Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника

Казначеева, Ольга Харлампиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Казначеева, Ольга Харлампиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Невинномысск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника"

На правах рукописи

Казначеева Ольга Харлампиевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Невинномысского гуманитарно-технического государственного института

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, профессор Семенов Курман Борисович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Верцинская Нелли Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Шехмирзова Анджела Мухарбиевна

Ведущая организация-

Пятигорский государственный лингвистический университет

Защита состоится 25 июня 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан 24 мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор \ М.Р. Кудаев

г 006-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период социально-экономической нестабильности предъявляются более жесткие требования к подрастающему поколению. Современному обществу необходима личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. А это требует обновления теоретических взглядов и практических действий по развитию личности ребенка в образовательном процессе.

Социализация как процесс активного становления личности исторически и культурно обусловлен. В современном мире она приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация. Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Ряд ученых (A.C. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимали процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Решению данной проблемы способствует переход от традиционной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ориентированной парадигме образования (НА. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Чрезвычайная сложность такого перехода объясняется как объективными причинами, связанными с особенностями развития нашего общества и государства и, как следствие, образования, так и с субъективными, личностными, требующими кардинальной перестройки мышления каждого участника образовательного процесса.

С одной стороны, в сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю; с другой -возрастает роль педагога в создании условий, направленных на развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности, а также процесс вхождения личности в общество.

Развитие указанных процессов происходит наиболее продуктивно в старшем школьном возрасте. Именно данный возрастной период связан с появлением способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в

нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемым извне ценностям, социализации и самореализации.

В философской и психологической литературе понятие «самореализация» личности трактуется в самом общем виде как процесс реализации человеком своего потенциала, способностей, потребностей и опредмечивания сущностных сил (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.С. Братусь, И.Ф. Ведин, В В. Давыдов, И.С. Кон, Л.Н. Коган, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, А.Б.Орлов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.В. Сериков, В Д. Шадриков, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и ряд других ученых).

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.

Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования». «...Ведущей целью воспитания остается идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом.

В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс социализации личности старшеклассника, нацеленный на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.

Проблема социализации личности нашла отражение в ряде философских, социологических, юридических, педагогических и психологических работ исследователей (М.А Алемаксин, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.B. Басов, Б.П. Битас, Л.И Божович, В Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гуров, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, Г.Н. Мальковская, Г М Миньковский, A.B. Мудрик, И А. Невский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев и др.).

В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная), через особую структуру деятельности (И.П. Калошина, Г.В. Ожиганова), активного отношения к проблеме (А.Н. Лук., A.M. Матюшкин), концепции развития внутреннего плана действия (Б.Ф. Петин, Я.А. Пономарев) и т.д., что дает возможность рассматривать творческую активность личности с позиции конкретных технологий работы со старшеклассниками, в частности, посредством организации самостоятельной работы (Г.Н .Александров, Е. Андросюк, И.В. Бадаева, Е.И. Голубева, Б.П. Есипов, A.C. Лында, В.М. Рогинский,

Г.Н. Розман, В.А. Солоницын, В В Трифонов, Е.Д. Чернов, Г.А. Шабанов, В.Л. Шатуновский).

процессом развития самостоятельности личности и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты бе формирования;

- потребностью общества в обеспечении социальной защиты молодежи на основе повышения степени ее подготовленности к условиям рыночной экономики и недостаточным уровнем развития необходимых личностных творческих качеств;

- имеющимися творческими интересами и задатками у старшеклассников и недостаточностью развития их в учебно-воспитательном процессе и самостоятельной деятельности.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования - каким образом самостоятельная работа способствует наиболее эффективной социализации личности старшеклассника.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить поэтапную модель педагогического руководства самостоятельной работой в старших классах как средства, способствующего социализации личности старшеклассника.

Объектом исследования является социализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - самостоятельная работа как фактор социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что самостоятельная работа, направленная на социализацию личности старшеклассника в учебной деятельности будет наиболее эффективной, если:

-образовательный процесс строится на основе личностно - ориентированного подхода, интегрирующего в себе идеи сотрудничества и принцип индивидуализации;

-реализуется проблемное обучение с его стимуляцией к поиску и исследованию;

- происходит освоение различных форм организаций самостоятельной работы учащимися старших классов;

- включается в содержание учебного предмета этнорегиональный материал и внешкольная информация;

- создаются ситуации успеха;

- проводится целенаправленная работа по формированию умений и навыков самооценки и самоконтроля учебной деятельности.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

- раскрыть содержание и структуру процесса социализации личности старшеклассника;

- выявить, теоретически обосновать необходимые педагогические условия для социализации личности старшеклассника в процессе самостоятельной работы;

- опираясь на результаты исследования, разработать систему критериев для определения уровня социализации личности старшеклассников в учебной деятельности;

- опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность технологии, обеспечивающей создание условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности; положения теории социализации и «я» - концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; принципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования.

Мы опирались на общенаучные и прикладные достижения педагогики.

На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина, Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, Г.А. Цукермана и др.

На частнонаучном уровне были использованы концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (К. А. Абульханова - Славская, Б Г Ананьев, Е.В. Бондаревская и др.), теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), выводы о стимулировании и мотивизации деятельности (Л.Н Бушуева, Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, В.Н. Тарасюк, Г.И. Щукина, Т.Н. Шаманова, В.А. Яковлев и др.), теории личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф. Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), теоретические положения о психологии обучения учащихся старшего школьного возраста (А.К. Маркова, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б Эльконин и др.).

Методы и база исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно сопоставительный и др.); обобщение опыта;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, оценивание), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); праксиметрические (изучение школьной документации и результатов деятельности учащихся);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение.

Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе - (2002-2003 гт.) поисково-подготовительном - проводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы

педагогов - новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условии для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности

На втором этапе (2003-2004 гг.) - экспериментальном - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана технология организации условии для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий' эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно - экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ №5, №6, №7, №18 г. Невинномысска В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 учащихся 10-11-классов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью, обоснованностью теоретических положений, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, достаточной источниковедческой базой, репрезентативной выборкой экспериментальных данных и их обработкой, экспериментальной проверкой гипотезы и положительной апробацией результатов, основных положений и выводов исследования в реальной школьной практике

Научная новизна заключается в следующем:

- конкретизировано содержание и структура процесса социализации личности старшеклассника, включающей в себя явления самосознания, самооценки, самовыражения, саморегуляции, самоопределения, самораскрытия, самореализации и самоосуществления;

- определены критерии и уровни социализации личности старшеклассника в учебной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (демократический стиль педагогического руководства, личностно-ориентированное обучение, интегрирующее в себе принцип индивидуализации, идеи сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание изучаемых предметов, создание ситуации успеха, научение умению и навыкам самостоятельной работы, контролю и оценке свой учебной деятельности), способствующие социализации личности старшеклассника в учебном процессе:

- разработана технология, обеспечивающая социализацию личности старшеклассника в учебном процессе, и обоснована ее эффективность

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточняются и конкретизируются идеи ученых о сущности социализации личности; представлен понятийный аппарат, отражающий организационную работу по организации самостоятельной работы для успешной социализации в учебном процессе; классифицирована социализация личности старшеклассников в учебном процессе по целенаправленности, средствам, результатам и механизмам; предложена и обоснована

технология социализации личности старшеклассника в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная технология организации самостоятельной работы для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности может использоваться как в образовательной практике средней школы, при создании и реализации инновационных программ, так и в системе переподготовки и повышение квалификации педагогов, при чтении специальных теопетических курсов по педагогическим технологиям. Предложенная система диагностик (анкеты, тесты) может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, студентами с целью оценки уровня социализации личности старшеклассников в учебном процессе Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие самостоятельности старшеклассника, стимулирование его учебной деятельности тесно связаны с возможностями его социализации в учебном процессе.

2. Обучение, играющее решающую роль в психическом развитии старшеклассника, должно на определенном уровне, обеспечивая формирование интеллектуальной сферы, способствовать личностному развитию, создавая условия для его социализации.

3. Разработанная технология организации и управления процессом самостоятельной работы наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности способствует социализации личности старшеклассников в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей и тезисов выступлений на семинарах и конференциях различного уровня, ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов КЧГУ (Карачаевск, 2002-2005 гг.), Всероссийской научно - практической конференции (Владикавказ, 2004), Теоретико-методологического семинара (Невинномысск, 2005), Региональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность исследования, определены цель, задачи диссертационной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость полученных результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социализации старшеклассников в процессе самостоятельной работы», рассматриваются основные подходы к изучению проблемы, раскрываются особенности социализации и самостоятельной работы учащихся старших классов, теоретически обосновывается

возможность рассмотрения самостоятельной работы как фактора социализации личности старшеклассника.

Самостоятельность направлена на развитие личности, раскрытие > способностей человека, творческого потенциала, самовыражение, реализацию его

духовных интересов, обусловливает особую значимость самообразования. Самообразование - обязательный компонент современного обучения. Оно может развиваться как сопутствующее обучению, расширяя, дополняя, углубляя изучаемый в учебном заведении материал, а может быть и автономно по отношению к обучению, включаясь в изучение новых, не представленных в учебном заведении курсов. Самообразование, обогащая учение, находит в нём поддержку, апробируя самостоятельно полученные знания, систематизирует их. Обучение даёт возможность обогатить самообразование коллективным поиском, снять некоторые трудности самостоятельного познания. Развитию навыков самостоятельности у школьников способствуют внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, клубах, лекториях, техническое творчество, опытническая работа и др.

Центральным механизмом становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений является самоопределение. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

Процесс становления человека как общественного существа характеризуется сочетанием стремления к единению, общественному признанию, включению в социальную общность (интеграция) и к обособлению, выделению из общности в качестве самоценного индивида (индивидуализация). На ранних этапах развития ребёнка формирование жизненных навыков, речи, мыслительных операций осуществляется в тесном взаимодействии с носителями опыта - взрослыми. Самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности, тесно связанные с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают, прежде всего, другие люди, самосознание по самому существу носит общественный характер и тесно связано с ^ самостоятельностью личности.

Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С I точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной,

групповой, парной, индивидуальной. Она может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом школьном помещении), во время внеклассных или внешкольных мероприятий (на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке, в уголке живой природы, на экскурсии и т. д.), дома.

Наиболее распространённые виды самостоятельной работы работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д. Исходя из внутреннего содержания, можно выделить 3 ступени самостоятельной учебной деятельности учашихся: репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника), репродуктивно-практическая (получая знания из различных источников, школьник оценивает их с точки зрения его опыта), критически-творческая (отражает критическое отношение учащихся к знаниям и продуктивный характер мышления).

Содержание самостоятельной работы обусловливает характер учебных заданий: обучающие задачи (учитель предъявляет ученикам задание и показывает, как его выполнять); тренировочные задачи для самостоятельного решения по образцу; поисковые задачи, решение которых целиком возлагается на учащихся.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения.

В разработку проблемы самостоятельной работы в широком теоретическом плане внесли вклад ученые ЕЛ. Голант (40-е годы 20 века), Б.П. Есипов (60-е годы 20 века), H.A. Половникова (1968 год), И Я. Лернер (1971 год), М.А. Данилов, Р.Г Лемберг, Н.Г. Дайри, М.Н. Скаткин и другие дидакты и методисты, что послужило своего рода программой для дальнейших исследований по проблеме самостоятельной работы школьников.

Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на неё отводится не менее 20% учебного времени, в средних - до 50%, в старших - до 70%. Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий, специализированных помещений, особого расписания. Одним из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами является самостоятельность. Она предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений.

Самостоятельность не является врожденной чертой, она формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Становление самостоятельности в младшем школьном возрасте протекает относительно ровно. Осложнение этого процесса возможно в старшем школьном возрасте. Обостренная потребность в самоутверждении и социализации у старшеклассников нередко основывается на искажённом представлении о самостоятельности, которая воспринимается ими как полная независимость от чужих мнений, советов и оценок. В практике воспитания учёт растущих возможностей подростков, поощрение положительной направленности их стремлений и активности

позволяют смягчить протекание подросткового кризиса и сформировать в старшем школьном возрасте подлинную самостоятельность.

В исследовании определено, что настоящее время большое внимание уделяется преемственности общеобразовательной средней школы и высшей школы, и очень мало говорится о применении знаний, полученных в средней школе, в вузе.

Исследование показало, что когда изученное находит свое применение в приобретении новых знаний по данному предмету, тем самым возрастает интерес к изучаемым вопросам в приобретении новых знаний, что способствует развитию познавательных интересов, навыкбв самостоятельной работы и более успешней социализации учащихся. Однако усилий преподавателей и учебно-воспитательного персонала еще недостаточно, для развития самостоятельности учащихся важно, чтобы они сами осознали необходимость систематической, планомерной повседневной работы в течение учебного года. Но сознательность молодежи сама по себе приходит не всегда, часто она развивается постепенно, при содействии преподавателей и общественных организаций курса, под влиянием той воспитательной и организационной работы, которая ведется в школе незаметно, повседневно, под общими усилиями всех его работников.

В развитии и укреплении самостоятельности старшеклассников большое значение имеет правильная организация их самостоятельной работы. Поэтому учебный процесс, особенно самостоятельная работа учащегося, требует руководства, управления и контроля со стороны учителя. В основном внимание надо уделять выработке таких методов и методических рекомендаций работы со старшеклассниками, которые будут способствовать повышению у них желания учиться, добиваться овладения методами приобретения знаний, за которыми автоматически последует развитие умственных способностей учащихся и их успешная социализация.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации. Выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентации, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Отношение старшеклассника к школе, мотивации самостоятельной работы тесно связаны с возможностями его социализации в учебном процессе. Организация условий для социализации личности учащегося в учебной деятельности требует от учителя не только осмысления значения социализации в жизнедеятельности старшеклассника, знания сущности социализации, но и данных об уровне и степени ее проявления в поведении и самостоятельной деятельности, глубины осознания старшеклассниками социальной и личной значимости социализации.

Целенаправленная работа педагога по созданию условий для социализации личности старшеклассника начинается с диагностирования потребности и готовности к социализации Нет научно обоснованных методических рекомендаций для учителей по изучению уровня социализации старшеклассников, что отрицательно сказывается на эффективности обучения и самостоятельной работе.

Во второй главе «Самостоятельная работа как фактор социализации личности старшеклассников в учебной деятельности» проведена диагностика уровня социализации, разработаны критерии и уровни, а также предложена технология социализации личности старшеклассника в учебной деятельности с учетом его самостоятельности.

Проведенное исследование позволило конкретизировать ряд важных требований, которым должна отвечать технология диагностирования социализации: системность, доступность, надежность, информативность, экономичность. В ходе исследования определены теоретические и методические основы диагностики социализации старшеклассника. В качестве исходных теоретических посылок при решении проблемы диагностики социализации личности старшеклассника в процессе самостоятельной работы выступали следующие: реальный уровень социализации; педагогическая диагностика как инструмент, создающий условия для социализации старшеклассника.

Таким образом, теоретические основы диагностики имеют практическую направленность, в которой выражается весь целостный процесс создания педагогических условий для социализации личности старшеклассника: его прогнозирование, осуществление, совершенствование, оценка результативности, коррекция.

Методические основы диагностики социализации личности старшеклассника составляют ряд педагогических требований: учет многообразия проявлений социализации в учебной деятельности и в процессе самостоятельной работы; комплексное использование разнообразных методов изучения личности.

Таким образом, выяснив мотивы и потребности, определив степень сформированное™ и проявления социализации, мы имеем фактический материал, который позволяет констатировать наличие (или отсутствие) социализации, уровень владения ею. Однако, ограничиться лишь констатированием уровня социализации в учебной деятельности мы не можем. Смысл состоит в том, чтобы намечать (прогнозировать) перспективы учебной работы, осуществлять ее с учетом выявленного уровня и с учетом самостоятельности старшеклассников.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие

задачи:

1. Выявить уровень социализации личности в учебной деятельности у старшеклассников экспериментального и контрольного классов; в мотивационно-потребностной сфере доминирующие мотивы, интересы, намерения; потребность в достижениях; уровень самооценки и притязаний.

2. Выявить основные направления, по которым может развиваться процесс социализации старшеклассника в учебной деятельности.

3. Определить уровень удовлетворенности учащихся старших классов условиями для социализации.

4. Выявить основные сферы социализации старшеклассников.

5. Произвести анализ качества знаний.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния индивидуального стиля деятельности педагога на уровень социализации в учебной деятельности.

Ясно, что затронутые выше вопросы могут быть предметом углубленного самостоятельного исследования. При исследовании влияния индивидуального стиля педагога на уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности было важно решение проблемы соотношения стиля педагогической деятельности и уровня социализации старшеклассника в учебной деятельности и в процессе самостоятельной работы. При исследовании этой проблемы мы использовали общепринятую классификацию стилей педагогической деятельности на авторитарный, демократичный и либеральный.

В соответствии с целями нашей работы, мь- провели исследование наиболее предпочитаемого стиля педагогической деятельности на сегодняшний день. В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 старшеклассника средних общеобразовательных школ №5, №6, №7, №18 г. Невинномысска

Результаты исследования приведены в таблице и позволяют сделать вывод о том, что из всех стилей педагогической деятельности сейчас наиболее широко распространен авторитарный (36,9%). Особенно авторитарность проявляется среди начинающих учителей, на этапе вхождения в новую деятельность.

Проведенное исследование позволило нам выделить три типа педагогов по их отношению к профессии. Условно мы их назвали - «неудовлетворенные», «самоутверждающиеся», «увлеченные».

Как показывают наблюдения, для «неудовлетворенных» характерна известная самоизоляция в педагогическом коллективе. Они не стремятся к контактам с коллегами, ссылаясь на отсутствие общих интересов. Большинство из них придерживаются либерального стиля.

«Самоутверждающиеся» в большинстве случаев придерживаются авторитарного стиля. Они не ограничивают свои контакты с учащимися лишь рамками урока, и с удовольствием проводят с ними свое свободное время. Они убеждены в том, что ясно представляют, как могут повести себя их ученики в сложных ситуациях, поэтому уверены в правильности принимаемых педагогических решений.

Для «увлеченных» избранная деятельность наделена особым обаянием, связанным с тем, что на их глазах растут молодые люди, формируется их характер, складывается мировоззрение. Это ощущение связано с тем, что главным определяющим их отношение к учащимся оказывается дружеское расположение, что создает основу для их глубокого взаимопонимания, товарищеского общения и сотрудничества.

При исследовании социализации личности старшеклассника как качества деятельности и личности, определяя ее уровни, необходимо иметь в виду разные ее стороны. Тогда критериями выделения уровней могут быть:

1) когнитивный: степень сформированное™ знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);

2) эмоционально-потребностный: содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность), самооценка, уровень притязаний; удовлетворенность учебным процессом; потребность в достижении успеха;

3) поведенческо-волевой" отношение учащихся старших классов к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества), удовлетворенность учебным процессом; самостоятельность

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня социализации старшеклассников в учебной деятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

Проведенное нами исследование позволило заключить, что при либеральном стиле педагогической деятельности наблюдается наиболее низкий уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности. Слабо выражена их системность, межпредметные связи Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

При среднем уровне социализации учащиеся свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу вьщвигает учитель, но планировать ее решения старшеклассники могут уже сами. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, они подвергают материал частичной реконструкции, суть вопроса умеют раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Однако, межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи.

Высокий уровень социализации старшеклассника в учебной деятельности происходит при демократичном стиле педагогического руководства. Учащийся успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредментные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности- ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения У старшеклассника, обладающего высоким уровнем социализации, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем.

Уровень социализации в учебной деятельности у большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий: соответственно 63,1% и 78,6% от общего числа учащихся каждого класса. В эмоционально-потребностной сфере доминирующей потребностью в старших классах является социализация. Проведенное исследование показало доминирование блока «ценности социализации личности старшеклассника» - 27,4% от общего числа испытуемых.

Для исследования приоритетных сфер социализации старшеклассников мы использовали методику незавершенных предложений Выбор данной методики обусловлен тем, что предлагаемые испытуемым начала предложений давали как бы «голую» интенцию (мне нравится..., по моему мнению...), а отвечающий должен был

дать этой интенции определенное предметное содержательное наполнение, причем в той мере, в какой осознает его. Достоинство методики заключается также в спонтанности высказываний, в том, что она не задает какой-то определенной установки, что обычно бывает, когда участник обследования отвечает на тот или иной вопрос анкеты или экспериментатора, проводящего беседу. Поэтому информативным оказывается как то, что пишут учащиеся, так и то, о чем они не пишут Проанализировав множество разнообразных ответов, мы выделили следующие сферы социализации личности старшеклассника' творческая, нравственная, спортивная, интеллектуальная, общественная, эстетическая, оппозиционная.

В интеллектуальной сфере процесс социализации происходит у 14,4%, в творческой у 12,8%, а в оппозиционной у 10,3% от общего числа старшеклассников. Для исследования самооценки применялась шкала детской Я -концепции Пирса-Харриса. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего Я в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждения даются в виде «да - нет». Результаты исследования показывают, что в экспериментальном классе самооценка высокая у 36%, адекватная - 21%, низкая - 43% старшеклассников.

Результаты исследования удовлетворенности учащихся условиями для социализации на констатирующем этапе следующие: в экспериментальном классе удовлетворены полностью 19% учащихся, частично - 58,5%, не удовлетворены 22,5%; соответственно в контрольном классе - 15,5%, 46,3%, 38,2% от общего количества учащихся классов.

Таким образом, условия для социализации личности старшеклассника нуждаются в значительном улучшении. На наш взгляд, личностно-ориентированный подход в обучении гармонично интегрирующей в себя идеи сотрудничества и проблемы развивающего обучения, принцип индивидуализации и этнорегионального подхода создает наиболее оптимальные условия для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Об эффективности технологии по созданию условий для социализации можно судить, по тому, насколько они способствуют развитию интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности школьника.

Проведенный опрос учителей свидетельствует о том, что наиболее актуальным и сложным в работе современного учителя является осуществление индивидуального подхода к учащимся, учет и развитие потенциальных возможностей каждого.

Педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников строится на общих основах управления, предполагающих: указание цели; установление исходного состояния; определение программы действий; обеспечение обратной связи (контроль); переработку полученной информации (анализ результатов); корректировку.

В рамках нашего исследования, свою цель мы видим в том, чтобы обратить внимание учителя на те виды деятельности, к которым в особой мере тяготеет старшеклассник. Как было сказано выше, это все виды учебной работы, дающую ему возможность самоутверждения, способы самостоятельного приобретения знаний и содержательного сотрудничества.

Сотрудничество в обучении является одним из важных составляющих нашей технологии. Так как анализ психолого-педагогической литературы и результаты

опытно-экспериментальной работы показали, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют социализации личности старшеклассников в учебном процессе и становлению активной жизненной позиции в целом.

Благоприятные условия для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности создает проблемно-развивающий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии. Поэтому одним из элементов технологии организации условий для социализации личности старшеклассника является включение внешкольной информации в содержание учебного предмета, в систему формируемых знаний и умений. При этом решаются следующие задачи:

- обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ;

- формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария;

- развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ.

Эффективное решение сформированных задач повышает уровень социализации личности старшеклассников в учебной деятельности и в процессе самостоятельной работы.

Мы, в русле нашего исследования, рассматриваем состояние успеха как субъективное состояние эмоциональной удовлетворенности старшеклассника процессом и результатом социализации в учебной деятельности, своим местом (социальным статусом и ролью) среди сверстников. Оно превращает отношения старшеклассника с другими в отношения позитивного сотрудничества с едиными целями успешной социализации и самореализации.

Особое место в системе слагаемых занимает контроль и оценка деятельности старшеклассников. На наш взгляд, оценка учителя должна быть дифференцированной, т.е. касаться всех сторон учебной деятельности старшеклассников: отражать умения учащихся ставить задачу, использовать разные способы решения, проверять себя. В настоящее время, реально использование учителем регионального материала в образовательном процессе. Так как региональный материал, используясь для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания, не требует специальных организационных моментов и учитель свободен в выборе регионального материала, который он может использовать в своей педагогической деятельности. Включение регионального материала в процесс обучения старшеклассников дает возможность преподавать с опорой на индивидуальный (жизненный) опыт, что в свою очередь создает условия для его социализации и развития самостоятельности.

Мы описали далеко не все слагаемые технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. На наш взгляд, это сделать невозможно, ибо практика рождает все новые и новые, так как творчески работающий педагог в поисках решения образовательных задач конструирует и использует собственные, авторские, инновационные.

Технология реализации условий для социализации личности старшеклассника состоит из ряда этапов, основными задачами которого являлись: первоначальное инициирование активности учащихся; оснащение их способами и приемами самостоятельной деятельности, решения проблемных задач; включение в общение и личностно-значимую деятельность, актуализирующую творческую

активность и предоставляющему возможность социализации каждому старшекласснику.

Для решения вышеизложенных задач в экспериментальном классе необходимо было произвести инновационные изменения в учебном процессе. Цель нововведений заключалась в расширении возможности социализации личности старшеклассника в учебной деятельности средствами личностно-ориентированного обучения, основанного на идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, а также на соблюдении принципа индивидуализации, изменений контроля и оценки учебной деятельности старшеклассников, опорой на самостоятельность и творческий способ работы. Включения внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебных предметов. Сущность инноваций сводилась к иному по сравнению с традиционным пониманию смысла, содержания и способов деятельности педагога, выступающего в данном случае не только как носитель знаний, а соратник, авторитетный старший товарищ, способный творчески построить учебный процесс. В своей деятельности он реализовал следующие принципы:

1. Реализация принципов сотрудничества.

1.1. Восхищение каждой идеей ученика, аналогичное восхищению первыми шагами ребенка: оно предполагает: а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика; б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное; в) максимальную адаптацию по всем высказываниям и действиям детей.

1.2.Создание климата взаимного доверия, безоценочности принятия других, психологической безопасности.

1.3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

2. Реализация принципов индивидуализации и проблемно-развивающего обучения.

2.1 .Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения,

2.2.Использование интеллектуальных задач, которые невозможно решить обычными способами;

2.3.0бмен мнениями и вопросами между учащимися и учителем.

2.4.Принятие различных аспектов творческости: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную и нелитературную форму, поведение и реакции на другого человека.

Предпринятое нами исследование основных направлений, по которым может развиваться процесс социализации личности старшеклассника в учебной деятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, позволило установить, что стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания служит главной причиной социализации в учебной деятельности большинства старшеклассников. Тогда как самореализация, желание узнать что-то новое служит причиной социализации в учебной деятельности 27,2% и 29,8% учащихся экспериментального и контрольного классов.

На формирующем этапе результаты диагностики свидетельствуют о том, что организация условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности позволяет направить процесс самоутверждения у большинства (42,8%)

подростков экспериментального класса в направлении самостоятельности и саморазвития личности, ориентированной на овладение чем-то новым

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что благополучная, успешная социализация личности старшеклассника обычно характеризуется относительно высокой и устойчивой самооценкой. Напротив, недостаточная способность вхождения личности в общество часто связаны с неустойчивостью самооценки, конфликтностью ее строения, завышенностью или заниженностью уровня притязаний.

Известно, что учащиеся очень по-разному реагируют на успех и неуспех своей основной деятельности и, главное, очень неоднозначно понимают, что это такое. Прежде всего, рассмотрим вопрос о характере, «знаке» самооценки. Анализ данных по методике «Кто Я? - 20 суждений» позволил все самооценочные высказывания разделить на три группы:

1) свидетельствующие о положительной оценке себя;

2) отражающие отрицательную самооценку;

3) имеющие неопределенный или амбивалентный характер (Я не хуже, но и не лучше других. У меня плохой характер, но он меня устраивает).

В таблице представлены данные о распределении этих групп высказываний в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица №1

Характер отношения к себе (в % к общему числу самооценочных высказываний)

Характер отношений Констатирующий этап Формирующий этап

Экспериментальный класс Контрольный класс Экспериментальный класс контрольный класс

Положительное 40,7 41,4 69,3 48,4

Отрицательное 51,9 51,7 19,8 30,1

Неопределенное 7,4 6,9 10,9 21,5

На формирующем этапе результаты диагностики самооценки свидетельствуют о снижении тревожности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном оно незначительно - 5,8%.

В конечном итоге, умело организованный образовательный процесс, имеющий конкретную цель - социализация личности старшеклассника в учебной деятельности, принесет положительные результаты. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации достижений у учащихся экспериментального и контрольного классов свидетельствует о том, что в экспериментальном классе

целенаправленная работа по формированию мотивации достижений дала возможность выработать устойчивую мотивацию достижений у большей части испытуемых - 80,5% (высокий и средний уровень мотивации), что на 25,7% больше, чем в контрольном классе.

Таблица №2

Уровень мотивации достижений (в % от общего количества учащихся старших классов)

Классы Констатирующий этап Формирующий этап

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Экспериментальный 15,2 21,6 63,2 27,7 52,8 19,5

Контрольный 6,2 15,3 78,5 10,0 44,8 45,2

Так, уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности на констатирующем этапе в совпадает с уровнем мотивации в достижениях, - у большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий; соответственно 63,2% и 78,5% от общего числа учащихся каждого класса, что видно из таблицы.

Таблица №3

Уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности (в % от общего количества учащихся классов)

Классы Констатирующий этап Формирующий этап

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Экспериментальный 15,2 21,6 63,2 27,7 52,8 19,5

Контрольный 6,2 15,3 78,5 10,0 44,8 45,2

Результаты интервального исследования свидетельствуют об удовлетворенности условиями, созданными для социализации у значительного числа старшеклассников экспериментального класса.

Таблица №14.

Удовлетворенность старшеклассников условиями для социализации _ (в % к общему числу учащихся старших классов)_

Этапы интервального исследования Класс Да Частично Нет

Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр.

2003 10 74,1 25,5 20,1 ■ 34,1 5,8 40,4

2004 11 89,7 29,8 4,8 29,7 2.1 42

Рост удовлетворенности обусловлен не только изменением содержания и форм организации учебной деятельности, когда учитель стремится учитывать индивидуальные особенности старшеклассника, потребность утвердить себя, поддерживает стремление личности к самореализации и самоосуществлению путем создания ситуации успеха, использования средств личностно-ориентированного обучения, но, самое главное, активно-деятельной позицией учащихся, включившихся в преобразование среды и самих себя.

Следует подчеркнуть немаловажное значение в процессе обучения принадлежит необходимости разнообразия видов деятельности старшеклассников и правильную ее организацию, чем лучше организована деятельность, тем выше ее обучающий и воспитывающий эффект. Следовательно, нежелательно абсолютизировать один из способов организации учебной деятельности старшеклассников, необходимо сочетание разных форм и методов обучения.

Таким образом, результаты проведенного анализа констатируют динамику удовлетворенности условиями, предоставляющими широкие возможности для социализации каждого учащегося, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии создания условий для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволил сделать вывод о повышении уровня социализации старшеклассников в процессе самостоятельной работы. Следовательно, успешная социализация личности старшеклассника возможна на основе специально разработанной педагогической технологии.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы:

1. Осмыслено понятийно-категориальное поле и дан ретроспективный анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогике.

2. Представлены педагогические условия для социализации личности старшеклассника в процессе самостоятельной работы.

3. Предложена педагогическая технология социализации личности старшеклассника с учетом его самостоятельности, эффективность которой подтверждена результатами экспериментального исследования.

4. В ходе исследования удалось подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи. Исследование выявило ряд проблем, связанных с самостоятельной работой, решение которых может быть предметом дальнейших исследований.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

• 1.Казначеева О.Х. Некоторые вопросы социализации личности старшеклассника в процессе самостоятельной работы // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 6: М.: ИД «МПА-Пресс», 2004. - 0.3 п.л.

• 2.Казначеева О.Х. Самостоятельная работа как одна из форм реализации содержания высшего профессионального образования в эпоху постинформационного общества //Образование в эпоху постсовременности: философские, социологические и политические проблемы. Сборник материалов теоретико-методологического семинара. - Невинномысск, НГГТИ, 2005. - 0.4п.л.

• З.Казначеева О.Х. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника в учебной деятельности // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы. - Невинномысск: НГГТИ, 2005 -0.2 п.л.

• 4.Казначеева О.Х. Социализация как фактор формирования гражданственности // Педагогическая наука и практика - региону / Материалы 7 региональной научно-практической конференции. -Ставрополь, СГПИ, 2005. - 0.3 п.л.

• 5.Казначеева О.Х. Развитие самостоятельной работы как фактор самовоспитания и социализации // Гуманизация образования на уроках эстетического цикла / Материалы научной конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2005.-0.2 п.л.

• 6. Казначеева О.Х. Организация и управление процессом социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. Методические рекомендации для преподавателей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Невинномысск, изд-во НГГТИ, 2005.- 1,8 п.л.

Казначеева Ольга Харлампиевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 29 04 2005 г Подписано в печать 15 05 2005 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная Уел печ л 1,4. Заказ 00210 Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета на множительно-полиграфическом участке КЧГТА 369000, г Черкесск, ул Ставропольская,36

ИИ 27 20

РНБ Русский фонд ^

2006-4

14675 Х

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казначеева, Ольга Харлампиевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

1.1 Самостоятельная работа как педагогическая проблема.

1.2 Особенности самостоятельной работы учащихся старших классов.

1.3 Социализация как фактор развития личности в старшем школьном возрасте.!.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Анализ и оценка уровня социализации учащихся старших классов в учебной деятельности.

2.2 Организация и управление процессом социализации личности старшеклассника в учебном процессе.

2.3 Реализация технологии по созданию условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника"

В период социально-экономической нестабильности предъявляются у»

• повышенные требования к подрастающему поколению. Современному обществу необходима личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. А это требует обновления теоретических взглядов и практических действий по развитию личности ребенка в образовательном процессе.

Социализация как процесс активного становления личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса она приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация. Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Ряд ученых (А.С. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимают процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Решению данной проблемы способствует переход от традиционной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно ориентированной парадигме образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемым извне ценностям, социализации и самореализации.

В философской и психологической литературе понятие «самореализация» личности трактуется в самом общем виде как процесс реализации человеком своего потенциала, способностей, потребностей и опредмечивания сущностных сил (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.С. Братусь, И.Ф. Ведин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, JI.H. Коган, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, А.Б.Орлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и ряд других ученых).

Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования». .Ведущей целью воспитания остается идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом.

В связи с этим личностно - ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс социализации личности старшеклассника, нацеленное на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.

Проблема социализации личности нашла отражение в ряде философских, социологических, юридических, педагогических и психологических работ исследователей (М.А. Алемаксин, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Басов, Б.П. Битас, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гуров, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, Г.Н. Мальковская, Г.М. Миньковский, А.В. Мудрик, И.А. Невский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев и др.).

В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная), через особую структуру деятельности (И.П. Калошина, Г.В. Ожиганова), активного отношения к проблеме (А.Н. Лук, A.M. Матюшкин), концепции развития внутреннего плана действия (Б.Ф. Петин, Я.А. Пономарев) и т.д., что дает возможность рассматривать творческую активность личности с позиции конкретных технологий работы со старшеклассниками, в частности, посредством организации самостоятельной работы (Г.Н. Александров, Е. Андросюк, И.В. Бадаева, Е.И. Голубева, Б.П. Есипов, А.С. Лында, В.М. Рогинский, Г.Н. Розман, В.А. Солоницын, В.В. Трифонов, Е.Д. Чернов, Г.А. Шабанов, B.JI. Шатуновский).

Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность старшеклассников реализовать имеющиеся личностные и творческие возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия между: процессом развития самостоятельности личности и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты ее формирования;

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель поэтапного педагогического руководства самостоятельной работой в старших классах как средства, способствующего социализации личности старшеклассника.

Объектом исследования является социализация личности учащегося в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования — самостоятельная работа как фактор социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

-образовательный процесс строится на основе личностно ориентированного подхода, интегрирующего в себе идеи сотрудничества и принцип индивидуализации;

-реализуется проблемное обучение с его стимуляцией к поиску и исследованию;

- происходит освоение различных форм организаций самостоятельной работы учащимися старших классов;

- создаются ситуации успеха;

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть содержание и структуру процесса социализации личности старшеклассника;

- опираясь на результаты исследования, разработать систему критериев для определения уровня социализации личности старшеклассников в учебной деятельности; опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность технологии, обеспечивающей создание условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Методологические основы исследования составляют динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» - концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; принципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования.

Теоретические основы исследования. На теоретическом уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина, Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, Г.А. Цукермана и др.; концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), выводы о стимулировании и мотивизации деятельности (Л.Н. Бушуева, Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, В.Н. Тарасюк, Г.И. Щукина, Т.И. Шаманова, В.А. Яковлев и др.); теории личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф. Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); теоретические положения о психологии обучения учащихся старшего школьного возраста (А.К. Маркова, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы и база исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно -сопоставительный и др.); обобщение опыта;

Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе - (2002-2003 гг.) поисково-подготовительном -проводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагогов -новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условии для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - экспериментальном - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана технология организации условии для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ №5, №6, №7, №18 г. Невинномысска. В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 учащихся 10-11-классов.

Научная новизна заключается в следующем:

- впервые охарактеризована самостоятельная учебная работа с позиции ее факторного влияния на социализацию старшеклассника;

- определена система критериев выявления уровней социализации личности старшеклассника в учебной деятельности на основе его самостоятельной работы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (демократический стиль педагогического руководства, личностно-ориентированное обучение интегрирующее в себе принцип индивидуализации и идеи сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание изучаемых предметов, создание ситуации успеха, научение умению и навыкам самостоятельной работы, контролю и оценке свой учебной деятельности) способствующие социализации личности старшеклассника в учебном процессе;

- разработана организационная модель педагогически направленной социализации школьника на основе его самостоятельной учебной работы сообразно реализуемым условиям;

- разработана технология педагогически направленной социализации обучающегося, единицей которой выступает социально-познавательное действие в результате самостоятельной учебной работы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что научное обоснование самостоятельной учебной работы старшеклассника как фактора его социализации существенно обогащает дидактику с позиций воспитательных возможностей обучения, обновления его социального содержания за счет этнорегионального компонента, способов ее организации и проектируемых видов. Разработанная модель социализации старшеклассника на основе самостоятельной учебной работы раскрывает пути активизации его личностного потенциала: умения самостоятельно определять социоценности в содержании учебного материала, ориентироваться на них во взаимодействии с другими людьми, гармонично соотносить собственные ценности с требованиями социальных ролей при избирательном отношении к ним.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная технология организации самостоятельной работы для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности может использоваться как в образовательной практике средней школы при создании и реализации инновационных программ, так и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов, при чтении специальных теоретических курсов по педагогическим технологиям. Предложенная система диагностик (анкеты, тесты) может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, студентами с целью оценки уровня социализации личности старшеклассников в учебном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, сформулируем некоторые основные выводы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на удовлетворение основной потребности старшего школьного возраста в социализации путем создания благоприятных условий в учебной деятельности.

Технология организации условий для социализации включает в себя: личностно-ориентированный подход в обучении, признающий уникальность каждого учащегося, актуализирующий потребность личности в социализации и дающий возможность удовлетворить ее в разнообразных формах и видах учебной деятельности;

- раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого учащегося;

- большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке;

- проблемное обучение с ее стимуляцией к поиску и исследованию;

- включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебного предмета;

- изменение традиционного взгляда на контроль и оценку учебной деятельности старшеклассников;

- сотрудничество в обучении, понимаемое как общение равноправных и равноинтересных участников, обращенных к взаимному преображению и росту;

- создание ситуаций успеха.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами технологии, для определения и анализа результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие критерии оценки уровня социализации личности старшеклассника в учебной деятельности: когнитивный (качество знаний и уровень успеваемости старшеклассников);

- эмоциональный (потребность в достижении успеха в учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом, самооценка и уровень притязаний, содержание и устойчивость мотивации.

- поведенческий (отношение старшеклассников к учебной деятельности, проявление активности самоконтроля, взаимоконтроля и самостоятельности)

Исследование показало, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве самоутвердились в учебной деятельности. Так, большинство учащихся экспериментального класса обладают высоким и средним уровнем социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. И, что немаловажно, главной причиной социализации в учебной деятельности выступает самостоятельность, самореализация, желание узнать что-то новое, а не t стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе.

В результате повысился уровень успеваемости и качество знаний учащихся экспериментального класса на 19,4% относительно начального, возросла творческая активность учащихся. Факт включенности учащихся в образовательный процесс свидетельствует о возросшей творческой активности старшеклассников.

Сравнение и анализ уровня самооценки учащихся старшего школьного возраста выявил существенное понижение числа старшеклассников с низкой самооценкой и повышение с высокой. Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я»-концепцию у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимися; включением 4 подростков в образовательный процесс, предоставляющую широкие возможности для социализации каждого старшеклассника.

Также наблюдается рост удовлетворенности условиями для социализации на 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами технологии по созданию условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социализации личности старшеклассника является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к социализации в направлении самореализации, саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом. Отличительной чертой ,ч> проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для социализации в учебной деятельности школьников 10-11 классов. ь- На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

1. Социализация понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «я». Социализация включает в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

2. Социализация осуществляется всегда в определенной конкретной А деятельности (мы рассматриваем учебную деятельность), а для постановки задач социализации наиболее сензитивен старший школьный возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других присущими качествами.

3. Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации личности старшеклассника в учебном процессе, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения. Этнорегиональный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаев, традиции.

Социализация есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания социализации личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в образовательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования направило теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня социализации в учебной деятельности старшеклассников.

Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики уровня социализации отражает ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик социализации личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условия для социализации, конкретной основой для научного проектирования модели технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивационного отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в учебном процессе выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами, совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).

Реализация технологии была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. Результативность создания условий зависит от отношения к этому самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности и общения, создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на социализацию личности старшеклассника в учебной деятельности через организацию для этого благоприятных условий.

Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии организации условий для социализации, их функции, позволила учителю выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации формы, методы и средства. Индивидуальное изучение уровня социализации личности старшеклассников на протяжении двух лет опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного творческого, гносеологического потенциалов личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом социализации осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса. Когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности старшеклассника, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Цементирующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс социализации у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность социализации личности старшеклассников в учебной деятельности обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социализации старшеклассников в учебной деятельности, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы - создания условий социализации личности старшеклассников в учебной деятельности.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социализации, так и проблемы воспитания личности учащегося.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать рассмотрения проблемы социализации на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казначеева, Ольга Харлампиевна, Невинномысск

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 240 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М., 1980. 86 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Наука, 2000. -351 с.

4. Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения. // Педагогика, №7, 2003.

5. Антология педагогической мысли России 18 в. М., 1985.

6. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. // Вопросы психологии. 1997, №5.

7. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. Сб. науч. работ АН СССР. -М., 1991.-С. 23-56.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М: Педагогика, 1981. -С.3-24.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -С.180.

10. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект) -г. Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1999. 215 с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. З.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебн. пособие для студентов высш. Пед. учеб.заведений. -М.: «Академия», 2000. — 192с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.1. С.199.

15. Березин С.J1. К вопросу о сущности самоутверждения личности. // Философские науки. 1974 №2.- 40-47 с.

16. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991.-С. 287.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997. - С.76.

19. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1991. - С.45.

20. Бобылева Л.С. Педагогический стиль руководства учащимися. (Интернет).

21. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988. -235 с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. -М.: Международная педагогическая академия., 1995.-257 с.

25. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983. 207 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. -№4, -С. 29-36.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1997. №4 с. 16-20.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -СПб. Питер, 2001. 304с.

29. Бордовский В.А. От наших совместных усилий зависит какой учитель придет в школу. // Народное образование. -2000, №2, -с. 179-181.

30. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //32.33,34.37,38,39,40