Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности

Шелякина, Светлана Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Шелякина, Светлана Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности"

На правах рукописи

Шелякина Светлана Вячеславовна

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Елец-2011

005001702

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Овчинникова Александра Жоресовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шульженко Александра Кузьминична,

кандидат педагогических наук Радомская Ольга Игоревна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится «25» ноября 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «сО. » октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ в нашей стране ставит перед системой образования проблему совершенствования воспитания и социализации обучающихся.

Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредметные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформирован-ность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО/И раздел п.9/).

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности обучающимся, начиная с младшего школьного возраста, реализовать свой творческий потенциал, так как ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века» (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский, Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвящённых проблеме человека, его сущности и творческой активности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган и др.).

Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психолога (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс,

B. Франкл, Э. Фромм и др.).

Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В,А. Сухомлинский, A.B. Хуторской и др.).

Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах Е.В. Бондаревской, JI.A. Коростылёвой, A.A. Крыловой, Л.П. Печко и

др.).

Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (И.Г. Апма-зова, E.H. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, И.В. Сушкова, А.К. Шульженко и др.)

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе её развития рассматриваемая как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребёнка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов раскрывается Ж. Пиаже, 3. Фрейдом, Д. Дьюи.

Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественно-творческой деятельности указывали В.М. Бехтерёв, Н.Ф. Бунаков, А.Ф. Лазур-ский, П.Ф. Лесгафт, О.С. Нечаева, Н.И. Озерецкий, О.И. Радомская и др.

Психологическим аспектом художественно-творческой деятельности занимались А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.

Применительно к детскому возрасту различные аспекты художественно-творческой деятельности рассматривали такие исследователи, как A.B. Баку-шинский, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, A.A. Козлов, B.C. Кузин, Г.В. Лабун-ская, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.П. Сакулина, Ю.П. Юсов и др.

Педагогический аспект проблемы нашёл отражение в работах Д.Б. Кабалевского, В.А. Мальцевой, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, H.A. Терен-тьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, некоторые её аспекты не нашли должного освещения. Так, не в полной мере отслеживается учебный процесс, направленный на творческую самореализацию младших школьников. Учителя начальных классов не достаточно осознают значение самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. А переход школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также вызывает дополнительные трудности. Соответственно, процесс самореализации младших школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно творческой деятельности в образовательном процессе.

В связи с этим возникают противоречия между: J потребностью общества в развитии творческой личности и неэффективностью организации художественно-творческой деятельности младших школьников в образовательном процессе;

^ необходимостью усовершенствования образовательного процесса и неразработанностью модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

значимостью развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и неразработанностью педагогических условий обучения и воспитания младших школьников.

В этой связи бьща избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности?

Цель исследования: разработать и проверить модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Объект исследования: художественно-творческая деятельность младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если:

^ разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

г» реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников;

> разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1) разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

2) выявить и реализовать педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

3) разработать программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

■S идеи философской и педагогической антропологии (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский и др.);

S научные труды отечественных и зарубежных ученых — представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, У. Глассер, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Э. Фромм и д.р.);

S концептуальные подходы к развитию самореализации личности с позиций аксиологического (А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, E.H. Шия-нов, Е.А. Ямбург), деятелъностного (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), системного (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-ориентироеанного (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), синергетического (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Ру-завин и др.) подходов;

S концептуальные основы содержания воспитания обучающихся (Л.В. Бай-бородова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психолого-педагогическая литература; моделирование); 2) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); 3) диагностический (тестирование, рейтинговое оценивание, анализ творческих работ): 4) обсервационный (прямое и косвенное включенное наблюдение); 5) экспериментальный (эксперимент в его констатирующей, формирующей и заключительной функциях; статистические методы обработки данных с применением многофункционального критерия Ф *— углового преобразования Фишера).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназия № 59, МОУ НОШ № 71 гЛипецка. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 246 человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический — изучение и научно-теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка методического аппарата, составление программы исследования констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный — организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, разработка и реализация авторской программы.

Третий этап (2009-2011 гг.) — обобщающий - проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результа-

тов, их интерпретация и систематизация, формулировка основных выводов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и экспериментально проверена модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

- выявлены и реализованы педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

- разработана и внедрена в образовательный процесс программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующая самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»;

- теоретически обосновано содержание процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, раскрываемое в методологическом, содержательном, технологическом и диагностическом блоках модели;

- разработаны теоретические положения программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности может быть внедрена в общеобразовательные учреждения различного типа: общеобразовательная школа, гимназия, лицей.

Предложенная авторская программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии с новыми образовательными стандартами позволяет более целенаправленно и содержательно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в подготовке методических рекомендаций для учителей начальных классов, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются его методологической основой; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых репрезентативностью объёма выборки; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

^ методологический блок модели, представленный мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, способствует обоснованию позиций формирования содержания;

^ содержательный блок модели объясняет теоретические позиции самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и показывает взаимодействие целевого, эмоционального, интеллектуального, интуитивного, креативного, рефлексивного, когнитивного компонентов;

^ технологический блок модели содержит систему методов, средств, форм, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности. Основу данного блока представляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

^ диагностический блок модели включает критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, а также определение социальной креативности личности учителя и стиля его педагогической деятельности.

3. Разработанная авторская программа воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии со стандартами второго поколения позволяет конструктивно осуществлять самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования, поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методология и методы; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» представлены философские, психолого-педагогические основания изучения заявленной проблемы; раскрыт феномен самореализации младших школьников; определены особенности художественно-творческой деятельности младших школьников; разработана модель самореализации младших школьников в художественно-

творческой деятельности и программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» рассмотрена совокупность педагогических условий, определены критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, изложен ход педагогического эксперимента, анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены дальнейшие перспективы исследования.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы по теме исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы, а также сложившихся подходов к изучаемому вопросу в практике образования и воспитания, были выделены основные категории научного осмысления процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В философской литературе самореализация рассматривается как «внутренняя цель», которую преследует человек и от выполнения которой получает удовлетворение (Г. Гегель), как стремление человека к постоянному совершенству (H.A. Бердяев, B.C. Соловьёв), как осуществление потенциальных возможностей личности (Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман), как уровень регуляции активности личности (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

В психологии известны различные подходы к пониманию личностной самореализации. Она рассматривается как процесс и результат деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев и др.), как совокупность последствий социальных действий (У. Джеймс), как некое заданное поведение субъекта (JI. Сэв), как способ достижения цели (Р. Мейли, Ф.С. Перлз), как «пик развития» и «самоактуализация» (В.А. Левин, В. Франкл, А.Г. Маслоу и др.).

Самореализацию младших школьников связывают с внутренней логикой психического развития личности (Д.Б. Эльконин), с субъективным чувством непрерывной самотождественности (Э. Эриксон), с интеллектуальным обеспечением развития (Ж. Пиаже), с уровнем моральных суждений (Л. Колберг), с социальным интеллектом (Р. Седьмая), с эмоционально-эффективной стороной душевной жизни (Г. Дюпон), с интеграцией разных сторон развития (Дж. Ло-вингер) и др. Многие авторские позиции объединяет идея реализации человека с его личностным ростом.

Самореализация часто трактуется как «саморазвитие», «самопознание», «самообразование», «самовоспитание», «саморегуляция», «самоутверждение»,

«самоактуализация», причём данные понятия отождествляются. Мы рассматривает самореализацию как интеллектуальный рост, развитие личностных качеств (креативных, когнитивных) в творческих формах деятельности младших школьников.

Анализируя постановку вопроса о художественно-творческой деятельности младших школьников, ее возникновении и развитии, были выделены разные направления в их решении. В одном случае источник художественно-творческой деятельности видится во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, т.е. творческие способности рассматриваются как возникшие спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно.

Сторонники другого направления считали источником развития художественно-творческой деятельности младших школьников окружающую жизнь, искусство. В связи с этим для её развития необходимо создание соответствующих условий обучения приемам творческой работы, на что указывают В.А. Левин, Б.М. Теплов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и другие.

Исходя из вышеизложенного, самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности рассматривается нами как процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

На основе теоретического анализа была разработана модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящая из нескольких взаимосвязанных блоков, выполняющих различную функцию (схема 1).

Методологический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, способствующий целостному осмыслению проблемы, представлен мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный, развивающий и синергетический подходы.

Эмоционально-волевая концепция (Б.И. Додонов, В.Г. Ражников, П.М. Якобсон и др.) - отражает способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

Содержательно-процессуальная концепция (Г.К. Селевко, Е.П. Торренс, Б.М. Теплов и др.) - характеризует направленность процесса самореализации на основе имеющихся сущностных и креативных способностей личности младших школьников.

Мотивационно-ценностная концепция (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.) - представляет систему духовных ценностей (истина, добро, красота), общепринятых норм, которыми руководствуется человек в художественно-творческой деятельности.

Аксиологический подход — нацеливает на процесс освоения ценностей. Ценности — это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и самореализацию младших школьников (А.В.Кирьякова, И.Б. Ко-това, ГИ. Чижакова, E.H. Шиянов, Е.А. Ямбург).

Деятельностный подход — позволяет анализировать форму психической активности, человека, направленную на познание, преобразование мира и самого себя в процессе творческой самореализации (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Э. Симоновский, Д.Б. Эльконин и др.)

Системный подход — позволяет интегрировать понятия «общение», «отношение», «деятельность» в категорию образа жизни. Моделирование нового образа жизни - один из способов упорядочения воспитательной системы учащихся начальных классов (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников и др.).

Личностно-ориентированпый подход — реализует важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в про7 цессе обучения с учащимися, учитываются индивидуальные особенности каждого ученика на уроке (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Синергетический подход — представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность младших школьников вариативно воздействуют различные социальные источники. Использование данного подхода в практической деятельности способствует обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического взаимодействия (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.).

Основные положения методологического блока определили содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, который включает следующие компоненты: целеполагание (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный компонент (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т.д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий). Деятельность учащихся определяется потребностью к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопределе-

нию и самореализации. Систему эмоционально ценностных отношений учителя, направленную на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представляет: аттракция, способность к эмпа-тии, синзетивность, эмоциональная гибкость, тактичность, нравственность, способность к рефлексии, стремление к саморазвитию, развитие педагогического мышления.

На основе методологического и содержательного блоков был разработан технологический блок модели, который представляет собой технологию самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящий из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Реализация данных компонентов технологии осуществлялась в процессе формирующего этапа эксперимента.

Целевой компонент определяет педагогические цели, задачи и функции урочной и внеурочной занятости, которые направлены на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Содержательный компонент технологического блока модели описывает темы уроков и занятий, ключевые понятия, направления внеурочной деятельности. В соответствии со стандартами второго поколения данный компонент базируется на формировании совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», овладение которыми способствует развитию творческой самореализации детей.

Процессуальный компонент представлен общедидактическими методами (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемное обучение, развивающее обучение, игровой и т.д.) развития самореализации, а также формами организации обучения и воспитания (интегрированный урок, экскурсия, концерт и т.д.).

Результативный компонент самореализации младших школьников предполагает получение прогнозируемого результата, т.е. личностно-значимого творческого продукта деятельности, который является показателем развития творческой самореализации младших школьников.

Диагностический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, характеризует результаты опытно-экспериментальной работы при проведении констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназии № 59, МОУ НОШ № 71 г Липецка. В ней приняли участие 190 младших школьников (96 - экспериментальная группа (ЭГ), 94 — контрольная группа (КГ) и 56 учителей начальных классов.

Анализ результатов исследования позволил нам определить следующие критерии: мотивация (причина, лежащая в основе выбора действия личности) - показатели: мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы; креативность (создание чего-либо нового, готовность к продуцированию принципиально новых идей и задумок, способность

удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового) — показатели: оригинальность личностно-значимого творческого продукта деятельности, ассоциативность; интеллектуальность (относительно устойчивая структура умственных способностей личности) — показатели: общий интеллект, творческое воображение и образная память; эмоциональность (интенсивность эмоций, чувств, характеризующая личностное отношение ребёнка к выразительным объектам окружающего мира) показатели: способность к эмпатии, эмоциональные проявления; рефлексия (самопознание учащимися внутренних психических процессов и состояний) — показатели: самооценка, уровень притязаний; черты личности (свойства личности в которых находят отражение закрепившиеся и ставшие относительно устойчивыми отношения человека) - показатели: уверенность в себе, независимость, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость.

На основе определённых нами критериев и показателей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности были выделены следующие уровни:

Низкий (репродуктивный) - характеризуется фрагментарным умением применять известные способы художественно-творческой деятельности на практике, высокой степенью зависимости от взрослых, присутствием тревожности и страха (для замкнутого ребенка) и негативными самовыражениями (для ребенка «сильного» и конфликтного). Для детей, относящихся к данному уровню, характерны слабовыраженная способность к эмпатии и слабые эмоциональные проявления. Они неуверенны в себе, ранимы, остро реагируют на неудачи, испытывают трудности в приспособлении к новой обстановке, не умеют контролировать свое поведение. Познавательный мотив выражен слабо, отсутствует желание заниматься художественно-творческой деятельностью, которая в основном неуспешна.

Средний (репродуктивно-творческий, частично самостоятельный) - характеризуется поиском возможных вариантов достижения цепи, созданием субъективно нового продукта в частичном виде, зависимостью от взрослых. Тревожность и психологический дискомфорт не проявляется. Дети данного уровня не обладают достаточно развитым уровнем активности, они зачастую скованы, однако познавательный мотив выражен хорошо. Художественно-творческая деятельность характеризуется не всегда «ситуацией успеха», уровень самоконтроля достаточный.

Высокий (творческо-самостоятельный) — характеризуется проявлением полной самостоятельности, ярко выраженной эмоциональностью, открытостью, чувством собственного достоинства, уверенностью в своих силах, творческой активностью, умением находить решения в нестандартных ситуациях, эмоциональностью. Дети охотно включаются в поисковые ситуации, стремятся участвовать в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д. Познавательный мотив у детей данного уровня выражен ярко, они часто проявляют фантазию, настрой к художественно-творческой деятельности позитивный, которая в свое время успешна.

Теоретико-методологическое исследование сущности процесса самореализации, изучение соответствующих противоречий, выявление компонентов технологии, интерпретация экспериментальных данных констатирующего эксперимента позволили нам выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Первое педагогическое условие (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся) направлено на формирование благоприятного, интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у учащихся чувства комфортности и защищенности, на восприятие детьми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности.

В качестве системообразующих определены (познавательная, художественная, спортивная, трудовая, ценностно-ориентировочная, общественная, свободное общение) виды деятельности. Образовательная среда включает в себя три направления: а) структура образования по ступеням; б) научное общество учащихся; в) дополнительное образование учащихся. Деятельность выше перечисленных направлений основывается на личностном развитии младших школьников. В своем взаимодействии на детей они дополняют, а не дублируют друг друга.

Второе педагогическое условие (организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования) способствует интеграции общего и элементов дополнительного образования, в результате чего происходит гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса. Характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов художественно-творческой деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а, значит и реальную творческую самореализацию личности.

Интеграция общего и элементов дополнительного образования позволяет осуществлять процесс самореализации младших школьников на внешнем и внутреннем уровнях.

Воплощение внешней интеграции происходит через внутреннюю интеграцию, т.е. межпредметную интеграцию, интеграцию урока и предметного кружка, проведение интегрированных (предметных) недель. Результатом внутренней интеграции является создание научных обществ учащихся, детских объединений, связанных с художественно-творческой деятельностью.

Для осуществления интеграции общего и элементов дополнительного образования были определены единые темы урочной и внеурочной деятельности, где приоритетом выступает самореализация младших школьников.

Вследствие своей большей мобильности дополнительное образование расширяет возможности для самореализации младших школьников и стремится заполнить пространство знаний, которое ребёнок недополучает в общеобразовательном учреждении. Учебный план блока дополнительного образования де-

тей в начальной школе базируется на реализации дополнительных образовательных программ различной направленности: предметной, эстетической, художественной, музыкальной, прикладной, хореографической, спортивной и т.д. (схема 2).

Схема 2

Осуществление «веерного» посещения кружков по интересам

но-творческой деятельности младших школьников. В зависимости от интересов и потребностей дети могут выступать в качестве композитора, художника, поэта, слушателя, исполнителя, критика и др., а «веерное» посещение кружков дополнительного образования позволяет младшим школьникам в течение ряда лет посещать столько детских объединений, сколько требуется для его творческой самореализации.

Третье педагогическое условие {использование нетрадиционных методов и форм, направленных на творческую самореализацию младших школьников) направлено на использование такой гибкой формы организации обучения как - урок. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения и воспитания. Проведение уроков с использованием нетрадиционных методов и форм (интегрированный урок, урок-ролевая игра, урок-интервью, видеоурок, урок-концерт, урок-путешествие, урок-экскурсия и др.) помогают формировать базовые понятия, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни; развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только знания, но и творчество.

Четвертое педагогическое условие (внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников) предполагает использование творческих заданий в уроч-

ной и внеурочной деятельности, ориентированных на интересы, потребности установки младших школьников.

В «творческих заданиях» мы выделяем два компонента: первый компонент, когда дети самостоятельно комбинируют, импровизируют, сочиняют и т.д.; второй компонент предполагает работу учащихся в сотворчестве с педагогом, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает к творческим действиям.

Творческие задания, организованные на уроках находят свое продолжение во внеурочной деятельности на занятиях в кружках по интересам.

С целью реализации данных педагогических условий была разработана авторская программа развития воспитательной деятельности образовательного учреждения. Программа ориентирована на формирование личности, способной к самореализации в художественно-творческой деятельности образовательного процесса через взаимодействие общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования. Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - идея творчества и сотворчества.

Применение многофункционального критерия (Р*~ углового преобразования Фишера (график 1) доказало эффективность разработанных педагогических условий и модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

График 1

Ось значимости эмпирического значения (р *

Полученное эмпирическое значение <Р * находится в зоне значимости. Значит Но (доля учащихся, попавших в уровни «Средний» и «Высокий», в ЭГ не больше, чем в кг) отвергается.

Для определения уровней развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности был проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1, таблица 2).

Таблица I

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного _этапов исследования_

Уровни Контрольная группа (%) Экспериментальная группа (%)

Констатирующий этап Контрольный этап Констатирующий этап Контрольный этап

I. Мотивация

Низкий 68% 69,1% 69% 46,9%

Средний 27% 24,4% 25,7% 32,3%

Высокий 5% 6,5% 5,3% 20,8

II. Креативность

Низкий 78% 78,8% 74% 41,7%

Средний 19% 18,2% 20% 38,5%

Высокий 3% 3% 6% 19,8%

III. Интеллектуальность

Низкий 68% 67% 62% 30,2%

Средний 27% 27,6% 28% 41,7%

Высокий 5% 5,4% 10% 28,1%

IV. Эмоциональность

Низкий 68% 67% 68% 28%

Средний 29% 29,8% 27,5% 37,5%

Высокий 3% 3,2% 4,5 34,5%

V. Рефлексия

Низкий 78% 77,7% 77% 42,7%

Средний 18% 18,3% 19% 36,5%

Высокий 4% 4% 4% 20,8%

Таблица 2

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного _этапов исследования__

Констатирующий этап исследования Контрольный этап исследования

КГ(%) ЭГ(%) КГ (%) ЭГ(%)

Низкий (репродуктивный) 72% 70% 72% 38%

Средний (репродуктивно-творческий) 24% 24% 23,6% 37,3%

Высокий (творческо-самостоятельный) 4% 6% 4,4% 24,7%

Анализ контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика: высокий уровень самореализации был отмечен у 25% младших школьников (до эксперимента у 6%). Увеличение произошло в 4,1 раза. Произошло снижение в 1,8 раз количества младших школьников с низким уровнем (до эксперимента - 70%, после эксперимента - 38%). Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, относящихся к среднему уровню в 1,5 раза (до эксперимента-24%, после эксперимента-37%) (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного

_ этапов исследования^ ________

Констатирующий этан

:: б«ь ■ !

М| «Средний !

Высокий

Контрольный этап

щшшштшт

/в,, |Ц П|г.нп:

1 , «Средний

Высокш

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:

1. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности — это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Основой самореализации являются сущностные силы личности, которые опредмечиваются в деятельности. Понятие «самореализация» включает такие образования, как саморазвитие, самопознание, самообразование, самовоспитание, саморегуляцию, самоутверждение, самоактуализацию.

2. Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, представленная методологическим, содержательным, технологическим и диагностическим блоками, обеспечила целостность, упорядоченность, соподчиненность всех её компонентов.

3. Анализ диагностических результатов и статистическая обработка данных исследования доказали эффективность следующих педагогических условий: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования;3) использование нетрадиционных методов и форм, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников.

4. Разработанная и внедренная программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволила более целенаправленно осуществлять художественно-творческую деятельность для развития самореализации младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Данное исследование не является исчерпывающим. Оно открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы развития самореализации учащихся средних и старших классов общеобразовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шелякина, C.B. Разработка программы развития воспитательной деятельности школы с позиций акмеологического подхода [Текст] / C.B. Шелякина // Научно-методический журнал «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова». Серия «Психологические науки». — КГУ им. H.A. Некрасова, 2009 - Том 15 (№3). - С. 120-125.

2, Шелякина, C.B. Разработка концепции «Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира» в воспитательной системе общеобразовательной школы [Текст] / C.B. Шелякина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». — Москва: Издательство МГОУ, 2010 - №1. - С. 95-99.

3. Шелякина, C.B. Теоретическая модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности [Текст] / C.B. Шелякина // Научный журнал «Психология образования в поликультурном пространстве». -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010 - Том 3 (№3). - С. 11-23.

Другие публикации:

4. Шелякина, СВ. Особенности формирования художественно-творческой деятельности обучающихся [Текст] / C.B. Шелякина // Современные проблемы вузовского образования: матер. Межрегионал. педагогич. науч.-практ. конф. (с междун. участием) - Липецк, 2007. - С. 123-130.

5. Шелякина, C.B. Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников в процессе социализации [Текст] / C.B. Шелякина // Социализация личности в меняющемся мире: матер, регионал, науч. конф. - Елец, 2008.-С. 79-85.

6. Шелякина, C.B. Концепция воспитательной системы «Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира» [Текст] / C.B. Шелякина // Опьгг и инновации профессора С.А. Шмакова в организации досуга детей и молодежи: матер. I междун. науч.-практ. конф. - Липецк, 2008. - С. 325-329.

7. Шелякина, Ç.B. Влияние семьи на развитие творческих способностей ребенка [Текст] / C.B. Шелякина // Воспитательный потенциал семьи в развитии современного гражданского общества: матер. Межрегионал. науч.-практ. конф. - Липецк, 2008. - С. 31-33.

8. Шелякина, C.B. Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира [Текст] / C.B. Шелякина // Всероссийское электронное издание. - «ЗАВУЧ. ИНФО», 2009. www.zavuch.info

9. Шелякина, C.B. Влияние семьи на развитие творческих способностей ребенка [Текст] / C.B. Шелякина II Роль семьи в социализации личности: матер, регионал. науч. конф. - Елец, 2009. - С. 99-105.

10. Шелякина, C.B. Программа развития воспитательной деятельности школы [Текст] / C.B. Шелякина И Всероссийское электронное издание. - «ЗАВУЧ. ИНФО», 2009. www.zavuch.info

11. Шелякина, C.B. Гносеологическое обоснование сущности процесса обучения в начальной школе С,П. Баранова [Текст] / C.B. Шелякина // Информационные технологии в образовательном процессе начальной школы: матер, меж-вуз. науч.-пракг. конф. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина 2010. - С. 444-446.

12. Шелякина, C.B. Необходимость непрерывного образования как ключевая идея программы развития воспитательной деятельности МОУ СОШ №71 гЛипецка [Текст] / C.B. Шелякина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: матер. VIII междун. науч.-практ. конф. в 3 ч. - Липецк: 2010. Часть III - С. 139-142.

13. Шелякина, C.B. Преемственность учебно-воспитательного процесса на ступенях младшего и среднего школьного возраста [Текст] / C.B. Шелякина // Оптимизация начального образования в современных условиях: матер. Всерос-сийск. науч.-практ. конф., посвящ. 35-летию факультета педагогики и методики начального образования. - Елец, 2010. - С. 284-290.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-издл. 1,2 Тираж 100экз. Заказ IIS

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шелякина, Светлана Вячеславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности

1.1. Содержание понятия «самореализация» в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Феномен художественно-творческой деятельности младших школьников.

1.3. Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности

2.1. Критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

2.2. Педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

2.3. Динамика развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности"

Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредмет-ные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО / II раздел п.9/) [211]. ' '

В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века» (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский, Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвященных проблеме человека, его сущности и творческой активности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган и др.).

Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: К.А. Абульхано-вой-Славской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психологи (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм и др.).

Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В.А. Сухомлинский, A.B. Хуторской и др.).

Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах Е.В. Бондаревской, JI.A. Коростылёвой, A.A. Крыловой, Л.П. Печ-ко и др.).

Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (И.Г. Алмазова, E.H. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, И.В. Сушкова, А.К. Шульженко и др.)

Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественнотворческой деятельности указывали В.М. Бехтерев, Н.Ф. Бунаков, А.Ф. Jla-зурский, П.Ф. Лесгафт, О.С. Нечаева, Н.И. Озерецкий, О.И. Радомская и др.

Применительно к детскому возрасту различные аспекты художественно-творческой деятельности рассматривали такие исследователи, как A.B. Бакушинский, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, A.A. Козлов, B.C. Кузин, Г.В. Лабунская, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.П. Сакулина, Ю.П. Юсов и др.

Педагогический аспект проблемы нашёл отражение в работах Д.Б. Кабалевского, В.А. Мальцевой, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, некоторые её аспекты не нашли должного освещения. Так, не в полной мере отслеживается учебный процесс, направленный на творческую самореализацию младших школьников. Учителя начальных; классов не достаточно осознают значение самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. А переход школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также вызывает дополнительные трудности. Соответственно, процесс самореализации младших школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно творческой деятельности в образовательном процессе.

В связи с этим возникают противоречия между: ^ потребностью общества в развитии творческой личности и неэффективностью организации художественно-творческой деятельности младших школьников в образовательном процессе; необходимостью усовершенствования образовательного процесса и неразработанностью модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; значимостью развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и неразработанностью педагогических условий обучения и воспитания младших школьников.

В этой связи была избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности?

Объект исследования: художественно-творческая деятельностьм младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если: разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного об6 разования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников;

У разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1) разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: . >

У идеи философской и педагогической антропологии (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский и др.);

S научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашви-ли, JI.C. Выготский, У. Глассер, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В.А. Сухомлин-ский, Э. Фромм и д.р.);

V концептуальные подходы к развитию самореализации личности с позиций аксиологического (A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, E.H. Шиянов, Е.А. Ямбург), деятелъностного (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), системного (В.П. Беспалько, Ю.А. Ко-наржевский, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-ориентированного

Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, JI.M. Лузина, В.В. Сери7 ков, И.С. Якиманская и др.), синергетического (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.) подходов;

S концептуальные основы содержания воспитания обучающихся (JI.B. Байбородова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, E.H. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психолого-педагогическая литература; моделирование); 2) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); 3) диагностический (тестирование, рейтинговое оценивание, анализ творческих работ): 4) обсервационный (прямое и косвенное включенное наблюдение); 5) экспериментальный (эксперимент в его констатирующей, формирующей и заключительной функциях; статистические методы обработки данных с применением многофункционального критерия (Р*~ углового преобразования Фишера).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 46,

МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназия № 59, МОУ НОШ № 71 г.Липецка. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 246 человек. ;

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов в три этапа.

Третий этап (2009-2011 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результатов, их интерпретация и систематизация, формулировка основных выводов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»;

- теоретически обосновано содержание процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, раскрываемое в д,1 ' ' I ' ■ методологическом, содержательном, технологическом и диагностическом блоках модели;

Предложенная авторская программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии с новыми образова9 тельными стандартами позволяет более целенаправленно и содержательно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

2. Модель, обеспечивающая готовность младших школьников к эффективной (продуктивной) художественно-творческой деятельности и способствующей их самореализации, строится на основе четырех взаимосвязанных блоков: методологический блок модели, представленный мотивационноценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концеп

10 циями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, способствует обоснованию позиций формирования содержания; содержательный блок модели объясняет теоретические позиции самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и показывает взаимодействие целевого, эмоционального, интеллектуального, интуитивного, креативного, рефлексивного, когнитивного компонентов; технологический блок модели содержит систему методов, средств, форм, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности. Основу данного блока представляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты; диагностический блок модели включает критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, а также определение социальной креативности личности учителя и стиля его педагогической деятельности.

V » , , ( , и

3. Разработанная авторская программа воспитательной деятельности об- )'± щеобразовательного учреждения в соответствии со стандартами второго поколения позволяет конструктивно осуществлять самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования стиля педагогической деятельности по методике Ф. Фидлера:

Кол-во учителей К1 К2 КЗ К1-К2 К1-КЗ К2-КЗ Вывод

25 9,65 8,45 8,5 1,2 1,15 0,5 Склонность к демократическому стилю

31 9,45 5,95 9,2 3,5 0,25 3,25 Склонность к авторитарному стилю

Экспертные оценки обучающихся, родителей, учителей-коллег, представителей администрации школ также подтвердили эти данные. Так, в характеристике учителей первой группы (склонность к демократическому стилю) чаще всего встречались такие определения, как «тактичный», «не унижа- , , ет детей», «умеет находить с детьми и родителями общий язык», «дети ее не боятся», «самая большая трагедия - это каникулы - в школу ходить не надо», «требовательная, но справедливая», «если мне попало, точно знаю за что» и др. В характеристике учителей второй группы таких определений было немного. Чаще всего встречались такие: «дети в классе какие-то тихие, но в перемену они доставляют много хлопот», «на замену в этот класс идти трудно», «она много кричит, часто ругает нас», «в общении с родителями часты конфликты, приходится разрешать их на уровне администрации», «детей этого класса после уроков в школе не найдешь».

Таким образом, мы установили, что стиль педагогической деятельности учителя начальной школы является значимой переменной в создании условий для творческой самореализации младшего школьника.

Определяя отношение учителей начальных классов к развитию у младших школьников художественно-творческой деятельности, мы провели опрос.

Анкета состояла из семи вопросов и заданий (приложение 15). Первое задание заключалось в следующем: учителям было предложено ознакомиться с тремя существующими в литературе подходами к характеристике сущности творческой деятельности и проранжировать их. Результаты ранжирования оказались следующими:

I — творческая деятельность есть двусторонний процесс создания как объективно нового, так и субъективно нового продукта (55% опрошенных);

II - творческая деятельность есть процесс создания субъективно нового, т.е. того, что развивает самого творца, например студента, школьника и т.д. (35%);

III - творческая деятельность есть создание объективно нового: законов, теорий, открытий, изобретений и т.п. (10%).

Результаты ранжирования позволили сделать вывод: учителя начальных классов придают должное значение субъективному аспекту творческой деятельности (они считают, что творчество есть деятельность, способствую-. щая созданию, открытию чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного), они осознают, что в обучении и воспитании важен именно момент его субъективной значимости. Иначе говоря, респонденты признают роль творческой деятельности в углублении познания, повышении познавательного интереса и активности. Следовательно, учителя признают немаловажную роль творческой деятельности в самореализации младшего школьника.

Результаты количественной обработки ответов на вопросы 2-6 анкеты приведены в таблице 28.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование было направлено на выявление теоретических положений о развитии самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и разработку на этой основе модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности позволил сделать следующие выводы:

Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Основой самореализации являются сущностные силы личности, которые опредмечиваются в деятельности. Понятие «самореализация» включает такие образования, как самопознание, самоутверждение, самооценку, самоконтроль, самовоспитание, саморегуляцию. Культура качественных отношений социальной систе-, мы является стимулятором творческой самореализации личности младших школьников, которые выступают субъектом творческой деятельности в конкретных обстоятельствах.

Художественно-творческая деятельность младших школьников, представляет собой сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности, она способствует формированию художественной культуры ребенка как неотъемлемой части культуры духовной, то есть культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечивания, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве. Художественно-творческая деятельность младших школьников значима не только по

149 тому, что она приводит к созданию нового, а потому, что она является процессом духовного насыщения ребенка, т.е. художественно-творческая деятельность - это составляющая единица индивидуального существования ребенка, его разума, эмоций, отношений.

Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представляет собой определённую систему, которая включает теоретико-методологические подходы и структуру основных ее компонентов. Методологическая основа опирается на аксиологический, дея-тельностный, системный, личностно-ориентированный и дифференцированный подходы. В качестве методологической основы концептуального блока выступают мотивационно-ценностная, содержательно-процессуальная, эмоционально-волевая концепции творческой самореализации.

Содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности включает следующие компоненты: целеполаганш (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т.д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий); деятельность учащихся определяется потребностью младших школьников к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопределению, самореализации; направленность учителя представляет собой систему эмоционально ценностных отношений, таких как: аттракция, способность к эмпатии, синзетив

150 ность, эмоциональная гибкость, тактичность, нравственность, способность к рефлексии, стремление к саморазвитию, развитие педагогического мышления, направленную на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Разработанная и внедренная программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволила более целенаправленно осуществлять художественно-творческую деятельность для развития самореализации младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения играет существенную роль в развитии личности младших школьников, чему, прежде всего, способствуют постоянно создаваемые ситуации творчества и успеха. Результатом воспитательной деятельности школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений. Во взаимодействии с дополнительным образованием расширяются учебно-воспитательные возможности школы и её культурного пространства, способствующего творческой само- { реализации личности младших школьников.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили выявить три уровня развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности: низкий (репродуктивный), средний (репродуктивно-творческий, частично самостоятельный), высокий (твор-ческо-самостоятельный).

В ходе теоретической и экспериментальной работы были разработаны, обоснованы и реализованы следующие педагогические условия:

Первое педагогическое условие {формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся) направлено на формирование благоприятного, интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у педагогов и

151 учащихся чувства комфортности и защищенности, на восприятие детьми, и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности.

В качестве системообразующих определены (познавательная, художественная, спортивная, трудовая, ценностно-ориентировочная, общественная, свободное общение) виды деятельности. Образовательная среда строится по трем направлениям: а) структура образования по ступеням; б) научное общество учащихся; в) дополнительное образование учащихся. Деятельность данных направлений основывается на личностном развитии младших школьников. В своем взаимодействии на детей они дополняют, а не дублируют друг друга.

Второе педагогическое условие {организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования) показывает, что в процессе интеграции общего и элементов дополнительного образования происходит гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса, т.к. характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а значит и реальную творческую самореализацию -„< личности.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет осуществлять процесс самореализации младших школьников на внешнем и внутреннем уровнях. Воплощение внешней интеграции происходит через внутреннюю интеграцию, т.е. межпредметную интеграцию, интеграцию урока и предметного кружка. Результатом внутренней интеграции является создание научных обществ учащихся, детских объединений и т.д. Интегрированные уроки направлены на творческую самореализацию младшего школьника, на формирование эстетически развитой личности.

Дополнительное образование стремится заполнить пространство знаний, которое ребенок не получает или недополучает в общеобразовательном учреждении. Вследствие своей большей мобильности школьное дополни

152 значимым для развития самореализации младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности.

Анализ контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика: высокий уровень самореализации был отмечен у 25% младших школьников (до эксперимента у 6%). Увеличение произошло в 4,1 раза. Произошло снижение в 1,8 раз количества младших школьников с низким уровнем (до эксперимента - 70%, после эксперимента - 38%). Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, относящихся к среднему уровню в 1,5 раза (до эксперимента - 24%, после эксперимента - 37%).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития самореализации младших школьников в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность предлагаемой нами модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и реализации экспериментальной программы на основе перечисленных выше условий.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Данное исследование не является исчерпывающим. Оно открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы развития самореализации учащихся средних, старших классов образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шелякина, Светлана Вячеславовна, Елец

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбу-ханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

4. Алмазова, И .Г. Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Алмазова И.Г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 314 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: «МОЗДОК», 1998. - 544 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

7. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.И. Антропова. Ростов н/Д, 1980.-21-с.

8. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. 1993.-№ 3.

9. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка Текст.: монография / Л.В. Байбородова, A.B. Золотарева, Л.Н. Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

10. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.-М., 1991.-480 с.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк Текст.: кн. для учителя / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1987.-345 с.

13. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 ноября.

14. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О.С. Газман // Учит, газета. 1997. - 13 мая.

15. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству Текст. / В.Г. Герасимов, И.Н. Орлов, Л.И. Филиппов. -М.: МЭИ, 1995. - 228 с.

16. Герасимова, E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Герасимова Евгения Николаевна. СПб., 2002. -339 с.

17. Гиренок, Ф.И. Русские космисты Текст. / Ф.И. Гиренок. М.: Знание, 1990.-422 с.

18. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст.; пер. с болг. О.И. Попова. -М.: Прогресс, 1979.-365 с.

19. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер. — М., 1991.-184 с.

20. Гончаров, С.З. Самодеятельность формирует творца Текст. // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - С. 29-36.

21. Гримак, Л.Н. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности Текст. / Л.Н. Гримак. -М.: Политиздат, 1987.-286 с.

22. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. -М., 1994.-136 с.

23. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224 с.

24. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста Текст. / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин,

25. A.К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 274 с.

26. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. /

27. B.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопр. психол. 1997. - Т.1.

28. Давыдов, В.В. Деятельность // РПЭ; гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - С. 263-264.

29. Давыдова, А.Н. Способности надо развивать Текст. / А.Н. Давыдова. Л.: Лениздат, 1958. - 238 с.

30. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, А.М. Конда-, « ков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

31. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И.Д. Демакова. М.: Изд-во: КАРО, 2007. - 160 с.

32. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

33. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

34. Дышлевый, П.И. Творчество, личность, общество Текст. // Самореализация личности в процессе творческой деятельности: мат-лы науч.-метод. конф. 19-20 мая 1994 года. Новосибирск: Б. и., 1994. - С. 6-12.

35. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A Кандыбович. Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1976. - 175 с.

36. Занков, JI.B. О начальном обучении Текст. / JI.B. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

37. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -М., 1995.-347 с.

38. Зеличенко, А.И. Психология духовности Текст. / А.И. Зеличенко. -М., 1996.-400 с.

39. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству Текст. / Т.Д. Зин-кевич-Евстигнеева. СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.

40. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / A.B. Золотарева. -Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.

41. Золотин, Б.Л. К творческой педагогике Текст. / Б.Л. Золотин, A.B. Зусман // Журнал ТРИЗ. 1991. - Т.2, № 2.

42. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 255 с.

43. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д: Учитель, 2007. - 256 с.

44. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8.

45. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

46. Интеграция общего и дополнительного образования Текст.: практическое пособие; под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладье-ва. М.: АРКТИ, 2006. - 296 с. (Дополнительное образование).

47. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система Текст. / И.Ф. Исаев //160

48. Гаудеамус: псих.-пед. журн. ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов. - 2002. — №1. -С. 27-29.

49. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

50. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1994. - 328 с.

51. Как определить и развить способности ребенка Текст.; сост. В.М. Воскобойников. СПб.: Респекс, 1996.-432 с.

52. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли Текст.: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. -151 с.

53. Калинина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности Текст. / Н.Ф. Калинина // Практическая психология. М., 1998. - № 1. - С. 65- 75.

54. Кант, И. Критика практического разума: Учение чистого практического разума о началах Текст. / И. Кант // Соч.: в 6 т. Т.4. - М., 1965. -465 с.

55. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Текст.1

56. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 160 с.

57. Клименко, В.В. Как воспитать вундеркинда Текст. / В.В. Клименко. -Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.-463 с.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

59. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Комен-ский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; под. ред. М.В. Кларина, А.Н. Джуринского. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

60. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конар-жевский. Псков, 1996. - 440 с.

61. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст.: кн. для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

62. Костюк, Г.С. Деятельность Текст. // Педагогическая энциклопедия; гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т.1. - С. 709-712.

63. Кошмина, И.В. Программа воспитательной работы с учащимися начальной школы «Я берегу.» Текст.: методические рекомендации. 1-2 классы / И.В. Кошмина. М.: УЦ «Перспектива», 2003. - 44 с.

64. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

65. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир: Пед. технология целост. развития ребенка как субъекта дет. деятельности Текст.: метод, пособие / М.В. Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 150 с.

66. Крылова, A.A. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / A.A. Крылова, JI.A. Коростелёва. СПб., 1997. - 240 с.

67. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности Текст.: монография / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков. — Елец.: ЕГУ, 2003. 95 с.

68. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JI.: Знание, 1967. - 38 с.

70. Левин, В.А. Воспитание творчеством Текст. / В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-118 с.

71. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

72. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии Текст. // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст. // Вопросы философии. 1972. -№12. - С. 129-140.

74. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность Текст.: хрестоматия / А.Н. Леонтьев. -М., 1996. 304 с.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст.; сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

78. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев.-М., 1991.-302 с.

79. Лосский, В.Н. Очерки мистического богословия Восточной Церкви Текст. / В.Н. Лосский. М., 1991. - 288 с.

80. Логинова, В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста Текст. / В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.С. Саморукова // Хрестоматия. Психология дошкольника. М., 1997. - 384 с.

81. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. Псков, 2000. - 190 с.

82. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: По- . литиздат, 1976. - 144 с.

83. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.-127 с.

84. Мальцева, В.А. Формирование основ художественной культуры у младших школьников (на материале древнерусского искусства) Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Мальцева. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007.-21 с.

85. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2001. 592 с.

86. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М., 1992. - 414 с.

87. Мамардашвили, M.K. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки Текст.; ред. Ю.П. Сенокосова. М., 1992. - 414 с.

88. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

89. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; научн. ред., вступ, статья и комментарий H.H. Акулиной. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

90. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. -М.: Знание, 1981. 96 с.

92. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1994.-36 с.

93. Мелик-Пашаев, A.A. Возможно ли творческое задание? Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2001. -№ 3. - С.3-6.

94. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного,1 '/развития Текст. / A.A. Мелик-Пашаев и З.Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Г.Н. Кудина, Н.Ф. Чубук. М.: МГППУ, 2005. - 160 с.

95. Моделирование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе Текст.: международный сборник научных трудов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 725 с.

96. Монахов, Н.И Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования) Текст. / Н.И. Монахов. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

97. Москаленко, В.А. Что угодно для души? Текст. / В.А. Москаленко-М., 1991.-48 с.

98. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие длястуд. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л.В. Шко164ляр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

99. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет познания Текст. / А.Г. Мысливченко. М., 1972. - 190 с.

100. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов М.: ВЛАДОС, 1994. - Кн.1: Общие основы психологии. - 576 с. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

101. Немов, P.C. Психология Текст.: словарь-справочник: в 2 ч. / P.C. Немов. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 4.1. - 304 с.

102. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1987.-255 с.

103. Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.С. Нечаева.-М., 1998.-202 с.

104. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. Текст. / Ф. Ницше. М., 1990.

105. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. / Б.П. Никитин. -М.: Просвещение, 1989. 157 с.

106. Новиков, Б.В. Творчество и философия Текст. / Б.В. Новиков. -Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1989. 164 с.

107. Новоселова, C.JI. О ранних этапах в формировании мышления Текст. / С.Л. Новоселова. -М., 1997. 384 с.

108. Общая психология Текст.; под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

109. Общая психология Текст.; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

110. Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к эстетическому развитию младших школьников Текст. / А.Ж. Овчинникова // Онтологическийподход к развитию личности. М.: ТЦ Сфера, 2001. - С. 15-27.165

111. Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы Текст.: дис. д-ра пед. наук / А.Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

112. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст.: монография / А.Ж. Овчинникова. -М.: Наука, 1997. 105 с.

113. Огурцов, А.П. Деятельность Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин // БСЭ; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - Т.8. - С. 180181.

114. Одарённые дети Текст.; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

115. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» Текст. / Д.В. Ольшанский. -М., 1998.-114 с.

116. Онушкин, В.Г. Образование взрослых Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. 1995. - 232с.

117. Ончарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Ончарова.-М., 1996.

118. Осмоловская, И.Д. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.Д. Осмоловская. -М.: Сентябрь, 2002.

119. Петров, A.B. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» Текст. / A.B. Петров, А.И. Гурьев // Наука и школа, 2002. -№2.-С. 56-58.

120. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. М., 1992. - 244 с.

121. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. -М., 1990. -112 с.

122. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д,1996. - 512 с.

123. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учеб. пособие / В.И. Петру-шин, Н.В. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

124. Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе Текст. / Л.П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности: межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999. - 226 с.

125. Печко, Л.П. Эстетическое развитие школьников средствами искусства Текст. / Л.П. Печко // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников: межвузовский сб. науч. тр. М.: Mill У, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 410 с.

126. Пиаже, Ж. Развитие личности ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1987. - 536 с.

127. Пидкасистый, П.И. Предисловие к кн.: И.П. Волков. Учим творчеству Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1988. - С. 3-4. ,

128. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

129. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

130. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / Л.Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

131. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.

132. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

133. Пригожин, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1994.-287 с.

134. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа Текст.; сост. Е.С. Савинов. 2-е изд., пе-рераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с. - (Стандарты второго поколения)

135. Психология личности. Тексты Текст.; ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,

136. A.A. Пузырея. М., 1982. - 288 с.

137. Психология Текст.: учебник для гуманитарных вузов; под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

138. Психология одаренности: от теории к практике Текст.; под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

139. Психологический словарь Текст.; пер. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Энциклопедия, 1990. 846 с.

140. Пути за пределы «эго» Текст.; ред. Р. Уоша, Ф. Воон. М., 1996.-344 с.

141. Радченко, Л.А. Природа источник творчества Текст. / Л.А. Радченко // Начальная школа. - 1995. - №4. - С.50-54.

142. Ражников, В.Г. Эмоционально-эстетическое развитие Текст. /

143. B.Г. Ражников. М.: ОЦНИ, 1988.

144. Рерих, Н.К. О вечном Текст. / Н.К. Рерих. М.: Политиздат, 1991.-462 с.

145. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. -М.'.Политиздат, 1984. 141 с.

146. Резерв успеха творчество Текст.; под ред. Г. Нойнера и др. — М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

147. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст. / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. -М.: ВЛАДОС, 2000. 128 с.

148. Рибо, Г. Творческое воображение Текст. / Г. Рибо. СПб.: Б.и., 1901.-103 с.

149. Роджерс, K.P. Хрестоматия по гуманистической психотерапии Текст. / K.P. Роджерс; сост. М. Папуш. М., 1995. - 302 с.

150. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Р.К. Роджерс; ред. Е.И. Исениной. М., 1994. - 480 с.

151. Родари, Дж. Грамматика фантазии Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978.-212 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т.; гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с. - Т.2 - 670 с.

153. Ростопшин, П. Психология и педагогика Текст. / П. Ростопшин. -М.: ПРИОР, 2000.-96 с.

154. Рогов, Е.И. Психология познания Текст. / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. 176 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т., / С.Л. Рубинштейн. Т.2. - М., 1986. - 328 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

157. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974.-409 с.

158. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения Текст. / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. - № 18.

159. Савенков, А.И. Путь к одарённости: Исследовательское поведение дошкольников Текст. / А.И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

160. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр. - М.: Изд-во иностр. лит. 1953. - 42 с.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методологического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

162. Селевко, Г.К. Реализуй себя Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина // Народное образование, 2001. 176 с.

163. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. -№5. - С.16-21.

164. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современ- , * ного педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова

165. Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия, 2004. — 576 с.

167. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.-М., 1995.-384 с.

168. Современная философия Текст.: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 511 с.

169. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.170

170. Соловьев, B.C. Нравственный смысл жизни Текст. / B.C. Соловьев. -М., 1991.

171. Социологический словарь Текст.; сост. А.Н. Ел суков, К.В. Шульга. 2-е изд. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

172. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.-303 с.

173. Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова Текст. Дубна: Феникс, 1997. - 392 с.

174. Станиславский, К.С. Собр. соч. Текст.: в 8-ми т. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1955. - Т.З - 502 с.

175. Степанов, E.H. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности Текст. / E.H. Степанов, H.A. Алексеева // Воспитание школьников. 2004. - № 10; - 2005. - № 1.

176. Степанов, E.H. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания Текст. / E.H. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 6.

177. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В. Суббо-тинский. М., 1991. - 207 с.

178. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухо-млинский. Киев, 1971. - 244 с.

179. Сушкова, И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Сушкова Ирина Владимировна. -Елец, 2006. 482 с.

180. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания Текст. / Н.М. Таланчук. — Казань, 1990.-111 с.

181. Теплов, Б.М. Психология Текст. / Б.М. Теплов. М.: Учпедиз-дат, 1954.-256 с.

182. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст.

183. Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. 535 с.171

184. Терентьева, H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроке музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств Текст. / H.A. Терентьева. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

185. Терентьева, H.A. Программы для общеобразовательных учебных учреждений «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание I-IV классы» Текст. / H.A. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

186. Терентьева, H.A. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности Текст. / H.A. Терентьева.-СПб., 1997. -167 с.

187. Толковый словарь русского языка: в 4 т.: под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

188. Туник, Е.Е. Диагностика креативности, тест Е. Торренса Текст.: методическое руководство / Е.Е. Туник. СПб: Иматон, 1998. - 170 с.

189. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. М., 1968.-272 с.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт наt " tчального общего образования Текст. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. -(Стандарты второго поколения)

191. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 368 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 432с.

193. Философия Текст.: учебник для вузов. Ростов н/Д,1995. —576 с.

194. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2002.-576 с.

196. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл; ред. Л.Я. Гозмана. М., 1990. - 368 с.

197. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

198. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм. М., 1995.256 с.

199. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М., 1991. - 430 с.

200. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. М., 1992.320 с.

201. Хеллер, К.А. Тест познавательных способностей Текст. / К.А. Хеллер // Вопр. психол. 1994. - №4. - С. 143.

202. Художественное творчество в детском саду Текст.: пособие для воспитателя и музыкального руководителя; под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.

203. Хуторской, A.B. Проблемы и технологии образовательного целе-полагания Текст. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2006.

204. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская)

205. Цапок, В.А. Творчество: (Филос. аспект проблемы) Текст. / В.А. Цапок. Кишинев: Штиинца, 1989. - 148 с.

206. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. М., 1995. - 288 с.

207. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

208. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

209. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шад-риков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

210. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст. / В.Д. Шадриков. Логос, 1996. - 320 с.

211. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

212. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.-296 с.

213. Шарден, П.Т. Феномен человека Текст. / П.Т. Шарден. М., 1987.-240 с.

214. Шульженко, А.К. Эколого-эстетическое воспитание молодежи в европейской и отечественной педагогике Дисс. докт. пед. наук Текст. / Шульженко А.К. М., 2006. - 439 с.

215. Шумилин, А.Т. Талант и творчество Текст. / А.Т. Шумилин // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т. - 1990. - С. 40-53

216. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 1998. - 48 с.

217. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 318 с.

218. Энциклопедический словарь. Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауз И.А. Ефрон 1890 г.; под ред. И.Е. Андреевского, К.К. Арсеньева и др. - Ярославль: ТЕРРА, 1993. - Т. 64. - 961 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1989. 560 с.

220. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.-220 с.

221. Эстетика Текст.: словарь; под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

222. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

223. Якиманская, И.С. Саморазвитие Текст. / И.С. Якиманская // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995. 82 с.

224. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Знание, 1971. 48 с.

225. Ярошевский, М.Г. Творчество Текст. // БСЭ; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Совр. энциклопедия, 1976. - 3-е изд. - Т.25. - С. 330-332.

226. Ясперс, К.Г. Духовная ситуация времени Текст.: Специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплексное исследование» / К.Г.Ясперс, П.Семенович. М.: ИНИОН, 1990.-214 с.

227. Maslow, A.N. (1987) Motivation and personality Text. / A.N. Mas-low. New York: Harped and Row.

228. Rogers, C.R. (1983). Freedom to learn in the 80's Text. / C.R. Rogers. Colmnbus, OH: Mekill.

229. Rogers, C.R. К theory of therapy, personality, and нйефегзопа1 relationships, as developed in the client centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science: Vol. 3, pp. 184-256 Text. / C.R. Rogers. - New York: Basic Books.

230. The encyclopaedia of psychology. (1983) Oxford: Hare Rogers.715p.1. Интернет-источники:

231. Автоматический расчет углового преобразования Ф. Фишера Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/

232. Большая советская энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр://81оуап.уапдех.га/~книги/БСЭ/Самовоспитание/

233. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников Электронный ресурс. / В.И. Максакова. Режим доступа: http://www.prosv.ni/metod/maksakova/2.html

234. Волосатова, И.Ю. Особенности проявления художественно-творческих способностей младших школьников Электронный ресурс. / И.Ю. Волосатова Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/48b/48ba6968c23b2ba52dc485bb31627

235. Пономарев, Я.А. Психология творчества Электронный ресурс. / Я.А. Пономарев Режим доступа: http://ekniga.at.ua/load/10-24-3

236. Программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения «ШКОЛА САМОРЕАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ К УСЛОВИЯМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

237. Автор программы: заместитель директора по УВР МОУ СОШ №71 гЛипецка С.В. Шелякина

238. Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей1. ВА. Сухомлинский1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

239. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЯДРО ПРОГРАММЫ

240. Школа самореализации это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «Самоактуализация», «Индивидуальность», «Субъективность», «Выбор», «Творчество», «Успех», «Доверие».

241. Эти ценности играют роль принципов воспитательной системы и жизненности школьного сообщества. Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

242. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

243. Реализация цели и перечисленных функций осуществляется через следующие педагогические условия:

244. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА строится по трем направлениями:

245. Структура образования по ступеням.

246. Научное общество учащихся.

247. В рамках школьного НОУ функционируют пять предметных секций: секция филологии; секция иностранных языков; секция естественных наук; секция культурологи и истории.

248. Дополнительное образование учащихся.

249. Объединения, основанные на принципах внеурочной деятельности, кружковая и внеклассная работа по разным циклам направлена на поддержку и развитие творческих возможностей детей.i 1 класс » ¿г2 класс " ' "3 класс > J «П» уМу* £ 4 КЗЖСС № <¥4М '^»к» >

250. Рис. 1 Дополнительное образование1. ТРАДИЦИИ ШКОЛЫ

251. Сложившиеся традиции школы, позволяют нам обладать важнейшим качеством способностью содействовать целенаправленному развитию личности ребенка -создавать необходимые условия для успешного протекания процессов воспитания.

252. К числу наиболее устойчивых традиций следует отнести:- проведение коллективно-творческих дел;- проведение школьных праздников;- ученическое самоуправление;- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

253. В ходе организации традиционных школьных дел прослеживается обязательная цепочка технологических звеньев.а

254. Первое звено актуализация учащихся на проведение данного творческого дела, как правило, интересным интригующим объявлении о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела.

255. Второе звено планирование проведения дела и разработка детального плана проведения действий (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?). Третье звено - этап конкретного проведения дела. Четвертое звено - подведение итогов.

256. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме, а также способом для самореализации.1. ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СОЦИУМ

257. За последнее время нами налажена связь с рядом учреждений, ставших партнерами школы. С каждым из социальных партнеров заключен договор совместной деятельности.

258. Совет ветеранов Октябрьского округа

259. ЦД(Ю)ТТ 4 «Новолипецкий» I

260. Липецкий обл. КОЛ- ! 1 ледж искусств ИМ. У1ГН Ип/мипяя 1 \1. Кукольный театр •. » ' <• !.'"„« >1. ЕГУим1. ИА.Бунина

261. Рис. 2 Сетевое взаимодействие1. УПРАВЛЕНИЕ

262. В школе функционирует: Управляющий совет; Ученический совет; Педагогический совет; Совещание при директоре; Методические объединения.

263. Педагогическое управление.- директор школы;- заместители директора по воспитательной работе, по методической работе, по учебно-воспитательной.

264. Функциональные обязанности членов администрации охватывают все направления работы.

265. Ученическое самоуправление.

266. Рис. 3 Структура ученического самоуправления

267. Родительское соуправление.

268. Процесс управления в образовательном учреждении осуществляется с участием родителей и общественности. Привлечение родителей к управлению школой осуществляется через:классные родительские комитетыобщешкольный родительский комитет

269. Управляющий Совет школы, созданный в 2007 2008 учебном году.

270. Отряд ЮИД «Веселый светофор», руководителем которого является учитель физической культуры Скуратова Е.М., создан в 2005 г. и функционирует уже третий год.

271. Основными задачами данного направления являются:- приобщение учащихся к здоровому образу жизни;- создание атмосферы здорового образа жизни;-выработка потребности в самостоятельном и системном оздоровлении.

272. В школе обеспечивается проведение физкультурно-оздоровительной работы. Учащиеся начальной школы посещают бассейн, проходят курс лечебного массажа и лечебной физкультуры.

273. Проводятся беседы с обучающимися и родителями различными учреждениями города.

274. Работа по патриотическому воспитанию строится по двум направлениям:- патриотическому;- гражданско-правовому.

275. Патриотическое направление включает в себя воспитание у обучающихся любви к Родине, к земле, где родился и вырос, гордости за исторические свершения народов, формирование сознания активного гражданина, обладающего политической культурой.

276. Школа чувствует важность близкого взаимодействия с семьёй для более успешного развития учеников и поэтому стремится к поддержке непрерывных контактов с родителями в самых разнообразных формах.

277. Школа привлекает родителей: а) к решению учебных вопросов, б) к организации внеклассных мероприятий.

278. В школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия.