Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики

Мангасарян, Марина Кареновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Мангасарян, Марина Кареновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики"

0050060

На правах рукописи УДК 37.015(430)

МАНГАСАРЯН МАРИНА КАРЕНОВНА

СЕЛЬСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДОМА ГЕРМАНИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 ДЕК 2011

Пятигорск - 2011

005006019

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ОБРАЗЦОВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор УЗДЕНОВА СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА;

кандидат педагогических наук, доцент БОГАТЫРЕВА ИНЕССА ЮРЬЕВНА.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова»

Защита диссертации состоится «22» декабря 2011 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент СЙ"1"" ' O.A. Тарасова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития педагогической мысли, совершенствование процесса воспитания и обучения неразрывно связаны с осмыслением прогрессивных идей прошлых поколений, выявлением в них того ценного, что необходимо сегодня для модернизации, обновления и дальнейшего развития педагогической науки и практики.

Крнец XX - начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в сфере образования, порсками цннрвацидцных путей и средств обучения И воспитания, переосмысление^ датрриВД-педагогического наследия, а также синтезированием прогрессивной педагогической мысли И опыта прошлого. Главным на рубеже Х5$-ХХ1 веков стал вопрос о необходимости реформирования системы образования. Ученые и педагоги современной России, стран Западной Европы и Америки обращаются к прогрессивному наследию педагогических течений конца XIX - начала XX века, не потерявшему своего актуального значения в XXI веке. Гуманистическая направленность и сущностно-содержательный потенциал этих течений нашли свое воплощение в создании ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, признанных в настоящее время ассоциированными опытно-экспериментальными площадками ЮНЕСКО.

Реформаторская педагогика Германии, возникшая в период интенсивного материально-экономического развития страны конца XIX — начала XX века, носила интернациональный характер. В ряде европейских стран она обусловила возникновение демократических педагогических течений и опытно-экспериментальных школ нового типа. Основным требованием гуманистической педагогики реформы являлось воспитание духовно-нравственной личности, признание личности ребенка главной ценностью и центром учебно-воспитательного процесса, и потому возникшие на их основе школы представляют собой не только фундаментальное наследие прошлого, но и источник новых педагогических идей. Большое значение для передовой педагогической общественности современности имеет не только объективная оценка данных педагогических теорий и концепций, но и опыта созданных на их основе учебно-воспитательных учреждений. Научный и практический интерес к гуманистической педагогике Германии конца XIX - начала XX века обусловливает и особое внимание российских ученых к педагогике сотрудничества, гуманно-личностной педагогике, духовно-нравственному развитию, поиску новых путей и средств обучения и воспитания.

Экономические, социокультурные и политические преобразования рассматриваемого периода в Германии обусловили конструктивный подход немецких педагогов к теории и практике обучения и воспитания. Стремительные темпы развития научно-технического прогресса, быстрый экономический рост стали предпосылками интенсивного развития педагогической мысли, отказа от школы зубрежки и унижения человеческого достоинства учащихся. Основную задачу модернизации образования взяли на себя экспериментальные учебно-воспитательные учреждения педагогики реформы.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Актуальность изучения, а также практическая значимость опыта экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, возникших на основе идей и концепций педагогов-реформаторов, подтверждается особым вниманием исследователей к рассматриваемой проблеме. Так, отдельные аспекты зарубежной педагогики данного периода представлены в трудах отечественных исследователей Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и многих других. Исследование некоторых идей представителей реформаторского течения в педагогике Германии осуществлялось в диссертационном исследовании М.Н. Певзнера «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX - начало XX века)» (1997), в монографии Л.В. Образцовой «Гуманистическая педагогика Германии конца XIX - начала XX века (1870 - 1933)» (2002), в диссертационных исследованиях Э.А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики» (2006), Е.Ю.Яценко «Содержание и формы учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской республики» (2007), в монографии И.Ю. Богатыревой «Национальная модель экспериментальной школы Йена-план» (2007), диссертационных исследованиях Л.А. Нестеровой «Инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (2009), Л.В. Быкасовой «Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ» (2009). Однако идеи и концепции представителей направления реформаторской педагогики «Сельские воспитательные дома» и их воплощение в практике школ интернатного типа, существующих до настоящего времени, исследованы в полной мере.

гогического опыта «новых школ» Германии конца XIX — начала XX века, его влияние на современные образовательные институты страны, модернизацию и обновление современного российского образования, практическая востребованность, внимание к нему в разных странах мира, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы «Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики».

Актуальность данного направления исследования обусловлена противоречиями между:

- значительным числом работ в отечественной научно-практической литературе, посвященных отдельным звеньям развития системы образования в Германии в конце XIX — начале XX века и недостаточной изученностью инновационной составляющей немецкой школы;

- необходимостью научного обоснования реформаторского течения в педагогике «Сельские воспитательные дома», явившегося основным фактором создания ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений и отсутствием работ, раскрывающих данную проблематику;

- актуальностью знания о сущности экспериментального инновационного поиска в «новых школах» Германии в прошлом и настоящем и отсутствием целостного теоретического анализа истории и современного состояния рассматриваемых школ;

- необходимостью учета европейского педагогического опыта в процессе модернизации системы народного образования в России и недостаточным вниманием к достижениям зарубежных экспериментальных школ как образцовых учебно-воспитательных учреждений.

Названные противоречия определили актуальность и постановку проблемы диссертационного исследования, заключающейся в определении и анализе особенностей учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Германии, которые выдвигают эти школы в ряд экспериментальных школ ЮНЕСКО, а именно:

- воспитание свободной, гуманной, творческой личности, личности с деловыми, креативными качествами;

- формирование у учащихся способности и желания работать в команде;

- развитие эмоционального интеллекта школьников (опора на педагогику переживаний);

- коррекция асоциального, антиобщественного поведения, преодоление тенденций латентной и манифестантной беспризорности воспитанников;

- развитие критического мышления;

- формирование чувства долга, личностных качеств справедливости и ответственности, гражданской позиции воспитуемых, политической грамотности;

- выработка концепции новой модели школы, развивающей «ум, руку, сердце» как единства индивидуальных умственных, физических, духовных качеств личности;

- разработка и принятие коллективом учащихся и учителей школьной конституции, гарантирующей свободу и соблюдение прав взрослых и детей;

- включение школьников с совещательным голосом в состав педагогических собраний и конференций;

- создание школьного парламента - как органа объединяющего «семейные общины», «совет доверия», «трудовые сообщества»;

- отбор педагогических кадров, в состав которых входят опытные учителя, имеющие ученые степени и обладающие высоким профессиональным мастерством;

- воплощение в жизнь главного требования, выдвинутого основателями школ по отношению к воспитанникам: «Стань тем, кто ты есть»;

- развитие личности воспитанника как активного члена общества;

- реализация диалога культур в межнациональном обучении и воспитании, направленного на формирование уважения ценностей других народов.

Решение данной проблемы определило цель исследования - выявить и охарактеризовать сущность, содержание и основные направления учебно-воспитательной деятельности сельских воспитательных домов Германии.

Объектом исследования является реформаторская педагогика Германии конца XIX - начала XX века.

Предметом исследования является учебно-воспитательная деятельность экспериментальных школ Германии, созданных представителями реформаторской педагогики конца XIX - начала XX веков.

В соответствии с предметом, объектом, целью и актуальностью исследования были определены следующие задачи:

- выявить основные политико-экономические и социокультурные факторы, обусловившие становление и развитие реформаторской педагогики Германии рассматриваемого периода;

- охарактеризовать основные концепции и течения реформаторской педагогики Германии;

- обосновать значимость и инновационность ведущих педагоги-

ческих идей прогрессивной деятельности Германна Литца и Пауля Гехеба как педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века;

- проанализировать пути и средства учебно-воспитательной деятельности в следующих школах интернатного типа рассматриваемого периода: Сельские воспитательные дома ГЛитца, Оденвальдская школа и Школа Гуманности П. Гехеба;

-показать прогностическую значимость вклада педагогов-реформаторов, опыта их экспериментальной деятельности в рассматриваемых учебно-воспитательных учреждениях как инновационных школах XXI века.

Методологической основой исследования являются системный подход . (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Л. Вульфсон, В.В. Краевский, Б.Т- Лихачев, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и мн.др.), сущность которого заключается в том, что особенности обучения и воспитания тесно связаны с социокультурными и политико-экономическими преобразованиями их стран, а также с социальным заказом общества;

- личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Суриков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности;

- деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лузина Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, E.H. Степанова, В. Франкл, и др.), суть которого состоит в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность, сотрудничество детей и взрослых по реализации вместе выбранных целей и задач, направленная на развитие мануальных навыков воспитуемых;

философско-антропологический подход (A.B. Валицкая, И А. Колесникова, Г. Плесснер, О.Г. Прикот, Г. Роб, К.Д. Ушинский, М. Шелер, B.C. Шубинский), сосредоточенный в своей исследовательской и воспитательной функциях на постижении духовной жизни воспитанника, духовного бытия;

- аксиологический подход к воспитанию (H.A. Гущина, И. Исаев, М.Г. Племенюк, В.А. Сластенин), рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития;

- гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, А. Маслоу, Н.И.Пирогов, К. Роджерс,

К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм, А. Швейцер, К. Юнг), одним из центральных понятий которого является «личность»;

диалогический подход (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, A.B. Петровский, A.A. Ухтомский), способствующий обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического сопровождения и взаимодействия, содействующий формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в школьном сообществе воспитуемых и воспитателей, раскрытию и развитию неповторимых индивидуальностей его членов; диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным подходами составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

В связи с исследуемой проблемой автором использовались следующие методы исследования:

- сравнительно-исторический метод - при изучении трудов зарубежных и отечественных ученых по рассматриваемой проблеме;

- теоретический метод - анализ, изучение первоисточников, синтез и систематизация исследований, классификация, сравнения, биб-лиометрический метод;

- эмпирический метод - наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка;

- сравнительно-сопоставительные методы, а именно описательный метод (дающий представление о генезисе развития педагогической теории и практики, образовательных традициях, основных направлениях и стратегиях образовательной политики, проблемах и перспективах развития школы в Германии);

- аналитический метод (позволяющий разрабатывать новые теоретические подходы к обучению и воспитанию, формулировать образовательные стратегии, совершенствовать организацию педагогического процесса) и обобщающий метод (позволяющий более полно осознать глубинные процессы, формирующиеся не только на уровне государства, но и в рамках мирового сообщества в целом);

- комплексный метод, а именно метод исследования и научной интерпретации педагогических фактов и явлений. В нашем исследовании анализировались сущность и особенности движения реформаторской педагогики Германии конца XIX - начала XX века, а также педагогических идей Г. Литца и П. Гехеба, выявлялись наиболее общие взаимосвязи прогрессивных гуманистических концепций их использования в различных типах школы Германии исследуемого периода.

Теоретической основой исследования явились труды Г. Литца и П. Гехеба как первых организаторов сельских воспитательных домов

Германии, идеи и концепции отечественных педагогов, занимающихся проблемой гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Гончарова, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, B.Ä. Сластенина, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, E.H. Шиянова);

труды историков педагогики (М.В. Богуславского,

A.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова, В.В. Макаева, Л.В. Образцовой, JI.JT. Супруновой, Ф.А. Фрадкина, Т.Ф. Яркиной);

- труды ученых, связанных с компаративистским и сравнительно-историческим анализом зарубежной педагогики (Б.Л. Вульфсон, И.С. Бессарабова, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева,

B. Савин, Л.Л. Супрунова).

В процессе исследования автор опирался на труды немецких и швейцарских педагогов: Р. Альта, X. Бауера, Р. Винкеля, М. Вольфа, Е. Кутцера, Б. Липпманн, Н. Мёш, М. Нэфа, Л. Паплата, А. Ребле, В. Рейна, Г. Pepea, М. Фишера, А. Флитнера, У. Форстата, В. Шефера и многих других.

Исторыковедческую базу представляют материалы по истории Германии, труды классиков немецкой педагогики, педагогов-реформаторов Германии конца XIX — начала XX века, педагогическая, философская и историческая литература по рассматриваемой проблеме, архивные материалы, документы российских и зарубежных фондов, дневники, свидетельства современников, воспоминания учителей, бывших и настоящих учащихся немецких загородных школ интернатного типа, периодическая печать.

Большинство источников раннее не использовалось и не вводилось в отечественный педагогический оборот. Перевод аутентичной немецкой литературы осуществлялся автором самостоятельно.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

- первый этап (2004-2005): постановка и изучение проблемы, подбор источниковой базы, сбор материала по исследуемой проблеме;

- второй этап (2005-2006): работа с архивными материалами, мемуарной литературой, дневниками и документами в объединении школ Г.Литца;

- третий этап (2006-2008): обобщение и систематизация собранного материала, определение стратегии дальнейшей работы;

- четвертый этап (2008-2011): обработка полученных результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация результатов.

На всех этапах исследования автором публиковались статьи в журналах и сборниках.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

впервые дано целостное осмысление сущностно-содержательного потенциала реформаторской педагогики Германии, воплощенного в основных идеях и концепциях педагогов-реформаторов Литца и Гехеба, реализованных в их опытных учебно-воспитательных учреждениях. Раскрыты социокультурные и политико-экономические факторы становления и развития сельских воспитательных домов как экспериментальных школ Германии реформаторской педагогики, проанализированы основные положения целей и задач воспитания и обучения, разработанные их руководителями и организаторами, выявлен инновационный потенциал учебно-воспитательной работы данных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, показана их гуманная направленность, конкретизированы основные идеи педагогических концепций организаторов «новых школ» и сущностные характеристики направлений деятельности сельских воспитательных домов Германии в первой половине XX века. Дана объективная оценка опыта Сельских воспитатеьных домов Германии применительно современной отечественной педагогической практике.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- разработано целостное представление о становлении реформаторской педагогики Германии, что расширяет знания о развитии педагогической науки и целостного мирового педагогического процесса в конце XIX - начале XX века;

- раскрыты и охарактеризованы основные этапы становления и развития педагогических взглядов Г. Литца и П. Гехеба, проанализирована их сущность и основные направления, рассмотрено содержание, пути и средства организации учебно-воспитательного процесса в Сельских воспитательных домах Германии, явившиеся значимым сущностным вкладом в педагогическую теорию, позволяющим использовать их в разработке и совершенствовании концепции современного образования в России и других странах мира;

- обоснованы и конкретизированы условия становления духовно-нравственной, физически здоровой личности с деловыми и креативными качествами, эмоционально богатой, с ярко выраженным гражданским самосознанием, активной жизненной позицией, сформированных на основе педагогических идей и концепций педагогов-новаторов Литца и Гехеба;

- выявлены положения, раскрывающие общие и особенные характеристики организации учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемых сельских воспитательных домах, вносящие свой вклад в разработку теории сравнительной педагогики;

- показаны перспективы использования полученных результатов

исследования для дальнейшей разработки проектирования отечественных моделей учебно-воспитательных учреждений с учетом историко-педагогической проблематики. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и явления, характеризующие исследуемую проблему.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что основные положения, факты и выводы исследования могут использоваться при совершенствовании рисуемм современного образования в России. Положительный опыт и качество организации учебно-воспитательной деятельности в Сельских роепи-тзтельных домах Германии позволяет объективно подойти к проблеме совершенствования отечественной системы обриовадМт Выявленный инновационный потенциал решения образовательных и воспитатель^ ных задач в Сельских воспитательных домах Германии позволяет вести эффективный поиск новых путей и средств прогнозирования и модернизации российской системы образования. Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при составлении программ, учебно-методических комплексов, учебных пособий и спецкурсов; материалы исследования могут найти применение в преподавании курсов педагогики, истории педагогики, сравнительной педагогики в вузах и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, адекватными исследуемой проблеме методами и анализом источников и материалов, сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований теории реформаторской педагогики, системным анализом практики ее экспериментальной апробации в Сельских воспитательных домах Германии. Объективность изложенных данных обеспечивается комплексным использованием первоисточников на немецком языке.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Предпосылками становления реформаторского движения в Германии конца XIX - начала XX века как одного из направлений мировой прогрессивной педагогической науки и практики, представители которого выдвинули требования осуществления принципов гуманизма и демократизма в обучении и воспитании, отделения школы от церкви, выдвижения ребенка в центр учебно-воспитательной работы, формирования креативной, деловой, социально активной и независимой личности, явились основные факторы и условия экономического, политического, социального и культурного развития страны.

2. Теоретико-методологической основой учебно-воспитательной деятельности школ Германии конца XIX - начала XX века является концепция «свободного воспитания», основанная на принципах естественного, свободного развития учащихся организаторов Сельских воспитательных домов Германии Германна Литца и Пауля Гехеба, которые нашли свое воплощение и развитие в созданных ими «новых школах» - альтернативных учебно-воспитательных учреждениях, идущих в авангарде с современными требованиями прогрессивно развивающегося общества.

3. Основными задачами модернизации школы Германии для организаторов «новых школ» являлись отказ от традиционной гербарти-анской школы, школы «муштры и зубрежки», обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования новацион-ных путей и средств обучения и воспитания; приведение содержания образования в соответствие с требованиями уровня развития науки, техники и культуры общества.

4. Деятельность педагогов-реформаторов была направлена на осуществление в практике «новых школ», в частности, Сельских воспитательных домов, индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания; гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности ребенка; соблюдение принципа коедикации в обучении (предложенного впервые Паулем Гехебом) - как основного фактора его полноценного ген-дерного формирования, создание благоприятных условий для свободного творческого развития учащихся: расположение «новых школ» в сельской местности вдали от «разрушающего» психику ребенка воздействия мегаполиса; максимальное использование культурно-цивилизационных достижений для человека, способного к самореализации, самоактуализации, повышению квалификации, переобучению в течение всей жизни («капеллы», «вечера отдыха»),

5. Инновационным в учебно-воспитательной практике «новых школ» явилось использование антиавторитарных методов в учебно-воспитательном процессе, эмоциональное воспитание учащихся, учет личного опыта (педагогика переживаний), введение в практику учебно-воспитательной деятельности школьного самоуправления, воспитание будущего гражданина общества, обладающего общественным самосознанием, четко выработанной активной гражданской позицией.

6. К инновационным тенденциям развития современного состояния сельских воспитательных домов Германии, основанных Г.Литцем и П.Гехебом более 100 лет назад, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО, относятся:

- интернациональный характер обучения и воспитания (билин-гвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях и проектах, практика международного обмена учащихся школ);

- активное использование в практике обучения и воспитания метода проектов (учебные, сетевые, досуговые, международные, социальные проекты, проекты развития и саморазвития);

- социально ориентированная деятельность (работа учащихся в домах престарелых, инвалидов детства, психоневрологических клиниках, воспитание и обучение в рассматриваемых школах трудновоспитуемых детей, детей из социально необеспеченных семей, миротворческая деятельность преподавателей и учащихся в странах третьего мира, участие в акциях волонтерского движения, милосердия и благотворительности).

7. Прогностическое значение передового педагогического опыта Германии в теории и практике рассматриваемых учебно-воспитательных учреждений в рамках модернизации современной системы образования определяется необходимостью формирования новых концептуальных моделей обучения и воспитания, учитывающих опыт лучших экспериментальных учреждений, таких как школы Г. Литца и П. Гехеба, на практике осуществляющих гуманно-демократические идеи, трудовое, физическое и духовно-нравственное воспитание молодежи, отказ от догматизма и авторитаризма в школах, предоставляющих педагогам право на творческое экспериментирование и апробацию авторских методик; основополагающими факторами успешной учебно-воспитательной деятельности которых являются социальная направленность деятельности педагогов и учащихся школ, интернациональный характер обучения и воспитания в рамках глобализации образования.

принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации» (Пятигорск, 2008), «Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества» (Георгиевск - Пятигорск 2007), «Вопросы прикладной лингвистики» (Москва, РУДЫ, 2009), в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета (Молодежное приложение - 2007), в сборнике научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ, посвященной памяти П.И.Петренко «Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания» (Пятигорск, 2011), в публикациях, рекомендованных ВАК: «Известия российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради» (2007), в Вестнике ФГБОУ «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2011) и в научно-теоретическом журнале «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (2011).

По материалам исследования опубликовано 16 работ общим объемом 8,06 пл., включая 3 статьи, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Пятигорском государственном лингвистическом университете, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики выше названного университета; в ходе чтения лекций и семинаров по педагогике и истории педагогики для студентов Пятигорского государственного лингвистического университета и Российского университета дружбы народов (филиал в г. Ессентуки).

Объем и структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библио1рафического списка, включающего 189 источников, 80 из которых отечественных и 109 зарубежных авторов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, определена проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Социально-экономические и политические факторы становления реформаторской педагогики Германии конца Х£Х - начала XX веков» дан анализ экономических, политических и социально-культурных основных тенденций развития Германии рассматриваемого периода, обусловивших становление новых направлений в педагогической науке и выделение реформаторских течений в отдельное прогрессивное движение.

В результате проведенного диссертационного исследования установлено, что система образования в Германии в конце XIX — начале XX века адекватно отражала существовавшее в обществе социальное неравенство. Постановка школьного дела не соответствовала уровню экономического и общественного развития Германии, что вызвало появление ряда реформаторских течений.

Педагоги-реформаторы конца XIX — начала XX века использовали новые пути и средства свободного творческого развития ребенка в духе гуманных идей неоруссоизма и филантропизма.

Основными идеями, общими для всех педагогов-новаторов, явились следующие:

- реорганизация «школы муштры и зубрежки» в «школу воспитания и труда»;

- повышение интереса общественности к проблемам создания теоретической и практической базы «нового воспитания»;

- активное выступление против всех существовавших тогда систем образования, подавляющей личность ребенка;

- развитие у учащихся творческой инициативы, воспитание ответственности, самостоятельности в принятии решений, бережное отношение к окружающему миру;

- введение в школе ручного труда, физической культуры, гражданского воспитания;

- воспитание свободной, гуманной, творческой личности.

Первые экспериментальные учебно-воспитательные учреждения,

возникшие в результате социокультурных и политико-экономических преобразований в стране, явились образцом для реформирования практики существовавшей в изучаемый период государственной и частной школы Германии.

Во второй главе «Реализация идей реформаторской педагогики в экспериментальных школах, основанных Г. Литцем и П. Гехебом» дана характеристика ведущих педагогических концепций и идей Г. Литца и П. Гехеба, проанализированы основные направления учебно-воспитательной деятельности экспериментальных школ «Объединения сельских воспитательных домов» Германна Литца, Оден-вальдской школы и Школы Гуманности Пауля Гехеба, доказана инно-вационность прогрессивных идей данных педагогов-реформаторов, требовавших признания личности учащихся центром учебно-воспитательной работы.

Анализ первоисточников: архивных материалов и документов, хранящихся в архиве молодежного движения Людвигштейн, объединении школ Германна Литца, в Оденвальдской школе, Школе Гуман-

ности показал, что руководители первых немецких «новых школ» внесли значительный вклад в развитие педагогики реформирования, не ограничиваясь экспериментированием и апробацией отдельных идей педагогов-реформаторов. В своей педагогической практике они использовали различные виды труда для профессиональной ориентации учащихся, способствовали развитию здорового образа жизни у воспи-туемых, их творческих сил и способностей.

Воспитание и обучение в данных типах школ было основано на взглядах и убеждениях их организаторов. Анализ источников литературы и архивных материалов приводит к выводу о том, что в выработке своей концепции и деятельности именно Литц более, чем остальные педагоги-реформаторы и организаторы «новых школ», опирался на прогрессивные взгляды Руссо, Песталоцци, Дистервега, которые призывали к природосообразному воспитанию человека, направленному на его естественное развитие, свободу мыслей и действий, здорового образа жизни ребенка вдали от города.

^ Что касается процесса урбанизации, необходимо пояснить, что

Литц не выступал против развития науки и техники, он отмечал антигуманную организацию труда в условиях гигантских промышленных производств, указывал на то, какой вред они наносят экологии детства. Решение таких проблем Литц видел в подготовке к жизни подрастающего поколения в своих «новых школах», основанных на гуманистических традициях прошлого. К ним он, прежде всего, относил уважение и любовь к ребенку, учет особенностей развития детской психики, подготовку воспитанника к труду. Исторический сравнительно-сопоставительный анализ учебно-воспитательной работы в первых «новых школах» Германии позволяет сделать вывод о том, что Пауль Гехеб, основатель Оденвальдской школы, проанализировав достоинства и недостатки, выработал свою собственную концепцию воспитания детей и молодежи.

В отличие от Литца Гехеб выступил против искусственной изоляции учащихся от нездорового влияния урбанизации, его школа находилась в сельской местности, но вблизи от города с его богатыми культурными и научно-техническими достижениями и возможностями. Основу Оденвальдской школы составляли «семьи» из воспитанников и воспитателей, а ученическое самоуправление имело здесь ряд ограничений, что не давало воспитанникам злоупотреблять предоставленными им правами и свободами. Оденвальдская школа отличалась от школ Литца и других школ подобного рода, в первую очередь, поисками индивидуализации, дифференциации и модернизации учебного процесса.

Отличительной чертой Оденвальдской школы являлось требова-

ние соблюдать принцип коедикации и формировать разновозрастные группы учащихся для их успешного воспитания и обучения. Коедика-ция, по мнению Гехеба, способствовала сохранению и развитию правильных «семейных отношений» коррекции недостатков и ошибок, имевших место в родительской семье.

Принятие в 60-е годы XX века школьной конституции, гарантировавшей активную позицию воспитанников в организации школьной жизни, в деятельности «школьного парламента», «совета доверия», трудового сообщества, явилось результатом развития у воспитанников чувства собственного достоинства и значимости их усилий в борьбе за мир и сотрудничество молодежи разных стран. Именно с этого времени и по данной причине Оденвальдская школа стала ассоциированным членом ЮНЕСКО, экспериментальной площадкой Европы, которая занимается разработкой пилотных программ и проектов школ будущего.

В третьей главе «Инновационное развитие экспериментальных школ Г. Литца и П. Гехеба во второй половине XX века» проанализировано современное состояние школ, созданных Г.Литцем и П.Гехебом. Основное внимание уделено раскрытию и анализу инновационных путей и средств учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемых школах, выделены ее основные особенности.

Проведенный нами анализ дает основание сделать вывод о том, что как и сто лет назад, частные или частично финансируемые государством частные учебно-воспитательные учреждения, большинство из которых являются экспериментальными площадками ЮНЕСКО, известны не только в Германии, но и за ее пределами. Данным экспериментальным учебно-воспитательным учреждениям государством гарантируются большие права и свободы в выборе средств и методов педагогической и воспитательной деятельности, апробации пилотных проектов в области образования и воспитания.

Успехи и достижения Сельских воспитательных домов Литца, Оденвальдской школы и Школы Гуманности Гехеба являются результатом использования в их работе экспериментальных методов обучения и воспитания, интернационального характера данных школ, а также той большой роли, которая уделяется здесь развитию трудовой деятельности, духовных качеств и умственных способностей личности (рука, сердце, голова), приоритетно выдвинутых основателями этих школ.

Анализ учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Г. Литца и школ П. Гехеба доказывает, что, данный тип школ в настоящее время, как и в начале XX века, является прогрессивным. Современные условия требуют использования универсальных и инновационных средств и методов обучения и воспитания. Одним из них

является проектный метод, предложенный основателями первых «новых школ». Именно поэтому особое значение в данной работе уделяется использованию проектов в обучении и воспитании.

Проектная деятельность здесь используется для развития всех качеств личности. Разнообразие видов проектной деятельности в рассматриваемых нами школах интернатного типа позволяет нам сделать вывод о том, что школами Литца и Гехеба накоплен значимый опыт работы с подрастающим поколением, включающий в себя использование проектов и проектных видов деятельности.

Находясь в статусе альтернативных экспериментальных частных учебно-воспитательных учреждений, данные школы свободны в выборе средств и методов обучения и воспитания. Благодаря этому они активно выдвигают и используют, генерируют и внедряют, предлагают и реализуют прогрессивные идеи, эффективные и инновационные пути и способы решения педагогических проблем, успешно осуществляют задачи обучения и воспитания подрастающего поколения и распространяют свой передовой опыт среди педагогической общественности не только Германии, но и других стран мира.

К задачам интернационализации школ Литца и Гехеба относятся: изучение нескольких иностранных языков, билингвальное обучение, участие воспитанников в международных проектах, конференциях, дискурсах, дискуссиях, дебатах, с целью приобретения международного опыта обучения и воспитания, и успешной интеграции немецкой молодежи в международное сообщество.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы, показаны результаты деятельности рассматриваемых школ, обобщен их опыт, доказана значимость гуманистических идей воспитания и обучения, опробованных в них на развитие современной школы Германии, предложены направления дальнейших исследований в данной области: сопоставление системы образования в Германии и в России, использование в практике российской школы прогрессивных идей педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Развитие и совершенствование теории и практики образования, становление реформаторского движения и распространение его идей и концепций, основанных, на гуманно-демократических принципах обучения и воспитания в Германии в рассматриваемый период, было обусловлено масштабными социально-экономическими и общественно-политическими преобразованиями в стране, стремительными темпами научно-технического прогресса.

2. Передовая педагогическая общественность рассматриваемого периода подвергла острой критике существующую систему образования, требовала модернизации и обновления учебно-воспитательной деятельности, использования передовых методик обучения и воспитания, явившихся результатом развития реформаторской педагогики.

3. Немецкие педагоги-реформаторы конца XIX - начала XX века выдвинули идею свободного развития личности воспитанника, формирования нравственности на основе норм общечеловеческой морали, подчеркивали необходимость индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания, а также гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности.

4. Основными факторами полноценного развития личности педагоги-реформаторы ГЛитц и П.Гехеб считали отказ от традиционной гербартианской школы, обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования инновационных путей и средств обучения и воспитания, соответствие содержания образования уровню развития науки и техники.

5. Особое внимание в практике учебно-воспитательной деятельности «новых школ» уделялось использованию антиавторитарных и инновационных методов в обучении и воспитании, эмоциональному воспитанию учащихся, введению в практику учебно-воспитательной деятельности школьного самоуправления.

6. Система образования объединенной ФРГ основана на принципах демократизма, гуманизма, равноправия мужчин и женщин, сотрудничества учителей и учащихся, которые реализуются с учетом практики учебно-воспитательной работы Сельских воспитательных домов Германии, где они впервые нашли свое воплощение и развитие.

7. Инновационными тенденциями развития Сельских воспитательных домов Германии являются интернациональный характер обучения и воспитания (билингвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях), использо-

вание в практике обучения и воспитания метода проектов, социально-ориентированная деятельность «новых школ».

8. Прогностическое значение передового педагогического опыта Германии в теории и практики рассматриваемых школ интернатного типа определяется необходимостью модернизации современной системы обучения и воспитания и использования на практике гуманно-демократических идей, трудового, физического и духовно-нравственного воспитания молодежи.

9. Результаты проведенного исследования могут найти применение в конструировании моделей образовательных воспитательных систем в современных условиях для повышения качества обучения и воспитания. Дальнейшие исследования по заявленной проблеме могут осуществляться в следующих направлениях: моделирование современных образовательных систем с учетом инновационных тенденций в теории и практике учебно-воспитательных учреждений, созданных Г. Литцем и П. Гехебом; анализ международной проектной деятельности «Сельских воспитательных домов» Германии как фактор глобализации образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Мангасарян, М.К. Национальная модель «сельских воспитательных домов» Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: научный журнал. - СПб., 2007. -№ 21 (51): - С. 66-70 (0,6 пл.).

2. Мангасарян, М.К Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики [Текст] / М.К. Мангасарян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2011. - № 2. - С. 244-247 (0,8 пл.).

3. Мангасарян, М.К. Феномен развития сельских воспитательных домов Германии (100-летнему юбилею экспериментальных школ Германии посвящается) [Текст] / М.К. Мангасарян // Экономические и гуманитарные исследования регионов: научно-теоретический журнал. - Ростов-на-Дону, 2011. - № 5. - С. 36-42 (0,6 пл.).

II. Статьи и тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Мангасарян, М.К. Пути и средства воспитательной работы в объединении экспериментальных школ Г. Литца [Текст] /

М.К. Мангасарян // Молодая наука - 2007: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Часть VII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. -С. 130-134(0,4 п.л.).

5. Мангасарян, М.К. Основные направления учебно-воспитательной работы в экспериментальных школах Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Университетские чтения - 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 160-164. - (0,43 пл.)

6. Мангасарян, М.К. Основные проблемы воспитания в школах Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Вопросы воспитания: теория и практика: сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - Вып. 16. - С. 111-116 (0,4 пл.).

7. Мангасарян, М.К. Воспитательная работа в экспериментальных школах Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Молодежное приложение. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - №1. - С. 118-129 (1,0 пл.).

8. Мангасарян, М.К. Сельские воспитательные дома Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития '2007». Том 14. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 9-15 (0,6 пл.).

9. Мангасарян, М.К. Особенности воспитательной деятельности в «Объединении школ Г.Литца» [Текст] / М.К. Мангасарян // Этнопе-дагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. История образования. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы V Международного конгресса. (8-12 октября 2007 года). - Симпозиум XV. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 159-160(0,2 пл.).

10.Мангасарян, М.К. Новые школы Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества: материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов, посвященной 100-летию основанного Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасский политехнический институт). Кавминводский институт (филиал) в г. Георгиевске. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 245-252 (0,4 пл.).

11. Мангасарян, М.К. Основы воспитательной деятельности

«Сельских воспитательных домов» Германна Литца [Текст] / М.К. Мангасарян // Вопросы воспитания: теория и практика: сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - Вып. 17. - С. 140-145 (0,4 п.л.).

12.Мангасарян, М.К. Воспитательная работа в школах «ЛИТ-ЦШТИФТУНГ» [Текст] / М.К. Мангасарян // Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации: материалы региональной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 64-69 (0,4 пл.).

13.Мангасарян, М.К. Основные тенденции развития реформаторской педагогики Германии [Текст] / М,К. Мангасарян // Университетские чтения - 2009: материалы научно-методических чтений ПГЛУ, -Пятигорск: ПГЛУ, 2009, - Часть IX. - С. 87-92 (0,5 п.л.).

14. Мангасарян, М.К. Гуманистическая педагогика начала XX века в наследии Г. Литца и П. Гехеба [Текст] / М.К. Мангасарян // Вопросы прикладной лингвистики: сборник научных трудов. - М.: РУДН, 2009. - Вып. II. - С. 73-79 (0,5 пл.).

15.Мангасарян, М.К. Проектная деятельность в школах Литца и Гехеба как компонент процесса обучения [Текст] / М.К. Мангасарян // Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания: сборник научных трудов, посвященный памяти П.И. Петренко. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 159-164 (0,43 пл.).

16.Мангасарян, М.К. Современный этап развития сельских воспитательных домов Г. Литца и П. Гехеба [Текст] / М.К. Мангасарян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Уфа, 2011. - С. 85-87 (0,4 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАНГАСАРЯН МАРИНА КАРЕНОВНА

СЕЛЬСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДОМА ГЕРМАНИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано впечать 15.11.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ №300

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мангасарян, Марина Кареновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ.

1.1. Политико-экономические и социокультурные условия развития Германии в конце XIX - начале XX веков.

1.2. Становление реформаторской педагогики Германии Х1Х-ХХ веков.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ШКОЛАХ, ОСНОВАННЫХ Г. ЛИТЦЕМ И П. ГЕХЕБОМ.

2.1. Педагогические концепции и практика учебно-воспитательной работы в новых школах Г. Литца и П. Гехеба.

2.2. Педагогическое наследие Г. Литца и П. Гехеба.

Выводы по Главе 2.

ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ШКОЛ Г. ЛИТЦА И П. ГЕХЕБА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА.

3.1. Современные тенденции образования в Германии.

3.2. Учебно-воспитательная деятельность в школах Литца и Гехеба на рубеже ХХ-ХХ1 веков.

3.3. Проектная деятельность в школах Литца и Гехеба.

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики"

Конец XX - начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в сфере образования, поисками инновационных путей и средств обучения и воспитания, переосмыслением историко-педагогического наследия, а также синтезированием прогрессивной педагогической мысли и опыта прошлого. Главным на рубеже ХХ-ХХ1 веков стал вопрос о необходимости реформирования системы образования. Ученые и педагоги современной России, стран Западной Европы и Америки обращаются к прогрессивному наследию педагогических течений конца XIX - начала XX века, не потерявшему своего актуального значения в XXI веке. Гуманистическая направленность и сущност-но-содержательный потенциал этих течений нашли свое воплощение в создании ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, признанных в настоящее время ассоциированными опытно-экспериментальными площадками ЮНЕСКО.

Реформаторская педагогика Германии, возникшая в период интенсивного материально-экономического развития страны конца XIX - начала XX века, носила интернациональный характер. В ряде европейских стран она обусловила возникновение демократических педагогических течений и опытно-экспериментальных школ нового типа. Основным требованием гуманистической педагогики реформы являлось воспитание духовно-нравственной личности, признание личности ребенка главной ценностью и центром учебно-воспитательного процесса, и потому возникшие на их основе школы представляют собой не только фундаментальное наследие прошлого, но и источник новых педагогических идей. Большое значение для передовой педагогической общественности современности имеет не только объективная оценка данных педагогических теорий и концепций, но и опыта созданных на их основе учебно-воспитательных учреждений. Научный и практический интерес к гуманистической педагогике Германии конца XIX - начала XX века обусловливает и особое внимание российских ученых к педагогике сотрудничества, гуманно-личностной педагогике, духовно-нравственному развитию, поиску новых путей и средств обучения и воспитания.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Актуальность изучения, а также практическая значимость опыта экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, возникших на основе идей и концепций педагогов-реформаторов, подтверждается особым вниманием исследователей к рассматриваемой проблеме. Так, отдельные аспекты зарубежной педагогики данного периода представлены в трудах отечественных исследователей Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и многих других. Исследование некоторых идей представителей реформаторского течения в педагогике Германии осуществлялось в диссертационном исследовании М.Н. Певзнера «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX - начало XX века)» (1997), в монографии Л.В. Образцовой «Гуманистическая педагогика Германии конца XIX -начала XX века (1870-1933)» (2002), в диссертационных исследованиях Э.А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики» (2006), Е.Ю. Яценко «Содержание и формы учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской республики» (2007), в монографии И.Ю. Богатыревой «Национальная модель экспериментальной школы Иена-план» (2007), диссертационных исследованиях Л.А. Нестеровой «Инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (2009), Л.В. Быкасовой «Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ» (2009). Однако идеи и концепции представителей направления реформаторской педагогики «Сельские воспитательные дома» и их воплощение в практике школ интернатного типа, существующих до настоящего времени, исследованы не в полной мере.

В отечественной педагогической литературе отсутствуют работы, дающие целостное представление о ценностных ориентациях педагогов-реформаторов Г. Литца и П. Гехеба, опыте работы созданных ими учебно-воспитательных учреждений, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО и моделями школы XXI века. Необходимость изучения, обобщения и анализа передового педагогического опыта «новых школ» Германии конца XIX - начала XX века, его влияние на современные образовательные институты страны, модернизацию и обновление современного российского образования, практическая востребованность, внимание к нему в разных странах мира, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы «Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики».

Актуальность данного направления исследования обусловлена противоречиями между:

- значительным числом работ в отечественной научно-практической литературе, посвященных отдельным звеньям развития системы образования в Германии в конце XIX - начале XX века и недостаточной изученностью инновационной составляющей немецкой школы;

- воспитание свободной, гуманной, творческой личности, личности с деловыми, креативными качествами;

- формирование у учащихся способности и желания работать в команде;

- развитие эмоционального интеллекта школьников (опора на педагогику переживаний);

- развитие критического мышления;

- включение школьников с совещательным голосом в состав педагогических собраний и конференций;

- развитие личности воспитанника как активного члена общества;

Объектом исследования является реформаторская педагогика Германии конца XIX - начала XX века.

В соответствии с предметом, объектом, целью и актуальностью исследования были определены следующие задачи:

- охарактеризовать основные концепции и течения реформаторской педагогики Германии;

- обосновать значимость и инновационность ведущих педагогических идей прогрессивной деятельности Германна Литца и Пауля Гехеба как педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века;

- проанализировать пути и средства учебно-воспитательной деятельности в следующих школах интернатного типа рассматриваемого периода: Сельские воспитательные дома Г.Литца, Оденвальдская школа и Школа Гуманности П. Гехеба;

- показать прогностическую значимость вклада педагогов-реформаторов, опыта их экспериментальной деятельности в рассматриваемых учебно-воспитательных учреждениях как инновационных школах XXI века.

Методологической основой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Л. Вульфсон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и мн.др.), сущность которого заключается в том, что особенности обучения и воспитания тесно связаны с социокультурными и политико-экономическими преобразованиями их стран, а также с социальным заказом общества;

- личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Суриков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности;

- деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лузина Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Сло-бодчиков, E.H. Степанова, В. Франкл, и др.), суть которого состоит в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность, сотрудничество детей и взрослых по реализации вместе выбранных целей и задач, направленная на развитие мануальных навыков воспитуемых;

- философско-антропологический подход (A.B. Валицкая, И.А. Колесникова, Г. Плесснер, О.Г. Прикот, Г. Роб, К.Д. Ушинский, М. Шелер, B.C. Шубинский), сосредоточенный в своей исследовательской и воспитательной функциях на постижении духовной жизни воспитанника, духовного бытия;

- аксиологический подход к воспитанию (H.A. Гущина, И. Исаев, М.Г. Племенюк, В. А. С л астенин), рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития;

- гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, Н.И.Пирогов, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм, А. Швейцер, К. Юнг), одним из центральных понятий которого является «личность»;

- диалогический подход (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, A.B. Петровский, A.A. Ухтомский), способствующий обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического сопровождения и взаимодействия, содействующий формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в школьном сообществе воспитуемых и воспитателей, раскрытию и развитию неповторимых индивидуальностей его членов; диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным подходами составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

В связи с исследуемой проблемой автором использовались следующие методы исследования:

- теоретический метод - анализ, изучение первоисточников, синтез и систематизация исследований, классификация, сравнения, библиометриче-ский метод;

- эмпирический метод - наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка;

Германии);

Теоретической основой исследования явились труды Г. Литца и П. Гехеба как первых организаторов сельских воспитательных домов Германии, идеи и концепции отечественных педагогов, занимающихся проблемой гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Гончарова, П.Ф. Каптере-ва, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, E.H. Шиянова);

- труды историков педагогики (М.В. Богуславского, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова, В.В. Макаева, Л.В. Образцовой, Л.Л. Супру-новой, Ф.А. Фрадкина, Т.Ф. Яркиной);

- труды ученых, связанных с компаративистским и сравнительно-историческим анализом зарубежной педагогики (Б.Л. Вульфсон, И.С. Бесса-рабова, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева, В. Савин, Л.Л. Супру-нова).

В процессе исследования автор опирался на труды немецких и швейцарских педагогов: Р. Альта, X. Бауера, Р. Винкеля, М. Вольфа, Е. Кутцера, Б. Липпманн, Н. Мёш, М. Нэфа, Л. Паллата, А. Ребле, В. Рейна, Г. Pepea,

М. Фишера, А. Флитнера, У. Форстата, В. Шефера и многих других.

Историковедческую базу представляют материалы по истории Германии, труды классиков немецкой педагогики, педагогов-реформаторов Германии конца XIX - начала XX века, педагогическая, философская и историческая литература по рассматриваемой проблеме, архивные материалы, документы российских и зарубежных фондов, дневники, свидетельства современников, воспоминания учителей, бывших и настоящих учащихся немецких загородных школ интернатного типа, периодическая печать.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На всех этапах исследования автором публиковались статьи в журналах и сборниках.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые дано целостное осмысление сущностно-содержательного потенциала реформаторской педагогики Германии, воплощенного в основных идеях и концепциях педагогов-реформаторов Литца и Гехеба, реализованных в их опытных учебно-воспитательных учреждениях. Раскрыты социокультурные и политико-экономические факторы становления и развития сельских воспитательных домов как экспериментальных школ Германии реформаторской педагогики, проанализированы основные положения целей и задач воспитания и обучения, разработанные их руководителями и организаторами, выявлен инновационный потенциал учебно-воспитательной работы данных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, показана их гуманная направленность, конкретизированы основные идеи педагогических концепций организаторов «новых школ» и сущностные характеристики направлений деятельности сельских воспитательных домов Германии в первой половине XX века. Дана объективная оценка опыта Сельских воспитательных домов Германии применительно современной отечественной педагогической практике.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- показаны перспективы использования полученных результатов исследования для дальнейшей разработки проектирования отечественных моделей учебно-воспитательных учреждений с учетом историко-педагогической проблематики. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и явления, характеризующие исследуемую проблему.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что основные положения, факты и выводы исследования могут использоваться при совершенствовании системы современного образования в России. Положительный опыт и качество организации учебно-воспитательной деятельности в Сельских воспитательных домах Германии позволяет объективно подойти к проблеме совершенствования отечественной системы образования. Выявленный инновационный потенциал решения образовательных и воспитательных задач в Сельских воспитательных домах Германии позволяет вести эффективный поиск новых путей и средств прогнозирования и модернизации российской системы образования. Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при составлении программ, учебно-методических комплексов, учебных пособий и спецкурсов; материалы исследования могут найти применение в преподавании курсов педагогики, истории педагогики, сравнительной педагогики в вузах и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками становления реформаторского движения в Германии конца XIX - начала XX века как одного из направлений мировой прогрессивной педагогической науки и практики, представители которого выдвинули требования осуществления принципов гуманизма и демократизма в обучении и воспитании, отделения школы от церкви, выдвижения ребенка в центр учебно-воспитательной работы, формирования креативной, деловой, социально активной и независимой личности, явились основные факторы и условия экономического, политического, социального и культурного развития страны.

3. Основными задачами модернизации школы Германии для организаторов «новых школ» являлись отказ от традиционной гербартианской школы, школы «муштры и зубрежки», обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования новационных путей и средств обучения и воспитания; приведение содержания образования в соответствие с требованиями уровня развития науки, техники и культуры общества.

4. Деятельность педагогов-реформаторов была направлена на осуществление в практике «новых школ», в частности, Сельских воспитательных домов, индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания; гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности ребенка; соблюдение принципа коедикации в обучении (предложенного впервые Паулем Гехебом) - как основного фактора его полноценного тендерного формирования, создание благоприятных условий для свободного творческого развития учащихся: расположение «новых школ» в сельской местности вдали от «разрушающего» психику ребенка воздействия мегаполиса; максимальное использование культурно-цивилиза-ционных достижений для человека, способного к самореализации, самоактуализации, повышению квалификации, переобучению в течение всей жизни («капеллы», «вечера отдыха»).

6. К инновационным тенденциям развития современного состояния сельских воспитательных домов Германии, основанных Г. Литцем и П. Гехе-бом более 100 лет назад, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО, относятся:

- интернациональный характер обучения и воспитания (билингвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях и проектах, практика международного обмена учащихся школ);

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука - 2007, 2009 (Пятигорск), «Университетские чтения 2007, 2008, 2009, 2010», (Пятигорск), V и VI Международном конгрессе Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру (Пятигорск), в статьях в сборниках научных трудов «Вопросы воспитания: теория и практика» (Пятигорск 2007, 2008), в докладе на международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития - 2007» (Одесса, 2007), в сборниках трудов «Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации» (Пятигорск, 2008), «Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества» (Георгиевск - Пятигорск 2007), «Вопросы прикладной лингвистики» (Москва, РУДН, 2009), в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета (Молодежное приложение - 2007), в сборнике научных трудов кафедры педагогики ГТГЛУ, посвященной памяти П.И. Петренко «Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания» (Пятигорск, 2011), в публикациях, рекомендованных ВАК: «Известия российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради» (2007), в Вестнике ФГБОУ «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2011) и в научно-теоретическом журнале «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (2011).

По материалам исследования опубликовано 16 работ общим объемом 8,06 п.л., включая 3 статьи, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 189 источников, 80 из которых отечественных и 109 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Проведенный нами анализ дает основание сделать вывод о том, что как и сто лет назад, частные или частично финансируемые государством частные учебно-воспитательные учреждения, большинство из которых являются экспериментальными площадками ЮНЕСКО, имеют широкое распространение в Германии. Данным экспериментальным учебно-воспитательным учреждениям гарантируются большие права и свободы в выборе средств и методов педагогической и воспитательной деятельности и в апробации новых пилотных проектов в области образования и воспитания. Высокий уровень жизни граждан Германии требует государственной поддержки идеи непрерывного обучения и воспитания, развития личности на протяжении всей жизни, а также взаимосвязи школьного и внешкольного воспитания и обучения.

Идея государственной поддержки непрерывного образования и воспитания граждан в Германии обусловлена значительными изменениями в структуре производства, интернационализацией общественной жизни, развитием новых технологий, широким использованием в системе образования страны информационных технологий.

Система народного образования Германии XXI века - это не только учреждения базового образования, но и основа, гарантирующая непрерывное обучение и воспитание, которая предоставляет действительную возможность всем ее гражданам для пожизненного обучения, переквалификации, обновления уже полученных знаний и умений, развития инициативности действий и самостоятельности в принятии решений, являясь приоритетным требованием современного постоянно, стабильно и успешно развивающегося государства.

В свете вышесказанного становится несомненным широкое использование в сельских воспитательных домах Литца, в Оденвальдской школе и в Школе Гуманности Гехеба экспериментальных методов обучения и воспитания, интернациональный характер данных школ, а также большая роль, уделяющаяся развитию трудовой деятельности, духовных качеств и умственных способностей (рука, сердце, голова), идея которых была заложена еще основателями этих школ.

Анализ учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Г. Литца и школ П. Гехеба доказывает, что данные типы школ, как в начале XX века, в настоящее время представляют новый и прогрессивный тип школы.

В Германии XXI века имеется ряд известных не только в стране, но и за рубежом, частных школ-интернатов. Следует особо отметить, что гуманистические принципы работы школ Г. Литца и П. Гехеба, спустя более чем сто лет после основания, доказали свою жизнеспособность и не потеряли актуальности. Особенно важным для педагогов этих школ, как это было показано на конкретных примерах, является воспитание всесторонне развитой личности. Как и столетие назад, альтернативные школы ставят перед собой и успешно реализуют эту задачу, используя прогрессивные идеи педагогов-реформаторов прошлого.

Опыт «новых школ» Литца и Гехеба и в XXI веке оказывает влияние на развитие прогрессивной педагогической мысли, демократизацию и гуманизацию массовой школы не только в Германии, но и далеко за ее пределами. «Новые школы» Литца и Гехеба представляют большой интерес для современной педагогической общественности всего мира, так как они успешно осуществляют подготовку подрастающего поколения к трудовой деятельности и проектному мышлению.

В современных условиях все более необходимым является использование на практике обучения и воспитания универсальных и инновационных средств и методов обучения и воспитания. Одним из таких методов является проектный метод обучения и воспитания, предложенный основателями данных видов школ. Именно поэтому особое значение в данной работе уделяется проектному обучению и воспитанию.

Проектная деятельность сегодня является уникальным методом развития всех качеств личности. Прибегнув к проектам более 100 лет назад, основатели Литцштифтунг и Оденвальда следовали идеям классиков педагогики Ж.Ж. Руссо и Я.А. Коменского, считавшим познавательное обучение первоосновой образования.

Исследование показало, что в настоящее время проектирование в данных школах является неотъемлемой частью процесса обучения и воспитания. Учителями экспериментальных школ-интернатов ФРГ оно активно используется в учебно-воспитательной работе с учащимися различного возраста. Необходимым условием современного образования, считают их педагоги, является общение учащихся непосредственно с объектом его работы, самостоятельное нахождение ими новых фактов, сопоставление данных фактов между собой и самостоятельный подход к новым требованиям школьной жизни. В ходе диссертационного исследования было доказано, что еще основатели данных школ - Г. Литц и П. Гехеб ставили перед воспитанниками своих школ ряд задач, включающих обязательность исследовательских процедур.

Рассмотрев широкий спектр современных образовательных услуг, нам представляется возможным сделать вывод о том, что новая педагогическая система, основанная на проектной деятельности, осуществляемая в данных школах, включает в себя следующие составные элементы: учебный материал, учитывающий интересы и потребности учащихся, целесообразную деятельность и сам процесс обучения как непрерывное изменение и улучшение жизни.

В исследовании показано как изначально проекты использовались в частных школах Германии лишь отдельными прогрессивно настроенными педагогами, среди которых следует отметить педагогов Сельских воспитательных домов Германна Литца и Оденвальдской школы Пауля Гехеба, что свидетельствует о прогрессивной направленности их педагогической позиции.

Разнообразие видов проектной деятельности в рассматриваемых нами школах интернатного типа позволяет нам сделать вывод о том, что школы Литца и Гехеба имеют большой опыт работы с подрастающим поколением, включающий в себя использование проектов и проектных видов деятельности. Находясь в статусе альтернативных экспериментальных частных учебно-воспитательных учреждений данные школы свободны в выборе средств и методов обучения и воспитания. Тем самым они активно используют новые прогрессивные идеи, предлагают и реализуют эффективные и инновационные пути решения педагогических проблем, успешно решают задачи обучения и воспитания подрастающего поколения и распространяют свой передовой опыт среди прогрессивно настроенной педагогической общественности не только Германии, но и других стран мира.

В современных условиях обучения и воспитания они правомерно, как об этом непосредственно свидетельствует проведенное нами исследование, особое внимание уделяют развитию духовно-нравственных качеств личности.

Анализ показал, что в рассматриваемых нами школах впервые в Германии была предпринята попытка духовного развития личности на основе общечеловеческих ценностей. В результате проведенного нами исследования установлено, что школы Г. Литца являются первыми экспериментальными школами, успешно реализовавшими идеи филантропизма, неоруссоизма, «свободного воспитания». В условиях современной глобализации содержания образования и знания вообще важная роль правительством и педагогической общественностью в стране отводится именно интернатам Литца и Гехеба -«новым школам», успешно использующим на практике современные технологии и методики обучения и воспитания. Именно проектной деятельности в этих школах придается большое значение, поскольку технологический тип культуры сделал проектную деятельность в Германии основой для всех областей человеческой деятельности.

Педагогическое проектирование здесь можно с уверенностью назвать источником инновационных изменений образования, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании различных объектов, а также разработке технологий будущей проектной работы.

Практика немецких школ-интернатов показывает, что проектирование становится одним из действенных способов формирования профессиональных навыков личности.

Особое значение в проектной деятельности в данных экспериментальных школах в настоящее время приобретает такое ее направление, как интернационализация народного образования, экспорт инновационных методов обучения и воспитания. Задачам интернационализации образования здесь служат многочисленные международные проекты и интернациональный характер обучения и воспитания рассматриваемых нами школ. Эти условия действительно способствуют развитию, что позволяет их учащимся с уважением толерантности относиться к отличительным чертам школьников разных национальностей, овладевать знаниями, умениями и навыками в области межкультурной коммуникации, овладевать межкультурными компетенциями.

Оправданным в интернационализации школ Литца и Гехеба мы считаем изучение нескольких иностранных языков, билингвальное обучение, участие воспитанников в международных проектах, конференциях, дебатах, с целью приобретения международного опыта обучения и воспитания, а также введение молодежи в международное сообщество.

Анализ учебно-воспитательной работы в школах интернатного типа ФРГ (Литцштифтунг и Оденвальд) убедительно доказывает, что в своей педагогической и воспитательной деятельности альтернативные школы Германна Литца и Пауля Гехеба активно используют различные виды проектирования, современные методики обучения и воспитания, а также не потерявшие своей актуальности идеи, заложенные организаторами своих школ. Осмысление и творческое использование этих идей особенно важно в период глобализации образования и формирования проектного образа мышления. Значимым, предъявляемым к педагогам этих школ в настоящее время, является требование, быть одновременно хорошим учителем и воспитателем. Сельские воспитательные дома Литца, Школа Гуманности и Оденвальдская школа Гехеба, как и сто лет назад, успешно реализуют это требование на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами ретроспективного исследования реформаторской педагогики Германии конца XIX - начала XX века мы можем сделать вывод о том, что рассматриваемое нами педагогическое течение, а именно реформаторство, представляет собой особый историко-педагогический феномен, который стал конкурентоспособной альтернативой традиционной гербартианской педагогике Германии.

Диссертационное исследование позволило установить, что прогрессивное развитие теории и практики обучения и воспитания в конце XIX - начале XX века было тесно связано с масштабными социально-экономическими и общественно-политическими изменениями, темпами развития научно-технического прогресса.

Конец XIX века характеризует страну как мощную империалистическую державу с модернизированной тяжелой индустрией, химической и электротехнической промышленностью, военной техникой. Это все явилось предпосылкой реформирования всех звеньев системы народного образования в стране, так как стране нужны были кадры с новыми знаниями, технически грамотные рабочие, специалисты производства, ученые, учителя и учащиеся с четко выраженной гражданской позицией.

Научно-технический прогресс требовал полной модернизации всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и образования на всех его ступенях. Необходимо было перестроить всю систему образования и воспитания, с учетом интересов монополий и требований современного рынка труда. Политической предтечей такого реформирования в стране можно назвать 1871 год - время объединения Германии в единое государство.

Исследование показало, что реформаторская педагогика Германии, зародившаяся и активно развивавшаяся в рассматриваемый нами период, была направлена против авторитарной гербартианской педагогики, против школы «муштры и зубрежки». Основными постулатами педагогики реформирования выступали свободное развитие личности, формирование нравственности на основе общечеловеческих норм морали, выработка у учащихся самостоятельности и активности.

Сравнительно-сопоставительный анализ источников показал, что основные идеи реформаторской педагогики тесно связаны с философско-педагогическими тенденциями эпохи Просвещения и эпохи Возрождения. Педагоги-реформаторы восприняли и творчески развили многие идеи из эпохи Просвещения, что практически и составило основную базу развития реформаторского движения в Германии. Следует подчеркнуть, что воспринятые педагогами-реформаторами идеи эпохи Просвещения были по-новому переосмыслены, представлены и оформлены соответственно духу своего времени. В отличие от эпохи Просвещения, которая характеризуется глубокими преобразованиями в области религии и призывом к разуму, реформаторское движение Германии на рубеже Х1Х-ХХ вв. затронуло все социальные институты и освободило школы от конфессиональное™, что являлось необходимым условием и требованием прогрессивного развития общества данной эпохи.

Однако окончательного отказа от занятий религии и влияния церкви на школу в немецкой реформаторской педагогике не произошло. Основной целью педагогики реформирования следует считать повышенный интерес к личности ребенка, его всестороннее развитие в духе требований своего времени. Личность ребенка представлялась в ней центром всего педагогического процесса.

Основной заслугой педагогов-реформаторов является, несомненно, провозглашенный ими принцип равенства всех граждан в области образования независимо от их социального статуса и религиозных воззрений, право каждого гражданина страны на бесплатное пожизненное образование. Согласно реформаторской педагогике идеал образованного человека гармонично сочетал в себе личные и общественные интересы. Тем самым, мы считаем обоснованной предложенную педагогами-реформаторами программу демократизации и гуманизации общества.

Проведенное исследование показало, что представители реформаторского течения в педагогике подчеркивали необходимость уважения к развивающейся личности, природосообразное развитие всех ее сил и способностей, развитие прекрасного в природе человека. Традиционная гербартианская педагогика подверглась острой критике, так как она характеризовалась физическими наказаниями и унижением личности ребенка, бессмысленной зубрежкой, засилием древних языков, методами обучения и воспитания, основанных на догматизме, не допускающим инноваций и экспериментирования, самоактуализации, самореализации личности в школе и в течение всей жизни.

Выдвинутые педагогами-реформаторами проекты «новых школ» соответствовали идеям воспитания у ребенка четкой гражданской позиции в духе национального воспитания, развития самостоятельности и предприимчивости гражданина. Благодаря педагогам-реформаторам значительно увеличился объем научных знаний по естественнонаучным и математическим дисциплинам. Анализ основных течений реформаторской педагогики Германии показал, что каждое из них имеет свои особые, значимые, характерные черты и особенности. Так, основными идеями педагогов эпохи реформирования являются следующие: создание теории «гражданского воспитания» (Г. Кер-шенштейнер); обогащение души ребенка и эмоциональное укрепление его чувств, которые учащиеся накапливают благодаря личному опыту (Кей, Гур-литт, Линде); направление «художественного воспитания» (Лихтварк, Линде, Гурлитт, Вебер, Ланге, Гросс), характеризующегося потребностью ребенка создавать прекрасное, что способствует формированию интеллектуальных, эмоциональных, духовных и физических сил учащихся; технократическое и рациональное направление в неореформаторской педагогике (Ланге), характеризующееся высокой ценностью мануального труда и воспитанием средствами искусства; идея саморазвития личности (Вундт, Мейман, Лай) и многие другие.

Воплощением идей педагогики реформирования на практике явилось создание «новых школ» не только в Германии, но в других странах Западной

Европы и Америки, опыт которых оказал заметное влияние и на гуманизацию процесса обучения во всех типах государственных школ. Исследование показало, что рассматриваемые нами «новые школы» представляют большой интерес для педагогической науки и практики, так как в них впервые была предпринята попытка использования идей свободного воспитания, успешного формирования у молодого поколения общечеловеческих норм этики и морали, выработки умения у педагогов и воспитанников сотрудничать в учебе и труде. Одним из основных отличий данных школ от государственных школ Германии начала XX века являлась организация и развитие ученического самоуправления как органа влияния воспитанников на учебно-воспитательную работу и жизнь школьного коллектива.

Первыми частными экспериментальными учебно-воспитательными учреждениями Германии, как показывает наше исследование, являются «Сельские воспитательные дома» Германна Литца. Анализ трудов Литца, а также опыта работы его «новых школ» позволили выявить истоки становления альтернативных школ, проанализировать их влияние на возникшие в последующем другие учебно-воспитательные экспериментальные учреждения. В отличие от Руссо Литц не только призывал, но и сумел осуществить природосооб-разное и естественное воспитание учащихся. Литц доказывал, что разделение труда, урбанизация и индустриализация общества негативно влияют на процесс воспитания и обучения.

Новые школы» Литца располагаются сегодня, как и прежде, вдали от города, в тишине, покрытых лесом и гор. Тем самым они сохраняют созданные им идеальные условия для обучения и воспитания, овладения различными видами ремесла, земледелия и скотоводства. С дидактической точки зрения расположение школ оказывает большое влияние на процесс обучения и воспитания. Не случайно основным лейтмотивом при организации своих школ Литц считал «возвращение к природе».

Особое внимание здесь уделяется нравственному, физическому и трудовому воспитанию подрастающего поколения, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Литц особо подчеркивал роль и необходимость трудового воспитания в формировании личности. Он тесно связывал его с нравственным и гражданским воспитанием. Труд по Литцу имел нравственное значение и являлся гражданской обязанностью каждого человека. Вслед за Г. Кершенштейнером Литц подчеркивал необходимость воспитания патриотизма, национальной гордости, любви к труду и ответственности за выполненную работу, уважения к своей и чужой собственности.

В диссертационном исследовании был проведен сравнительный анализ «новых школ» Германна Литца и его коллеги и последователя - Пауля Гехе-ба. Вслед за Литцем Гехеб считал обоснованным расположение школ в сельской местности, на свежем воздухе, на лоне природы, но вблизи большого города, культура которого, по его мнению, очень ценна для воспитания детей и необходима для повышении квалификации преподавателей.

Общим у Литца и Гехеба, несомненно, является воспитание нравственно здоровой молодежи. Помимо географического расположения школ большое значение для них имела также общая форма организации жизнедеятельности школ. Так, семью Гехеб считал основной ячейкой школьного коллектива. Семье он отводил ведущую роль в становлении и развитии личности воспитанника. Созданная им Оденвальдская школа была практически единственной «новой школой», в которой практиковался принцип коедикации, совместного обучения и воспитания мальчиков и девочек различного возраста, соответственно их уровню знаний и потребностям. Гехеб настаивал на том, что оба пола вместе представляют «абсолютное человечество». Тем самым подчеркивалась необходимость учета тендерных особенностей личности.

Проведенное исследование выявило, что принцип коедикации являлся тем требованием Гехеба, которое позже было осуществлено в других, в том числе и государственных, школах Германии. До апробации совместного обучения в Оденвальде принцип коедикации не имел места быть реализованным ни в одной из государственных школ Германии начала XX века.

Исследованием установлено, что самоуправление было также экспериментально впервые введено и опробовано как нововведение в «новые школы» в рассматриваемый период. Заслугой педагогов-реформаторов Гехеба и Лит-ца являлось то, что они не требовали предоставления полной свободы органам самоуправления при решении сложных вопросов учебно-воспитательной работы. Такая позиция, правомерно, по их мнению, открывала путь не к свободе, а к анархии школьной жизни, не способствовала укреплению в ней порядка и дисциплины. Ученическое самоуправление в рассматриваемых школах, которое носило название и осуществлялось в виде «школьных общин» успешно развивалось в «Сельских воспитательных домах» Литца и Оден-вальдской школе Гехеба. Гехеб считал ее «сердцем школы». Современные исследователи истории педагогики высоко оценивают работу школьной общины в них.

Как следует из проведенного исследования, организация и работа органов ученического самоуправления позволила ЮНЕСКО включить Оден-вальдскую школу в число признанных инновационными учебно-воспитательных учреждений уже в 60-е года XX века. Благодаря ученическому самоуправлению школьники и учителя осуществляют, например, совместную выработку и принятие конституции, которая гарантирует свободу и соблюдение прав учителей и учащихся; включение школьников в состав педагогических собраний; создание школьного парламента, «совета доверия» и многое другое.

Основную проблему реформы образовательной системы в соответствии с гуманистическим подходом к личности учащихся Гехеб и Литц видели в создании на месте старой школы знаний новой воспитательной школы. Анализ показал, что в «новых школах» Литца и Гехеба перед педагогами и воспитателями стояли иные задачи. Особое место в учебном плане школы занимало изучение такой дисциплины, как, немецкий язык и иностранные языки, последние преподавались носителями языка.

Проведенный анализ учебно-воспитательной работы в «новых школах» Германии позволяет, в первую очередь, сделать вывод о том, что вся деятельность в этих школах носила гуманистическую направленность. В работе первых «новых школ» творчески использовались фундаментальные гуманистические идеи немецких и зарубежных педагогов-реформаторов. В основе концепции первых немецких «новых школ», прежде всего, Сельских воспитательных домов, лежало и было осуществлено требование Э. Кей исходить из интересов ребенка, учитывать его склонности, возможности и психофизиологические характеристики в процессе воспитания и обучения, не потерявшие своего актуального значения в настоящее время.

Современный этап развития Германии характеризуется изменениями в системе образования, которые связаны с ее объединением. В общественной жизни объединенная Германия руководствуется осуществлением принципов демократизма, гуманизма, равноправия мужчин и женщин в области образования, ее школа - положением сотрудничества учителей и учащихся. Значительные изменения в структуре производства, интернационализация общественной жизни, развитии новых технологий, широкое использование в системе образования страны новых информационных технологий служат идеям государственной поддержки пожизненного образования и воспитания граждан Германии.

В настоящее время система народного образования Германии характеризуется как основа, гарантирующая пожизненное обучение и воспитание. Учитывая все выше сказанное, обоснованным, как показало наше исследование, является то, что старейшие гуманистические учебно-воспитательные учреждения страны - сельские воспитательные дома Литца, Оденвальдская школа Гехеба - идут в авангарде лучших школ, вырабатывая, апробируя, широко используя современные экспериментальные методы обучения и воспитания. ЮНЕСКО, под патронажем которой они находятся, особо отмечает интернациональный характер этих школ и внимание, которое здесь уделяется развитию духовно-нравственного и трудового воспитания.

Гуманистические принципы обучения и воспитания в них не потеряли своей актуальности в настоящее время и доказали свою жизнеспособность.

Воспитание всесторонне развитой личности, как и сто лет назад, является их основой. Условия развития современного общества требуют использование в практике всех типов школ инновационных и универсальных технологий и активных методов обучения и воспитания. К ним относится проектный метод в обучении и воспитании, который известен и практикуется в рассматриваемых школах на протяжении ряда десятилетий.

Педагоги данных школ, как доказывает наше исследование, считают проектную деятельность уникальным методом развития всех качеств личности. Проектирование в современных школах Литца и Гехеба является неотъемлемой частью их учебно-воспитательного процесса. В исследовании показано, как проекты изначально нашли свое воплощение и использование в данных частных школах. Их использование отдельными прогрессивно настроенными педагогами новых и опытных школ Германии еще сто лет назад осуществлялось благодаря инициативе и экспериментальной работе в области проектной деятельности школьников и педагогов Оденвальдской школы и школ Германна Литца. Опираясь на проектный тип обучения, педагоги школ интернатного типа Литца и Гехеба и в настоящее время успешно решают стоящие перед ними задачи обучения и воспитания, распространяя и передавая другим свой педагогический опыт.

Проектный вид деятельности в данных школах преобладает в настоящее время потому, что технологический тип культуры придал ей статус основы всех областей народнохозяйственной жизни Германии. Анализ показал, что изначально проект использовался в них в качестве средства активизации усвоения учебного материала, постепенно определяя новую позицию учащихся в образовательном процессе, служа инструментом демократизации отношений между теми воспитанниками и учителями, которые были объединены совместной работой над ним.

Исследованием доказано, что школы Оденвальда и Литцштифтунга в настоящее время активно используют проектное обучение, под которым они понимают обучение с помощью проектирования или обучение в проекте. Педагогами данных школ создан ряд учебных пособий и учебников, построенных на школьном проектировании. В результате проведенного исследования были рассмотрены различные виды проектов, используемые в данных школах, а также этапы их становления и осуществления. Наиболее распространенными видами проектов в школах-интернатах Литца и Гехеба выступают учебный, досуговый, социальный, международный, сетевой проекты, проекты личностного становления. Соответственно видам проектов они осуществляются в форматах места субъекта проекта, времени, территории распространения, содержания, характера деятельности.

Из результатов исследования следует, что в целях интернационализации и глобализации народного образования школьное проектирование реализуется в данных учебно-воспитательных учреждениях в рамках изучения отдельных школьных дисциплин. Общим у школ Гехеба и Литца в настоящее время является активное участие всех воспитанников и преподавателей данных школ в социальных и международных проектах. Рассматриваемые школы-интернаты поддерживают дружеские контакты со школами-партнерами Германии и многих стран мира.

Опыт работы данных школ стоит в центре общественного внимания, является передовым, перспективным. Он заслуживает изучения, анализа и распространения, полагают ведущие государственные деятели страны и члены ЮНЕСКО. Проектная работа в школах Литца и Гехеба является примером того, как тесно с жизнью и деятельностью воспитанников школ связано их обучение и воспитание, так как проекты, выходящие за рамки учебных курсов, направлены на подготовку молодежи к самостоятельной взрослой жизни, к формированию чувства долга и ответственности перед ней, способствуют ее самореализации.

Следует указать на то, что международные проекты школ Гехеба и Литца, реализуются не только вне страны и вне региона. Партнерские программы с участием иностранных учащихся осуществляются и на территории Оденвальдской школы Гехеба и Сельских воспитательных домов Литца.

Как следует из проведенного нами исследования, руководители школ Литца и Гехеба придают проектной деятельности, которая осуществляется в них в течение многих десятилетий, особое значение. Проектная работа не является развлечением или досуговым мероприятием, она целенаправленно развивает у учащихся организаторские, креативные, познавательные навыки, они учатся самостоятельности, ответственности и активности.

В результате проведенного исследования был обобщен исторический опыт формирования и развития идей гуманистической педагогики Германии, разработано целостное представление о становлении реформаторской педагогики Германии, что значительно расширяет представления о развитии педагогической науки и целостного мирового педагогического процесса на рубеже Х1Х-ХХ веков; раскрыты основные этапы становления и развития педагогических взглядов Г. Литца и П. Гехеба, проанализирована их сущность и основные направления, рассмотрены пути и средства организации учебно-воспитательного процесса в сельских воспитательных домах Германии; обоснованы и конкретизированы условия становления духовно-нравственной, физически здоровой личности с деловыми и креативными качествами, эмоционально богатой, с ярко выраженным гражданским самосознанием; выявлены перспективы использования полученных результатов исследования для дальнейших историко-педагогических изысканий в сфере проектирования современной образовательной среды.

Учебно-воспитательная работа экспериментальных школ-интернатов Германна Литца и Пауля Гехеба заслуживает пристального внимания, изучения и анализа, так как в ней содержатся прогрессивный опыт и инновационные идеи обучения и воспитания подрастающего поколения. Результаты, полученные в ходе исследования, внеся существенный вклад в развитие современной российской педагогической мысли, вносят вклад в совершенствование современных методик воспитания и обучения, инновационной и международной деятельности, направленной на популяризацию национального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мангасарян, Марина Кареновна, Пятигорск

1. Батчаева, И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.И. Батчаева. Пятигорск, 1999. - 172 с.

2. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В.П. Бедерханова. Краснодар: Изд-во КГУ, 2001. -С. 168-178.

3. Богатырева, И.Ю. Национальная модель экспериментальной школы Иена-план Текст.: монография / И.Ю.Богатырева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. - 142 с.

4. Вишнякова, Э.А. Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.А. Вишнякова. Пятигорск, 2006.- 17 с.

5. Всемирный форум по образованию. Дакар. Сенегал (26-28 апреля 2000 г.) Текст. Юнеско, 2000. - 29 с.

6. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. M.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 217 с.

7. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. - 235 с.

8. Гагин, Ю.А., Дмитриев, C.B. Духовный акмеизм биомеханики Текст. / Ю.А. Гагин, C.B. Дмитриев. СПб.: [БПА], 2000. - 308 с.

9. Галкин, И.С. и др.. Новая история 1871-1917 [Текст]: учеб. для пед. ин-тов по ист. спец авторы И.С. Галкин, H.A. Ерофеев, А.Л. Ефимова [и др.].; под ред. Н.Е. Овчаренко 2-е изд. доработ. - М.: Просвещение, 1984. -543 с.

10. Ю.Германия. Факты Текст. / под ред. А. Капплера. Франкфурт-на-Майне: Социэтэтс-ферлаг, 1996. - 544 с.

11. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

12. Гессен, С.И. Педагогические сочинения Текст. / С.И. Гессен. Саранск: МГПУ, 2001.-С. 404.

13. Гиг, Дж. ван. Прикладная общая теория систем Текст. / Дж. ванГиг. — М.: Мир, 1981.-Ч. 1,2.-730 с.

14. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -432 с.

15. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

16. Еремкин, А.И. Педагогика «поющих звезд» Текст.: монография /

17. A.И. Еремкин. Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 286 с. 17.3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

18. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

19. История западноевропейских государств Текст.: учеб. пособие под ред. проф. А.И. Перепелицина. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. - С. 206-330.

20. История. Большой справочник Текст. М.: Дрофа, 2000. - Т. 1.1. C. 217-218.

21. История педагогики и образования. От заронедения воспитания до конца XX века Текст. Творческий центр «Сфера», 2001. - 512 с.

22. Кассирер, Р.Г. Гуманистическая школа в горах Швейцарии Текст. / Р.Г. Кассирер // Курьер ЮНЕСКО. 1962. - № 6. - С. 23-26.

23. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер. М., 1912. - 214 с.

24. Килпатрик, В.Х. Метод проектов Текст. / В.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз -Евфрон, 1925.-42 с.

25. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

26. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова.- М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

27. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.

28. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст.: хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Я.А. Коменский; сост. А.К. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 243 с.

29. Коменский, Я.А. и др.. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский [и др.] // Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1989. С. 11-106.

30. Кондракова, С.О. Ситуация успеха как фактор обучения в трудах отечественных педагогов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.О. Конд-ракова. Сочи, 2011. - 22 с.

31. Лапекина, H.A. Педагогическая коррекция асоциальное™ и беспризорности в австрийской республике (1918-1938) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Лапекина. Пятигорск, 2008. - 22 с.

32. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем образования разных стран Текст.: дис. . докт. пед. наук / И.Р. Луговская. СПб., 2004. - 393 с.

33. Макаев, В.В. История педагогики. Опорные конспекты Текст. / В.В. Ма-каев. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998. - 72 с.

34. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / А.С.Макаренко; сост. С. Невская; вступ, ст., прим., пояснения С. Невской. М.: ИТРК, 2003. -736 с.

35. Мансурова, A.A. Развитие образовательной активности детей в педагогическом процессе учреждений дополнительного общего образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Мансурова. Пятигорск, 2011.-22 с.

36. Марчук, E.B. начальное профессиональное образование в Германии на современном этапе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Марчук. Волгоград, 2010. - 22 с.

37. Музыченко, А. Философско-педагогическая мысль и школьная практика в современной Германии Текст. / А. Музыченко // Журнал Министерства народного просвещения. М., 1909. - № 2. - С. 137-197.

38. Мусин-Пушкин, А. Общий очерк реального и профессионального образования в Германии, Австрии и Франции Текст. / А. Мусин-Пушкин. -СПб.: Русская школа, 1906. 98 с.

39. Никандров, В.Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия Текст. / В.Д. Никандров // Высшее образование в России. М., 2007. - № 2. - С. 22.

40. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. М., 2008. - № 9. - С. 4-11.

41. Новая история. Второй период Текст. М.: Высшая школа, 1984. -С. 101-114.

42. Новая история Текст. М., 2004. - 112 с.

43. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов М.: Педагогика, 1995. - 110 с.

44. Образцова, JI.B. Образование в Германии Текст.: монография / JI.B. Образцова. Марбург: Изд-во Марбургской лаборатории «Макаренко-Реферат», 1996.- 188 с.

45. Образцова, JI.B. Классики педагогики Текст.: монография / Л.В.Образцова Марбург: Изд-во Марбургской лаборатории «Макаренко-Реферат», 1997.- 125 с.

46. Образцова, Л.В., Парфенова, И.К. Реформаторские школы и педагогика Германии Текст.: монография / Л.В. Образцова, И.К. Парфенова. Марбург: Изд-во Марбургской лаборатории «Макаренко-Реферат», 1998. -100 с.

47. Образцова, Л.В. Альтернативные школы Текст.: монография / Л.В.Образцова. Марбург: Изд-во Марбургской лаборатории «Макаренко-Реферат», 2003.- 142 с.

48. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX начала XX века (1870 - 1933) Текст.: монография / Л.В. Образцова.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. 342 с.

49. Очерки истории Германии с древнейших времен до 1918 г. Текст. -М.: Учпедгиз, 1959. 359 с.

50. Паульсен, Ф. История развития общеобразовательной школы в Германии Текст. / Ф. Паульсен // Хрестоматия по истории педагогики: в 3-х т. / сост. А.П. Пинкевич. М., 1935. - Т. III. - С. 26-30.

51. Педагогика народов мира: история и современность Текст. М.: ПОР, 2000. - 576 с.

52. Пискунов, А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии Текст. /

53. A.И. Пискунов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 317 с.

54. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов Текст. / Е.С. Полат // Наука и школа. М., 1997. - № 4. - С. 6-11.

55. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом Текст. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - 89 с.

56. Рейн, В. Очерк педагогики Текст. / В. Рейн. Киев: Изд-во E.JI. Райхин-штейн, 1913.

57. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. / Ж.Ж. Руссо. СПб., 1911. - 708 с.

58. Свиридченко, Ю.С. Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX начале XXI века (сравнительно-сопоставительное исследование) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Свиридченко. - Пятигорск, 2010. - 22 с.

59. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. М., 1994. - № 5. - С. 16-21.

60. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

61. B.А. Сластенина. З.е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

62. Смирнов, В.Н. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.Н. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. -416 с.

63. Советский энциклопедический словарь Текст. / научно-ред. совет:

64. A.Н. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

65. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя Текст.: учебное пособие; под ред. JI.JI. Супруновой / авторы сост. JI.B. Образцова, JI.JI. Супрунова, O.A. Тарасова. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. - 346 с.

66. Сороко-Цюпа, О.С. Мир в XX веке Текст. / О.С. Сорока-Цюпа,

67. B.П. Смирнов, А.И. Строганов. М.: Дрофа, 2000. - С. 20-217.

68. Степанов, E.H., Лузина, JI.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

69. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

70. Супрунова, Л.Л. Концепция исследования по сравнительной педагогике: региональный аспект Текст. / Л.Л. Супрунова. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006.-61 с.

71. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

72. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

73. Хуторский, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

74. Чавчанидзе, Д.А. Педагогические концепции конца XIX начала XX вв. Создание экспериментальных школ Текст. / Д.А. Чавчанидзе // Развитиеэкспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977.-С. 56-71.

75. Черкасова, О.В. Гуманистические школы XX века Текст. / О.В. Черкасова. Самара, 2005. - 231 с.

76. Шепель, В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитаро-логия Текст. / В.М. Шепель. М: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

77. Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. - 636 с.

78. Alphei, Н. Die Odenwaldschule im Übergang (1945/46) Electronic resource. / H. Alphei // Schulen der Reformpädagogik nach 1945 / R. Lehberger (Hrsg.). -Hamburg, 1995. S. 95-116. - http://www.odenwaldschule.de/frsets/geschFr. html.

79. Andreesen, A. Die nationale Erziehung und die Landerziehungsheime Text. / A. Andreesen // Leben und Arbeit. 1933-1934. - Heft 1-4. - S. 3-47.

80. Handbuch Freie Text. / Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen (Hrsg.). -Reinbek, Rowohlt, 1993. 552 S.

81. Bilingual lernen fremdsprachig denken, lernen und handeln Text.

82. Borst, E. Reformpädagogik Text. / E. Borst // Handbuch kritische Pädagogik. Eine Einführung in die Erziehungs- und Bildungswissenschaft / A. Bernhard, L. Rothermel (Hrsg.). Weinheim, 1997. - S. 291 -301.

83. Brandwein, B. Das Ghana-Projekt der Klasse 5 und 6 Text. / B. Brandwein // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2005. - Heft 76. - S. 3-7.

84. Dagenbach, C. Unterricht, „Libus'e auf den Spuren der Nibelungen" ein Puppenspiel. Pragprojekt der Klasse 11 im Schuljahr Text. / C. Dagenbach //

85. OSO-Hefte. Ober-Hambach, 2002/2003. - Heft 18. - S. 53-62.

86. Die Odenwaldschule. Ihre geistigen Grundlagen Text. // Deutsche Schulversuche / F. Hilker (Hrsg.). Berlin, 1924. - S. 91-101; Wieder abgedruckt in: E. Cassirer (Hrsg.). - Berlin, 1960. - S. 154-165.

87. Die Vereinigung der deutschen Landerziehungsheime Text. // Berichte aus der Odenwaldschule / Schäfer, W. (Hrsg.). 1960. - Heft 2, 6 Jg. - S. 70-84.

88. Dräbing, R. Der Traum vom „Jahrhundert des Kindes" Text. / R. Dräbing. -Bern; New York; Paris: Peter Lang Verlag, 1991. 573 S.

89. Effenberger, Ch. Theorie und Praxis der deutschen Landerziehungsheime unter der Leitung von Hermann Lietz Text.: Studienarbeit / Ch. Effenberger. GRIN Verlag, 2002. - 23 S.

90. FIitner, W. Die drei Phasen der pädagogischen Reformbewegung Text. / W. Flitner // Theorie des pädagogischen Wegs und der Methode. Beltz, 1953. -67 S.

91. Forstat, U. Bridges of Hope Israelisch-Palästinensisch-Deutsches Kunstprojekt in der Odenwaldschule Text. / U. Forstat // OSO-Nachrichten. -Ober-Hambach, 2003. - Heft 71. - S. 3-4.

92. Forstat, U. Projektwoche. Schüler machen Schule. Echo Online Text. / U. Forstat // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2005. - Heft 75. - S. 73-75.

93. Forstat, U. Die Verleihung des Walter-Picard-Preises 2006 Text. / U. Forstat // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2006. - Heft 77. - S. 34-36.

94. Forstat, U. Projektwoche 2008 zum Thema „Schulentwicklung" Text. / U. Forstat // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2008. - Heft 82. - S. 64-70.

95. Freimut, P. Die Bedeutung der studentischen Korporation und die wahre Aufgabe des deutschen Studenten. Ideen zur Beurteilung der studentischen Verhältnisse Text. / P. Freimut. Hagen i.W.: Herrn. Rifel & Cie., 1891.

96. Geheeb, P. Entwurf des Planes einer privaten Lehr- und Erziehungsanstalt, deren Gründung im Odenwald bei Darmstadt beabsichtigt wird Text. / P. Geheeb // Archiv der Odenwaldschule. Unveröfftl. Ms. - 1909.

97. Geheeb, P. Die Zukunft des Landerziehungsheimes Text. / P. Geheeb //

98. Blätter für Volkskultur. 1911. - Heft 19. - S. 371-377.

99. Geheeb, P. Odenwaldschule Text. / P. Geheeb // Oberhambach bei Heppenheim. 1913. - 11 S.

100. Geheeb, P. Die Odenwaldschule Text. / P. Geheeb // Heim-, Heil-, und Erholungsanstalten für Kinder in Deutschland. Halle: Marhold, 1915. - S. 15.

101. Geheeb, P. Koedukation als Grundlage der Erziehung Text. / P. Geheeb // Adreesen, A. Das Landerziehungsheim. Leipzig, 1926. - S. 110-112.

102. Geheeb, P. IV. Weltkongress für Erneuerung der Erziehung Text. / P. Geheeb // Der neue Waldkauz. 1927. - Heft 8. - S. 89-104.

103. Geheeb, P. Rede zur Eröffnung der Odenwaldschulegehalten am 14. April 1910 Text. / P. Geheeb // Die Landerziehungsheimbewegung. Bad Heilbrunn, 1967. - S. 96-99.

104. Geheeb, P. Briefe: Mensch und Idee in Selbstzeugnissen Text. / P. Gehheb; W. Schäfer (Hrsg.). Stuttgart: Klett, 1970. - 125 S.

105. Geheeb-Cassierer, E. Aus meinem Leben Text. / E. Geheeb-Cassierer //

106. OSO-Hefte. 1993. - Heft 14. - S. 62-73.

107. Goldschmidt, D., Roeder, R.-M. Alternative Schulen Text. / D. Goldschmidt, R.-M. Roeder. Stuttgart: Klett Verlag Gotta, 1979. - 153 S.

108. Guttmann, J. Ein Praktikum an der OSO Text. / J. Guttmann // OSONachrichten. Ober-Hambach, 2006. - Heft 77. - S. 33-34.

109. Harless, H. Von Hermann Lietz zu Paul Geheeb Text. / H. Harless // Die Landerziehungsheimbewegung / Prof. Dr. T. Dietrich (Hrsg.). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 1967. - S. 91-96.

110. Harder, W. Landerziehungsheime auf dem Weg in ihr zweites Jahrhundert Text. / W. Harder // Landerziehungsheim-Pädagogik / I. Hansen-Schaberg, B. Schonig (Hrsg.). Hohengehren, 2002. - S. 250-270.

111. Heiland, H. Maria Montessori Text. / H. Heiland. Hamburg, 1991. - 160 S.

112. Henke, H. Hermann Lietz, die nach ihm benannten Schulen und die Landerziehungsheime Text. / H. Henke // Deutsche Landerziehungsheime. Konzepte und Erfahrungen. Berlin, 1991. - Heft 6. - S. 39-49.

113. Heim, D. Hermann Lietz und sein Landerziehungsheim Haubindsa Text. / D.Heim // Hermann-Lietz-Schulen. Die ersten 100 Jahre: Leitkonferenz / Hermann Lietz-Schulen u.a. (Hrsg.). Hildburghausen, 1998. - S. 12-16.

114. Hilker, Fr. Deutsche Versuchsschulen Text. / Fr. Hilker. Berlin, 1924. -485 S.

115. Höflich, D. „Andersrum" Gastspiel der Musical Company der Ecole d'Humanité Text. / D. Höflich // OSO-Hefte. - Ober-Hambach, 2005. -Heft 75.-S. 23-26.

116. Idler, M., d\ Die Einfuhrung des Faches „USoz" (Ungefacherte Sozialkunde) in der Odenwaldschule Text. / M. d'Idler [Text] // OSO-Hefte. Berichte ausder Odenwaldschule. Neue Folge: 18. Lernen und Unterricht. OberHambach, 2006. - Heft 18. - S. 8-12.

117. Jeder Dritte ein Student Text. // DAAD. Kolokol. 2008. - Nr. 3. - S. 3-8.

118. Karsen, F. Ein Besuch in der Odenwaldschule Text. / F. Karsen // Der Elternbeirat. Berlin, 1921. - 2. Jg. - S. 457.

119. Key, E. Das Jahrhundert des Kindes Text. / E. Key. Weinheim und Basel: Beltz Taschenbuch 28, 2000. - 266 S.

120. Koerrenz, R. Hermann Lietz. Grenzgänger zwischen Theologie und Pädagogik. Eine Biographie Text. / R. Koerrenz // XXXIII: Religionspädagogik. l.Aufl. - Frankfurt a.M.; Berlin; New York; Paris; Wien: Peter Lang Verlag, 1989. - Bd. 13. - 146 S.

121. Koerrenz, R. Hermann Lietz. Ein Wegbereiter der modernen Erlebnispädagogik? Text. / R. Koerrenz. Lüneburg: Erlebnispädagogik, 1994.-31 S.

122. Koerrenz, R. Reformpädagogik. Studien zur Erziehungsphilosophie Text. / R. Koerrenz. Jena: Paideia, 2004. - 66 S.

123. Koitzsch, U. Der Handwerksunterricht an der Odenwaldschule Text. / U. Koitzsch // OSO-Hefte. Berichte aus der Odenwaldschule. Neue Folge: 18. Lernen und Unterricht. Ober-Hambach, 2006. - Heft 18. - S. 149-171.

124. Kupffer, H. Gustav Wyneken 1875-1964 Text. / H. Kupffer. Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1970. - 384 S.

125. Leben und lernen in einer internationalen Gemeinschaft Text. // Ecole d'Humanité. 2009. - S. 8.

126. Lesebuch mit Quellen zur Geschichte der Odenwaldschule in der Zeit von 1933 bis 1946 Text. // Archiv der Odenwaldschule. Unveröffentlichte Dokumentation / A. Hartmut (Hrsg.). 1993. - September. - Unpaginiert.

127. Lietz, H. Die Probleme im Begriff der Gesellschaft bei Auguste Comte im Gesamtzusammenhang seines Systems Text.: Phil. Diss. / H. Lietz // Archiv Bieberstein. Jena, 1891. - 128 S.

128. Lietz, H. Emlohstobba. Roman der Wirklichkeit. Bilder aus dem deutschen

129. Schulleben Text. / H. Lietz. Berlin, 1897. - 93 S.

130. Lietz, H. Der Gründungsaufruf Text. / H. Lietz // Archiv Bieberstein. 1898. -S. 3-6.

131. Lietz, H. Art. Landerziehungsheime Text. / H. Lietz // Encyclopädisches Handbuch der Pädagogik / W. Rein (Hrsg.). Langensalza, 1906. - Bd. 5. -S. 290-299.

132. Lietz, H. Freseni Text. / H. Lietz. Veckenstedt, 1908. - 56 S.

133. Lietz, H. Der Gründungsaufruf Text. / H. Lietz // Archiv Bieberstein. 1910. -S. 3-6.

134. Lietz, H. Deutsche Land-Erziehungsheime. Grundsätze und Einrichtungen Text. / H. Lietz. Leipzig: R. Voigtländersverlag, 1913. - 51 S.

135. Lietz, H. Die dringendsten Forderungen der deutschen Schulreform Text. / H. Lietz // Das fünfzehnte Jahr in DLEH: Beiträge zur Schulreform. Leipzig, 1913.-2. Teil. - S. 95-96.

136. Lietz, H. Das deutsche Volkshochschulheim. Warum und wie es werden muss / Text. / H. Lietz. Langensalza: Hermann Beyer und Söhne, 1919. - 66 S.

137. Lietz, H. Des Vaterlandes Not und Hoffnung Text. / H. Lietz. Veckenstedt, 1919.-115 S.

138. Lietz, H. Die deutsche Nationalschule. Beiträge zur Schulreform aus den Deutschen Landerziehungsheimen Text. / H. Lietz. 2.Auflage. - Leipzig: R.Voigtländers Verlag, 1920. - 91 S.

139. Lietz, H. Die drei ersten Deutschen Land-Erziehungsheime Text. / H. Lietz. -Veckenstedt: Verlag des Land-Waisen-Heims a.d. Ilse bei Veckenstedt am Harz, 1920.-37 S.

140. Lietz, H. Unveröffentlichte Manuskripte und Briefe. Seine Deutschen LandErziehungsheime nach 25 Jahren Text. / H. Lietz. Veckenstedt am Harz: Verlag des Land-Waisenheims a.d. Ilse bei Veckenstedt am Harz, 1923. -IIIS.

141. Lietz, H. Erziehung zur nationalen Gesinnung und Tat Text. / H. Lietz // Deutsche Pädagogen der Neuzeit / E. Saupe. Osterwieck am Harz, 1929.1. Bd. 1.-154 S.

142. Lietz, H. Lebenserinnerungen Text. / H. Lietz. Weimar, 1935. - 289 S.

143. Lietz, H. Die Erziehungsgrundsätze des deutschen Landerziehungsheims Text. / H. Lietz // Die deutsche Reformpädagogik / W. Flitner, G. Kudritzki. -München-Düsseldorf, 1961-1962. Bd. 1.-373 S.

144. Lietz, H. Zeitgenosse seiner Zeitgenossen Text. / H. Lietz; Kutzer E. (Hrsg.). Stuttgart, 1968. - 144 S.

145. Lietz, H. Schulreform durch Neugründung Text. / Ausgewählte Pädagogische Schriften; H. Lietz; R. Lassahn (Hrsg.). Paderborn, 1970. -180 S.

146. Lietz, H. Die Erziehungsgrundsätze des deutschen Landerziehungsheims Text. / H. Lietz // Die deutsche Reformpädagogik / Flitner/Kudritzki (Hrsg.). -Stuttgart, 1984. S. 73.

147. Lipmann, B. Hermann Lietz Landerziehungsheime damals und heute. Studienarbeit Text. / B. Lipmann; Universität Koblenz-Landau. - GRIN Verlag für akademische Texte, 2006. - 26 S.

148. Manuskript Chronik Schloss Gebesee 1923-2003 Text. Gebesee, 2008.

149. Meißner, E. Asketische Erziehung. Hermann Lietz und seine Pädagogik Text. / E. Meißner. Weinheim: Beltz Verlag, 1965.- 122 S.

150. Mösch, N. Landerziehungsheime Von der Entstehung zur heutigen Praxis Text. : Studienarbeit / N. Mösch. - GRIN Verlag für akademische Texte, 2004.-26 S.

151. Müller, K. Projektwoche in Schottland Text. / K. Müller // Hermann-Lietz-Schulen. Aktuelle Nachrichten. 2009. - № 74. - S. 9-11.

152. Näf, M. Paul Geheeb. Seine Entwicklung bis zur Gründung der Odenwaldschule Text. / M. Näf. Weinheim, 1998. - 449 S.

153. Näf, M. Paul und Edith Geheeb-Cassirer. Gründer der Odenwaldschule und der Ecole d'Humanité. Deutsche, schweizerische und internationale Reformpädagogik 1910-1961 Text. / M. Näf. Weinheim, 2006. - 802 S.

154. Odenwaldschule. Ober-Hambach. Odenwaldschule e.V. Text.: Materialiendes Archivs. Ober-Hambach. - S. 78.

155. Ofenbach, B.R.I. Individuum Gemeinschaft - Erziehung: e. anthropolog. Ansatz zur Neustrukturierung der Reformpädagogik Electronic resource.: Diss. / B.R.I. Ofenbach; Bonn Univ., Philos. Fak. - 1985. - 319 S. - http:// www.d-nb.info/211928747.

156. Rhein, W. Pädagogik in selbständiger Darstellung Text. / W. Rhein. Berlin, 1914.-Bd. 1.-508 S.

157. Röhrs, H. Die Reformpädagogik als internationale Bewegung Text. / H. Röhrs // Die Reformpädagogik. Ursprung und Verlauf in Europa. -Hannover, 1980. 1. Teil. - 321 S.

158. Röhrs, H. Schulen der Reformpädagogik heute Text. / H. Röhrs // Handbuch reformpädagogischen Schulideen und Schulwirklichkeit. Düsseldorf, 1986. -S. 5-96.

159. Röhrs, H. Die Reformpädagogik Text. / H. Röhrs. Weinheim: Deutscher Studienverlag, 1991. - 354 S.

160. Ruoff, K., Petersen, M. „Schüler machen Schule". Projektwoche 2007 Wenn zwei das Gleiche tun, ist es nicht dasselbe Text. / K. Ruoff, M. Petersen // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2007. - Heft 79. - S. 2226.

161. Schäfer, W. Paul Geheeb. Mensch und Erzieher Text. / W.Schäfer. -Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1960. 83 S.

162. Schäfer, W. Die Odenwaldschule 1910-1960 Text. / W. Schäfer. Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1967. - 125 S.

163. Seeböck, D. Bilingual lernen-fremdsprachig denken, lernen und handeln Text. / D. Seeböck // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2008. - Heft 83. -S. 33-34.

164. Scheibe, W. Die Reformpädagogische Bewegung: 1900-1932 Text. / W. Scheibe. Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 1977. - 443 S.

165. Schulen im Exil. Die verdrängte Pädagogik nach 1933 Text. / H. Feidel-Mertz (Hrsg.). Reinbeck bei Hamburg, 1983. - S. 2-84.

166. Schwarz, K. Die Vorgeschichte der Kurzschulbewegung Text. / K. Schwarz // Neue Sammlung. 1966. - S. 266-274.

167. Schwerdt, U. Landerziehungsheime Modelle einer „neuen Erziehung" Text. / U. Schwerdt // Landerziehungsheim-Pädagogik /1. Hansen-Schaberg, B. Schonig (Hrsg.). - Hohengehren, 2002. - S. 52-155.

168. Selbsttätig, mutig, kontaktfreudig, teamfähig, internationale, naturnahe. Ecole d'Humanité. Text. 2009.

169. Shirley, D. Reformpädagogik im Nationalsozialismus. Die Odenwaldschule 1910 bis 1945 Text. / D. Shirley. Weinheim und München: Juventa Verlag, 2010.-271 S.

170. Wendt, M. Die deutsche Landerziehungsheimbewegung am Beispiel von Hermann Lietz Text. : Hausarbeit / M. Wendt. GRIN Verlag für akademische Texte, 1999. - 18 S.

171. Wolf, M. Einmal an einer Konferenz in den United Nations in New York teilnehmen Text. / M. Wolf// OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2003. -Heft 71.-S. 71-73.