автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Школьная библиотека и организации внеклассного чтения учащихся начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Школьная библиотека и организации внеклассного чтения учащихся начальных классов"

л ч п ^ П

ТБИЛИССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.Дкавахипвили

На правах рукописи

ПШШ'РИ Ингулина Ивановна

УДК 372.4

ШШШЯ БИБЛИОТЕКА И ОРГАНИЗАЩЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соисканиз учзной степени кандидата педагогических наук

Тбилиси - 1990

Работа выполнена в Тбилисском ордена Дружбы народов ,

государственном педагогическом институте имени С.-С.Орбзлиани

Научный руководитель: кандидат педагогических наук доцент А.Е.Чхиквадзе

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Т.С.Саришвили, кандидат педагогически* наук, доцент 0. А.Чицуа

Ведущая организация: Батумсккй государственный педагогический институт ил.Ш.Руставели

Защита состоится " ^ » У\ 19 0)0 _ года

в " \% " часов на заседании специализированного совета Д.0.57.03.17 при Тбилисском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете (380028, Тбнлиси-28, проспект И.Чавчавадае, 3, ТГУ, кафедра педагогики).

С диссертацией модно ознакомиться в научной библиотеке ТГУ. >

Автореферат разослан " Ъ " ... .1/Г... 19 года

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ СЕЕЦИАШИЮВЖЮП) СОВЕТА доцент

ЯЬЛ^Цл^ Н. Д. 30 ДЕЛ ДВА

"У'! _ -5

« 3.

I

I Диссертация является плодом всестороннего исследования

I

! вопросов организации внеклассного чтения учащихоя начальных

, • 1

классов. Основной предает исследования организация совместной работа педагога и библиотекаря, имеющая целью методически правильно направлять руководство чтением учащихся начальных классов.

Актуальность труда обусловлена теми новшествами, которые выдвинула гкизнь з овязи о перестройкой школы. Насколько известно, главнейшая задача школа - социальное формирование человека. В этом деле огромную роль играет организация руководство чтением. Поэтому особое значение имеет знать, какими способами и средствами монно достичь высокого уровня организации внеклассного чтения.

О чтении детей написано и сказано много, но недостаточно разработана проблема - как связать между собой классную работу и внеклассное чтение, как, о организационной точки .зре -ния долша проявляться совместная деятельность педагога и библиотекаря. Вопросы контактов медцу преподавателями младших школьников и школьных библиотекарей специалистами оставлен почти без внимания. Поэтому научное исследование и методическая разработка этих проблем приобретают большое значение.

В связи о осуществлением школьной реформы и созданием новой концепции школы совершзино по-новому требуется понимать л_одй'нод?7> школьной- библиотеки. Необходимо разработать новую концепцию и самой школьной библиотеки, по-новому понять ее функции, назначение, дать новое содержание ее работе. Все это - проблем чрезвычайно актуальные.

Исходя из этого, в труде по-новому освещен вопрос использования форм и методов руководства чтением. Вмеоте с тем пред-

лагаюгея некоторые совершенно ноше формы, которые шло или совсем не внедрена в практику, а в делом ряде случаев в традиционные формы и метода внесены новшества, подсказанные жизнью. Достижения советской педагогики - основная научная база нашего теоретического исследования, также опирающаяся на научные разработки советского библиотековедения, которые непосредственно связаны о проблемами и вопросами влияния книги на человека, управления и руководства чтением, изучения читателя.

При научном исследовании учтена руководящие документы в связи с перестройкой школы, превде всего основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Основными проблемами нашего исследования являются:

1. Поиски путей и средств упорядочения совместной работы школьной библиотеки с учебным классом во время организации внеклассного чтения. В связи с этим проявляются и много смежных проблем. Превде всего, как преврптить современную школьную библиотеку в библиотеку нового типа - в центр культурно-просветительной работы с учащимися а школе.

2. Перестройка деятельности библиотеки таким образом, максимально содействовдла активизации учебного процесса. В этом аспекте определенную роль играет рашение таких проблем, как повышение роли библиотекаря в деле использования учащимис; свободного времени.

3. Найти пути решения вопроса, как организовать совместно деятельность педагога и библиотекаря в деле усовершенствования внеклаосного чтения, как практически направлять и планировать ее.

Цель и задачи исследования заключаются в том, что, с од-

ной стороны, поставить вопрос о повшешш роли библиотек в процессе учебно-воспитательной работы, о другой - создать методические предпосылки для органического объединения работы библиотеки л учебно-воспитательного процесса с целью усовер -шенствованля организации совместной деятельности педагога и библиотякаря.

Для решения данной задачи исследование велось в четырех направлениях:

1. Определение деятельности и роли педагога в руководстве чтением.

2. Определение деятельности и роли библиотекаря в том же

деле.

3. Поиски путей и средств совершенствования форм и методов руководства чтением.

4. Совершение организационной деятельности школы по со -действию руководству чтением.

Целью труда, в основном, стали исследовпния этих направлений, но особое внимание все же уделялось вопросу взаимоотношения библиотекаря и педагога, которые должны проходить не только на уровне интеграции, а формироваться в систему. Мы постарались не только доказать необходимость таких взаимоотношений, но и хотя бы частично доказать пути и средства, с помощью которых будет возможным создание такой оиотеш.

При научных исследованиях и обобщениях их результатов опирались на традиционные методы: I. Обработали и проанализировали соответствующую' ¿[¡илооофокую, политическую, педагогическую, социологическую, библиотековедческую научную и методологическую литературу.

2. Проводили непосредственное наблюдение над изучаемыми объектами, присутствовали на внеклассных уроках и библиотечных мероприятиях а тбилисских школах №№ 53, 54, 55, 57, 100, 166 и др.

3. В тех же школах провели практическую проверку, давшую подтверждение нескольким заранее выработанным положениям, связанным о повышением и активизацией внимания учащихся при изменении физической среда. Например, подтверждено, что урок внеклассного чтения более эффективен в библиотечной среде, чем в классной комнате и т.д.

4. Изучили документальный материал, имеющийся в библио -теке и у педагога - читательские формуляры, статистические данные, дневники, тетради впечатлений, отзывы на разные мероприятия, наглядные пособия и т.д.

5. С целью изучения мнений, взглядов, интересов и потребностей, проводили беседы с учащимися начальных классов названных школ.

Кроме всего этого, знакомились с опытом педагогов, разделяли их замечания, получали от них советы, контакгировались с библиотекарями школьных библиотек, л&ого советов, замечаний и мыслей педагогов и библиотекарей было предусмотрено в данной даботе.

Практическая ценность диссертации зависит от того, какое назначение имеет груд и насколько возможна реализация его научных результатов. Наш груд педагого-методаческого характера, прежде всего он предназначен как пособие в помощь учителям начальных классов, школьным библиотекарям и научным работникам, занимающимся вопросами детского чтения. Думаем, что ра-

бога может заинтересовать всех, кто руководит детским чтением, в том числе и родителей.

Наш труд тем и оригинален, что касается проблем пока еще не разработанных. Кроме этого, он решительно ставит вопрос расширения дальнейшего исследования этих проблем.

Принимая во внимание, что проблемы библиотековедения и книговедения в педагогике сравнительно незнакома, для ясности постарались осветить смежные проблемы, даем детальное определение некоторых специфических вопросов и явлений, обобщение результатов прежних исследований, их систематизацию.

При построении груда мы исходили именно из этой задачи: ог общих вопросов переходим на конкретные и анализируем материал логически последовательно.

Работа состоит из трех глав и восьми параграфов. Имеет предисловие, приложены заключения, рекомендации и список использованной литературы. Объем труда 145 печатных страниц.

Первая глава "Организованное чтение .учащихся и проблемы его развития" в основном определяет задачи организованного чтения и тех проблем, которые стоят перед нами в процессе руководства чтением учащихся на современном этапе.

В первом параграфе - "Руководящие документы о школьной работе и задачи школьных библиотек"- превде всего, дан глубокий анализ тех документов, а которых огранены основные вопросы перестройки работы школы. Мы постарались, в свете именно этих документов, выбирать мероприятия, реализация которых обеспечит решительное улучшение дела организованного чтения в школе.

Как известно, в этих документах, как партийно-правитель-

ственных, так и в основных направлениях школьной реформы, непосредственно о школьной библиотеке ничего не оказано, но это вполне закономерно, поскольку библиотека - основная часть школы, и входят в те общие подразделения, которые должны быть обновлены в школе.

В 1984 году Пленум ЦК КПСС принял постановление "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", в котором определил общие задачи для пере -стройки школы. Многие из этих задач пока еще не реализованы, гак как в стране не оказалось той материально-технической базы, которая способствовала бы крупным переменам в деле народного образования.

В феврале 1988 года партия на специальном пленуме опять обсудила проблемы народного образования и наметила много мероприятий с целью улучшения дела.

Вполне понятно, что перестройка школы не может быть осуществлена в короткий срок. Об этом говорилось и в документе: "Осуществить основные мероприятия реформы школы поэтапно, с предусмотрением национальных особенностей и местных условий". Наша задача - определить последовательность осуществления мероприятий для оздоровления области нашей деятельности, наметить конкретные задачи для осуществления коренных перемен, а определять сроки этих перемен в нынешних политико-экономических условиях немыслимо.

Говоря о дальнейшем развитии дела библиотечного обслуживания учащихся, ясно, что, в первую очередь, должны исхо-

I. Об общеобразовательной и профессиональной школе. Сб. документов. Тбилиси, "Ганатлеба", 1й8э, стр. о Сна груз.яз.).

дить из основных положений школьной реформы, особенно это касается школьных библиотек, которые в ближайшем будущем должны стать истинными лабораториями учебно-воспитательной работы.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" непосредственно о библиотеке говорится только при упоминании перспектив дальнейшего развития внешкольных учреждений, в которых библиотека займет особое мес -го.*

Бросается в глаза та разобщенность между учебно-воспитательным процессом и библиотечной деятельностью, которая характерна дош сегодняшней школы. Нет организационно сформировавшейся какой-либо эффективной системы обогащения знаний, полученных учащимися ка уроке книгой или другими источниками (наглядность, массовые мероприятия). Поэтому школьная реформа требует от учителя и библиотеки - активнее приучать учащихся к работе над книгой и другими источниками, помочь им в вырабог-

о

ке самостоятельного мышления. Особое внимание должно быть обращено на контакты между учителем и родителем, а также библиотекарем и родителем с целью развития у учащихся культуры чтения. Это должно происходить непосредственно через библиотечный канал и дело руководства чтением станет более организо -ванным и гибким.

Совершенно по-новому встает вопрос об определении роли и назначения библиотеки, исходя из требований школьной реформы, меняются и ее функции.

Существуют два основных средства управления организации

1. Там же, стр. 37.

2. Там же, стр. 26.

чтением учащихся: класс (педагог) и библиотека (библиотекарь). К сожалению, эти два средства довольно разобщены и если существ вует между ниш какая-либо связь, она чрезвычайно поверхностна и формальна. Этот факт признан не одним специалистом. Мы пытаемся найти пути не только для простого объединения, а органического слияния этих двух средств, что сегодня с начала до конца зависит от частной инициативы, а не от методической сио-темы. Это требует определенного времени, последовательных научных. исследований, разработку методических вопросов, выработку нужных рекомендаций.

Сегодня уроки внеклассного чтения, проводище по соответствующей. программе, полностью игнорируют библиотечный опыт.

Во втором параграфе этой главы - "Школьная библиотека и проблемы .усовершенствования организованного чтения;"- говорится о том, какие проблемы стоят перед нами для усовершенствования внеклассного чтения. Насколько мы знаем, учащиеся начальных классов имеют дело с книгой с первых ке дней учебы, она для них знакома и в дошкольном возрасте, но ребенок еще далек от овладения рациональными навыками, нужными дан чтения книги. В его глазах чтение - это самовольный свободный акт, но вскоре он включается в процесс организованного чтения, когда ему поручается прочесть учебники и внеклассную литературу.

Таким образом, чтение в младших классах бывает 3-х жцов:

1. Учебное чтение - работа над учебником.

2. Чтение внеклассного материала по обязательной программе или планом чтения.

3. Свободное чтение.

Чтение первого вида не входит в область наших исследований. Оно - предмет чиого педагогических исследований и имеет

полностью специфичную методику. Не касаемся и свободного чтения. Нас интересует второй вид - чтение внеклассного материала по обязательной программе или по плану чтений: именно такое чтение и связанные о ним явления представляет объект нашего исследования.

Организованным чтением можно признать любое чтение, проводимое с помощью библиотеки, ее советом, с использованием ее лр -исковых средств и. фондов дая чтения.

Вообще чтение, как социальное явление, в обществе управляемо. Управление осуществляется государством с использованием упорядоченной систеш. В этой главе основное место занимают учебные заведения и библиотеки. Они ведут не только наблюдение за процессом чтения, но управляют им и регулирую®. Такую деятельность в библиотечкой практике и библиотековедении называют руководством чтения. Око имеет свои теоретические и методические основы, формированию и развитию которых во многом содействовала Н.К.Крупская. В ее литературном наследии достаточно материала о руководстве чтения.1

То же самое можно сказать о внеклассном чтении, которое давно стало объектом исследования. Оно рассматривается как составная чамть учебного процесса.

Улучшение организованного чтения, предусмотренного требованиями основных направлений школьной реформы, сопрововдается определенными сложностями. Для их преодоления, для усовершенствования организации внеклассного чтения, по нашему мнению, необходимо:

I. Усиление влияния школьных библиотек в общеобразовательном процессе.

I. Крупская Н.К. О библиотечном деле. М., Книга, 1976.

- тг -

2. лЗозбувдекие и развитие у учащихся интереса к чтению.

3. Такая перестройка деятельности библиотеки, чтобы она активно помогала повышению эффективности обучения.

4. Повышение уровня технических знаний учащихся, внедрение трудовых навыков.

5. Повышение общественной активности учащихш, в частности, активизация их деятельности в библиотеке.

6. Усиление эстетического воспитания, в котором библиотеки могут внести большую лепту.

7. Организация полномерного использования научебного времени, в котором книга займет первейшее место.

8. Повышение у учащихся уровня культуры чтения, активизация внедрения навыков самостоятельной работы над книгой.

9. Создание соответствующей материально-технической базы, внедрение новшеств с этой точки зрения, активное использование технической средств.

10. Достижение органических взаимоотношений мезду школьным библиотекарем и педагогом. Шрабогка таких методов и способов, создание такой системы, которая обеспечит осуществление этого процесса.

11. С целью улучшения дела организованного чтения, точное определение предмета, проблем и задач научных исследований.

Труд посвящен именно поискам путей и средств решения этих задач. На основе анализа и оценки существующего положения выра-бртана методика ведения дела и даны нужные рекомендации для его полноценной рекомендации.

Во второй главе "СпешЗика учащихся младшего школьного воз

I. Крупская Й.К. О библиотечном деле. М., Книга, 1976.

рас га" исследуются читательские особенности юных читателей, без предусмотрения которых невозможно говорить о руководстве детским чтением.

В первом параграфе этой главы - "Факторы определяющие особенности чтения и их усмотрение во время работы в библиотеке о учащимися младшего школьного возраста" рассматриваются вопросы связанные с теш особенностями, которые характерны для младших школьников в процессе чтения.

Как известно, период младшего школьного возраста охватывает лишь только 4 года, дети данного возраста чувствительно отличаются друг от друга, к примеру - первоклассник и ученик 4-го класса; даке мевду детьми одного класса часто замечается резкая разность. Необходимо знать характер не только различных особенностей детей, но и их причины. Они также различны. Прежде всего, особенности личности вытекают из психологической специфики ребенка. Кавдый ребенок абсолютно обособленная личность и он требует индивидуального подхода. Во время руководства чтением это должно обязательно предусмотреть и исключить "подвод" ребенка к единым нормам и законам.

Вместе с личностными особенностями воздействие оказывают гI социальные условия. Они влияют на психологический мир ребенка и часто проявляются как его ведущая сила.

Среди факторов воздействия определенную роль выполняет и физическая среда. Она тесно связывается о социальной средой, Злагодаря которой ребенок развивается в положительную или огри-агельную сторону, все это не может не воздействовать на форми-ювание .личностных особенностей человека.

Все эти факторы необходимо предусмотреть во время руковод-¡тва чтением и учемть индивидуальные особенности каждого учени-

ка. Недостаточно довольствоваться едиными программами внеклассного чтения для всех одногодок и руководствоваться лишь только ими; необходимо предусмотреть особенности, личностные интересы и потребности индивидуума.

Нельзя доводить внеклассное чтение до дюрмы обучения, кел ся превращать его в добавок учебного процесса. Н.Крупская опра ведяиво предупревдала: не долкны думать, что детское чтение -это дополнительное обучение.* Она категорически требовала дифференцированного руководства детским чтением.

Исследуя особенности чтения учащихся шшдаего школьного возраста, невозможно обойти стороной такие явления, как психологические особенности мышления ребенка, динамика его развит влияние психологических моментов на процесо детского чтения, интеллектуальные возможности и др.

В груде дана характеристика этих явлений в связи с дроце сом детского ятения и выяснено, в каких взаимоотношениях нахо дягся они с руководством чтения. Все это дает возможность иметь истинное представление об особенностях чтения у чаще г ош младшего школьного возраста, что чувствительно отличается от чтения ребенка сравнительно старшего возраста.

Для учащегося младшего школьного возраста - чтение - де, совсем новое. Какое бы ни было чтение, с психологической точ зрения, оно равноценно умственному труду. Ребенку младшего школьного возраста довольно трудно, особенно тогда,когда он не овладел техникой чтения. Мменно поэтому любят дети, когда им вслух читают книги.

Чтение младшеклассника осуществляется двумя путями. Од

I. Крупская Н.К., Нед.соч., т. 3, М., АПН, 1959, 648 сгр

программно, посредством обязательных уроков внеклассного чтения, второй - самостоятельно, когда ребенок самовольно регу -лкруег дело своего чтения, конечно, с помощью педагога, биб -лиогекаря и старших членов семьи.

Во время руководства чтением детей этого возраста исключительное значение приобретает фактор переутомления. Здесь необходимо предусмотреть слошость текста, его объем, соответствие материала, интерес я потребность ребенка.

Для учащихся начального класса трудно понятен такой ма -гериал, который требует абстрагирования чего-либо. Также трудно детям обобщить конкретный материал, понять значение материала в переносном смысле. Ребенок избавляется от этого явления посла того, как только овладеет даром распознавать понятия.^ Во время периода владшего школьного возраста особенным моментом вое не является начальный этап обучения. Ребенок сразу попадает в совершенно незнакомую среду и проявляет свои исключительные особенности. Эти особенности отличаются чрезвычайной динамичноатью и быстрыми изменениями.

В труде показано, каким воздействиям подвергается чтение учащегося шхадсего школьного возраста от различных психологических феноменов - внимания, памяти, воли и т.д., каковы у ребенка навыки воображаемоети, механизм заучивания, творческие возмозшости и как определяют они характер взаимоотношения юного читателя с книгой. Именно результатом шс воздействия являются многие особенности, который! характеризуется учащийся младшего школьного возраста.

I. Психологические особенности мышления учащегося первого класса. Тб., "Мецниереба", 1985, стр. ¿3 Сна груз.яз.К

Результат исследования, подтвервденные наблюдениями, показывают, какие особенности характерны, в частности для иного читателя. На этой основе сделаны определенные заключения и даны соответствующие рекомендации. С этой стороны, особого внимания заслуживают такие вопросы, как степень заинтересованности ребенка внешним видом книги, ее оформлением, интерес к острым сюкетам, субъективность оценки и т.д.

Исследования ясно проявила, что дети младшего школьного возраста любят прочесть ранее прочитанные я понравившиеся книги, оптимистическую концовку, простую и ясную фабулу, исключительное значение придают при чтении эмоциональности.

Особого внимания заслуживает отношение ребенка к самой книге, как средству отображения реальной жизни. Дети младшего школьного возраста считают написанное в книге убедительной истиной, настоящей правдой, написанное в книге имеет огромный авторитет. Чтение ребенка в этом возрасте характеризуется определенной нетерпимостью. Для детей совершенно незнакомы навыки самостоятельной работы с книгой, они вовсе не разбираются в мотивации чтения, им трудно осмыслить свои потребности.

Дети младшего школьного возраста очень доверчивы к старшим, хорошо поддаются авторитету педагога и библиотекаря, что должно быть разумно использовано для воспитания в них культуры чтения.

Как раз об этом и идет речь во втором параграфе - "Культура чтения и ее воспитание среди учащихся младших классов в школьной библиотеке".

Культура чтения рассматривается как совокупность навыков рационального чтения. Конечно, она слабо развита у детей, но

заго у них есть способности легко овладеть ими. Надо начать с самого младшего возраста, как только ребенок устанавливает контакт с книгой, когда взрослые начинают им читать.

Воспитание начинается с элементарного - научить детей бережному обращению с книгой. После, уже постепенно, с помощью педагога и библиотекаря дети овладевают другими кавыками -последовательностью, систематичностью чтения, появляются у них разные интересы и т.д. В эту пору стараемся развить у ребенка потребность чтения, дар углубленной работы над книгой, чувство самостоятельности.

В труде даются методические указания, как, при каких условиях, какими средствами и способами возможно воздействовать на ребенка во время работы с ним по воспитанию культуры чтения.

В третьей главе - "Методы и организация руководства чтением .учащихся младшего школьного возраста" рассматриваются практические вопросы процесса руководства чтением, разработаны рекомендации по совершенствованию этого дела.

В параграфе "Условия методической обеспеченности организованного чтения учащихся младшего школьного возраста", анализируя существующую в этой области обстановку, указываются те недостатки, которые мешают развитию дела. Слабая научно-методическая база, разобщенность теории с практикой, недооце-нивание важности организованного чтения - характерная черта деятельности внеклассного чтения вообще. Для совершенствования руководства чтением необходимо повысить уровень методической обеспеченности. Способствовать этому в какой-то мере могут методически четко выработанные формы руководства чтени-

ем, о котором ведется речь в последующем параграфе - "формы и методы руководства внеклаоснного чтения".

Как известно, на основе современной практики и новых исследований, начальным этапом чтения ребенка признан дошкольный возраст, когда ребенок впервые знакомится с книгой и у него появляется вполне сознательное отношение к ней. В первом-втором классах ребенок сам начинает читать, но пока он не является активным потребителем библиотеки. Настоящим читателем он становится только в последнем периоде начального обучения. Несмотря на это, во всем периоде начального обучения, как показали наши наблюдения, большая масса детей не отличается активностью к чтению. В этом периоде, особенно на начальном этапе громкому чтению они предпочитают слушание рассказов. Только потом, когда они овладевают техникой чтения, о удовольствием слушают громкое чтение. Именно здесь нунно посодействовать ребенку в том, чтобы у него появилось келание читать без чужой помощи.

В таком случае пригодны почти вое методы популяризации книги, но главное, чтобы с целью повышения потребности к активности необходимо усилить в ребенке интерес к рассказанному в книге сюжету, развитию явлений. Казда удовлетворения интереса - самый аильный фактор выработки отношения ребенка к книге. Этот момент можно эффективно попользовать для возбув-дения в детях желания прочесть ту или иную книгу. Необходимо показать им начальные перипетии развития событий в книге, а ознакомления с результатом они захотят сами.

С точки зрения возбуждения интереса, в детях особую роль играют иллюстративные формы пропаганды книги. Здесь имеется

в виду не только иллюстрация в книге, но и иллюстрирование прочитанного самими детьми. Иллюстрирование можно использовать как при индивидуальной, так и массовой работе. Особенно эффективны в этом деле выставки работ юных иллюстраторов. Библиотека при этом может скоординироваться с кабинетами рисования и рукоделия.

1,Малыши с удовольствием выполняют задания, которые соответствуют их духовным потребностям. В условиях хорошей организации во многих библиотечных процессах дети участвуют активно: рисуют, оформляют плакаты и альбомы, пишут отзывы, изучают отрывки из книг и т.д. Использование их работ имеет огромное значение для популяризации книг и привлечения читателей в библиотеку. Ребенок должен видеть, что созданное им имеет практическую ценность.

Книга, чтение, библиотека должны с самого начала привлекать внимание маленьких учащихся. Признание читателем библиотек должно быть для них делом большой ответственности и престика. О этой точки зрения, мы считаем полезным придание официального и торжественного характера записи в библиотеку, применяемой некоторыми новаторами, называя ее прощанием с "Родной речью". Овладевая чтением полностью, дети сдают "экзамен"^ - читают заранее данные тексты, рассказывают содержание прочитанной книги, отвечают на вопросы, в результате чего их торжественно принимают в члены библиотеки.

Существуют некоторые сомнения в целесообразности "экзаме -нов" таких маленьких детей, но объем заданий детям вовсе не гак тяжел. Детям даже нравится преодолевать определенные сложности.

Большое значение приобретает внедрение навыка самостоятельного действия ребенка. По наблюдению известного венгерского специалиста Б.Тога, учащиеся вообще с опаской относятся к книгам,

крторые_им^РШШ§г£ют, и с желанием читают то, что сами отбира-I. Костина С.В.Мои друзья."Библиотекарь", 1987,стр. ¿1-^3.

- '¿О -

юг. Предусматривая это, необходимо вести с малышами рекомендацию книг, не дав.им почувствовать лишнюю опеку, выявить активность ребенка, освободить от напряженности, особенно когда это касается высказывания мнений о прочитанном. Если мы требуем рассказать содержание прочитанного, ребенок это должен знать заранее, чтобы не попасть в неловкое положение, что может отрицательно повлиять на его читательскую деятельность.

Книга имеет великое познавательное значение, но нет нужды показать это детям с самого раннего возраста. Они это прекрасно замечают сами, как только начинают работать с учебником. Дети постепенно сами догадываются, что книга - средство не только развлечения, отдыха и удовлетворения интереса, но и познания жизни.

Внедрение навыков чтения - процесс не прямолинейный, а довольно сложная комплексная деятельность. Многое приобретается ребенком в общем процессе обучения и воспитания» только необходимо методически правильно вести его. Как бы легко, радостно и эмоционально ни шел процесс обучения, он не исключает довольно строгого режима и, 'если чтение тоже окажется в рамках такого режима, ничего полезного достичь нельзя.

Руководство чтением категорически исключает любое насилие, принуждение, запрещение, наказание. Оно должно влиять на маленького читателя только педагогическим воздействием, и, прежде всего, путем возбуждения интереса к книге. Необходимо отобрать такие методы и формы, которые более всего обеспечат это. Касается это форм как наглядных, так и печатных (письменных), или устных в процессе и массовой или групповой и индивидуальной работы..

Из тех форм, которыми ш пользуемся, много уже устарело.

Необходимо их обновить, модернизировать о предусмотренном современных условий. Например, кромкие чтения - беседы - форма довольно старая и некоторые специалисты считают ее отжившей свой век, но пренебречь ею, как показывает практика, нель-ся. Нужно ее обновить - включить в нее визуальные средства, показ иллюстраций, диафильмов, фонограммы и др. Также можно связать о ней декламацию, художественное чтение определенных мест о участием детей.

Особенно эффектной формой является беседа. По намеченной цели она может быть нескольких видов - касаться как прочитанной, гак и отобранной книги. Беседа может касаться и какой-либо гевд и культуры чтения или грамотности, или связана с рекомендацией какой-нибудь книги. Беседу используем также для изучения интересов и потребностей маленьких читателей. О этой же целью можно использовать также такую форму, как обмен мнений о прочитанном.

На практике замечается, что беседа используется довольно ограниченно, односторонне. В большинстве случаев она исчерпывается рассказом содержания прочитанной ребенком книги. Так что чрезвычайное значение приобретает показ всесторонних возможностей этой форш и основательная разработка методики ее ведения.

В процессе руководства чтением особое внимание уделяется выбору книги. В таких случаях необходимо предусмотреть методические основы и принципы рекомендации. Надо принять во внимание последовательность рекомендации.

Рекомеядоваяие книги для маленьких читателей состоят из нескольких этапов:

I. Припоминание ранее ознакомленного материала.

¿. Оценка припоминаемого материала, высказывание мнения о нем.

3. Нахождение логической связи с новым, показ того, насколько более слокный материал вдет теперь читателя для овладения.

4. Возбуждение интереса к отобранной книге.

5. Предложение, рекомендация новой книги, намечение дальнейшего пути.

С учащимися младшего школьного возраста, с методической точки зрения, мокно допустить и такое сложное библиотечное мероприятие, как библиографический обзор, только приходится учесть специфические особенности, которыми выделяется начальный возраст, соответствие материала, конкретность, связь с программой, простота мероприятий, наглядный эффект и т.д.

Особенно эффектным для учащихся младшего школьного возраста является т.н. "урок рассказа", который педагоги используют для умственного развития детей. Трудно найти более подходящую форму взаимоотношения педагога и библиотекаря. По тематике, названной педагогом, дети, с помощью библиотекаря, выбирают книги и в назначенный день устраивается рассказ прочитанного. Главное внимание здесь обращается на то, чтобы дети научились выражать свое отношение к прочитанному и в то же время заинтересоваться книгами, прочитанными товарищами. Таким образом создается возможность широкой рекомендации книг. Такие мероприятия дадут возможность постепенно перейти на более сложные формы, как разбор книги. Правда, он само собой не является подходящим мероприятием для маленьких читателей, но в простой форме исполь-

зовать его можно. Здесь главное, чтобы дети выразили свое отношение к прочитанному. Основная педагогическая задумка здесь в том, чтобы приучить детей спорить, слушать чужое мнение и обмениваться ими.

В труде совершенно по-новому освещены такие традиционные формы, как образцы библиотечной наглядности: плакат, художественный альбом, выставки литературы, выстанка-смотр (с беседами), смотр-конкуро. Также широко рассматриваются такие массовые мероприятия, как литературные игры, викторина, литературные чтения. встречи о авторами, с выдающимися людьми и т.д.

Во время методических разработок этих форм главное внимание обращается на то, как сделать их как можно эффектными, соответствующими маленькому читателю. Здесь должен быть соблюден эдин из главных принципов руководства чтением: всякое мероприятие, в какой бы радостной и развлекательной форме ни проводи-гась, служит делу распространения и популяризации книги.

Последнее время у нас широко внедряются формы т.н. комп-юконой пропаганды, из которых наше внимание особенно привле-саюг дни или недели детской книги и праздники книг. Организа-даонно-методические вопросы участия в них юных читателей пока ¡ще не разработаны. Здеоь главное не в том, какое участие при-!уг дети в этих мероприятиях, а в том, какой будет их эффект, ;ак повлияют они на малышей и как мы используем их для руко-юдства чтением. Данный нами анализ убввдаег, что формы комп-[ексной пропаганды долшы быть использованы планомерно и учас-ие школы в них служило целям учебно-воспитательной работы.

В деле руководства чтением исключительное место занимает спользоваше аудиовизуальных средств.

Диафильмы, магнитные записи, пластинки, киносредства, телевидение и видео, компьютеры в наших школах не используются в должной мере, не только в библиотечной практике, но даке в учебной. Включение библиотеки в учебное дело повышает практическую ценность этих средств; поэтому необходимо запланировать использование технического парка школы для библиотечной деятель ности. Методическая разработка этого процесса показывает, насколько эффективно руководство чтением учащихся, настолько сильно его влияние на популяризацию книги и дело привлечения учащихся в библиотеку.

Для улучшения эффективности руководства чтением используются почти все воспитательные мероприятия, но особенно значительны такие культпросветительные мероприятия, как утренники. художественные выступления, встречи, инсценировки и т.д. Они дают прекрасную возможность активного вовлечения библиотеки в воспитательный процесс. Здесь же можно отметить новшества,внедренные ныне в практику наших библиотек о целью популяризации книги и библиотеки - зашита читательских сЬормуляров. "путешествие о книгой", "поход за книгой" и др.

В третьем параграфе - "Организация руководства чтением в школьной библиотеке" рассматриваются организационные вопросы способствующие развитию руководства чтением.

Во время организации внеклассного чтения огромное значение придается настрою ребенка в библиотеке. Здесь главное не в том, чтобы ученик шел туда для получения книги, а в том, чтобы ему нравилась среда, чтобы библиотека притягивала его посетить мероприятия, слушать старших товарищей и ровесников, узнавая новости, делиться мнением о прочитанном. Большая часть библиоте-

карей признает, что во время больших перемен младшеклассники очень часто заходят в библиотеку не только для книги, а чтобы осмотреть ее, поделиться с другими, удовлетворить интерес.

Этот момент необходимо специально использовать для пропаганда библиотечно-библиографических знаний и популяризации библиотеки. В го же время нужно обратиться и к специальным методам и формам-консультации. беседы о библиотеке, библиотечные уроки, наглядность. Анализ показал, что в наших сколах такая деятельность не на должном уровне - библиотеки и педагоги не обеспечивают популяризацию библиотеки, л ¡ет одически о указания, касающиеся библиотечно-библиографических знаний и популяризации библиотеки, по нашему глубокому уаевдешю, помогут правильно направлять работу по организации руководства чтением.

Поскольку результат нашего воздействия фактически зависит от эффективности руководства чтением, мы должны уметь определить степень этой эффективности во время работы с детьми. Именно эти проблемы освещены в последнем параграфе этой главы - "Критерий и показатели эффективности организации чтения учащихся младшего школьного возраста в школьной библиотеке". Определение эффекта обслуживания достаточно сложно, еще сложнее увидеть идейно-моральный эффект, поэтому необходимо хорошо разбираться в показателях и критериях оценки. Выведенные з труде заключения дают возможность хотя бы частично облегчить анализ подученных нами результатов. Это имеет не просто теоретическую, но и практическую ценность. ¿1х предусмотрена поможет сделать руководство детским чтением более совершенным.

Множество вопросов организации, технического усовершенствования и развития материальной базы рассмотрено в груде, опи-

раясь на принципы научной организации труда. С этой точки зрения, особого внимания заслуживает рационализация руководства чтением, условия труда педагога и библиотекаря. Даже простой хронометраж показывает, как перегружены они и как шло времени остается у них для индивидуальной работы о детьми. Особенно ка-саеточ ого библиотекарей, большая часть бюджета времени которых уходит на организацию сбора и раздачи подержанных учебников.

Проведенные исследования дали возможность сделать основные заключения и рекомендации. Здесь последовательно, подчеркнуто выделены основные положения исследования, перечислены конкретные предложения, осуществление которых практически обеспечит организацию внеклассного чтения учащихоя начальных классов. Дня усовершенствования этого дела считаем необходимым осуществить следующее:

1. Необходимо осуществить педагогизацию труда библиотекаря и повышение профессиональной подготовки педагога начальных классов в области руководства чтением. Целесообразно некоторые вопросы руководства детским чтением ввести в программу отдельной темой объемом в 6-8 часов. В программах повышения квалификации педагогов предусмотреть преподавание "основ библиотечно-библиографических знаний", а на курсах повышзния квалификации библиотекарей усилить обучение курсов педагогики и психологии.

2. Пересмотреть установленный порядок выделения штата школьного библиотекаря с тем, чтобы штаг библиотекаря выделялся не по количеству групп, а чтобы все школы имели полную или

половину штатной единицы библиотекаря; ввести строгую аттестацию; следует пересмотреть старые инструкции по работе школьных библиотек.

3. С целью усовершенствования организации внеклассного чтения, у школьного библиотекаря должны радикально изменить ее задачи. Главной задачей введенной у нао централизации было то, чтобы о целью улучшения обслуживания читателей освободить библиотекарей от всяких технических работ. Почему-то в школьных библиотеках произошло наоборот: библиотекарей нагрузили организацией бесплатных учебников, что отнимает у них время по организации чтения. Для улучшения работы школьные библиотекари должны быть освобовдены от непрофессиональных нагрузок.

4. Создание новой концепции школы не может не вызвать новое понимание концепции школьной библиотеки и пересмотр ее функции. При решении этой задачи на передний план необходимо выдвинуть вопрос о планомерной организации органических взаимоотношений педагогов начальных классов и библиотекарей, их совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. 3 этом отношении особое значение приобретают т.н. комплексные планы, которые фактически представляют собой предварительно нацеленное слияние планов библиотеки и классной работы. Здесь успешно можно использовать планы внеклассного чтения, составлять комплексы литературы для того или иного класса. Необходимо полностью пересмотреть программы внеклассного чтения и рассмотреть данный вопрос при составлении новых учебных программ.

5. Как показали исследования, в малышах довольно большой резерв, приведение которого в действие в несколько раз увеличивает их возможности. Маленьких учащихся с ранней поры должны приучать к самостоятельности, свободному мышлению; нет нужды управлять их чтением готовыми, упрощенными средствами.

Необходимо исключить всякий диктат, меры принуждения, лиш-

опеку, учащиеся не должны чувствовать каких-либо ограничений, его регламентирование нужно вести с педагогическим тактом, выбор литературы должен проходить путем возбуждения интереса к книге, возникновения желания читать.

6. Необходимо широко внедрять использование аудиовизуальных средств, особенно компьютеров. Использование компьютера в в библиотечной практике можно не только в форме игры и развлечения или с целью овладения этим прибором, но как сугубо рабочего средства. Посредством компьютера можно вести поиск и выбс книги, получение нужной информации, его можно использовать ка! поисковое средство, как каталог, картотеку, запрограммировать для регистрации читателей.

7. Современная школьная библиотека должна стать клубом книги в школе, лабораторией идейного и эстетического воспитан! учащихся; она должна иметь тесные связи с разными творческими кружками,- юными поэтами, декламаторами, любителями сцены, юными журналистами и т.д. Библиотеке должны быть созданы все услс вия устраивать разные мероприятия, выставки, конкурсы, организовать малый музей книги с интересными экспонатами, видеокомнату, дискуссионный клуб и др.

8. С современной точки зрения, школьные библиотеки не обеспечены нуяшой площадью и материально-технической базой. Же лагельно создать типовой проект современной школьной библиотек с предусмотрением сегодняшних требований и новых задач; необхо димо составить единый план перестройки материально-технической базы школьной библиотеке на государственном уровне.

Особое внимание нужно уделить физической среде библиотеки Превде всего, она должна быть в удобном, видном месте, ее внец

й вид должен соответствовать современным культурным требова-ям учащихся. Оборудование, оформление библиотеки должно быть ивлекательным, высоко профессионального уровня. Все это во :огом положительно влияет на организацию психологической сре-I учащихся.

9. С методической точки зрения, без повышения уровня куль-/ры чтения невозможно полноценно организовать руководство чге-жем. Для этой цели необходимо планомерно вести пропаганду биб-иотеки и библиотечно-библиографических знаний. Это должно про-одаться объединенными усилиями библиотекарей и педагогов, ласс - самое лучшее место для пропаганды библиотечного дела. !ет необходимости, чтобы все библиотечные дела протекали непос-юдственно в библиотеке, также как и весь .учебный процесс прово-дать в условиях только классной комнаты. Замечено, что именно градационная деятельность в нетрадиционной среде повышает эффект. Желательно, чтобы библиотека в своем активе имела группу пропагандистов библиотечно-бяблиографических знаний. Многое могут сделать в деле вовлечения учащихся младшего школьного возраста в чтении классные библиотеки, которые необходимо широко внедрять при работе с малышами.

Как бы точно ни разработать формы и методы руководства чтением, какие бы советы и рекомендации ни дать специалистам, все же необходимо, чтобы они проявили больше самостоятельности, творческий подход к делу, новаторство, предусмотрели местные условия и возможности, и гак вести свою деятельность. Главное -высокий профессионализм.

Основные положения диссертации даш в следующих публика

циях:

1. Специфика чтения учащихся младшего класса шюльяого возраста.//Мехинсгятугская научная сессия профе с соров-препод вателей. Тб., 1986, стр. 139.

2. К усовершенствованию организованного чтения.//Началь ная школа, дошкольное воспитание, 1937, № 3, стр. 75-88.

3. Рекомендация книги как метод руководства чтением уча щихоя младшего школьного возраота.//Научная сессия молодых ученых и аспирантов. Тб., 1987, стр. 74.

4. Реформа школы и школьная библиотека. // Джедаили ("Нива"), 1988, стр. 6-17.

5. О некоторых особенностях чтения учащихся младшего шю ного возраста. // Научная сессия молодых ученых и аспирантов Тб., 1989, стр. 76-77.