Традиционные нормы нравственной культуры как фактор социализации старшеклассника

Иммиев, Рабадан Курбаналиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Традиционные нормы нравственной культуры как фактор социализации старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Иммиев, Рабадан Курбаналиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Традиционные нормы нравственной культуры как фактор социализации старшеклассника"

На правах рукописи

Иммиев Рабадан Курбаналиевич

Традиционные нормы нравственной культуры как фактор социализации старшеклассника

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск — 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Узденова Соня Баймырзаевна кандидат педагогических наук, доцент Лайпанова Индира Башировна

Ведущая организация: Северо-Осетинский государственный

университет

Защита состоится «24» ноября в 12-00 часов 2006 года на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан «24» октября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Б.М. Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства нравственной культуры.

В последние годы уделяется большое внимание вопросам гуманизации образования и воспитания, необходимым составляющим которого является формирование нравственности личности. Поэтому перед общеобразовательной школой ставятся новые задачи воспитания и обучения подрастающих поколений, в том числе и нравственного воспитания.

При решении этих задач особое внимание следует уделять изучению предметов гуманитарного цикла, особенно в подростковом возрасте, где не только закладываются основы нравственности, но и формируется эмоционально-оценочное отношение к действительности, что непосредственно связано с формированием положительной личности.

Социализация как процесс активного становления личности исторически и культурно обусловлен. В современном мире она приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация. Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

В нравственно-этнических устоях поликультурных обществ, каким является Дагестан, просматривается глубинная связь морали с социальным развитием семьи, сохранением базисных ценностей народов (ВЛЗ.Кондратова, З.М.Магомедова, Д.М.Маллаев, Ш.А.Мирзоев, Т.Г.Саидов, А.Г.Харчев). Незыблемыми у народов Дагестана являются сохранение чести своего дома, почтение родителей, старших в сообществе, умение жить с людьми других наций, гостеприимство, любовь к Родине, готовность стать на ее защиту.

Актуальна проблема принятия человеком общественных нормативов, накопленных в адатах, обычаях, ритуалах, традициях, оказывающих непосредственное влияние на процессы социализации (В.Ф.Зыбковец, Л.И.Кучинский, Д.М.Маллаев, А.Ф.Шишкин).

Ряд ученых (A.C. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимали процесс усвоения индивидом на

протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, в том числе нравственных норм. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Решению данной проблемы способствует переход от традиционной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ориентированной парадигме образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Чрезвычайная сложность такого перехода объясняется как объективными причинами, связанными с особенностями развития нашего общества и государства и, как следствие, образования, так и с субъективными, личностными, требующими кардинальной перестройки мышления каждого участника образовательного процесса.

С одной стороны, в сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю; с другой - возрастает роль педагога в создании условий, направленных на развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности, а также процесс вхождения личности в общество предполагающий усвоение его нравственного опыта.

Развитие указанных процессов происходит наиболее продуктивно в старшем школьном возрасте. Именно данный возрастной период связан с появлением способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемым извне нравственным ценностям, социализации и самореализации.

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства нравственной культуры и т.п.

Эта особенность получила отражение в законодательном документе

«Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», где подчеркивается, что главное в воспитании - это создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом.

В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс социализации личности старшеклассника, нацеленное на нравственное изменение отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.

Проблема социализации личности нашла отражение в ряде философских, социологических, юридических, педагогических и психологических работ исследователей (М.А. Алемаскин, А.Г. Асмолов, A.A. Бодзлев, AJB. Басов, Б.П. Битас, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гуров, И.С. Кон, И.Б. Котова, В.Н. Кудрявцев, Г.Н. Мальковская, Г.М. Миньковский, A.B. Мудрик, И.А. Невский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, Е.Н.Шиянов и др.).

В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Богоявленская Д.Б., Холодная М.А.), через особую структуру деятельности (Калошина И.П., Ожиганова Г.В.), активного отношения к проблеме (Лук А.Н., Матюшкин A.M.), концепции развития внутреннего плана действия (Петин Б.Ф., Пономарев Я.А.) и т.д., что дает возможность рассматривать творческую активность личности с позиции конкретных технологий работы со старшеклассниками, в частности, посредством нравственного воспитания.

Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность старшеклассников реализовать имеющиеся личностные и творческие возможности в социальной и нравственной сферах жизни подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия между:

- процессом развития нравственности личности и возможностями успешной ее социализации в системе массового школьного образования, нацеленного на единые стандарты формирования личности;

имеющимися на практике нравственной культурой и социализирован ностью старшеклассников и отсутствием соответствующих подходов для их развития.

С разрешением данных противоречий связана проблема нашего

исследования - выявление условий, обеспечивающих возможность социализации личности старшеклассника в учебном процессе с использованием средств нравственного воздействия.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы оптимальных средств, нравственных факторов, форм и методов обеспечивающих социализацию личности старшеклассника в учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс социализации личности учащихся старших классов в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — социализация личности старшеклассника в учебной деятельности с использованием традиционных норм нравственной культуры дагестанцев.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что социализация личности старшеклассника в процессе учебно-воспитательной работы с использованием традиционных норм нравственной культуры дагестанцев будет протекать успешно, если:

- реализуется проблемное обучение с поисковой направленностью, нацеленной на освоение норм нравственной культуры и социализации личности старшеклассника;

- происходит освоение форм организации самостоятельной работы учащимися интегрирующих в себе различные нравственные категории (идеи взаимопомощи, патриотизма, коллективизма и др.);

- включается в содержание учебного предмета материал морально-этической направленности;

- проводится целенаправленная работа по формированию умений и навыков нравственной самооценки и самоконтроля.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

- раскрыть содержание и структуру процесса социализации;

- выявить, теоретически обосновать необходимые педагогические условия для социализации личности старшеклассника с использованием традиционных норм нравственной культуры дагестанцев;

- разработать систему критериев для определения уровня социализации личности учащихся в процессе учебно-воспитательной работы;

- обосновать и экспериментально подтвердить эффективность технологии, обеспечивающей создание условий для социализации личности старшеклассника с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев.

подрастающих поколений; теории системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; принципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования.

Теоретическая основа исследования.

Мы опирались на общенаучные и прикладные достижения педагогики. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амонашвили, IO.K. Бабанского, СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина, Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, Г.А. Цукермана и др.

На частнонаучном уровне были использованы концепции: развивающего обучения и обучения как деятельности (К.А. Абульханова -Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Боидаревская и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и Др.)» теории личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф. Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, A.C. Белкин, Е.Ф. Бондаревская,В.К. Кочисов, В.Н. Тарасюк, И.С. Якиманская и др.); теоретические положения о психологии обучения подростков (А.К. Маркова, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); специфика нравственного воспитания в истории педагогики (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, И.А. Добролюбов, A.C. Макаренко, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, а позже О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, Л.Ю. Гордин, Б.ТЛихачев, И.С. Марьенко, И.Ф. Свадковский, И.Ф. Харламов, Н.Е.1Цурикова и др.); о возрождении нравственного воспитания в традиционных педагогических культурах на региональном уровне (И.А.Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.И. Бузаров, Л.Ф. Греханкина, М.Н. Кузьмин, В.В.Макаев, Ш.А. Мирзоев, К.Б. Семенов, Л Л. Супрунова, Е.Троицкий, С.Б.Узденова, И.А. Шоров и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно -сопоставительный и др.); обобщение опыта;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, оценивание), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); праксиметрические (изучение школьной документации и результатов деятельности учащихся);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение.

Этапы исследования.

На первом этапе - (2000-2002 гг.) поисково-подготовительном -проводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагогов -новаторов, определялись научно - теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условии для социализации личности старшеклассника с использованием традиции нравственного воспитания дагестанцев.

На втором этапе (2002-2004 гг.) — экспериментальном -осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана технология организации условии для социализации старшеклассника, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) -обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно - экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №2, №4, №6 г. Махачкалы, в исследовании принимали учащиеся 10-11 классов и учителя названных школ. Общее количество испытуемых составило 320 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 180 человек.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью, обоснованностью теоретических положений, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, достаточной источниковедческой базой, репрезентативной выборкой экспериментальных данных и их статистической обработкой, экспериментальной проверкой гипотезы и положительной апробацией результатов, основных положений и выводов исследования в реальной школьной практике.

Научная новизна заключается в следующем:

- выявлена и обоснована необходимость включения в содержание учебного предмета материала морально-этической направленности способствующего социализации личности старшеклассника и интегрирующего в себе различные нравственные категории (идеи взаимопомощи, патриотизма, коллективизма и др.);

- уточнены содержание и традиционные технологии социализации личности старшеклассника, происходящей в процессе его целостного формирования, в особенности развития нравственной культуры;

- разработана и обоснована эффективность национальных технологии

формирования нравственной культуры дагестанцев, обеспечивающих социализацию личности старшеклассника в учебно-воспитательной работе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- выявлено, что процесс социализации старшеклассника является методологическим регулятивом, интегрирующим в себе содержательные элементы нравственной культуры;

- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о нравственной культуре дагестанцев, способствующей социализации учащихся в современных условиях;

- обоснованы и экспериментально подтверждены предположения о необходимости • и возможности социализации старшеклассника с соотнесением общих компонентов личностно-ориентированного подхода («субъект», «индивидуальность», «субъектный опыт», «свобода», «творчество», «активность», «доверие», «социализация», «смысл жизни») с базисными традициями нравственной культуры народов Дагестана.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная технология организации условии для социализации старшеклассников с использованием элементов нравственной культуры может использоваться как в образовательной практике средней школы, при создании и реализации инновационных программ, так и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов, при чтении специальных теоретических курсов по педагогическим технологиям. Составленная система психодиагностических (анкеты, тесты) диагностик может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, студентами с целью оценки уровня социализации личности старшеклассника.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Отношение старшеклассника к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с возможностями его социализации в учебно-воспитательном процессе, эффективность которого может быть повышена при использовании элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

2. Основные подходы к определению социализации учащихся отражают единство и взаимосвязь социальной и духовной природы человека, включают побуждение к деятельности и индивидуализацию нравственного воспитания, эффективность которого обеспечивается обогащением базовых учебных дисциплин, национально-ориентированным содержанием формирования нравственности, воспитателями-профессионалами, являющихся носителями высокой морали.

3. Разработанная технология организации и управления процессом социализации с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев в учебно-воспитательной работе способствует психическому развитию старшеклассника, которая на определенном уровне, обеспечивает формирование нравственной сферы, способствует личностному развитию,

создавая условия для его социализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей и тезисов выступлений на семинарах и конференциях различного уровня, ежегодной научно -методической конференции преподавателей и студентов ДГТТУ (2001-2005 гг.).

Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № № 2, 4, 6 г. Махачкалы. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Махачкалы. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Дагестанского государственного педагогического и Дагестанского государственного университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение и библиографический список использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность исследования, определены цель, задачи диссертационной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость полученных результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическо-методологические основы социализации личности старшеклассника» рассматриваются основные подходы к изучению проблемы, раскрываются особенности социализации учащихся старших классов, теоретически обоснованы и определены педагогические условия социализации старшеклассника в учебно-воспитательной работе.

В этой же главе проанализированы и представлены социализирующие нормы нравственности народов Дагестана. Раскрыты традиционные нормы нравственной культуры народов Дагестана оказывающих непосредственное влияние на процесс социализации личности в старшем школьном возрасте.

В исследовании отмечено, что нравственные взгляды, чувства, убеждения не находятся в плоскости лишь субъективных сил человеческой личности, стремящейся к самовыражению. Они формируются на основе определенной общественной морали, в данном случае морали трудового народа, которая в свою очередь проявляется под воздействием объективных условий жизни людей, их оценки труда, характера их участия в труде, общения, классовых взаимоотношений. Мораль трансформируется в нравственность посредством целенаправленного нравственного воспитания. Весьма важен учет места и времени в оценке моральных предписаний. Одна и та же моральная черта может быть понята по-разному и даже вызвать полярно противоположное к себе отношение в разные периоды развития общества и общественной морали.

В работе показано, что феномен социализации старшеклассников долгое время рассматривался как философская проблема, и лишь в XX в., практически полностью перешло из ведения философии в введение конкретной науки, прежде всего, психологии и оформилась как научно-теоретическая проблема. Проблема социализации личности учащегося в общеобразовательной школе рассматривалась лишь частично в ходе определения отдельных личностных качеств, причин девиантного поведения, но чаще всего в связи с исследованием самореализации, самосознания, самооценки и т.д.

Социализация - это процесс вхождения личности в общество, утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «Я». Феномен социализация включает эмоционально-потребностные, когнитивные, поведенческо-волевые аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

В работе процесс социализации старшеклассников в учебной деятельности классифицируется по целенаправленности: самоцельные, целенаправленные и нецеленаправленные; средствам: внешние и внутренние; результатам: доличностные, инклюзивные, состязательные и личностные; механизмам: социализацию путем отрицания другого (других) «Я» и социализацию путем самоопределения.

Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации старшеклассников с использованием элементов нравственной культуры, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения.

Каждый отдельный человек входит в человеческое содружество через свою национальную индивидуальность, поэтому социализация старшеклассников в учебной деятельности возможно, если обучение, в какой бы форме ни осуществлялось, включает этнорегиональный компонент.

Высокие нравственные качества, наряду с умственным развитием и физическим совершенством, являются самой насущной задачей в деле социализации личности. В решении этой задачи свод народных правил и педагогических идей, выраженный в фольклоре, играет важнейшую роль как фактор нравственного воздействия на психику личности, на его социализацию.

Этические критерии трудящихся масс, осуждающие лень, жестокость, глупость, злобу, пошлость и утверждающие высокие нравственные качества -героизм, гуманность, любовь к родной земле, правдивость, оптимизм -являются тем живительным источником, из которого современная педагогическая наука черпает глубокие мысли, советы и наставления умудренного опытом трудовой жизни народа-педагога.

Главной целью в процессе формирования социального облика своих наследников трудящиеся считали, прежде всего воспитание у них глубокого чувства любви к родине, к родному очагу. Поэтому идея защиты родной земли от врагов-поработителей в большей части произведений горского фольклора выделяется как основная моральная заповедь народа своим потомкам. Патриотические мотивы, присущие содержанию народных сказок, пословиц, поговорок, загадок и песен, преданий и легенд, придали им глубокую идейность. Народные герои в горских сказках готовы биться с врагами насмерть, защищая независимость своей родной земли. Их самоотверженность и геройство остаются жить в народе, укрепляя в молодом поколении решимость осуществить вековечную мечту угнетенных о свободе.

Следует отметить также чувство глубокого уважения со стороны молодых сказочных героев к народным традициям: трудовой взаимопомощи, горскому гостеприимству, джигитовкам, народным приемам испытания силы, мужества, смекалки.

Чувство глубокого уважения к людям труда дополнялось беззаветной любовью к родным местам, отчему краю. Не случайно в многочисленных сказках, пословицах, песнях, в которых преобладает местный колорит, народ воспевает величественные картины окружающей природы, богатой стремительными горными потоками, глубокими зелеными ущельями, крутыми, змейкой вьющимися каменистыми тропками. Если в одной сказке действие происходит на прекрасной лесной поляне, то в другой народ-художник рисует красочную горную панораму с отвесными скалами, узкой ленточкой горной речушки. Подобные зарисовки воссоздают прекрасный облик той земли, на которой живут и действуют сказочные герои. Родной край обладает могущественной притягательной силой, которая является мощным средством социализации.

Местные обычаи с демократическим содержанием, став нормой общественного и личного поведения, играли в жизни такую большую роль, что зачастую оттесняли многие требования шариата. Словесное изречение переходило из поколения в поколение, утверждая свою назидательную, воспитательную силу, и становилось социализирующим фактором.

Анализ названного выше многообразия источников устного народного творчества позволяет установить, что под средствами педагогического воздействия народ понимал основные виды деятельности детей и источники информации, которые используются в процессе жизнедеятельности семьи. В числе таких средств - общение, игра, труд, занятия физкультурой и спортом, художественная деятельность детей, литература. К методам воспитания народная педагогика относит пути (способы) воздействия на рассудок, волю и чувства детей с целью выработки у них взглядов, чувств, убеждений, навыков и привычек поведения. Наиболее распространенными методами семейного воспитания являлись уход, пример родителей, убеждение, упражнение, поощрение и наказание. Использовались и такие специфические методы и приемы, как благопожелание, благословление,

клятва, проклятие. С помощью этих средств, методов и приемов педагогического воздействия родители побуждали детей к деятельности, направленной на развитие у них положительных качеств, т.е. к социализации. В народной педагогике социализация раскрывалась как осознанная целеустремленная деятельность ребенка, стимулируемая родителями.

Во второй главе «Технология организации процесса социализации старшеклассника с использованием традиций нравственного воспитания дагестанцев» проведена диагностика уровня социализации, разработаны критерии и уровни, а также предложена технология социализации личности старшеклассника с использованием элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

Проведенное исследование позволило конкретизировать ряд важных требований, которым должна отвечать технология диагностирования социализации: системность, доступность, надежность, информативность, экономичность. В ходе исследования определены теоретические и методические основы диагностики социализации старшеклассника. В качестве исходных теоретических посылок при решении проблемы диагностики социализации личности старшеклассника в процессе использования элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев выступали следующие: реальный уровень социализации; педагогическая диагностика как инструмент, создающий условия для социализации старшеклассника.

Таким образом," теоретические основы диагностики имеют практическую направленность, в которой выражается весь целостный процесс создания педагогических условий для социализации личности старшеклассника: его прогнозирование, осуществление, совершенствование, оценка результативности, коррекция.

Методические основы диагностики социализации личности старшеклассника составляют ряд педагогических требований: учет многообразия проявлений социализации в учебной деятельности и в процессе использования элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев; комплексное использование разнообразных методов изучения личности.

Таким образом, выяснив мотивы и потребности, определив степень сформированности и проявления социализации, определяется фактический материал, который позволяет констатировать наличие (или отсутствие) социализации, уровень владения ею. Однако, ограничиться лишь констатированием уровня социализации. Смысл состоит в том, чтобы намечать (прогнозировать) перспективы учебно-воспитательной работы, осуществлять ее с учетом выявленного уровня и с учетом возможностей использования элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень социализации личности в учебной деятельности у

старшеклассников экспериментального и контрольного классов; в мотивационно-потребностной сфере доминирующие мотивы, интересы, намерения; потребность в достижениях; уровень самооценки и притязаний.

2. Выявить основные направления, по которым может развиваться процесс социализации старшеклассника в процессе использования элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

3. Определить уровень удовлетворенности учащихся старших классов условиями для социализации.

4. Выявить основные сферы социализации старшеклассников.

5. Произвести анализ качества знаний.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния элементов нравственной культуры на уровень социализации учащихся.

В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 старшеклассника средних общеобразовательных школ №2, №4, №6 г. Махачкалы.

Важным условием является профессиональная компетентность педагога и его нравственные качества, для которых избранная деятельность наделена особым обаянием, связанным с тем, что на их глазах растут молодые люди, формируется их характер, складывается мировоззрение, происходит процесс социализации. Это ощущение связано с тем, что главным определяющим их отношение к учащимся оказывается дружеское расположение, что создает основу для их глубокого взаимопонимания, товарищеского общения и сотрудничества.

При исследовании социализации личности старшеклассника как качество деятельности и личности, определяя ее уровни, необходимо иметь в виду разные ее стороны. Тогда критериями выделения уровней могут быть:

1) когнитивный: степень сформированное™ знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);

2) мотивационный: содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их нравственная направленность), самооценка, уровень притязаний; удовлетворенность учебным процессом;

3) поведенческий: отношение учащихся старших классов к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества), удовлетворенность учебным процессом; самостоятельность.

В соответствии с этими критериями выделены три уровня социализации старшеклассников в учебной деятельности: низкий, средний, высокий.

В исследовании отмечено, что низкий уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием элементов нравственной культуры характеризуется слабой системность, неустойчивыми межпредметными связями. Не знает традиций своего народа,

личные нравственные качества не выражены. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

При среднем уровне социализации учащиеся свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решения старшеклассники могут уже сами. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, они подвергают материал частичной реконструкции, суть вопроса умеют раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Однако, межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Нравственные качества частично проявляются, учащиеся уважительно относятся к старшим и учителям.

Высокий уровень социализации старшеклассника происходит при использовании элементов нравственной культуры, и если педагог сам является носителем высокой морали. Учащийся успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредментные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У старшеклассника, обладающего высоким уровнем социализации может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, уважительное отношение к старшим, к своим родителям и т.п.

Уровень социализации старшеклассников у большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий: соответственно 63,1% и 78,6% от общего числа учащихся каждого класса. В мотивационной сфере доминирующей потребностью в старших классах является социализация. Проведенное исследование показало доминирование блока «ценности социализации личности старшеклассника», здесь сосредоточены элементы нравственной культуры - 27,4% от общего числа испытуемых.

Для исследования приоритетных сфер социализации старшеклассников использована методика незавершенных предложений. Выбор данной методики обусловлен тем, что предлагаемые испытуемым начала предложений давали как бы «голую» интенцию (мне нравится..., по моему мнению...), а отвечающий должен был дать этой интенции определенное

нравственное содержательное напоминание, причем в той мере, в какой осознает его. Достоинство методики заключается также в спонтанности высказываний, в том, что она не задает какой-то определенной установки, что обычно бывает, когда участник обследования отвечает на тот или иной вопрос анкеты или экспериментатора, проводящего беседу. Поэтому информативным оказывается как то, что пишут учащиеся, так и то, о чем они не пишут. Анализ множества разнообразных ответов, позволил выделить следующие сферы социализации личности старшеклассника: нравственная, спортивная, общественная.

В нравственной сфере процесс социализации происходит 14,4%, в спортивной 12,8%, а в общественной 10,3% от общего числа старшеклассников.

Для исследования самооценки применялась шкала детской Я -концепции Пирса-Харриса. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего Я в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждения даются в виде «да-нет». Результаты исследования показывают, что в экспериментальном и контрольном классах соответственно самооценка высокая у 36%, адекватная 21%, низкая 43% старшеклассников.

Результаты исследования удовлетворенности учащихся условиями для социализации на констатирующем этапе следующие: в экспериментальном классе удовлетворены полностью 18% учащихся, частично - 58,5%, не удовлетворены 22,5%; соответственно в контрольном классе - 15,5%, 46,3%, 38,2% от общего количества учащихся классов.

Таким образом, условия для социализации личности старшеклассника нуждаются в значительном улучшении. Личностно-ориентированный подход в обучении гармонично интегрирующей в себя идеи сотрудничества и проблемы развивающего обучения, принцип индивидуализации и этнорегионального подхода (в который включены элементы нравственной культуры дагестанцев) создает наиболее оптимальные условия для социализации личности старшеклассника в процессе учебно-воспитательной работы.

Об эффективности национальной технологии с элементами нравственной культуры дагестанцев по созданию условий для социализации можно судить, по тому, насколько они способствуют развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер личности школьника.

Проведенный опрос учителей свидетельствует о том, что наиболее актуальным и сложным в работе современного учителя является осуществление индивидуального подхода к учащимся, учет и развитие потенциальных возможностей каждого.

Педагогическое руководство познавательной деятельностью школьников строится на общих основах управления, предполагающих: указание цели; установление исходного состояния; определение программы действий; обеспечение обратной связи (контроль); переработку полученной информации (анализ результатов); корректировку.

В исследовании, основной целью является обратить внимание учителя на те виды деятельности, к которым в особой мере тяготеет старшеклассник, а также выявление положительных нравственных качеств личности, которые дают ему возможность самоутверждения, способы самостоятельного приобретения знаний, содержательного сотрудничества и социализации.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что именно элементы нравственной культуры наиболее эффективно способствуют социализации личности старшеклассников в учебном процессе и становлению активной жизненной позиции в целом. ■

Благоприятные условия для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности создает проблемно-развивающий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии. Поэтому одним из элементов технологии организации условий для социализации личности старшеклассника является включение элементов нравственной культуры в содержание учебного предмета, в систему формируемых знаний и умений. При этом решаются следующие задачи:

- обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ;

- формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария;

- развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ.

Эффективное решение сформированных задач повышает уровень социализации личности старшеклассников и снижают уровень падения нравственности.

В исследовании, рассматривается субъективное состояние эмоциональной удовлетворенности старшеклассника процессом и результатом социализации с использованием традиций нравственного воспитания, своим местом (социальным статусом и ролью) среди сверстников. Оно превращает отношения старшеклассника с другими в отношения позитивного сотрудничества с едиными целями успешной социализации и самореализации.

Важным является контроль и оценка деятельности старшеклассников. На наш взгляд, оценка учителя должна быть дифференцированной, т.е. касаться всех сторон деятельности и поведения старшеклассников: отражать умения учащихся ставить задачу, использовать разные способы решения, проверять себя. В настоящее время, реально использование учителем регионального материала с нравственным содержанием в образовательном процессе. Так как материал нравственной направленности, используясь для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания, не требует специальных организационных моментов и учитель свободен в выборе регионального материала, который он может использовать в своей

педагогической деятельности. Включение элементов нравственной культуры дагестанцев в процесс обучения и воспитания старшеклассников дает возможность преподавать с опорой на индивидуальный (жизненный) опыт, что в свою очередь создает условия для его социализации.

Описать все компоненты технологии организации условий для социализации личности старшеклассника с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев невозможно так, как на практике творчески работающий педагог в поисках решения образовательных задач конструирует и использует собственные, авторские, инновационные.

Предпринятое нами исследование основных направлений, по которым может развиваться процесс социализации личности старшеклассника с использованием элементов нравственной культуры на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволило установить, что стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания служит главной причиной социализации большинства старшеклассников. Тогда как самореализация, желание узнать что-то новое служит причиной социализации в учебной деятельности 27,2% и 29,8% учащихся экспериментального и контрольного классов.

На формирующем этапе результаты диагностики свидетельствуют о том, что организация условий для социализации личности старшеклассника позволяет направить процесс социализации у большинства (42,8%) учащихся экспериментального класса в направлении самостоятельности и саморазвития личности, ориентированной на овладение чем-то новым.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что благополучная, успешная социализация личности старшеклассника обычно характеризуется относительно высокой и устойчивой самооценкой. Напротив, недостаточная способность вхождения личности в общество часто связаны с неустойчивостью самооценки, конфликтностью ее строения, завышенностью или заниженностью уровня притязаний.

Известно, что учащиеся очень по-разному реагируют на успех и неуспех своей основной деятельности и, главное, очень неоднозначно понимают, что это такое. Анализ данных по методике «Кто Я? - 20 суждений» позволил все самооценочные высказывания разделить на три группы: свидетельствующую о положительной оценке себя; отражающие отрицательную самооценку; имеющие неопределенный или амбивалентный характер (Я не хуже, но и не лучше других. У меня плохой характер, но он меня устраивает).

В таблице представлены данные о распределении этих групп высказываний в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица №1

Характер отношения к себе (в % к общему числу самооценочных высказываний)

Характер отношений Констатирующий этап Формирующий этап

экспериментальный класс Контрольный класс экспериментальный класс Контрольный класс

Положительное 40,7 41,4 69,3 48,4

Отрицательное 51,9 51,7 19,8 30,1

Неопределенное 7,4 6,9 10,9 21,5

На формирующем этапе результаты диагностики самооценки свидетельствуют о повышении самооценки в экспериментальном классе, тогда как в контрольном оно незначительно - 5,8%.

В конечном итоге, умело организованный образовательный процесс, имеющий конкретную цель - социализация личности старшеклассника с использованием традиций нравственной культуры дагестанцев, принесет положительные результаты. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации достижений у учащихся экспериментального и контрольного классов свидетельствует о том, что в экспериментальном классе целенаправленная работа по формированию мотивации достижений дала возможность выработать устойчивую мотивацию достижений у большей части испытуемых - 90,5% (высокий и средний уровень мотивации), что на 35,7% больше, чем в контрольном классе.

Таблица №2

Уровень мотивации достижений (в % от общего количества учащихся старших классов)

Классы Констатирующий этап Формирующий этан

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Экспериментальный 15,2 21,6 63,2 27,7 52,8 19,5

Контрольный 6Д 15,3 78,5 10,0 44,8 45,2

Так, уровень социализации старшеклассников с учетом использования элементов нравственной культуры на констатирующем этапе в основном совпадает с уровнем мотивации в достижениях, - у большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий; соответственно 63,2% и 78,5% от общего числа учащихся каждого класса, что видно из таблицы.

Таблица №3

Уровень социализации старшеклассников процессе использования элементов нравственной культуры (в % от общего количества учащихся классов)

Классы Констатирующий этап Формирующий этап

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Экспериментальный 15,2 21,6 63, 2 27,7 52,8 19, 5

Контрольный 6,2 15,3 78, 5 10,0 44,8 45, 2

Результаты интервального исследования свидетельствуют об

удовлетворенности условиями, созданными для социализации с

использованием элементов нравственной культуры дагестанцев у значительного числа старшеклассников экспериментального класса.

Таблица №4

Удовлетворенность старшеклассников условиями для социализации с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев и (в % к общему числу учащихся старших классов)

Этапы интервального исследования Класс Да Частично Нет

Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр.

2005 10 74,1 25,5 20,1 34,1 7,9 39,8

2006 11 89,7 29,8 4,8 29,7 2.1 42

Рост удовлетворенности обусловлен разнообразием видов деятельности старшеклассников и правильной ее организацией: чем лучше организована деятельность и насыщена нравственными компонентами, тем выше ее обучающий и воспитывающий эффект. Следовательно, нежелательно абсолютизировать один из способов организации учебной деятельности старшеклассников, необходимо сочетание разных форм и методов обучения.

Таким образом, результаты проведенного анализа констатируют динамику удовлетворенности условиями, предоставляющими широкие возможности для социализации каждого учащегося на 70,8%, что свидетельствует об эффективности разработанной национальной технологии использования элементов нравственной культуры дагестанцев и создания условий для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволил сделать вывод о повышении уровня социализации старшеклассников. Следовательно, успешная социализация личности старшеклассника возможна на основе специально разработанной педагогической технологии.

В заключение диссертации подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы:

1. Осмыслено понятийно-категориальное поле и дан ретроспективный анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогике.

2. Представлены педагогические условия для социализации личности старшеклассника в процессе использования элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

3. Предложена педагогическая технология социализации личности старшеклассника с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев, эффективность которой подтверждена результатами экспериментального исследования.

4. В ходе исследования удалось подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи. Исследование выявило ряд проблем, связанных социализацией личности старшеклассника, решение которых может быть предметом дальнейших исследований.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Иммиев, Р.К. Возможности социализации личности старшеклассника в учебной деятельности /Р.К. Иммиев // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып.5: Сб. науч.тр. / Под ред. д.п.н., проф. А.Р. Джиоевой. М.: ИД «МПА-Пресс», 2004. - 0.3 пл.

2. Иммиев, Р.К. Педагогический статус формирования имиджа с помощью процесса социализации личности / Р.К. Иммиев // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее». — Махачкала, изд-во ДГПУ, 2005. - С. 16-19.

3. Иммиев, Р.К. ЗОЖ - гармоничное развитие и укрепление здоровья/ Р.К. Иммиев // Современные проблемы культуры и воспитания. Вып. 2: Сб. науч.тр. / Под ред. к.п.н., проф. З.М. Магомедовой. - Махачкала, изд-во ДГПУ, 2005. - С. 60-63.

4. Иммиев, Р.К. Эволюция социализации и педагогические условия ее сопровождения / Р.К. Иммиев // Материалы VII Всероссийской научно-

практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее». — Махачкала, изд-во ДГГ1У, 2005. - С. 19-22.

5. Иммиев, Р.К. Организация и управление процессом социализации личности старшеклассников в учебном процессе / Р.К. Иммиев /Современная наука: проблемы и перспективы. Вып. 5. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2006. -С. 13-16.

6. Иммиев, Р.К. О социализации как факторе нравственного развития личности / Р.К. Иммиев /Новые исследования в педагогико-психологических науках: приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». Москва-Владикавказ. М.: ИД МПА-Пресс, 2006.- С. 33-41.

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 11.09.2006г. Подписано в печать 10.10.2006г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Заказ 00896. Тираж 100 экз.

Оригинал-макет подготовлен на множительно-полиграфическом участке КЧГТА

369000, г. Черкесск, ул. Ставропольская, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иммиев, Рабадан Курбаналиевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации личности старшеклассника.

1.1 Социализирующие нормы нравственности народов Дагестана.

1.2 Традиционные нормы нравственной культуры народов Дагестана.

1.3 Стремление к социализации как фактору развития личности в старшем школьном возрасте.

1.4 Педагогические условия социализации старшеклассника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Технология организации процесса социализации старшеклассника с использованием традиций нравственного воспитания дагестанцев.

2.1 Анализ и оценка социализации старшеклассников в учебном процессе.

2.2 Организация и управление процессом социализации старшеклассника

2.3 Реализация технологий по созданию условий для социализации старшеклассника

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Традиционные нормы нравственной культуры как фактор социализации старшеклассника"

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это само творчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства нравственной культуры и т.п.

Уделяется большое внимание также вопросам гуманизации образования и воспитания, необходимым составляющим которого является формирование нравственности личности. Поэтому перед общеобразовательной школой ставятся новые задачи воспитания и обучения подрастающих поколений, в том числе и нравственного воспитания.

Ряд ученых (А.С. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимали процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, в том числе нравственных норм. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Решению данной проблемы способствует переход от традиционной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ориентированной парадигме образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования». .Ведущей целью воспитания остается идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом.

Проблема социализации личности нашла отражение в ряде философских, социологических, юридических, педагогических и психологических работ исследователей (М.А. Алемаксин, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Басов, Б.П. Битас, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гуров, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, Г.Н. Мальковская, Г.М. Миньковский, А.В. Мудрик, И.А. Невский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, Е.Н.Шиянов и др.).

- процессом развития нравственности личности и возможностями успешной ее социализации в системе традиционного образования, нацеленного на единые стандарты формирования личности;

- потребностью общества в обеспечении социальной защиты молодежи на основе повышения степени ее подготовленности к условиям рыночной экономики и недостаточным уровнем развития необходимых личностных нравственных качеств; имеющимися творческими интересами и задатками у старшеклассников и недостаточностью развития их в учебно-воспитательном процессе и самостоятельной деятельности.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая I проблема нашего исследования - выявление системы средств, форм, методов, условий, обеспечивающих возможность социализации личности старшеклассника в учебном процессе с использованием средств нравственного воздействия.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы оптимальных средств, условий и нравственных факторов, обеспечивающих социализацию личности старшеклассника в учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс социализации личности учащихся старших классов в ходе учебно-воспитательной работы.

-образовательный процесс строится на основе личностно-ориентированного подхода, интегрирующего в себе идеи сотрудничества и принцип индивидуал изаци и;

-реализуется проблемное обучение с поисковой направленностью к исследованию;

- включается в содержание учебного предмета материал морально-этической направленности;

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть содержание и структуру процесса социализации;

- опираясь на результаты исследования, разработать систему критериев для определения уровня социализации личности учащихся в процессе учебно-воспитательной работы;

- опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность технологии, обеспечивающей создание условий для социализации личности старшеклассника с использованием элементов нравственной культуры дагестанцев.

Методологической основой исследования явились философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека; теория диалектического развития личности; концепция субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, философские положения о воспитании и развитии подрастающих поколений, о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества, о целостном характере личности, гуманизации процесса обучения и воспитания личности; теории системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; теории непрерывного образования; динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; принципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования. Теоретическая основа исследования.

Мы опирались на общенаучные и прикладные достижения педагогики. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амоношвили, Ю.К. Бабанского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина, Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, Г.А. Цукермана и др.

На частнонаучном уровне были использованы концепции: развивающего обучения и обучения как деятельности (К.А. Абульханова -Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); теории личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф. Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, А.С. Белкин, Е.Ф. Бондаревская,В.К. Кочисов, В.Н. Тарасюк, И.С. Якиманская и др.); теоретические положения о психологии обучения подростков (А.К. Маркова, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); специфика нравственного воспитания в истории педагогики (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, И.А. Добролюбов, А.С. Макаренко, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, C.T. Шацкий, а позже О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, Л.Ю. Гордин, Б.Т.Лихачев, И.С. Марьенко, И.Ф. Свадковский, И.Ф. Харламов, Н.Е.Щурикова и др.); о возрождении нравственного воспитания в традиционных педагогических культурах на региональном уровне (И.А.Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.И. Бузаров, Л.Ф. Греханкина, М.Н. Кузьмин, В.В.Макаев, Ш.А. Мирзоев, К.Б. Семенов, Л.Л. Супрунова, Е.Троицкий, С.Б.Узденова, И.А. Шоров и др.).

Методы и база исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

Этапы исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия (личностно -ориентированное обучение интегрирующее в себе принцип индивидуализации и идеи сотрудничества и проблемно - развивающего обучения, использование форм организации самостоятельной работы с учащимися интегрирующих в себе различные нравственные категории (идеи взаимопомощи, патриотизма, коллективизма и др.), включение в содержание учебного предмета материала морально-этической направленности) способствующие социализации личности старшеклассника;

- определены критерии и уровни социализации личности в процессе учебно-воспитательной работы;

- уточнены содержание и структура социализации личности, происходящей в процессе нравственного воспитания через самосознание, самооценку, саморегуляцию; разработана и обоснована эффективность технологии, обеспечивающей социализацию личности старшеклассника в учебно-воспитательной работе с использованием элементов традиционной нравственной культуры дагестанцев.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о содержании нравственного воспитания способствующего социализации учащихся;

- представлен понятийный аппарат, отражающий организационную работу по созданию условий для социализации личности старшеклассника в учебно-воспитательном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Разработанная технология организации и управления процессом социализации в учебно-воспитательной работе наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности способствует психическому развитию старшеклассника, которая на определенном уровне, обеспечивает формирование нравственной сферы, способствует личностному развитию, создавая условия для его социализации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, сформулируем некоторые основные выводы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на удовлетворение основной потребности старшего школьного возраста в социализации путем создания благоприятных условий в учебной деятельности.

Технология организации условий для социализации включает в себя:

- личностно-ориентированный подход в обучении, признающий уникальность каждого учащегося, актуализирующий потребность личности в социализации и дающий возможность удовлетворить ее в разнообразных формах и видах учебной деятельности;

- раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого учащегося;

- большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке;

- проблемное обучение с ее стимуляцией к поиску и исследованию;

- включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебного предмета;

- изменение традиционного взгляда на контроль и оценку учебной деятельности старшеклассников;

- сотрудничество в обучении, понимаемое как общение равноправных и равноинтересных участников, обращенных к взаимному преображению и росту;

- создание ситуаций успеха.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами технологии, для определения и анализа результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие критерии оценки уровня социализации личности старшеклассника в учебной деятельности: когнитивный (качество знаний и уровень успеваемости старшеклассников);

- эмоциональный (потребность в достижении успеха в учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом, самооценка и уровень притязаний, содержание и устойчивость мотивации.

- поведенческий (отношение старшеклассников к учебной деятельности, проявление активности самоконтроля, взаимоконтроля и самостоятельности)

Исследование показало, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве самоутвердились в учебной деятельности. Так, большинство учащихся экспериментального класса обладают высоким и средним уровнем социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. И, что немаловажно, главной причиной социализации в учебной деятельности выступает самостоятельность, самореализация, желание узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе.

В результате повысился уровень успеваемости и качество знаний учащихся экспериментального класса на 19,4% относительно начального, возросла творческая активность учащихся. Факт включенности учащихся в образовательный процесс свидетельствует о возросшей творческой активности старшеклассников.

Сравнение и анализ уровня самооценки учащихся старшего школьного возраста выявил существенное понижение числа старшеклассников с низкой самооценкой и повышение с высокой. Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я»-концепцию у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимися; включением подростков в образовательный процесс, предоставляющую широкие возможности для социализации каждого старшеклассника.

Также наблюдается рост удовлетворенности условиями для социализации на 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами технологии по созданию условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социализации личности старшеклассника является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к социализации в направлении самореализации, саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом. Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для социализации в учебной деятельности школьников 10-11 классов.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

1. Социализация понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «я». Социализация включает в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

2. Социализация осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности (мы рассматриваем учебную деятельность), а для постановки задач социализации наиболее сензитивен старший школьный возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других присущими качествами.

3. Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации личности старшеклассника в учебном процессе, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения. Этнорегиональный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаев, традиции.

Социализация есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания социализации личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в образовательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования направило теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня социализации в учебной деятельности старшеклассников. Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики уровня социализации отражает ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик социализации личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условия для социализации, конкретной основой для научного проектирования модели технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивационного отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в учебном процессе выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами, совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).

Реализация технологии была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. Результативность создания условий зависит от отношения к этому самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности и общения, создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на социализацию личности старшеклассника в учебной деятельности через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии организации условий для социализации, их функции, позволила учителю выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации формы, методы и средства. Индивидуальное изучение уровня социализации личности старшеклассников на протяжении двух лет опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассников в учебной деятельности и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного творческого, гносеологического потенциалов личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом социализации осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса. Когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности старшеклассника, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Цементирующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс социализации у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность социализации личности старшеклассников в учебной деятельности обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социализации старшеклассников в учебной деятельности, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы - создания условий социализации личности старшеклассников в учебной деятельности. В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социализации, так и проблемы воспитания личности учащегося. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать рассмотрения проблемы социализации на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иммиев, Рабадан Курбаналиевич, Махачкала

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 240 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М., 1980. 86 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Наука, 2000. -351 с.

4. Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения. // Педагогика, №7, 2003.

5. Антология педагогической мысли России 18 в. М., 1985.

6. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. // Вопросы психологии. 1997, №5.

7. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. Сб. науч. работ АН СССР. М., 1991. - С. 23-56.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М: Педагогика, 1981.-С.З-24.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -С.180.

10. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект) г. Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

13. З.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебн. пособие для студентов высш. Пед. учеб.заведений. М.: «Академия», 2000. - 192с.

14. М.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-С.199.

15. Березин C.J1. К вопросу о сущности самоутверждения личности. // Философские науки. 1974 №2,- 40-47 с.

16. Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. -М., 1991.-С. 287.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997. - С.76.

19. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1991. - С.45.

20. Бобылева Л.С. Педагогический стиль руководства учащимися. (Интернет).

21. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988. -235 с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. -М: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. -М.: Международная педагогическая академия., 1995.-257 с.

25. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983. 207 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. -№4, -С. 29-36.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.//Педагогика. 1997. №4 с. 16-20.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -СПб. Питер, 2001. 304с.

29. Бордовский В.А. От наших совместных усилий зависит какой учитель придет в школу. // Народное образование. -2000, №2, -с. 179-181.

30. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула, 1993. - С.34-49.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - С.208.

32. Брушлинскй А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-та практ. Психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

33. Будагов Р.А. История слов в истории общества., -М., 1971.-203 с.

34. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига: Лиесма, 1996.-178 с.

35. Ведин И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания. -М.: Молодая гвардия, 1988. 238 с.

36. Веселитский В.В. Развитие отвлеченной лексики в русском литературном языке первой трети XIX века. М., 1964. - 203 с.

37. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. проф. А.В. Петровского. -М: «Просвещение», 1973. 288 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

39. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. М., 1956. 580с.

40. Ган Ю.В. Активизация человеческого самоутверждения через эффективный труд. // Философские науки. -1987. №6. -с. 13-20.

41. Гинзбург М.Р. Путь к себе. -М., 1991.-364 с.

42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994, №3, с. 43-52.

43. Гильбук Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. 1994 №5. С.80-83.

44. Гликман И. Как стимулировать желание учиться. // Народное образование №2 / 2003.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-608 с.

46. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.-144 с.

47. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. // Педагогика, №8, 1999., с. 30-35.

48. Грибакин А.В. Жизненный путь как социально историческое утверждение человека. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. -200 с.

49. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. // Психические состояния. J1.: изд-во ЛГУ, 1981. - С. 9096.

50. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192с.

51. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т.1 Кн. 2. М., 1997.

52. Гусев А.И., Измаилов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: смысл, 1997. -287 с.

53. Дюркгейм Э. Метод социологии. К.-Харьков, 1899.

54. Евстратов В. Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме: Дис. канд. фил ос. наук. -Казань, 1969. -486 с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. // Инновационные процессы в образовании.

56. Тюмень.: Изд-во ТГПИ, 1990. -С.3-10.

57. Занков J1.B. Развитие школьников в процессе обучения. -М., 1987. -370 с.

58. Звездкина Э.Ф. Эволюция самосознания. Историке- филологический аспект. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та. 1987. - 176 с.

59. Зейгарник Б.В. Теория личности. Курта Левина. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.-350 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -243с.

61. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, управление, или несколько истории из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Кн. для ст. школьников. М., 1991.

62. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно деятельного обучения: Дисс. канд. пед. наук. - СГУ, Ставрополь, 2002.

63. Ирхин Ю.В. Психология успеха. -М.: Просвещение, 1993. -104 с.

64. Исаев И.О., Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. -Белгород: Изд-во БГУ, 1997. -145 с.

65. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: кульурологический подход. Учебное пособие. Москва, - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.

66. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982. 457 с.

67. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7-х классов // Народное образование. -2000, №7. -с. 135-140.

68. Казакова Е.И., Тряпицына А.Н. Диалог на лестнице успеха.-СПб., 1997. Калмыкова О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель -подросток»: Дис.канд.психол. наук. -Ставрополь, 2002.

69. Кан -Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс: Автореф. дисс. докт.пед. наук. -J1., 1985. 36 с.

70. Кант И. Соч.: В 6 т. -М., 1965. Т.1, ч. 1.

71. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.-55с.

72. Каппони В., Новак Г. Сам себе психолог СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

73. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. -164 с.

74. Кириченко А.В. Современные психологические технологии, влияние на личность в профессиональных целях. -М., 2003. 169 с.

75. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М. «Мысль», 1984. - 230 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

77. Корепанова Н.В., Хикимзянова И.М., Щербакова О.Н. Профессионально личностное становление и развитие педагога. // Педагогика, №3,2003.

78. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -М., 1990.-180с.

79. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань. 1971.- 378 с.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств первой системы. Казань, 1969. - 385 с.

81. Краковский А.П. О подростках.-М.: Педагогика, 1970. 295 с.

82. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон П. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. -1992, №3-4.

83. Кон И.С. Открытие «Л». М.: Политиздат, 1978. - 298 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989., 1989. -302 с.

85. Копыл А.И. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 2002.

86. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: лекции. -М.: Просвещение, 1991. 238 с.

87. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.-178с.

88. Кошарный А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. дис. кан. пед. наук. -Белгород, 1997. -16 с.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: «Просвещение», 1976. 303 с.

90. Кулыгина Г.И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. кан. пед. наук. Ростов н/Д. 1997.-22 с.

91. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. 1982, С. 198.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

93. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Юрайт, 1998. 464с.

95. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -М., 1982. -208с.

96. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. -282с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

98. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативного обучения. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995.-186 с.

99. Масгутова Е.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. : Дисс. канд. психол. наук.-М.,1988.

100. Максимов С.В. Методики комплексной личностной и социально -психологической диагностики учащихся обычных и инновационныхучебных заведений. Ставрополь, 1994. - 32 с.

101. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №2. М.: Знание 1977.

102. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М., «Знание», 1975.-64с.

103. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб. Евразия, 1999, 180 с.

104. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. -Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. 190 с.

105. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов н/Дону: РГУ, 1990.-160 с.

106. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин под ред. В.Н.Федоровой. М., 1980, С. 28.

107. Мельников В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. -М: Просвещение, 1985.-340 с.

108. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-85 с.

109. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980.

110. Микеева И.Н. Амбивалентность личности. -М.: Наука, 1991. 128 с.

111. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. // Директор школы. -1997. -№2. -С. 14-19.

112. Мнацаканян J1.H. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

113. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991.-12-18 с.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: «Академия», 2002.-456 с.

115. Мясищев В.А. Психология отношений. -М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

116. Нейман А. Письмо // Знание сила.- 1985, №9. С. 39.

117. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Анетей, 2000. -624 с.

118. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. «Проблема самоутверждения личности в философии и психологии» // Вопросы философии. 1995. №8 стр. 73-91.

119. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореферат кан. дис. М., 1986.

120. Ницше Р. Странник и его тень. -М., 1994. 260 с.

121. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1.-М: Педагогика, 1991 .-96 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995, №2, с. 5-8.

123. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / Вопросы психологии. -1996. -№1. С. 34-41.

124. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред. Пед. Учебных заведений. -М.: «Академия», 2000. 176 с.

125. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М: «Знание», 1971. -80с.

126. Первин И., Джан О. Психология личности: Теория и исследования. -М.: Аспект Прессе, 2000. 607 с.

127. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - С. 253.

128. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов -на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

129. Петровский В.А., Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно -развивающее взаимодействие. -Ростов н/Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993.-88с.

130. Пирогов Н.И. Избр. Пед. соч. М., 1953.

131. Писарев Д.И. Полн. Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. С.604.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно -практическое пособие. -М., 1997. -176 с.

133. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М.: Изд-во МГПУ, 1995. -170 с.

134. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Сентябрь, 1993.-65 с.

135. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дисс. канд. филос. наук. Москва. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995.

136. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998, №1. -с 40-44.

137. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80 с.

138. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании //сб. научных статей. -М., 1998. -С. 7-27.

139. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Мысль, 1989.-164 с.

140. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. -240 с.

141. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т.-М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003, -T.I.-321 с.

142. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.-380 с.

143. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. 24 с.

144. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.-155 с.

145. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика, 1989.

146. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов -на-Дону, 1996.

147. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., Прогресс, 1994.-432 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1995. 529 с.

149. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. Ленинград, 1989 г. -19 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.Т. 1.-М., 1993;Т.2.-М., 1999.

151. Российская цивилизация и истоки ее кризиса. /Уч. пособие. МГУ, 1994.-С. 14.

152. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.-262 с.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова, Ленинград; Наука, 1979.

154. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сокращения // Вопросы психологии. -1975, №3. -с. 62-72.

155. Седова Н.В. О содержании образования в средней школе как часть образовательного стандарта // Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». С. -Пб., 1995. - С.127-135.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

157. Сериков В.В. Личностно- ориентированное образование // Педагогика.-1995, №5 .-с. 16-21.

158. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2000. -336 с.

159. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. -Минск, 1989.-112с.

160. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным». // Педагогика №4, 2002. С. 44-48.

161. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационнаядеятельность. М.: Магистр, 1997. 308 с.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. -576с.

163. Словарь современного русского языка. Т. 13. -М., 1951. 147 с.

164. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986. 240 с.

165. Сорокин Ю.С. Развитие словарного состава русского литературного языка.-М., 1965.-160 с.

166. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.: Академия, 1997.-320с.

167. Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288 с.

168. Р.К.Таварткиладзе. Н.Я.Виленкин О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики. -Тбилиси, 1965, с. 7.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М., 1983.-803с.

170. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. Изд. 2-е, дополн. -М., 1953.

171. Ушинский К. Д. Собрание соч. -М., 1948, Т.З, стр. 319.

172. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Учебное пособие. -Рязань, 1993. 170 с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Изд-во

174. Междун. Пед. академии, 1994. 192 с.

175. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М., 1996.180 с.

176. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М., 1987. -235 с.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1999.-256 с.

178. Франселла Ф., Баннистер Д., Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс; 1987.- 167с.

179. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучения личности учащихся и ученических коллективов. -М., 1988. 206 с.

180. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников. // Воспитательная система школы: проблемы управления. Под ред. В.А.Караковского и др. -М., 1997.

181. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

182. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

183. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Изд. 2-е. -Минск, 1975.-208 с.

184. Харламенкова Н.Е., Никитин Е.П. Самоутверждение личности. // Вопросы философии, 1997 №9. -С. 96-117.

185. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994. -64 с.

186. Хрусталева Н.С. Культура и духовные потребности личности. // Культура как целостное явление. Л., 1983. - 104 с.

187. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М.: Новая школа, 1994. 160 с.

188. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей. -М.: Интерпраке 1994. 178 с.

189. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологическая проблема. Дис. Док. Фил. Наук. Екатеринбург. 1994.

190. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М. 1977. -247 с.

191. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. -М., 1996. 320 с.

192. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: МГПУ. Став. гос. пединститут, 1991. - 206 с.

193. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении». -М.: Академия, 2000. -288 с.

194. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1993. 140 с.

195. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., «Педагогика», 1971. -352 с.

196. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. -М.: Педагогика, 1991. 122 с.

197. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 203 с.

198. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика, 1991, №4, С. 44-51.