Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды

Веретенников, Вадим Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды

Автореферат

Автор научной работы: Веретенников, Вадим Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды"

На правах рукописи

ВЕРЕТЕННИКОВ Вадим Петрович

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ (на примере изучения гуманитарных предметов)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Волгоград — 2003

Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

доцент Павлов Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Корепанова Марина Васильевна;

кандидат педагогических наук, доцент Кузибецкий Александр Николаевич

Ведущая организация — Педагогический институт

Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 26 сентября 2003 г. в 12. 00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета. •

Автореферат разослан ^ йвГУстй2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях ускорения научно-технического прогресса во всех сферах деятельности возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, его общей культуре. Общество, пронизанное неразрывными связями науки и техники, все более нуждается в людях с высоким уровнем умственного и нравственного развития, готовых к непрерывному расширению своего общего и научно-технического кругозора, повышению профессиональной квалификации.

Основная задача школы — воспитание гармонически развитой самостоятельной личности, способной плодотворно трудиться в самых различных сферах деятельности при непрерывном развитии техники. Так как современный мир пронизан массой информационных потоков и связей, решение этого важнейшего вопроса неразрывно связано с проблемой, как научить школьников самостоятельно работать с различными категориями информации в области общенаучных исследований, в периодических изданиях, книгах, средствах массовой информации, в том числе и электронных.

Но данную проблему следует рассматривать несколько шире: необходимо не просто учить школьников самостоятельно работать, а воспитывать в них самостоятельность как качество личности, которое должно проявиться во всех сферах деятельности человека и перерасти в дальнейшем в постоянное стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Проблема развития самостоятельности и саморазвишя все: да сю-яла перед образовательными учреждениями. Самостоятельные лич-

fiuinM и fwm;T обч'^тво" ы UQ f^^O гтиаптитлм npuu

A 1 W Will U i/Ul II XI W Jl / i MJ \J V I p V W V U U X ll/l \J WLL^VW Л U 111 j <• I L U. WWI О Д11/111Д1 If I I I /J,V1 11/

компьютерные технологии позволяют более эффективно работать в этом направлении. Однако недостаточная изученность данного феномена не позволяет в полной мере использовать компьютер в обучении и воспитании. Таким образом, нет сомнения в том, что изучение развития самостоятельности и саморазвития личности средствами компьютерных технологий чрезвычайно актуально в условиях современного технократизированного общества.

Исследования Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Серикова в русле концепции личностно ориентированного обучения, а также работы A.M. Короткова, B.C. Тольц, Е.С. Полат, А.В. Петрова, В.М. Симонова, J1.A. Сысоевой и других исследователей позволяют по-новому понять роль компьютера в образовании, механизмы его

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С Петербург сЗГ 1)9

взаимодействия с обучающимся, оценить с позиции программированного обучения накопленный опыт использования мультимедиа-, Интернет* и других технологий, рассмотреть их ценность для развития самостоятельной личности.

Проблема самостоятельной личности рассматривается в данной работе на основе анализа технологий обучения старших школьников иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам на этапе, когда формируется осознанное отношение и к компьютеру как помощнику в обучении и развитии, и к своей собственной личности и жизненной позиции. Этот период наиболее интересен: в младших и средних классах учащиеся еще недостаточно знакомы с компьютером как средством обучения, и они не обладают достаточной самостоятельностью. В старших классах школы формируются навыки самостоятельной работы, строится система самоотношения, самопринятия, самоанализа и саморазвития. Компьютер как средство обучения, познания, саморазвития и общения играет незаменимую роль, позволяя личности быть независимой в выборе материала и способа изучения как окружающего, так и внутреннего мира. Это открывает возможности не только изучить проблемы саморазвития, но и провести теоретическое и опытно-экспериментальное обоснования процесса саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды.

В такой постановке проблема другими исследователями не рассматривалась, хотя в целом ряде работ изучены различные аспекты компьютерных технологий и пути повышения эффективности программно-педагогических средств в практике школы (Афанасьев Ю., Гаврилова М.А., Демакова М., Коротков A.M., Куликов Ю.П., Матросов B.JI, Симонов В. М.).

Е.С. Полат показала возможность использования Интернета в гуманитарном образовании, что способствует росту познавательного интереса у учащихся и положительной мотивации учения.

JI.A. Сысоева провела содержательный анализ использования тестовых методик обучения и структуры построения образовательного процесса в системе компьютерного обучения.

Особый интерес представляют работы, выполненные в лаборатории личностно ориентированного образования под руководством чл.-кор. РАО профессора В.В. Серикова.

A.M. Короткое проанализировал понятие «дидактическая компьютерная среда (ДКС)», рассмотрел принципы ДКС общего назначения.

На сегодняшний день международная организация по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO), которая занимается разработкой, развитием, совершенствованием системы стандартов, принятых во всем мире, разработала также стандарт архитектуры систем, реализующих технологии компьютерного обучения. Однако данный стандарт не связан с педагогическими особенностями взаимодействия учащегося и компьютера, а отражает техническую сторону.

Наименее разработанными оказались вопросы не только о влиянии компьютерных технологий на процесс саморазвития личности, но и о характере протекания данного процесса в условиях компьютерного обучения.

Поэтому проблема нашего исследования связана с ответом на вопрос: как с помощью компьютерных технологий строить педагогический процесс, создающий условия для эффективного саморазвития личности школьника?

В соответствии с этим были определены:

Тема исследования: «Саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы при использовании компьютерных технологий.

Предмет исследования — саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах.

Цель исследования — научное обоснование процесса саморазвития личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить возможности эффективного применения современных компьютерных технологий в саморазвивающем обучении;

2) разработать теоретическую модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения (ДКС СРО) и на ее основе определить педагогические требования к программно-педагогическим средствам;

3) обосновать дидактические условия эффективного построения процесса саморазвития личности при компьютерном обучении.

Гипотеза: саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах будет проходить более эффективно, чем при традиционном обучении, если:

• возможности компьютерных технологий в виде дидактических компьютерных сред будут в полной мере использоваться учителем для саморазвития личности учащихся и уровень саморазвития будет диагностироваться;

• учащимся будет предоставляться возможность заниматься в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения ГДКС СРО), предполагающей не только обучение и межличностное общение, но и саморазвитие личности, проявляющееся в форме самоутверждения, самоактуализации, самопринятия, самореализации и др.;

• процесс саморазвития личности в ДКС СРО будет строиться в соответствии с его закономерностями, где уровень саморазвивающей ориентации программно-педагогических средств будет соответствовать уровню саморазвития школьника.

Теоретико-методологической базой исследования служили идеи гуманизации образования, концепции проектного и саморазвивающего обучения, идеи программированного обучения, методология моделирования ситуаций, фундаментальные исследования о личности, исследования целостного педагогического процесса и его личностных компонентов, изложенные в трудах В.И. Данильчука, B.C. Ильина, В.А. Павлова и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; сопоставительный анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта; теоретическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование; тестирование, наблюдение, личностные опросники; компьютерное тестирование и обработка результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические подходы к решению проблемы — использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, которые включали в себя систему диагностического обследования школьников и студентов на основе компьютерных тестовых методик высокой степени надежности, и устойчивой повторяемостью положительной динамики формируемого качества в ходе диагностики и анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования — впервые рассмотрена ценность компьютерных дидактических средств с позиции концепции саморазвивающего обучения. Уточнено научное знание сущ-

ности понятия дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения как целостности. Разработана и обоснована модель процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения. Предложены новые способы изучения иностранного языка путем активизации самостоятельной деятельности учащихся в саморазвивающих ситуациях, создаваемых в условиях дидактической компьютерной среды — интерактивный диалог, мультимедиа-технологии записи и воспроизведения голоса, создание презентаций.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие теории и технологии саморазвивающего обучения, а также разработкой модели дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения, обеспечивающей и стимулирующей процесс саморазвития личности школьника. Полученные результаты исследования могут служить базой для решения научных проблем, связанных с личностным развитием школьников в условиях компьютерного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны рекомендации по внедрению информационных технологий в обучение с целью повышения уровня саморазвития школьников. Разработана система компьютерной диагностики уровней саморазвития, которая может быть использована как школьниками в процессе для самопознания, так и учителями для проверки эффективности взаимодействия учащегося и дидактической компьютерной среды.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и тезисов, излагающих основные положения диссертации, в сборниках научных трудов ВГПУ.

Результаты исследований докладывались на научной сессии (Волгоградский государственный университет, 2002 г., 22—28 апр.), Всероссийской научно-практической конференции (Волгоградский го-сударсгвенный университет, 2002 г., 20—22 нояб.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в школе № 77 г. Волгограда, а также в Государственном учреждении дополнительного профессионального образования «Волгоградский экспериментальный учебный центр открытого обучения».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности учащихся со-

стоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностике уровня саморазвития личности школьника.

2. Теоретическая модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения (ДКС СРО) определяет структуру взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в центре которого находится учащийся, самостоятельно выбирающий траекторию своего развития. Данная модель включает в себя систему целей, проектирующих поэтапное саморазвитие учащихся, требования к отбору программно-педагогических средств, дидактические принципы конструирования, критерии оценки. Модель определяет основные блоки деятельности учащегося. Саморазвивающая ситуация как основной структурный элемент модели позволяет учащемуся в ДКС СРО не только получать учебную информацию, но и обогащать опыт коммуникативной деятельности, вести самонаблюдение, самоанализ, самосовершенствоваться и отслеживать уровень и темп саморазвития.

3. Педагогический процесс саморазвития рассматривается и как механизм самопознания, самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации, и как последовательность этапов, каждый из которых определяется качественным изменением как отдельных характеристик, так и личности в целом. Переход на новый уровень саморазвития личности возможен при введении программно-педагогических средств более высокого уровня саморазвивающей ориентации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась школа Ж/7 г. Волгограда и Государственное учреждение дополнительно! о профессионального образования «Волгоградский экспериментальный учебный центр открытого обучения».

Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет - с 1999 по 2003 г.

На первом этапе (1999—2000 гг.) осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования в философии, социологии, психологии, педагогике, информатике. На этом же этапе были определены цель, задачи и гипотеза исследования, разработана траектория исследования.

На втором этапе (2000—2001 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью оценки саморазвивающей ориентации программно-педагогических средств, предлагаемых различными разработчиками, а также работа по оценке объема выполняемой работы школьниками с помощью компьютера. Выявлялись уровни, кри-

терии и формы процесса саморазвития. На этой основе была уточнена и дополнена модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения.

На третьем этапе (2001—2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, целью которой был анализ и систематизация программно-педагогических средств различной саморазвивающей ориентации, положительно влияющих на саморазвитие школьников в условиях обучения в дидактической компьютерной среде. Был проанализирован также и сам процесс саморазвития как разноуровневая система. На этом же этапе проходило обобщение и внедрение выводов исследования в практику компьютерного обучения.

Структура и объем диссертации

Диссертация общим объемом 170 с. состоит из введения (11 е.), двух глав (1-я гл. — 70 е., 2-я гл. — 60 е.), заключения (6 е.), библиографии (184 наименования), 4 приложений. Текст диссертации содержит 5 рисунков и 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Условия эффективного применения информационных технологий для саморазвития личности» раскрываются сущностные характеристики понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «саморазвитие» на основе научного анализа данных категорий в философии, психологии, педагогике, в трудах отечественных и Зарубежных исследователей.

Руководствуясь идеями К.К. Платонова о «целостной динамической структуре личности», где самостоятельность выделяется как основополагающее качество личности, формирующее характер человека, придающее личности определенность, ведущее к изменению личности в целом, мы постарались от понятия самостоятельности через познавательную самостоятельность подойти к анализу процесса саморазвития. Мы приводим классификацию познавательной самостоятельности Л. Г. Ковтун, которая легла в основу предложенной нами трехуровневой системы саморазвития. Она выделяет три уровня развития познавательной самостоятельности (по степени нарастания творческого элемента): копирующий, преобразующий, выборочно-творческий.

Проанализировав опыт отечественных педагогов, работающих над проблемой формирования самостоятельности школьников, от-

мечающих, что самостоятельность, проявляемая детьми в познании, становится фундаментом формирования личности и постоянного ее саморазвития, мы постарались подойти к пониманий) саморазвития через анализ познавательной самостоятельности. Ведь чем больше учебный процесс стимулирует проявление у детей творческой активности и самостоятельности, тем большее влияние он оказывает на самостоятельность в познании и поведении, на формирование саморазвивающейся личности в целом.

В многочисленных дидактических и частнометодических исследованиях (Буряк В.К., Ганелин Е.Я., Пидкасистый П.И., Микель-сон Р.И. и др.) устанавливаются педагогически релевантные признаки познавательной самостоятельности учащихся в учебной деятельности, реализуемой при общем руководстве со стороны учителя в разных формах организации с использованием различных источников знаний, в том числе компьютера, и получением определённого результата.

В нашем исследовании мы придерживались позиции Пидкасисто-го П.И. в том, что познавательная самостоятельность — это способность (готовность) осуществлять учебную деятельность, в которой реализуется ряд таких существенных признаков, как соединение в деятельности учащегося собственной мысли с личным выполнением умственных и физических действий.

В зарубежной дидактике существует мнение, что в общем определении самостоятельности следует исходить из основополагающей взаимосвязи между руководством и самостоятельностью, которая характеризуется способностью учащихся освобождаться в процессе учебной деятельности от непосредственного управления со стороны преподавателя.

Для более полного изучения содержательного и организационно-содержательного аспектов самостоятельной учебной деятельности мы привели функционально-компонентную (деятельностно-компонент-ную) классификацию И.А. Гиниатуллиной, которая позволила нам говорить о саморазвитии как о деятельносгном, функциональном процессе построения своего Я учащимися.

Мы постарались проанализировать ряд работ, чтобы определить понятие «личность» и возможности, которыми обладают информационные технологии с точки зрения их влияния на саморазвитие личности. В своем исследовании мы придерживались философского понимания личности, высказанного В.М. Бехтеревым. Он идет далее за

грань единственно личного —■ «...духовная личность человека, имея самодовлеющую ценность, никогда не исчезает бесследно, и таким образом каждая человеческая личность, имеющая в себе опыт предков и свой личный жизненный опыт, не прекращает своего существования вместе с прекращением индивидуальной жизни, а продолжает его в полной мере во всех тех существах, которые с ней хотя бы косвенно соприкасались во время ее жизни, и таким образом живет в них и в потомстве как бы разлитой, но зато живет вечно, пока существует вообще жизнь на земле......

Если соотнести ряд работ, проанализированных нами, и увязать понятия личности, общечеловеческой личности, информационной энергии, правил автодидактики, среды обитания личности с возможностями компьютерных технологий (электронные учебники, дистанционное обучение, Интернет-технологии и т.д.), то можно с уверенностью заявить, что в новой, изменившейся среде обитания человека, подверженной постоянному наращиванию силы информационных потоков, эффективное саморазвитие личности возможно только в условиях новой дидактической компьютерной среды, создающей условия для саморазвития личности и отвечающей требованиям автодидактики.

Теоретической базой современного подхода саморазвивающего образования можно считать исследования, начало которым положил ещё выдающийся русский мыслитель A.A. Ухтомский, чьи идеи развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования продолжают отстаивать и совершенствовать ученые конца XX в. Так, например, Т.К. Селевко, отстаивая идеи саморазвивающего обучения, утверждает, что целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

На основе теоретических исследований познавательной самостоятельности, саморазвития, использования компьютерных технологий в обучении мы пришли к выводу о возможности создания модели дидактических компьютерных сред саморазвивающего обучения. При разработке ее мы опирались на достаточно обоснованные технологии обучения в ДКС, предложенные A.B. Петровым, A.M. Коротко-вым и др., а также на технологию саморазвивающего обучения, созданную Г.К. Селевко, научным руководителем авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» (г. Рыбинск Ярославской обл.).

Деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности — в самоутверждении, самовыражении, защищенности, самоактуализации.

Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Одним из основных критериев саморазвивающего обучения является безусловное нахождение учащегося в центре учебного пространства, черпающего силы и энергию саморазвития из себя и других участников познавательного процесса, находящихся на периферии. Нам представляется, что данная концепция наиболее удачно сочетается с основными принципами технологии обучения в ДКС, хотя последняя и нуждается, в связи с переориентацией на саморазвитие личности, в некоторой переработке.

Во второй главе «Саморазвитие личности при обучении в дидактических компьютерных средах» мы основывались на философском понимании понятия «процесс» как динамической структуры. A.C. Кли-шина утверждает, что только познание динамической структуры в ее динамике даст нам познание сущности процесса, для чего необходимо, прежде всего, вычленить части динамической структуры, показать их роль в изменении качества и найти связь между ними.

Таким образом, на основании данных методологических идей процесс саморазвития мы подразделяем на ряд этапов, состоящих из совокупности различных форм саморазвития, проявляющихся в системе саморазвивающих педагогических ситуации. В каждом из этапов достигаются количественные и качественные изменения форм саморазвития учащихся с помощью адекватного подбора развивающих дидактических компьютерных сред и соответствующего построения педагогических ситуаций в них. Переход от одного уровня к другому осуществляется благодаря усложнению целей саморазвития, задач, форм и методов обучения, а также изменению характера взаимодействия школьника с дидактической компьютерной средой.

Исходя из теоретических посылок и общей гипотезы исследования, мы определили основные задачи, которые предстояло решить в ходе организации опытно-экспериментальной работы и которые являлись бы конкретизацией и проверкой выводов, сформулированных в теоретической части исследования. Для достижения общей цели нашего исследования на этапе опытно-экспериментальной работы мы решали следующие промежуточные задачи:

1. Выяснить:

• Какое место компьютерные средства обучения занимают в жизнедеятельности школьников в массовых школах при изучении дисциплин гуманитарной направленности?

• Что является для школьников приоритетным — информация или развитие и совершенствование своих творческих, личностных качеств в общении с компьютером?

• Каким образом общение с компьютером отражается на межличностных отношениях, становится личность более свободной или более зависимой?

2. Проанализировать существующие программно-педагогические средства, степень их соответствия принципам саморазвивающего обучения и участия в процессе саморазвития, выявить их недостатки, оценить достоинства.

3. Определить характер изменения саморазвивающих педагогических ситуаций от этапа к этапу в процессе взаимодействия школьника с дидактической компьютерной средой саморазвивающего обучения.

4. Установить взаимосвязь между уровнем саморазвития, на котором находится школьник, и уровнем предъявляемого ему программно-педагогического средства; выявить наиболее эффективные в плане саморазвития личности пути взаимодействия школьника и дидактической компьютерной среды.

Решение общих задач исследования достигалось поэтапно. На каждом из этапов определялась последовательность более частных задач и выдвигались гипотетические условия их решения. Этап, в свою очередь, проектировался таким образом, чтобы решить поставленные задачи: подбирались соответствующие ему программно-педагогические средства, создавались необходимые саморазвивающие ситуации, фиксировались изменения в характере взаимодействия школьника и ДКС, а также изменения, происходящие в личности школьника, в формах процесса его саморазвития.

Для того чтобы проследить изменения в характере саморазвития школьников при обучении в дидактических компьютерных средах как следствие планомерно создаваемых педагогических ситуаций на разных уровнях саморазвития, нами велись наблюдения по следующим критериям:

— характер самоутверждения;

— самосовершенствование;

— изменение характера самоактуализации;

— изменение степени самопринятия;

— целостность представления всех форм саморазвития.

Исходя из изложенных методологических и теоретических идей о

процессе саморазвития, основываясь на классификации уровней развития познавательной самостоятельности, по Л.Г. Ковтун, приведенной в 1-й главе, мы гипотетически предположили, что процесс саморазвития учащихся старших классов может быть разделен на три уровня саморазвития:

1) копирующего;

2) преобразующего;

3) уровня творческого самовыражения.

На каждом из этапов школьники должны были решать новые задачи по самосовершенствованию и саморазвитию. В зависимости от того, какие ставились перед ними задачи, на каждом из уровней использовались соответствующие программно-педагогические средства. При проектировании ситуаций этапа нами учитывались следующие факторы:

— цель создания ситуации;

— уровень саморазвития школьника, готовность выполнять те или иные задачи, ожидание успешного результата выполняемой работы;

— выбор оптимальной структуры педагогических ситуаций, подбор соответствующих программно-педагогических средств, наиболее эффективно работающих на данном этапе саморазвития.

По результатам констатирующего эксперимента и на основании теоретического анализа, приведенного в предшествующей главе, а также в соответствии с рядом выполненных работ по заданной проблематике мы постарались конкретизировать для каждого уровня саморазвития соответствующие педагогические ситуации. В определении структуры педагогических ситуаций особое внимание уделялось обеспечению согласованности, комплексности, взаимодействию всех ее компонентов, разных уровней с целью повышения ее целостности, а значит, и степени влияния на саморазвитие учащихся.

С целью выявления уровня саморазвивающей ориентации ППС в реальных ДКС по приведенным выше критериям детально было проанализировано 7 учебных программных комплексов, используемых при изучении иностранных языков и смежных дисциплин. Заметим, что такой анализ имел не только теоретический, но и практический интерес, поскольку на его основе были отобраны наиболее эффек-

тивные в плане саморазвития программные комплексы для использования на учебных занятиях.

При проведении констатирующего эксперимента в ходе решения общих и экспериментальных задач мы определили критерии, формы, уровни саморазвития как процесса. Затем в соответствии с критериями оценки саморазвития исследовали программно-педагогические средства и определили их саморазвивающую ориентацию. Таким образом, была подготовлена основа для дальнейшего изучения влияния ДКС разного уровня на саморазвитие школьников. Основные задачи второго этапа опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) следующие:

1. Определить круг программно-педагогических средств, используемых в ходе экспериментальной работы; выделить из общего списка исследованных программно-педагогических средств типичные обучающие компьютерные программы для каждого уровня саморазвития учащихся.

2. В соответствии с критериями саморазвития провести диагностику в экспериментальной и контрольной группах с целью определения начального уровня саморазвития.

3. Выстроить систему работы по самостоятельному использованию школьниками предложенных программно-педагогических средств.

4. Путем применения системы компьютерного тестирования провести мониторинг изменения уровня саморазвития школьников.

5. Соотнести уровни саморазвития школьников и дидактические компью1ерные среды различных уровней саморазвивающей ориентации; выявить характер влияния различных ДКС на саморазвитие школьников.

При проведении формирующего эксперимента мы постарались подобрать ряд таких программных комплексов, которые были максимально приближены к теоретической модели ДКС СРО, а ДКС при этом эффективно вписывалась в программу обучения в старших классах, и учитывать современные идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком смысле этого слова.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности избранной модели дидактических компьютерных сред в актуализации сил саморазвития старшеклассников. В табл. 1 приводятся показатели уровней саморазвития учащихся до начала и по завершении опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Показатели уровня саморазвития, средний балл

Уровни саморазвития школьников Экспериментальная группа Контрольная группа

до начала проведения опытно-экспериментальной ! работы после 1 -го этапа после 2-го этапа после проведения опытно-экспериментальной работы до начала проведения опытно-экспериментальной работы после проведения опытно-экспериментальной работы

Высокий 159—134 137,00 137,20 133,86 139,00

Средний 133—109 120,00

Низкий 108—84 85,20

Нулевой 83—53

Итоговые изменения 52,00 5,14

Как видно из приведенной выше сводной таблицы показателей уровня саморазвития, учащиеся контрольной группы при работе в традиционных формах обучения в своем саморазвитии остались на прежних уроннях. Школьники экспериментальной группы, благодаря работе с дидактическими компьютерными средами различных уровней саморазвивающей ориентации, смогли продвинуться в своем саморазвитии с нулевого уровня до среднего и самого высокого.

Анализ результатов экспериментальной работы, приведенный в заключении, позволяет сделать следующие выводы:

Использование дидактических компьютерных сред, в том числе и компьютерных программ, в процессе обучения старшеклассников иностранному языку и другим предметам гуманитарного цикла существенно расширяет возможности преподавателей в индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся, позволяет максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся, способствует саморазвитию личности учащихся.

Саморазвитие личности учащихся проходит более эффективно, чем при традиционном обучении, в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения. Она определяет структуру взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в центре которого находится учащийся, самостоятельно выбирающий траекторию своего развития.

ДКС СРО должны обеспечивать ученику возможность:

1) эффективно формировать себя как человека самосовершенствующегося (homo self-studius);

2) содействовать формированию самоуправляющих механизмов личности (СУМ);

3) определять индивидуальный стиль учебной деятельности;

4) овладевать компьютерными технологиями как одним из способов саморазвития и поиска информации.

Нами конкретизирован ряд педагогических требований к программно-педагогическим средствам саморазвивающего обучения, среди которых особую роль играет принцип личностной самостоятельности в ДКС СРО. Он становится доминирующим, приобретает новый смысл.

На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства, в частности, погружение учащихся в соответствующие ДКС, требующие от них безусловной независимости, свободы и самостоятельности в познании, развитии, обучении, общении, формировании личностных ценностей, мотивов, целей.

Самопознание и саморазвитие, являясь по сути субъективными процессами, тем не менее подчинены определенным объективным закономерностям в своем становлении. Самопознание развивается в рамках различных педагогических ситуаций, действие которых разворачивается в «зоне ближайшего развития», т.е. педагогическая ситуация по своей сложности должна опережать саморазвитие школьника и вести за собой, постоянно наращивая уровень его самостоятельности, что является основным дидактическим условием эффективного протекания процесса саморазвития.

Этому же способствует выполнение условия, когда личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках пози i ивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в ДКС,

то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие.

Процесс саморазвития можно и нужно активизировать с помощью специальных педагогических средств, которыми могут явиться в том числе и дидактические компьютерные среды различных уровней при условии соотнесения их уровня саморазвивающей ориентации с уровнем саморазвития школьника.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Веретенников В.П., Дубинина Е.И., Зотова Н.В., Чекалина Н.Г. Роль лингвострановедческого аспекта в преподавании иностранного языка студентам-иностранцам // Теория преподавания родного и иностранных языков в вузе: Материалы науч.-практ. конф. (6—7 марта 2000 г.). — Саратов: СГАП, 2000.

2. Веретенников В.П. Общие методические характеристики модели дидактической компьютерной среды в системе дистанционного обучения // Материалы научной сессии, г. Волгоград, 22—28 апр. 2002 г. — Вып. 1. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002.

3. Веретенников В.П. Саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. — Вып. 8 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.

4. Веретенников В.П. Электронные учебники как программно-методические комплексы // ^Датериалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 20—22 нояб. 2002 г. — Вып. 1. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002.

5. Веретенников В.П. Разрешение педагогических ситуаций как основная форма обучения в дидактических компьютерных средах саморазвивающего обучения // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. — Вып. 9 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.

ВЕРЕТЕННИКОВ Вадим Петрович

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ (на примере изучения гуманитарных предметов)

Автореферат

Подписано к печати 11.07.2003 г. Формат 60x84/16 Печать офс Бум. офс. Гарнитура Times Усл. печ. л. 0,93. Уч -изд л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ¿¿Г

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131. Волгоград пр им. В И.Ленина. 27

ÍM338 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веретенников, Вадим Петрович, 2003 год

Введение.

ГЛАВА 1 .Условия эффективного применения информационных технологий для саморазвития личности.

1.1. Место и роль самостоятельности и саморазвития в познавательном процессе и в структуре личности.

1.2.Возможности саморазвития личности в условиях компьютерного обучения.

1.3. Дидактические компьютерные среды саморазвивающего обучения (ДКС СРО): теоретическая модель.

Выводы к 1 главе.

ГЛАВА 2 Саморазвитие личности при обучении в дидактических компьютерных средах.

2.1. Процесс саморазвития в условиях компьютерного обучения.

Анализ программно-педагогических средств. констатирующий эксперимент).

2.2 Организация обучения в дидактических компьютерных средах саморазвивающего обучения на примере изучения иностранного языка формирующий эксперимент).

Выводы к 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды"

В условиях ускорения научно-технического прогресса во всех сферах деятельности возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, к его общей культуре. Общество, пронизанное неразрывными связями науки и техники, все больше нуждается в людях с высоким уровнем умственного и нравственного развития, готовых к непрерывному расширению своего общего и научно-технического кругозора, повышению профессиональной квалификации.

Основная задача школы — воспитание гармонически развитой самостоятельной личности, способной плодотворно трудиться в самых ^ различных сферах деятельности при непрерывном развитии техники. Так как современный мир пронизан массой информационных потоков и связей, решение этого важнейшего вопроса неразрывно связано с проблемой как научить школьников самостоятельно работать с различными категориями информации, возникающими во многих объектах общенаучных исследований, периодических изданиях, книгах, средствах массовой информации, в том числе и электронных.

Но данную проблему следует рассматривать несколько шире: необходимо не просто учить школьников самостоятельно работать, а воспитывать в них самостоятельность как то качество личности, которое должно проявляться во всех сферах деятельности человека и остаться с ним на всю жизнь и перерасти в дальнейшем в постоянное стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитание самостоятельности как качества личности является и педагогической, и социальной проблемой. Самостоятельность в познании, мышлении способствует достижению успехов в любой деятельности и, следовательно, повышению личной ответственности за сознательно совершаемые действия. «Чем шире сфера моего личного, тем богаче моя индивидуальность, тем больше мера моей ответственности»[105, с. 47.] Проявляя самостоятельность в познавательной деятельности, личность самоутверждается в обществе. А способность самостоятельно мыслить - это умственная культура человечества, превращенная в «собственность», в принцип деятельности личности»[93, с. 158], становится чертой характера человека.

Формирование именно такой черты характера, как самостоятельность, и должно стать одной из основных задач воспитания. Принимая во внимание изменившийся статус человека в обществе, на который всё более ощутимое влияние оказывает компьютерная техника, обладающая большим количеством как положительных так и отрицательных свойств, о которых речь пойдет ниже, мы не можем не констатировать тот факт, что на сегодняшний день недостаточно изучена возможность развития личностных качеств человека, школьника, таких как самостоятельность и возможность саморазвития современными средствами, в частности компьютерными технологиями.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: проблема развития самостоятельности и саморазвития всегда стояла перед образовательными учреждениями, самостоятельные личности всегда были и будут востребованы обществом, и на сегодняшний день компьютерные технологии позволяют более эффективно работать в этом направлении. Однако недостаточная изученность данного феномена не позволяет в полной мере использовать компьютер в обучении и воспитании. Таким образом, нет сомнения в том, что изучение развития самостоятельности и саморазвития личности средствами компьютерных технологий чрезвычайно актуально в условиях современного технократизированного общества.

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире. Так, например, ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования Российской Федерации в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология». Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На их изучение с использованием персональных ЭВМ как инструмента при решении практических задач выделяются учебные четверти во 2, 8, 10, 11 классах, а также 6 ч в 5 классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном классе.

В новых исторических реалиях, сложившихся к началу текущего столетия, в педагогическом процессе становятся преобладающими иные приоритеты. Каждый получающий среднее, а тем более средне специальное образование должен самостоятельно уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т.е. в ситуациях исполненных неопределенности. Именно поэтому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.

Исследования Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Серикова, основанные на концепции личностно ориентированного обучения, а также работы Тольц B.C., Полат Е.С., Симонова В.М., Сысоевой JI.A. и других исследователей позволяют по-новому понять роль компьютеров в образовании, механизмы взаимодействия компьютера и обучающегося, оценить с позиции программированного обучения накопленный опыт использования мультимедиа-, интернет- и других технологий, рассмотреть их ценность для развития самостоятельной личности.

Проблема самостоятельной личности рассматривается в данной работе на основе анализа технологий обучения старших школьников иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам. Этот этап был выбран не случайно: в младших и средних классах учащиеся еще недостаточно знакомы с компьютером, как средством обучения, и у учащихся нет достаточной самостоятельности. При обучении в вузе у студента превалируют уже выработанные принципы обучения и развития. В старших классах школы формируются навыки самостоятельной работы, строится система самоотношения, самопринятия, самоанализа и саморазвития, где компьютер как средство обучения, познания, саморазвития и общения играет незаменимую роль, позволяя личности быть независимой в выборе материала и способа изучения как окружающего, так и внутреннего мира, что позволяет не только изучить проблемы саморазвития, но и провести теоретическое и опытно-экспериментальное исследование процесса саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды.

Некоторые аспекты использования компьютерных технологий в практике школы и вуза были исследованы в ряде работ [11, 27, 36, 62, 84, 85, 107, 114, 128, 166]. Однако процесс саморазвития при использовании компьютера в обучении не был изучен достаточно глубоко.

Полат Е.С. показала возможность использования интернета в гуманитарном образовании, как средства развития у учащихся самостоятельности в процессе обучения. [149]

Сысоева JT.A. провела содержательный анализ использования тестовых методик обучения и структуры построения образовательного процесса в системе компьютерного обучения. [170]

Под руководством чл. корр. РАО профессора Серикова В.В. [160] был выполнен ряд исследований, посвященных проблемам личностно -ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза.[162,163]

А.М.Коротков [107] проанализировал понятие "дидактическая компьютерная среда (ДКС)".

На сегодняшний день международная организация по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO), которая занимается разработкой, развитием, совершенствованием системы стандартов, принятых во всем мире разработала также стандарт архитектуры систем, реализующих технологии компьютерного обучения IEEE P1484.1/D8, 2001-04-06 - это рабочий стандарт для технологий обучения (Draft Standard for Learning Technology), который посвящен архитектуре систем, реализующих технологии обучения (Learning Technology Systems Architecture - LTSA)[170]. Однако, данный стандарт не связан с педагогическими особенностями взаимодействия учащегося и компьютера, а отражает техническую сторону.

Таким образом, анализ выполненных исследований показывает, что на сегодняшний день созрели предпосылки для исследования процесса саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды.

Наименее разработанными оказываются вопросы не только о влиянии компьютерных технологий на процесс саморазвития личности, но и о характере протекания данного процесса в условиях компьютерного обучения.

Таким образом, есть основания для изучения структуры процесса саморазвития при обучении учащегося с помощью компьютерных технологий. Данное исследование предполагает исследование модели дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения, нацеленной на оптимизацию процесса саморазвития личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

В соответствии с этим были определены:

Тема исследования: «Саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах.»

Предмет исследования — саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах.

Цель исследования - научное обоснование процесса саморазвития личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. определить возможности эффективного применения современных компьютерных технологий в саморазвивающем обучении;

2. разработать теоретическую модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения (ДКС СРО) и на ее основе определить педагогические требования к программно-педагогическим средствам;

3. обосновать дидактические условия эффективного построения процесса саморазвития личности при компьютерном обучении.

- возможности компьютерных технологий будут использоваться учителем в виде дидактических компьютерных сред в полной мере для саморазвития личности учащихся, и будет диагностироваться уровень саморазвития;

- учащимся будет предоставляться возможность заниматься в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения (ДКС СРО), предполагающей не только обучение и межличностное общение, но и саморазвитие личности, проявляющегося в форме самоутверждения, самоактуализации, самопринятия самореализации и др.

- процесс саморазвития личности в ДКС СРО будет строиться в соответствии с его закономерностями, где уровень саморазвивающей ориентации программно-педагогических средств будет соответствовать уровню саморазвития школьника.

Теоретико-методологической базой исследования служили идеи гуманизации образования, концепции проектного и саморазвивающего обучения, идеи программированного обучения, методология моделирования ситуаций, фундаментальные исследования о личности, исследования целостного педагогического процесса и его личностных компонентов, изложенные в трудах В.И.Данильчука, В.С.Ильина, В.А Павлова и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; сопоставительный анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта; теоретическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; анкетирование; тестирование, наблюдение, личностные опросники; компьютерное тестирование и обработка результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические подходы к решению проблемы: использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, которые включали в себя систему диагностического обследования школьников и студентов на основе компьютерных тестовых методик высокой степени надежности и устойчивой повторяемостью положительной динамики формируемого качества в ходе диагностики и анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования: впервые рассмотрена ценность компьютерных дидактических средств с позиции концепции саморазвивающего обучения. Уточнено научное знание сущности понятия дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения как целостности. Разработана и обоснована модель процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения. Предложены новые способы изучения иностранного языка путем активизации самостоятельной деятельности учащихся в саморазвивающих ситуациях, создаваемых в условиях дидактической компьютерной среды: интерактивный диалог, мультимедиа технологии записи и воспроизведения голоса, создание презентаций.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и тезисов. Основные положения диссертации были приведены в статьях «Саморазвитие личности учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах», «Разрешение педагогических ситуаций, как основная форма обучения в дидактических компьютерных средах саморазвивающего обучения» опубликованных в №8 и №9 2002г. сборника издательства Волгоградского государственного педагогического университета «Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования.» Результаты исследований докладывались на Научной сессии (Волгоградский государственный университет 22-28 апреля 2002г.), Всероссийской научно-практической конференции (Волгоградский государственный университет 20-22ноября 2002г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности учащихся состоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностики уровня саморазвития личности школьника.

2. Теоретическая модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения (ДКС СРО), определяющая структуру взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в центре которого находится учащийся, самостоятельно выбирающий траекторию своего развития. Данная модель включает в себя систему целей, проектирующих поэтапное саморазвитие учащихся, требования к отбору программно-педагогических средств, дидактические принципы конструирования, критерии оценки. Модель определяет основные блоки деятельности учащегося. Саморазвивающая ситуация, как основной структурный элемент модели, позволяет учащемуся в ДКС СРО получать не только учебную информацию, но и обогащать опыт коммуникативной деятельности, вести самонаблюдение, самоанализ, самосовершенствоваться и отслеживать уровень и темп саморазвития.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась школа №77 г. Волгограда и Государственное учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградский экспериментальный учебный центр открытого обучения».

Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет - с 1999 по 2003 г.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования в философии, социологии, психологии, педагогике, информатике. На этом же этапе были определены цель, задачи и гипотеза исследования, разработана траектория исследования.

На втором этапе (200-2001 г.) проводился констатирующий эксперимент с целью оценки саморазвивающей ориентации программно-педагогических средств, предлагаемых различными разработчиками. Проводилась работа по оценке объема выполняемой работы школьниками с помощью компьютера. Выявлялись уровни, критерии и формы процесса саморазвития. На этой основе была уточнена и дополнена модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения.

На третьем этапе (2001-2003 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, целью которой был анализ и систематизация программно-педагогических средств различной саморазвивающей ориентации, положительно влияющих на саморазвитие школьников в условиях обучения в дидактической компьютерной среде. Был проанализирован также и сам процесс саморазвития как разноуровневая система. На этом же этапе происходило обобщение и внедрение выводов исследования в практику компьютерного обучения.

Структура и объем диссертации

Диссертация общим объемом 170 страниц состоит из введения (11 е.), двух глав (130 е.), заключения (6 с.) библиографии (184 наименования), 4 приложений. Текст диссертации содержит 5 рисунков и 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к 2 главе.

Таким образом, мы выяснили, что компьютерные средства обучения на сегодняшний день занимают недостаточное место в жизнедеятельности учащихся в массовых школах при изучении дисциплин гуманитарной направленности. Результаты проведенного нами эксперимента свидетельствует о том, что компьютерное обучение положительно влияет на саморазвитие школьников. Наиболее эффективно в этом плане работают дидактические компьютерные среды уровня творческого самовыражения.

По результатам констатирующего эксперимента и на основании теоретического анализа, приведенного в предшествующей главе, было выделено несколько уровней саморазвития: копирующий, преобразующий и творческого самовыражения. Были также определены формы и критерии определения уровня саморазвития.

Проведенный при констатирующем эксперименте анализ программно-педагогических средств, используемых в учебной практике школ и вузов, показал, что разработчики руководствуются, в основном, требованиями формально-логического, довлеющего, направленного от ППС к учащемуся, подхода, не соответствующего концепции саморазвивающего обучения, что существенно снижает ценность программных продуктов. В большинстве изученных ДКС почти нет программ для компьютерного моделирования, проверки гипотез, самостоятельного поиска информации. В процессе проведения формирующего эксперимента каждому из уровней ДКС был определен уровень развития самостоятельности. Благодаря поэтапному предъявлению экспериментальной группе ДКС различных уровней, каждый учащийся проходил поэтапное саморазвитие, что свидетельствует о способности данных программно-педагогических средств положительно влиять на саморазвитие.

Целостный подход к изучаемому педагогическому явлению предусматривает его рассмотрение в нескольких аспектах: 1) как протекает процесс саморазвития; 2) что положительно влияет на его интенсификацию. 3) как изменяется личность в целом. Отсюда следует, что при создании различных педагогических ситуаций при работе учащихся в дидактической компьютерной среде следует учитывать: начальный уровень саморазвития учащегося, характер и уровень предъявляемых программно-педагогических средств, индивидуальное психофизическое развитие каждого учащегося.

Саморазвитие — объективный процесс количественных и качественных изменений психических процессов, свойств, состояний во времени, выражающихся в закономерных преобразованиях. Психическое развитие может быть адекватно понято на основе характеристики социальной ситуации, ведущего вида деятельности и основных новообразований как достижений определенного возраста.

Такое понимание процесса саморазвития наряду с идеями об уровневом характере саморазвития обусловили проектирование системы педагогических ситуаций. Характер педагогических ситуаций менялся в зависимости от того, какие задачи ставились перед учащимися, каких целей они сами старались достигнуть на каждом из уровней саморазвития.

Саморазвитие, как показал формирующий эксперимент, выражает в активной форме особенности внутреннего мира личности (имеющего свои пространственно-временные координаты, где осуществляются непрерывные диалоги личности с собой и другими людьми). Внутренний мир, или субъективная реальность, находится в процессе постоянного становления и развития, объективно проходит стадии: оживления, одушевления, персонализации, индивидуализации и универсализации.

Единицей анализа саморазвития, его «кирпичиком», является акт самопостроения личности как способность воплощаться в то, что совсем недавно было осознанным или неосознанным проектом самого себя.

Саморазвитие личности осуществляется в рамках индивидуального жизненного пути. Единицей анализа жизненного пути являются события, к которым относятся события среды, события поведения человека в окружающей среде и события внутренней жизни. Подлинное саморазвитие означает, что человек является не продуктом событий своей жизни, а автором собственной жизнедеятельности, который способен не подчиняться обстоятельствам, а творить их, определять перспективы своего самосуществования.

Проводя аналогию поведения человека в событиях его среды общения с поведением учащегося в дидактической компьютерной среде, и анализируя результаты констатирующего и формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что работа в условиях специализированных дидактических компьютерных сред способствует эффективному саморазвитию и самосовершенствованию, поскольку дидактическая компьютерная среда становится такой же средой общения и жизнедеятельности.

Если сравнить полученные в конце эксперимента данные с исходным состоянием саморазвития, то можно с уверенностью заявить, что система дидактических компьютерных сред разных уровней саморазвивающей ориентации, явилась эффективным средством, обеспечившим оптимальную траекторию индивидуального саморазвития личности.

Заключение.

Проведенное исследование позволило расширить существующее педагогическое знание по проблеме саморазвития учащихся в условиях обучения в дидактических компьютерных средах.

Методологической и теоретической основой решения данной проблемы послужили идеи системности и целостности педагогического процесса. Кроме того, нами были уточнены идеи о технологии саморазвивающего и личностно-ориентированного обучения в дидактических компьютерных средах.

При решении первой задачи нашего исследования, которая состояла в определении возможности использования компьютерных технологий в саморазвивающем обучении - в результате теоретического и практического анализа, мы пришли к выводу о том, что использование дидактических компьютерных сред на старшем этапе обучения существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности школьника, что, несомненно, способствует саморазвитию личности учащихся. Для решения данной задачи нашего исследования мы выявили ряд самостоятельных действий, без которых невозможно протекание саморазвития: аутометодические, предметные, профессионально-прикладные.

Саморазвитие — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.» Маралов В.Г. [125]

При саморазвивающем обучении компьютерные технологии особенно эффективны, когда способны реализовывать следующие возможности:

- обеспечивать практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);

- помогать быстро самостоятельно найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска);

- существенно экономить время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

- не просто выводить текст на экран, но и рассказывать, показывать, моделировать и так далее - именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип надежности и доступности);

- дать информацию не только об уровне знаний учащегося, но и в тестовом режиме определить уровень саморазвития учащегося.

Исходя из результатов, полученных в ходе решения первой задачи, мы постарались учесть те негативные и позитивные явления, которые сложились на сегодняшний день в работе всех субъектов образовательной деятельности с компьютерными технологиями при решении второй задачи нашего исследования - разработать теоретическую модель саморазвивающей дидактической компьютерной среды (ДКС СРО) и на ее основе определить педагогические требования к программно-педагогическим средствам.

В результате проведенных исследований, мы пришли к выводу, что саморазвитие личности учащихся проходит более эффективно, чем при традиционном обучении в дидактической компьютерной среде саморазвивающего обучения.

Она определяет структуру взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в центре которого находится учащийся, самостоятельно выбирающий траекторию своего развития.

Мы постарались наиболее полно классифицировать данную модель, определить содержание, основные дидактические принципы, методику и основные этапы обучения в данной среде.

ДКС СРО должны обеспечивать ученику возможность:

1. эффективно формировать себя как человека самосовершенствующегося (homo self-studius);

2. содействовать формированию СУМ - самоуправляющие механизмы личности;

3. определять индивидуальный стиль учебной деятельности;

4. овладеть компьютерными технологиями, как одним из способов саморазвития и поиска информации;

Во многом предложенная нами модель ДКС СРО основывается на достаточно глубоко исследованных принципах системы саморазвивающего обучения, разработанных Г.К. Селевко, однако дидактическая компьютерная среда, как нам представляется, способствуя более глубокому переосмыслению себя учащимися, требует от учащихся переосмысления традиционной системы саморазвивающего обучения. В данной системе неизбежно должны присутствовать элементы технологии программированного обучения.

На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства, в частности погружение учащихся в соответствующие ДКС, требующие от учащихся безусловной независимости, свободы и самостоятельности в познании, развитии, обучении, общении, формировании личностных ценностей, мотивов, целей.

Исходя из теоретических положений о том, что важнейшим качеством самоуправляющего комплекса, лежащим в основе целенаправленной активности человека, является доминанта постоянного нравственного самосовершенствования, в технологии СРО обеспечиваются:

• осознание учащимся целей, задач и возможностей своего развития;

• участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;

• адекватные стиль и методы внешних воздействий.

Необходимо также отметить, что в процессе занятий часть учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим:

• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;

• составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;

• осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;

• тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

Нами конкретизирован ряд педагогических требований к программно-педагогическим средствам саморазвивающего обучения среди которых особую роль играет принцип личностной самостоятельности в ДКС СРО. Он становится доминирующим, приобретает новый смысл.

Мы предложили использовать в качестве педагогической основы конструирования ДКС СРО следующие принципиально важные положения, вытекающие из теории саморазвивающего обучения:

• Самостоятельный выбор целей, задач, личностно значимых проектов;

• Диагностируемость уровня саморазвития;

• Самостоятельная мотивация на самосовершенствование;

• Сотрудничество субъектов образовательного процесса в создании ДКС СРО;

• Адаптация ДКС СРО к индивидуальным особенностям обучаемого;

• Самостоятельный поиск средств и выполнение поставленных задач с последующим анализом.

Руководствуясь принципами личной самостоятельности, используемыми в предложенной нами модели дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения, в ходе решения третьей задачи исследования на теоретическом и опытно-экспериментальном уровне, мы постарались обосновать дидактические условия эффективного протекания процесса саморазвития личности при компьютерном обучении.

Самопознание и саморазвитие, являясь по своей сути субъективными процессами, тем не менее, подчинены определенным объективным закономерностям в своем становлении. Самопознание развивается в рамках различных педагогических ситуаций, действие которых разворачивается в «зоне ближайшего развития» т.е. педагогическая ситуация по своей сложности должна опережать саморазвитие школьника и вести его за собой, постоянно наращивая уровень самостоятельности.

Процессы самопознания и саморазвития будут протекать более эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в ДКС, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие.

Процесс саморазвития сопряжен и с определенными трудностями, которые осознанно или неосознанно воспринимаются личностью как барьеры саморазвития. Таких барьеров много, одни из них человек может преодолеть самостоятельно, если у него есть на это достаточно мотивации и воли, другие — лишь с помощью значимых людей, которые возьмут на себя ответственную роль, миссию по тактичному руководству саморазвитием человека, либо с помощью дидактической компьютерной среды, способной изменяться так, как того хочет сам человек и давать человеку столько самостоятельности, сколько он сам сможет реализовать.

Процесс саморазвития можно и нужно активизировать с помощью специальных педагогических средств, которыми могут явиться, в том числе, и дидактические компьютерные среды различных уровней при условии соотнесения их уровня саморазвивающей ориентации с уровнем саморазвития школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веретенников, Вадим Петрович, Волгоград

1. Beiträge zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts DDR, Leipzig, Pädagogische Hochschule «Klara Zetkin».

2. Computer und Video im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Friedrich -Schiller Universietät. Jena 1987.

3. Drefenstedt Edgar Indiwiduelle Besonderheiten indiwiduelle Förderung. Volkseigener Verlag Berlin 1986.

4. Habscheid S. « Die Sprachliche Aneignung von Computermedien» // Vortrag Gal 97, Chemnitz.

5. Jonassen, D. (1992): Evaluating Constructivistic Learning. In:Duffy, Т.М./ Jonassen, D.H. (eds.): Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. Hillsdale, N. J.,Erlbaum, 137 148.

6. Leseschatz 4 Lesebuch für Grundschulkinder im 4.schuljahr: Cornelsen Verlag Berlin 1992.

7. Lewis Derek Simulationen im Fremdsprachenunterricht. //Artickel

8. Miteinander lesen 3 / Westermann / Braunschweig 1980.

9. Neue Technologien und Fremdsprachenausbildung an den Hochschulen II AKS Ruhr-Universität Bochum. 1988

10. Reimann R.J. Pedagogy of the advanced physics lab at Boise State University / Физика в системе современного образования, ч.1,. Волгоград: Перемена, 1997

11. Rössler Н. Zum einsatz von Fernsehsendungen in sprachlichßlandeskundlichen Übungen im Bereich Deutsch als Fremdschprache für Fortgeschrittene Überlegungen zu einem Kursmodell. Freiburg.

12. Semmer N. Die Bedeutung der Lerntheorie für die Hochschuldidaktik // Hochschuldidaktik:Lehren und Lernen im Hochschulalltag. Salzburg, 1979. S. 121-122.

13. Wolff, D. Computereinsatz beim fremdsprachlichen Lernen mit Texten. 1995. Bochum, AKS Verlag.

14. Аванесов B.C. Общая психодиагностика, А.А.Бодалев, В. В. Столин В. С. Бабина и Е. М. Борисова. СПб.: Речь, 2000.

15. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред. Титоренко. -М.: Компьютер ЮНИТИ, 1998.

16. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

17. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг JL Психологическое консультирование и психотерапия. М., 2000

18. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование 1993, N5

19. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения.: Дис. д-ра пед. Наук. Тюмень, 1997.

20. Алыбина А.Д. Память и изучение иностранного языка. В кн: Вопросы методики преподавания иностранных языков в техническом вузе. М., 1974.

21. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.- Избранные психологические труды. М., 1980

22. Арутюнян A.A. Электронные учебники: оправдан ли оптимизм? Электронные учебники и электронные библиотекив открытом образовании (Тезисы докладов «Всероссийской конференции»). М. 2001.

23. Аркадьев Г. Психофизические проблеммы современных подростков в пространстве информационных технологий//Развитие личности. 2000. №2 с. 141-147

24. Асеев В. Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1971. с.5

25. Асмолов А.Г. «Психология личности: Принципы общепсихологического анализа». М.:»Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

26. Афанасьев Ю. Гуманитарный университет третьего тысячелетия. Москва РГГУ. 2000

27. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество / Педагогика, 1991, N5

28. Ашинянц P.A., Боголюбов Д.П., Петров О.М. Логические методы в автоматизации обучения. М: МГАПИ, 1996

29. Бабанский Ю.К. Педагогика, М. Просвещение, 1988

30. Балавина И. Психологические последствия компьютерной детской игры / Информатика и образование, 1991, N3-4

31. Барышевский М.И. Саморегуляция поведения школьников //Педагогика, 1991, N3

32. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Автореф. канд. дисс. Волгоградский гос. пед. университет. 1995

33. Белошапка В.К. Три аспекта мироздания или мир как информационная структура / Информатика и образование, 1988, N3

34. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.,1989

35. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач. Автореферат диссертации к. пед. н. (по психологии) НИИ психологии АПН СССР. 1966

36. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993, N5

37. Беспалько В.П. и др., "Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста", Учебно методическое пособие, М. Высшая школа 1989.

38. Бетяева Е.Я. Повышение самостоятельности и активности учащихся на уроках иностранного языка: Автореф. Дис. кандид. пед. наук. М.,1969. С.6

39. Бехтерев В.М. Объективная психология. Ин-т психологии . М. : Наука, 1991.

40. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам в школе. М., 1973.

41. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь научное издательство « Большая Российская энциклопедия» М,: - 2002.

42. Битнас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Педагогика, 1993, N2

43. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. N9

44. Болтянский В.Г„ Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения / Информатика и образование, 1990, N5

45. Бондаревская В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств / Информатика и образование, 1990, N5

46. Бондаревская Е.В, Доманова С.Р. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе. Ростов на Дону, РПИ, 1990

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в новыхусловиях / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2, 1992

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Педагогика, 1993, N3

49. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / Информатика и образование, 1990, N5

50. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

51. Бочкина Н.В. Ситуация выбора "единица" процесса формирования самостоятельности личности школьника / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992

52. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинёв, 1988.

53. Буров А.Н. Проект интненсивного развития способностей // Информатика и образование, 1997,№2

54. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997

55. Ваграменко Л.А., Колыхалов П,И, Щеголев А.Г. Информатика, образование и методология: Сб. Научно-методических материалов. М: ИНИНФО, 1993

56. Важенина В.П. Некоторые экспериментальные данные о степени овладения лексическим материалом в процессе смыслового анализа текста. В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в школе и в вузе. М., 1970.

57. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л. 1986;

58. Виленкин Н.Я.,Ратинский М.Г. Знать,чтобы жить. Жить,чтобы знать // Компьютер в школе: Сб. статей. М., 1988.(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Вычислительная техника и ее применение №2)

59. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование, 1998, №1.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс, — М., 1926

61. Гаврилова М.А. Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики // Автореф. канд. дис., М., 1992

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, Психологическая наука в СССР в 2 т., т.1, М.1959

63. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Изд. МГУ, 1980

64. Гельтищева Е.А., Селихова Г.Н. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1987. N1

65. Гершунский B.C. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985

66. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.,1987

67. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете. Свердловск 1990.

68. Глебов А. А., Сахарчук Е. И. «Сущность и технология подготовки магистерской диссертации по педагогике»: учеб. Пособие. Волгоград: Перемена.

69. Глебов A.A. Формирование умений применять знания во взаимосвязи с самооценкой у старшеклассниов (на примере обучения математике) // Канд. дис.: Волгоград, 1988

70. Глебов A.A., Романенко Н.М. Алгоритмизация педагогической деятельности / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

71. Горчев А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку: Условия эффективности // Иностранные языки в школе.

72. Годин В. В., Корнеев И. К. «Информационное обеспечение управленческой деятельности» Учебник. М.: Мастерство; Высшая школа, 2001.

73. Грабарь М.И., Ноздрина В.А. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ / Педагогика, 1991, N3

74. Громов Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий. Микропроцессорные средства и системы. 1984. N1

75. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе, М. Мысль 1995

76. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. ст. Красноярск, 1990

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986

79. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / Вопросы психологии, 1991, N6

80. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М. «Высшая школа» 1990.

81. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма.- Волгоград: Перемена, 1996)

82. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании -Волгоград: Перемена, 2002

83. Демакова М. и др. На подступах к компьютерной педагогике / Информатика и образование, 1990, N6

84. Джемс У. Психология.- М., 1991

85. Дронина О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика преодоление / Вопросы психологии, 1993, N1

86. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М., 1980.

87. Зверев Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования / Педагогика, 1993, N1

88. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

89. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление //Коммунист. 1988. №3

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

91. Извозчиков В.А.и др. Межпредметные связи и информатика.СПб.,1992

92. Ильенков Э.В, Об идолах и идеалах. М., Политиздат, 1968 с. 158

93. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991

94. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984

95. Использование обучающих программ по грамматике, подлежащей рецептивному усвоению в старших классах средней школы с применением ЭВМ М., 1968 МГПИ.

96. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся /Педагогика, 1991, N12

97. Карпенко М.П.; Московцев М.А. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России. Труды СГУ. 1999.- выпуск 15

98. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг -контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991.

99. Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностранного языка: (На материале английского языка):Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1977.

100. Кирмайер М. Мультимедиа: пер с нем. СПб.:НВУ СПб. 1994

101. Клишина С.А. Анализ динамических структур. В сб.: Гносеологическое значение системно-структурного анализа. - Саратов, 1968, с.60-72.

102. Ковалев Г.А., Радзиховский JT.A. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии. 1985. N 1

103. Коллис Б. Информационные технологии источник новых учебных ситуаций / Перспективы, 1991, N2

104. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., «Знание», 1966, с.47.).

105. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах : Дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. ВГГТУ Волгоград, 1996г.

106. Короткое A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения / Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ставрополь: СГПУ, 1995

107. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования / Сб. "Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена. 1995

108. Коротков A.M., Петров A.B., Сергеев H.K. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред / Тезисы научно-практической конференции "Информатизация образования '95", Ставрополь, 1995

109. Коротков A.M., Петров A.B. Информатика и информационные технологии Волгоград: Перемена, 1999.

110. Коротков A.M. Программы, обеспечивающие взаимодействие пользователя с ЭВМ. ВГПУ Волгоград: Перемена, 2000

111. Крюкова Е.А., Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Волгоград: Перемена, 1999

112. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ».- Автореф. канд. дис. Тула: МГОПУ. 1997

113. Куринский В. А. Автодидактика для детей и взрослых Москва Санкт-Петербург - Нью-Йорк "Автодидакт ",1997г.

114. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения устной речи и типологии упражнений. -ИЯШ, 1970,№1.

115. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психологии. 1069, N1

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы. М., Высшая школа, 1991

117. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.И. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы / Иностранные языки в школе, 1989, N2

118. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказываниям., 1969.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 3 т. М., 1983.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

122. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Дис. к.п.н. Волгоград, 1998

123. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.:Издательский центр «Академия», 2002г.

124. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и и проблема формирования социально активной личности. — М., 1987

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997.

126. Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация и подготовка учительских кадров / Педагогика, 1991, N8

127. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968, с. 191.

128. Мацковский А.Э. Проблемы читабельности печатного материала. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

129. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.:3нание, 1986

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988

131. Методические рекомендации по самостоятельной работе для студентов отделении немецкого языка педагогических институтов М. 1987 г.

132. Могилев A.B. Современные тенденции информатизации образования / Новые информационные технологии в обучении тезисы региональной научно-практической конференции Черноземье-94, Воронеж, 1994

133. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993, N2

134. Молодчик А.В.,Кобелев.В.Н. ЭВМ на столе персональный компьютер.М. 1987.

135. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, N2

136. Муромцев В.В., Отчет по научно исследовательской работе «Современное состояние дистанционного обучения». Москва, 2002.

137. Невуева Д., Сергеева Т. О перспективах разработки педагогических программных средств / Информатика и образование, 1990,

138. Низовских H.A. Человек как автор жизни. Киров, 2000

139. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000

140. Общая психология \ под ред. Петровского A.B. М.1976

141. Павлов В. А. «Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению» Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук. Волгоград, 1983

142. Пассов Е. И. Основы методики обучения ин. языкам. М., 1977.

143. Петров A.B. Компьютерное образование: методология, теория, практика. Волгоград, 2002.

144. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно развивающего компьютерного образования; Монография/научн. ред.: Н.К. Сергеев, В.Е. Коробов; ВГПУ Волгоград: Перемена, 2001

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.М., 1980.

146. Платонов К.К. О системе психологии. М., «Мысль», 1972, с.116

147. Полат Е. С., Моисеева А. Е. « Интернет в гуманитарном образовании»: Учеб. Пособие для студ. Высшего учеб. Заведения.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

148. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам / Методические рекомендации /Министерство просвещения СССР / М. 1988.

149. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием, Материалы Всесоюзной конференции, 15-17 ноября 1984 года, Свердловск 1985

150. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1993, N 5

151. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации, под редакцией Барсукова И.И. и др. М, 1992

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

153. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования, Информатика и образование. 1987, N1

154. Рубцов В.В., Каптелин В.Н., Львовский В.А., Невуева Л.Ю., Улановская И.М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (психологическая концепция) // Информатика и образование, 1989, N3,4

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

156. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения Москва 1991.

157. Селезнева H.A. др. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий, сб. тр. М. 1995

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии, Волгоград: Перемена, 1994

159. Сериков В.В. Личностный подход как методологическая основа проектирования и управления региональной образовательной системой. Волгоград, 1994

160. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается, вып.3,1992

161. Сериков В.В. Научно-методическое обеспечение инновационного школьного эксперимента / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991

162. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования./ Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994

164. Симонов В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие к спецкурсу. — Волгоград: Перемена, 1997.

165. Симонов В.М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. Аспект пресс, 1995

167. Страхова М.П., Розенкранц М.В. Об управлении процессом учебного чтения. В кн: Обучение рецептивным видам речевой деятельности в школе и в вузе. Хабаровск, 1981.

168. Сысоева Л. А, Толстоусова В.Г. Дистанционные технологии обучения-стандарты, методики оценка знаний, М.:РГГУ, 2002

169. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов изд. Саратовского университета, 1987

170. Тейз А. И др. Логический подход к искусственному интеллекту., т.1.-М.: Мир, 1990

171. Тольц В. с., Зубкова Е. Ю., Беляева Т. А., Бородачева Ю. М. «XX съезд, информационно-образовательный проект». М.: РГТУ, 2003.

172. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1965.

173. Учебные задания с использованием индивидуализированного контроля при обучении чтению на английском языке в 5 классе средней школы. Ленинград, 1988.

174. Фадеев С. В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.,1990.

175. Фадеева Н.Б. Самостоятельная работа учащихся 6 7кл. На уроках иностранного языка при овладении устной (монологической) речью: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.

176. Фоломкина С.К. О работе над компонентами чтения.// Иностранные языки в высшей школе. 1979. Вып. 14. с. 14-16.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла М., 1990

178. Функционально содержательный подход в обучении иностранному языку в языковом педагогическом вузе Сборник трудов Ленинград, 1987.

179. Хассард Дж. Уроки естествознания: Обучение в малых группах сотрудничества: (Из опыта работы педагогов США). — М., 1993.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : В 2 т. М., 1986.

181. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.,1997.

182. Шел ер, Макс . Избранные произведения : Пер.с нем / Макс Шел ер и науч.ред.Денежкина А.В . М.: Гнозис, 1994.

183. Шопенгауэр Артур. Сочинения: В 4 кн.: Пер. с нем. Кол. авт. Рос. акад. наук, Кол. авт. Ин-т философии ;. - М.: Наука, 1993г.

184. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1997.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

186. Юнг К. Приближаясь к бессознательному // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990