автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельные работы учащихся профтехучилищ как средство моделирования профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельные работы учащихся профтехучилищ как средство моделирования профессиональной деятельности"

§ м 9:$1

6//г /

АКАДЕМИЯ 1ВДАТОГЯЧЕСКИХ НАУ1С СССР НАУЧНО -ИССЛВДОМТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

БАЛАШОВА ВАЛЕНТИНА ГЕОРГИЕВНА

САКОСТОЯТЕЛЬШЕ РАБОТЫ УЧАЩИЖЯ ПРОЗТЕХУЧШЩ КАК СРВДСТВО ЩЦШШРОВАНВД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 1991

Работа вьшолнена в научно-исследовательском институте среднего специального образования АПН СССР.

Научные руководители: - член-корреспондент ЯШ СССР,

доктор педагогических наук, профессор А.А.Кирсанов; - доктор педагогических наук Ю.С.Тшников

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ю.К,Васильев; кандидат педагогических наук М.А.Агишева

Ведущее учреждение

- Брянский государствешшй педагогический институт.

Защита состоится " 3 "1991 г. в 10.00 часов на задедшсш специализированного совета Д 018.09,01 при НИИ среднего специального^ образования АПН СССР /420053, Казань, Исаева, 12/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. • Автореферат разослан " б " ЪССиг^ь*? 1992 г.

Ученый секретарь' специализирове -ного совета, кандидат педагогических наук

ц

Щииь,/^}

Г.И.Ибрагимов

сер ХАРАЮТТИСТИКА РАБОТЫ

Коренные изменения катериально-техничзской база производства, его экономш-! и организации, характеризуйте современшй птал социального и научно-технического прогресса, приводит к изменению характера и содержания труда, следовательно, и требова->гиЯ к подготовке квалифицированных работах. Лоофессисналыим требованием к рабочему становится его готовность самостоятельно сс-наивать новые виды техники и технологии, оилздевать прогрессивными форма.«! организации производственного труда, стремление к р -циолализагорской и изобретательской деятельности, умение ориентироваться в изменяющихся условиях производства.

Такое расширение задач профессионально-технического образования обусловливает усиление его направлешости на производственно-техническую деятельность выпускников профтехучилищ. Реализация его при сохранении продолжительности обучения связана с обеспечением взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки учащихся. При этом взаимосвязь общего и профосгчо-нальногс образования направлена на сближение производственно-технической и учебно-познавательной деятельности учащихся профтехучилищ. В связи с этим серьезному переосмыслению подвергаются традиционно используемые Форш организации учебно-познавателыюй деятельности учащихся, в том числе и самостоятельные работы учащихся, поскольку именно в процессе их выполнения происходит формирование познавательной и профессиональной самостоятельности.

Вопросам организации самостоятельных работ учапрхся посвящена -многочисленные работы дидактов я ?летодистов (В.К.Буряк.Е.Я.Го-лант, М.А.Данилов, А.Л.Кирсанов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, А.Б.Усова, Т.И.¡Панова и др.), которые обстоятельно рассматривают особенности заданий для самостоятельных работ, разрабатывают конкретнае изтодини включения учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

В педагогике профтехобразования методика' организации самостоятельных работ учап^лхся разрабатывается такими исследователями как Г.И.Ажикин, Т.Н.Алекина, й.А.Аллаеров, A.M.Василевская, A.C. Лында, В.Е.Земцов, Е.И.Малолеткова, В.Д.Путилин и др. Основное внимание в их исследованиях уделяется разработке содержания самостоятельных работ учащихся, реализации межпредметных и мехпик-

ловых связей, 'развитию умений учащихся использовать различные источники информации ч т.д. Мекду тем усложнение задач профессионально- технической обучения настоятельно требует разработки подходов к ого организации, и большей степени ориентированных на конечный результат - готовность к профессиональной деятельности.

В связи с о там актуальным является моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения учащихся профтехучилищ, Вопросы моделирования профессиональной деятельности рассматриваются в работах А.А.Вербицкого, Л.Г.Сомушиной, Ю.С.Тюнникова, В.Д.Шадрикова и др. Озобое вникание в этих работах уделяется анализу дидактических возмокнсстей моделирования профессиональной деятельности, исследованию особенностей использования различных средств моделирования профессиональной «.ятельности в учебном процессе.

Одним из средств моделирования профессиональной деятельности в процессе обучения являются сакостоя~ельше работы учащихся. Однако вопросы методики организации самостоятельных работ, моде-лирунцих профессж-зальную деятельное.-I, разработаны недостаточно. Изучение и обобщение педагогического огшта ряда профтехучилищ (Брянской и Ульяновской обла тей. Татарской АССР, гг. Армавира и Краснодара) показивазт, что преподаватели общеобразовательных и общетехнических дисциплин, признавая № с о кутэ значимость таких работ, испытывают затруднения в отборе содержания и конструировании заданий для самостоятельных работ, ыоделируюпих профессиональную деятельность, в организации выполнения их учащимися.

Из выявленного противоречия меззду объективной необходимостью сближения производственно-технической и учебно-познавательно? деятельности учащихся профтехучилищ путем моделирования профессиональной деятельности в процессе обучения, с о",ной стороны, и недостаточной разработанностью в теории обучения средств моделирования, с другой стороны, вытекает проблема нашего исследования: каково дидактико-ыетодическое обеспечение применения самостоятельных работ учащихся профтехучилищ как средства моделирования профессиональной деятельности; при каких условиях самостоятельные работы являются элективным средством моделирования профессиональной деятельности; каковы требования к их содержанию и организации.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной самостоятельности у учащихся профтехучилищ в условиях взаимосвязи общего и профессионального образования.

В качестве предмета исследования виступаюг самостоятельные работы учалрдая профтехучилищ при изучении естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин как средство моделирования профессиональной деятельности в единстве содержательной, процессуальной и котивационной сторон.

Цель исследования: выявить и обосновать дидактикс-методичес-ние условия эффективного применения самостоятельных работ учащихся профтехучилищ в качестве средства моделирования профессиональной деятельности.

3 исследовании выдвинута гипотеза; самостоятельные работы учащихся профтехучилищ будут являться эффективным средством моделирования профессиональной деятельности и обеспечат выем !й уровень профессиональной самостоятельности и готовности к производственному труду, если:

- логико-содержательной основой самостоятельных работ будет являться политехническая ориентация учащихся в сфере производства;

- содержание самостоятельных работ будет включать целостные фрагменты профессиональной деятельности в виде политехнических ситуаций;

- щи организации самостоятельных работ будет реализовано практкко-познавательное взаимодействие с техническими объектами э рамках типичных видов деятельности современного рабочего.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику процесса моделирования профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин.

2. Проанализировать состояние практики организации самостоятельных работ учащихся профтехучилищ.

3. Разработать дидактико-ыегодическое обеспечение применения самостоятельных работ учащихся профтехучилищ как средства моделирования профессиональной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность самостоятельных р^бот, коделирукс^х деятельность современного квалифицированного рабочего.

- б -

Методологической основой исследования является диалектический метод поэна:шя как основа научной педагогики, учение с всестороннем развитии личности, политехническом образовании как важнейшем факторе развитая личности и подготовки молодежи к труду, о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека.

Исследование опирается на. психолого-педагогическое обоснование идей проблемно-развивающего обучения (М.А. Даш лов, Т. В. Кудрявцев, И.Я.Лернер, А. М. Матюгай н, М.И.Ыахмутов, М.К.Скаткин и др.)» на концепцию взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, А.А.Пинский и др.).

Ведущей концепцией нашего исследования является теория политехнической ориентации, разработанная Ю.С.Тюнниковим и другими сотрудниками НИИ профтехпедагогики АШ СССР.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими метода-ш исследования: теоретический анализ предмета и объекта исследования; изучение и обобщение передового опыта преподавателей профтехучилищ по организации самостоятельных работ учащихся; наблюдение за учебным процессом; педагогические измерения (анализ диагностических заданий, уроков, экспертная оценка); педагогический эксперимент; метода математической статистики.

Эыпирической базой исследования явился опыт преподавателей физики, математики, химии, электротехники, материаловедения и спецтехнологии профтехучилищ № I, 2, 3, 9, 25 г.Брянска, № 6, 7, 13 г.Ульяновска, 68 г.Казани, № 5. г.Аршвира.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1985-1937 гг. ) определялось состояние разработанности проблемы моделирования профессиональной деятельности в педагогической теории, изучался массовый и передовой педагогический опыт организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках теоретического обучения, разрабатывалась методика организации и проведения педагогического эксперимента.

На второй этапе (1987-1988 гг.) осуществлялся форшрующий эксперимент с целью проверки гипотезы о возможности моделирования профессиональной деятельное и средствами самостоятельных работ учащихся.

На третьем этапе (1988-1991 гг.) проводилась обработка эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация, оформ-

ление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены задачи и методические подходе к моделировании профессиональной деятельности в процессе изучения естественнона-учшх и профессионально-технических дисциплин в профтехучилище;

- разработана типология самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность, в основу которой положены интеллектуальные умения, соответствуйте основным видам работ современного рабочего;

- разработана требования к содержанию и организации самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность и усиливающих ее в политехническом отношении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев отбора содержания и методики организации самос ояте-'льных работ, моделирующих профессиональную деятельность. Предлагаемый подход к организации самостоятельная работ может быть использован при составлении методических пособий и дидактических Материалов; разработанное автором методические рекомендации позволяют получить более высокий результат в профессиональной подготовке учащихся профтехучилищ по сравнению с массовой практикой.

Апробация результатов исследования осуществлялась путей выступлений на научно-практических кон' зрекциях, проводашх Ульяновским госпединстатутом (ISB7, 1963, 1991), Калшцним госуниверситетом (IS87), Кировоградским высшим летите училищем гражданской авиации (КЗ?, 1350), Свердловским инкенерио-педагогическии институтом (1990), Волгоградским сельскохозяйственным институтом (1987), на областных педагогических чтениях, организованных Брянски« областным управлением профтехобразования (1986,.1387), на заседании сколы передового опыта преподавателей физики Калининградского областного управления профтехобразования.

Результата и основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики НИИ прО'|техшдагогики АПН СССР, ка методических ксмлссиях профтехучилищ Н1Р 3, 9, 25 г.Брянска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса эмпирических и теоретическик методов с опорой на, современные данные фмосо$сннх и психолого-педагогических ^следований практика-познавательной деятельности; целенаправлен-

гам анализом педагогической практики и передового педагогического опыта организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; комплексным характерм.: педагогического эксперимента; применением методов чатематичеокой статистики для определения достоверности полученных результатов.

На защиту выносятся положения, раскреващие:

- супностную характеристику моделирования профессиональной деятельности при изучении естественконаучнкх и общетехнических дисциплин в профтехучилище;

- типологию самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность;

- структурные, содержательные и процессуальные характеристики самостоятельных работ как средства моделирования профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосноЕиваегся актуальность исследуемой проблемы, раскрывается ее научная новизна и праккгческая значимость, определяются объект, предмет, цель исследования и его задачи, формулируются гипотеза и полот.екия, выносите на защиту.

В первой главе - "Моделирование профессиональной деятельности как педагогическая проблема" - определены исходные концептуальные положения исследования, дан анализ состояния проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе, выделены и обоснованы функции моделирования профессиональной деятельности в процессе обучения, показано, что логико-содертательной основой моделирования профессиональной деятельности является политехническая ориентация учащихся в условиях производства.

Во второй главе - "Дидактические возможности самостоятельных работ в моделировании профессиональной деятельности" - рассматриваются сущностные характеристики и функции самостоятельных работ учащихся профтехучилищ, раскрывается Специфика гграктико-Познава-тельшх задач, моделируюцих профессиональную деятельность, и приводится их структурно-функциональная характеристика, анализируется состояние гтактики использования самостоятельных работ учащихся профтехучилищ.

В третьей главе - "Дидактические условия использования самостоятельных работ для моделирования профессионально,''; деятельности"-

раскрываются требования к организации самостоятельных работ, мс>-делирукфх профессиональную деятельность, обосновывается их типология, анализируются содержательный, процессуальный и котивецион-нкй аспекты их организации, приводится описание методики проведения педагогического эксперимента и интерпретация его результатов.

3 заключении формулируются осноьше выводу исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И КЖОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Реализация концепции взаимосвязи общего и профессионального образования направлена на приближение учебно-воспитательного процесса в .профтехучилище к реальной профессиональной деятельности, включение ее элементов в с^дерхадке, методы и Форш организации обучения. Если в условиях производственного обучения моа.но вести речь непосредственно о воспроизведении тех ил:{ иных элементов производственного труда, спределсншх трудовых операций, об использовании материалов, инструментов и оснастки, свойственных конкретной профессии, то в рамках теоретического обуче-ния прямое воспроизведение производственной обстановки не представляется уместным. В психодого-педагогическо? и методической литературе отмечается, что здесь целесообразнее иметь дело с различного уровня и характера имитациям! произ-зодственнкх процессов, адаптированным! к условиям учебного процесса, аналогам! производственно-технических ситуаций, раскрывавшими тот или иноЯ аспект профессиональной деятельности. В качестве одного из условий повышения эффективное -ти теоретического обучения в профтехучилище в настоящее время все чаще определяется моделирование профессиональной сред:-,: и деятельности рабочего.

В связи с этим представляется целесообразным различение дея-тельностного и предметного (материального, знакового) моделирования. Так, предметное моделирование ориентирует преподавателя на использование моделей, макетов, различных идеальных понятий, отражающих лишь наиболее существенные аспекта реальных объектов, и реализуется посредством описательной, измерительной, доказательной функций. Однако в г>том случае речь мо:.~ет идти об усвоении преимущественно предметно-практической стороны профессиональной деятельности; интеллектуальная ее составдавдая лри этом м&тет и не раскрываться.

Шогофакторносгь профессиональной деятельности современного рабочего приводит к тому,, что в процесс обучения могут быть включены лишь наиболее вакнне аспекты, определяющие специфику конкретной профессиональной деятельности, моделирование которой соотносится с воспроизведением в обучающих целях не отдельных производственно-технических объектов и процессов, а определенных компонентов профессиональной деятельности, целостных ситуаций, раскрывающих ее особенности. Такой подход к организации учебно-воспитательного процесса позволяет сократить разрыв ме:зду профессиональной деятельность» и подготовкой к ней, преодолеть оторванность процесса профессионально-технического обучения от реальных условий и отношений производства.

Моделирование профессиональной деятельности понимается как систематическое включение в процесс теоретического обучения целостных фрагментов профессиональной деятельности, связанных с активной интеллектуальной деятельностью, направленной на разрешение разнообразных производственно-технических ситуаций. Моделирование профессиональной"деятельности в учебном процессе выполняет следу-шг"е функции: информационную (ознакомление учащихся с особенностями конструкции или функционирования технических объектов, со спецификой реализуемых технологических процессов и т.д.); контролирующую (позволяет определить уровень усвоения учащимися учебного материала); ориентирующую (форжрует интеллектуально-практическую основу действий, адекватных сложившейся в реальной производственной обстановке ситуации), с ис теиатиз и уютную (при выполнении профессионально ориентированных заданий преодолевается. обособленность знаний и способов действий, усваиваемых учащимися при изучении различных дисциплин) и ¡■•.отивационну» (повышение заинтересованности учащихся в освоении теоретических общеобразовательных и . обще-технических знаний).

Моделирование профессиональной деятельности предполагает отбор элементов ее содержания, отличавшийся тек;, что, во-первых, учебно-производственные задания (политехнические ситуации) представляют собой дидактические аналоги реальных производственно-технических ситуаций; Ео-в.торых, при конструировании учебно-произ-водственнкх заданий учитывается не все сторонь* реальной ситуации, а лишь те, которые досгуиш для осознания и усвоения учащишся, и необходимость рассмотрения которых, определяется логикой учебного

процесса, в-третьих, полученные при ранении учебно-производственных заданий результаты' и усвоенные учащимися способы репения обладают достаточной общностью, допускадан1 использование усвоенных знаний и способоэ действия при рякоши сходных по содержанию производственно-технических ситуаций.

Определяя политехническую ориентацию в качестве логико-содержательной основы моделирования профессиональной деятельности, мы исходим из того, что целевое назначение дидактического использования производственно-технических ситуаций определяет формирование у учащихся готовности к политехнической ориентации э сфере производства.

Однако сами производственно-технические ситуации в большинстве своем достаточно слогны, требует для решения учета многих факторов, раскрывающих как технико-технологические, так и орга-низациошие, экономические и другие сторон« прсизводственныго процесса. 3 связи с этим необходимо упрощение, адаптация их к наличному уровню общеобразовательных и профессионал?.дах знаний и умений учащихся (учитывая при этом и незначительность имеющегося у них профессионального опыта), выделение наиболее существенных факторов ситуаций, определение их инвариантной структуры, обеспечивающей осознание и разрешение производственно-технических ситуаций учащимися.

Разрешение производственно-технических ситуаций предполагает развитие профессиональной и познавательной самостоятельности учащихся. В связи с этом особую значимость приобретает вопрос об организации самостоятельной учебно-познавательной деятельность учащихся, направленной на овладение приемами практико-познавате-льного взаимодействия с объектами производствешо-техштееской среды, об определении места и назначения профессионально ориентированных самостоятельных работ учащихся в учебно-воспитательном процессе. В диссертации самостоятельные работы учащихся понимаются как средство организации и вкполнения учащтмся учебной деятельности, одной из целей которой является формирование профессиональной самостоятельности, а способом реализации - моделирование ситуаций практико-познавательного взаимодействия рабочего с объектами и процессами производственно-технического назна-чешм.

В самостоятельных ра5отах учащихся еьщолязот внешнюю (само задание, условия его выполнения и т.д.) и внутреннюю части. Содержание самостоятельной" работы соотносится с познавательной задачей, определяющей характер и последовательность интеллектуальных и практико-исполнительских действий учащегося. Основываясь на результатах анализа особенностей задач производственно-технического содержания и учитывая их проблемный характер, в работе представлена структура политехнической ситуации, предъявляемой учащимся в качестве задачи для самостоятельного разрешения. Рассматриваемая структура политехнической ситуации содержит в себе информационные и регулятивные компоненты, необходимость в которых обусловлена объективной сложностью учета индивидуальных особенностей и незначительности профессионального опыта учащихся. В исследовании представлена общая схема решения производственно-технической (политехнической) ситуации, учитывающая особенности как содержания, так и проблемного предъявления их учащимся.

Анализ практики использования самостоятельных работ учащихся средних профтехучилищ позволяет констатировать, что преподаватели, ос ставал целесообразность использования самостоятельных работ, моделлруюцях профессиональную деятельность, нередко испытывают затруднения при выборе дидактико-ыетодических приемов их организации. В целом наметились два подхода к организации самостоятельных работ учащихся. Першй из них характеризует массовый педагогический опыт, отличающийся тем, что содержание организуемых самостоятельных работ учащихся не выходит за рамки изучаемого предмета, профессиональная направленность заданий используется преимущественно для иллюстрации изучаеьшх положений. В рамках другого подхода содершше самостоятельных работ ограничивается рассмотрением конструкционных к эксплуатационных особенностей технических объектов, и основное внимание уделяется разработке содержания заданий для самостоятельных работ учачртхея, нередко в уг^ерб организации их решения. Вследствие" этого задания сказываются недоступными для самостоятельного решения учащимся. Отмечается, что самостоятельные работы, моделирующие профессиональную деятельность,используются в реальном учебное процессе довольно редко вследствие того, что преподаватели не владеют прие-. маш конструирования заданий для самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность, и испытывают.затруднения в

их организации.

В качестве основания классификации самостоятельных работ, моделирукя;их профессиональную деятельность, определен!! интеллектуальные умения, соответствующие основным ьидаи работ современного рабочего, в качестве которых выступают следуетро:

- контроль за работой оборудования и состоянием инструмента;

- выявление неполадок и диагностика причин их возникновения;

- прогнозирование последствий изменения технологического режима, замены оборудования, инструмента и т.д.;

- планирование работе г.о обслуживанию автоматизированного оборудования;

- конструирование приспособлений, поЕЫ'лакдих производительность труда, уменьшающих износ оборудования и инструмента, материале- и энергоемкость процесса изготовления деталей н т.д.

В работе приводится содержательная характеристика основных видов работ и их дидактического преломления в познавательные задачи, предмЕЛЯэшо учаярмся в качестве задания для самостоятельных работ.

В качестве условий ?ф|ективной организации самостоятельных работ, ?,'оделир;лоших профессиональную деятельность, выступают следутгщие:

- ориентация при разработке содяр-гания работ на формирование основных интеллектуальных умешГ; современного рабочего;

- расширение формулировки задания за счет введения регуля-тишшх компонентов (корректирующей информации, поисковых предписаний и т.д.);

- разнообразие организационных форм шлс.шения самостоятельных работ в их рационально?-' сочетании;

- использование всего (.тногообразия приемов побукдешя учащихся к выполнению самостоятельных работ.

Цель опытно-экспериментально!; части исследования заключалась в оценке эффективности самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность, и проверке действенности шявлон-шх условий их организации. Педагогический эксперимент проводился на программном материале физики и спецтехнологии в профтехучилищах № I, 2, 3, 9, 25 г. Брянска в 1986/87 и 1987/68 учебных годах.

- м -

Эффективность организации пш/остоятелышх работ, ыоделчрую-¡цих профессиональную деятельное!*-, оценивалась с помощью следующих показателей: полнота знаний, подвижность знаний, уровень сформированное«! мотивации ученая я труда. Охарактеризуем особенности организации работы в экспериментальных и контрольных группах.

Профессиональная направленность изучаемого в ходе эксперимента учебного материала обеспечивалась включением в ого содержание ситуаций производственно-технического характера, типичных для осваиваемых учащимися профессий. Однако способы усвоения как саиих ситуаций, так я способов их разрешения бкли различил. Так, в контрольных группах приоритет б организации общения оставался преимущественно за .усвоением учащимися готовых знаний о возможном применении изучаемого материала в профессиональной деятель-кости; учебно-познавательная деятельность учащихся ограничивалась восприятием и оешелешем подробного объяснения преподавателя, носившего, как правило, яроблешьгй характер. Учащиеся экспериментальных групп усваивали профессионально направленна}1 материал в процессе самостоятельной продуктивной учебно-познавательной деятельности при выполнении самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность, в процессе самостоятельного разрешения ситуаций, возникающих в результате практико-позназательного взаимодействия рабочего с объектами производственно-технической среда.

Статистическая проверка достоверности различия результатов обучения в контрольных и экспериментальных классах подтверждает предпочтительность предлагаемой методики организации самостоятельных работ учал-дася.-

Таким образом, результата исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие вывода:

I. Моделирование профессиональной деятельности средствами самостоятельной работы учащихся является одним из способов реа-лизаци" взаимосвязи общего и профессионального образования и позволяет формировать профессиональнкй опыт учацихся средних ПТУ в процессе теоретического обучения. Моделирование профессиональной деятельности представляет собой систематическое включение в процесс теоретического обучения целостных элементов профессиональной деятельности, связанных с активной интеллектуальной деятельностью, направленной на разраяеше разнообразных производственно-техничес-

ких ситуаций. Целью моделирования профессиональной деятельности является формирование у учазн.хся готовности к политехнической ориентации, а средствами - самостоятельные работы учал^хся, направленные на разрешение полите хи!ческих ситуаций, понимаемых как дидактические аналоги реальных п\. эизводствешю-""-!хничееких ситуаций.

2. Моделирование профессиональной деятельности в наибольшей степени способствует развитию профессионально?; и познавательной самостоятельности учащихся в том случае, когда средствами его реализации являются самостоятельные работы, вьтолнякице е учебном процессе информационную, контролирующую, орнентируккую, систепа-тизируицую и мотивациотув функции.

3. В основе классификации саксстоятсльшх работ, модулирующих профессиональную деятельность, лежат интедлектуагькке умения, соотвегогвукдие основном видам работ современного квалцфицивовая-ного рабочего, поскольку именно они закладывают ориентировочную основу исполнительских действий.

4. К дидактико-методическим условиям эффективного применения самостоятельных работ учаг^хся профтехучилищ как средства модели-ровашя профессиональной деятельности относятся: ориентация при разработке содержания самостоятельных работ на формирование основных интеллектуальных умений современного рабочего; рассгироние формулировки задания за счет введения регулятивных компонентов (корректирующая информация, поисксвие предписания и т.д.), что обеспечивает возможность самостоятельного выполнения его учащимися; обеспечение разнообразия организационных форм выполнения самостоя-тельшх работ в их рациональном сочетании; использование всего многообразия приемов побуждения учацихся к выполнешю самостоятельных работ.

5. Перспективы дальнейшего исслодовшшя особенностей использования самостоятельных работ учав^хся в качестве средства моделирования црсЛзссиоиальноП деятельности заключаются в разработке содержания самостоятельных работ, определении специфики их реализации на различных этапах урока, расширении спектра приемов коти-вационного обеспечения самостоятельной продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Основные положения исследования отражены в публи-

кациях:

1. Сиатемшй подход к организации самостоятельных работ учащихся средних ПТУ // Укрупнение дидактических единиц: Материалы 1У науч.-практ. конф,- Элиста, 198?.- С. 268-269.

2. Самостоятельнее работы учащихся по физике как средство реализации взаимосвязи .общего и профессионального образования// Повышение качества обучения и коммунистического воспитания уча-цихвя 'средних ПТУ в свете решений ХХУП съезда КПСС: Метод, рекомендации,- Брянск, 1987.- С. 3-11.

3. Совершенствование самостоятельных работ учащихся средних ПТУ при изучении естественно-математических дисциплин // Интенсификация профессиональной подготовки кадров в условиях ускорения КТП и повышения роли человеческого фактора: Тез. докл. науч.-практ. конф.- Ч. I,- Кировоград, 1588,- С. 195-156.

4. Самостоятельные работ« учащихся средних ПТУ как средство интеграции знаний // Интенсификация профессиональной подготовки кадров в условиях ускорения НТП и повышения роли человеческого фактора: Тез. докл. науч.-практ. конф. - Ч. 2.- Кировоград, 1983.-С. 82-83.

5. особенности самостоятельных работ как средства интеграции знаний учащихся 1} Проблеш профессиональной подготовки специалистов на этапе ускорения научно-технического прогресса: Тез. докл. науч.-практ. конф.- Кировоград, 1989.- С. 23-25.

6. О структуре задач для самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность // Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие: Тез. докл.Всеросс. межвуз. сем,- Ульяновск, 1591,- С.31.

Заказ(7оз Подписано в печать 29.10.91. Тираж 100 экз. Объем I пег- л.

Ротапринт -татуправления Ульяновского облисполкома

)