автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лайпанова, Олеся Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования творческой активности личности будущего психолога.

1.1 Теоретический анализ проблемы творчества в психолого-педагогической литературе.

1.2 Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, как основа формирования творческой активности личности будущего психолога.

ГЛАВА 2. Организация самостоятельной работы в ВУЗе как средство, стимулирующее развитие творческой активности личности будущего психолога.

2.1 Основные направления педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов при изучении дисци- 74 плин общегуманитарного цикла.

2.2 Особенности организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология» в условиях эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога"

Актуальность исследования. Современная педагогика ведет активный поиск путей, обеспечивающих качественный уровень подготовки студентов. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического, нравственного и культурного развития нуждается в соответствующем ей типе личности, осознанно прогнозирующей свое будущее.

Сегодня стало очевидным, что изменения, происходящие в современной образовательной системе, определяют необходимость подготовки студентов высших учебных заведений к нестандартному решению возникших в их деятельности проблем, с системным видением педагогической деятельности, умеющих осуществлять ее перспективу, конструировать педагогические технологии.

Решение этих важных проблем может способствовать формированию у молодежи качеств, позволяющих найти для себя необходимую профессиональную и социальную «нишу» в динамично изменяющемся мире.

Практика убеждает, что качественные показатели, уровень компетентности молодого специалиста зависят от творческих возможностей личности, активизированных в учебное и внеучебное время, от сформированности представлений о целостности картины мира и современного производства. Это дает возможность выпускнику самостоятельно ориентироваться в производственном процессе, преодолевать разного рода противоречивые производственные ситуации, проявлять личностную творческую активность.

Становление молодого человека, адаптация к новым сложившимся условиям требует от него повышенной творческой активности, развития творческих качеств.

Исходя из этого, решение данной проблемы требует обращения к анализу формирования творческой активности личности.

Многие ученые как за рубежом (Айзенк Г., Андерсон Н., Верной П., Гилфорд Д., Стернберг Р., Тейлор С., Торренс Э., Юнг К., и др.), так и у нас в стране (Андреев В.И., Вульфов Б.З., Загвязинский В.И., Ильин B.C., Кан

Калик В.Л., Костенко М.В., Матюшкин A.M., Петровский A.B., Родак И.И., Шубинский B.C., Яковлева Е.Л. и др.) указывают, что особое значение для формирования активной жизненной позиции личности имеет творческая деятельность.

Проблемой развития творческих качеств личности занимались многие ученые в области педагогики и психологии: Андрианов П.Н., Анцибор М.М., Анцыферова Л.И., Атутов П.Р., Батышев С.Л., Богоявленская Д.Б., Брушлин-ский A.B., Выготский Л.С., Грановская Р.Б., Дружинин В.Н., Иванов А.И., Калошина И.П., Кузин B.C., Кулюткин Ю.Н., Леонтьев А.Н., Меерович М.И., Мудрик A.B., Пономарев Я.А., Пушкин В.Н., Рахманин B.C., Раченко И.П., Рубинштейн С.Л., Славская К.А., Степанова О.Г., Чернов Е.Д., Шрагина Л.И., Якунин В.А. и др. Несмотря на большое число публикаций по данной проблеме, раскрыть полностью природу этого феномена пока не удалось.

Анализ психолого-педагогической, философской литературы показал, что проблема формирования творческой активности личности студента должна являться объектом специального изучения педагогов, психологов, социологов. Отдельные аспекты данной проблемы были рассмотрены в связи с изучением феномена творчества в личностном контексте (Маслоу А., Роджерс К., Фрейд 3., Фромм Э. и др.).

В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Богоявленская Д.Б., Холодная М.А.), через особую структуру деятельности (Калошина И.П., Ожиганова Г.В.), активного отношения к проблеме (Лук А.Н., Матюшкин A.M.), концепции развития внутреннего плана действия (Петин Б.Ф., Пономарев Я.А.) и т.д., что дает возможность рассматривать творческую активность личности с позиции конкретных технологий работы со студентами, в частности, посредством организации самостоятельной работы (Александров Г.Н., Андросюк Е., Балаева И.В., Голубева Е.И., Есипов Б.П., Лында A.C., Рогинский В.М., Розман Г.Н., Солоницын В.А., Трифонов В.В., Чернов Е.Д., Шабанов ГА., Шатуновский В.Л.).

Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность молодежи реализовать имеющиеся личностные, творческие и профессиональные возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия,: между процессом саморазвития личности и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты ее формирования; наличием интеллектуальных потенций молодежи и их невостребованностью обществом; потребностью общества в обеспечении социальной защиты молодежи на основе повышения степени ее подготовленности к условиям рыночной экономики и недостаточным уровнем развития необходимых личностных творческих качеств; имеющимися творческими интересами и задатками у студентов и недостаточностью развития их в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования - каким образом самостоятельная работа способствует наиболее эффективному формированию творческой активности личности будущего психолога в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить поэтапную модель педагогического руководства самостоятельной работой в ВУЗе как средства, способствующего формированию творческой активности личности будущего психолога.

Объект исследования - самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Предмет исследования - эффективная организация самостоятельной работы как средство развития творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла.

Гипотеза исследования - формирование творческой активности личности будущего психолога будет возможно при выполнении следующих условий организации самостоятельной работы:

- применении идей теории самоорганизации для исследования проблемы развития творческой активности личности;

- изучении личности обучаемых в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности в ВУЗе;

- внедрении инновационных технологий в процесс педагогического руководства самостоятельной работой студентов - будущих психологов;

- обеспечении требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательного процесса, создающих основу для творческого усвоения учебного материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт по проблеме развития творческой активности личности.

2.Разработать основы проектирования процесса формирования творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла.

3.Определить содержание самостоятельной работы как педагогического средства, стимулирующего формирование творческой активности личности будущего психолога в ВУЗе.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанных педагогических средств, стимулирующих формирование творческой активности личности студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология».

Методологической основой исследования являются общенаучные положения философии гуманизма и всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; современные философские концепции развития и становления человека как личности (Выготский Л.С., Маслоу А., Мудрик А. и др.); учение о ценности, своеобразии, самобытности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры (Келли Ж., Роджерс К., Скиннер Ф.); а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и раскрывающих способы влияния на творческую активизацию и проявление его сущностных сил; аксиологический подход, предполагающий необходимость поиска ценностных ориентаций в педагогическом процессе.

В основу специальной методологии исследования были положены: антропологический, целостный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Антропологический подход - системообразующий фактор, позволяющий вывести педагогическое образование «на уровень практического че-ловекознания» (Сластенин В.А.). Целостный подход - предъявляющий требования к формированию творческой активности личности в учебное и внеучеб-ное время в тесной взаимосвязи со всеми компонентами учебно-воспитательного процесса ВУЗа. Личностно-деятельностный подход - ориентирующий процесс формирования творческой активности личности студентов - будущих психологов, посредством организации самостоятельной работы, на их будущую профессиональную деятельность. Индивидуально-творческий подход - помогающий раскрыть индивидуальные возможности студента при выполнении им заданий самостоятельной работы, сделать этот процесс творческим и сформировать творческую активность личности.

Теоретическим фундаментом диссертационной работы явились идеи: целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Бондаревская Е.В., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л. и др.); развивающего обучения, соотношения стимулов и мотивов обучения (Богоявленская Д.Б., Вербицкий A.A., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Щукина Г.И. и др.); технологического подхода к процессу педагогической деятельности (Абдуллина O.A., Боголюбов В.И., Ильин Г.Л., Горовая В.И., Левина М.М., Макаренко A.C. и др.); педагогики творчества (Андреев В.И., Архангельский С.И., Бокуть Б.В.,

Загвязинский В.И., Лернер И.Я., Матюшкин A.M., Ожиганова Г.В., Пономарев Я.А., Шубинский B.C. и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и научно - методической литературы по разрабатываемой проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ продуктов деятельности студентов; прогностические методы; метод экспертных оценок знаний студентов, педагогическое моделирование; опрос, анкетирование, тестирование, диалог; математические методы количественной и качественной обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.

Организация исследования. В качестве базы исследования выбран факультет психологии Ставропольского государственного университета.

Исследование выполнялось в течение 1998-2002 гг.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998-1999 гг.) осуществлялись: изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике, определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования. На основе полученной информации создавался банк данных, разрабатывался понятийный аппарат исследования, строилась рабочая гипотеза, выяснялись наиболее эффективные методы и формы, способствующие формированию творческой активности личности будущего психолога.

Второй этап (1999-2001 гг.) являлся экспериментально-аналитическим. Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение педагогических средств, стимулирующих развитие творческой активности у студентов в ВУЗе.

Третий этап (2001-2002 гг.) являлся обобщающим, где уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись экспериментальные данные, осуществлялась их систематизация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретическом обосновании и экспериментальной проверке идеи о взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в процессе организации самостоятельной работы, направленных на развитие творческой активности личности будущего психолога в ВУЗе;

- разработке основ проектирования процесса формирования творческой активности личности будущих психологов в условиях изучения дисциплин общегуманитарного цикла (общие принципы проектирования, исходные теоретические основания педагогического процесса, технологии реализации педагогического руководства самостоятельной работой);

- обосновании и уточнении структуры, содержания, форм и методов организации самостоятельной работы, как педагогического средства, стимулирующего формирование творческой активности личности будущего психолога.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, по формированию творческой активности личности будущего психолога в процессе организации самостоятельной работы в учебное и внеучебное время; подготовке и внедрении поэтапной модели педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов; разработке методики диагностирования уровня готовности студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология» к самостоятельной работе.

В цикл общегуманитарных дисциплин факультета психологии Ставропольского государственного университета, а также в практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, руководителей образовательных учреждений - слушателей Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, введен разработанный автором исследования курс «Формирование творческого потенциала личности». В диссертационной работе представлена программа тренинга креативности, позволившая добиться результативности в формировании творческой активности личности будущего психолога.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; структурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения, многообразием эмпирического материала и объективностью его осмысления; применением комплексной совокупности методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; подтверждением основных выводов исследования положительной динамикой развития творческой активности личности студентов факультета психологии Ставропольского государственного университета, работавших в системе экспериментальной программы автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение высокого уровня творческой активности личности, характеризующейся активной жизненной позицией, требует решения аналитических - позволяющих не только воспроизводить, но и частично реконструировать традиционную ситуацию; проблемных - нацеленных на разрешение возникших противоречий посредством имеющихся знаний, умений и навыков; поисковых задач - обеспечивающих выполнение нестандартных способов действий и позволяющих выйти за пределы заданного при оптимальном сочетании познавательной самостоятельной деятельности с исходными данными.

2. Формирование творческой активности личности будущего психолога обуславливает самостоятельная работа - сложное, целенаправленное образование с системным строением, соответствующим структуре и характеру конкретной деятельности. Она отражает специфику личностного самоопределения и является средством вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность.

3.Поэтапная модель педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов, предполагающая: взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность преподавателей и студентов; программно-целевое планирование; научную организацию учебного труда студентов; методическую обеспеченность; формы контроля и самоконтроля самостоятельной работой; уровень готовности студентов к самостоятельной работе; покурсовую динамику развития их творческой активности; предоставление различных путей самореализации выполнения самостоятельных творческих заданий, участие в студенческих научно-практических конференциях и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях межвузовской, межкафедральной лаборатории экспериментальной психологии на базе лицея №17 г.Ставрополя (1998-2000 гг.); кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (2000 - 2002 гг.); региональных научно-практических и научно-методических конференциях в г.Ставрополе (20002002 гг.); VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы организации самостоятельной работы в ВУЗе» в г.Казани (2001 г.); краевой научно-практической конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» в г.Ставрополе (2001 г.). На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 182 страницы машинописного текста, включающего 1 схему, 10 таблиц, 4 диаграммы, 4 приложения. Список литературы включает 205 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческая активность - одно из ведущих качеств личности студента. Развитие и формирование творческой активности студентов специальности 02.27.00 - Клиническая психология бесспорно и очевидно, т. к. в будущей профессиональной деятельности особо важен предмет исследования личностей с девиантным поведением. Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования. Для более эффективного решения данной проблемы необходимо создание педагогических условий, обращение к технологиям построения учебно-педагогического процесса.

В условиях учебно-воспитательного процесса и подготовки творческой личности в ВУЗе следует выделять полисубъектный и индивидуально-творческий подходы. Их реализация предполагает моделирование учебной работы на основе задачной структуры предстоящей профессиональной деятельности, приоритет субъект-субъектных отношений, единение учебного и научного в познавательном процессе, совершенствование механизмов управления.

Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что формирование творческой активности личности будущих психологов при организации самостоятельной работы возможно при использовании средств для самовыражения личности студентов, реализации личностного подхода в организации учебной деятельности, внедрении инновационных технологий в процесс педагогического руководства самостоятельной работой студентов - будущих психологов, это в свою очередь позволяет сделать выводы: что развитие творческой активности в учебно-воспитательном процессе, поиск новых форм и методов обучения и воспитания - эти основные направления в системе высшего образования требуют особого внимания к применяемым психолого-педагогическим методам, приемам, средствам, а также учету конкретно-исторической ситуации, которая сложилась у нас в стране и которая с особой остротой ставит вопрос о творческих возможностях человека.

В ходе работы над диссертационным исследованием нами был решен следующий ряд задач:

1) в результате анализа имеющихся исследований в научной отечественной и зарубежной литературе, а также практического опыта по проблеме развития творческой активности личности мы пришли к выводу, что для построения обучения в ВУЗе с доминирующей ориентацией на подготовку творческой личности имеются достаточные исходные предпосылки в виде: концептуальных основ реформы высшей школы; итогов широкого их обсуждения в печати и опыте вузов; богатого исторического опыта развития творческого мышления специалистов; современных концепций личностно ориентированного обучения;

2) исследование личности будущих психологов с позиции взаимосвязи личностных особенностей и проявления качеств творческой личности в процессе вариативной организации самостоятельной работы;

3) разработка и использование средств, способствующих формированию и проявлению творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла;

4) применение в учебном процессе ВУЗа поэтапной модели педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов, как эффективного средства, направленного на проявление качеств творческой личности студентов.

Таким образом, исходя из потребностей современного общества в формировании творческой личности, мы провели исследование с целью выявления путей и средств развития творческой личности в системе высшего образования.

Как показывает проведенное нами исследование, формирование творческой активности личности будущего психолога в процессе организации самостоятельной работы возможно при реализации принципа диалогичности в педагогическом процессе, индивидуального личностного подхода к каждому студенту на основе тщательной диагностики и изучения личности, условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения: поиска оригинальных форм для постановки учебной задачи; разработки индивидуальных творческих заданий; создания ситуаций, побуждающих к творческой активности студентов, их способности к творческому сотрудничеству; разработки и использования деловых игр как вида самостоятельной работы, моделирующих реальные жизненные и профессиональные проблемы; проектирования различных моделей контроля и самоконтроля за самостоятельной работой.

Экспериментальным путем подтверждено, что эффективная организация самостоятельной работы в ВУЗе при изучении дисциплин общегуманитарного цикла, интегрирующая все виды учебной и внеучебной деятельности будущих психологов, способствует формированию творческой активности личности, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование одно из первых, в котором предпринята попытка на концептуально-системном уровне доказать, что эффективным условием формирования творческой личности в ВУЗе является организация самостоятельной работы с инвариантом моделирования.

Разумеется, в рамках одного исследования не представляется возможным охватить то, что и не входило в его задачу. Однако оно может служить теоретической основой для последующей исследовательской работы.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лайпанова, Олеся Николаевна, Карачаевск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990 - 141с.

2. Агаджанян H.A., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. Изд. 3-е, пе-рераб. и доп. М.: Знание, 1990. - 239 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. -№1. - С.111-131.

4. Активные методы обучения и деловые игры. /Тез. докладов на III меж-вед. школе семинаре, 21-25 сентября 1981 г. Новосибирск: Институт экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. - 107 с.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989.-№12.-С.7-14.

6. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов. Мышление, организация и планирование самостоятельной работы: Метод, рекомендации. Орджоникидзе: СОГУ им. K.JI. Хетагурова, 1987. - 57с.

7. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития //Психологический анализ учебной деятельности. М.: Институт психологии АН СССР, 1988.-С. 47.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин JI.M. Рабочая книга по теории развития творческой личности. 4.1 и II. Кишинев, 1990. - 310 с.

9. Аляева И. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ //Дошкольное воспитание. №3.- 1996. - С. 23-27.

10. Ю.Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С.148.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

13. Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль. // Высшее образование в России, 1995. № 4. - С. 59-64.

14. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-0 дентов. М., 1989. - 109 с.

15. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 151с.

16. Арнаудов М. Психология литературного творчества /Пер. с болг. Д. Николаева. М.: Прогресс, 1970. - 654 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований //Сов. Педагогика, 1978. №8. - С. 44-52.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

20. Балаева И.В. Планирование и организация самостоятельной работы студентов на факультете начальных классов. Методические рекомендации. -Белгород, 1990. 16 с.

21. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - С. 17-20.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

23. Щ 25. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательнойдеятельностью (методический аспект). Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов. Ярославль: ЯПИ, 1978. - С.123.

24. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 138 с.

25. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1984. - С.282.

26. Богат В. Технология творчества //Дошкольное воспитание. №3, 1999. -С. 15-18.

27. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследований творческих способностей //Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 5. - С. 49-58.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. ред. Б.М. Кедров. -Р.н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 173с.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

30. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. /Под ред. И.Ф. Харламова. Минск, 1989. - 1 Юс.

31. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 167 с.

32. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 64с.

33. Васильев Н.Ф. Формирование творческой педагогической мотивации -основа приобретения профессиональных умений //Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк, 1993. - 232 с.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

35. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. Избр. произведения. М.: Медгиз, 1952.

36. Вебрицкий A.M. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт /Высшее образование в России, 1995. №2. - С.45-53.

37. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школе. Киев, 1985. - 172 с.ф 42.Вершловский С.Г., Лосихина JT.H. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИОВ, 1977. -203 с.

40. В начале творческого пути. М.: Высшая школа, 1986. - 127 с.

41. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования //Вестник Московского университета Сер. 11, Правоповского ун-та, 1996. №4. - С. 49-62.

42. Вульфов Б.З. Технология педагогического творчества. //Сов. педагогика.- 1989. №9. -С. 148-149.

43. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

45. Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности /Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170-178.

46. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения //«Радянскашкола», 1962. №3. - С. 17-24.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

48. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Изд-во политической литературы, 1972. - С.61.

49. Гервер В.Л. Развитие творческой практической деятельности: Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - 33 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Coil вершенство», 1998. - 608 с.

51. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - С.52-64.

52. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. Минск: Полымя, 1989.- 175 с.

53. Голубева Е.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса важное условие активизации самостоятельной работы студентов /Профессионально-творческая подготовка студентов в ВУЗе.- Сб. науч. тр. - М.: МГИИЯ, 1990.-47 с.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - С.36.

55. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432 с.

56. Горовая В.И., Борисенко Н.М. Профессионально-педагогическая деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность» //Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 16. Ставрополь, 1998. -С.44-54.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования //Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 383 с.

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.

59. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -240с.

61. Данилова М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.

62. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психологический журнал. 1994. - №4.-С. 48.

63. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления //Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с.

64. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.ф 68. Жинкин Н. И. Язык Речь - Творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

65. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

66. Завалишина Д.Н., Матюшкин A.M. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. С.55-59.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.-56 с.

68. Иванов А.И. Из опыта внедрения элементов НОТ в средней школе. -* Рн/Д, 1971.-51с.

69. Ильин B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности, его строение //Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Сб. научн. трудов. Волгоград, 1984. - С.3-27.

70. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.Ш

72. Как сохранить и улучшить память: Сборник практических рекомендаций /Ред. сост. Бакланов В.Н. - М.: «Воскресенье», 1995. - 308 с.

73. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-287 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

76. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в ф деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1988. - 98 с.

77. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. J1., Изд-во ЛГУ, 1973. -152с.

78. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов //Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-С. 196- 197.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. - 1970. -391с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М., 1982. -352 с.

81. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

82. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.-322 с.

84. Костенко М.В. Модель личности специалиста в воспитании творческой активности студентов. Пермь, 1979. - 127 с.

85. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-327с.

86. Крившенко Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т.9. - С.229-232.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. /Под ред. A.M. Ар-сеньева. Т. 2. - М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

88. Крылова Н.Б. Научно-исследовательская работа студентов и их творческое воспитание. М.: Высшая школа, 1990. - 96 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978. С.7-10.

90. Куфтарев Ю.И., Кахова Р.Ф. Социально-философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе //Вестник высшей школы. 1990, №10. - С.47-53.

91. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 62 с.

92. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. - 155 с.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М.: Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. -448 с.

94. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-334с.

95. Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. М.: Наука, 1969. - 415 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

97. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1990. - С.92-99.

98. Макаренко A.C. Макаренко: Избранные труды. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: МГПУ, 1999. - 220 с.

99. ЮЗ.Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика. Ставрополь, 1998.1. С.27.

100. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Изд. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

101. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-423 с.

102. Юб.Матейко А. Условия творческого труда /Под ред. Я.А. Пономарева. -М.: «Мир», 1970.-303 с.

103. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости //Вопросы психологии. 1989.-№ 6.-С. 29-33.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

105. Меерович М.И. Формулы теории невероятности: Технология творческого мышления. Одесса: ПОЛИС, 1993. - 197 с.

106. Ю.Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. -Минск: ХАРВЕСТ; М.: ACT, 2000. 432 с.

107. Ш.Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание, 1986. - 78 с.

108. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

109. ИЗ.Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: КГУ, 1975. С.302.

110. Н.Никитина Т.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Изд-во С.-Пет. ун-та, 1992. -166 с.

111. Огурцов А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы /Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990.- С.23-41.

112. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с.

113. Пекелис В.Д. Твои возможности человек! Изд. 5-е, перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1986. С.56.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 143 с.

115. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1971.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.ф 128.Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Книга, 1971. - С.76-77.

117. Познавательная активность в системе процессов памяти /Под ред. Н.И. Чуприковой. -М.: Педагогика, 1989. 188 с.

118. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. СПБ: РЕСПЕКС, 1994. -384 с.

119. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996.-400 с.

120. Полякова А. Самостоятельная работа условие стимулирования акфтивной учебно-познавательной деятельности студентов. //Дошкольное воспитание, 1995, №4. С.32-35.

121. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

122. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества //Психология творчества /Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. - С. 13-37.

123. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 236 с.

124. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

125. Проблема научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С.204-223.

126. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов /Под ред. Огиенко Е.А. Пермь: ПТУ, 1979. - 400 с.

127. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. тр. М.: МГИИЯ, 1990. - 120 с.

128. Пряденин А.П., Крупное А.И. К понятию активность //Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976. - С.5-13.

129. Психологический словарь //Под общ. ред. В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского. М., Педагогика, 1983. - 447 с.

130. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. -272 с.

131. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - 159 с.

132. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов (опыт, проблемы, перспективы). Воронеж, 1991. - 117 с.

133. Раченко И.П. Психология педагогического творчества: организационно-методическое пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - 92 с.

134. Рогинский В.М. Самостоятельная работа студентов. М.: Высшая школа, 1990. - 171 с.

135. Родак И.И. Творческая активность студентов в процессе обучения. -М.: Изд-во АПН СССР, 1979. С. 10-17.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

137. Розман Г.Н. Организация самостоятельной работы студентов. /Высшее образование в России. №1.- 1995. - С.31-38.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Редакционная коллегия В. В. Давыдов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 669 с.

139. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 193 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебн. пос. 2-е изд. -М: Госучпедгиз, 1946. - 704 с,

141. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования /АН СССР, Ин-т психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 347 с.

142. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983.- 159 с.

143. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности //Психологические проблемы самореализации личности.- СПб: Изд-во СпбГУ, 1997. С.89 -106.

144. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

145. Сирота Г.В. Воспитание познавательной деятельности учащихся учебными творческими заданиями. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987.-30 с.

146. Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Смирнов А.Ф. Познать себя. М.: Сов. спорт, 1990. - 97 с.

149. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.-211 с.

150. Солоницын В.А., Шабанов ГА. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов: Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ: Научно-методический центр, 1995. - 156 с.

151. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности в высшем негосударственном образовательном учреждении. Томск, 1997. - 188 с.

152. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психологический журнал, т. 19, 1998, № 2. С. 144-160.

153. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987.- 120 с.

154. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. М., 1994. - 46 с.

155. Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. Кулют-кина Ю.Н., Суховской Г.С. СПб., 1981. - 78 с.

156. Теплов Б.М. Способности и одаренность /Избр. труды. М., 1985.1. С.15.

157. Трифонов В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в Вузах: Научно-методические рекомендации. М.: МО СССР, 1982.-76 с.

158. Успенский П.Д. Лекция о сверхчеловеке: психология возможной эволюции человека. -М.: Гумус, 1997. 143 с.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика,1988.-Т.5.-526 с.

160. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 206 с.

161. Формирование творческой активности ученика и студента. Омск: ОмГПИ. - Вып. 5. - 1978. - 155 с.

162. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В .Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

163. Фрейд 3. Художник и фантазирование. /Сост. Р.В. Дольцева, K.M. Долгова. М.: Республика, 1995. - 396 с.

164. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. ACT-ЛТД, 1998.-672 с.

165. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.- Томск: Барс: Изд-во Томского ун-та, 1997. 391 с.

166. Хоровитц Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение. 1988. - №1. -С.86-87.

167. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Писку-нов.-М., 1981.-С.28.

168. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: «Речь». - 256 с. 181.Человек читающий: Homo legens. /Сост. С.И. Бэлза. - М.: Прогресс,1989.-717 с.

169. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.76-79.

170. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров /Отв. ред. В.Я. Ядов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 160 с.

171. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. - 176 с.

172. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

173. Шатуновский В.Л. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы. 1990. - №3.- С.35-41.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 414 с.

175. Шрагина Л. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности //Психологический журнал, 2000. № 4. - С. 73-78.

176. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972. -С.167-168.

177. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

179. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. M.: Наука, 1996.-267 с.

180. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. - 256 с.

181. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986.- 44 с.

182. Anderson H.H. Creativity and its cultivation. New York: Harper & Row. 1959.

183. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Craw Hill, 1967.9 197.Karlson Y. L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. 1. P.138.

184. Mednich S.A. The associative basis of the creative process //Psichol. -Rewiew. -1969. №2. - P.220-232.

185. Posner M., Keel S. On the genesis of abstract ideas //J. Exp. Psychol. 1968. №72.-P.221-231.

186. Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities in identical and fraterral twins //Behavior Genetics. 1973.-V.3. - P.356-377.9t 201. Sternberg R., Tardif T. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press,1988. P.298-324.

187. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students //Journal for the Education of the Giften. 1985.-Vol.8. - P. 187-198.

188. Thurstone L.L. Creative talent//Applications of psychology. NY: Harper&Row, 1952.-P.18-37.

189. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth //Deadalus: Creativity and Learning. 1965. - P.663-679.

190. Vernon P.E. Psychological studies on creativity //Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. №8. P. 135-165.152