из уровней саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды был определен уровень развития самостоятельности. Благодаря поэтапному предъявлению экспериментальной группе ДКС различных уровней, каждый студент проходил поэтапное саморазвитие, что свидетельствует о способности данных программно-педагогических средств положительно влиять на саморазвитие.

• По результатам констатирующего эксперимента и на основании теоретического анализа, проведенного в предшествующей главе, было выделено несколько уровней саморазвития: копирующий, преобразующий и творческого самовыражения. Были также определены формы и критерии определения уровня саморазвития.

Саморазвитие личности осуществляется в рамках индивидуального жизненного пути. Единицей анализа жизненного пути являются события, к которым относятся события среды, события поведения человека в окружающей среде и события внутренней жизни. Подлинное саморазвитие означает, что человек является не продуктом событий своей жизни, а автором собственной жизнедеятельности, который способен не подчиняться обстоятельствам, а творить их, определять перспективы своего самосуществования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами предпринята попытка исследования процесса саморазвития студента в условиях компьютеризированного обучения. Проведенное исследование позволило расширить существующее педагогическое знание по проблеме саморазвития студентов в условиях обучения в дидактических компьютерных средах. Методологической и теоретической основой решения данной проблемы послужили идеи системности и целостности педагогического процесса. Кроме того, нами были уточнены идеи о технологии саморазвивающего и личностно-ориентированного обучения в дидактических компьютерных средах.

Выполненная работа позволяет в целом сделать следующие выводы: 1. При решении первой задачи нашего исследования, которая состояла в проведении теоретического анализа проблемы личностного саморазвития в условиях компьютеризации учебного процесса, мы пришли к выводу о том, что:

- При выборе педагогических условий для саморазвития следует опираться на положения философии, психологии и педагогики, касающиеся исследуемого феномена, а также необходимо учитывать особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в условиях конкретного предмета, в частности, компьютеризированного обучения иностранному языку.

Саморазвитие — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя .

- что важнейшим качеством самоуправляющего комплекса, лежащим в основе целенаправленной активности человека, является доминанта постоянного нравственного самосовершенствования, в компьютеризированного обучения обеспечиваются:

• осознание учащимся целей, задач и возможностей своего развития;

• участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;

• адекватные стиль и методы внешних воздействий.

2. Исходя из результатов, полученных в ходе решения первой задачи, мы постарались определить комплекс педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве.

Самопознание и саморазвитие, являясь по своей сути субъективными процессами, тем не менее, подчинены определенным объективным закономерностям в своем становлении. Самопознание развивается в рамках различных педагогических ситуаций, действие которых разворачивается в «зоне ближайшего развития» т.е. педагогическая ситуация по своей сложности должна опережать саморазвитие студента и вести его за собой, постоянно наращивая уровень самостоятельности. Процессы самопознания и саморазвития будут протекать более эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в ДКС, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие. Процесс саморазвития сопряжен и с определенными трудностями, которые осознанно или неосознанно воспринимаются личностью как барьеры саморазвития. Таких барьеров много, одни из них человек может преодолеть самостоятельно, если у него есть на это достаточно мотивации и воли, другие — лишь с помощью значимых людей, которые возьмут на себя ответственную роль, миссию по тактичному руководству саморазвитием человека, либо с помощью дидактической компьютерной среды, способной измениться так, как того хочет сам человек и давать человеку столько самостоятельности, сколько он сам сможет реализовать.

3. В результате теоретического и практического анализа, мы пришли к выводу о том, что использование дидактических компьютерных сред существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям студентов при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента, что, несомненно, способствует саморазвитию личности обучаемых.

При саморазвивающем обучении компьютерные технологии особенно эффективны, когда способны реализовывать следующие возможности: обеспечивать практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности); помогать быстро самостоятельно найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска); существенно экономить время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; не просто выводить текст на экран, но и рассказывать, показывать, моделировать и так далее - именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип надежности и доступности); дать информацию не только об уровне знаний учащегося, но и в тестовом режиме определить уровень саморазвития обучающегося.

4. Для практической проверки теоретически обоснованных педагогических условий саморазвития личности с позиций личностно-деятельностного коммуникативного подхода выявлены принципы построения трехэтапной деятельностной модели саморазвития личности в компьютеризированном обучении ИЯ. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены критерии саморазвития личности обучаемого, подразумевающие три уровня личностного развития: копирующий уровень саморазвития личности, преобразующий уровень саморазвития личности, уровень творческого самовыражения.

Процессы самопознания и саморазвития будут протекать более эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в ДКС, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие.

Процесс саморазвития можно и нужно активизировать с помощью специальных педагогических средств, которыми могут явиться, в том числе, и дидактические компьютерные среды различных уровней при условии соотнесения их уровня саморазвивающей ориентации с уровнем саморазвития студент.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артемьев, Иван Трофимович, Якутск

1. Абдуллина, О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.Л. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности : методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1979. - 288 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Воронеж, 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 244 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. — СПб. : Питер, 2003. 256 с. — (Психология - классика).

6. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997.

7. Алешина, С.А. Саморазвитие учителя как объект педагогического исследования Текст. / С.А. Алешина // Человек и общество : материалы междунар. науч.-практ. конф. Оренбург : ОГУ, 2001. - Ч. 2. -С. 128-130.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика : диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

12. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И. Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 160 с.

13. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

14. Андрианова, Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст. : дис. канд. пед. наук / Г.А. Андрианова. — М., 2000. — 212 с.

15. Анцыферова, Л.И. Методические проблемы психологии развития : принципы развития в психологии Текст. / Л.И. Анцыферова. М., 1987.-С. 78.

16. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологическая энциклопедия. М., 1980.-Т. 1.-С. 47-56.

17. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 210 с.

19. Афанасьев, В.Г. Гуманитарный университет третьего тысячелетия Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: РГТУ, 2000.

20. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество Текст. / В.Г. Афанасьев // Педагогика. 1991. - № 5.

21. Барахсанова, Е.А. Информационные технологии в сфере образования : учеб. пособие Текст. / Е.А. Барахсанова. — М. : Академия, 2003. 240 с.

22. Барахсанова, Е.А. Информационные и педагогические технологии в среде образования : учеб.-метод. пособие Текст. / Е.А. Барахсанова,

23. A.Д. Семенова. Якутск : МО PC (Я), 1999.

24. Барсук, Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия Текст. / Р.Ю Барсук. М.: Высшая школа, 1970. - 176 с.

25. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : монография Текст. / В.А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995. - 144 с.

26. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку : пособ. для преподавателей и студентов Текст. / Б.В. Беляев. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

27. Берцфан, Л. В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач Текст. : дис. канд. пед. наук / Л. В. Берцфан ; НИИ психологии АПН СССР. -М., 1966.

28. Бехтерев, В.М. Объективная психология: институт психологии Текст. /

29. B.М. Бехтерев. М. : Наука, 1991.

30. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в создании и деятельности учителя Текст. : дис. канд. псих, наук / Бехтерев, В.М. СПб., 1993. -23 с.

31. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.Л. Бим. -М., 1973.

32. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

33. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор Текст. / Н.Р. Битянова. М. : Флинта, 1998. - 48с.

34. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека Текст. / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. : Педагогика, 1978. - С. 168-179.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж : АПСН, 1996. - 352 с.

36. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Л.И. Божович ; сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - С. 87-98.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в новых условиях) Текст. / Е.В. Бондаревская // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2. 1992.

38. Бондаревская, Е.В. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств Текст. / Е.В. Бондаревская // Информатика и образование. 1990. - № 5.

39. Бондаревская, Е.В. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании Текст. / Е.В. Бондаревская. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

40. Боткина, Н.В. Сущность педагогических технологий Текст. / Н.В. Боткина // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград : Перемена, 1993.

41. Бочкина, Н.В. Ситуация выбора "единица" процесса формирования самостоятельности личности школьника Текст. / Н.В. Бочкина // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. - Волгоград, 1992. - Ч. 2.

42. Брушлинский, JI.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / JI.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12.- №6.

43. Веретенников, В. П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды Текст. : дис. канд. пед. наук /

44. B.П. Веретенников. М, 2003.

45. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. В 6 т. Т. 3. Собрание сочинений / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 367 с.

46. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. В 2 т. Т. 2. Собрание сочинений / JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. - 360 с.

47. Выготский, JI. С. Педагогическая психология : краткий курс Текст. / JI.

48. C. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 533 с. - (Психология : Классические труды).

49. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

50. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М., 1995. - С. 7-35.

51. Гаврилова, М. А. Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики Текст. : дис. канд. пед. наук / М. А.Гаврилова. М., 1992.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,1995. - С. 16-45.

53. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.П. Карпова. М. : Изд-во МГУ, 1980.

54. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. В 2 т. Т. 1. Психологическая наука в СССР / П.Я. Гальперин. М.,1959.

55. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 263 с.

56. Грушевская, С. Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе Текст. / С. Г. Грушевская. М.: Мысль, 1995.

57. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1972.

58. Давыдов, В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Современное состояние и перспективы развивающего обучения : сб. ст. Красноярск, 1990.

59. Данилов, Д. А. Педагогическое обеспечение информационной готовности студентов в непрерывном образовании Текст. / Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С.26-30.

60. Данилов, Д.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования Текст. / Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С.24-26.

61. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

62. Демакова, М. На подступах к компьютерной педагогике Текст. / М. Демакова и др. // Информатика и образование. 1990. - № 6.

63. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. М., 1991.

64. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности Текст. / М.Е. Дуранов и др. Магнитогорск : Изд-во МГГТИ, 1996. - 314 с.

65. Дуранов, М. Е. Личность обучаемого и ее развитие Текст. / М.Е. Дуранов, В.П. Орлов. Челябинск : Изд-во ЧГГГУ, 1996. - 148 с.

66. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 166 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р.А. Атахопов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

70. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды Текст. : В 2 т. / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.

71. Зверев, Н.М. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Н.М. Зверев, А.А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 1.

72. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» : новые исследования в пед. науках. Текст. / М.В. Зверева // Педагогика. 1987. - № 1. - С. 29-32.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000.-384 с.

74. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М., 1978.

75. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1985. -159 с.

76. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1989. 218 с.

77. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку : сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1984.-Вып. 242.-С. 3-10.

78. Зимняя, И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении // Психологические и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам : межвуз. сб. науч. трудов. Пермь, 2001.-С. 3-15.

79. Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России : состояние, пути решения. Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. — М. : Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 1998. 82 с.

80. Зинченко, В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление Текст. / В.П. Зинченко // Коммунист. 1988. - № 3.

81. Зинченко, В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки рос. психологии Текст. / В.П. Зинченко. М., 1994.

82. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Белгород : МПГУ, 1993. — 219 с.

83. Карпенко, М. П. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России : труды СГУ Текст. / М.П. Карпенко, М.А. Московцев. Саратов, 1999. - Вып. 15.

84. Клишина, С. А. Анализ динамических структур Текст. / С.А. Клишина // Гносеологическое значение системно-структурного анализа : сборник. Саратов, 1968. - С. 60-72.

85. Короткое, А. М. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения Текст. / A.M. Короткое, А.В. Петров, Н.К. Сергеев // Информатизация образования — 95 : тез. докл. науч.-практ. конф. Ставрополь : СГТГУ, 1995.

86. Короткое, А. М. Программы, обеспечивающие взаимодействие пользователя с ЭВМ Текст. / A.M. Короткое. — Волгоград : Перемена, 2000.

87. Короткое, А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах Текст. : дис. пед. наук / A.M. Короткое. Волгоград, 1996.

88. Коротков, А. М. Информатика и информационные технологии Текст. / A.M. Коротков, А.В. Петров. Волгоград : Перемена, 1999.

89. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск : Вышейшая школа, 1991. — 286 с.

90. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999.

91. Кузовлев, В. П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению Текст. / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 1986. — № 6. - С. 10-18.

92. Куликов, Ю. П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ» Текст. : дис. канд. пед. наук / Ю.П. Куликов. Тула : МГОПУ, 1997.

93. Куликова, Л. Н. Воспитать себя : кн. для уч-ся Текст. / Л.Н. Куликова.- М.: Просвещение, 1991. 143 с.

94. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001.- 342 с.

95. Куринский, В. А. Автодидакгика для детей и взрослых Текст. / В.А. Куринский. М. - СПб. - Нью-Йорк : Автодидакт, 1997. - 391 с.

96. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : В 2 т. / А.Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : В 2 т. / А.Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983.-Т. 2.-318 с.

98. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. / А.А. Леонтьев. — М. : Наука, 1965.-245 с.

99. Локтюшина, Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.А. Локтюшина. Волгоград, 1998.

100. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. М. : Наука, 1979. - С. 6-24.

101. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

102. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования Текст. / В.Г. Маралов. М. : Академия, 2002. — 251 с. — (Педагогическое образование).

103. Маралов, В. Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Сигаров. -М., 1987.

104. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб., 1997.

105. Матросов, В.Л. Информатизация и подготовка учительских кадров Текст. / В.Л. Матросов, М.М. Буняев // Педагогика. — 1991. № 8.

106. Меренков, А. В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А.В. Меренков. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2001. - 331 с.

107. Муромцев, В. В. Современное состояние дистанционного обучения : отчет по науч.-исслед. работе Текст. / В.В. Муромцев. М., 2002.

108. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО, 1995.-280 с.

109. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5.- С. 10-15.

110. Нейтштадт, JT. А. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук / JT.A. Нейтштадт. М., 1986. - 20 с.

111. Нелунов, А. И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку Текст. : дис. канд. пед. наук / А.И. Нелунов. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2000. - 161 с.

112. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам Текст. / Е.Д. Нелунова. — Якутск : Триада, 2004. — 84 с.

113. Нелунова, Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки : метод, указания Текст. / Е.Д. Нелунова. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. - 41 с.

114. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1976. - 479 с.

115. Павлов, В. А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению Текст. : дис. канд. пед. наук / В.А. Павлов. Волгоград, 1983.

116. Панкина, М. Н. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развитии информационной среды в учебном процессе университета Текст. / М.Н. Панкина, О.В. Насс // Мир образования — образование в мире : науч.-метод. сб. 2001. - № 3. - С. 5-11.

117. Пассов, Б. И. Основы методики обучения иностранным языкам Текст. / Б.И. Пассов.-М., 1977.

118. Педагогическая энциклопедия Текст. М. : Советская энциклопедия, 1996.-425 с.

119. Петровский, А. В. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1985. - № 4.

120. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование Текст. /П.И. Пидкасистый. М., 1980.

121. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-С. 116.

122. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14-19.

123. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 12.

124. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. — С.3-10.

125. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

126. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.1998. — № 5. — С. 6-11.

127. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 1998.-№ 6.-С. 18-24.

128. Полат, Е. С. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Е.С. Полат, А.Е. Моисеева. М.: ВЛАДОС, 2001. -271 с.

129. Понамарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

130. Профессиональное образование : словарь : ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / под ред. С. М. Вишняковой. М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

131. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

132. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы. Одесса, 1992. - Т. 2.-С. 153.

134. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

135. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В.В. Рыжов. Нижний Новгород, 1994. - 164 с.

136. Рындак, В. Г. Личность. Творчество. Развитие : учеб. пособ. по педагогике творчества / В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М. : Педагогический вестник, 2001.- 290 с.

137. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособ. к спецкурсу Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург : Изд-й центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

138. Савонько, Е. И. Самооценка и мотивация как факторы социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе Текст. / Е.И. Савонько // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. — М., 1980. С. 162-192 с.

139. Савонько, Е. И. Учебная мотивация при овладении иностранным языком Текст. / Е.И. Савонько // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М, 1979.-Вып. 133.-251 с.

140. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. -Воронеж : Истоки, 1996. 237 с.

141. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения Текст. / Г.К. Селевко. М., 1991.

142. Сериков, В. В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности Текст. / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс : исследование продолжается. — 1992. -Вып.З.

143. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994.

144. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994.

145. Сериков, В. В. О методологических основах гуманизации образования Текст. / В.В. Сериков // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. -Волгоград. Ч. 2. - 1992.

146. Симонов, В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий : учеб. пособ. к спецкурсу Текст. / В.М. Симонов. Волгоград : Перемена, 1997.

147. Скворцова, И. А. Ценностно-ориентационная направленность позиций школьников в сфере искусства Текст. / И.А. Скворцова // Формирование социально активной позиции. М. : Изд-во АПН СССР, 1984.-С. 73-91.

148. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации, профессиональное самосознание учителя Текст. / В.А. Сластенин // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования : история и современность : В 2 т. / под ред. 3. И. Равкина. Т. 1. - М., 1985. - С. 3-4.

149. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.М. Исаев. М. : Школа-пресс, 1995.-383 с.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности : учеб. пособ. для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. / С.Д. Смирнов. М. : Аспект пресс, 1995.

151. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 303 с.

152. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А.И. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

153. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма как модель личности будущего учителя Текст. / Л.Ф. Спирин // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1977. -С.55-65.

154. Спирин, Л. Ф. Анализ ситуаций и принятие педагогических решений Текст. / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин // Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж, 1985. - С. 20-28.

155. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 30 с.

156. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 270 с.

157. Сыромятников, В. Г. Информационная модель ВУЗа Текст. / В.Г. Сыромятников // Мониторинг и прогнозирование. — 2000. — № 9. С. 16-17.

158. Сысоева, Jl. А. Дистанционные технологии обучения-стандарты, методики оценки знаний Текст. / Л.А. Сысоева, В.Г. Толстоусова. М. : РГТУ, 2002.

159. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение Текст. / Н.Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения : сб. статей / под ред. Н. Ф. Талызиной. М. : МГУ, 1984. - 328 с.

160. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.

161. Татенко, В. А. Субъект психологической активности : поиск Текст. / В.А. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3.

162. Тиморшин, М. 3. Формирование ценностных ориентаций советской молодежи средствами массовой информации и пропаганды как процесс социального управления Текст. / М.З. Тиморшин. Алма-Ата, 1977. -131 с.

163. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. д-ра филол. наук., проф. Н. Ю. Шведовой. М., 1992. - С. 869.

164. Толстолуцких, Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении Текст. : дис. канд. пед. наук / Н.П. Толстлоуцких. Саратов, 1997. - 170 с.

165. Тольц, В. С. XX съезд, информационно-образовательный проект Текст. / B.C. Тольц и др. М.: РГГУ, 2003.

166. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

167. Ухтомский, А. А. Собрание сочинений Текст. / А.А. Ухтомский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

168. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. / К.Д. Ушинский ; сост. Э. Д. Днепров. М. : Педагогика, 1974. — Т. 2. -438 с.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

170. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Ф. В. Константинов. М. : Советская энциклопедия, 1964. - Т. 3. - 584 с.

171. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1991. - 560 с.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичев и др. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол. : С. С. Аверин-цев, Э. А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

174. Фомин, М. М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков Текст. / М.М. Фомин. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1987. - 84 с.

175. Фомин, М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) : монография Текст. / М.М. Фомин. М. : Мир Книги, 1998.-215 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

177. Фурманова, В. П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности Текст. / В.П. Фурманова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 45-49.

178. Цукерман, Г.Л. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.Л. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 276 с.

179. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В.Э Чудновский // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.-№5.-С. 92.166 >0

180. Шелер, Макс. Избранные произведения : пер.с нем. / Макс Шелер ; науч. ред., предисл. А.В. Денежкина ; послеслов. JI.A. Чухиной. 'М. : Гнозис, 1994. - 413 с. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка).

181. Шопенгауэр, Артур. Сочинения Текст. : В 4 кн. / Артур Шопенгауэр ; пер. с нем. кол. авт. Рос. акад. наук, и Ин-та философии. - М. : Наука, 1993.

182. Эльконин, Д. В. Избранные психологические труды Текст. / Д.В. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

183. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. -М. : Владос, 1999. - 360 с.

184. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / E.JI. Яковлева. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. -224 с.1. АНКЕТА1. Дата1. Ф.И.О.1. Группа

185. С желанием и интересом Вы приступили к изучению английского языка?1. Да Нет1. Не знаю

186. Как Вы относитесь к изучению иностранного языка?

187. Учу английский язык, чтобы приобрести хорошие навыки и использовать в жизни

188. Учу английский язык, чтобы получать высокие оценки Учу английский язык, потому что интересно на занятиях Учу английский язык, чтобы избегать неприятностей

189. Как обстоят дела теперь? Английский язык:

190. Учить не хочу, не интересно Учить хочу, но стало неинтересно Учить хочу и учу с прежним интересом Учить хочу и стало еще интереснее

191. По Вашему мнению, к какому типу темперамента Вы относитесь? Сангвиник1. Флегматик1. Холерик1. Меланхолик

192. Ваши любимые предметы (2):

193. Ваши любимые учителя(2, предмет):

194. Назовите трех товарищей из класса, с которыми Вы чаще всего обсуждаете интересующие события, дела и т.д.

195. К мнению каких учащихся из группы Вы обычно прислушиваетесь, чьё мнение Вам важно?

196. Напишите, чем Вас привлекает обучение иностранному языку с применением НИТ:

197. Напишите, чем Вас не привлекает обучение иностранному языку с применением НИТ:

198. Считаете ли Вы, что обучение ИЯ с применением НИТ способствует развитию познавательного интереса:1. Да Нет1. Затрудняюсь ответить

199. Считаете ли Вы, что обучение ИЯ с применением НИТ может способствовать обогащению знаний о мире и людях:1. Да Нет1. Затрудняюсь ответить

200. Разделяете ли Вы мнение, что обучение ИЯ с применением НИТ помогает сформировать умение налаживания контактов с различными по культуре людьми, умение знакомиться и поддерживать интерес друг у друга:1. Да Нет1. Затрудняюсь ответить

201. Полагаете ли Вы, что обучение ИЯ с применением НИТ удовлетворит Вашего познавательного интереса во владении ИЯ? Да1. Нет1. Затрудняюсь ответить

202. Считаете ли Вы, что обучение ИЯ с применением НИТ будет способствовать саморазвитию личности, поможет развить в себе такие качества, которые пригодились бы в Вашей дальнейшей деятельности:1. Да Нет1. Затрудняюсь ответить

203. Что Вы хотели бы получить на занятиях ИЯ с применением НИТ?

204. Хотели бы Вы продолжить (начать) изучение ИЯ с применением НИТ? Да1. Нет1. Затрудняюсь ответить

205. ТЕСТ-ОПРОСНИК САМООТНОШЕНИЯ (С. Р. Пантелеев)

206. Опросник включает следующее шкалы:

207. Шкала S измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.1. Шкала I самоуважение.1. Шкала II -аутосимпатия.

208. Шкала III ожидаемое отношение от других.1. Шкала IV самоинтерес.

209. Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.1. Шкала 1 самоуверенность.1. Шкала 2 отношение других.1. Шкала 3 самопринятие.

210. Шкала 4 саморуководство, самопоследовательность.1. Шкала 5 самообвинение.1. Шкала 6 самоинтерес.1. Шкала 7 самопонимание.

211. Глобальное самоотношение- внутренне недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя.

212. Самоинтерес шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других.

213. Ожидаемое отношение от других шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.1. Инструкция испытуемым.

214. Вам предлагается ответить на следующие 57утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак "+", если не согласны то знак "-".1. Текст опросника

215. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

216. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

217. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

218. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

219. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

220. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

221. Мое "Я" всегда мне интересно.

222. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

223. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди с которыми я был чрезвычайно близок.

224. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

225. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;

226. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

227. Я сам хотел во многом себя переделать.

228. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

229. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

230. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

231. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

232. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

233. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

234. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

235. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

236. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

237. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

238. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

239. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни это подчиниться собственной судьбе.

240. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

241. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

242. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;

243. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

244. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

245. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

246. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

247. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

248. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.

249. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.

250. Временами я сам собой восхищаюсь.

251. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

252. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

253. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

254. Иногда я сам себя плохо понимаю.

255. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

256. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

257. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.

258. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

259. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

260. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.

261. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

262. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

263. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

264. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

265. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

266. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

267. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

268. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

269. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

270. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: "И поделом тебе".

271. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.1. ТЕСТ

272. САМООЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ К САМОРАЗВИТИЮ, САМООБРАЗОВАНИЮ

273. За что Вас ценят Ваши друзья?

274. A) За то, что преданный и верный друг.

275. Б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять.

276. B) Эрудированный, интересный собеседник.

277. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

278. A) Целеустремленный. Б) Трудолюбивый.1. B) Отзывчивый.

279. Как Вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день?

280. A) Думаю, что чаще всего это пустая трата времени. Б) Я пытался это делать, но нерегулярно.

281. B) Положительно, так как я давно это делаю.

282. Что Вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?

283. A) Нет достаточно времени.

284. Б) Нет подходящей литературы и условий.

285. B) Не всегда хватает силы воли и настойчивости.

286. Каковы типичные причины Ваших ошибок и промахов?1. A) Невнимательный.

287. Б) Переоцениваю свои способности.1. B) Точно не знаю.

288. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

289. A) Настойчивый. Б) Усидчивый.1. B) Доброжелательный.

290. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

291. А) Решительный. Б) Любознательный.1. В) Справедливый.

292. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

293. A) Генератор идей. Б) Критик.1. B) Организатор.

294. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у Вас развиты в большей степени?1. A) Сила воли. Б) Память.1. B) Обязательность.

295. Что Вы чаще всего делаете, когда у Вас появляется свободное время?

296. A) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби. Б) Читаю художественную литературу.

297. B) Провожу время с друзьями, либо в кругу семьи.

298. Что из ниже приведенных сфер для Вас в последнее время представляет познавательный интерес?

299. A) Научная фантастика. Б) Психология.1. B) Религия.

300. Кем бы Вы могли себя максимально реализовать?

301. A) Спортсменом. Б) Ученым.1. B) Художником.

302. Каким образом чаще всего считают или считали Вас учителя?

303. A) Сообразительным. Б) Трудолюбивым.1. B) Дисциплинированным.

304. Какой из трех принципов Вам ближе всего и которого Вы придерживаетесь чаще всего?

305. A) Живи и наслаждайся жизнью.

306. Б) Жить, чтобы больше знать и уметь.

307. B) Жизнь прожить не поле перейти.

308. Кто ближе всего к Вашему идеалу?

309. A) Человек здоровый, сильный духом. Б) Человек, много знающий и умеющий.

310. B) Человек независимый и уверенный в себе.

311. Удастся ли Вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете, в профессиональном и личном плане?

312. A) Думаю, что да. Б) Скорее всего да.1. B) Как повезет.

313. Какие фильмы Вам больше всего нравятся?

314. A) Приключенческо- романтические. Б) Комедийно- развлекательные.1. B) Философские.

315. Представьте себе, что Вы заработали миллион. Куда бы Вы предпочли / его истратить?

316. A) Путешествовал бы и посмотрел мир.

317. Б) Поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело.

318. B) Купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

319. Тесты по определению уровня саморазвития

320. Изучение некоторых индивидуальных тенденций саморазвития при помощи теста смысложизненных ориентации (СЖО) (по Д.А.Леонтьеву).

321. Смысложизненная ориентация (СЖО)

322. Первое утверждение Шкала Второе утверждение

323. Обычно мне очень скучно 3210 123 Обычно я полон энергии

324. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3210 123 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

325. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3210 123 В жизни я имею очень ясные цели и намерения

326. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3210 123 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной

327. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3210 123 Каждый день мне кажется совершенно похожим на все другие

328. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заниматься 3210123 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами

329. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3210 123 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал

330. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов 3210 123 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни

331. Моя жизнь пуста и неинтересна 3210 123 Моя жизнь наполнена интересными делами

332. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной 3210123 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла

333. Если бы я мог выбирать, то я построил свою жизнь совершенно иначе 3210123 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз также, как живу сейчас

334. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство 3210 123 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности

335. Я человек очень обязательный 3210 123 Я человек совсем не обязательный

336. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию 3210123 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

337. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком 3210 123 » Я не могу назвать себя целеустремленным человеком

338. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей 3210 123 В жизни я нашел свое призвание

339. Мои жизненные взгляды еще не определились 3210123 Мои жизненные взгляды вполне определились

340. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни 3210 123 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни

341. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею 3210 123 Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями

342. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3210 123 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания1. Интерпретация шкал:

343. Ключ для обработки теста СЖО

344. Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные позиции на симметричной шкале 3210123 в оценку по восходящей и нисходящей шкале.

345. В восходящую шкалу 12 3 4 5 67 переводятся следующие пункты теста: 1,3,4,8,9, 11, 12, 16, 17.

346. В нисходящую шкалу 7654321 переводятся пункты: 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19,20.

347. Пример перевода ответов на первые пять пунктов теста в оценки:1. 3 2/0 12 3-32. 3 2 1 0 1 2 У— 13. 32 l/l 2 3-44. 3 2 1 0/2 3-55. 3 2 1 0 1/3 2

348. После этого суммируются баллы шкал, соответствующие позициям, отмеченным испытуемым.

349. Общий показатель ОЖ все 20 пунктов теста.

350. Субшкала 1 (Цели) п. 3, 4, 10, 16, 17, 18.

351. Субшкала 2 (Процесс) п. 1, 2, 4, 5, 7, 9.

352. Субшкала 3 (Результат) п. 8, 9, 10, 12, 20.

353. Субшкала 4 (Локус контроля Я) - п. 1, 15, 16, 19.

354. Субшкала 5 (Локус контроля жизнь) - п. 7, 10, 11, 14, 18, 19.

355. Например, испытуемый по субшкале 1 (Цели) п. 3, 4, 10, 16, 17 и 18 -ответил следующим образом:3.3/1 0 12 3-34, 3 2 1 0/2 3 1 10.32 1 0 1/3 - 416./2 10 12 3-517./2 10 12 3-2 18.3/1 0 12 3-6